时间：2022-10-25 04:56:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇优秀语文课讲稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文课前演讲就是语文课实施教学前，教师组织学生进行演讲活动。这不仅是对学生的口语能力和心理素质的专门训练，而且能有效地培养、激发学生课堂学习的兴趣和创造力。
一、课前演讲是培养学生学习积极心理的有效途径
演讲是一种展示自我、推销自我、提升自我的口语表达方式。对学生而言，演讲实质就是在群体中的公开自我展示。教师把课前的特定时间留给学生演讲，这无疑很符合当代初中生的心理认知规律。因为他们的自尊心、表现欲都很强，都具有不甘落后、急于表现自己才华的心理特征。而且讲演内容一般不局限于课本，而是让学生广纳博采，突破授课内容的局限，这样能激发学生阅读的兴趣。演讲时学生依据个体特点组织材料并以富有个性特点的方式进行演讲，把学生个体的内心取向和实践欲望都充分展示出来，激发了学生个体能动性。演讲有利于培养学生口头表达能力及听说能力，调动他们的情趣。此外，在群体中进行富有个体差异的演讲，能营造出一种愉悦的课堂气氛。
现代教育心理学认为保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态，才能使学生健康快乐地成长。因此，教师的重要责任就是为学生创造积极的心理环境，使他们保持最佳精神状态，自觉甚至是乐意接受学习要求，内心经常体验到自身成功的喜悦，不断进取，成为社会所需要的合格人才。课前演讲不仅满足了学生的表现欲望、追求新奇和挑战的心理，而且还在公开演讲中找出心理缺陷，并不断进行实践训练，让他们稚嫩的心理素质和品质得以提升。
二、语文课前演讲教学设置的心理与认知的形成机制
（一）符合初中生的心理品质特点。初中生不仅具有强烈的表现欲，又具有很强的自尊心，这就形成了初中生特有的第二青春期心理品质。语文课前实行演讲活动，恰恰满足了初中生的这种心理特性。学生们在小学阶段天真无邪，不会害羞，对老师的课堂提问表现得非常热烈。而到了初中，随着身体和心理发育，他们变得害羞起来，含蓄起来。但是一个人的胆量也是逼出来的。当所有人都必须上台演讲时，他们没有选择。第一次演讲后，激发了他们的表现欲，尝试了当众施展才华的欲望，使他们的胆量得到了激发和锻炼，一两次的演讲后，他们的信心就更足兴趣更浓了。“课前演讲”活动为他们搭建了表现口才的平台，激发了他们语文学习的内动力，也是他们心理成熟和稳定发展的孵化器。
（二）从学生的认知规律看，他们正处于性格转型和知识提升的阶段。由于现阶段的语文课堂模式比较单调，风格单一，课堂的主角是教师。学生产生了积极寻求一种崭新学习模式和风格的心理趋向。学生迫切要求能够担当课堂学习的主角。希望站在讲台上的也应该有他们的身影。而课前演讲活动，是一种表现个人能力的活动，也是学生语言表达能力的尝试活动。在这个活动中，教师是配角、是指导者、是听众，是导演，学生是主角、演讲者、演员。
（三）演讲虽是短短的几分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等。学生在准备演讲稿的过程中，为了能搜集有意义的题材，在同学们面前露一手，随时随地收集、分析、总结所见所闻，这就锻炼了他们观察问题和思考分析问题的能力。他们也会自发组建小组，分工合作，共同设计演讲稿和演讲形式，为演讲做好充分准备。从而对演讲所涉及的知识由一知半解变为更系统的了解。因此，课前演讲是系统而行之有效的语文综合实践活动。
（四）有利于学生的语文积累，提高语文素养。演讲内容题材多样化，涉及面很广泛。学生通过演讲准备和公开演讲谈社会、谈理想、讲兴趣、讲故事、说笑话、评时政，从而启发了他们的心智，开阔了视野，扩大了知识面，提高了学生的语文综合素养。
三、语文课前演讲实施的方法与策略
（一）要制定演讲活动的教学计划和整体目标、实施措施
课前演讲就是一项语文实践活动，也是语文课的一个重要组成部分，这就要求有一个整体计划，要循序渐进。要让学生在演讲中有话可说，知道从何说起，并有计划地在各个阶段对学生进行阅读、收集资料以及演讲技巧和方法的指导。
（二）要有合理操作性强的演讲流程：课前准备，课前实施演讲，演讲后师生点评
学生利用课外时间为自己的演讲做准备，语文课开始的前三至五分钟组织学生进行演讲及评议。演讲后，教师要组织学生开展演讲评议活动。评议有教师评议、听众评议及自我评议等。所有的评议活动要始终围绕一个目标：最大程度上调动学生的思维，提高语言组织能力、口语表达能力和心理水平。评议时切不可只挑毛病，要多给学生肯定，鼓励学生张扬自己的个性。这样学生可以知道自己演讲存在的不足，知道努力改进的方向，提高参与演讲活动的兴趣。每一个阶段完成后，给优秀学生予以物质和精神上的奖励。
（三）演讲的主题、内容和形式要丰富多彩
演讲内容主题和组织形式要多种多样，要根据不同的目标和要求，采取相应的主题和形式。教师可根据活动的具体目标和学生的实际来选取。
由于时间和教学任务的制约，课前演讲一般每节课一两人，全班按序轮流。演讲稿的准备，倡议教师组织学生自己撰写，即使是摘录的美文奇文，也要写出向大家介绍的理由。每一轮结束后，把这些演讲稿装订成册，放在教室里给同学们点评、回味。
四、结语
语文教学是一门艺术，如何培养学生的学习兴趣，发挥学生的积极性，全面提高语文素养，这是语文教师执着探索的问题。成功的语文课前演讲，是学生们都会满怀期待、积极参与的一种语文活动。
参考文献:
[1]李协京.对日本基础教育课程改革的考察[J].教育评论，2006，（1）.
[2]张廷凯.几个国家普通高中阶段课程设置模式的比较研究[J].云南教育(视界综合版)，2009，（3）.
关键词 高职 大学语文 困境 对策
一、大学语文在高职院校中面临着前所未有的发展困境
（一）师生对大学语文的重视度不够
我国高职院校以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才为培养目标。很多师生认为高职学生主要是学习职业技能，而大学语文枯燥无味，没有必要再学学语文。很多师生受当前功利思想的影响，认为大学语文学了也不会给自己带来什么利益，不如技能分数、奖学金、证书有用，只愿意把精力和兴趣放在技能学习和训练上。
（二）大学语文课程定位模糊、不明确
很多高职院校只以选修课、讲座方式或者大课来开设大学语文课，有些院校甚至直接把大学语文课程剔除，大学课程只是形式上存在没有实质效用，致使大学语文在高院校中逐渐被人遗忘。从高职教育本身发展的要求和教育人的发展观的角度来看，大学语文在高等职业院校中应设为公共基础课。语文教育是人文教育，高等职业教育应该立足于职业的需要，培养学生的文化素质，丰富学上的思想，不但要教学生“做事”，还要教学生“做人”。高职院校人才培养的目标定位的特殊性决定了大学语文课程的目标定位与普通高校相比要有所差别。培养高素质技能型人才是高职类院校的目标，因此大学语文教学应偏重于基础性，完善发展学生的知识结构，增强适应能力。另外，高职院校大学语文教育要注重与专业融合，为专业服务，找到与专业教学的结合点。然而，目前高职院校大学语文教学的随意性较大。大学语文究竟应该给高职学生些什么，这门课程与高职人才培养目标的关系又是什么，是找准其课程定位的关键，也是学校和教师应深入探讨和解决的问题。然而很多高职院校都没意识到这一点。
（三）高职院校大学语文课时量不足
高职院校中，大学语文语文教学课时被大量削减甚至被取缔已经是一个普遍现象。高职院校会按照学生所学专业着重安排职业技术类课程，重视这类课程的教学质量，而对大学语文这一表面上看来对职业技术并无多大影响的课程则抱着可有可无的态度，课程存在与否他们不在乎，而减少了一门课程的教学，对院校来说可以节省一部分资源，故而很多高职院校压缩了大学语文的课时量甚至取消大学语文课程的开设。
（四）高职院校教学方法简单，缺乏好的教学资料
很多教师教学只是简单的讲解书本知识，学生听起来觉得枯燥乏味，课堂上认真听讲的学生少之又少，大多在下面偷偷玩手机、聊天亦或是看小说、写其他课程的作业等。教材的选择也是关系大学语文课的一个重要因素，当前教材很多很杂，很多选文都是重复，致使很多学生丧失了学习的兴趣；很多教材类似于初中、高中语文中的课文，没有切合学生的知识水平、理解能力，没有新意、缺乏特色，学生觉得无趣，便不愿再去看去学。
二、改善当前高职院校大学语文教育困境的对策
（一）明确大学语文在高职教育中的定位，适当增加大学语文的课时量
高职院校培养的是应用型的职业技术人才，大学语文应设为公共课程，为培养学生的技术能力服务，但区别于专业课程，主要突出实用性和工具性，而不应太过于理论化、系统化，培养学生的开放性思维，提升学生的人文素养，为培养具有优秀的职业技能和高个人素质的人才贡献。高职院校应确立“大学语文”应有的地位，从教师至学生都意识到学学语文这门课对于改善知识结构、提高职业能力、促进人格完善、培养有创造力的优秀应用型人才的重要作用。
（二）编写切合高职学生的大学语文教材，改善教学方式
语文是与每一个人的工作、学习和生活密切相关的一门学问。高职大学语文应该结合高职学生实际，选择贴近现实生活的作品作为教材内容，编写以实用性、工具性、前沿性、科技性为主，能体现高职特色的人文性教材，着重培养学生的创新能力、操作技能和品德素养。高职大学语文教师应转变传统的教育教学思想，积极探索适合高职“大学语文”课程的灵活多样的教学模式，在教材中加入如优秀的演讲稿、工作总结、述职报告、调查报告、研究报告及一些实用性、操作性强的科技说明文等对学生将来工作、科研有实际作用的内容，开展辩论赛、演讲比赛、讲故事等活动，这样既能丰富学生知识，让学生了解和掌握一定工作技能，了解当前学术科技的发展状况，也能使学生认识到大学语文对自身发展的重大作用。
（三）提高大学语文教师的素质
一个好的教师是领路人，可以带领学生走进一个新的领域，开始一段与众不同的路程，开创一片属于自己的新天地。一个大学语文教师应该具有丰富的历史、人文、政治等知识，有属于自己的与众不同的人格魅力，有自己独特的教学理念和教学方式，可以在无形中影响着、引导着学生向好的方面发展。教师的素质不仅影响着教学质量，更主要的是影响着学生的思想和行为方式。教师素质是影响提高大学语文教学质量一个非常重要的因素。
三、结束语
大学语文是集合历史、文化、科技、政治等的一门综合性学科，关系着高职院校学生的职业技术能力和个人素质的提高。重视和改善当前高职院校大学语文教育现状对培养高素质全面发展的高职人才、摆脱高职院校大学语文教育当前困境具有极大的促进作用。
参考文献：
一、作业设计的多样性
多元智能理论认为，每个人与生俱来就拥有七种或七种以上的潜能，每一种潜能在人类认识世界和改造世界的过程中都会产生巨大的作用，这就要求我们教师要根据教育内容及学生智能结构学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和设计多种多样适宜的能够促进每个学生全面发展的作业形式，如听、说、读、写、演等多种形式并用。具体来说，可以这样实践：
1.设计“倾听”作业，让学生在倾听中学习语文。
倾听也是语文能力的一种，信息化社会的到来，要求我们不仅能大量地阅读文字图片资料，还应该能倾听更多的语音音频资料，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式。所以语文作业应该让学生更多地倾听来自各方面的信息，教师可让学生通过社会实践完成倾听的练习，可以倾听广播电台播报的消息，可以倾听父母的教诲，还可以倾听来自自己心灵深处的呼喊，让学生更关注社会，关注人生。
2.加强背诵练习，因为初中生处于记忆的高峰期。
《语文课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，语文教师要有计划地布置安排背诵诗句。若每学期要求熟背15篇，学生所花时间不多，却受益甚多，成为学生终生受益的“养料”。
3.设计语文课内外阅读作业。
阅读不仅为发展学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。语文作业的设计应尽量按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量，要求学生在规定的时间内阅读各类优秀图书报刊，学习从网络搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
4.加强小练笔，提高学生的写作能力。
首先，根据不同的年级和对象，可布置学生课外写观察日记、随笔、读书笔记或进行自由写作，引导学生热爱生活，观察生活，关注社会发展，积累生活素材，自由地有创意地表达对生活的感受。同时通过书写的训练即陶冶了学生的情操，又通过书法欣赏提高了学生的审美情趣。
5.给学生展示的平台，设计演讲展示作业。
让学生把对生活的观察与思考写成演讲稿，在课堂演讲展示，这种方法对学生书面表达能力、口语交际能力的提高颇有成效。著名语文教育家于漪曾经说过，语文作业的设计不能只为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养，设计语文作业应形式多样，开发学生智力，分量适当，避免学生过重的负担；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。如果能做到以上几种作业类型的结合，就一定能实现以上的目标。
二、作业设计要有层次性
新课程标准要求我们关注每个学生的情感体验，重视学生个体的独特性，理解接受水平的差异性，因此要求教师设计作业时要关注每个学生，设计作业要分层次，要有一定的梯度，避免统一的模式，统一作业不利于不同类型的学生，尤其不利于后进生和优等生的发展。
常见的分层次的依据有：
1.根据学生关注点的不同分层。
不可忽视学生的社会性，因为每个学生的经历不同，生活环境不一致，造成学生的关注点不同，我们可以根据学生关注点的不同，设计不同的语文作业，如让关注体育的学生描写一场精彩的球赛，关注音乐的学生描写一场演出会等。这样就能达到锻炼学生描写能力的目的。
2.根据学生性格差异分层，更多关注性格内向的学生。
性格内向的学生，更能静下心来思考问题，更善于对内心世界的挖掘，更渴望别人能够倾听自己的心声，因此老师可以多让这些学生写随笔、日记，通过批改作业，了解这些学生的内心世界。当这些学生敞开心扉用笔和老师交流的时候，他们的写作欲望也就被激发了出来。
3.根据学生的认知水平分层。
每个学生的认知水平不同，根据学生的认知水平差异，分层设计作业。对于认知水平较低的学生，教师设计的作业应该是浅层次的，重在基础知识的积累，而对于优秀学生，则应在基础之上，以培养他们的能力为主。
三、设计语文作业更应该注重拓展延伸
《新课程标准》指出语文课程是其他课程的基础，又是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
语文实践就是语文在生活中的延伸，这种与生活的联系相当密切的特点，决定了语文课外作业应该注重一些迁移型习题的设计，让语文课走进生活、走进社区。这不仅是在拓展语文作业的领域，更是为了促使学生在其他学科中运用语文，学习语文，从而真正体现语文工具性的特点。
综合上述，在语文作业的设计上，让学生更多地关注社会生活，关注国内外时事，关注身边的琐碎事情，运用语文课上所学的知识对之进行分析，使学生有“无处不是语文，无时不学语文”的感觉。让学生走进自然、走进社会，体验生活，丰富情感，陶冶情操，在与家庭生活、社会生活的联系中潜移默化地巩固、深化语文知识，培养语言运用能力，提高文化品位和审美情趣，使作业的设计与学生的发展紧密相连。
其实，语文作业这种看似普通的教学环节却是不容忽视的，它的价值不仅在于夯实学生的文化知识基础，更在于培养学生的创新能力，为学生将来的发展甚至是终身的发展奠定基础，也只有不断深化作业改革，在作业改革中探求更多更新的模式，我们的语文教学才会有更高的效率，学生的语文学习才会更加丰富多彩。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010，5.
一、赏析式朗读
充分地发挥语文课本中的经典美文对学生的熏陶感染的教育作用是新课程标准应有之意，而朗读是实现这一目的的主要途径。然而，笔者曾做过一次调查，在所任教的两个教学班中，真正喜欢语文课本的学生只有三个人，大约占两个班总人数的百分之三点五。而《语文课程标准解读》中有言：文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。面对现实与新课标的这种尖锐的矛盾，笔者主要是这样做的：由老师规定学生这一节朗读课所要读的篇目，笔者的做法一般是老师选出一个单元的课文，然后让学生认真朗读，同时老师还要布置学生一些作业。 作业主要是两种：一种是全体学生自由朗读结束后，将自己对每篇文章感受比较深的地方写在老师发给的作业纸上，并要上交，当然老师要作必要的引导。另一种是直接进行赏析式朗读。也就是学生读了老师规定的文章以后，选择自己最喜欢读的段落，读给全班的学生听。这种做法更多地用于篇幅比较短的文章，特别是诗歌类的课文。这样长期坚持下去，就可以让学生将语文课本上的文章都领略欣赏一番，因为课本上所有的文章不仅学生自己要认真地朗读；而且当别的同学朗读的时候，他又可以进一步的领略、感受、学习。这就避免学生只知讲读课文而不知自读课文的尴尬局面，充分发挥了语文课本的应有的作用。
二、诗歌朗诵会
朱光潜先生说：“要培养学生的文学趣味，我们最好从诗歌入手。”显然，要想让学生真正形成玩味语言文学魅力的能力，我们必须以赏析诗歌作为切入点，而朗读就显得尤为关键。当然，首先要做好事前准备工作，笔者主要是这样做的：首先老师发纸给学生，要求学生选择抄写自己最喜欢的诗歌一至两首，然后由课代表收上来检查，看彼此有没有重复的，有重复的要重新摘抄，然后再将学生摘抄的诗发到各自的手中，要求学生自己在老师规定的朗读时间之前将其背诵。正式的朗诵会是在朗读课铃声一响就开始，当然，在开始之前老师要向学生讲解朗诵的技巧以及朗诵时注意的事项。除了老师自己要作必要的示范外，更多要请朗诵好的学生先上来朗诵，从而激发其他学生产生成功的欲望。这种做法的好处是，有效的落实在新课标中“听说读写”中“读”这一环节。同时，学生通过自己认真地准备，积极地参与，最终让其在身体力行地学习语文中真正体会到朗读所带来的成功和快乐，并进一步激发他在学习语文方面的更大兴趣，收到了“一石激起千层浪”的效果。
三、演讲式朗读
演讲式朗读分为即兴式和准备式两种。即兴演讲，可以是开学第一节朗读课上富有个性的介绍是围绕上一周校园内外的各种逸闻趣事进行演讲……演讲时一般按组依次进行。演讲结束后老师对学生存在的优点和缺点进行具体的点评，以期下一次取得更大的进步。准备式演讲，主要在演讲之前由老师规定一个话题，这些话题主要围绕能培养学生具有积极向上的现代人素质等方面设计的。当然老师要求学生自己作文，自己修改，老师只规定字数，并从演讲的角度强调应该注意的地方。当然有一个原则是必须要强调的就是：你的作文稿就是演讲稿。正式演讲比赛开始之前，老师不仅要选出主要评委进行打分，而且任何一个参加演讲者不管是看稿演讲还是脱稿演讲都要有饱满的热情。这种做法收到了一箭双雕的效果：一方面学生在公众面前说话的胆量和能力得到训练，为未来应付各种纷繁复杂的生活做了应有的准备；另一方面学生能自觉注意到作文中应该注意的许多方面，这可能比老师的纯粹的说教更能激发学生对作文艺术重要性的认识。
四、教读式朗读
许多时候，笔者为了提高语文朗读课的质量，直接将阅读训练书籍或试卷上的华美的阅读文章拿出来与学生一起学习探讨。一般的做法是：首先让学生自由读，读了以后老师直接让学生说说自己的第一感受和认识，一个学生的畅所欲言，往往能引起许多同学的滔滔不绝。老师再边读边讲，当然讲的内容是随着老师读的内容在进行，根据自己对文章的领悟和认识，结合我们学生语文学习的实际，特别是作文的现状，瞄准中考目标，进行赏析性讲解。当然内容是无所不包，无所不有的。可能是作者的地道娴熟的语言，可能是作者的精美绝伦的构思，可能是拟题的妙处，可能是作者认识生活的能力……当然这种边读边讲指向的还是学生的语文学习实际，最终的目的还是提高学生阅读能力和驾驭作文的水平，甚至是做人方面的修养。这样真正地发挥这些贴近学生生活实际的示范性的经典美文的应有作用，收到了事半功倍的效果，出现了水涨船高的局面。
五、赛场式朗读
课程，作为学校教育这个系统中的“软件”，是最重要、最繁杂的教育问题之一。教育实践是以课程可成为轴心展开的。[1]语文课程作为我国学生的必修课程，对我国语文教学能否顺利展开具有重要作用。好的课程设置，有助于学校更加全面、系统、有效地推行素质教育。[2]但语文课程在实际的教学过程中有许多地方显得不那么合适。
一、语文课堂缺少创新元素，没有很好的吸引学生的学习兴趣
随着教育教学改革逐步推进，许多教师对原有的课堂做了很大的改进，但为了完成教学目标和教学计划，教师不得不控制有限的课堂时间，师生互动、学生讨论、学生发言的机会减少，即使学生有机会回答问题，很多情况下也是按照老师的提示组织答案。
在传统“满堂灌”的影响下，许多教师的课堂略显呆板和单调。如有的课思路很清晰，讲解很透彻，却忽视了“学生主体，教师主导”的理念。老师对上节课布置的作文滔滔不绝地讲着，缺少与学生交流、互动，不顾及学生的感受，大大影响了讲课效果。
山东省自主命题以来，按照国家教育大纲命题，符合《普通高中语文课程标准（实验稿）》的要求，[3]其实，在这样的背景之下，阅读和作文课堂也可以创新。
作文课堂可以大胆突破 “学生写作、老师批阅、老师讲解”陈旧模式，发掘新颖的作文课堂，如有效教学、情景教学等创新思维，能够提高学生思考问题的能力和写作热情。立意是写作的重要环节，学生的立意角度有所差别，可以开设讨论课，把课堂放给学生，让学生对作文题目及立意角度进行讨论，确定哪类立意较为合适，哪类不太贴切；中学写作注重素材积累，许多老师会安排专门课程，让学生自由阅读，这不失为一种素材积累的方法，但却花费大量时间，注意力不集中等问题降低了学习效率。教师可以邀请学生对好的素材进行交流，时间充足的话，可以办成朗诵比赛，训练学生的诵读能力，提高学生的学习积极性；学生完成作文后，可以先让学生交换评阅，采用小组合作、师生互助的方式找出文章的优缺点，培养鉴赏文章的能力，让学生做老师，真正懂得什么样的文章是优秀的文章，什么样的文章存在不足之处，从根本上提高学生对写作的领悟；多媒体教学不失为好的教学方式，我喜欢在课堂上播放小视频，让学生通过这种新颖方式概括视频内容、提炼立意角度并寻找相应写作素材，也喜欢和学生做素材接龙游戏，看看谁找的素材更多更贴切。
二、传统的作业布置方式，对学生所起作用不够明显
作业是语文教学不可缺少的环节，如今很多作业都是为了提高成绩。这种作业布置方法能够让学生掌握基础知识，提高语文水平。但语文学习如果仅仅关注成绩，忽视学生语文素养的全面提升，就偏离了语文课程设置的真正目的。语文教学要强调语文对学生的全面教育意义，不仅仅停留在知识层面，更要突出语文的教育意义。
针对语文作业的问题，可以突破传统的作业模式，拓展作业形式。语文是由听说读写多个部分组成，作业布置可以兼顾这几部分。如让学生针对某一话题准备演讲稿演讲，或对某一现象进行辩论。这类活动不仅提升学生搜集资料的能力，加强学生对资料的组织利用能力，还能够在演讲和辩论活动中锻炼学生的口语表达能力，并且这种新颖的作业形式能够提起学生的学习兴趣。再如，祥林嫂、孔乙己、周朴园等作品中的经典人物，可让表演作为课后作业，让学生更好地熟悉作品和人物形象。在课程安排比较轻松时，老师可以布置让学生预习的作业，上课学生当老师，站上讲台给大家讲课，这类作业能够激励学生更好地完成。这样的作业系统能够更加帮助儿童更清楚地了解教学目标，帮助儿童达到自我框架。[3]
三、语文课堂文学性重视不够，学生文学修养易被忽视
王土荣和卜廷才等多位老师对语文教学文学性缺失的问题进行了批评，指出当今语文课堂文学教育理念薄弱、文学教育途径单一、文学教育方法机械。现在许多中小学老师，文学知识极为匮乏，课堂上很少给学生补充文学知识，不利于学生文学修养的提高。转念一想，老师的确负有很大责任，但当前教育的责任也不可推卸。学校对老师的评价体系，学生成绩占了极大比重。教师为了完成教学任务，取得好的业绩，在有限的课堂上一味地跟着教案走，许多与课文相关的文学知识不会加以补充学习。这种功利化日渐显现的教学状况要引起教育工作者的重视。
针对文学性缺失的现象，教师要加强自身文学修养，储备文学知识，体现新课标“学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化”的精神，[4]同时，减少将“功利”思想带进课堂；可以设置专门的文学课堂，给学生补充大量的文学知识，也可以让学生搜集资料，将相关文学知识讲给大家听。学校要改变教师评价标准，减少学生成绩在评价中所占比重，提高教师课堂创新成果、学生评价等在评价体系中所占地位。其实，归根到底，还是要逐步改变教育模式，去粗取精，对现行语文高考形式进行改革。
四、高考考查方式对学生的全面发展造成了一定影响
高考语文的考查方式有其合理之处，能够让学生更好地掌握汉语，提高阅读和写作能力。许多语文教师的课堂都是以高考为中心展开的，这样的教育理念导致了课堂文学知识缺失、教育“功利化”明显、学生语文素养不高等问题。语文是由听说读写四个部分组成，语文课程设置，不仅仅是要学生加强高考题型的学习，还要提高学生的文学修养和个人素质，塑造听说读写全面发展的学生。
高考语文应从听说读写多个角度对学生进行考查，可以借鉴英语考试经验，加强对学生听力的训练，这类考试可以通过播放大篇幅文章，让学生回答问题，训练学生通过对话快速找寻答案的能力，为现实生活中更好地理解谈话内容打下基础。对于“说”和“读”，可以借鉴大学期间的普通话测试形式，“说”重点考查学生的交流能力，给学生话题，在有限时间内谈论自己的观点，提高学生对话交流的能力。“读”侧重对字、词、句、文的朗读，考查学生普通话的水平，以此督促学生加强普通话的训练。为了考试的公平原则，也可采取机考的形式。“写”的内容有很多，除了如今考试中就有的对基础知识、阅读、写作等的考查，也可以增加对文学知识的考查，有许多城市中考就有名家名作的考题，高考更应该加强这一方面的考查。语文注重自身的教育意义，所以，高考语文应该加强对优秀传统文化的考查，对学生加强心灵教育，以此来减少社会功利主义对学生的污染。“写”可以从不同角度进行考查，书法作为一门艺术，是语文教学自始至终不可忽视的角度，往简单里说，就是提高语文试卷卷面分，督促学生更好地练字。往复杂说，推动学校书法课程的开设，不论毛笔字还是硬笔字，都要归入考试范围。这个过程也许会很漫长，评判的公平性也值得我们深思，但，汉字及书法作为中华民族的优秀传统文化，作为语文不可缺少的一部分，我们不能忽视。“写”的另一个方面就是写作，2011新课标加大了对写作的重视程度，高考可采取多个写作题目选做的方式，体裁也应该更加开放，小说诗歌可以出现在高考写作中。这样设置更加符合新课标的要求： “高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[6]
语文课程在不断发展，许多先进教育思想被逐渐运用到语文课程及教学实践之中，推动者语文课程的发展。教学实践中出现的问题也逐渐被新的理论研究所解决，语文课程必将在今后的发展中吸收国内外更多的积极因素，也将会有更为明显的进步。语文在与时俱进，教学的方式方法也在不断发展，每一位语文教育者都应该紧跟时代潮流，不断学习，为语文教学的发展作出应有贡献。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论 [M].上海教育出版社，2009.
[2]任志鸿.高考高手[M].北京：知识出版社，2012.
[3]倪文锦.语文考试论[M].昆明：广西教育出版社，1998.
[4]郑国民.语文课程改革研究 [M].北京：北京师范大学出版社，2003.
一、高职学生语文课外阅读课堂教学现状
虽然我国高职学校的语文课外阅读教学水平逐渐提升，但是仍然存在许多不足之处。首先，学生的课外阅读缺乏教师的专业指导，学生对课外阅读的认识不足，课外阅读的兴趣无从谈起，导致阅读效率低下。其次受传统教育的影响，课堂阅读教学往往是教师一言堂的固定模式，教师枯燥乏味的讲，根本不考虑学生的感受，沉闷的课堂氛围学生的学习的积极主动性严重受挫。再次就是高职院校重专业轻文化现象严重，导致学生对语文学习减少，课外阅读更是走马观花，由此导致现实高职学生语文课外阅读能力低下。
二、高职学生语文课外阅读能力培养的策略
（一）激发高职学生课外阅读兴趣
要想提高高职学生语文课外阅读能力，必须激发他们阅读的兴趣，他阅读成为他们的日常生活的一部分。激发学生的阅读兴趣，教师需要进行有效的指导。首先教师要引导高职生树立正确的阅读观。大部分高职生轻视语文课，认为学语文没有什么作用，学不学都可以，阅读更是为了应付老师以及考试。因此语文教师要引导学生客观的看待阅读，让他们了解阅读给我们生活、学习所带来的良好影响力。其次在课堂中精心推荐事宜书籍或者报刊。大部分的高职生对课外阅读目的不明确，课外阅读也大都偏向言情、武侠或者科幻类，针对这个现象，中职教师需要根据学生的年龄特征、个人喜好以及专业需求等方面，推荐合适的书籍，让学生有针对性的进行课外阅读，从而实现身心发展的良好效果。另外，高?学校还可以开展读书沙龙、阅读品评或者竞赛等活动，增加课外阅读的趣味性，从而激发高职生阅读兴趣，提高阅读的积极性。
（二）倡导经典名著阅读，娱乐性读物辩证看待
娱乐性课外读物是一把双刃剑，我们要辩证看待。性质低劣的书籍会严重影响学生优良人格塑造，而质量高的娱乐读物则有助于缓解学生压力，获取积极的心态。所以教师要指导学生辩证的对待这些娱乐性课外读物。通过积极性的娱乐性课外书籍可以使学生获得心灵慰籍，释放压力；而纯粹以娱乐为目的的书籍只能当做课余生活的一部分。优秀的文学作品是经过无数年的沉淀，是一个民族文化的精华，是不受时间空间限制的精神文明，因此在高职语文教学中教师应大力倡导。仅仅通过有限的语文课堂学习提升高职生的课外阅读能力，似乎是难以实现，所以我们可以通过倡导文学经典阅读，提高学生的语文素养，让学生的课外阅读更有针对性和目的性，其课外阅读能力也会不断提高。
（三）拓展教学内容
为了是高职生更好的适应社会，高职语文教师在教学时，可以根据学生的专业特点，面向社会，精心创造性的调整高职语文教学内容，把语文教学的重点着眼于培养学生的阅读能力上，使高职生更好实现语文知识学以致用。首先补充语文教学内容，例如：实用性文体的阅读能力，说明文、随笔以及演讲稿等都属于实用性文体。在语文课堂中教师可以通过多媒体向学生展示各种文体例子，从而提高学生的阅读实用能力。其次，拓展语文教学内容，在语文阅读教学中把课内知识向课外拓展，不仅让学生仅仅研读课本教材文章，还要让高职生更多的关注社会人文，这就需要教师在课堂中把教学内容与学生的日常生活联系起来，教师也可以借助网络，给学生提供一些有助阅读的内容链接，或者设计一个阅读文章之后的议题，在课堂中讨论，从而提高学生课外阅读的积极主动性。
（四）在课外阅读中突出情感因素
在课外阅读中突出感情因素，这是阅读内容的情感性决定的。语言作为一种工具，因此我们应该强调它的本质功能，即表情达意。用语言文字表达的各类文章，特别是诗、词、歌、赋等文学作品，其中都包含这作者对人、事、物的强烈的思想感情以及态度，都是以情寓理，这也是语文阅读教学在教学内容上与他学科教学的最大区别。要培养学生课外阅读能力就需要在阅读教学中引导学生突出情感因素，让学生在情感体验过程中理解文章中心思想和作者运用语言的技巧。
关键词：职业教育 语文 教学方法
语文教学对于职校生综合能力的培养具有不可替代的作用。然而，当前职业教育的语文教学却面临比较尴尬的局面，学生语文水平不高，教师语文教学缺乏职教特色。如何改进语文教学，针对职业学校学生特点开展教学活动，提高教学效率，成为广大教师亟需研究的问题。
一、语文课在职教中的功能
1、教育性功能
职业教育培养的是与社会要求相适应的、具有综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中高等应用型专门人才。他们在工作岗位上要正确运用语言文字交流思想情感、开展工作，尤为重要的是，他们应具有健全完善的人格素质。而语文自身承载着五千年悠久灿烂的中华文化，是中华民族生生不息、国脉相传的精神载体，具有丰富的人文教育功能。语文教学能够做到文道结合，让学生感受人文关怀，不断提升人文素养，进而成为有理想、讲道德、有涵养、讲文明的合格公民。
2、职业性功能
职业教育强调职业性，必须突出职业能力的培养，学生只有掌握了专业职业技能才能实现就业，这是无可厚非的。职业院校设置语文课，其目的之一是发挥语文的工具性功能，让学生掌握语言文字去更好地学习专业知识和技能。当前职业院校所设立的各种专业，都有大量的专业基础课、理论课以及实践课，具备良好的语文素养，有助于学生学好专业理论知识。
正确掌握运用语言文字的能力，本身就是生存发展的职业技能。从现代人必须具有的综合能力来认识，人际交往就是一种不可或缺的生存发展能力，而交往能力必须建筑在正确掌握运用语言文字的能力基础之上。现实社会中的许多职业就是依靠运用语言文字的能力和技巧而工作发展的，这是语文课自身具有的职业功能，也是语文课的独特魅力。
3、人文性功能
学校的任务是教书育人，或者说教会学生做事做人。随着现代技术的飞速发展，信息时代对人才的人文素质要求越来越高。现今人文泛指人类社会的各种文化现象。人文素质一般指人们在人文方面所具有的综合品质和达到的发展程度，包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、发扬人文精神。人文素质必须通过人文学科的学习才能提升，人文学科包括文、史、哲、艺等。这些学科在职业院校中很难独立设置，那么人文教育的主要途径自然落在语文教学上，语文课程成为提升学生人文素质的主力课程。
二、职教语文课教学现状分析
1、语文教学被弱化
职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的局面，有些高职开设了高职语文课程，文理科学生都上，这是对语文教学十分重视的举措，有些高职特别是理工科院校不设语文课程，文科类也只开设应用文之类的课程；中职大部分在职一年级开设了语文课，职二年级文科类的还开设了一些应用文的课程，理工类的就不设语文课了，有的学校职一年级第二学期就不设语文课了。而语文课课时每周只有一二节，最多的不超过四节。就中职而言，现有的一些教材内容无法完成，只得做删减。至于学生，除一部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业，还有一些学生认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课等等。似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的。
2、教师教学能力有待提高
职业院校大部分语文教师来自普教，往往沿袭普教的方法组织教学，没能对职业教育的语文教学给予新的定位和认识，以致于语文教学不能很好地为专业学习服务。教学中的满堂灌现象十分普遍，一本教材一支粉笔的现象十分普遍，学生学习兴趣不高，教学效率低下。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题。
3、学生语文水平堪忧
目前中高职学生的语文素养不高，一些学生不看报不读书，口头语言表达不清，说起话来反复那么几句，辞不达意，更别说表达正确；作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请假条都写错等等。面对这样的现状，职业教育的语文教学不能弱化，更不能取消，而是需要加强。
三、拓展语文教学活动
要提高职业学校学生的语文素养，必须改进传统的语文教学，拓展语文教学活动内容。以中职为例，目前中职语文教材主要包括以阅读为主的课文、实际运用的应用文以及作文等部分组成。然而在实际运用中，针对学生的现状和将要达到的目标，这些内容还显不足，应围绕“听说读写”的运用展开，从内容上说可包括阅读、口语和写作等方面。
1、培养阅读能力
阅读，包括求知阅读、休闲阅读等。从教育的视角看，阅读主要指求知阅读，以书面文本阅读为主。中职生的阅读主要以课文中的经典作品为主，无论是议论文、记叙文、说明文等各种体裁的作品，教学中都要帮助学生理解内容、文章结构、主题思想、行文路线等，各有重点地使学生掌握基本的语文知识。文本阅读是平面的，学生可以产生想象和联想。常说一百个读者有一百个林黛玉，这就是联想的效果。教师要启发学生通过阅读获得启示、产生联想，联想往往是创新的阶梯。此外教师有必要开出一些贴近学生生活的修身养性的书目，动员学生课余时间大量阅读。阅读是培养学生思维的源泉，学生从经典和优秀作品中可以吸收思想、道德、哲理、历史、艺术等多方面的营养，学习由口语加工而成的规范的语言，在人类和我国悠久历史与灿烂文化的熏陶下，提高人文素养，培养人文精神。
2、强化口语训练
口语表达是人们生存发展的重要技能。针对中职生口语表达能力差的现状，加强口语训练，学习口语表达技巧，是语文教学责无旁贷的任务。课堂回答问题是培养口语能力的一种方式，但还不够，可以将每节语文课的课前五分钟作为学生演讲训练的时间，三分钟演讲，二分钟同学讲评，人人参与，轮流进行，内容不限，一事一议，短小精悍。课前演讲要迫使学生提前写好讲稿，先可以读，发展到脱稿演讲，培养学生的胆量以及口语表达能力。当然教师要加强这方面的辅导，鼓励学生人人参与，要求学生语速适中、语流畅快、用词准确、言简意赅、善用比喻、简洁明了、生动活泼，要求学生普通话准确，针对地方语的弱点强化训练，适当安排一定时间用本地方言表达。
3、进行写作指导
写与作，首先是写字，然后写成文。汉字是我国五千年文化的瑰宝。
然而随着现代信息技术的发展，学生以电脑输入文字为主，影响了他们执笔书写的能力，甚至出现能读音却写不出字的现象，学生少练字或者不练字，字写得不规范，他人认不出，更别说美感。教育部规定中小学每二周有一节书法课的举措，体现了传承我国书法艺术的要求。这一举措也可在中职执行，主要写钢笔字。教师要加强指导，要求学生记住每个字的运笔、结构等，学会在往后的书写中运用，而不能练字时按字贴写，离开字帖又恢复原来的写法，这是很多学生光练字不收效的关键。写作是学生最头痛的。写作指导是语文教师的职责，往往不少教师不能结合学生的实际有针对性地教学生掌握文章的起承转合。作文内容要贴近学生生活，学生有内容可写，才不会感到写作困难。要培养学生积极的情感，热情对待周围的人与事，爱憎分明，分清善恶，有了真情实感才能写出好的作文。要求学生讲真话、讲心里话，不要矫揉造作、虚设假构；适当时让学生学点辩证法，用辩证的观点分析问题，提高议论能力。中职生除掌握应用文写作外，可以指导一部分对写作感兴趣的学生写议论文和复杂记叙文。有位学者曾说过，学生写得一手好字，有副好口才，写得一手好文章，到社会上就有了择业的优势。
4、结合专业进行教学
职业学校的语文教学要为学生专业发展服务。语文教师要懂点所教班级专业课的有关内容，在教学中结合专业需要组织相关内容。这就要求教师多下功夫，不断探索，将语文教学与专业课或其他课程结合起来组织教学，形成职教语文的特色。
四、改进语文教学方法
从某种意义上说，教学方法决定了教学的成败。教学方法运用得当，可以使教学效果大幅提升。加强职业教育的语文教学，重点是改进教学方法。
1、坚持启发式教学
语文教学的方法可以说五彩缤纷、五光十色。语文教学可以最生动、最活泼、最受学生欢迎，也可以照本宣科、僵硬死板、让人昏昏欲睡。坚持启发式是语文教学最基本的方法，也是最有生命力的方法。启发式源于孔子。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要通过启发帮助学生对知识点进行由浅至深的理解;产生联想，举一反三，触类旁通;初步领会、感悟、顿悟，直到深切体会。启发式不是问答式，是在启发的指导思想下，教师通过启发、启示、提示，让学生去掌握知识、分析问题、探索内涵、体验意境。启发的思路、启发的语言、启发的问题要贴近学生、贴近实际，有指向性、层进性、拓展性，帮助学生思考、联想，掌握主动，成为学习的主人。教师要引而不发，达到点拨、引导、启示的作用。现代教学是师生和谐共创的学习过程，是师生间教与学的统一，是师生间的交流、沟通、融合和发展，是师生间、生生间的活动。这些活动围绕着教师为学生构筑要探究攀登的台阶而展开，帮助学生自觉自信地进入知识和能力的殿堂，而不是生塞硬填。启发的过程教会了学生学习方法，帮助学生学会了学习，这也是教学的真正目的。启发式说起来容易，但是如何启发、如何设问、如何提示、从何切入、从何引进、安排几个步骤、组织几个层次等等，都必须由教师深入研究、不断探索。教师要充分发挥学生的主观能动性，在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识和能力——体现学生的主体地位。在启发式的指导下，师生互动、生生互动，相互刺激，相互启发，思想碰撞，闪烁火花，能够相得益彰、教学双赢。
2、创设情境教学
语文教学强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；强调教师是学习过程中的组织者、指挥者，学生是信息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验，是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境，帮助学生在已有的知识基础上，主动学习新知识，体验新知识领域的氛围，调动学生的积极性，乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受，在体会中学习知识，继而转化为能力，更具有人文教育的内涵，使人产生情感，体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力，而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多，特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学，创设情境，提高教学效果。
3、拓展领悟教学
在知识的范畴内，显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识；隐现性知识是只能意会、不能言传的默会知识。我国民间谚语“师傅领进门，修行在自身”，就是讲究学习者的感悟能力。语文教学除了明确的知识必须让学生掌握外，大量的知识、能力是靠学生自己去体悟和意会的，往往各人有各自的体验和领悟，甚至有的只能意会不能言传，是要凭感觉去支配的。这些知识和能力带有主观性和私人性，尤其实践性特别强，即通过个人的体验产生自身独有的认知能力。语文教学中的口头表达和书面表达，就是要在学生自身反复的实践中形成的。语文教师要创造条件，在教学的互动中设置多种环节、情境，让学生做中学、做中体会，反复练习，反复领悟，在脑海中产生自己的体验和理解，形成自己的思考方式、路径，以至发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”，达到语文学习的最高境界。
4、弘扬传统教学
读读、议议、说说、写写，都是我国语文教学的传统方法。这些方法一点不过时，至今仍有生命力，教育家段立佩特别推崇这些方法。语文教学“读”是基础，读是接触教学内容，读出内容中的知识、思想、特色，也读出疑惑、问题；“议”是讨论问题，是谈体会，是向人求教，以求解除疑惑；“说”是通过自身消化吸收，融会贯通，以自身的想法、领悟与人口头交流；“写”是运用文字书面表达，形成完整的思想、体会。这些方法不是相互割裂的，而是相互渗透、综合运用的。当今的语文教学仍然需要弘扬传统的教学方法，但不是机械地生套硬搬，而是灵活运用，注入现代特色，融合信息时代的平台，发挥新的作用。
5、发挥情感教学
语文教材中充满着情感，教师要把教材中的情感传递给学生。充满激情的教学最有感染力，最能打动学生，最能调动学生的积极性；充满激情的教学能把教学内容开掘到深处，提高学生的认知能力。可以说，情感教学是语文教师必备的能力。然而情感教学必须建筑在爱学生的基础上，语文教师要有爱，爱教育对象，不能因为中职生是所谓的中考失败者、成绩差、行为规范差而与他们保持距离，甚至埋怨他们。中职生可能在逻辑思维上有些欠缺，但是在形象思维上往往有独到之处；可能在智商上有些差距，但在情商上有着优势；可能在思维能力上有些落后，但在动手能力上是强项。我国的经济建设需要各种各样的人才，中职生毕业后都是生产一线亟需的建设者。教师必须转变传统的以分数来评价学生的观念，以满腔的热情对待学生。只有充满爱，才可能提高教学效果。同时教师也要对语文学科有感情，有爱，喜欢语言文字、语言文学，才能提升教师的教学水平。
6、讲究教学艺术
【关键词】中职语 口语训练 实效性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0110-02
听、说、读、写是语文教学需要培养的四种能力，这其中“说”是重要的一环。目前。在中职语文教学中，对学生“说”的能力培养，亦即口语练习日益重视，但实效性往往不尽如人意。这既与语文教学属于文化课不受中职学生重视和学生文化底子薄有关，也与教师实践教学中教学方法的传授有关。要提升中职语文口语练习的实效性，可从以下三个方面进行：
一、重视“读”
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，“读”是“写”的基础，其实它也是“说”的基础。只有先把要范本“读”熟了，才能更好地“说”。那么中职生应该如何打好这项基础，特别是在现今各中职学校注重学生专业课教学，过去一直为文化课教学辅助开设有的“早读课”、“午读课”或者“晚读课”纷纷取消或者运行不佳的情况下，如何提高“读”的效果？笔者以为可从以下方面入手：
（一）选择读物
兴趣是最好的教师。要想引导学生多读，首先要做的就是为他们选择读物。在中职语文教学中，进行“读”的练习，不能只停留于语文课本，只依靠每次课堂教学时安排读课文的环节，学生大多兴趣不高，一方面是教材课文内容不一定感兴趣，觉得没劲；另一方面是在课堂上读书会被教师、同学点评，不愿意读。因此，读本不能只局限于课本，还必须增加其他课外内容，如何选择呢？可从以下方面考虑：
1.选择贴近中职学生实际学习和生活的读物。中职学生正处于青春花季年华，这个年龄阶段的青少年学习和生活是充满阳光的。因此，引导学生在“读”书时可以利用“课前三分钟”，每次安排不同的同学“读”他们喜欢的文学作品段落，也可以是冷笑话、励志故事、网络上看来的小段子，只要是内容积极健康向上的，与他们当下的学习生活相联系的，学生就不会感到乏味，自然愿意“读”。
2.选择与中职学生所学专业相关的读物。在中职学校，绝大多数学生还是对自己所学的专业感兴趣的。在语文课堂上或者课外“读”与专业有关的读物，学生兴趣会更浓。比如给烹饪专业学生的找来“美食文化”文章，给动漫专业的学生找来介绍动漫发展史的文章，给电子商务专业的学生找来马云的成长故事，给电子、机电、数控等理工类专业的学生找来美国通用、青岛海尔等国内外知名企业的介绍企业文化的文章，学生往往会更容易看进去，“读”出来。
3.选择开拓中职学生视野的读物。客观地说，现今中职学生的学习情况大多都是“基础差，底子薄”，由此还表现出另一种情况就是“见识短”。他们不仅不太关注学习，还往往缺乏对社会发展、生活环境等方面的关注，甚至缺乏对自身今后职业生涯规划的思考，而是往往只关心眼前的吃喝玩乐。因此，语文教师在练习学生“读”时，就可以安排学生“读”时政新闻、政经知名人物传记、创业财富故事等内容的读物，引导学生关注国家大事、地方经济社会发展、思考职业发展前景，通过“读”，形成大视野观。
（二）克服默读，引导朗读
在语文日常教学中，我们还会发现，学生“读”书，喜欢“默读”，不太喜欢开口朗读。在语文教学中，教师备课往往也有默读环节，默读的确也速度较快，但从锻炼学生口语的角度出发，我们还是要鼓励学生大声朗读，并且克服以下三种情况：
1.普通话不标准。这是学生普遍碰到的问题。由于受到方言、少数民族语言等客观因素的影响，大多数学生的普通话并不标准，在朗读时容易闹笑话，需要教师及时指正。然而，普通话不是一朝一夕就可以练好的，不能等到说好了普通话才朗读，因此，鼓励学生大胆“读”，不怕读不标准，多练习，在纠正中进步、提升朗读的水平，同时也促进普通话水平提高。
2.碰到不会读的字词。针对这种情况，教师还是要鼓励学生及时多查字典，多向教师、同学请教，做好朗读前的准备工作，这是不能偷懒的环节，需要学生付出一定的劳动。通过多次朗读，打牢基础，消灭不会读的字词，也是对语文基础知识的积累。
3.没有掌握朗读技巧。在语文教学中，由于没有掌握语速、语调、停顿、节奏等技巧，学生朗读效果并不令人满意。对此，要先鼓励，即使学生刚开始读不好，也要张嘴读，再慢慢学习朗读技巧，越读越好。
（三）集体朗读与个人诵读相结合
日常教学中，受课堂时间的限制，教师经常安排的朗读环节就是集体朗读。这种集体朗读的方式有着节省时间的优势，但从口语训练的广度来说也往往容易出现滥竽充数之徒，根本不读，没有达到训练效果；与此同时，集体朗读中，每个人的语速、语调并不是完全一致，也不易在集体朗读中发现。因此，在口语练习中，还是需要将集体朗读与个人诵读相结合，都有适量的安排。
二、加强“说”
中职语文口语练习，“读”是基础，“说”是关键。打好了基础，就要进行真正的口语练习，亦即“说”。
（一）遵循循序渐进的原则
根据现今中职学生的实际情况，在语文口语练习中还不能马上就进行演讲、职场应聘模拟等形式的练习，需要一步一步逐步提升。在实践教学中，笔者分以下步骤进行：
1.复述。复述看似简单，但实际上刚开始时，很多学生不能完整地复述一个故事，明显表现出口头概括能力差的问题，此时需要教师适当引导学生书写大意提纲或打腹稿，教师做好示范，也可让优秀的“尖子生”示范，带动其他同学，教师及时给予点评。以复述一个故事为例，一定要训练学生能把故事时间、地点、人物、主要情节讲清楚，理清逻辑顺序，学会概括故事大意。经过这样的教学与指导，学生表达能力才能够进一步提高，为后面的描述等训练奠定了很好的基础。
2.演讲。有了复述打下的基础，进入演讲环节就相对容易些了。演讲训练笔者一般多采用“课前三分钟”的形式，每个学期每名学生至少有一次上台演讲的机会。在具体的训练中，仍然遵循由易到难的原则，从撰写讲稿―带稿演讲―脱稿演讲依次进行，每名学生演讲结束，马上现场点评，提高课堂效率。
3.即席发言。有了能基本演讲的底子，笔者开始训练学生的即席发言。在训练时一般是先看一段视频资料，然后随机点名，请学生做即席发言，比如观看《舌尖上的中国》有关柳州螺蛳粉的介绍后，请学生发言：如何借势《舌尖上的中国》向外推广柳州螺蛳粉。这个环节的目的就是要训练学生，让其在短时间内学会提炼观点，组织语言较为清晰地表达，从而提高自身的口语表达能力。
（二）选择合适的话题
要让学生愿意主动“说”，话题很重要。每一次的口语训练课，笔者都会提出一个学生熟悉、关注的话题进行口语训练，如“如何打扮自己？”“读职业技术学校没出息吗？”“如何本专业的发展前景？”“先就业还是继续升学？”等等，让学生热烈讨论。针对即将顶岗实习的学生，可以设置模拟应聘场面，训练学生面试的口语技巧，使学生能够从容应对面试。
（三）鼓励的评价
在语文课堂上，经过前面的训练，学生大胆地说了出来，他们此时最关心的就是别人的评价，特别是教师的评价。“我说得怎么样，到底好不好？”他们在心里渴望得到教师的肯定。在实践中，笔者一直采用鼓励的评价，只要学生张嘴说了，先给予肯定，再指出不足。特别要指出的是，这种肯定是具体的，不是仅仅一句“好”、“不错”，而是针对每个人不同的表现，用具体的话语表述，“你的语速很适中，让人听起来很舒服，演讲情绪很饱满，对讲稿内容吃得很透，是用心演讲”等等表述，鼓励对中职学生更为需要。
三、开展各种辅助活动
好玩、好奇、爱动，爱表现是中职学生的共同心理特征，在课堂内外开展形式多样丰富多彩的游戏活动、比赛活动及表演活动，可使学生陶冶情趣，在心理上得到较大的满足，使口头表达能力在笑语欢歌中不知不觉地得到提高。因此，语文的口语训练除读和说外，教师还需要组织适当的活动来辅助。
（一）在课堂上可以通过故事会、辩论会等形式，激发学生的参与积极性
特别是辩论会，有了好的辩题，学生可以滔滔不绝，观点的碰撞往往擦出许多智慧的火花。对于辩论会，刚开始不一定讲究严格的规则，国际大专辩论会的规则不一定适合中职学生，教师不必马上苛求学生完全按“国际规则”进行，先让学生辩起来，哪怕有一些“吵架”的成分，也可以鼓励学生大胆地提出自己的观点，论述自己的观点，再逐步规范，最终呈现出一场精彩的辩论赛。
（二）将口语教学延伸到课外
口语教学不能囿于课堂，还应向课外延伸，通过一系列的语文活动、社会活动，加强学生口语能力及综合语文素质的培养。由于大部分中职学校都存在语文口语课时量不够的情况，所以一定要结合寓教于乐的口语实践活动训练，加强并巩固学生的交际口语能力。比如可以利用课余时间开设学生感兴趣的社团活动。演讲与口才协会可以举办绕口令比赛、成语接龙比赛、续故事接龙游戏、诗文朗诵比赛等等活动；辩论队可以组织辩论赛；广播站可以组织演讲比赛、普通话大赛；创业社可以举行“毕业生模拟应聘会”活动；戏剧社可以组织学生开展小品、相声、情景剧的编排、训练、演出等等。以笔者所在的柳州市第一职业技术学校为例，全校有80多个学生社团，其中与口语训练相关、相近的学生社团就有10多个，大量的学生通过学生社团的活动极大的锻炼了自己的口语，收到了良好的效果。
中职学生语文口语水平基础差、底子薄，教学难，但并非不可教，需要教师在实践中不断探索、总结教学经验，教学相长，最终服务于学生的今后的成长，为国家和社会培养善于表达的合格劳动者。
【参考文献】
[1]林信凤.中职语文口语训练之我见[J].现代阅读（教育版），2011（3）
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关键词：小学语文 教学中 问题教学
《语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”结合我在边远贫困的山村小学任教已达三十来年的教学实践，我觉得在小学语文教学中，应该重视以下几个问题：
一、重视课堂前伸，提高课堂教学效率
课堂前伸工作应针对不同的课文选用不同的教学方法。对情感型的课文，如《夕阳真美、《在大海中永生》、《明天我们毕业》等课文，重在朗读的课文，要求学生在课前仔细阅读，反复朗读，在熟读课文的基础上根据自己的理解，找出适合的音乐作为背景练习配乐诵；对说明议论性的课文，如《火星——地球的“孪生兄弟”》、《说勤奋》、《海洋——21世纪的希望》等重在对课文内容的理解上，可在课前阅读时圈画出不理解或者有疑问的地方，这样做，将让学生在课堂学习时更有针对性。
二、重视课堂后延，加强课堂教学反馈
不同的课堂后延，会以不同的方式向教师反馈教学信息：对于低年级学生，课后复习可不布置或少布置书面作业，加强朗读及口语练习，如朗读课文，复述课文，根据课文讲故事等。如学完《天鹅的故事》后，可以布置学生把这个打动人心的故事结合自己的理解讲给父母或好朋友听。这样，既复习巩固了课堂教学内容，更锻炼了学生的口头表达能力。
对于高年级学生，则多从学习方法上加强训练，如《埃及的金字塔》，该文介绍金字塔外观宏伟、结构精巧时，采用了列举数字、做比较、举例子等说明方法，给人直观的感知。课后可以一起学生学习课文中的说明方法介绍家乡的一处名胜景区。学生在完成课后作业的过程中，既进一步熟悉了课文，又对课文的写作手法及什么方法加深了认识和理解。
三、重视阅读积累，拓宽学生学习的空间
古人云“厚积而薄发”，说的就是积累的重要性。如何积累呢？第一，创造条件让学生走进阅览室，《语文课程标准》对各个年级段学生的阅读量也有明确要求，目的也在于“丰富语言的积累”。苏霍姆林斯基强调：如果我们想减轻学生负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记住的东西多两倍。“因此要让学生在书海中遨游，享受知识与科技的馈赠，学生会兴趣盎然。第二，引导学生在课外阅读中积累。课外阅读是学生获取语文知识、陶冶情操的重要途径。所以教师不仅要指导学生博览群书，同时还要教给学生阅读的方法。第三，引导学生在生活中学习语言。生活是五彩缤纷的，是一个硕大的语文课堂。许多语言大师都非常注重在日常生活中做有心人，要鼓励孩子们在生活中自觉地摄取语言营养，这样才能更好地提高语文素养。
四、重视读写表达，提供学生实践机会
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。具体可从两个方面着手：一方面，提供说话的场所。每天的晨会课可以设“3分钟演讲”，各人可以根据自己对生活的感受，即兴演讲；还可以定期举办“你说我说大家说”的活动，把近期自己在书刊、广播、电视、网络上看到的、听到的新闻趣事进行交流；组织故事会，评选故事大王；自己写演讲稿，举行演讲比赛等。另一方面，提供写作的机会，留心生活处处皆文章。因此，应不失时机地指导学生留心生活，捕捉写作契机，如根据编抄报的经历，迟到尴尬的经历，考试失败的经历，在日记本上尽情发挥，
五、重视“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
3.特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。写出真实、生动、感人的文章。
总之，语文能力的提高是个渐进的过程，让学生成为语文学习的主人，亲自品尝学习的味道，才是最佳的途径。作为语文教育工作者，我想在平时的教学工作中，只有立足课堂教学，重视课堂前伸，重视课堂后延，重视阅读积累，重视读写表达，重视“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法，才能切实提高山区学校小学生的语文能力。
参考文献：
[1]王宗丽《浅析当前小学语文教学中存在的问题》黄河之声2009年6期
关键词：汉语言文学；师范生；教学技能
一、汉语言文学专业师范生的教学技能范畴
一般教学技能从语文教学的过程看，包括备、说、讲、评；从一节课的课堂结构看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等；从语文教学目标的构成看，包括阅读课教学技能、作文课教学技能、口语交际课教学技能、综合课教学技能等；从语文教材文本存在形态看，又可分为文章课教学技能、文学课教学技能等。
二、汉语言文学专业师范生的教学技能提升策略
（一）一般教学技能提升策略
1.备课训练
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。为了提升师范生的备课教学技能，要对各项备课技能进行专项训练，在掌握了基本功之后再进行备课能力的综合训练。第一，课标研读是备课之前的重要准备工作，如果对课标没有明确的认识，教学这艘巨轮就失去了航向。为了满足当今人才培养的需要，我国的教学课程改革在频繁进行，所以师范生需要及时了解当下的新课程标准。第二，汉语言文学的教学载体是文章，所以教学活动开展之前要对文本进行深入解读，以便于在课堂上能够言之有物。第三，因材施教在语文教学中非常重要。中职学生的语文基础相对薄弱，所以要适当降低教学难度，循序渐进地增加教学任务，适当调整教学目标。第四，基于教学目标和基本学情确定教学的重难点与重点。第五，将教学实施过程的细节用文字表述出来，准备多媒体和板书等等。此外，还要对课堂上学生的反应进行预想，并且想出解决学生课堂突发问题的方法。在备课过程中准备的越详细，课堂教学就越游刃有余。
2.说课训练
说课是对老师教学理念和教学能力的综合考察。在说课过程中，教师能够理性教学思路和教学目标，同时反思教学中可能存在的问题，并且想出解决问题的方法。如果说课堂教学是一部作品，那么说课就是对作品的介绍。为了提高师范生的说课能力，要考虑以下三个方面。第一，全面提升学生的理论基础，培养学生撰写说课讲稿的能力。一般情况下，说课讲稿包括对教材、学情、教学目标、教学重点、教学过程、教学方法、学习方法等多方面的陈述。这几项内容存在内在的逻辑关联，好的说课能够将其阐述清楚。第二，提升学生的语言表达能力。说课需要清晰流畅的语言表达，既要表达清楚，又要被理解。这就需要学生在遣词造句和表达方式上有很强的能力。第三，提高学生的思辨能力。当下教学创新和培养学生创新意识已经成为教学领域研究的重点，这就要求老师不能照本宣科，在教学中要有自己的见解。所以，在说课训练中，同行和专家要对说课进行点评和讨论。在这个过程中，师范生会进一步解释和交流自己的想法，从而提升说课质量。
3.自讲与合作训练
自讲是师范生真正上讲台前的预演，在这个训练过程中，学生能够找到课堂的教学节奏，调整自己的教学方案，并且在自讲过程中不断提升自己的语言表达能力。在空教室自讲，想象教室中坐的都是学生，能够在反复练习中发现教学设计中的不足并及时进行修整。自讲过程也是对自己课堂教学设计进行梳理，在自讲过程中不断理清优化和完善。师范生要共同合作来完成集体备课，基体备课可以各抒己见，将自己对教学的观点和想法呈现出来，然后博采众长，最终形成一个出色的教学方案。自讲和合作两者之间是相辅相成的，自讲能够增强师范生对教学各个方面的体会，从而在合作交流中提出有实践价值的建议；合作交流能够为师范生提供更多的教学参考，从而引发学生在自讲过程中反思。
4.先写评课稿、后评课
评课是对他人的课例进行分析，找出其不足，分析其优点，然后有针对性地进行交流。好的评课对讲课教师和评课教师都非常有益，既可以为讲课教师提供改进意见，又可以拓宽评课教师的教学思路。为了提升师范生的评课能力，建议采用先写后平的训练方式。评课是一个思想态度的输出过程，写评课稿则是一个输入过程。评课稿写得越详细，越知道评课时需要关注哪些问题。这样就能够避免评课流于形式，能够针对教学技能提出有价值的意见和建议。鉴于评课项目中教师的仪表、语言、教学流程等占有较大比重，创新教学视域下，要增加灵活评课的比重，即评课教师可以从自己的视角出发来审视课例。这样就丰富了评课的内容，同时也有利全面改善和优化评课机制。
（二）专业核心能力提升策略
1.听课例讲座
古语说“操千曲而后晓声，观千剑而后时器”，观看课例讲座能够吸纳别人的教学优点，从而为自己日后的课堂教学设计提供参考和借鉴。听课例讲座要注意以下两个方面。第一，在组织师范生听课例讲座之前，要对课例教学内容和课例老师进行简要的介绍。不同的老师有不同的教学风格，学生可以对比自己和课例教师的教学风格和教学思想，然后由针对性地听课例内容。例如，如果老师的教学风格与学生自己的教学风格相似，则课例就可以成为自己的教学参照。如果两者教学风格相差较多，则可以作为创新点和拓宽授课技能来学习。第二，要把握与课例老师的交流机会。当下大学生的自主意识都非常强，过于关注自己则容易降低对他人表达的理解程度。所以，中职汉语言专业教师要在组织学生听课例讲座之前，要引导学生对自己“归零”，关闭自己内心的声音，聆听他人的想法。然后在课例讲座之后积极与教师进行交流，增强自己的教学能力。
2.备课讲课训练
说课就是将自己备课的文字稿转变成为语言表达，在说课中可以全面提升自己的授课能力，同行和教师对自己说课提出的所有建议都值得反思，要采用适合自己教学风格的建议来进行改进。说课是备课的一部分，备课还应该包括对学生情况进行了解，中职学生在年纪上与中学生相近，但是毕业之后要走向工作岗位。这就意味着语文课对其既有基础知识层面的教育，又要有语言工具学科的实践教学。所以，备课过程中要反复推敲自己的教学方案，在真正上讲台之前一直处于修改和优化的过程中。
3.读教育名著、写教研论文
语文教师应该担得起“腹有诗书气自华”这个形容，师范生阅读的教育名著越多，就越能理解教学的真谛，从而在教学技能上体现出来。师范生的教育学和专业课储备越丰富，就能够撰写出高质量的教学论文。这样就提升了学生的教学研究能力，具有卓越教研能力的青年教师，其语文课堂必然会熠熠生辉。
三、结语
南楼阶梯会议室坐无虚席，全校500多名教职员工聚集在这里参加班主任工作经验交流会。那四台大功率空调可劲地吹着，但仍旧闷热难耐，老师们在不约而同地挥动手中的笔记本，好像大合唱做出的统一动作。
我，因为班级成绩年级第一而被确定上台发言。
“各位领导、老师们：
我们班从年级（片外班）14到年级第一，是全体老师和同学们共同努力的结果，这些老师有刘瑞芳老师、韩秀君老师、赵永芹老师、孙文香老师、许利科老师、尚福敏老师、冯章平老师、任玉红老师、马建平老师……”。
说罢，我放下讲稿，面对全体深鞠一躬——奇迹出现了，大家停住了笔记本的挥动，随之爆发出好一阵热烈的掌声。
这是我发言的主旨。实际上当我们从领导手中接过那份写出几十号人的花名册以后，就肩负起了一种神圣的使命——我们不但要使各位同学的学业尽量优秀，而且要让他们的人格更加完善，品德更加优秀。
面对成长背景不同、性格各异的活生生的一群少年，完成使命谈何容易，这是一项复杂浩大的工程，既不能一蹴而就，更不可能是班主任一人所能胜任的。
教师这一职业的特殊性之一在于创造结果的过程的整体性，成果的最终体现是集体劳动的结晶，相互之间配合越默契效果越好。在这里，1+4＞5，5-1=0（中考五个科目：语文、数学、英语、理科综合、文科综合），丝毫的夜郎自大或唯我独尊，都会成倍地消弱最终的结果。因此，作为班主任如何团结各位任课老师一道工作，就是一个很重要的课题。
我认为，班主任面对各位任课老师的态度应确定为六个字：感谢、尊重、配合。
班主任是一个班的旗帜和灵魂，这个班级获得的每一项荣誉，都首先是班主任的荣誉，领导、老师和家长提到某个班的时候，首先打听的是这个班的班主任是谁，班主任就好比是学校的校长，而各科老师则是各科室的主任。校长是依靠各位主任来推动学校各项工作的。实际上没有各位教师的协助，班主任单枪匹马不可能完成任务创造辉煌，从这个意上说，班主任应该感谢各位任课老师。
在每次大考后的总结会上，我都有一项重要的内容——向各科老师表示感谢。在公布了各科成绩以后，我提议全体起立，向各科课代表在黑板上书写的老师名字深鞠一躬并鼓掌庆贺。在那特定的热烈气氛中，各位老师在同学们心目中的地位无形之中得到了提高。当然，仅此一项远不足以体现对老师的全面尊重，重要的是通过这样的方式表达出一种意识，这种意识对培养学生尊师思想意义重大。
班主任对各位老师的评价在学生中起着明显的导向作用，同学们对老师的认可程度，又在一定程度上决定着该科成绩的好坏，这是在每个学校的每个班级都存在着的微妙现象，文人相轻遗害无穷，而老师们之间的相互尊重，则会在学生中起着积极的良好作用。（班主任 banzhuren.cn）退一步说，即使有的老师确有不当之处，也应该对同学作正面引导，万不可随便表态，推波助澜地乱发议论，这种不负责的低级错误，一旦传到当事人的耳朵里，那将遗害无穷，最终势必影响到班级的整体利益。
初二开始增加物理课，初三开始增加化学课，有时因工作调整某个科目要换老师。在新老师走向讲台以前，我都照例作介绍性发言，某老师责任心最强，业务水平最高，与我的个人关系最好。我要求大家象对待我一样对待新来的老师。如果你们当中有人对该老师表示不恭，那当视为对我的不恭。
其实，在我讲这番话的时候，有时还不认识这位即将上任的老师，至少不象我说的那样熟悉。但这不要紧，要紧的是我的表态起了先入为主的炒作作用，对于孩子来说有时这种炒作是必要的。
老师们之间的默契配合对提高整体成绩至关重要，一般说来，自己做班主任班级的所任科目，同学们是比较重视的，不会低于同头班级所任相同科目的成绩。所以，作为班主任应放心地、更多地关照其他科目的学习。在每次单科小测之后，我都会开一次班会作一次客观的分析，强调该科的重要。我曾就外语成绩专门召开过有关同学的家长会；我也曾让出语文课的时间让大家去学习更必要的科目。记忆最深的是那次数学小测。韩秀君老师告诉我有相当一部分同学近段来学习数学的状态不理想，因而成绩与另外两个班级相差较大。听到这个消息，我很沉重，同课代表一起确定了17个问题较大的同学，晚上我用电话一一与他们的家长取得了联系，在近两个多小时的时间里，电话铃声接连不断，惹得老伴嘟嘟囔囔，说我把自己卖给了学校。说真的，当我们真的把自己卖给学校、卖给学生的时候，成绩的提高也就成为必然了。
班委竞选演讲稿1
尊重的老师，敬爱的同学们：
大家早上好!我很幸运站在这里加入我班班长的竞选!
在来这之前，有人问我“你参加竞选班长吗?”我说“那当然参加了!”他说：“我劝你仍是别去了，去了就是丢人!”我问他为什么!他答复我说：“你不帅，没人投你的票!”我是这样回答他的。我说：“竞选班长靠的不是外表的帅，而是凭的是能力，假如一个人不能力，光有富丽的表面，那是花而不实!再者说，一个班级的团结和优良班级的评比不是凭班长的帅气，而是靠着班长带领全班同学所做出来的成就。二，如果我不去竞选，那才叫丢人。在我国古代有剑客，他们剑客在与人比剑时，无论对手有如许壮大，都要亮剑，即便遇见高手败了，那也是光彩的，那叫虽败尤荣!”。所以，今天我也在未知输赢的情形下，仍要“亮剑”，站在这里陈说我竞选班长的理由。
一：我认为作为班长，首先要有较强的组织能力和社交才能。我自以为有这些能力。我上初中时，担任我班副班长，学委等职。再高中，我担任学生社团团长，学校记者团团长，策划和组织过全校报告，乒乓球赛。从去年六月至今，我担任社会组织“雏鹰俱乐部”部长，谋划并组织了两次“炫舞青春”广场文艺晚会。在这些阅历和运动中，我积聚了教训，锤炼了能力!
二：作为班长，必定要急同学之所急，想同窗之所想。我是从乡村走出来的，家中屡次产生变故，是吃着百家饭，衣着千家衣长大的，对低层的生涯有很深的了解。在我担负班里常设负责人时这一个月，我对同学做过了解，百分之七十的家庭并不富饶，我能懂得和晓得同学们的难处跟所想，所以，在当前我会努力去辅助同学们解决所碰到的艰苦!
三：作为班长要有一定的责任心，及时把老师和学校的要乞降思维转达给同学，同时也要组织和赞助同学们去实现!
四：作为班长，要起榜样带头作用，要处处言传身教。在这些方面我担任暂时负责人时，大家是引人注目的，兴许我做的不够好，但我一定会严厉请求本人，持续尽力!
五：这是我竞选班长的最主要的起因。我之所以竞选班长是我有一个强盛的后盾!那就是咱们宿舍其余的五个舍友和我们保险四班的全部同学。班长是一件苦差事，有时忙的吃不上饭，但我能够拍着胸脯骄傲的说，我不会!在我担任临时负责人一个月来，曾有两次没时光去吃饭，但每一次都是我从这个处所赶往另一个地方的途中，我们宿舍人都送来面包和水!在入大学一个月来，我班组织大型活动很少，但每次活动中，我班同学都充斥热忱，踊跃地参加到活动中来，使我觉得无比的惊喜!我自己认为，我有这么一个为我做后盾的宿舍，一个班级，我还有什么理由不站在这里参加竞选?还有什么理由不率领我班同学在华科拼出一片天下来呢?
我的演讲结束，谢谢大家!
班委竞选演讲稿2
敬爱的老师、同学们：
大家好！
我叫xx，今天很荣幸地站在这里面对进入大学以来的第一次班委会竞选。我竞选的是文艺委员一职。理由有4点：
第一点，当选文艺委员有利于充分发挥我的特长。我学过舞蹈，考过级，参加过数次校级、区级的各类演出。而且在刚刚圆满结束的校园迎新晚会中成功地参与了一个节目。
第二点，我有一定的工作经验。凭着我从小学到高中担任班委的经历，从工作中提高了自己的组织与协调能力，尤其熟悉文艺工作的基本流程，我自信有能力胜任这个职务。
第三点，我渴望得到锻炼。迈进大学校门，开始人生新阶段，面对新的环境，工作起来相信也与中学有很大不同。这次竞争班委，目的在于锻炼自己，提高自身综合素质，在新是工作中学到新知识，开拓新视野，挖掘新潜力，更好地发挥和磨练自己。
第四点，我愿意为同学服务。当选班委，是一种荣誉，更是一种责任。这责任便是花出时间和精力使周围同学的生活变得丰富、快乐，营造出轻松、愉悦的学习氛围。
综上所述，我自认为已具备了担任文艺委员的条件，如有幸竞职成功，我将迅速找准自己的位置，一如既往地勤奋学习、努力工作，团结其他班委共同把班级建设好，保证工作落到实处。
最后，真诚地请大家支持我，给我一个机会。
谢谢大家！
班委竞选演讲稿3
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好！
今天我很荣幸，能够站在讲台上，和同学们在一起竞选班长，希望同学们支持我。我对班长的认识有如下三点：
其一：我认为班长不只个是称号，是个光环，而是份责任，是份热心。我曾经是语文课代表，所以我深切感受到作为一名班干部最重要的是一颗爱心、真心、热心。热爱班级事业，关心班级每个同学。真心勇于为班级付出，真心想班级所想，为同学所急。热心助人，热心于班级的每项工作。我认为：班级不仅是个学习的地方，更是一个温馨的家，让你们心的世界美好而温暖。让你们的学习生活丰富而充实，快乐而有意义。真正对得起这个长字。
其二，作为班级核心人物，一种责任落在我的肩上，我明白，我起好领头雁的作用，在方方面面，高标准严要求自己。在思想品德学习生活等方面，处处率先以身作则，以不辜负老师同学希望，这是一种压力，更是一种动力。我承认，我现在还有许多不足，但我渴望老师同学毫不保留给我批评指出，让我在这个熔炉里经受考验，我会努力去改，我不求自己十全十美，只求做到尽善尽美，有这个自信能让大家飞得更高更远，让我们班走向辉煌。
其三，我认为要当班长必须具备一定能力，我对自己能力很肯定，请相信我这么说，不是自傲，是自信。我相信我有统领全局的能力，我的勇气才干。我会带领我们班走出一条有特色的道路，创出一个有特色的x班。高举民主作风的旗帜，彻彻底底当一个平民班长，放手发动群众，鼓励大家参政，大胆提意见，我要采纳好的见解，并且还要保持班干进行性，调动班委成员积极性，扬长避短，让我们的班级成为民主竞争勤奋向上的优秀班集体。
工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过：“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。我渴望与大家同甘共苦，同进步齐欢笑，让我们的五年级生活更精彩，请同学老师给我多一点机会、信任。既然是山，我就要坚定不移；既然是浪，我就要有前进的方向；既然是阳光，我就要普照大地；既然是班长，我就要成为老师和同学的桥梁。
