时间：2023-02-13 20:44:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课堂论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。
在语文教学中,我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位,并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。有效的课堂提问有助于激发学生的思维,引发智慧的碰撞,激发学生思考和求知欲,激活个体的生命体验。因此,教师在设计问题时,要有一定的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。教师通过提问开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习,同时培养学生思维的深刻性和广阔性。
语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件,只要挖掘教材中的思维因素,就不难设计一些问题引导学生积极思考。在语文教学中教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的、填空式的问题,那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。教师应提那些学生在没有认真看书和深入思考前提下就不能够回答的问题,要求学生探求、思考他们正在学习的内容并用自己的语言组织答案。此外,教师也要避免将答案包含在所提问题之中。
二、以问激情
所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜,调动他们的学习兴趣和学习动机。
心理学认为,一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态,他的思维就会超常发挥,他接受外面的信号的速度就会非常快捷。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。教师精心设计的问题可以引起学生强烈的好奇心,激发学生的学习兴趣、学习热情、学习动机。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,才能打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。教师在设计课堂提问时,千万不可忽略。
对于高中生来说,注意力能够集中的时间相对有限,而一堂课应有三至五个兴奋点,使学生产生好奇之意、疑虑之情、困惑之感。因此,教师可以有意识地提供一些探究性、悬念性、假想性的问题,切忌整堂课的问题都过于平淡,老调重谈。在学习课文《孔雀东南飞》,简析诗的悲剧内涵之后,我提出了这样一个问题:如果没有“太守求亲”和“兄长逼迫”,刘兰芝会再回焦家吗?
学生们各持己见,一方认为:焦仲卿和刘兰芝的爱情是忠贞不渝的,他们有“蒲苇韧如丝,磐石无转移”的铮铮誓言,这份真挚的情感会使刘兰芝再回焦家。
另一方认为:从婆婆的角度讲,她绝不会容许一个有着人性自尊的媳妇生活在自己身边;从刘兰芝的角度讲,她身上始终闪耀着个性自尊和自强的光芒,如果要回来,就意味着她必须放弃自己的自尊,磨去人性的棱角,而这一切刘兰芝是不会做的。因此,刘兰芝不可能再回焦家。
这个假想性的问题,不仅激发了学生讨论的热情,更重要的是学生在积极的情感情趣的带动下,主动地阅读思考文本并能作出较为深刻甚至是独到的评判。
三、以问引问
所谓以问引问,是指通过一个问题引发出另一新的问题,它既可以是教师的提问从学生的质疑中获得,又可以是学生的问题从教师提问中生发。
古人云“学起于思,思起于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”,疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问,不应只是局限于教师提问,学生回答的单一方式,而取代这一方式的形式是多样的,学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”,也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。我们在课堂提问中倡导以问引问不仅有利于调动学生的主动性和积极性,还有利于培养学生不尽信书、尽信师的敢想、敢说的创造精神、批判精神,更是教师“以学生发展为本”的教学理念的具体体现。《上海市中小学语文课程标准》强调要“逐步形成问题意识,培养研究性学习的能力”。教师的提问如果能激发学生追问、深问、反问、质问,形成兵来将往、高手过招、生动活泼的互动局面,就将从根本上改变课堂提问中仅有生从师问的被动局面。因此,在课堂教学中教师有效的课堂提问能培养学生善于质疑、勤于发问的学习品质。
一位教师在区教研活动上过一堂实验课——《老王》。课前,在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考,提出存疑的内容。在课堂上,有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了,我们渐渐明白:那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以问引问,让学生自主研究:
师引学生问题一:刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑,那么文章最后一句话到底表达了什么意思?(教室里寂静片刻)
师引学生问题二:是啊,要解决这一问题,我们不妨先思考××同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者,还带着香油和鸡蛋,目的是什么?”(学生们似乎有了切入口,开始积极思考与讨论)
生1:香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品,老王将杨绛夫妇看作亲人,所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。
生2:文中说道杨绛想进屋取钱时,老王说:“我们不是要钱”,他只是来感谢的,像真正的朋友之间的那种感谢。
教师追问:杨绛感觉到了没有?
生(齐答):没有。
生3:杨绛是一个高级知识分子,老王是一个下等平民。从经济上看,他们是不相欠的。所以,“多吃多占”应该不是物质方面。
生4:从情义上看,他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情;而老王渴望的是一种平等的关怀。
师:好!大家懂了没有?
生5:懂了,经过两年多的思考,自我反思与解剖,杨绛进一步明白了做人的原则:平等待人,真诚相爱……
(案例来源于陈小英主编《建设一个语文教学的研究实体》)
这节课,课前学生查阅相关资料,带着问题阅读文章,并在课堂上提出自己对文本内容质疑,这不仅为教师指明了教学方向,同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上教师以问引问,为学生阅读思路的展开提供了铺垫,学生的思维拾阶而上,突破了对文本中人物分析的简单化倾向,也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。
四、以问导学
所谓以问导学,是指教师通过课堂提问教给学生学习的方法,指导学生学习,使之愿意学习、探究,并具有良好的语文学习能力。
托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力,使之愿学习,会学习,并有所发现,有所创造。语文课是一门实践性很强的课程,语文教师应通过各种渠道,着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导,在课堂提问时应融入知识方法的迁移,渗透学法的指导,逐步引导学生向自主学习的方向发展,并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问,能加快把知识转化为语文学习能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
如在鲁迅的小说《药》中,有许多“配角”,对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中,我设置了这样一个问题:你认为小说中的康大叔和黑衣人是否是一个人,有何依据?在讨论中,大部分学生认为是一个人,观点是他们都是吃人者,将二者理解为同一个人,更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等方法,分析、论证了自己的观点。少部分同学认为是两个人。观点是二者虽然都是吃人者,但是前者是用刀斩杀革命者,后者是用语言威吓民众。他们主要运用文本细读、比较阅读的方法进行分析、论证自己的观点。虽然学生的观点最终也没有完全达到统一,但这也正说明了讨论此问题的价值。文学本来就因其具有无尽的阐释价值才有生命力,没必要强求结论必须一致。而更重要的是在这场争论中学生将已学、已知的知识充分调动起来,深入探究文本,提出了自己的独特见解,对学生能力的培养有着很大的帮助。
课堂提问是一门科学,是一门艺术,也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性,必然就能催生出高效的语文课堂。
参考文献:
[1]魏清主编.中学有效教学策略研究.上海三联书店,2005.
[2]陈小英主编.建设一个语文课堂教学的研究实体.上海三联书店,2008,2.
纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
一、先学后教，转变教师教学观念
1.作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2.在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。
3.在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
4.随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知
识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：
1.教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。
2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。
一、“大国工匠精神”的科学内涵
“大国工匠精神”历久弥新，我们要正确认识和把握“大国工匠精神”的科学内涵，任何片面的、庸俗化、表浅化的理解，都会对高职学生“大国工匠精神”的培育产生极大的误导。“大国工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向，是对产品精雕细琢、追求卓越，并不断创新的精神理念。
二、将“大国工匠精神”融入高职语文教学中的必要性
科学文化的不断发展，使得现代化、科技化，智能化与自动化的技术，逐渐渗透到了我们的日常生活中。我国也由原有的制造大国，开始向制造强国的方向转变，为了让中国的制造业可以达到发达国家的水平，我国就必须在职业教育阶段，着重培养学生的“大国工匠精神”，让学生将“大国工匠精神”与自己的职业融合。现如今，我国许多高职语文课程中已经将这种精神融进了教学中。但仍然有部分高职院校在办学理念上存在重技轻人的观念，在顶层教育教学制度制定中，更多关注的是对学生专业理论知识的传授与专业技术技能的培训，而对学生的全面发展、可持续发展能力的培养未能给予足够重视，也忽视了对教师职业素养的培养，忽视了“大国工匠精神”对学生的熏陶和培育作用。因此，在高职语文教学中教师需要通过各种教学手段，将这种精神进行渗透。让学生在耳濡目染中，将这种精神深深根植于自己的心中。
三、高职语文教学中““大国工匠精神””的渗透策略
第一，高职语文教学过程中，教师应该主动对学生进行必要的引导，让学生能在巩固学习的过程中，发挥自身的主观能动性，因为只有这样，才能激发学生学习中国传统工匠精神的兴趣。与此同时，高职院校的领导也应该将培育学生的“大国工匠精神”作为当前深化教育改革工作的重点内容，充分利用各种培育手段，对学生的思想进行深化。例如，在校园的绿化场地或是标志性建筑周围拉一些宣传条幅，让学生在校园文化的熏陶中更深刻地理解“大国工匠精神”。或是在校园的走廊或教室周围的墙壁，挂上一些含有“大国工匠精神”的宣传标语。让学生在学习过程中以此来严格要求自己的行为。院校领导也应该积极推动教学上的改革创新，运用更多新型的教学手段，对学生的““大国工匠精神””进行培育。高职院校的教学重点，就是积极培育学生的动手实践能力，让学生可以在未来社会发展的过程中，拥有更多的发展机会。““大国工匠精神””完美地诠释了这种实践能力的重要性，只有对产品品质的大力追求，才能让学生的未来可以走得更加长远。拥有了这种““大国工匠精神””，学生在以后的职业发展过程中，才能占有绝对的竞争优势，自身具备的各种技能可能得到有效的发挥，只有学生自身素质得到相应的提高，学生的未来才会更加夺目。第二，为了在日常的教学实践活动中培育学生的““大国工匠精神””，当前高职院校的教学工作者应该积极开展相应的教学实践活动，积极推动教学实践改革，让““大国工匠精神””可以在实践教学中落实到实处。语文教师在教学过程中多开展相应的教学活动，让学生的思想得到进一步提升，对自己的职业规划能够有一个清醒的认识。例如，教师可以在教学过程中开展竞赛活动，通过分配教学任务让学生在实践过程中感受““大国工匠精神””。让学生竭尽全力地发挥自己的潜能，在完成教学任务的过程中提升自己的能力。同时教师应对任务完成状况良好的学生予以鼓励，给予学生“模范工匠”称号，并作为模范在班级中进行展示，对其他学生起到一个榜样示范作用，让学生在耳濡目染中，更深刻地了解““大国工匠精神””。
四、结语
在对高职院校学生进行“大国工匠精神”的培育过程中，首先，高职院校的领导应该认识到““大国工匠精神””的重要性，并把其作为教学方针渗透到教育教学中。其次，教师应把“大国工匠精神”作为教学目标，积极进行相应的知识体系构建，让学生在学习过程中可以全面掌握这种精神。只有这样，职业院校才能为未来社会培养出合格的高素质技术型人才。
作者:姜姝平 单位:黑龙江农垦科技职业学院
参考文献：
“参与式”教学以“学习者为中心，以活动为主，平等参与”为基本理念，体现教师与学生之间的民主性、公平性。在课堂教学中学生讨论机会多、讨论面广，几乎包纳了全班的所有学生。这种教学要求师生、生生之间多向互动交流，因而改变我们以往的课堂管理方法，也是发挥“参与式”教学活动的真正作用，达到预期教学效果的重要内容之一。
在课堂管理上应体现出民主性、公平性1.教师与学生之间的民主性、公平性在“参与式”教学活动中教师是以活动的设计者、引导者的身份积极地参加到活动中，使学生感到活动中教师与学生是公平的，都是参与者，是一些疑难问题的解决者和引导者，而不是活动和学生的掌控者。教师在给学生评价时，不能用不文明的语言，允许学生说“不”。教师应平易近人，不摆架子，多与学生交流谈心，虚心接受学生意见，敢听学生的逆耳忠言。把自己的职业当作是一种服务性的事业，尽可能改变工作态度。2.学生和学生之间的民主性、公平性学生之间的民主性、公平性，可以极大地提高学生对生活、学习的兴趣，以至改变一些不良的习惯。可见，教师给每一位学生公平性尤为重要。那么，在课堂管理中应公平地对待每一位学生，不歧视和宠爱学生。在课堂评价上应明着来，不要暗着去。对某个学生有意见时，不能“，捉弄人”。把发言、讨论、朗读等展示自己的机会尽可能平等地给每一个学生，不能分成绩好坏、性别、年龄等。不要让学习好的学生“胡作非为”，因为优生也有缺点。在进行口语交际、词语表达等实践活动时应多鼓励一些性格内向的学生，使他们也有锻炼和表现自己的机会，逐渐感到自己“也能会”。在课堂中管理学生方面应“严”与“宽”相协调在“参与式”教育活动中，学生之间的合作，个人表现更为突出，而语文教学活动在用词、说话、表达等方面比其他学科有更强的严谨性，因此在“参与式”教学的课堂有时会出现一些意外的现象。如有些学生发音、用词等大不敏捷，造成一些学生哄堂大笑，讥笑别人等现象。作为教师我们应改变以往的管理方法，随机应变，严禁不礼貌行为的学生，保护回答问题的学生的自尊心。否则，不但教学效果不佳，还会给教学带来一连串的难题，这需要“严”与“宽”的统一。在学生讨论问题时有一部分学生以内容的影响，把一些不健康的内容带入讨论中，这样的问题教师不应公开管理，应当在私下秘密解决，但必须严格要求。在讨论发言时，有一些错误是无意发生的，教师应即时说明其后果，要求下次不发生，要给学生一定的改正余地。但也有一些错误是学生为了表现个人，捉弄人等故意制造。这样的现象教师一定要严格处理，但这种处理要看时间的长短，如果需要时间短，即时处理；如果占用时间长，在课余和其他时间处理，以免占用别的学生的时间。当然，依据一些现象造成的影响大小，老师还可以用脸色告示或暗示警告。总之，在小学语文“参与式”教学活动中对学生的一些行为该管的管，该放的放，要尽可能多地给学生自。
在时间上，多给学生自由发挥的空间和其他时间相结合在小学语文“参与式”教学活动中，把握住活动时间是学生理解课文的重点、难点的前提，但也需要其他时间相结合是一堂优秀课的必备条件。1.多给学生自由发挥的空间以往的教学与“参与式”教学活动不同，尤其是“参与式”以学生活动为主体的教学活动过程，因而课堂时间分配上也有一定的差异。在小学语文“参与式”教学活动中，学生不但要讨论提出问题而进行交流，还要把问题的总结以个人的语言形式表达出来，这就需要思维的交流和口语的表达效果。对小学生来说，既是一种表现个人的良好机会，又具有一定的难度。所以要给充分的时间让学生把思维进行交流总结，和需要进行口语表白准备。那么，小学语文教师根据问题的难易程度、数量等要给相应的时间，尽可能减少教师个人占用的课堂时间。例如：提出的问题在课前写在小黑板上。还有，把一些参与活动过程中所发生的一些意外事情占用时间的事尽可能考虑进去。2.活动与总结的时间配合小学语文“参与式”教学活动一般是有活动和总结相结合的，那么把活动和总结的时间分配合理是搞好“参与式”教学活动必不可少的条件。这就要求教师既要了解学生水平，又要熟悉教材内容的难点、重点等，合理分配时间。一般小学语文，尤其是高年级课堂教学中，解决的问题并不是单一的，所以教师在分配“参与式”课堂教学活动时间时要考虑多方面的因素。如：问题难度较大时，由于时间关系很难照顾所有学生时，在讨论的基础上可采用抢答的形式。这样的教学活动不但解决时间紧张的问题，而且学生们有竞争性。
总之，“学无止境，教无定法”。在小学语文“参与式”教学活动的课堂管理中，管理的方法是没有固定的，以课堂内的变化，管理方法也千变万化。但总的目的是相同的，上好每节课，让学生理解掌握本课的内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手习惯、创新意识和敢于探索的精神。
作者:豆发勇 单位:甘肃省积石山县宋家沟小学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”两位伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？
1）注重导入，激发学生学习动机比如我在讲《春》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。
除了诗词导人，我们还可以运用故事、问题、实验等导人，好的导人可以创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在清在是中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
2）因势利导，培养学生学习兴趣激发兴趣须从微观人手，不同的内容采用不同的方法。如上一堂专题为“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，我不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“白发三千丈，缘愁似个长。”“无言越上西楼，月如钩。”同是表现愁的情绪，不同的作者用不同的意象将愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是何等地重要。这样一讲，学生的兴致一下就提了起来。
3）加强情感渗透，营造良好气氛以前有人说，语文教师应象一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；而我认为语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。
语文教师要融洽师生情感，营造良好的课堂气氛，必须注意以下几个方面：
（1）走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。
(2)讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。
(3)课堂教学过程中，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。要促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
一、生本互动——主动探索，成为主流。
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、生生互动——合作探究，尽情交流。
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
三、师生互动——民主平等，乐于交流。
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。
一、诵读学法，用以指导学生去发现美并创造美
如今，初中语文教师都发出感慨，学生琅琅的读书声哪里去了？因而，我反思：是不是教学中普遍存在忽视朗读的现象？语文课堂是否弱化了诵读教学？叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大于焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。可见，诵读与讲解中心同等重要。这就需要教师转变课堂角色，重新认真地审视学生的身份。那样，教学情况就会有改观，学生的语文学习兴趣也会空前提高。例如，在教学陶弘景的《答谢中书书》时，我就让学生反复诵读，在诵读中去体会作者描绘山川之美的妙笔，并特别指出文中的“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“夕日欲颓，沉鳞竞跃”这些句子让他们尽情地去欣赏，去体会美质。欣赏、体会佳句后，我让学生思考：有人说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有哪些景色呢？你能用优美的文句把这些景色表现出来吗？这些在诵读后提出的问题，起了激将的作用，多数学生跃跃欲试，使得学生主动自觉地参与到教学活动中来。当我读了部分学生描绘的句子后，学生真切感受到了他们的创造性得到了教师的尊重，他们的文采被教师认同了。
初中语文教材的选文大多“情文并茂”，文中生动华美的语言中蕴含着丰富的情感。诵读乃是进入文本的最佳学习方式，从读中去整体感知，从读中能有所感悟，从读中受到情感熏陶。为了让学生进入意境，教师更要在课堂上指导学生诵读，以使学生去领略语言美，激发他们学语文的兴趣，增强他们学语文的主动意识，培养他们感受美、创造美的能力。
二、默读学法，用以指导学生学会积累、思考
如今，都讲究有效教学。那么，在这份有效的时间中，初中语文教师究竟教给学生什么，才能使学生有实学呢？一节课教师不能一点不讲，要讲就必须讲清楚学法，让学生清楚：为什么学，讲清楚目的；怎样去学，讲清楚途径。因而，教师在一堂课中所扮演的角色恰如一出戏的导演，演员是否倾情出演，是否领会导演意图，全靠导演的功夫。例如，我在设计陶渊明的《桃花源记》一文默读的板块时，就明确告诉学生：语言学习是一个循序渐进的过程，它需要积累。《桃花源记》一文为我们积累成语提供了丰富的材料。你们听过这些成语吗？落英缤纷、怡然自乐、鸡犬相闻、黄发垂髫、无人问津……学生听教师一口气读出这么多成语，早已忍不住求知欲，快速翻开语文书，全情投入地阅读起来，在书上划着，并掏出笔记本认真抄写了起来。应该说：默读积累只能是学法上浅层次的指导。
我们知道：语言，它的作用最终是表达思想情感的。了解了语言，我们就可以进一层地去探究作者的内心世界。因此，默读中思考的学法指导应该是深一层的。让学生去思考什么问题，又体现了教师的教学水平和审美艺术思想境界。例如，我在设计《桃花源记》一文默读中要思考的问题时，这样引入：“我们的渔人就来自这样的乱世。今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源，让渔人最惊叹的会是什么呢？”然后，学生在默读思考的基础上在旁边作批注，有了自己的答案后再交流讨论，讨论得非常激烈。这种形式既让学生加深了对课文的印象，又锻炼了学生的思考能力、研究能力、语言表达能力。这样的学法指导由浅入深，提高了他们参与语言学习的积极性。
三、互动学法，用以指导学生培养学习积极性
课堂教学是学生生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，它的质量将直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。当教师的主导作用得以发挥时，学生也就真正成为了学习活动的主人。但是，教师仍要十分清楚地认识到，学生处于求知阶段，他们学习中一定会有许多问题真诚地希望教师去帮助解决。教学中，我就碰到了这样的问题：进行语言仿句练习时，许多学生不会做，极少数做了的也不符合要求。我问学生：做题很难吗？看了参考答案也得不到启示吗？学生的回答是肯定的。学生眼睛盯着我，好像在问：老师你能吗？我认真地看起了题目要求：仿照示例按要求写出两句以春天为主的句子。我仔细研读原句，读出了句式，句式中要求要应用的修饰。思考好后，我把想好的句子读给学生听：春姑娘捧着小迎春，把春的芳香告诉给桃花，告诉梨花；春姑娘哼着小夜曲，把春的绿铺向田野，铺向自然。然后，我告诉学生，我这是抛砖引玉。学生得到了启发，积极思考并写了起来。在学生写的过程中，我总结了写仿句的要领，组织语言的思路。通过我的示范，学生写出了许多好句子，如：春姑娘捧着清泉，把春的甘露洒向大地，洒向人间……通过本次仿写练习，我真正捡拾了教学实践中的一个法宝：教师真正参与，切实与学生互动，才可落实培养学生的学习积极性。
陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”学生是课堂教学的主体，一定要注重他们课堂主体性的发挥。课堂是舞台，是师生共舞之地，是人性养育之圣殿。在舞池中，我们要能看到学生的心领神会，听到表达自信精彩的声音，见到绽放收获成功的笑脸。这就需要语文教师专注捕捉学生思维的灵感，唤醒学生沉睡的潜能，并在课堂上给予学生丰富的学法指导。
总之，语文教学舞台是广阔的，就看我们语文教师如何在这广阔的舞台上持彩练当空舞了。
作者:江水芬 单位:福建省福鼎市第三中学
一、语文课堂教学目标的生活化
课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，是通过教师对于教学过程科学的预设来完成教学预设，最终到达需要实现的目标，这是教学的最终归宿。新课改下的教学目标是三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，课堂教学目标生活化就是要把三维目标和学生们生活的实际密切的联系起来，在备知识的同时更要备学生，认识到掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标是应包括学生的智能、体能和人文精神目标等多元目标，这样的教学目标定位，更加符合新课改的要求，符合素质教育的发展方向，能够更好的促进学生们的语文学习。
二、语文课堂教学内容的生活化
教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。1.适当增加相关生活化课外阅读内容。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。正是因为如此，我们语文教师要充分的利用学生们课外阅读对于语文学习的重要价值，重视学生们的课外阅读活动，并且及时予以恰当的引导，来进一步开拓学生的视野，增强他们的思维能力，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。2.通过网络构建开放的语文学习内容。随着网络技术的飞速发展，教育领域也在经历着一场深层次的革命。由于受传统教学模式的影响，学生喜欢盲目地崇拜书本，造成学生的想象能力、发散性思维能力和创新能力被禁锢被扼杀。而网络教学有着教学活动的跨时空性、学习方式的个性化等显著优点，它能利用网络信息平台的优势，结合学生们学习的相关内容给学生们呈现与之相关的丰富的课外知识，这样就能够使孩子们的思维突破教材的束缚，可以弥补教材存在的不足，建立开放的语文学习体系。据此，小学语文教学中敢于打破常规，敢于超越文本，拓深语文学习内容的内涵和外延，从而激发学生的创新意识和创新能力。
三、语文课堂教学方式的生活化
传统的教学过程中，教师更加注重的是学生对知识的掌握，往往采取“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的教学方式。随着课程改革的不断深化，这种单一的“注入式”教学方法已经被否定。生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量，更加提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。在小学语文教学中，教师应从学生已有的生活经验出发，着眼于学生的发展，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读文本。教师要拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，尊重学生的个人感受与独特的见解，鼓励学生自主探索、自主实践，培养学生独立思考和终身学习的能力，进而提高语文素养。
四、语文课堂教学评价生活化的研究
教学评价是课堂教学的重要环节之一，新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化的评价模式。在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体，在评价方法上采取多种评价方式并存的形式，可以是教师的评价和学生的自我评价，也可以是学生之间的相互评价，在指导学生互评时，要求贴近生活，互相鼓励，共同进步，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。只有这样，才能真正促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。
总之，小学语文课堂教学生活化，符合新课改的要求，也有利于学生综合素质的提高，对于小学生语文学习是非常有帮助的。
作者:杨伟强 单位:广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校
参考文献：
[1]孙欣.找寻生活中的语文元素———浅谈小学语文生活化教学模式研究[J]．赤子(上中旬)2014(21).
[2]刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育,2015(01).
在所有的学校中，教师需要大量的教学资源，这一观点是不容置疑的。虽然书本教科书仍在教学地位中扮演着重要的角色，也有着显著的作用，但是它的内容是书面的、限定的。因此，全国的大部分学校都开始引进多媒体设备，使用多媒体教学。如今，它已然成为一种常见的、重要的教学工具，帮助教师进行多元化教学，也帮助学生进行有声有色的学习。
二、多媒体教学的优势
（一）激发学生学习的兴趣。
学习新事物和新知识是需要学习者不断付出的，不是每个人从一出生起就愿意不疲不倦的学习，在漫漫的学习过程中，学习环境与教育程度都会影响到学生的学习兴趣。尤其对于小学生来说，他们自己应该还没有明确的学习目标，不知道为什么一定要学好语文这门学科，没有形成对语文的一种基础认知，他们只是有着极强的好奇心，新鲜的事物都能吸引住他们。而多媒体恰恰符合这一点，它的声态教学与动态教学在一定的程度上能够让学生集中精力学习，创造了一个舒适良好的学习环境，让他们对学习语文产生了浓厚的兴趣。
（二）能够充分展示课本内容。
从传统的教学模式来讲，一味的书本教学是古板的，枯燥的。然而对于语文教师来说，怎样才能科学合理地讲透教科书，让学生理解到课文内容的重点和难点在哪里，这在另一层面上也是影响学生听课和学习的一个因素。多媒体教学的引进，很大程度上地帮助语文教师们解决了这个问题。因为多媒体教学能通过图像、文字、音频等相关情景去直观地讲述课文里所要教的内容，这样一来就可以帮助学生们去更加生动简单地学习新知识。多媒体教学课件采用的是超媒体的结构，能够最大化地激发学生在认知方面的潜能，使学生快速地学习到新知识，当然，从一定角度上也培养了学生的自主学习能力。
（三）提升语文教学的综合效率。
多媒体教学的使用比起之前的传统教学模式更具有表现的张扬力与带动学生的吸引力。它能快速地吸引到学生的目光，让学生自主产生想学习的想法，这就很大程度上地提升了语文教学的效率。因为，只有当学生自主地产生强烈的学习渴望的时候，才能开发学生大脑思维，从而能够快速有效的找寻到所需要学的知识点，然后聚精会神的学习。再加上这种教学工具可以进行无限压缩，让教学信息可以无限储存、利用，这就更加方便学生细致的学习，提高整体素质。
三、多媒体教学的注意事项
（一）学会适当使用多媒体教学。
采用多媒体方式教学的主要目标就是优化教学条件，并不是借用多媒体给学生大脑里强塞进各种新知识。采用这种方式教学时，不能有因为多媒体的科学技术很先进，很高超，那么教学效果也一定会很好的想法。我们要学会从实际情况入手，不能把多媒体的技术质量与教学质量划等号，要明白怎样才是更科学的选择，不要每次上课都必须使用多媒体，最好把教学知识与教学方式相互统一，相互结合。
（二）处理好教师与学生间的关系问题。
多媒体采用的教学方法与传统的教学方法不一样，因为它采用的是计算机科学信息技术，这导致在教学过程中可能会减少教师与学生之间的直接联系，使学生依赖网络，然后单方面的学习语文新知识。因此要注意，在语文教学过程中，要懂得更科学化的、合理化的去有效使用多媒体，不要让学生淡然与老师的关系。
四、提高语文教学效率的措施
（一）熟练掌握多媒体科学信息技术。
引进多媒体教学，就要利用其丰富性的优势，把信息技术与教学内容进行有机的、生动的相结合。要想使一节课讲授的有趣生动，使学生都愿意主动学习，那么教师就要熟练多媒体的操作，发挥多媒体许多可用的优势来进行高效率的教学。如果操作不够熟练，就会耽误课堂教学时间，打乱课堂的教学进度，这样可能就会打断学生的学习思维，间接地影响学生的学习兴趣。因此，教师要熟练多媒体的操控，才能发挥其在教学过程中最大的作用。
（二）创造优良的学习环境。
语文是所有学科里最为重要的一门学科，书本里会描写到各种各样的情境，这时，我们就可以利用多媒体来虚拟制造出各种各样的意境，使学生可以发挥自身的主观能动性，形成对新事物的认知，更加细微的、感同身受的去了解和学习新知识。这也迎合了当今教学时代的趋势，与时俱进。
五、结束语
一、高中语文名师也应是出色的心理学家，他懂得如何拉近与学生的距离，不吝惜对学生的肯定与欣赏
初到一个陌生的班级，面对几十张陌生的面孔，马上要开展一堂精彩的公开课，如何在短时间内拉近与学生的距离，也考察了教师的能力，因此，教师应该是出色的心理学家，有很强的亲和力。他能让学生在课堂上，卸下所有的戒备心理，没有敌对，没有不信任，有的只是只是师生的彼此欣赏，和谐的教学课堂。高中不再是人云亦云的时代，高中生常有自己独到的见解，很多老师对学生乍听不成熟的见解嗤之以鼻，殊不知，细细思考，学生的见解很值得玩味。听名家的课，我深深感受到他们从不轻易否定学生的答案，也从不吝惜对学生的肯定。
在他们的课堂，学生也才会知无不言，言无不尽，学生智慧的火花在交流中碰撞出更绚丽的色彩，教师的课堂智慧在学生的不凡表现中展露无遗。课堂上形成了学生敢于表达，老师善于引导，师生互动更为积极和有效的良性循环。名师，他知道建立一种平等的师生关系，不端架子，不摆谱子，最重要的是，他善于倾听，他不是高高在上，他能俯身倾听并且面带微笑，他是课堂上最忠实的听众，无论话语者是聪慧还是迟钝，表达是流畅还是结巴，他都能找到你的闪光点，让你明白前进的方向。因此，他是优秀的园丁，他在学生心里种下了信赖的种子，让学生勇敢而自信的面对课堂。老师的戏谑之词也充斥了善意，学生会回报以最自然的哄堂大笑。
二、高中语文名师是出色的导演，他能最大限度的调动学生“演员”的积极性，让课堂“活色生香”
学生有思想，但很多时候需要外界的诱因激发，教师要在合适时候循循善诱，让他们思维活跃又能步入正轨。讨论时热烈而不走题，思考时静谧而不沉闷。记得在《记念刘和珍君》，一句从主人公入手，就让学生抓住了文章的主体部分，前后一切分，文章的层次轻而易举地划分了出来，在《荷塘月色》中，学生如此套用，散文的思路也非常明晰。在课堂讨论环节，各小组分别讨论，选出代表发言，代表之间再决雌雄，教师适当点评，甚至可以让他们互相挑刺，真理是越辩越明。一步一步调动学生学习的积极性。让他们明白课上的风光需要课下的踏实努力。学生也能从中收获友谊、知识，感受到学习成就，在课堂上能展现更好地自己。
三、高中语文名师的课堂一定是有趣而真实的，热闹过后，沉淀的是最丰富的情感体验
朱自清先生曾说过：“但热闹是他们的，我什么也没有。”一堂看似热闹的课后，学生只记住了插曲，忘了主旋律，肯定是失败的课堂。热闹的课堂背后，从来只有那么几个主角，有人从未登场，有人自始至终都是群众演员，这样的课堂长此以往也终究是失败的。名师的课堂是真实的，它没有矫揉造作，没有故弄玄虚。真实的课堂是真正的回归，回归到最朴实的、浓厚的“语文味”。新课改以来，语文教学也被人为改造地五花八门，有的变得过于理性，语文味淡化了，变成了政治课了。其实语文课讲究的就是一种文学氛围，我们要用语文的方式，从语文的角度，来表达课文的情感。
教师要做的是努力创设情境，渲染气氛，逐步引导学生用自己的感官和心灵去感悟语言文字，去关照语言文字，再三品味，用简单的词语构建一个使心灵共鸣震颤的快乐过程。这种语文课堂，才会让人如痴如醉，如沐春风。这样的课堂，才能让学生培养审美情趣，提升道德境界，丰富文化底蕴，启迪人生智慧。名师的语文课堂是有趣的，这种快乐是一种自然生成的感受。“享受语文、享受课堂、享受学习”不再只是一种愿景而是一种现实。在名师极富感染性的语言中，在同学迭起的笑声中，在知识不断被明晰，情感不断被渗透的过程中，一堂课就这样悄然而逝，教师和学生都有意犹未尽之感。
四、总结
总而言之，名师不常有，名师课堂也难得，一堂课上得如何，它体现的是一个老师长久积淀的文化韵味，考察的是一个老师多年历练的综合素质。在从教这条道路上，我听我有得，我得故有思。有思更激发我创造无限的可能。我想，只要我一步一步踏实的走下去，不管能走多远，也会有自己独特的风景。
作者：方银莲 单位：安徽省安庆市第九中学
1.教学内容不能结合学生的生活经验
在传统教学的设计理论中，教学内容为教师所教的及学习者要学的，没有在技能和知识操作方面加以描述，教学内容的设计不全面，也不符合实际情况，面对这些抽象且远离生活的内容，学生并不感兴趣。学习内容缺少生活中的具体元素，不能在学习知识的同时，对生活有所了解和认识。
2.教学设计有两极化态势
优秀的教学设计，要有恰当、准确的教学目标。在新课程改革的思想中，课堂教学设计应使学生理解并应用语文知识，语言得到丰富积累，语感和发展思维得到培养。但教学设计者在设计教与学的目标时，更对认知领域有所倾向，认为教学核心是：积累字词句，学习语法知识，这种设计观带有较强的片面性。课堂教学应该不仅要使学生学习知识及发展能力，更要使学生的全身心都得到发展。又因为目前注重合作学习，在课堂设计中不管学生本身的想法，都要加入小组，而且学生在激烈争论后期待教师给予明确答案，但教师经常会说：你们都很棒，这使学生很迷糊，甚至产生误导。
3.过分使用现代教学媒体
在小学教学中，很多教师都会频繁使用多媒体技术等教学媒体，但很多教师都属于“黑板搬家”，在课件中呈现较多的知识和内容，依旧让学生阅读和背诵，没有得到较好的效果。该种技术虽然在一定程度上促进教学效率的提高，但存在一些问题，尤其对于“工具至上”的这种思想，使实际教学中缺少师生交流。
二、课堂教学设计中应采取的对策
1.深层次融合科学与人文
目标制定方面，要对人文思想与科学思想进行批判的扬弃和吸收，并对认知领域的行为目标与情感领域的目标进行兼顾，达到共同实现的效果，保持教学目标的多元化。教学活动为有目的的活动，掌握基础知识，包括语法和字词句的学习能够取得某些方面的成功，但不能培养学生解决问题的能力和思维能力。对二者进行相应的扬弃和吸收，针对具体教学情境制订教案，在设计过程中充分考虑学生的生活经验，便于学生对知识的接受，从而指导和鼓励学生进行知识探索。
2.合理使用教学媒体
传统的学习方式要与现代的教学媒体有机结合，如何才能有效结合教学方式，使学生得到最佳学习效果呢？例如，教学中学习生字，教师可先以板书的形式，一笔一画地为学生展示，随学生反应，强调书写中的注意事项，学生可一边听讲解，一边模仿，这种方法可使学生正确地掌握生字。在学习生字的后期阶段，要应用教学媒体，使用生字的学习软件，对生字的读音、笔顺和笔画都进一步巩固，也直观、形象地进行反馈，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。将传统板书这类教学媒体和现代媒体有效结合，既能使学生得到情感刺激，又能更形象生动地理解汉字，达到良好的教学效果。
3.营造良好的课堂氛围
新课改中不断提高对学生的要求，这就会导致课堂气氛较为压抑，很多学生因为过于压抑而讨厌上课，因此，在小学语文课堂中要为学生营造轻松、简单的课堂气氛。这就要求教师把精讲多练化繁为简，理清脉络、突出主干，使教学简单易行。其中会话为实践性的能力，教师要加强在课堂中进行会话训练，根据交际情境设置相应题目，促进口语交际能力的提高。比如，《观潮》这一课，教师首先要求学生对大潮之前、来潮之时和潮头过后的段落进行有感情的朗读，然后使其根据经历描述自己认为最美的景色，从而促进学生语言表达和修辞使用能力的提高。
三、结语
一、延伸扩展
一般地说，教师上完课，学生就静静地等待老师布置作业，此时，教师巧置疑问，可以激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜。
例如：《少年闰土》一文，我在总结全文付，设计了这样的问题：少年时期的闰土是天真可爱、聪明灵活、知识丰富、机智勇敢的。三十年之后，闰土将会变成一个怎么样的人呢？学生争先恐后地发言。由于局限于课文内容，没有结合当时的社会，有的学生说，闰土长大将成为一个种瓜能手；有的说，闰土长大将成为一个大企业家；还有的说，他这样聪明，长大一定会成为一个大科学家。这时，我又启发他们，在当时黑暗的社会里，在这样的社会环境中，他能变成你们所想像的人吗？学生联系课文中的“忙月的儿子，终于被他父亲带走了”，从而想像，三十年后的闰土，由于受时建势力的束缚，将会变成一个愚昧的人；有的说，由于家境贫困，没有土地，他也像他父亲那样成为了忙月，受人摆布等。究竟怎样呢？请大家阅读鲁迅的小说《故乡》。
这样的结尾，将课内学习活动延伸到了课外，扩大了学生的知识面，加深了他们对课文的理解。
二、回味思考
在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地，让学生自己去咀嚼、思考、领悟。
例如：《凡卡》的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。在教学时，我提了这样三个问题，让学生思考：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，他会接凡卡回去吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦回在学生脑际，可使他们更深刻地去关心凡卡的命运。
又如：《滥竽充数》的结尾，故事虽已结束，但对故事的结果还有探讨、回味的余地。教师这时可引导学生：请同学们根据平时从书上、电视上看到过的有关内容和你的经验去推测，南郭先生后来会怎样做呢？于是学生们议论开了。有的说，南郭先生本性不改，在自己的国家混不下去了，就到别的国家去混了。也有的同学说，南郭先生后悔极了，他于是踏踏实实地在家里练起了吹竽。三年后，他终于成了一个吹竽能手，来到了齐宣工面前，向齐宣王进行忏悔。
虽然是两种不同的结果，但学生通过讨论，加上了自己的观点，对故事情节。人物进行了分析评价。这样既加深对课文内容的理解，又领悟了文章的内涵。
三、欣赏品评
在课结束时，教师引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立意美、情感美和语言美，可以让学生自由高声地朗读，或低声慢吟，领悟课文的神韵；可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点；可以借助现代化教学手段，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
例如：教学《松坊溪的冬天》，可以在阅读总结时，先给学生展示一幅平时松坊溪的美景图，再配上朗读录音教材，让学生感觉自己就是在松坊溪的小石桥上，看到了色彩斑斓的小溪石、溪水以及溪中的倒影，听到哗哗的流水声，感受到南方高山地带小山村的美景；接着再出现第二幅图，画面是雪后松坊溪的美景图，当看到大雪纷飞，银装素裹的松坊溪时，你又会产生一种什么样的感觉？最后说说自己比较喜欢哪一幅，为什么喜欢？
这样的结尾，运用多种手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、曲、意、情融为一体，既能使学生加深对课文内容的理解，又使学生真正地欣赏美、感受美、创造美。:
四、借鉴模仿
听、说、读、写，这四项技能的形成，都是从模仿开始的。在课结束时，教师引导学生从读学说，从读学写，既是对本课的学习效果进行反馈和强化，又为形成技能打下了基础。
例如：教学《庐山云雾》，在庐山云雾特点学完时，教师可出示以下说话练习：
