时间：2022-04-15 23:42:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师校本研修工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据《陕西省教育厅关于申报2012年中小学教师省级培训项目的通知》（陕教师〔2012〕22号），经各单位申报、省教育厅组织专家评审,现就下达2012年我省中小学教师省级培训项目任务和培训名额的有关事项通知如下。
一、项目任务和名额分配
（一）中小学教师骨干体系建设计划。
此项计划中的六项任务另文安排并通知。
（二）中小学教师全员培训计划。
1．“阳光师训”项目。
（1）“阳光师训”市、县级培训项目
培训对象：全省农村地区义务教育阶段中小学教师。
培训计划：共39000人（分市任务分配见附件1）。
培训期限：每期3天（不少于20学时）。
实施时间：2012年7月至11月。
承办单位：各市（区）教育局。
（2）“阳光师训”省级送培到县项目
培训对象：项目实施所在县义务教育阶段中小学教师。
培训计划：共3500人（任务分配见附件1）。
培训期限：每期3天（不少于20学时）。
实施时间：2012年7月至9月。
承办单位：陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心。
项目实施的具体安排由省教育厅研究确定后另行通知。
2．骨干教师省级研修项目。
（1）中小学教师培训团队省级研修
有关项目实施的具体要求，按照省教育厅《关于举办2012年中小学教师培训团队省级研修的通知》（陕教师办〔2012〕8号）执行。
（2）中小学骨干班主任培训
培训对象：全省中小学骨干班主任。
培训计划：共1000人（分校项目任务及分市名额分配见附件2）。
培训期限：每期7天。
实施时间：2012年12月至2013年4月。
承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院。
（3）高中骨干教师省级研修
培训对象：全省普通高中在职骨干教师。
培训计划：共3100人（分校项目任务及分市名额分配见附件3-1、3-2、3-3）。
培训期限：每期10天。
实施时间：2012年6月至2013年4月。
承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心、西安外国语大学、西北大学、西安文理学院、西安美术学院、西安音乐学院、西安体育学院、西安市教育科学研究所、咸阳师范学院、宝鸡文理学院、渭南师范学院、陕西理工学院、安康学院、商洛学院、延安大学。
3．农村教师信息技术素养提高项目。
（1）“英特尔·未来教育”核心课程主讲教师高级研修。
研修对象：经“英特尔·未来教育”项目总协调机构认证、各市拟承担2012年核心课程项目培训教学任务的主讲教师。
研修计划：50人（分市名额分配详见附件4）。
培训期限：每期7天。
实施时间：2012年7月。
承办单位：陕西学前师范学院。
（2）“英特尔·未来教育”项目核心课程学科教师培训。
培训对象：全省中小学各学科教师。
培训计划：2000人。（其中V7.2课程1500人，V10课程500人，分市名额分配详见附件4）
培训期限：每期7天。
实施时间：2011年6月至11月。
承办单位：各市教育局。
（3）中小学教师教育技术能力建设远程培训项目
培训对象：全省中小学各学科教师。
实施时间：2012年7月至12月。
承办单位：华南师范大学、陕西省电教馆。
有关该项目实施的具体安排另行通知。
4．特殊教育教师培训项目。
培训对象：全省特殊教育学校骨干教师。
培训计划：100人（分市名额分配见附件5）。
培训期限：每期10天。
实施时间：2012年6月至12月。
承办单位：西安特教师资培训中心。
5．民族教育骨干教师培训项目。
培训对象：全省民族中小学骨干教师。
培训计划：50人（分市名额分配见附件5）。
培训期限：每期10天。
实施时间：2012年11月至2013年3月。
承办单位：陕西师范大学。
1．省级校本研修实验区建设项目。
建设任务：省级校本研修实验区16个。
承办单位：在2011年“校地共建”基础上，继续委托陕西师范大学、陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心、延安大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、咸阳师范学院、渭南师范学院、陕西理工学院、安康学院、商洛学院、榆林学院、宝鸡教育学院做好13个校本研修实验区建设，委托省教育科学研究所建设3个直属实验区。
2．市级校本研修实验区建设项目。
建设任务：市级校本研修实验区20个。
承办单位：各市（区）教育局。其中西安市、宝鸡市、咸阳市、渭南市、榆林市、延安市、汉中市、安康市和商洛市各2个，杨凌示范区和铜川市各1个。
3．小学校本研修引领者研修项目。
培训对象：承担小学校本研修引领和指导工作的各市、县级教研机构、培训机构和小学教师。
培训计划：500人（分市名额分配见附件6）。
培训期限：每期7天。
实施时间：2012年4月至11月。
承办单位：陕西省教育科学研究所。
4．高中阶段校本研修引领者研修项目。
培训对象：承担普通高中校本研修引领和指导工作的各学科教研组长或优秀教师。
培训计划：450人（分校项目任务及分市名额分配见附件7）。
培训期限：每期10天。
实施时间：2012年12月至2013年4月。
承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院二、有关事项
（一）请各市（区）教育局结合本地实际，根据附件1—附件7所列名额，严格掌握条件，认真做好培训对象的遴选推荐工作。要按照各承办单位的培训通知，分项目、分学科、分期次落实培训对象，名额到校、通知到人。务必在培训开班前10天将填好的《推荐对象信息一览表》（详见附件8）以电子邮件或传真方式发送到陕西省中小学教师培训项目执行办公室和有关培训院校，并督促教师按时足额参加培训。省项目执行办公室将对各市（区）参训学员报到情况适时进行通报。
（二）各项目承办单位在接到项目任务后，根据培训任务和要求，应尽快研究确定项目实施时间，拟定开班通知和学员报到通知书，及时发送至各市（区）教育局，同时报送省项目执行办公室备案。要根据省评专家的意见和建议进一步修订和完善培训方案，从课程安排、专家队伍、培训资源、教学设施、后勤服务等各方面积极筹备，并在开班前10前将最终确定的培训实施方案上报省项目执行办公室。确保在规定的时间内精心组织、认真实施，高质量完成项目培训任务。
（三）各市（区）教育局和项目承办单位要高度重视省级培训项目的实施工作，提高思想认识，加强组织领导，创新培训内容和培训形式，落实项目责任，严格按照《中小学教师省级培训项目管理办法》的有关规定做好项目管理工作，确保培训质量。省教育厅将适时组织专家对项目实施情况进行检查和评估，全面提高培训能力和培训水平。
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻落实国家和省中长期教育规划纲要，围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，以省、市、县（区）、校四级培训体系为支撑，创新培训模式，优化培训内容，完善制度机制，努力构建开放灵活的“大培训”格局和教师终身学习体系，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平，为我市基础教育改革与发展提供强有力的师资保障。
二、实施原则
1.提升素质，服务学生。坚持服务于中小学教育，服务于学生有效学习，遵循教育规律和学生身心发展规律，以“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”为宗旨，不断提高师德水平和综合素养，着力解决学生学习和教师教学中的现实问题。
2.加强统筹，分级负责。坚持市级统筹，以培训规划、能力建设和质量管理为重点，加强组织领导，优化业务指导，健全管理网络。高中教师培训以市为主，初中和小学教师培训以县（区）为主，完善省、市、县（区）、校四级培训体系。
3.按需施训，注重实效。坚持需求导向，加强需求调研，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，逐步实行教师自主选学，创新培训模式方法，通过脱产研修、集中培训、远程培训、送培送教、校本研修等多种方式，推进混合学习，促进理论学习与岗位实践和行动研究的紧密结合，不断提高教师培训的针对性和实效性。
4.创新机制，提高质量。坚持质量为重，加强制度建设和机制创新，完善五年一个周期的教师培训制度，建立教师培训机构资质认证制度，实行教师培训项目招投标制，建立健全教师培训质量监管机制，提升培训内涵、实施能力、管理和保障水平，促进中小学教师培训体系和“大培训”格局建设，促进教师培训可持续发展。
三、总体目标
“十二五”期间，我市中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，通过多种有效途径，分类分层分岗按需施训，使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升，专业知识与专业技能进一步更新，实践与应用能力进一步发展，教育教学质量明显提高。采取多种有效措施，切实提高培训工作的针对性和实效性，使培训能力进一步增强，培训体系进一步健全，培训机制进一步完善，培训模式进一步创新，培训水平进一步提高。
四、主要任务
“十二五”期间，我市中小学教师培训主要包括“国培计划”、省级培训、全员培训和学历提高培训四种类型。
（一）“国培计划”
根据教育部部署，组织实施“国培计划”省农村骨干教师培训项目；选派优秀骨干教师参加由教育部组织实施的“国培计划”中小学教师示范性培训项目培训及其他国家级教师培训。
（二）省级培训
贯彻落实国家和省教育规划纲要，根据教育部文件要求，组织实施中小学教师专项培训。
1.紧缺和薄弱学科教师培训项目。有计划组织思想品德（思想政治）、英语、历史与社会(历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、体育、艺术(音乐、美术)、综合实践活动、信息技术、通用技术、心理健康教育等紧缺和薄弱学科教师开展专业培训，培训时间不少于72学时。
2.中小学班主任教师培训项目。全面实施中小学班主任教师培训计划，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。培训时间不少于30学时。
3.中小学教师教育技术培训项目。进一步落实“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平，提高课堂教学有效性。培训时间不少于48学时。
4.教师培训团队研修项目。以提高教师培训者和培训管理者高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平为目标，通过脱产研修、集中培训、远程培训、校本研修和省外研修等多种途径，对教师培训团队进行专业培训。每年研修时间不少于72学时。
（三）全员培训
按照实施素质教育，深化课程改革，规范办学行为的要求，遵循学生身心发展规律和教师成长规律，从师德与素养、知识与技能、实践与体验三个方面，采取混合学习模式，组织实施新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。
1.新任教师岗前培训
对所有新任教师进行以教师职业道德规范、教育教学技能、教育教学常规和学生管理规范为重点内容的岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。
2.在职教师岗位培训
坚持师德为先，能力为重。以提高在职教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培训。
（1）师德教育
模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和践行师德能力；
模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行职责水平；
模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生安全技能；
模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生心理健康能力。
（2）业务培训
专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、学科学习内容疑难问题分析与解决。
专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。
专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典型案例研修。
专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。
专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
3.骨干教师研修提高
以学科教学最新动态与发展趋势、课堂教学问题与对策、学生学习发展与评价、修订版学科课程标准与有效教学、教育教学研究与教师专业发展、校本研修设计与实施为重点内容，帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。培训时间不少于72学时。
（四）学历提高培训
实施中小学教师学历提升计划。重点鼓励支持45岁以下中小学教师，通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平。重点对专科学历以下小学教师、本科学历以下初中教师开展学历提高培训，到2015年，基本实现小学教师专科化，积极推进初中教师本科化。
五、培训模式
采取集中培训、远程培训、校本研修、名师讲学、省外进修和境外研修等多种有效途径进行教师培训，逐步形成多渠道、开放式、符合省情、富有实效的培训模式。
优化整合多种培训方式，将远程培训、集中培训和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下乡”相结合。
远程培训采用分校（中心校）、分学段、分学科组建网络班级的方法，教师平时在线学习。采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式，进行培训专题的自主学习和在线研讨活动。
集中培训采用小班教学，集中在寒暑假或分散在双休日进行。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导。
校本研修在学校（中心校）的组织下，分学段、分学科，以学科组（或备课组）为单位进行培训教材研读、网下集中研讨、技能训练和岗位实践等研修活动。
采用基于学科、巡回送教的方式，组织培训讲师团“送培到县”、名师讲学团“送教下乡”，开展集中答疑、示范教学、课例研修和交流研讨等活动。
六、培训考核
（一）考核方式
坚持过程性考核与终结性考核并重，实行训前、训中、训后“三段式”考核。训前以问题和案例提交为重点、训中以过程参与效度为重点由承办单位进行考核；训后以岗位实践研修为重点由参训教师所在学校（中心校）进行考核。参训教师各阶段考核全部合格，由所在县（区）或市教师培训机构认定培训合格。考核结果报同级师训管理部门审核。
（二）学时认定
本周期继续教育总学时为360学时，每学年度学时数不少于72学时。
新任教师在试用期（第一年）必须参加不少于120学时的岗前培训并取得合格证书，免于参加当年度其他类别培训。
在职教师岗位培训周期内年度培训为72学时，其中校本研修40学时、集中培训8学时、远程培训24学时。
教师参加“国培计划”或省级专项培训项目，超过72学时，免于参加当年其它类别培训。不足72学时，需参加当年的校本研修。
教师参加学历提高培训，获得毕业证书当年按72学时予以认定。
中小学教师参加本《意见》规定的培训类型之外的，非教育行政部门统一组织实施的培训，一律不予认定学时。
七、培训实施
（一）机构遴选
建立教师培训机构资质认证制度。省级教育行政部门组织实施教师培训机构资质认证。经省级以上教育行政部门认定资质的培训机构，方可实施教师培训。
实行教师培训项目招投标制。坚持“公开、公平、公正”的原则，择优遴选具备资质的培训机构承担“国培计划”、省级专项培训、远程培训任务等。
（二）组织实施
1.“国培计划”和省级培训项目
在省教育厅指导下，由招标遴选出的培训院校或机构组织实施。
2.新任教师岗前培训和在职教师岗位培训
（1）远程培训和远程资源服务：高中教师远程培训，由省教育厅从省内外遴选具有“国培”资质的培训机构，依托县级教师培训机构组织实施，市教育局负责统筹协调。城市初中和小学教师远程资源服务，由省教育厅招标遴选推荐具有资质的远程培训机构，各市教育局从中选择培训机构依托县级教师培训机构组织实施。鼓励县镇和有条件的农村学校义务教育阶段学校积极推进集中、远程和校本相结合的培训模式。
（2）集中培训：高中教师集中培训，由市教育局遴选培训院校或机构采取集中答疑、送培到县等方式组织实施。初中和小学教师集中培训，在市教育局指导下，由县（区）教育局依托县级教师培训机构组织实施。
（3）送培送教：在市教育局指导下，县级教师培训机构协助县（区）教育局组织实施培训讲师团“送培到县”（初中）和区域名师讲学团“送教下乡”（小学）活动。
（4）校本研修：由教师所在学校负责实施，县级教师培训机构负责业务指导和服务支持，县（区）教育局负责检查验收。
八、加强管理
（一）加强组织领导
省教育厅主管全省中小学教师培训工作，省中小学教师继续教育中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估，省中小学教师远程教育中心负责远程培训项目的组织管理和质量监控。各级教育行政部门负责中小学教师培训工作的组织管理，师训管理部门负责培训实施与业务指导。
市、县、校和教师培训机构均应成立以主要负责人为组长的培训工作领导小组，成立以分管负责人为组长的培训业务指导团队。
（二）健全管理制度
坚持各级教育行政部门、师训管理部门、教师培训任务承担单位主要负责人和中小学校长为中小学教师培训工作第一责任人制度。
中小学教师培训工作应纳入教育督导、市教育局年度主要工作目标管理考核、县区党政领导干部教育工作督导考核、中小学办学评估等考核工作中，并与“第一责任人”考核挂钩。
建立教师培训学分管理制度。中小学教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程，其完成的培训学分（学时）和参加培训考核情况，是晋职、晋级、续聘、竞聘、考核评优及教师资格定期登记的重要依据，是教师业务水平的重要衡量指标。
九、保障措施
（一）增强机构功能
以“国培计划”项目实施为契机，支持建设一批高水平的教师培训基地承担“国培计划”项目和省级教师培训项目。
按照标准化、专业化的要求，以县级教师培训机构合格评估和示范创建为抓手，促进县级教师进修学校与相关专业机构的整合和联合，有效实现优质资源整合，加强基础能力建设，增强培训主体功能，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。
（二）加强能力建设
加强教师培训师资队伍建设。严格教师培训师资准入制度，加强教师培训团队研修，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合的教师培训者队伍。
建立教师培训专家委员会。在省教育厅领导下，负责中小学教师培训的专项调研、项目规划、招标评审、实施指导、绩效评估和课题研究，以及教师培训机构资质认证等工作。
建立教师培训教学专家库。省教育厅遴选高水平专家和特级教师组成省级培训讲师团，开展“送培到县”、“送教下乡”活动。各市教育局加强对骨干教师的使用，发挥他们的示范辐射作用，组建区域名师讲学团，支持县级教师培训机构开展“送教下乡”活动。
省级及以上教师培训项目实行首席专家制。组建高水平专家团队，每期（班）培训团队中，省外培训专家不少于三分之一，优秀中小学教师（教研员）不少于40%。
加强培训课程资源建设。实施培训课程资源建设计划，采取政府购买、组织开发、引进等方式，积极开发本土培训教材，重点开发一批网络培训课程资源，努力构建符合时代要求、贴近教育教学实际、体现不同类别、层次教师需求的优质课程资源库，为实施年度培训计划和不同发展阶段的教师个性化学习提供支撑。
完善优质课程资源评审与推荐制度。经省教育行政部门授权组织评审的培训课程资源，方可在本省范围推荐使用。地方课程要逐步实行省级备案制度。
加强教师培训网络平台建设。按照网络远程教育教学支持服务的共性要求，建设技术先进、功能完善、具备学习管理、资源管理、实施学习过程的支持服务等功能的远程培训公共服务平台，提供基于计算机网络的远程学习环境及支持服务系统；实现参训教师的在线课程学习、互动交流、共享资源和接受培训专家远程指导等功能。
加强教育实践基地建设。依托优质中小学校，建立一批教师培训教学实践基地，落实教师培训实践环节。探索和创建网络环境下的校本研修示范校，加强校本网络研修资源平台和实践平台建设。鼓励支持师范院校与具有示范作用中小学广泛合作，引领校本研修、安排学生实习，促进教师职前职后一体化专业发展。
（三）提供经费保障
切实落实《省人民政府办公厅关于印发省中小学教师继续教育实施办法的通知》有关继续教育经费的政策规定，县级以上教育行政部门的继续教育经费由本级财政安排，经费标准不低于中小学教师工资总额1.5%，并在地方教育事业费中专项列支。地方教育附加费中按不低于5%的比例用于义务教育阶段教师的培训。中小学教师继续教育经费由县级以上教育行政部门统一管理，分项目落实。
切实落实省财政厅、省教育厅《关于印发〈省农村中小学公用经费支出管理暂行办法〉的通知》规定，教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、资料费、伙食补助费、住宿费等开支。
省级培训经费由省教育厅在年初教育预算中设立，市级培训由市教育行政部门在年初教育预算中设立。国家级培训按照有关文件执行。
为进一步深化陕西学前师范学院与山阳县共建中小学校本研修实验区建设，充分发挥西安市西航三校优质教育资源的引领示范作用，加强城乡之间、学校之间的交流与合作，推进实验区校本研修工作的深入开展，实现合作共赢的发展目标，2012年5月11日，在陕西学前师范学院师资培训学院的指导与教育科学研究院的具体组织与安排下，西航三校40余名教师在校长陈红的带领下奔赴山阳县开展同课异构“结对研修”活动。
5月11日下午，“结对研修”活动启动仪式在山阳城区二小报告厅举行。出席启动仪式的领导有陕西学前师范学院党委副书记朱选朝、陕西省教育厅师资师范处副处长朱晓冬、陕西学前师范学院师资培训学院院长王奂新、陕西学前师范学院教育科学研究院院长王越群、陕西学前师范学院师资培训学院副院长崔锐、山阳县教体局局长杨前贵、书记张德荣、副局长杨长军、山阳县教研室主任朱才宝等。陕西省教育厅师资师范处朱晓冬副处长发表重要讲话，并就全省中小学教师队伍建设和校本研修工作谈了三点意见，指出培训是提升教师业务水平，加强教师队伍建设的重要内容；推进校本研修是我省加强中小学教师培训工作的重要举措；做好实验区建设，为全面深入推进校本研修创造经验，并结合本次研修活动阐述了校县结合，打造校本研修优质实验区的意义、作用，对结对双方的研修工作提出了指导性的意见。
5月12日上午，西航三校教师、陕西学前师范学院教科院专兼职教科研专家，分赴山阳县10所学校与山阳县24位教师开展“同课异构，高效课堂”校本研修活动。整个过程精彩纷呈、迭起。下午，48位讲课教师、点评专家以及山阳县各中心校教学点的领导和教师代表200余人，分学科进行交流和研讨，展开同伴互助。整个活动过程通过大城市名校教师与农村教师直接对接，高校和教研机构专家全程指导并组织评课议课，对农村一线教师进行专业引领，充分体现了校本研修“自我反思、同伴互助和专业引领”的内涵，达到了互相借鉴、互相启发、共同提高、合作共赢的效果。
陕西学前师范学院表示，在省教育厅的正确指导和大力支持下，今后还将继续开展全方位、多形式的结对研修，为深入推进校县共建校本研修实验区积累经验、创造成果、提供示范，以带动全省校本研修水平的整体提升。
来源：陕西学前师范学院师资培训学院、教育科学研究院
为此，辽宁省大连市构建了农村教师培训的校本研修互助培训网。这是大连市“十二五”期间全力推进的中小学教师培训模式，是提高农村教师培训质量和效果的创新性实践。《大连市十二五期间中小学教师教育实施指导方案》提出在所辖农村地区，广泛建立校本研修互助培训网，“通过校本研修互助网，强化校际、片际及区域间的研讨交流活动。因地制宜，最大程度为教师专业发展服务”。
一、形成教师人人参与的互助式研修网络
校本研修互助培训网是以校际联动为主要方式、以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。形成了校本研修、校际联动、区域带动、上下互动、人人参与的研修机制。其主要特点如下：
全员性。要求所有教师参与其中，人人都在网络研修系统中。在这个系统中，建立市级教育学院、区（市、县）教师进修学校、基地校辐射区和教师任职学校四级研修网络。所谓基地校辐射区，就是按照地域因素和师资队伍状况等选择基地校，每个基地校要辐射周边学校。基地校辐射区是创建互助网的基础性工作。
引领性。在基地校辐射区内按学科选择开展研修活动的学科负责人，负责人由骨干教师担任，具体负责学科研修活动的开展，包括研修主题与研修方式的选择、研修活动的管理与评价等。学科负责人是互助网中至关重要的专业力量。目前，大连市高中、初中、小学、幼儿园共创建校本研修互助培训网基地校（园）75所，遴选学科负责人654人。
培训性。互助培训网强调“培训”的内涵属性。首先要树立科学培训思想，遵循教师专业发展规律和教师培训规律，建构高效培训模式。其次，研修内容要符合教师的实际需求，要体现草根化和职场性。第三，要求每个教师要真正成为研修主体，积极开展互助式研修。在互助培训网中，既重视骨干教师的专业引领作用，同时也特别强调每个教师的互动交流、经验分享和资源建构。
系统性。一是市级教育学院，负责宏观指导、评估和示范引领等。二是区（市、县）教师进修学校，作为校本研修互助培训网的责任主体，负责具体工作的策划、组织管理与总结评估等。三是基地校，负责提供研修场地和研修活动的日常管理等。四是基地校辐射区学科负责人，负责具体研修活动的策划、组织、管理与评估等，他们的专业水平和组织能力直接影响研修的质量和效果。我们要求基层学校支持教师按时参加研修活动。
二、为农村教师专业成长提供服务、搭建平台
校本研修互助网的建设与实施，改变了长期以来各个学校独立作战、信息闭塞的局面，有助于整合区域内优质教育资源，形成开放、灵活、便捷的区域教师培训网络系统。每个教师都可以依托网络系统，就近接受培训和交流，就近享受优质培训资源，就近研讨各种专业问题，基于职场实现自身的专业发展。
互助培训网的建立使骨干教师从仅仅服务于所在学校扩展到为区域乃至更大范围服务，骨干教师的辐射带动作用从学校扩展到区域，使优质培训资源在更大范围内发挥作用，使更多教师受益。这也对骨干教师提出了更高要求。他们不仅在专业方面发挥引领作用，而且在活动主题、组织管理等方面都要精心设计、全面安排，为他们提供了更丰富的历练机会，为其专业成长搭建了更为广阔的平台。
基地校是区域内优秀教师相对集中的学校，学科优势比较突出。互助培训网使基地校成为教师进修院校开展培训的重要依托力量，为教师培训的重心下移提供了重要保障。市、区两级教师培训机构通过指导校本研修互助网工作，也能更好地发挥自身的专业引领和服务功能。
三、注重实效是开展研修活动的根本目的
注重实效性是互助网建设的价值取向。互助网研修活动必须因地制宜，不能影响正常教育教学，不能增加教师时间负担和经济负担。必须以教师需求为本，以教师满意为追求，注重研修质量和效果。我们立足长远，完善机制，跟踪调研研修状况，创新研修方式，建构行之有效的运行机制，使其成为一种长效培训机制。
一是准确定位研修目标。研修目标既要有知识目标、能力目标，也要有情意目标。在情意目标别强调两种意识的培养。一是自主意识。要激发教师专业发展的自主性和自觉意识，让教师认识到“一个名师的专业发展史，就是其专业自主成长史”。二是专业意识。教师不但是理论的消费者，更是教育理论的创造者，未经教师思辨的理论毫无意义。名师与经验型教师、实践的主人与实践的仆人、匠技之路与教育家之路的分水岭就是教育思想。要引领教师反思自身教育教学实践，梳理教育教学经验，提炼个人教育思想。
二是科学确定研修主题。在确定方法方面，一是采取问卷、访谈、听评课等方法，自下而上了解教师的困惑及其真实需求。二是依据教师专业发展规律，采取预测、分析等方法，自上而下提出专业性指导意见。在研修主题方面，一是覆盖面要广泛，涵盖教育教学各方面内容。在教学方面，包含教学设计、教学实施、教学评价等；在班主任工作方面，包含班级管理理念、班级管理策略、班级管理反思，等等。二是研修内容不求大而全，力求小而专，贴近教育教学中亟待解决的问题。
关键词：教师 继续教育 问题 对策
一、农村中小学教师继续教育的现状
1.继续教育经费投入过散
“十一五”期间，各级政府加大了对教师培训的经费投入，并对此项经费作了硬性规定：“以学生人头计算，下拨费用的5%用于教师培训”。师资培训经费以学生人数计算到校，于是出现了县城学校、城郊学校生源足继续教育经费富余；偏远乡村、山区学校生源不足，中小学教师继续教育经费严重不足。加之各级培训需要收取培训经费，偏远山区离培训机构较远，每位教师参加培训所用经费远远大于县城教师参加培训所用经费。导致一些乡村、山区学校不按计划或只派少数青年教师参加培训的事时有发生。这些问题制约了中小学继续教育工作的开展。
2.继续教育实效性不强
中小学教师继续教育培训项目从大的方面来说“分学历提高培训和非学历培训”。在实施过程中重教师的学历学位提升，轻中小学教师综合素质的培养。
3.教师在继续教育中的主体地位没有充分体现
中小学教师参加继续教育既是教师的权利又是教师的义务。然而在参加学习时，教师们只有参加上级组织培训的义务，没有选择学什么、什么时间学的权力。教师的兴趣、特长得不到兼顾。
4.学校对教师继续教育与提高教学质量的辩证关系认识不到位
在中小学教师继续教育实施过程中，相当一部分学校在“教学”质量与“师培”问题上重视抓“教学质量”，轻视“师资培训”。把师资培训与提高教学质量对立起来，认为抓师资培训，耽误了教学时间，影响了教学质量的提高，没有看到教师素质提高后对提高教学质量的促进作用。加之教育主管部门对学校的评估，教学质量评分占大头，师资培训得分占小部分，师资培训工作在学校受重视的程度不高。
二、农村中小学教师继续教育的策略
1.加强学习，统一认识
地方政府、教育主管部门、学校应把中小学教师继续教育作为教育工作的重要组成部分，把抓好中小学教师继续教育工作视为自己义不容辞的责任，应统筹规划好、管理好；培训机构应组织好中小学教师参加继续教育，管理好中小学教师参加继续教育的全过程和学习结果，把切实有效提高中小学教师的各种素质和学识水平，视为自己应尽的职责；教师要把参加学习，提升自己学识水平和师德修养，视为自己应尽的义务。
2.完善中小学教师继续管理制度
参加继续教育是每位教师的责任和义务，没有任何一名教师可以例外。在学时要求上应有区别，规范性学时应根据年龄层次制定不同的要求。使每位中小学教师通过自己的努力都能提升自己的学识水平和综合素质，完成学习任务。
3.中小学教师继续教育经费以县统筹，统一管理和使用
县级中小学教师继续教育管理部门应统一规划安排每一周期的继续教育活动，确保每位教师都有参加继续教育的机会。为消除生源少的学校校长为筹措继续教育经费的烦恼，教师不能按时报帐的苦恼，使中小学教师继续教育经费有保障，不管以学生人头计算还是以教师人数核算，都应以县为单位进行核算。政府应把核定的继续教育经费划入县继续教育管理部门的帐户，由继续教育管理部门统一安排每一周期的继续教育活动。
4.加强县级培训机构建设，努力提高专兼职队伍业务水平
实施中小学教师继续教育工程，应加强县级培训机构建设，硬件方面应具有满足培训需要的各种物质条件和培训环境。软件方面要突出培训机构“三心”，即：信息咨询中心、教育教学教研指导中心、学习辅导中心。
5.全方位地设置培训项目
县级继续教育管理机构要根据《中小学教师继续教育规定》、上级的要求结和本地实际情况，全方位地设置中小学教师继续教育项目。从纵向来说：以学历提升为主，要引导教师根据工作需要兼顾个人的兴趣、爱好选取择学科学习。以保证后一阶段中小学教师队伍素质高、结构合理，为教育事业良性发展作好教师储备。从横向来说：中小学教师继续教育应以提升教师的综合素质为重点，培训项目设置围绕这个重点进行设置课程。
6.增强培训的实效性
县级中小学教师继续教育管理机构应根据上级要求结合本地区学校教育的实际情况确定出一个周期内的必修课程和选修课程。并将设置的课程系统全部公布于众。学校应根据县级中小学教师继续教育管理机构设置的课程体系和学校实际情况与每一位教师共同协商，制定出培训规划，教师根据学习任务规划出某个时间段参加什么学科培训，达到什么样的水平。
7.构建校本研修为主阵地的继续教育模式
学校应大力开展校本研修，研修课程与骨干教师、名优教师共同确定，并将确定后的课程报上级培训机构备案。充分发挥骨干教师、名优教师的引领作用，使他们带领有研究能力的教师开展教育、教学、管理等方面的探索研究，发挥他们在校本研修中的作用，切实解决教育、教学中存在的问题。通过校本研修活动有效提高参研教师的教育、教学和科研水平。
参考文献
［1］《办好农村中小学教育》.2010，09，10。
［2］教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.2010，07，30。
［3］黄忠 教师培训工作要具“八个力”.《师资建设》2001，2，46页。
一、指导思想
以科学发展观统领，深入贯彻落实党的十会议精神，以全面提高教师综合素质，促进教师专业化发展为目标，大力加强教师队伍建设，努力提高教师的理论素质和专业水平。
二、主要工作
（一）教师培训
1. 加强骨干教师队伍建设。配合全市“名师名校长工程”，实施骨干教师队伍建设“十百千工程”，加快区级“名师”人选的选拔培养工作，组织名师人选课堂教学论坛，抓好名师工作室建设，充分发挥名师的示范带动作用。启动新一轮骨干教师选拔评选工作。对已认定的骨干教师，分学科进行有针对性的跟踪督导，引导骨干教师开展教育理论研读和教育实践活动，不断提高自身素质，发挥好示范带头作用。加强中小学骨干教研团队建设。
2．开展整体建构说教材达标活动。引导教师熟练把握课标、教材、考纲，使教师能够准确引导学生学习，提高课堂教学效率。2月份在全区开展“整体建构说教材”全员培训，7月份进行达标验收。
3．稳步推进全员集中培训。以学科为单位，由教研员负责实施。每学年安排2天，通过研训一体的培训方式，保证16学时的课堂教学研讨。各学科应高度重视培训活动的前期策划和后期延伸，调动教师参与的积极性，走培训工作专题化和系列化道路，实现培训活动的多重效益。
4．青年教师培训。组织新上岗教师学习教育政策法规，熟悉基本的学校管理制度，接受教师职业道德教育；听取班主任工作经验介绍，使新教师尽快适应学校教育教学工作。在岗前培训的基础上，做好各学科教学技能培训和信息技术培训。对于参加工作3年以内的青年教师,由市级以上骨干教师对其进行帮带培训。
5．班主任培训。根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》文件要求，对中小学班主任进行不少于30学时的岗位培训。培训内容主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等。采取专题讲座和优秀班主任经验介绍的形式，重点针对中小学留守生、学困生、心理障碍生等问题，组织开展培训工作，着力解决好学生管理和学生心理教育等方面的问题。
6．幼儿教师岗位培训。认真落实《__区学前教育三年行动计划（20__-2014年）》，采取集中培训、网络研修、继续教育培训、园本培训等形式，提高幼儿教师的专业素质。
7．教师基本功培训。举办中小学教师基本功骨干培训班，并在全区、学校范围内举行教师基本功比赛，以赛代训，提高中小学教师的基本教学技能。
8．学历进修培训。统筹规划，加强管理，与全国知名师范类高校联合，通过远程教育、开放教育、脱产进修等形式，努力提高教师的学历水平。鼓励中小学教师在职攻读教育硕士。
（二）校干培训
1．加强制度建设。规范“名校长”人选选拔培养工作，加大“名校长”培养力度。
2．选送优秀校干参加市级以上培训。组织优秀中小学校长到教育先进地区、名校挂职锻炼，学习先进管理经验。组织高中和初中校长参加省、市组织的任职资格培训。有计划选送中小学校长参加省、市组织的提高培训，并做好培训后的跟踪考核工作。
3．中层干部培训。配合市教育局组织的学校中层干部（后备干部）培训，重点做好教导主任、政教主任和总务主任培训，强化学校中层干部主人翁意识，提高管理水平。
4．小学校长任职资格和提高培训。举办小学校长任职资格培训班和提高培训班，确保全区小学校长持证上岗。
5．举办校长论坛。交流管理经验，提高校长的政策、理论水平和学校管理能力。
（三）校本研修
制定《校本研修管理实施细则》，加强对校本研修的管理。各学校要根据教师需求，制定校本研修方案，完善教师专业成长档案，努力构建专家引领—同伴互助—自主反思的校本培训机制。加强优秀教师团队建设，构建特色明显、内涵丰富的校本研修模式。
三、工作措施
1．经费保障。根据教育规划纲要提出的“将教师培训经费列入各级财政预算”的要求，协调制定教师教育经费保障机制。学校要确保教师教育 经费占公用经费的5%比例予以落实，并逐步提高标准，实现免费的教师教育。
2．加强调研。积极开展调查研究，了解教师的需求和关注的热点问题，使培训在内容、方法上更具有针对性，在安排上更具有灵活性。
3．以赛促训。结合教师培训，有计划地开展各类竞赛活动，及时为中小学教师搭建展示教学才能的舞台，提高培训实效。
4．严格学分登记。做好全区2013年中小学教师信息采集和继续教育学分录入工作，规范教师继续教育管理，实现继续教育证书学分登记与年度考核、职称评定的有机结合，促进教师教育工作的开展。
【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
以《国家中长期教育改革与发展纲要（—2020年）》为指针，以科学发展观为指导,把教师队伍建设放在突出地位，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，实施人才强教工程，进一步提高义务教育学校教师整体素质，推动全县教育事业又好又快发展。
二、培训目标与任务
（一）目标。面向全体教师，以新理念、新方法、新技术为重点，以提高义务教育学校教师的整体素质为目的，经过5年左右的努力，使全县义务教育学校教师队伍整体素质提高一个层次，教师的教育教学水平进一步提高，教改科研能力和运用现代教育技术的能力进一步增强，各级学科带头人和骨干教师数量有较大幅度增长，名师工程取得显著效果。建立一支结构合理、师德高尚、业务精良、勇于创新的教师队伍。
（二）任务。学校管理人员培训，有计划的选派义务教育学校校长参加市教育局组织的岗位培训，使校长持证上岗率达到100%；开展新一轮义务教育学校校长提高培训，选拔优秀校长参加省、市两级高级研修活动，进一步提高校长的管理水平；开展校级后备干部培训，使校长队伍后继有人、及时更新；分类组织教务主任、政教主任、总务主任以及年级组长培训，以提高管理水平和工作能力。骨干教师培训，开展新一轮县级骨干教师培训，提高其业务水平和教育教学能力，发挥其在中小学教育教学中的示范带动作用；组织市、县学科带头人参加省、市学科高级研修活动，开阔视野，凝炼教学经验和教育思想，为提升培养我县义务教育学校的教育行家打下基础，从而带动教师队伍素质整体提升。教师全员培训，新一轮义务教育学校教师全员培训的重点是“新理念、新方法、新技术和师德教育”。具体要求如下：新理念以自主合作探究为核心，通过多种形式，帮助广大教师更新教育观念，树立科学的质量观，进一步提高全县教育教学质量。新方法以“高效课堂”为主要载体，开展新方法的学习与研究，使每位教师掌握贯彻新理念、适应新课程、运用新技术的新的教学方法，培养教师引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习的能力。新技术以现代教育技术为重点，加强现代教育技术培训，提高广大教师运用现代教育技术进行教育教学的能力。师德教育，创新师德教育的方法和形式，经常性开展师德主题实践活动，完善师德教育制度建设和档案建设，增强师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平不断提高。
三、培训类别和内容
（一）思想素质与职业道德培训。思想素质与职业道德教育是新一轮中小学教师继续教育的重要内容，每个教师每年要接受不少于20学时的思想素质与职业道德教育。通过教育，使广大中小学教师进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，忠诚于人民的教育事业，增强事业心、责任感和敬业精神；规范教师教育教学行为，教书育人，为人师表；践行科学发展观，树立正确的质量观，为学生一生发展奠基。关注教师的心理健康，对教师进行心理健康教育，促使教师以良好的心态，饱满的热情，积极进取的精神投入工作，以高尚的人格魅力影响教育学生。
（二）教师岗位培训。以新理念、新方法、新技术为重点，进一步加强教师的基本功培训，使教师的基础知识、基本能力和综合素质得到全方位的提高，以适应教育发展对教师提出的新的要求。教师岗位培训采取集中培训与校本培训相结合的方式，县教育局每年组织1次集中培训，培训时间不少于30学时。校本培训时间每年不少于50学时。
（三）现代教育技术培训。加强对中小学教师现代教育技术应用能力的培训。要求所有中小学教师接受现代教育技术培训，使所有专任教师都能够运用现代教育技术整合课程教学，提高教育教学质量。组织信息技术教师和程教育管理员参加省、市举办的培训活动，积极选派优秀教师参加省、市的现代教育技术骨干培训。
（四）学校管理人员培训。切实加强全县中小学校长培训工作。五年期间，对中小校长要进行新一轮的全员培训，对新任和拟任校长要按新的培训课程内容进行培训。选送一批办学思想明确、综合素质好、有一定的理论基础、办学水平高的知名校长或专家型校长，参加国家和省级高级研修班培训。继续举办教务主任、政教主任、总务主任等学校中层管理人员培训班，提高学校的管理水平，探索年级组长培训。
（五）学科带头人和骨干教师培训。学科带头人及骨干教师培训内容为现代教育教学理论，学科前沿知识和综合知识，学科研究成果和发展趋势，现代科技及人文社会科学知识，现代教育技术与信息技术应用，教学实践和考察，教育科学研究等。城区学科带头人和骨干教师每年要集中研修1次，乡镇学科带头人和骨干教师每年到城区学校研修1周以上。积极选派学科带头人和骨干教师参加省、市研修。
（六）班主任培训。建立中小学班主任培训制度，将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，全面提高班主任履行工作职责的能力。按照教育部、省教育厅《中小学班主任培训计划》中提出的针对性、实效性和创新性原则，针对不同阶段学生身心发展的规律，不同学段班级管理工作的特点和要求设计培训内容；坚持理论联系实际，重视经验交流，突出案例教学；针对中小学教师在职学习的特点，提高班主任培训工作的效率和质量。培训内容主要包括：班主任工作基本规范与政策法规、班级活动设计组织与班级管理、学生心理健康教育指导、未成年人思想道德教育、经验交流与案例教学等相关专题。
（七）新任教师培训。对新任教师进行岗位适应性培训。培训时间为120学时。培训内容主要为中小学教师职业道德规范，所担任学科的课程标准，教材教法分析，教学方法以及班主任工作等。培训每年定期举行，采取学校岗前培训、岗位培训和培训机构集中培训等方式进行。
四、主要工作措施
（一）加强领导，健全工作机构。县教育局成立继续教育工作领导小组，局长任组长，局分管领导为副组长，局行政班子其他成员及股室负责人为成员。领导小组下设办公室，办公室设在人事股。领导小组负责制定教师培训工作总体规划和年度实施措施，加强对培训工作的领导。县教研师训中心具体负责教师培训工作。各学校相应成立教师继续教育工作领导小组，学校校长要亲自抓，要把继续教育列入学校工作计划，按要求、有计划地安排教师参加继续教育培训。
按照欧洲教师协会1989年的界定，校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。校本的核心是以校为本，其中包含有三层意思：一是为了学校，为了解决学校和教师所面临的具体问题；二是在学校中，教师应在学校或课堂中寻求自身的专业发展；三是基于学校，秉承一切“从学校中来，到学校中去”的原则，教师继续教育的一切计划与活动都必须从学校和教师的需求出发。
一 我国校本培训的发展
1.我国校本培训的发展现状
校本培训起始于美国20世纪60年代提倡的“以能力为基础的师范教育”。在我国早已有了教师组织的相互讲课、听课的方式。20世纪80年代，校本培训在我国逐渐兴起，我国上海等地先后开展了以学校为单位组织教师学习的活动；到90年代后期，形成了校本培训的实践和理论研究的热潮。
我国的教师教育始于20世纪初。1999年11月教育部颁布的“关于实施‘中小学教师继续教育工程’的意见”中指出，“各中小学校都要制订本校教师的培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”这是校本培训第一次在我国的官方文件中被明确指出。2002年3月教育部“关于加强县级教师培训机构建设的指导意见”中指出，“依据《教育法》等国家、省、市（地）中小学教师继续教育的有关法规、方针和政策，为本地区中小学校开展教师校本培训提供指导和服务。”2011年3月西安市人民政府在关于加强中小学教师队伍建设的实施意见中指出：“大力推进校本研修，中小学要结合实际，建立本校研修制度，制订校本研修规划，把校本研修作为促进教师专业成长的主阵地。”2011年9月陕西省关本文由收集整理于实施“国培计划”做出“中小学教师校本研修骨干教师远程培训项目的通知”，明确列出了校本培训的目标、培训对象、培训平台和校本课程。由国家推行的，省市区等颁布的政策法规可以看出，校本培训已经由上而下从理论走向实践、从不成熟走向成熟。
2.我国校本培训的影响因素
校本培训产生的原因是多方面的，不仅是国际教师教育发展的推动，是中国国内教育现状、教育政策和社会改革的促进，更是教师教育发展对教师专业素养发展日益要求的结果。
第一，国际教师教育发展的推动。20世纪70年代，英国在《詹姆斯报告》中指出，“教师的在职进修应从中小学开始”，因为一切教育教学活动都是在校园内发生的。而在20世纪80年代，英国就开始了一种与往常不同的教师培养方式，即“以学校为基地的”培养模式，这是校本培训的雏形。教师校本培训在20世纪70年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”，最先在英、美等国产生，开始重视教师的在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式提高了教师教育理论水平和教学实践技能，提高了教师解决问题的能力，实现了大学研究者与中小学教师的合作。后来，教师校本培训模式很快推广到亚洲、非洲和拉丁美洲一些国家，并在国际会议上得到了认可。校本培训改革了传统的教育观念和办学模式，将教育理论与中小学的教学实践相结合，是教师教育改革的重要课题，因此，校本培训在世界范围内迅速展开，并得到了发展。
第二，中国教育政策和社会改革的促进。20世纪90年代后期我国开始进行校本培训的实践和理论研究。根据国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部决定在全国中小学教师中进行继续教育工程，要求全国在3～5年内，以不同的方式对全体中小学教师进行以提高实施素质教育的能力和水平为重点的全员培训。第三次全国教
育工作会议使基础教育课程改革工作全面启动，校本课程成为中国教育改革的一个亮点。将校本课程开发的权利发放给学校，强化教师在课程开发中的责任，充分发挥学校和教师在课程开发中的作用。此外，学校办学自主权的扩大也为校本培训的发展起到了促进作用，学校怎样展示自己的个性，怎样形成自己的办学特色，怎样培养有特色的师资队伍，是学校思考的问题，在这种背景下，校本培训必然能得到支持。
第三，教师专业素养需要校本培训进行提高。与以往的教师的定义不同，现代教师由知识的传递者发展为教育的研究者，由独白者转变为对话者，由课程的执行者转换为课程发展的主体，这种由关注学科发展到关注教师自身素养提高的过程，正是校本培训产生发展的温床。与过去相比，正所谓“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课。”这一方法，已不再符合当今教师培训的精神，近年来，在教育研究方法中，质的研究越来越多，同时在教师素养的框架中，教师的实践性备受关注。因为教师的实践性知识产生于教师的日常工作，所以校本培训正是契合了对教师专业素养中实践性知识的提高的这一要求，是它产生、发展的又一重要原因。
二 我国校本培训的理论基础
1.终身教育理论
由法国著名教育家保罗·朗格朗提出的终身教育理论是校本培训的重要理论依据。在《终身教育导论》中，保罗·朗格朗指出“终身教育思想的基本含义是要求实现教育在时间上和空间上的统一。在时间上，主张教育应贯彻人的整个一生，反对把人的一生截然分成在学校里学习和社会上工作这样两个不可逾越的阶段；在空间上，主张教育应包括个人和社会生活的各个侧面，反对教育只限于学校的读书，排斥学校以外的学习观点。”党的十六大报告确定：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”教师教育正是在这样一种全民学习、终身学习的氛围中形成发展起来的，教师教育不仅包含了教师的职前培养、入职培训在职进修，还把以学历为目的的教育与非学历为目的的教育结合起来，完好地形成教师的终身教育。终身教育是一种教育理论和教育观念，是包含了所有现存的教育形态在内的教育过程。终身教育要求师资培训应贯穿教师的整个教学生涯，应是持之以恒的经常性工作。因此，终生教育思想为它的实践提供了坚实的理论基础。
2.建构主义理论
建构主义理论指导下的学习，是指学习者在一定情境之下，借助于他人的帮助，如人与人之间的交流、协作、利用等必要的信息等，通过意义的建构获得的。建构主义者认为，学习不是消极被动的，是一种积极主动的探索，真正的学习是学习者在自己经验背景下建构起来的活动过程，学习不是一种脱离了实践的摸索，而是在学习的具体情境中，通过真实而详细的学习行为，使学习者获得具体的知识。在校本培训活动中所关注的不是仅仅让教师学习某些科学知识或教育知识，也不是个别教师所谓的反思，而是构建一种合作的教师文化。校本培训注重的正是在学习过程中发生的实际问题，重点是要解决学校和教师在自身发展的过程中面临的具体问题。这一理念与建构主义理论不谋而合，教师的学习是主体构建的学习，是与教育教学情境中的真实的、问题的、案例的学习密切相联系的，是教师参与的共同学习。
3.教师专业化理论
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，教师专业化更注重实践，更加注重研究如何根据教师的成长需要，给教师提供相应的指导和帮助。教师专业化发展是学校发展的基础，学校发展是教师专业化发展的最终目标，中学校本培训基于教师不断发展教师素养的专业需求，重在用发展的眼光审视培训行为。随着社会、经济、科技的发展和要求，教师这一职业也在不断地发展和变化之中，教师职业要进行专业化的发展，教师个人也要进行终身教育的专业发展，教师职业专业化是社会发展的必然趋势，教师专业发展是专业化发展进程的必然要求；教师专业化的核心在于教师个人的专业发展，而教师的专业发展将极大地推进教师职业专业化进程。两者是相辅相成的，紧密联系在一起的。
【关键词】国培；常态；研修；培训模式
根据国培精神，力争在三年时间内实现目标，构建一体化教师专业发展支持服务体系，引导教师常态化研修。一般采用的方针策略为，思想重视（省级政策宣传到位，领导督促到位，个人思想认识到位，有利于调薪，有利于职业发展，有利于未来教育）、方法对点（抓准热点，找准痛点，发展重点，攻克难点）、行动有力（读准政策，整合团队，四级协同，课程准确，经费保障，机制得力）。
一、项目整合设计，培训下行走向
认识：骨干研修（置换研修、种子教师培训、提升工程）
全员研修（教师工作坊、网络研修、校本研修整合）
校本研修（省级送教到县达到名师示范，县级送教下乡指导校本研修）
研修一体是前提，初期由教师管理股牵头，教研室仪器站继教中心三部门共同编制培训规划，共同制定年度计划，共同设计活动方案，共同组织活动开展。团队建设是关键，建立团队资源库，选聘首批培训库，依据文件制订切实培训管理方法。课程体系是核心，以制度引领，优选途径，依据标准要求，形成课程体系。县级经费是保障。
行动：实行省县镇校四级联动，层次化管理团队，切实做好培训下行。落地为支持提升校本研修，直击课堂教学问题，一线教师协同研究，县级主责学校主修，诊断示范研课磨课，培养区域团队校级骨干。
通过“送教下乡”和“乡村教师访名校”等项目，选择县直学校――乡村片区进行横向对接试点，实施创新教、学、研组织形式、三级教师（入职型、合格性、成熟型）培养项目、丰富“试点项目”五大培训项目的资源建构和优配方式的实践形态。
通过“培训团队置换脱产研修”，充分发挥省、县两级培训师的引领作用，在各乡镇进行纵向“教、学、研、做”四位一体的乡村教师学科教学能力提升行动。同时，通过两级培训师的传带，引导乡村教师进行课标、教材、学案等系统性学习。
二、机构支持体系，服务专业发展
教师通过学校研修社区成为团队骨干再跨校研修成为优秀培训者。
借力国培，立足区县，整合资源，培养队伍，创新机制搭建体系育县域指导团队，聚外部资源，抓全体研修，带团队业绩。实行海陆空的全面支持体系。建立36 个县站，120个校站。按全县中小学专任教师30：1比例遴选中小学教师培训团队参加置换脱产研修培训，选派对象为省市县名师、特级教师、学科带头人和教研员。培训团队要紧紧围绕承担网络研修、送教下乡和校本研修等培训任务，积极参加院校集中研修、跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节的培训，全面提升自身的教育教学能力和培训能力，用两年时间为我县打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队。
三、统筹三类培训，引领常态研修
规划二三年培训持续性培训，用置换育种子，送教下乡网络研修促常态，通过访名校校园长培训抓重点，统筹送培送教，协同机构高效，探索成熟方案，精细研磨过程，注重资源建设。
以“助力教师常态研修，服务学生有效学习”为宗旨，坚持“师德为先、能力为重”，以县级教师培训团队培训、网络与校本研修培训、送教下乡培训为主要培训形式，建立高校+研修网+县教师发展中心+县教师培训骨干团队+县优秀中小学的培训体系，构建通城县域内教师专业发展服务体系，形成全县中小学教师校本研修常态化运行机制，增强教师的职业认同感和获得感，提升教师信息技术应用能力、教育教学能力和专业发展能力，促进山区教育均衡发展。
三年预设主题：
第一年主题――工作触发学习 尝试解决策略
聚焦县级教师培训团队建设，遴选团队成员，并组织成员参加脱产置换培训、名师培养等一系列培训活动，打造培训团队。围绕一线教师在教书育人中的重难点问题，触发教师的兴趣，由教师选择基于自身工作场景（大班教学、小班教学、包班教学和复式教学等）的需要，运用信息技术，探索适合自身的解决策略，形成优化课堂教学课例资源包和转变学习方式微课资源包。在名师工作坊中通过梳理重难点，分析重难点、提供示范解决策略、设计研修活动计划等培养全县学科坊主研修领导和指导力，并在县级学科坊中进行实践，引领全县学科教师重点开发微课资源包。
第二年主题――互联网聚智慧 汇聚解决策略
聚焦重难点，充分发挥县级教师培训团队的主体作用，通过国培建立的网络研修社区，采取任务驱动、示范引领、成果导向等模式，汇聚一线教师智慧，继持续引导参训教师准确把握教学重难点、有效突破重难点，并能就不同层次学生对重难点的学习方法进行有效指导。积极参入全国优化课堂课例资源库与转变学习方式微课资源库建设，实现跨县、市、省的资源共享，为教师日常工作提供具体到单元的优质教学资源支持。
第三年主题――创新改变课堂 形成解决策略
以优化课堂教学与转变学习方式为目标，结合我县中小学教育教学实际，以学校为单位，推广信息技术支撑下的以学为主教学模式，充分利用过去汇聚而成的优质课例与微课资源，在乡村，特别是村小与教学点普遍实践适应包班教学和复式教学条件下的教育教学模式，促进我县教育教学改革和教学质量提升。
四、提供组合资源，促进混合学习
组合资源（视频案例研修），理论引领，行动导向，实践给与，跨镇校，跨学科，跨年级，基于问题解决，“三备两磨”，精心及时生成课程资源。
二、具体收获：
1、学习了《新时期师德修养》、《教师职业道德的构建与修养》、《心理健康教育与教师素质》和“八荣八耻”，根据实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，结合本人师德建设中存在的薄弱环节，积极参与培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省、对照检查、撰写心得等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。
2、学习了《新教材将会给教师带来些什么》、《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》及《校本研修面对面》，以实施素质教育为核心，以关注全体学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。通过培训进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将新理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。这五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《时代教育》等刊物上发表多篇教育教学论文。
3学习了《语文课程标准》、《校本研修面对面》、《新课程推进中的问题与反思》、《新课程教学案例与评析·小学语文》，以提高课堂教育教学质量为重点，以“决战课堂，新教材大练兵”为主渠道，以“学校教育质量工程”、“达标课”、“教材教法过关”实践自我的教学业务能力和水平。积极参与以校本的培训和研修，从实际出发采取多种形式，如上公开课、示范课；或确定研究专题，组织本学科或跨学科研讨活动；或参与优秀教案、案例、课件及优质课评选或竞赛等活动。通过组织参与各学科业务活动，切实提高自己实施新课程的能力和水平，使自己在实践中逐步掌握新课程标准，熟悉新教材的设计思想和新课程的教学结构、教学内容和教学评价，掌握新课程的教学方法和课堂教学常规；使课堂教学在尊重学生、开放思维、鼓励交流、优化过程、提高效益等方面有所突破和创新。本人在2008年获市级骨干教师，2009年参与了地方课教材的编写。
4、以教育部《中小学教师教育技术能力标准》和《全国中小学教师技术能力建设计划》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进现代教育技术在学科教学中的有效运用为目的，在继续推进《信息技术基础》培训考试工作的基础上，学习了《教育技术培训教程》，认真参与英特尔未来教育培训。通过培训，提高自身的计算机知识水平和操作技能以及运用现代教育技术的能力，提高运用现代教育技术与学科整合及课堂教学的能力，进一步提高课堂教学质量,成为学科带头人。
，在培训期间我认真听讲，及时完成作业，积极参加考试。通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。实现了从“教学型”教师向“研究型”教师的转变。
一、思想认识的提高：在培训中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。通过培训，使我更加坚定了教书育人的信心和决心。
二、具体收获：
1、学习了《新时期师德修养》、《教师职业道德的构建与修养》、《心理健康教育与教师素质》和
“八荣八耻”，根据实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，结合本人师德建设中存在的薄弱环节，积极参与培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省、对照检查、撰写心得等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。
2、学习了《新教材将会给教师带来些什么》、《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》及《校本研修面对面》，以实施素质教育为核心，以关注全体学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。通过培训进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将新理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。这五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《时代教育》等刊物上发表多篇教育教学论文。
中小学教师继续教育管理模式基本理论是主要的理论表现形式，能够作用于管理实践中对中小学教师继续教育培训工作的优化开展产生一定的积极影响，促使中小学教师继续教育工作取得更好的发展成效。因此应该加强对基本理论的探索，争取为中小学教师继续教育工作的全面推进提供良好的支持。
1构建中小学教师继续教育管理模式的基本理论
从理论研究角度进行解读，对中小学教师实施继续教育是促进我国中小学教育优化开展的重要保障。而在中小学教师继续教育工作中，管理模式的构建是较为重要的内容，并且管理模式的构建将省级管理作为基础，希望能够借助省级管理工作的优化开展保证国家继续教育立法、方针政策等得到贯彻和落实，真正将继续教育理论和教育政策等全面执行，为中小学教育工作的全面优化提供相应的保障。从本质层面上进行分析，对中小学继续教育省级管理目标进行定位应该保证其与培训模式相适应，切实满足全省教师的实际需求，促进中小学教师教育培训工作的优化开展。这样在省级管理基本理论的指导下，继续教育省级管理模式能够将各个影响要素之间的动态平衡作为主要依据，将区域性继续教育的稳定运行作为最基本的要求，进而逐步建立将中小学继续教育行政和业务管理为主要内容的二元架构。唯有如此，中小学继续教育管理模式基本理论才能够得到逐步的完善，在宣传机制、立法、业务管理机制、控制机制和行政管理机制的建设角度为继续教育工作的开展提供良好的支持，保证中小学教师继续教育工作能够在新时期取得新的发展成效，切实推进我国中小学教育教学工作的全面优化。
2广西凭祥市在中小学教师继续教育方面做出的探索
基于中小学教师继续教育管理模式基本理论的指导，广西凭祥市教育部门也积极响应国家号召，加强对中小学教师继续教育培训工作的重视，希望能够构建中小学教师继续教育管理模式，并结合系统的理论指导对管理模式加以完善，促进继续教育工作的优化开展，全面提高中小学教师的执教能力，为广西凭祥市中小学教育教学质量的提高提供重要的师资保障。在具体实践探索中，广西凭祥市从以下方面做出了一定的努力。
2.1基于“十三五”规划对中小学教师继续教育进行创新
广西凭祥市为了增强中小学教师继续教育实际效果，全面贯彻落实安全区和凭祥市教育局关于教师继续教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指导对教师继续教育工作进行改革创新，并结合该地区实际情况和未来教育改革探索情况制定了相应的创新规划，以发展为主要追求，拓展中小学教师继续教育工作的覆盖面，提高工作影响力，希望在协同推进中改善中小学教师继续教育情况，提高教育质量。
2.2全面推进网络研修，落实各项培训任务
在中小学教师继续教育综合管理工作中，广西凭祥市为了能够保证网络研修工作的高效运行，并取得相应的成果，启动中小学教师继续教育培训项目后，加强对管理者培训建设工作的重视，并明确各项工作标准，让各级参与者都能够对中小学教师继续教育培训工作计划形成系统的认识，进而为网络研修工作的优化开展提供相应的支持，促进各项培训任务的贯彻落实。唯有如此，才能够切实加强对中小学教师继续教育管理工作，促进继续教育管理模式基本理论指导作用的发挥，争取取得更好的继续教育成效。
2.3对多种继续教育项目进行整合
在中小学教师继续教育培训工作中，广西凭祥市也结合本地区实际情况对工作进行了适当的创新，积极组织开展工作坊项目，并且将工作坊项目作为整体，联合网络和校本两个方面的研修项目、送教活动等开展中小学教师继续教育的一体化探索，为教师继续教育工作的优化开展提供了良好的支持，对广西凭祥市中小学教师职教能力强化创造了良好的条件。
2.4多部门协同推进，增强继续教育培训力度
在全面推进中小学教师继续教育项目的过程中，广西凭祥市教育局和教育机构针对中小学教师继续教育项目做出了共同的努力，希望能够从多角度采取相应的措施构建良好的继续教育队伍，保证继续教育工作的全面开展，进而真正发挥出中小学教师继续教育培训的职能和作用，实现对中小学教师综合素质的培养。在具体实践操作方面，广西凭祥市结合本地区实际情况构建了项目领导团队、培训管理者团队和研修引领团队，增强中小学教师继续教育的全面性，希望能够借助协同推进保证中小学教师继续教育效果。
3广西凭祥市在中小学教师继续教育工作中取得的成效
广西凭祥市在全面加强中小学教师继续教育工作，并借助系统的理论加强对继续教育工作的管理后，随着“国培计划”的贯彻落实，也取得了良好的继续教育成效。大量中小学教师参与到继续教育培训工作中，网络研究项目实现了对464名中小学教师的引领，整体教育效果显著，中小学教师的职教能力得到了明显的提高。可见在当前社会背景下对中小学教师继续教育工作进行研究和探索具有一定的现实意义，能够为我国教育质量的整体性强化提供良好的支持。
