时间：2023-01-11 15:56:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇值日班长总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
班级管理工作是一项复杂而且周期长的系统工作。长期以来，班主任是这项工作的领导者、组织者和实施者。随着高中新课程理念的实施，班级管理开始从班主任一人实施管理、学生被动接受管理到“教师为主导，学生为主体”的模式转变。笔者在班级管理中试行以“无为而治”为指导思想的值日班长制度，取得了不错的效果。
一、值日班长制概述
值日班长制，就是让全班每个学生轮流当班长来参与班级管理的制度。
1.值日班长的做法与内容
（1）按学号轮流，每人值日3天；值日期间，以班级日记的形式，认真做好以下记录：考勤、课堂纪律（含自习课）、同学的精神面貌和其他各方面的情况。
（2）每天放学的时候，当着全班同学总结当天值日情况，指出当天表现好的方面和不足的方面，指出努力的方向，提出更高的要求。
2.对值日班长的要求
首先，要乐意为大家服务，这是当好值日班长的前提；其次，要敢于为大家服务，这是当好值日班长必不可少的条件；第三，要善于为大家服务，这是当好值日班长的关键；第四，要公正地为大家服务，不能利用自己手中的权力谋私，公平公正才会取得同学的信任，得到尊重。
3.对值日班长的评价
每周班会课时间由班主任和全体学生一起采用无记名投票的形式，从上一周2名值日班长中推选出周优胜者，每月从四个优胜者中推选出一名月优胜者，从每月的优胜者中推选出一名学期优胜者，曾经被推选为优胜者的同学，作为评先、评优的依据之一。这样能让值日班长在享有权利的同时，也有危机意识。
4.对值日班长的定位
班级作为一个集体，在搞好常规建设的同时，还要参与校内外的各项活动和比赛，因此单靠值日班长一个人的力量是远远不够的。值日班长可以定位为班内质检员，负责监督同学行为，反馈班级动向。统领性的工作由常务班长和其他班委协助完成，这样做，班级工作就不会出现滞后的现象。
二、值日班长制的理论基础
“无为而治”是班级管理中值日班长制的指导思想。老子说：“道恒无为，而无不为。”有的人以为服从安排，无所作为就是“无为”，是一种懒散、消极的人生观，其实不然。“无为”的真正含义是不滥为、不盲为，是顺应客观规律的意思，它推崇一种超脱忘我、利于他人、无私无畏的思想观念。治国安邦如此，班级管理亦如此。班主任只有顺应社会发展的潮流，遵从学生身心发展的自然规律，采用科学的理念和管理手段，才会使学生管理达到“民自正”“民自化”的境界。
三、实行值日班长制的意义探讨
1.展现自我，提高学生主体地位
作为班集体的一员，每个人都要承担起自己相应的义务与责任。值日班长制可以促使每一位学生认识到自己对班级应尽的责任，并在做好本职工作的过程中，体会到个人对集体的作用。大家的事大家做，形成人人关心集体、热爱集体的良好班级氛围，从而生成班集体的合力和凝聚力。同时，值日班长制也给每个学生提供了展现自我能力的舞台，拓宽了学生综合发展的空间。实行值日班长制，使班级的环境卫生状况和遵守课堂纪律等方面都较以前有了更大的进步。值日班长制更好地体现了素质教育的实施成果，提高了学生的主体地位，发挥了学生的主导作用。
2.参与管理，提高学生自律意识
值日班长制是一种学生自我管理的模式。学生时时处于被管理者与管理者的角色互换中，每个学生既可以体验到管理者的责任和难处，也体会到了被管理者的苦衷与心态，促进了学生之间的相互沟通和理解，让学生学会用一种更加宽容的态度来对待一切，促使学生更加自觉地遵守班级管理制度，从而增强了自律意识。众人拾柴火焰高，学生管理是一件繁重的工作，但如果真正地把具体工作分配到每一个学生身上，工作就变成了一点点小事情。让每一个学生都来分担一点班级工作，既可以让学生锻炼自己，又避免了少数班干部工作过于集中、疲于应付的弊端。同时，如果大家都能够发挥自己的主观能动性，学会自我管理，也会大大减轻班主任的负担，班主任就可以抽出更多的时间和精力，去指导学生的学习，转化后进生的思想，培养优秀生等一系列提高学风、班风建设的问题上来。
3.正确引导，“无为”的前提是“有为”
随风潜入夜，润物细无声。班主任能够促使学生按照规范的管理制度行事，让学生自愿地、愉快地、毫无怨言地服从班规校纪，师生为了共同的目标同舟共济，在和谐的氛围中朝着既定目标共同奋斗，这是班级管理达到的理想状态。明智的班主任可以通过“无为而治”，达到“以心治班”的管理境界，师生心有灵犀，对班主任的意图学生心领神会，往往只要一个眼神，学生就能知道该做什么，不该做什么。当然，“无为而治”的境界不是一两天就可以达到的，它需要有一个从“有为”到“无为”的转化过程。班主任在接一个班的初始阶段，必须身体力行，给学生指导，为学生树立榜样。等学生自我管理逐渐成形，班主任才可以慢慢放手。正所谓“教是为了不教，管是为了不管”。
综上所述，实施值日班长制可以帮助班主任实现工作重心从繁琐的班级管理到研究教学的转化，有利于提高工作效率，同时也大大减轻了班干部的负担，有利于他们更好地提高学习成绩。再者，值日班长制也为每位学生都提供了担当班长的机会，调动了全体学生的积极性，提高了学生的综合素质，有利于培养和发现更多的管理人才。班级管理是一项平凡而琐碎的工作，作为班主任，我们不能只知道埋头苦干，还要运用智慧，创设一些治理班级的小方法、小策略，只有找到适合的管理和教育方法，才能更高效地管理一个班级。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[2]蒋惠琴.我们给 孩子留下些什么：来自值日班长群体的调查报告.江苏教育，2003.
关键词：班级日志；值日班长推荐制；每日盘点制
新课程理念下的班级管理倡导“自主化”，让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”。要达到这一目标，班主任首先应该把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，把班级真正还给学生，让学生在自主管理班级的实践中去发展自我意识，提高个体和群体的自我教育能力。如何逐步做到这一点呢？小学高年级的许多班主任不约而同地采取了记录“班级日志”的方法。
班级日志，又称“班级纪事”，是一种在班主任的指导下由学生对班级日常事务进行自主管理的记事本。它是班级文化建设的一个方面，对优化班风，促进学生全面发展具有重要作用。但笔者在调研各个班级的班级日志使用情况时，却发现班级日志在内容设计和操作方面存在着许多问题：
一、问卷调查：小学班级日志的使用现状
通过对我校五、六年级近一千名学生进行问卷调查，结果发现90.34%的班级使用了班级日志，但学生对于班级日志的态度持无所谓的却占到了67.41%。不喜欢班级日志的学生竟占到了21.55%。这是怎么回事呢？调查发现的情况归结如下：①班级日志成为可有可无的摆设。②班级日志成为违纪学生的证据。③班级日志成为相互报复的工具。④班级日志成为班干管理的特权。
二、原因探究：日志设计单一，操作缺乏引导
班级日志的使用为什么会出现上述情况，没能体现出其固有的引导、教育、管理的作用呢？究其原因，主要有如下几点：①分类设计单一，不能体现学生需求。②内容记录杂糅，反馈作用不大。③记录反馈延时，教育缺失时效性。④记录成为特权，责任意识淡漠。
三、思考与实践：班级日志的重新设计和多元化操作
1.重新设计，体现学生内在需求
针对原有的班级日志项目只是记录班级违纪学生名单等单一现象，我和学生一起商讨班级日志应有的项目，结合学校的一日常规检查标准和学生的意见把班级日志进行了重新设计。
班级日志样本：
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（1）分类明确，记录有尺度
记录栏目分固定栏目和不固定栏目，每天日志必须有班级一天情况记录（纪律、作业、卫生等）、值日总结、我推荐的值日班长；不固定栏目有老师留言（老师在班级日志上写的话）、我的幸福（谈谈你对幸福的看法和你体会到的幸福）班主任寄语等等。这样，通过班级日志的重新设计，值日班长有了明确的观察、记录、管理的方法指导，在班级管理上有了一个尺度。
（2）项目创新，管理有温度
把原来的直接扣分变成了提醒、表扬和批评三个档次，规定点名一次为提醒，点名三次为批评，表现好的同学为表扬。最人性化的创新是“提醒”一栏的设置，给了违纪学生一个提醒，敦促他们通过自我约束来改变自己。表扬一栏的设置让值日班长不光去注意违纪同学，还要去发现班级中好的现象，及时地在班级中树立正面的榜样，冷冰冰的管理有了温度。
（3）注重引领，目标有高度
使用班级日志的目的是让学生逐步实现自主管理的高度，因此，班级日志的设计要体现出其对班级学生管理的引领性。“值日总结”一栏让值日的学生对自己一天的工作以及学生一天的表现做一个回顾，从学生管理者的角度关注到班级需要加强的地方，加强了班级教育的针对性。这样的目标指导便于学生更好地进行班级化自主管理。
反思：这一重新设计因为尊重了学生的意见，体现了学生的需求，有了教育上的适度引领，受到了学生的一致认可和欢迎。
2.多元化操作，激发责任意识
（1）记录——“班长推荐制”
“值日班长推荐制”就是值日班长结束了一天的值日后，推荐出下一位值日班长的人选。在值日反馈时当着全班学生的面，亮出自己推荐的理由，也就是下一位值日人选的优点以及能胜任的原因。在班上进行隆重的班级日志的交接仪式。这样，被选中的学生既体会到值日班长的光荣，又会意识到被信任的责任。在全班学生面前郑重保证：“一定全心全意地做好自己的一天值日工作，管理好班级事务，请大家相信我。”接受全班同学的监督。
反思：当值日班长的机会是用良好的表现争取来的，又承载着同学们的信任和关注时，学生就把值日班长的工作看得格外郑重。每当班级日志轮到自己手中，他们总会用心地将前面同学的日志仔细浏览一遍，然后再用心书写新的一天的班级日志。因为要有公开的反馈，值日班长必须要用心观察同学们一天日常生活、学习、活动，关注他们的问题和需求，才能在反馈中有话好讲。这样，他们就会从旁观者和管理者双重身份去思考哪些行为表现是对的、好的，哪些行为不够好，在自己的头脑中形成鲜明的评判标准、道德准则，并能够根据这个准则去反省自己的言行，克服自身的不良倾向，提升自律意识、责任意识。
（2）反馈——“每日盘点制”
每日盘点，原指商店每日闭店前对当日店内商品数量盘点，记入交接班日志，盘点人签字确认。我也采用了每日盘点制，在每天下午放学前的五分钟，全班学生整理好书包，静静地坐在教室里听值日班长对大家一天学习、生活、活动中的表现所做的总结反馈。
反思：心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理试验，告诉我们“及时反馈远比远时反馈效果更好。值日班长通过自己一天的认真观察，记录了同学们一天的表现，也会发现班级中存在的问题。在一天的学习生活结束后，班主任拿出一部分时间让值日班长总结学生的一天表现情况，表扬好的现象，指出不足，同时提出自己的问题，让大家来共同解决。
（3）评价——“自评互评制”
在记录班级日志的过程中如何培养学生善于发现他人优点又能不断自我反省，自我完善呢？我在每日的反馈中灵活运用学生的自我评价、互相评价，结合任课老师留言做恰当点评，效果较好。如果说学生的自我评价和相互评价只是针对于个体，那么任课教师的留言则针对于班级群体的评价，更有鼓舞性。如：学科老师在班级日志上留言：“上你们班的课，我感觉很幸福！”当同学们听到这样的留言，都振奋了。相信这种振奋会让他们在以后的学习中表现得更好。
反思：恰当的激励性评价对学生有很强的认可和激励作用。有时候，学生彼此间的了解比老师对学生的了解更全面、更仔细。值日的同学通过仔细的观察，把别人的进步写下来，让每个学生的进步都能得到大家的认同。在这样的评价引领下，相信许多学生都会如他一样默默对照、反思自己的所作所为，悄悄进行自我检查、自我反省，最终达到不断提高自我的效果。
苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”通过班级日志的记录与反馈，学生通过讨论正确的行为来明确学习的方向、完善自身不足。同时，通过班级日志，班主任及时了解班级学生的心声和动向，有的放矢地做好学生的思想工作，让班级形成健康向上的班风。通过班级日志的及时反馈，引导全班学生来共同发现班级管理中的种种问题，然后通过共同讨论解决问题的策略，营造一个正确的、良好的班级舆论氛围。在商讨解决问题的过程中学生积极参与，真正提升了他们自主管理的意识，也提升了班级管理的整体水平。有了这样的基础，相信让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”的目标一定能够实现，那时候，每个班级就会真正成为学生自己的班级，学生一定会在班级中快乐地成长。
参考文献：
[1]高谦民，齐学红.今天我们怎么做班主任[M]上海：华东师范大学出版社，2006-10.
通过游戏的方式，学生更大程度的接受了老师的教育，变得敢于担当，通过游戏的方式对学生进行了心理引导。
关键词：班级管理；心理；游戏；责任
勇于承担责任，勇于面对困难，才能使心灵变得健康。
――《少有人走的路》
我所在的三（1）班是个团结友爱的集体，30个孩子共同生活了三年，结下了深厚的情谊。他们相对于同龄的学生比较单纯，有时候处理问题的方法相对简单。随着他们慢慢长大，中年级的他们开始呈现出一些规律行的心理问题，比如责任意识的单薄，同学交往问题也日益凸显。
问题初现
一次学雷锋活动前，大队部组织学生干部进行了活动部署，让班干部们制定计划，组织同学们实施并对活动进行总结。上交活动计划的日子到了，我们的班长小蔡却羞涩的对我说：“老师，我们没有写活动计划，您能帮帮我们吗？”这让我感到十分诧异：班长小蔡一向是个认真负责的孩子，每次大队布置的任务他都能主动承担，按时完成，这次他却要向我求助？在和他简单交流后我了解到，原来这次活动辅导员老师在安排任务时并没有责任到人，而是让班干部们自己分工进行活动。旨在考察他们工作能力的同时考研团队合作能力以及责任心，这就造成了孩子们对工作互相推诿，不愿承担责任的情况。班长小蔡把写计划的任务分配给了卫生委员佳琪，因为活动的主题是改善学校卫生环境，而佳琪觉得自己写作能力不好，又把这件事儿安排给了学习委员，学习委员考虑到这不是自己的责任，就没有在意……最终造成了谁也没有完成这项任务的结果。
对于每一个班干部来讲，严格要求自己，帮助学校对其他同学做好服务工作是自己的责任，当大队对班干部分配了任务之后，每个小干部都应当尽到自己的责任，做好分内工作，主动协助他人。这件小事儿让我意识到，中年级的孩子们已经开始凸显出一些心理问题，比如不能正确的面对自己的问题，总是推诿责任，与同伴交往不能以正确方式对待等。孩子们的年龄逐渐长大，他们已经不再是集体庇佑下的小草，而应当奉献自己的力量来维护这个共同的“家”。意识到这一点之后，我想应该先想办法让孩子们明确什么是责任，并教给他们如何负责任，进而引导他们对自己的工作、学习、生活负责，调整他们的心理状态，从“我”这个主体出发，想事情，做事情。明确了这个思路后，我决定先带领他们在班里搞一次“我给植物当妈妈”的游戏，让孩子们能够通过这件事儿明白什么是责任，培养些责任意识。
游戏引领
正值春季，万物生长的季节，我采购了一些花盆和菠菜籽，让学生自己去寻找合适的土壤，同时告诉他们：如果找到土壤，准备培育自己的小苗宝宝，就要认真对它负责，不能不浇水，也不能多浇水，每天要用手去试试土壤的干湿程度，合适时才能给它浇水，看看谁最细心，谁的菠菜宝宝长得最快最茁壮。
让我没有想到的是，第二天所有的孩子都捧着装满土的小花盆回来了，等待着我播种。可能孩子们仅仅是对这种蔬菜的生长和收获感兴趣，但从中我也看到了藏在孩子心中的那份责任感，我为他们感到高兴，也有几分担心。果然，在播种几天后，有的孩子看到自己的小盆儿里什么动静都没有就准备放弃了，不再给自己的小苗晒太阳，而是把它丢在了角落，甚至不管不顾了。对此我并没有急于干涉，我想，当他们看到其他孩子坚持着努力着知道自己的花盆儿里长出小苗时，一定能够明白此时的放弃是一件多么遗憾的事情。又过了几天，有三个孩子中的菠菜从土里钻出了头，嫩嫩小小的叶子已经有了菠菜的形状，看见这些可爱的小芽儿，孩子们的兴致又来了。第二天，窗台上多了花洒，有了喷壶，有阳光的角落里挤满了小花盆儿，那几个土壤已经干涸了的孩子拿着花盆来找我，希望我能再给他们一些种子。我抓住这个契机，对孩子们说：“能尽自己的所能，自觉地去完成一件事儿，坚持、主动，就是你们理解了责任的含义。对于你们自己的植物宝宝，作为妈妈的你们能够培育它，保护它，每天给它浇水，把它放在有阳光的地方去，让它能茁壮生长就是你们的责任。如果由于你的疏忽让小苗儿死了，那就是你们的责任没有尽到。从今天开始，我们班的同学就一起比一比，看看哪位同学的责任心最强，最负责，让自己的小苗儿长得又高又快！”
自此，每天窗台前都围着很多孩子，他们细心照顾，仔细观察，都期盼着自己的小苗快点长大。将近一个月，孩子们的菠菜快要收获了！这时，我在班里召开了一次简单的班会，跟孩子们一起回顾了我们一起播种种子，照顾小苗的过程，分享了即将收获硕果的快乐与幸福，并告诉他们：责任，并非一件只有付出的事情，不是只有劳累的过程，而是代表着收获，意味着快乐。我想此时，责任在孩子们的心理已经不是那个沉重的概念，而是一个带着喜悦和期盼的过程。
在让学生初步了解了什么是责任，怎样做才是负责任之后，我决定让他们在生活中真正去承担责任，深化责任意识。几经思量，我向孩子们宣布了班级值日班长制度，由每个学生轮流来做班长。
责任浸润
对于小学生来说，班长这个职务已经是相当权威的了，因此当孩子们听到将能轮流当班长时表现的十分兴奋，踊跃报名，争着第一个体验这份荣誉。为了进一步深化孩子们的责任意识，我让第一个收获菠菜的孩子来作第一天值日班长，并对其他孩子讲：“只有能认真对自己的事儿负责的人，才能成为合格的班长，为所有人负责，为班级服务。”同时明确了值日班长的职责：要管理班级秩序、维护班级荣誉、以身作则，为同学服务。并让他们把每天当班长时所做的工作记录在值日班长工作手册上，和后面的值日班长交接工作并交流心得。
关键词: 班主任工作 班级管理 值日班长轮流制
教育创新给班主任提出了许多新的课题,如班级管理模式应如何适应素质教育?班级管理模式应如何体现以学生的发展为本?
传统的班级管理模式往往以班主任管理为主,以几个班干部管理为主,少数学生从低年级到高年级“世袭”班级管理者的角色,而大部分学生则长期处于被管理的地位,甚至几乎从未扮演过任何管理者的角色,从没想到或不敢向班主任争取当管理者。这种模式对学生的发展无疑有着不可忽视的负面影响,并且它还尚未引起我们足够的重视。首先,它会对学生的人格发展产生不良影响。在班级中长期担任班干部的学生往往有一种优越感,容易把自己视为班级或小组中理所当然的权威,他们的人格中有过多的自尊成分,要求别人服从自己的欲望较强,对其他同学会有一种居高临下的架势,其潜台词是:我是班干部,你得听我的。这些自视很高的学生往往看不到别人的优点,而一旦他们的权威地位受到挑战或被老师罢免,或被同学改选掉,或在环境改变(如进入高一级学校),自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重时,心理上的优越感就丧失了,取而代之的是失落感,甚至因承受不起这种“挫折”的打击而一蹶不振,乃至因此而走向极端。与之相对,那些几乎从未担任过管理者角色的学生会觉得自己总是得不到别人的认可,没有伯乐来相中他,老是在别人的管理领导之下,这些学生的人格含有较多的自卑成分,有些可能会对担任管理者角色的学生持不服从、不配合甚至拆台、对抗的态度,有些则可能把自己封闭起来,冷眼旁观,似乎自己是班集体的局外人。
其次,传统做法中把班级管理者角色长期集中在少数学生身上,客观上只能是牺牲或有意无意地剥夺大部分学生体验管理实践、锻炼组织能力的机会,以此保证少数学生的这种机会。我们承认学生的差距是客观存在的,但能力并非天生,而是在实践中锻炼出来的,也并非一成不变,而是在实践中不断提高的。素质教育不是以培养英才为目标的教育,而应面向全体学生,让每个学生的潜能和个性都得到充分发展。你不让他锻炼,不给他出头露面尝试的机会,你怎么能肯定某个学生或某些学生就不行,就不是当管理者的料呢?其实,从另一角度看,参与班级管理既是学生的权利,又是学生的义务,班级事务应该由大家来分担,而不是由某几个人包下来,并且把较多的班级事务压在少数学生身上,他们的负担也不轻。有部分学生家长不支持子女担任班干部就是怕过多的班级事务会耽误子女的学业。
我尝试在班级管理上推行值日班长轮流制,应该说收到了很好的效果。推行值日班长轮流制,定位在平等的基础上,不论学习成绩好坏、原有能力高低,每个学生都有参与班级管理的机会,在机会面前人人平等。把班级还给学生,让学生在自我管理的过程中做到自我教育、自我评估、自我服务,使“自己的事情自己做”这种理念深入人心,而作为班主任的我则退居幕后指导,协调班级工作的开展。
我带的班级有45位学生,都是住校生,其中男生24位,女生21位。因为是新接手的班级,学生与我相互之间都是陌生的,所以在新学期一开始,我就进行了一次问卷调查:1.你是否担任过班干部?担任过什么班干部?2.你是否想当班干部?为什么?3.你认为班干部应如何产生?4.你认为一个好的班干部应是什么样的?5.你有什么特长爱好?根据统计:有32名学生至今没有担任过班干部,有的甚至连小组长都没当过;每一个学生都想当班干部,但其中有部分学生流露出当不好的担忧;在班干部的产生方式上,有的说要班主任指定,有的说要学生投票,有的说可以毛遂自荐,但没有人提及可以大家轮流当;大家都认为班干部应以身作则,对工作主动一些,敢于承担责任;文艺、体育方面的特长生也比较多。有调查才有发言权,接着我宣布班级管理思路:实行值日班长轮流制,每天由2位学生当值日班长,依次轮流,一学期下来,每位学生轮到四次左右。
值日班长主要负责班级学生一日行为规范的执行情况,管理晨跑、晨操、早自修、课间纪律、眼保健操、午睡、组织读报、晚自修、教室与绿化区的保洁,协调同学关系,写好班级日记,对一日班级情况点评并打分:满意(≥85分)、基本满意(85分―70分)、不满意(
人人出谋划策,个个奋发向上,学生的热情空前高涨,潜在的积极性被大大激发。值日班长轮流制优化了班级学生的角色意识:学生既是管理者,又是被管理者,是两者的和谐统一。它为学生创设了施展才能的机会,提供了培养多种能力的途径,如良好的交往、合作能力,组织领导能力,观察、判断、评价能力,总结归纳能力,口头的表达能力,书面表达能力。每个同学都有为大家服务的机会,提高了学生间接触的频率,增进了集体感情的交流,民主、平等、合作、互助、和谐的氛围渐渐形成。有的从未当过班干部的学生,在受到同学的肯定、在看到自己的才干后,露出欣慰的、自信的笑容,相信自己也能行;一些以前比较自由散漫的学生,参与了班级管理后,能严以律己,加强自我约束、自我激励,行为规范也上了一个新台阶。
为了填补值日班长轮流制带来的班级管理的空档,我还推行小组长制。值日班长轮流制与小组长制并行不悖,小组长制是值日班长轮流制的辅助、配套工程。小组长一般不更换人员,实行常任制,由学习成绩相对突出又较稳定的男女各一位做学习小组长,相当于传统班级管理模式中的学习委员;因所有学生都是住校的,由各寝室成员自己推选一名工作负责的学生做寝室长,男女各二名,共四名,同时兼任班级的生活小组长,相当于生活委员;在音乐、美术、书画、体育方面有特长的学生中产生男女各一位的文艺小组长和体育小组长,相当于文艺委员和体育委员。某某小组长与某某委员并不只是称谓换了,其本意是希望学生淡化传统模式中的班干部角色。小组长的职责是:在发动全班学生讨论的基础上,汇总制定班级公约、制定学期班级目标与工作计划;从学生角度代表班级负责与相应学科任课老师的联系工作;组织策划班级各项活动:演讲赛、每周一期黑板报、每周周四的主题班会、班际各项体育赛事;不定期地组织班级讨论会,等等。
关键字： 班主任工作 学习园地 值日班长制 人格魅力 家校联合
一位好校长就是一所好学校，同样，一位好班主任就是一个好班级，班主任是联系学校、家长、学生之间的纽带，如一汪清泉，润物无声，我自从踏上讲台，就一直担任班主任，每天，伴着朝霞而来，随着晚霞而去，这其中有艰辛，有落泪，有付出，也有收获，无声泉眼，涓涓细流，滋润着学生，也充实着自己。班务工作就像针线筐子，针头线脑，可谓一应俱全。每天都有管不完的事，说不完的话，道不尽的理，琐碎而繁重，现从以下几方面谈起。
一、发挥学习园地的作用，构建班级文化特色
1.诚信教育，打造班级文化特色。
一年级开学，为了培养学生的诚信意识，特在教室宣传栏内“种植”一棵诚信树，要求全班学生用心栽培，用爱浇灌。具体做法是：在开学初，结合自己的学习、行为习惯向老师承诺一件事情，如果在规定的时间内完成，就把自己的照片贴在诚信树上，如果能按要求完成老师布置的作业、任务等，就可以给树上贴叶子，到学期末进行评比，看看谁是班级诚信好孩子，教育学生诚信是做人之本。
2.丰富学生的见闻。
本学期特设一版块：“读新闻，知天下事”。每天安排四名报道员向全班报道前一天的新闻、新鲜事。要求学生前一天晚上将所搜集的报纸内容读通顺，读流利，第二天利用吃完早点的几分钟时间进行，经过三周的试行，效果较好，不仅丰富了孩子的社会知识，而且通过此形式，学生的认字量也多了起来。课间，孩子们可以翻阅查看，最近的地铁通行，灞桥的塌方，外面发生的新鲜事等，都可以在此版块中看到。
3.定目标，树榜样。
引导学生用心发现别人身上的优点，弥补自己的不足，让他们真正理解“取他人之长，补己之短”。这个做法主要适用于班上的一些行为习惯差的学生，让他们每天都找一个榜样，学着榜样做，而榜样就是“班级之星”，每天放学时向老师汇报，回家向家长汇报做得如何。
4.确定班级座右铭。
为了更大程度激发学生的积极性，让学生讨论，确定班级的座右铭。经过讨论，最终确定为“加强自检，做最优秀的自己”，告诉学生：在任何时间、任何地方都要使自己做到最好，时刻提醒自己，怎样做是对的，什么样的做法是错的，并将此句话醒目地写在黑板的右上方，用以提醒学生。
二、实行值日班长制，以部分带动整体
为了增强学生的责任心，培养学生的组织和管理能力，在班上特设值日班长职位，每天两名值日班长，负责日常班务工作，早读的组织、领读、课前准备、收交作业、卫生保持、室外课门窗、电源的关闭等。实行竞聘上岗、轮流担当，这样，可使更多学生得到锻炼。每周就值日班长的表现做一总结，本周不遵守纪律的学生不能参加下周值日班长的应聘，这就使优秀生更加积极上进，也让纪律松散的学生有了紧迫感。现在班上已有20名学生胜任此岗位，能够自律并规范自己的行为，本学期，我班还要继续发展一批新的值日班长，力争让更多的孩子参与到班级管理中。
三、用老师的人格魅力感染学生
教师的人格魅力不仅体现为渊博的知识和过硬的教学能力，也表现为善良和慈爱。在教室，学生的书、本子不小心掉了，我会及时为他们捡起。铅笔粗了，我会为他们削好，快上课时，我会主动擦黑板。走廊上有纸片，我会捡起，学生的红领巾歪了，我会帮他们系好。我在做这些事的时候，有很多双眼睛都看见了，慢慢的，孩子们就以我为榜样，一年级，在教他们写字时，我也会坐下，轻轻地翻开本子，打开书，静下心来，认真地练字。时间长了，这些常规的习惯就养成了。在打扫卫生方面，我会用抹布把讲桌底下拖把拖不到的地方认真地擦一遍，再捡干净旁边的纸屑。在我第一次、第二次擦的时候，他们没有反应，当我第三次擦的时候，孩子们也主动模仿起来。从一年级到现在，班上孩子一直习惯于用专用的抹布擦干净自己的桌椅，捡干净纸屑，值日生只需打扫过道，放学后，再由值日班长对教室稍作整理就可以了，我认为：这样的做法，既培养了孩子们的责任心（自己负责自己的卫生），又把孩子们从繁重的卫生打扫工作中解放出来了。樊雨凝，一个很优秀的孩子，但这学期以来，学习状态不太好，和家长沟通过几次，收效甚微。那天课堂上，她又走神了，我严厉地批评了她，事后，我害怕孩子接受不了，叫到办公室，语重心长地对她说：“孩子，老师理解你，是不是当老师的小助手太累了，可你这样的学习状态不行呀，这样，同学们会把你这个能干的“班头”遗忘了，老师就少了一个得力的帮手，如果你认真地做某件事情，你会发现越来越多的乐趣，越干劲头越大，我相信你，来，孩子，累了，就靠靠老师的肩膀。”说着，我搂了搂她。晚上，樊雨凝的爸爸给我发了信息：谢谢老师，我们跟孩子谈了几次都没用，女儿说您今天抱她了，还说你很理解她，回家很高兴，你不仅是孩子的良师，更是我们的益友，谢谢您。我回的信息是：因为脆弱，更需理解，携手，期待。在我们班，这样的例子还有。总之，我要用自己的一言一行，一举一动影响、感化孩子们。
四、家校联合，共促学生成长
1、值日班长
本着每个孩子都有机会的原则，每天由两位同学合作担任值日班长，负责处理班级中的一切事务，特别是检查眼保健操状和维持课间纪律。赶赴专用教室上课时，正班长在前带队，副班长在后，保证队伍的整齐。放学时写好班长日志，对一天的工作总结，交班主任过目。
2、自主晨会
值日班长每天按规范的仪式抽出每日一句。班主任老师根据签条的提示作出解读，并联系班级实际情况，提醒学习中的注意事项。周三时，值日班长抽出签条后，在自主晨会记载本上写出按照老师的惯例解释意思，联系实际情况解读。晨会课上讨论辨析后，作好记载。
3、课间值日
班级内公开设立工作岗位，标出劳作酬劳，由各人根据自身特长竞聘上岗。响应学校开展的“给废纸安个家，给桌椅排个队”的主题活动，班级中收集废纸所得酬劳以十倍转成薪酬均分。突出贡献者另外奖励，倡导低碳生活。
4、书香班级
以“绿书香”图书馆为基础，开展“从列兵到将军”的读书晋级活动。图书馆管理员做好图书的推荐和借阅登记工作。“上尉”以上读书军衔，照规则奖励。学期评选“供书英雄”、“读书英雄”。绿书香组织征文活动一次。
一个学期开展精读一本书活动，本学期初定书目为《小王子》。
5、单项竞赛
本班不定期开展学科单项竞赛，视班级整体学风而定。按照惯例讲进行：10分钟写字速度赛，背诵古诗50计时赛，作文竞赛，诗朗诵比赛，10分钟口算赛、10分钟看拼音写词语赛……应时不定。至少组织十项以上，评出优胜者。
6、守护天使
历史传承，每两周抽出五位同学担任本班守护天使。天使挂牌上岗，和善友好，守护班级，守护每一位后进的同学，在功德本上写下天使心语，分享快乐和成长。
7、生日诵诗
根据每位生日学生的不同特点，赠送一首生日祝福的诗歌。诵诗中用图片对学生在班级中的表现作一个回顾，同学们的祝福和诗歌一起复印两份，一份班级公示，一份学生珍藏。
二、特色课程
1、晨诵课程
承接“诗歌开启闪亮一天”后，2011年的晨诵主题为“2011，聆听清晨的问候”。二月份诵读诗人顾城，三月份诵读诗人泰戈尔，四月份诵读诗人海子，五月份诵读诗人惠特曼，六月份回顾唐人的离愁别恨。
晨诵为减轻学习压力，分享文学喜悦而努力，在音与画的配合下，共同编织美好的学校生活。
2、电影课程
根据苏教版五年级下册教材的特点，开展电影观赏综合活动：第一单元“春光无限”，观赏《暖春》和《天空之城》；第二单元“科技之光”，观赏《火星任务》和《第六日》；第三单元“有志竟成”，观赏《阿甘正传》和《海伦·凯勒的故事》；第四单元“世界各地”，观赏《博物馆奇妙夜》和《莫扎特传》；第五单元“亲情依依”，观赏《飞跃巅峰》和《草房子》；第六单元“八一壮歌”，观赏《惊涛骇浪》和《惊天动地》；第七单元“人与自然”，观赏《大白鲨的长途冒险》和《可可西里》。
3、养蚕课程
养蚕课程进入第三年。在“养出一条金蚕来”的基础上，设定主题为“飞吧，蚕宝宝”。观察自然，枯枝时节辨认桑树；分组养蚕，认识遗传改良蚕种；贴心喂养，观蚕画蚕说蚕童话；寻根问底，探讨丝绸文化底蕴。
桑出养蚕，温习桑蚕诗词，成就班级文化。
三、学期庆典
1、编排文艺节目
根据本学期中所学，编排文艺节目，准备六一庆典。中队活动时，进行文艺节目选拔，确定庆典节目后，重点排练。
2、表彰榜样同学
推荐表彰各科学习活动中的榜样同学；表彰单项竞赛中的优胜同学；表彰班级活动中的优秀同学。其他卓越同学。
3、家校亲情汇演
（待定）邀请家长参加学期庆典，展示一学期来的学科学习成绩和各方面健康成长的情况。
四、深度关注
1、学校春游安排。
今天我演讲的题目是《走近新生,平稳渡过“磨合期”》
高一是一个新的起点,新学校、新环境、新同学、新老师,高一的学生处在心中无比兴奋,对前途充满希望和幻想,对新老师充满崇敬的状态之中。然而,此时学生的状态又是极其脆弱,极其松懈,极易受伤的。因此,作为老师——尤其是班主任老师,除了学科教学外,还要对学生的学习和生活以及品格给予全面的关注,以保障学生的健康成长。
今年我接手了07微高一班,这个班是高职升学班,学生基本上是中考落榜生,来此是想为了三年之后考取大学,按理说学生应该比较认真、自觉才对。可是不久我发现,他们并不像我想象中那么好,也不像我认为的那样有压力。学校组织了07级新生语文、数学、英语三科摸底考试,结果成绩很糟糕,大多同学成绩都不及格,甚至有的还考了个位数。这不禁让我感慨:现在的学生都怎么了,怎么连“黑发不知勤学早,白首方知读书迟”的道理也不懂?经过调查我才真正了解到其中原因,我想这可能也是大多数新生都会有的通病吧!我总结了一下,原因主要有以下两个:
一.认知水平较差
经过初三的紧张复习,很多学生的确疲惫不堪。但中考落榜之后经过两个多月的休整,又使得这些好动贪玩、心理不成熟、自律性本身就不强的学生很快松懈下来。进入我校之后,不少学生认为,来到职专终于可以舒一口气了,不能很快适应我校的学习与生活。我们开设的专业课,这对学生来讲是比较高深的内容,要培养学生的实践能力和自学能力,往往需要学生自己去分析、解决,同时,我们大多学生是住校生,要过集体生活,对纪律方面的要求比较严格,对此,学生不能很快适应,甚至感到不能理解。
二.学习习惯不好
很多学生除了学习懒散以外,还有不少令人头疼的习惯:课前不爱预习,老师没法了解学生;课堂上不善做笔记,老师写一个字他写一个字,否则,你口头强调多次也还有学生泰山崩于前而色不变;作业乱写乱画,只求速度不讲质量等等。
为了让学生尽快地适应我校的学习生活,尽早地融入到班集体中来,针对我们班级学生的特点我采取了以下措施:
一、以情动人,架起师生感情的桥梁
良好的师生关系是班集体形成的重要条件,正如古人所说的“亲其师”才能“信其道”良好的师生关系有助于学生学会交往。教师只有打开学生心灵的窗口,取得学生的信任与尊敬,才能赢得建立良好师生关系的基础。因此,在新生刚报到时,我就注重给学生留下良好的第一印象,各项新生报到准备工作提前统筹安排,做到了新生报到时忙而不乱,秩序井然,取得学生和家长的好评。同时设法讲好第一次话,开好第一次班会,上好第一次课,处理好第一次偶发事件。工作中以诚待人,重视学生,把学生当作与自己平等的有独立性的个体,尊重他们,理解他们,积极、主动地与他们沟通,让学生在老师的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱,从而激发他们积极向上的情感。
除此之外我针对我们高职升学的形势和学习特点给学生介绍了一些学习方法,以便使学生更快地适应新的学习要求。当然,学生要形成新的学习方法,需要有一个过程。我们老师也不应向学生提出过高的地求,要采用“诱”的方法,诱导学生逐步掌握新的学习方法。
二、以理服人,创设良好的育人氛围
1、激发正确的道德情感,培养健康舆论。新学期刚开始我就在班里开展了“我是这样一个人”、“做一个合格的职专生”、“在新学期里”的主题班会活动。通过这些活动,既促进学生之间相互了解,增进友谊,使他们感到集体的温暖,又教育学生在新的环境里严格要求自己,认真搞好学习。
2、遵循学生身心发展规律,制定奋斗目标。目标好比是一盏指路明灯,具有导向作用和激励作用。而制定目标应该是合情合理的。合情即目标的制定必须从学生的心理状况出发,要有针对性;合理及目标的制定必须合乎规范,体现时序性,同时注意实效性。针对新生的摸底考试成绩,我让学生制定了“一大一小一经常”的目标模式,即一个学期一个大目标,一个月一个近期目标,一周一个训练重点。在这个前提下分设四个训练点:自觉遵守纪律,自觉完成课堂作业、自觉完成课后作业,自觉预习和复习。
三、以境促人,培养学生的自我管理能力
1、建立班级岗位责任制。建立班级岗位责任制,可使班级管理民主化,增强学生的参与意识,在实践中锻炼他们的集体主义精神,为此,我先在班内设定岗位,然后将学生安排到具体的位置上,明确各岗位的具体要求,以便加强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。
2、建立值日班长值日制度。让每一位同学都做一做值日班长,来协助老师做好班级管理工作。这项工作分三步走:第一步是宣传发动阶段,明确值日班长的意义,激发学生做值日班长的热情;第二步是实施行动阶段,明确值日班长的职责并在老班干部的带领下履行自己的职责;第三阶段是总结评比阶段。每周评选一位优秀值日班长,一学期评选一位最佳值日班长。
①小组自主制
“十个指头有长短”，由于种种原因，我们的一些学生在某些方面暂时领先或暂时落后，为了使学生能愉快健康地发展，在期初，我根据学习成绩，个子高矮、性格特征等区别，以四人小组为单位，进行核心互补大组合。这个大动作的结果是：前后桌为一个组合单位，其中一个优等生、两个中等生、一个后进生；活泼好动的与文静内向的同座；自觉性高、自学能力强的学生与守纪律、成绩差的同学同座；爱发脾气的与个性品质优秀的学生同座；力求使学生的综合素质有利互补。并选一小组长作为该组的核心，学科教学中的分小组讨论就由核心人员主持，平时的口头作业与部分书面作业也由核心人员监督检查。除此之外，班级外出义务劳动，互助小组的成立，卫生值日的轮流，公共财物的承包，学生违纪的处理、先进典型的评选等均有赖于四人小组。这样，一方面减轻老师的负担、班长的压力，提高课堂效率、工作效率；另一方面加强了学生间的协作精神，锻炼了学生自我管理的能力。②权利分割制：
无数事实证明，权利过份集中容易滋生腐败，干部职责不明确不利于班级工作的开展。欲使班级工作高质高效运行，必须要有一套合理完善的班级管理体系。期初时通过与班干部磋商、讨论，我们对上学期的旧体制中不利因素进行修改，注入新鲜血液，一周后新的干部体制出台，如下：
通过上表可以看出，班长的管理功能已经削弱，只是起一种统筹与招集周会的作用，三大委员其实已经成为在三个板块上管理的“班长”。三大委员不分正付，分工协作、职责明确，干起工作来因心中有数，效率自然提高。又因为纪律问题已由小组内化，故不设纪律委员。这种班干部的组建模式不但有利于班级工作有条不紊地开展，更主要的是让学生学会自己管理自己，为最终走向自律打下坚实的基础。
③班长谈心制
小组管理模式与明确班干部职责的最大优点是解放了班长，使班长从繁琐的班务管理中走出来，从沉重的工作压力中摆脱出来。班长工作的相对宽松就为班长谈心制的顺利实施提供了可能。
在一个班级当中，总会有后进生、脾气生、好动生的存在，甚至有时连小组长也奈何他不得。班长谈心制的对象就这些需要鼓励、需要帮助、需要开导的学生。本学期我要求班长一周至少谈心两次，并做好个案记录。如我班的岳显然、林爱燕、林祖泼、张鸿等同学通过班长与之谈心，在学业、纪律、品德个性等方面都获取了不同程度的进步。班长谈心制的创意实施，增强了班级的凝聚力与向心力，浓厚了班级的民主气氛，通过班长向班主任反馈学生不便向老师直讲的内心信息，使班主任的引导更具针对性与实效性。
④无人监考制
班级管理自动化的核心是“自觉、自制、自律”，一个班级自我管理成效如何，很大程度上可在考试中体现出来。本学期来，我针对上学期期末有些学生考试时喜欢左顾右盼的不自觉行为，在期初出台了一项自管措施：凡我班学生在考试中有偷看行为的，不管成功与否，发现并举报者该科成绩可加10分，而偷看者不但要接受批评与当众检讨，而且该科成绩要扣去20分。这种带有强制性的大众监督机制一建立，立马收到良好效果。尤其是一些学业较差的学生总想有些“额外收入”，故监督力度颇大，但因大家都不想冒被扣分之险，所以结果往往是一无所获。现在我初二（7）班的各科考试，完全做到有人监考与无人监考一个样，无人监考制为良好班风建设的成果之一，它是我班学生由强制性的他律向自觉性的自律转化的重要特色之一。
2、空出一席地，请学生都入座。
①专项承包制
不少班级有教师的积极性，小干部的积极性，学生“能人”的积极性，而缺乏一般学生特别是性格内向、能力较差学生的积极性。解决的办法是让每个学生都可在集体中找到一个适合的位置，承担一项具体的管理工作，一来可以增强主人翁责任感，二来可以培养自理素质，从而使整个班级的管理形成“人人有事做，事事有人做”的可喜局面。
期初，我把班级琐碎工作分为四十二个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的觳椤⑽郎堑陌谏琛⒎郾实谋9堋谄胱酪纬上摺⒚刻煲煌八⑶奖诒＝嗟染灰怀邪ü埽劣诔銮凇⒘讲佟⒁潜怼⒀暗龋肯钜捕司咛宓母涸鹑恕N乙蟪邪吮匦氤种院悖觳榉⑾治ゼ驼撸雀杩谕肪娌⒓锹荚诎福杂诼沤滩桓恼撸窗喙娓笔抡咭猿头！?/AN>
专项任务的承包，在班级中创造了“人人为集体、集体为人人”的良好氛围，发挥出学生的潜在能力，促使了学生自主管理能力进一步形成与发展。
②值日班长制
设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制以学号为序进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责见下表：
值日班长职责
常规
①记录出勤、检查仪表；
②维护课间秩序、处理偶发事件；
③督促两操、监督卫生；
反馈
④总结一天工作，写好班长日记。
班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力。
③班会轮主制
班会轮主，也即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定存在的问题，确定导语与结束语等。在必要时，班主任给予帮助。值得一提的是，班主任只是作为班级一员参予讨论，无权改变话题或有所“插播”，当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先应通知该周主持者，方可接手班会课。此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，更为重要的是体现了班主任对于加强学生自我管理能力方面的实施力度之大，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。
3、腾出一只手，引学生齐上路。
自从实行班级自动化管理以来，我的琐事少了，自然也就从班级事务中自我解放了出来。然而并不轻松，而是要求更高了。正本清源，我得做自己该做的事——引学生齐上路。
在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的。
反馈是及时获取学生自我管理过程中的各种信息，比如参与班长招集的班干部周会，察看各种记录，组织组长座谈，定期交流，个别谈话，走访科任老师等，这是工作的前提。
控制是对实施自动化管理过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的难点。
协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如不同组的学生与学生、干部与干部之间的关系；干部与学生的关系；值日班长与常务班长的关系；学生与科任老师的关系；以及学生与家庭，学生与社会之间出现的问题，这些必须由班主任去协调。这是工作的深入。
总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导。这是班级自动化管理健康有序地向纵深发展的保证。
来到新的学校，担任班主任工作一年半以来，自己的班级管理理念发生了很大的变化。不再像以前一样，工作的随意性较强，现在的工作多了思考与反思，所以工作的效果明显进步了许多。回忆这一学期的班级工作，点点滴滴涌上心头。在本学期四个月的班级评比活动中，我们班有三个月是同年级第一名，一个月是第二名。这与去年的成绩是一样的。在具体的班级管理中，成绩与不足并存。
首先，这一学期与上学期相比，做得最好要数班级量化了。学期初，我们班从学习纪律卫生参加活动几个方面，制定了班规。在此基础上进行班级量化，每月一评比，学期末总结表彰。具体的班级量化为全班同学分为13个组，每组6个同学，每个同学个月的基础分为100分，在此基础上进行加减，作业书写认真了，为班级加分了等等，都要加分，如果违反班级纪律了，为班级抹黑了，都要减分。月末组长计算每个同学的分数和每个小组的平均分。每个月奖励前五个小组，我给他们照相，把照片贴在班级宣传栏内。全班前30名的同学，每人发一张喜报，并照相放在班级博客里。试用半个学期后，学生已入门了，只要到了月末，小组长就会自觉算了本月的量化。
其次，值日班长和路队长的轮值也非常成功。从开学起，我们班实行值日班长和路队长轮流制。值日班长每天负责开门检查眼保健操，按学号轮流，每天换一个同学。到学期末，每个学生已当了两次值日班长了。大多数学生认真负责。能早到校开门，检查督促同学们做眼保健操。再加上班长的检查指导，效果较好。路队长，我们班实行的是一周换一次，下周的路队长由上一周的路队长指定安排，每个学期每个同学至少要当一次路队长，路队长负责放学整队，管好路队纪律。这样即使老师不在，学生照样能组织好班内的各项活动。
再次，学生的集体荣誉感已基本形成。在带班初，我就向同学们渗透"班荣我荣，班耻我耻"的思想。并通过具体的活动去树立同学们的信心。这一学期，学校又组织了许多的活动，我们班的同学积极参加各项活动，并尽自己最大的努力去争创更好的成绩。（班主任 banzhuren.cn）每次获奖，学生的集体荣誉感就会增强许多。我抓住机会，教育学生"我们班是最棒的，每个同学都要为班争光。为班级争光荣，为班级抹黑可耻。"学生的集体荣誉感基本增强了，如果有谁为班级抹了黑，大家会群起而批评之。
第四，加大了对后进生的帮扶力度。我们班有十一个同学，他们的学习非常吃力。这一学期，我先对他们进行思想工作，鼓励他们努力学习，为自己争气，为班级争光。同时，每个星期，我都会安排一个同学给他们补课，这些同学每天会为他们布置适量的作业，并在当天进行检查反馈。经过一个学期的努力，他们的进步是显而易见的。
取得的成绩已成为过去，更重要的是找了不足，努力前进。
这一学期最突出的两大问题还没有解决好。那就是纪律差卫生差。班里有81个同学，经常会有同学在课堂上说话，这严重影响了课堂纪律和学习效率。虽然想过多种办法去解决这一难题，但都是不了了之。卫生也是很糟糕，虽然值日生一天打扫三次，可地上的费纸还是屡见不鲜。即使每节课都让学生去捡，地面也还是不太干净。尤其令下午值日的同学头痛不已。
班干部的组织协调能力不强，没有主见，老师怎么安排，他们怎么干，工作被动，效果差。这主要是因为我与他们谈话较少，培训不及时造成的。
班内还没有形成较浓的学习风气。学生还比较懒散，责任感不强，总是有各种借口为自己开脱。这主要是班主任的思想教育没有做好。
一、组建一个向心力、凝聚力强的“自主管理能手”队伍
班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。而实现学生自我管理的重要途径是学生自己选拔班干部。
班干部是通过竞选演讲和民主评议产生的，是学生民主选举出来的。实践证明，由学生自主产生的班干部责任心强，在同学心目中的威信高，工作热情，积极主动；而且被管理者在接受管理时，也很少产生抵触情绪。
二、建立人人参与的班长轮流制度
为了进一步减轻班长的负担，使每位同学都有锻炼的机会，本班还设置了值日班长，值日班长由班委会以外的其他同学轮流担任，每天一轮流，在这一天当中值日班长早起晚睡，负责当天的考勤。对当天班级各项工作负责，特别是课堂、自习纪律，认真填写班级日志。值日班长写出《当一天班长的感悟》。主要内容记录当天班级学生表现；当天课堂及晚自习纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。每周再从五位值日班长中评比出一位优秀班长，进行表彰奖励，这样极大地激发了学生参与管理的热情。值日班长制度不仅促进学生对班级管理观念的变化，更重要的是培养每一个学生的主体意识和管理能力，特别是让一些平时不遵守纪律的同学深刻地体会到管理别人的难度。
三、民主决策营造良好的班风学风
班风学风是反映一个班级精神面貌和教育质量的标志，良好的班风学风是巩固和发展班集体的必要条件，也是一个班集体形成的综合标志。
1.自主学习常规和校本教材
开学之初，在班长地带领下学生们自行学习《中学生行为规范》《中学生守则》和实验中学校本教材《伴你成长》，对书中的每一条要求同学们都展开热烈地讨论，有针对性地结合中学生在校发生的问题进行辩论。这样有效地提升了同学们地思想境界，为确立良好的班风学风打下了良好的基础。
2.民主讨论，确定班风学风
为确定班风学风，在班长地组织下，本班开了一次民主决策会议，经过严肃认真地讨论，确定了“自律、自强、团结、互助”的班风和“乐学、善思、好问、求实”的学风。并一致同意在每天下午上课之前全体起立集体宣读班风学风。近一个学期地实践证明，通过学生深入讨论后制定出来的班风学风，学生对其内涵理解认识就更透彻更深刻，这就为学生成人成才迈出了坚实的第一步。
3.学生的班会学生做主
每周一的班会都是班委会组织，班主任列席参加，会议的主题在上周末由班委会讨论确定，这些主题全是同学们关注地话题，如“我的理想”“学习改变命运”“对当代中学生问题地反思”“拒绝网祸，远离网吧”“拥有一颗感恩地心”“如何提高成绩”“我学习我快乐”……班会上让学生充分发表自己的看法，在讨论和辩论中提升自己辨别是非、学会做人和学会学习的能力。
4.互帮互助，促优扶困
良好的班风学风使得同学们都能在生活、卫生、学习等方方面面互相帮助，团结友爱。2010级一班成了一个和睦、团结、友爱、共同进步的大家庭。
新学期初，我就向全班学生宣布将分成六个学习竞争小组，由学生自主选出六位组长，然后学生自由组合，最后由各小组长进行协调，均衡各组实力，形成六个学习竞争小组。同学之间相互学知识，比老师的传授效率要高得多，各组之间有明确的评比制度，一个月一总结，同学们的积极性都很高，都不愿给自己的小组抹黑。开展“在合作中竞赛，在竞赛中团结”的学习活动，加强了小组间团结协作的意识，让学生进一步理解了“乐学、善思、好问、求实”的学风的内涵，有效地提高了学生的成绩。
四、自主组织各项活动
班级管理是一门看似简单，其实复杂的艺术。班级是学生学习、形成良好行为习惯的主要场所。不同性格、不同道德观念的学生生活于同一班级集体之中，想要达到优势互补、实现班级管理的最优化，班主任就必须根据班内每位学生的特点和学校的要求，从培养学生的群体生活意识和自我管理能力出发。
一、培养学生的自我教育能力和习惯
开学伊始，首先要引导学生认识自我，使他们从第一节课就学会自我评价，清醒地认识到自己是新的班集体的一员，是优秀的学生，认识到自己肩上所承担的责任。引导他们用《中学生守则》和《中学生日常行为规范》来进行自我约束。启发学生向自己提出要求，要求根据自己的实际情况制定学习计划，短期学习目标和本学期努力目标，并要求写出自己具体的月考成绩目标和段考成绩目标，还要求确定的目标不是无需任何努力就能达到的，也不应是经过最大的努力而达不到的，而应该是通过艰苦的努力，能达到的目标。这样的目标，才能对学生起到激励作用。实践证明，在期中考试中绝大多数同学都能圆满完成自己制定的学习目标。为此，大家学习的自信心增强了，班级学习风气更浓了。
二、引导并教育学生处理好学习和兴趣爱好之间的关系
首先，引导学生改进学习方法。利用班会组织学生介绍自己学习中的体会，做法，努力帮助他们在学习上获得成功，激发他们对学习的兴趣，使兴趣爱好和各门学科的学习统一起来。其次，培养学习刻苦钻研的精神，使他们通过刻苦学习，获得成功的乐趣，激发他们对学习的欲望。第三，合理安排发展其他兴趣爱好的时间，利用班会、课间操、课外活动等，培养学生各方面的兴趣，并定期组织丰富多彩的课余活动，来作为学生学习书本知识的一种调剂。
三、培养学生良好的学习、工作、劳动等行为习惯
每次新学期开学，首先按座位指定学生任值日班长，并宣布值日班长的职责（如记班日志，在黑板一边写名人名言等），同时提出学生进校的行为规范。并定期在班会上进行总结，表扬在这些行为习惯方面表现好的学生，讲清不良习惯对自己、对他人和班集体的危害，使学生逐步养成了良好的行为习惯，通过引导学生自己管理自己，参加力所能及的劳动，培养学生形成正确的群体生活意识和劳动观点。
经过以上各方面的工作，班级学生各方面的能力都得到了培养，特别是实行一人一职制和值日班长制，既明确了每个学生对班级的责任和义务，又减轻了班主任的工作负担，培养了每位学生的管理能力。
一、加强对班干部的培养
有一支良好的班干部团队，对班级的管理确实能起到好的作用，班主任工作也会轻松不少。首先班委由班长、副班长（兼团支部书记）、文娱、卫生委员、体育委员和生活委员5人组成。5名同学每周中有一天作为值日班长，负责班内的一切事务，包括学习、纪律（课间纪律、午休纪律、晚自习纪律）、卫生等各方面的管理，并找出每天中出现的问题，并且要做好记录，以备开班会时进行汇报汇总，等到每周一次的班会时，班长召集班委成员进行一周的情况汇总，在班会上进行点评。班会由副班长主持，班长进行总结，其他成员补充发言，这样放手给学生，极大地调动了学生的积极性，激发了学生管理班级的热情，同时也是对学生管理能力的一种培养。班级内部的一些小事情也交由班长处置。诸如同学的调位、学习小组的划分及值日组长的任免，合作小组学习情况的平衡，都给班长主动权，让班长协同班委进行处理，因为班干部他们和同学在一起的时间远比我们老师多，他们更能发现班级内部存在的问题，更能在第一时间里观察到同学们的新动向，所以他们的管理方法也就会有的放矢。放手发动学生也是对学生独立能力的一种培养，为今后他们踏入社会打下了一定的基础。
二、加强合作小组的建设和评价机制
（一）小组的构建
全班共分六个大组，十二个学习小组。12名小组长分别按学习成绩、纪律等各方面选出。然后将剩余同学按成绩分2、3、4三类。然后由小组长选组员，分别从2、3、4类选出3名组员。为了公平先让12组组长开始选，依次类推，每小组组员的座次、学习、纪律均由该组长负责处理。两个小组结合成一个大组，两小组的小组长分别任大组的正副组长。在学习中，较容易的问题在小组内讨论解决，较难或特别难的问题可在大组内讨论解决。加强了学生之间的合作。
（二）小组的评价
对各小组和组员的表现情况，均由值日班长填好并做好记录，一月之后结合考试成绩、课堂表现、纪律卫生等方面进行汇总评比，评出优秀学习小组，倒数第一名的小组，该小组长淘汰。评价公式是：小组最后得分=小组成员的考试总平均分-平日综合素质扣的分+课堂上的得分。
三、正确使用综合素质的评价
我首先制定了学生综合素质评价实施细则：包括纪律、卫生、学习、仪表等方面，每一项都有一定分值，只扣分不加分。一周共5天，分别由值日班长填写，并告知学生本人你因为什么事而被扣了多少分，一周结束，由班长进行汇总出每位同学在本周中的扣分情况并在班会上公布，四个周进行结算，并给每位同学打出综合素质评价等级。D、C等级则按平日记录按多分者类推。最后由学生自己确认后签字，装订成册存档。
细则在班内张贴，学生自己被扣多少分，学生自己都能算出来，这不仅使综合素质评价这一难题得到了圆满解决，更使评价公开、公正、透明，也增强了竞争力，激发了学生的上进心。