时间：2022-08-28 18:22:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学与健康结课论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、目标与措施、理论
1、目标：强化学习，提高思想认识水平
措施：
A、深入开展以创新精神和实践能力培养为重点的课堂教学实践活动，利用多种形式组织教师学习现代教学论，进一步转变观念。
B、积极开展《体育与健康课程标准》的学习与研究，积极参加市、县组织的各级培训，以提高教师使用教材，驾驭教材的能力。
C、学习新的课程改革纲要，围绕课改完善和深化学科教学常规。组织教师参加课程改革学习，促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和教学质量的提高。
D、中青年教师加强有关体育文献的阅读，丰富知识面，努力做科研型教师。
2、目标：挣创一流教研组，提高整体绩效
措施：
A、加强教研组建设，发扬体育组团结互助、积极进取的良好风气，把教育教学工作再上新水平。充分调动每位教师的积极性，挖掘每位教师的潜能，优化教研组人力资源，团结协作，优势互补。
B、加强青年教师的培养，为他们创造条件，提供更多的展示舞台，通过优质课评比，论文评比，教学基本功比赛，教学能手比赛等活动，加速青年教师的培养，继续抓好新老结对工作。
C、健全体育组档案资料，注意学科教学素材的积累，充分利用先进的教学设施，努力掌握现代化教学技术，充分发挥现代化教学设施的功能。
D、坚持以科研为导向，坚持教育理论与教学实践相结合，努力做到备课组有科研课题，人人有论文，积极参加省、市、县各级论文评比，形成一个良好的学习研究氛围，提高每位教师的科研能力，提高教研组的整体科研水平。
3、目标：强化课堂教学，全面提高学生健康水平。
措施：
A、积极的开展以学念“自主学习”过程性研究，大胆的进行教学改革与实验，再积极探索构建以学生自主活动为基础的教学模式与“先学后教”，“自主学练”教学实验的基础上，不断的深入教学实验研究活动，以课改促教改，充分发挥学生的主体地位，促进学生的主动发展，弘扬学生的主体性，全面提高学生的健康水平。
B、结合课改，教研组逐项的开展各类教材、教法与学法的学习与研究。
C、加强体育课常规管理，强化安全意识，杜绝伤害事故的发生，体育课、体锻课、运动竞赛中发生伤害要及时汇报，认真记载，妥善处理。
4、目标：发挥优势，形成学校体育特色
措施：
A、组织丰富多彩的各项体育活动，活跃学生的课余文化生活，举办校田径运动会、冬季三项比赛、学生篮球赛，充分发挥学校体育场地的功能，不断完善组织措施，努力使学校体育工作步入有序、规范、良性循环状态。
B、抓好全校眼保健操，努力提高眼保健操质量。把眼保健操做为学校精神文明建设的一个重要窗口来认真抓好，提高全校师生对眼保健操的认识。要求眼保健操动作认真，准确到位。
高级职称论文的字数
每个刊物的字数都是不一样的，要是发省级刊物的话一般字数在2000字到3000字之间不等，一般多数在2500字左右
关于教师的职称论文
反思高中化学教师的教师素养
摘 要：据化学教学论介绍，化学教师素质是指在化学教育教学中表现出来的，决定化学教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
关键词：新课程;化学教师;素养
探讨现代化学教师素质结构的问题具有十分重要的意义。它不仅是素质教育和社会发展的需要，也是化学教师适应课程改革的需要。
1、现代化学教师教师素养构建的依据
构建现代化学教师素质要充分考虑以下几个方面：一是现代教师职业本身的独特性。教师是独特的专业人才，要有全面教育学生的能力，在教育过程中的操作还必须娴熟，规范，具有示范性和创造性。二是未来教育发展的趋势和特点。教师应前瞻性地看到未来教育具有重视素质教育、通才教育、终身教育、创造教育和主体性教育的特点。三是新世纪教育教学理论的创新和化学学科本身的特点，尤其是新课程改革的需要。
2、现代化学教师素养结构
(1)具备健全的身心素质：
健全的身心素质是其它素质的保障，教师只有具备健全的身心，才能胜任教师的工作。健全的身心素质包括健康的生理素质和心理素质。只有具备健康的生理素质，化学教师才能具备做实验的要求：娴熟的操作能力，敏锐的观察能力，正常的交流能力。心理素质包括智力因素(注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力)和非智力因素(指动机、兴趣、情感、意志、性格等)。只有具备良好的智力因素和非智力因素，教师才能顺利而持久地开展工作和创造性地开展工作。一些名人名言也说明了心理素质的重要性，如爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”俄国生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧根源都在记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”
(2)具备先进的教育理念：
先进的教育理念是整个现代化学教师素质结构中重要的组成部分，是形成化学教师具体素质的先导。要具备先进的教育理念首先要具备先进的教师观和先进的学生观：教师已经从单一的知识传授者变为集多角色于一身的促进者、引导者、研究者、学习者、建设者、开发者等，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是具有能动性、主体性、创造性、发展性的人。因此，针对新课程必修模块的基础性的特点，教师在引导学生学习知识的同时要促进学生能力的培养，决不能就知识而教知识。比如模块三《金属及其化合物》中代表金属Na、Al、Fe、Cu的学习，学习完以后，学生可能觉得金属之间关系不大，感到知识凌乱难记。但是此时教师若趁热引导学生意识到Na代表了活泼金属;Al代表了两性金属;Fe代表了变价金属;Cu代表了不活泼金属，同时通过Na，Al，Fe分别与O2，H2O的反应的差异，总结出不同金属跟O2，H2O反应的情况与金属活动性的关系，用金属活动性来统摄Na、Al、Fe、Cu的性质，就有效地培养学生的发散思维和迁移能力，归纳能力和教材中的重要思想――分类思想。在新课改形势下，教师不仅能正确使用新教材，还要研究建设新教材。在教学中要结合实际评鉴各种教材，分析各种情况，改变评价方式，即以一种研究者、学习者、建设者、开发者的身份参与到新课改中去，为完善新课改添砖加瓦.。
另外，先进的教育理念还要树立先进的教学过程观。教学是教师和学生的互动，共同发展的过程。我们批判过分突出教师的师道尊严观和过分突出学生的无师自通观。先进的教学过程观意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。化学是以实验为基础的学科，探究性实验对学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的形成都起重要作用。那如何才能真正达到这种效果呢?这就离不开教师的积极引导，学生的主动参与，师生的共同研讨。
(3)具备合理的知识结构：
我们知道：“无知便无能”，“空口袋是立不起来的”。这些话说明了知识对形成能力起了基础性的作用。现代教师具备的合理知识结构包括三大系统：一是广博的科学文化知识;二是精深的化学学科专业知识;三是丰富的教育理论知识。
现代化学教师具备精深的化学学科专业知识是合理知识结构中的核心。是化学教师胜任化学教育教学工作的基础性知识，是化学教师其职责的专业要求。一个在知识上漏洞百出的化学教师决不会是个好老师。化学教师也只有在学好本体性知识的基础上才有可能按知识的科学性和科学规律，教材意图设计教学。比如，同样涉及胶体的制备和丁达尔现象知识，在新课程必修模块和过渡必修教材中，其功能有明显不同。在新课程必修模块中本课题是在学习纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法的，引入胶体的制备和丁达尔现象的目的是为了说明胶体的性质确实与溶液有所不同。因此，本课题的目标并非胶体的制备，而应理解为以分散质粒子的大小为分类标准，将分散系分为溶液，胶体和浊液。当然，仅仅具备精深的化学学科专业知识是不够的，还需要左膀右臂――广博的科学文化知识和丰富的教育理论知识。前者涉及当代科学和人文的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧，有助于培养学生的科学精神、科学知识、科学方法、科学思维等科学素养。后者是指教师要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育测量学、教育评价学、教育伦理学、教育艺术论、教育技术学等课程，这些理论的学习有助于教师理解教育政策，课程目标，完善教学和教育，提升科研水平等。像新课程标准提出对学生进行过程性和终结性评价，由此可见像以前“唯分数论英雄”的评价观是极其狭隘的，相当不利于学生的全面发展。
(4)具备完整的能力结构：
现代化学教师的能力结构素质指化学教师成功地完成化学教育教学活动所必须的个性心理特征，它是在化学教育教学中体现的，又是在化学教育教学中发展的。它在现代化学教师的素质结构中处于核心地位。
化学教师的中心工作是化学教学，首当其冲要具备教学工作能力，它是现代化学教师的能力结构素质中的核心部分。要顺利而完美地完成一节课，化学教师要有强大的教学设计能力，出色的组织调控能力，良好的多讯道表达能力以及合理的教学测量评价能力。另外，教师具备良好的教育能力为形成融洽的师生关系和顺利地完成教学工作奠定基础，它是现代教师应有的一种通用能力，是整个教师能力素质结构的基础。还有，未来教育发展的趋势和特点对现代教师提出了一个极大的挑战――现代教师必须具备自我发展能力，吃“老本”的教师终将被时代所淘汰。现代教师要有计划地争取参与脱产式或不脱产式的学习，以使自己能够更新知识结构，补充学术养料，提高技能技巧;还要有强烈的科研意识，在化学教学中发现问题，在研究中解决问题，以教推研，以研促教;不仅如此，还要不断创新，不断作出个性化的成果，这一点非常重要。比如，新课改的重要特征之一是面向学生的生活，即课程设计上要面向学生周围的日常生活环境，已有生活经验和未来生活发展趋势。但是中国地区如此之大，学生如此之多，面向学生生活的教材是每个地区具有各自的一套教材吗?显然这是不实际的。但是实际教学中又存在不同的学生有不同的生活背景和不同的个性，怎么办呢?所以笔者认为就需要教师的二次创作能力，把书本上涉及的生活材料能结合当地实际转化为当地的生活材料，使教材真正地面向学生的生活。
参考文献
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近年来食品安全事件频出，给国民经济和社会稳定产生一些不良影响。食品质量安全成为关系人民健康和国计民生的重大问题，世界各国政府都将食品质量安全问题作为本国发展核心政策目标之一看待。要保证我国食品工业持续、健康、快速地向前发展，关键是培养和造就一大批国家、社会、市场急需的高素质食品质量与安全专门人才，从而对食品生产、流通和消费等各个环节进行科学的营养检测、质量控制、安全评价，建立食品质量与安全保障体系。根据食品安全的紧迫形势，教育部在2001年批准了“食品质量与安全”特色专业，使食品质量与安全专业迅速成为我国高等教育的热门专业。我校于2006年被教育部批准设立此专业并当年招生，成为我区唯一的设此专业的高校。我校教务处通过深入调研、论证，经校教学指导委员会讨论并通过，形成了《石河子大学关于修订本科专业人才综合培养方案的原则意见》，2006年大学各专业对本科人才培养方案进行了全面修订，初步形成了新的培养方案，专业培养目标定为培养具有食品科学、生物学、营养卫生学、毒理学和管理学基本理论和技能，在食品原辅料及成品生产加工、流通和消费领域从事分析检验、质量管理、安全评价、企业管理和科学研究并熟知国际食品质量安全体系和标准的“通食品、强检验、懂管理”技术管理型复合人才。在新的培养方案边修订边实施的过程中，发现存在一定的问题，如何改进人才培养方案，切实提高人才培养水平是人才培养方案课程设置的关键。因此，在专业培养方案设置上要按照一专多能和因材施教的原则培养知识面广、综合能力强的应用型、复合型、创新型高级食品科技人才，以适应社会主义市场经济建设需要。
笔者作为一名从事食品质量与安全专业教学的高校教师，见证了该专业在我校的诞生、发展及每一步成长。结合我院食品质量与安全专业的发展历程，笔者从凸显专业办学特色角度对该专业办学特色的构建提出建议。
2.优化课程结构体系，体现专业特色，提升学生综合素质
我国食品质量与安全专业大部分是依托食品科学与工程专业分支出的一个新专业，是一个交叉性很强的学科专业，涉及的学科领域包括：化学工程、食品科学、现代分析科学、管理学、生物学、环境科学等。目前全国60多所设立食品质量与安全本科专业的高校中，以农业类院校为主，其他包括海洋水产、轻工、商业、综合性大学、师范类、工业类、医学类等高校。由于这些高校所在行业不同，依托学科背景不同，对新时期食品质量与安全人才培养目标的理解各不相同，因此各校制定和构建的本专业培养计划和课程体系千差万别。所谓的就业竞争最后的落脚点是学生能力的竞争，学生的各项能力在就业和今后事业的发展中起主要作用的是专业能力。要把这一新专业办好，办出自己的特色，就应在全面了解国内外食品质量与安全人才培养现状的基础上，结合新疆对食品质量与安全专门人才需要的实际，在培养目标与课程设置上有所创新、有所突破，制订完善的培养计划和构建科学合理的课程体系，并在实践中不断改革和完善。
食品学院自开设食品质量与安全专业以来，在不断的摸索中建立凸显地方特色的办学模式。分别于2009年、2013年对本科人才培养方案进行了修订，本着打好基础，突出主干，拓宽专业面，增强适应性，注重专业特色的原则研究了课程体系的整体优化，建立了包括公共课、理论基础课、学科专业基础课、专业核心、特色模块课、专业相关课程和综合素质任意选修课的平台+模块课程结构体系。专业基础课及专业课知识结构突出四条主线：与化学相关的有机化学、生物化学、食品化学等课程，与检测相关的食品理化检验、食品微生物检验、仪器分析等课程课程，与医学及生理学相关的食品营养与卫生学及食品毒理学课程，与质量管理相关的食品质量管理和食品企业管理等课程。在2013版修订的培养方案中，根据人才培养的需要，增加实验课程、实践课程的学分比例，如将食品分析实验、食品化学实验列为一门单独课程；为了凸显地方特色，增设了《新疆特色食品资源开发与利用》等课程；《食品风味化学》、《油脂化学》、《蛋白质化学》等专业选修课程的开设充分考虑到学生的学习兴趣和主观能动性，为该专业学生继续深造奠定坚实的理论基础。
3.提高学生创新能力的实践教学体系研究与建立
对工科专业来说，学生实践能力的全面提升是高校人才培养的最终目标。对食品质量与安全专业高校毕业生的要求是具有扎实的食品质量控制及品质分析理论基础，具有一定的分析能力及实践能力，同时兼具基本的管理、创新能力。因此，在该专业人才培养中，通过实践教学体系改革激发学生创新能力、动手能力及主观能动性势在必行。
对实践教学体系的改革，应注重向全面素质教育转变，向培养知识迁移能力、独立分析问题能力、动手能力、创新能力转变，向以学生为主体的实践教学模式转变，实现层次化实践教学。在实际实践教学改革中，我院将实践教学活动的各环节――认知实习、基础实验、专业基础实验、专业综合实验、课程设计（论文）、社会实践（社会调查）、教学实习、专业综合技能训练、第二课堂（科研训练、课外科技活动）、毕业实习、毕业论文（设计）等组成一个贯穿学生学习全过程，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系。通过上述连贯实践教学体系的实施，让学生形成认知、动手操作、思考问题、发现问题、解决问题的良性循环。
其次，实践教学体系改革可以从改革实验教学形式及内容入手。实验教学课程安排本着“厚基础、强技能”的原则，优化实验课程体系如单独开设食品理化检验实验课，增加专业综合实验课；实验课增加综合性、设计性实验内容。此外，从实习、实训等实践教学形式及内容改革进行研究。如在假期进行认知实习、社会调查实践教学活动。在活动中进行社会现象、食品行业发展状况及人才需求调查，使学生了解社会经济发展、食品行业生产和经营状况及特点，增强感性认识，稳固专业思想。
一、推进完美学校环境教育管理
在本学期我校确立了由校长、书记指导，行政群众及年级组长组成的环境教育指导小组，并且进行了任务合作、确立了职责。如：先生处职责是针对先生的环保行为的管理；教导处职责是各学科环境教育渗透任务和选修课的展开；教科研室职责是活期展开相关环境教育教研活动；总务处职责是校园绿化及环境整治任务；团委职责是环境教育主题活动、社区活动；先生会职责是科普宣扬、及社团先生自发活动等。指导小组的建立和任务职责的确立，为我校的环境任务有序展开打下了优良的根底。
二、经过各种教育道路展开、渗透环境教育
学校经过选修课、选修课、活动课、社团、专题教育等多种教育道路培养先生的环保、可持续发展的理念，渗透环境教育。
1、本学期经过主干教师地下课，让教师们尝试在生物、化学、地理等学科中渗透环境教育理念；
2、在选修课中，我校展开了数字化水质丈量选修，并且分离本课内容展开了区级课题《张桥河水质调查》获得了区epd教育案例二等奖。
3、在社团活动课中，我校成立了环保社团。本学期在全校范畴内展开了“壳牌美景方案”评选活动以及社区环保宣扬活动，收到了优良的成效。
4、同时，我校还约请贺耀荣教师在我校展开了以epd可持续发展教育为专题的针对全校师生的专题讲座课，为全校师生进行可持续发展教育的引见。
三、在学科渗透的同时做好宣扬教育
本学期，我校以“绿色生命”为主题展开了环境、健康教育主题活动月。本次主题教育活动从十一月不断延伸到十二月，包含了讲座、主题班会、黑板报、社区活动、电子小报制造、学问比赛等方式多样的主题活动先生参与率到达100，在我校校园全体环保氛围的建立中起到了优良的成效。
1、讲座中有贺教师做的epd专题讲座、有心思健康专家张教授的专题讲座，为先生提供了很好的进修平台。
2、11月18日，利用学校关闭日契机，展开了以“绿色生命”为主题的主题班会，在班级里建立环保氛围。
3、在活动月时期展开班级绿色黑板报评选活动，以及电子小报制造活动，使环保氛围愈加浓厚。
4、同时，在初三、高一、高二、高三年级间展开了环保学问比赛，同窗们怀着极大的兴味参与了本次活动，在活动中不只加强了先生们的环保义务心，也让大家学到了更多的环保学问。
四、不忘进行校园环境建立
总务处在年进行了学校三层花园的改建工程，并且在学校范畴内进行绿化建立任务，经过不懈努力在年中旬，我校被评为了区无烟学校，并荣获了市级绿化合格学校。这些成绩的获得都是和学校各部门同心协力是密不可分的。
五、积累了一定的教育成果
中医药是我国自然科学领域里具有自主知识产权，最具优势、最有特色的行业，是我国传统瑰宝。新时期，除社会发展和中药产业快速增长的因素外，中药行业职业种类的日渐增多和细化，迫切要求中药人才从单一学术型向复合应用型发展,并与医学、生物技术、农学等多学科合作培养复合应用型高层次人才，实现中药产业的技术性变革。首批开展中药学专业学位43家院校中，中医药院校22所，西医药院校11所，综合性院校7所，农林院校2所，商业院校1所，几乎覆盖各类院校，也充分表明这一点。因此，以中药学为主体，多学科交叉培养复合型应用型人才是成功构建中药学专业学位培养模式的重要环节。如中药学与化学、工学等紧密结合，着力培养为从事药物研究、开发和生产的工程技术工作的创业型人才和技术型人才；药学与医学结合，着力培养能解决药物质量控制和临床合理用药等问题的执业药师型人才；药学与管理学结合，培养能进行科学决策、经营管理的管理型人才。围绕以上专业方向构建培养模式，制定相应的技能操作大纲和考核与评价指标体系，并加强基地与技能实验室建设，将有效保证并不断提高中药学专业学位的人才培养质量。
以产学研结合打造中药学专业学位主要培养环节中药学专业学位设置方案明确要求，教学应以能力与技术培养为核心，聘请在中药研发、注册、生产等环节有丰富实践经验的专家参与教学，教学方式注重教师讲授与学生研讨、模拟、案例教学的有机结合。按照此要求，校企、校（医）院联合培养的产学研结合模式应成为专业学位培养的主要形式。在此基础上，采取双导师制的指导方式，学校导师负责学生的理论知识学习，合作单位导师负责学生的专业技能的培养。由此，校外基地建设也成为决定专业学位培养质量的重要因素。除了生产企业的技术、管理与市场营销等部门，医院临床药学部、药房以及医药公司等实践基地以外，充分发挥和利用高校现有重点实验室、工程中心、产学研基地等优势条件，与国家和各省重大工程、重点应用型科技攻关项目以及社会企事业单位的需求挂钩，是强化研究生创新实践能力培养的重要支撑条件。
2构建举措
2.1明确人才培养定位，科学设置方向培养目标上，中药学专业学位旨在培养能够结合实际工作发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，胜任中药产业各个领域工作的高层次专门人才。以此目标为指导，可以明确中药学专业人才培养定位应是从事中药产业各领域、各环节的质控、监管、营销的应用型人才，而非药物组成、机理及相关理论研究的学术型人才。在实际培养工作中着重以下几个方面的能力培养：系统掌握本学科基本理论和专业技能，具备全面胜任行业实际工作的实践应用能力；基本掌握生产、流通、管理与科研设计等相关学科的理论知识与方法，具备敏锐发现、善于分析、快速解决应用过程中产生的新问题或突出事件的组织应变能力；同时注重人文与专业素质的培养，具备准确把握行业发展趋势和及时处理相关工作的沟通协调能力。
在学科专业方向，可设置为中药新药研究与开发、中药制剂分析与质量控制、中药材种植与加工、中药市场营销与管理、医院调剂与制剂等5个主要方向，基本涵盖了中药产业及社会服务等各个领域。中药新药研究与开发方向要求研究生掌握中药新药研发相关的理论知识和实验技能，熟悉中药新药注册法规和政策，具有现代中药产品研发各环节的科学设计能力，胜任现代中药研究与开发工作。中药制剂分析与质量控制方向着眼于中药及复方制剂的质量监控工作，要求学生掌握中药制剂定性鉴别等现代分析技术和方法。中药材种植与加工方向主要培养掌握药用植物栽培与鉴定的基本理论和技能，能从事中药材种植、鉴定、加工、炮制及中药资源保护与开发利用等工作的专门人才。中药市场营销与管理旨在培养适应现代医药企业、事业单位需要，掌握营销、经济、法律专业知识与技能及中医药知识的高级管理人才。医院调剂与制剂医院制剂方向旨在培养能够开展医院制剂监管工作，对临床医生与患者进行用药指导与信息服务的专门人才，应掌握中药饮片的鉴别、保管，掌握中药各种剂型的制备过程及各生产岗位的标准操作规程。
2.2强化阶段培养，优化培养过程围绕实践应用能力与技能的培养，拟设置课程学习、专业实践、学位论文3个主要环节。其课程学习为第一阶段，时间为第1学期，在学校集中完成课程学习和基本实验技能；第2学期至第6学期为实践技能培养期，进入企业的生产技术、质量管理、人力资源管理、市场营销等部门进行专业实践技能训练，期间，第4学期至第6学期不脱产开展学位论文研究工作。第一阶段在主、副导师指导下填写专业学位研究生培养计划，主要工作是按照课程要求完成所选理论课程和技能方法课程的学习。课程由公共课、专业基础课和专业选修课组成。公共课由外语和政治理论课组成，为必修课程。专业基础课主要反映本学科的基础理论，专业知识和近期国内外研究进展，为必修课程。专业选修课为方向分化课，是依据研究方向的不同，开设的侧重某一分支学科的系统知识，为选修课。
例如，制药工程与技术方向可设中药工业化制剂原理及技术、制药设备原理、中药药品设计与研发、GMP与技术改造等课程。中药检验与分析方向可设置中药品质评价与质量标准建立、药品检验标准操作规范、中药仪器分析专论等课程。医院调剂与制剂方向可设置中药临床研究管理、中药调剂学专论、中药临床循证评价、中药物流通论等课程。依据中药学硕士专业学位的培养目标，课程内容应突出知识交叉性、实用性、创新性的特点，要注重理论学习与生产管理实际有机结合，以知识或问题（能力）为主线把不同学科知识加以综合，创新教学方法。
授课方式上，多采用课程讲授、案例研讨和实验设计等形式，重视发挥在中药产业管理环节有丰富实践经验的企业（医院）专家参与教学。第2阶段是中药学专业学位培养工作的核心内容，主要在合作企业的生产技术、质量管理、人力资源管理、市场营销等部门进行专业实践技能实习，时间为2年半。第2阶段可分为专业方向的基本技能训练和专项技能训练两个部分。最后一年应属于专项技能训练阶段，在导师指导下完成，并进行资料收集，撰写文献综述、开题报告，完成开题报告评议工作，并进入学位论文研究工作。第6学期完成论文，进行学位论文答辩与申请环节。
2.3产学研结合，构建实践教学体系专业技能训练工作中以产学研结合构建实践教学体系是保证专业学位培养质量的主要手段。国际先进药学教育均着重于对学生分析问题、解决问题能力的培养，侧重于实践技能训练，为我们提供很好的借鉴。以美国的Pharm.D学位为例，前1～3年进行早期药学实践或介绍性药学实践，第4年全年进行进阶药学实践。大多数学校在药学实践完成时不仅授予学位，还颁发实习毕业证，没有实习毕业证，就难以找到工作。英国的临床药学实践多采用连续性实践方式，时间大约为1年，实践范围包括医院、社区、药房、国民健康服务机构等，实践方式亦多种多样。日本、德国均有相似的药学实践要求。因此，中药学专业学位应充分发挥校企、校院联合培养的优势与特色，采取双导师制，即由学校在职研究生导师和合作企业具有高级职称的专家共同担任导师，指导研究生技能训练与学位论文工作。充分发挥企业导师在专业技能实习和学位论文研究工作中的重要作用，针对实践技能培养环节应出台相应的技能操作大纲与考核评价指标体系，确保实践教学的顺利开展。同时还应制定基地的建设规范，特别加强生产、流通等方面基地条件与教学设施建设尤为重要。
2.4规范格式与评阅标准，强化学位论文质量学位论文是研究生申请学位的主要依据，狭义上讲，论文质量即代表着一个类型研究生教育的质量，是判别一个模式成功与否的主要标志。因此必须做好中药学专业学位的论文工作。在内容上，学位论文须与中药产业的实际需要相结合，体现学生运用中药学及相关学科理论、知识和方法分析、解决中药学实际问题的能力。在形式上可以不拘一格，论文类型可以是质量较高的现场调查分析报告、针对主要技术问题提出科学合理的研究设计解决方案，或者其它相关研究论文。作为学校管理部门，应及时细化论文格式规范、内容与行文要求，要设置相配套的学位论文评阅标准与管理办法，供评阅、答辩以及学位评定委员会专家参考执行。
关键词：心理健康教育 特色 推进 素质教育
中图分类号：G633 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.148
1 转变观念，领导高度重视
对于现在学生存在的种种不良行为习惯和心理问题，很多教师在观念、方法、手段上还没有足够准备，相当然地把本属于心理方面的问题简单地归为思想品质问题，习惯于居高临下地说教。对此，枣强中学深刻认识到：重点中学学生心理健康教育不能忽视，应该刻不容缓地提到深化素质教育的重要议程上。
2 健全组织、抓队伍建设
心理健康教育不是“独唱”，而应该是全员参加的“合唱”。枣强中学“心理健康辅导中心”这一专门负责辅导全校心理健康教育的组织机构应运而生，组织了一支学校领导、科研人员、德育工作者、班主任、科任教师、校医在内的90多人的心理辅导队伍。为使心理健康教育真正全面有效地贯彻落实下去，我们开展了多种形式的培训交流活动，抓好队伍建设。
在广大教师内开展心理教育理论学习，印发各种有关心理教育的理论、经验转变教师观念，提高理论修养，掌握心理教育方法。开展各级培训，在几年中，我校邀请河北师大教授刘茗、山西教育科研所主任张载曦、中国社会科学院心理中心教授罗江、华中师大心理教授尹邓安、石家庄市德育处处长曲连坤等来我校做精彩报告；同时，我校又组织30多人次到北京、武汉、石家庄、承德、衡水等外地参加学习培训。开展经验交流，发现好的典型马上召开现场会推广，互相学习、互相启发，不断提高。学校购进大量的心理教育图书、资料、录像带，组织全体教师观看、学习。
3 形式多样的对策，全方位实施心理健康教育
3.1 利用教学课堂主渠道实施心理健康教育，建立绿色课堂
要求教师在教学中按照学生心理特点设计和组织教学，抓好三个基本环节：一是课前设计环节。充分挖掘教材教法中的心理教育资源，围绕学生设计教学过程，教学要兼顾学生现有水平和学习能力差异，体现分层教学，因材施教。二是课堂组织环节。要优化教学过程，符合学生认识规律，注意营造宽松和谐的学习气氛，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。三是师生交往环节。教师的言谈举止包含心理健康的内容和价值，对学生要求多激励、多表扬、少批评、少否定，不要挖苦、讽刺。强化学生自尊心、自信心、用爱心抚慰学生心灵，这有助于学生心理健康的发展。
3.2 班主任工作要注重让学生在参与自我管理中发展自我
班主任要运用心理教育原理，面向全体，系统优化学生心理品质，为学生创设民主和谐的成长氛围，让学生参与班级管理制度的制定、执行、监督，并把许多问题提交到学生自律委员会处理，就在学生的自我管理中，学生学会了互相帮助、合作，学会了自我约束、自我管理、自我教育。
3.3 优化学校的心理环境，创造良好成长氛围
学校是学生每天生活和学习的主要场所，校园环境及校园文化对学生的心理健康具有深刻影响，学校本着一切为了学生的原则，抓好校园建设，发挥校园文化环境教育功能。近几年，学校投资近百万元，加强校园文化建设，以爱国主义教育为主题，建成了以中华人民共和国国旗和地图两个景点。我国著名书法家刘炳森为我校书写了“为着民族伟大复兴”的校训。在校园醒目地段，设置着爱国名人的名言警句。建立健全学校规章制度，倡导团结、勤奋、严谨、竞先的优良校风，树立敬业、爱业、求真、创新的良好教风，培养学生尊师、守纪、厚德、笃学的学风。
3.4 开展丰富多彩的活动，引入竞争机制，使学生保持良好心情
学校每年组织大型的三节，即体育节、艺术节、科技节，要求全员参与，在丰富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使学生得以展现自我，获得成功的喜悦，受到美的熏陶，发挥创造才能，增长实践能力。每学年新生入学组织为期10天的军训，安排国防知识报告增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质和耐挫力。每学期组织演讲会、知识竞赛、剪纸、书法比赛、手抄报比赛等活动，展现学生自我，增强自我意识。开展“我爱我家”、“走好青春第一步”、“认识自我”等主题班会。举办成人仪式，不断完善学生自我形象能力，提高自我调节能力，增强社会责任意识。每周一举行升旗仪式，讲话主题具有针对性、教育性、激励性，增强了学生奋进、爱国、自律意识。建立了枣中广播站，创办了《枣中生活》、《班级参考》、《阳光驿站》等校报校刊，开辟了校园板报、橱窗，做好心理健康教育宣传，传授学生自我保健知识和心理卫生常识，促进学生保持正常心理状态，帮助学生建立良好人际关系，培养其社会适应能力。开设了心理健康教育讲座，建设心理咨询室，开展心理咨询。我校在高一、二年级设置每周一课时的心理活动课，由专职心理教师按省编教材对学生进行科学、有效的心理教育。同时，健全了学校、家庭、社会相互协作的心理教育网络。
4 阶段性成果
教师的教育教学观念发生深刻转变。平等、尊重、沟通成为当前教育的主旋律，绿色课堂成为学校的一大亮丽风景。
学生心理得到全面发展。通过全方位的工作，学生在人格、自我意识、自我约束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。
心理健康教育工作水平不断提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研讨会现场交流会在我校召开，与会全体40多人到我校进行了参观指导，对我校心理健康教育工作给予了高度肯定，对衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，专职心理教师董秀影的《快乐每一天》活动课，被评为省级二等奖。2012年12月，我校杨晓燕老师的《团结就是力量》活动课，获得衡水市优质课一等奖。近几年来，我校发表相关论文16篇，其中获衡水市心理教育论文奖四篇。
1．1找出存在问题
以往的高校培养模式中，受传统的“重理论、轻实践，重知识，轻能力”思想观念的影响，普遍存在着重视理论教学、忽视实践教学的现象，具体表现在:实验教学的目标不是以培养创新人才为直接教学目标，而是以强化学生对理论知识学习，熟练掌握某种操作技能为目的;实验教学内容过度依附于理论教学，演示性、验证性的实验类型较多，综合性、设计性的实验较少;实验教材落后，未跟上现代科学技术的发展;实验教学过程强调模仿和训练，学生只需要按照实验教材规定的实验方案、仪器、设备和实验步骤进行实验操作、观察和记录实验结果即可，学生在整个实验过程中只是被动参与，没有主动思考。环境科学与工程是实践性很强的学科，而且发展十分迅速，领域在不断扩大，热点问题不断涌现，学科水平提升很快，但在本科教学中也普遍存在前述问题，亟待确立新的培养模式，开拓新的培养方法［6-7］。
1．2确立创新能力培养模式
为适应学科发展和社会服务的要求，南京大学环境科学与工程实验教学中心在实验教学过程中，以学生为本，以培养学生综合素质、调动学生潜能、提高学生自主创新能力为目标，不断改进实验教学方法和手段［8］，摸索出了一套创新能力培养模式。该模式可归纳为“顶天”、“立地”式，即:一方面依托国家重点学科、国家重点实验室、国家工程中心等高水平教学科研平台和环境学院高水平的师资队伍，将实验教学与科研相结合，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，实现“顶天”;另一方面将实验教学与工程应用和社会实践相结合，加强暑期学校的生产实习和实践教学活动，建立稳定的校外实习基地和中试基地，开展多种形式的社会实践活动，鼓励学生走出象牙塔、关爱自然、服务公众、回报社会，锻炼学生切实解决实际问题的能力，实现“立地”。
2实验教学与科研相结合的方式
2．1科研成果转化为实验内容
南京大学环境科学与工程实验教学中心坚持实验教学内容与我国环保形势和国际学术前沿接轨，鼓励实验教师积极开展科学研究和实验改革研究，将自己的科研成果转化为实验教学的内容。如:早在上世纪90年代，当时的实验室主任孔令仁教授就将自己的“光化学氧化降解有机污染物”的研究成果转化到专业实验课“环境化学实验”中，开发了“萘水溶液中的光化学氧化实验”、“产生柱法测定萘水的溶解度”等新实验，近年还把新开发的“多功能光降解仪器”应用到教学实验中;杨柳燕教授把国家自然科学基金项目研究成果转化成“环境微生物学实验”中“有机污染物的微生物降解—高效脱酚菌的分离和筛选实验”，并将Ames试验转化为“鼠伤寒沙门氏菌/哺乳动物肝微粒体致突变性实验”;孙成教授把新技术“双波长与导数光谱法”应用到专业基础实验课“环境监测实验”中，开发了新实验“双波长与导数光谱法测定废水中苯酚与2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授将其主持的国家自然科学基金项目“环糊精对难降解有机污染物的降解机理研究”的部分内容编写成研究性实验———“增溶实验”，应用于低年级学生的开放性实验中，等等。
2．2本科生创新性实验计划
南京大学自2007年4月起全面启动了大学生创新训练计划，由本科学生个人或创新团队在指导教师的指导下，自主选题、自主设计并完成实验。环境科学与工程实验教学中心在学校投入专项经费、设立创新训练指导中心的基础上，追加投入经费和人员指导，构建了完整的国家、省、校、院系四级大学生创新训练体系，积极组织学生申报，学生也展现出较高的科研热情和良好的实践能力。3年来累计申报通过65项，支持总经费26．7万元。其中2007年获得国家级、省级重点支持的7项，校级项目8项;2008年获得国家级、省级重点支持的7项，校级项目15项;2009年目前已获得省级1项，校级14项。迄今已结题16项，获得国家级优秀3项。
2．3开放性实验
南京大学环境科学与工程实验教学中心根据低年级学生主要接受化学、生物、物理等基础实验训练的特点，依据学校“优化课内”，“强化课外”的教学原则，为浦口校区一二年级学生开放实验室，设置开放性实验，提高低年级学生对专业的认识。开放实验的内容及手段均综合了多门学科，是集基础知识、学科前沿动态与实际应用为一体的综合性实验。其中包括:小麦受重金属胁迫实验研究、工业废水实验室模拟多级处理实验、浦园室内外环境空气污染检测与控制研究、浦园水体富营养化检测与控制研究等12项实验项目。参加学生120人次/年，并提交相应实验报告及论文［9-10］。
2．4本科生导师制度
为强化科研与教学的相互渗透，鼓励学生早期进入实验室进行科研训练，环境学院设立了本科生导师制度，吸纳本科生在二三年级即可自主选择导师、参与导师承担的重大课题的研究，并对本科生开放重点实验室、资料室，提倡本科生和研究生合作进行实验和研究活动，鼓励本科生学研结合，积极撰写和发表学术论文。在本科学习阶段，很多学生受益于创新性实验计划和本科生导师制度，发表了学术论文，参与了专利申请。近年来，本科生37篇，其中SCI论文10篇。
2．5本科毕业论文和设计与导师科研课题挂钩
多数本科生毕业论文和设计均从导师承担的课题中选题，使学生有机会接触学术前沿。根据近3年的统计，41%的本科生毕业论文选题来自指导老师承担的国家级课题，29%来自省部级项目。
3实验教学与工程应用和社会实践相结合的方式
环境科学与工程是应用性极强、与社会密切相关的学科，承担着解决经济发展中必然伴随而来的环境问题的重任。因此，实验教学中心突出理论教学与实际工程和社会应用的结合，鼓励学生走出象牙塔［11-12］，通过多种方式达到关爱自然、服务公众、回报社会的目的。
3．1暑期学校
南京大学自2003年起实行3学期制，在暑期举办5周时间的暑期学校，着力培养学生综合素质。中心承担了环境学院“暑期学校”的教学任务，通过聘请国内外学者开设专题课及讲座、安排研究型实验、组织数学建模等竞赛培训、建立稳定的校外实习基地、以及开展多种形式的社会实践活动，锻炼学生的实践能力，并通过指导学生完成实习报告、小学期总结或撰写学术小论文等，提高综合能力。
3．2教学实习
中心与多家科研院所、企业、环保管理部门建立了长期的合作关系，拥有稳定的教学实习基地，为学生提供接触工程和社会的机会。这些基地包括:南京地理与湖泊研究所太湖生态系统实验站、中石化扬子石化水厂、南京大学宜兴环保科技研发中心、江苏泗洪洪泽湖湿地自然保护区、江苏省环境科学研究院、江苏省环境监测中心站、南京市环境监测中心站、常州市环境保护局、江苏戈德环保科技有限公司、江苏三强环境工程有限公司等。这些实习基地均有良好的设施、稳定的指导教师队伍，教学实习工作规范化、制度化，能满足不同专业教学实习的要求。其中南京大学宜兴环保科技研发中心为环境工程专业的学生提供中试基地，成为实验教学中重要的组成部分。
3．3暑期社会实践
暑期社会实践是锻炼学生能力、培养学生人文素养的重要手段，学生经过社会实践的洗礼后能达到“长见识，增才干”的锻炼效果。中心在学生实践方面给予了很高的支持力度，连续3年被评为“南京大学暑期社会实践先进集体”，多支团队和个人受到省级和校级表彰。以2008年为例，成功申请暑期社会实践团队9个，都非常成功地完成了实践任务，取得了优异的成绩，其中“湿地使者行动”、“绿色蒲公英”等实践团均引起了当地公众和媒体的关注和称赞。
3．4环保协会活动
中心通过支持南京大学环境保护协会的活动，在学生中开展各类环境主题活动，同时加强学生对外交流，服务于社会。如开展各类环保知识讲座;组织“绿色”系列活动———与南京大学青年志愿者协会合作在校内以及紫金山开展垃圾清理志愿服务;在南京市梅花山以及扬州市开展环境风险与人身健康调研系列活动;组织绿色活动、湿地使者行动等品牌活动。
3．5实验教学开到海外
为拓展人才培养视野，中心致力于本科生国际交流合作，将实验教学的课堂开到海外。
(1)本科生赴海外著名大学插班学习。每年均有人数不等的学生派到美国、澳大利亚、日本、芬兰和香港等地学习和生活，直接接受国外著名大学的熏陶，培养实验能力和国际化的眼光。
(2)赴美科学实践之旅。联合美国自然科学研究院和美国圣约瑟夫大学于2008年8月共同组织了一支包括2名教授、2名博士生、2名硕士生和8名本科生的学习交流团队，赴美国费城等地参加了为期20天的活动，以引导学生走出校园、迈出国门、接触世界、开拓视野，在理论联系实际的基础上深入探究环境问题的根源和本质，努力探求解决当前环境问题的有效途径。
(3)赴名古屋市、常州市污水处理厂参观比较实践。2008年8月，05级同学组团联系并参观了日本名古屋市的名古屋市宝神污水、污泥处理场、宝神废物回收利用中心以及挖留污水处理厂，通过与名古屋污水处理厂与工作人员深入交流，就名古屋市污水处理事业发展、现状、所面临的难题以及处理工艺等展开讨论，同时结合环境工程暑期实习前往常州市污水处理厂的生产实践，比较了两市污水处理发展情况，尝试找出差距，并探究了中国在发展污水处理时的着力点，如何预防缺乏远见的发展模式。
96年8月分配到中学，本人于1994年毕业于高等专科学校。98年调到小学，99年到小学，一直工作至今。98年9月经市中小学教师职务评审委员会评为小学一级教师，同年获教师资格证书，99年1月，参加苏州市办公自动化考核，成绩合格。99年12月取得了现代化教育技术合格证书，年11月参加普通话培训考核达到二级乙等。年5月，参加全国成人高考，录取江苏省扬州大学科学与计算机系，现本科在读。年10月参加了江苏省职称计算机考核，成绩合格。共通过三篇论文鉴定，其中二篇达到良好。现任三到六年级的信息技术教学工作。
首先在师德上严格要求自己，自从参加工作以来。要做一个合格的人民教师！认真学习和领会的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。基于以上认识，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
一、做一个科研型教师
正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，教师的从教之日。还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。学校领导的指引下，积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》由我执笔撰写了东莱中心小学综合实践活动课程方案》活动方案《奔向》也被选送苏州。年4月，学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究年4月，学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。
二、做一个富有爱心的教师
就必须善于走进学生的情感世界，爱学生。就必须把学生当作朋友，去感受他喜怒哀乐。要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》实施“心情教育”培养健康心理》一瓶钢笔水引起的思考》再富也不能富孩子》张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。实践《别开生面的家长会》关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。思考《家庭教育中的素质教育》张家港日报《家庭教育》月刊刊登。
三、做一个理念新的教师
新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，目前。认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。数学课上，把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。信息技术课上，一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》圆柱的认识”教学案例对比分析》中小学信息技术课堂教学初探》小学信息技术文字处理单元教学设计》论新课程标准下的信息技术教育》当教学设计面对新课标》相继发表。年12月，市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。
四、做一个信息时代的教师
以计算机和互联网为代表的信息技术，目前。正以惊人的速度改变着人们生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，教师再也不能满足于用粉笔来教学了而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我课堂进行延伸！信息技术与学科整合上，理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》形神兼备”整合》新课程：整合，可以更精彩》信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》国家级专业刊物上发表，还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我这方面所作的努力，年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。
能和同事友好相处，平时的工作中。小事讲风格，大事讲原则。三人行必有我师”积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，制作过程中吸收他好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。学校教研活动中，能够积极指导季冬老师的信息技术课和黄珍老师的数学课，就如何上好课经常和他进行坦诚的交流。始终相信，课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我课堂充满活力。还积极指导学生参加各类比赛，年，朱思颖同学在张家港市小学生电子报刊比赛中获三等奖，今年黄晓春同学获二等奖。当然比赛结果不是最终目标，而是要让比赛带动更多的学生来参与，提高他专业水平。
关键词： 菏泽市省级规范化学校 武术开展现状 太极拳
1.引言
中华武术博大精深、源远流长，开设武术课能够培养学生较强的逻辑思维、顽强的意志品质，陶冶情操，锻炼健康的体魄，树立健康的审美观，符合学生的生理心理特点，有利于调动学生参与体育活动的积极性。我们对山东省菏泽市省级规范化学校的武术开展状况进行了调查研究，旨在全面了解菏泽市省级规范化学校武术推广状况，总结经验，找出存在的问题，并针对性地提出改进对策，同时为我国中小学武术推广提供理论依据。
2.研究对象与方法
2.1研究对象。
菏泽市14所省级规范化学校。
2.2研究方法。
2.2.1文献资料法
查阅了山东省中小学武术教学大纲、教材和中学武术教学方面的书籍、论文和有关文件，获取相关数据和信息。
2.2.2问卷调查法
2.2.3专家访谈法
根据研究内容和任务，针对一些问题访问了学校的有关专家，并且对有关武术推广方面的诸多问题进行了讨论。
3.结果与分析
3.1菏泽市14所省级规范化学校武术开展现状。
3.1.1太极拳在课程设置中的现状
现在已开设武术课的中学中，80%所传授的内容单一和陈旧，有的内容是几十年不变的“老三样”（初级拳、初级剑和简化太极拳），还有的是少年拳、初级长拳等类似的套路运动，既难学又难练。
3.1.2菏泽市14所省级规范化学校太极拳设置情况
根据表1和表2可看出：有62%的学生在课堂当中没上过太极拳，有38%的学生上过太极拳课，这说明教育大纲中虽然对武术课有明确规定，但对于中国优秀传统文化的时代性来说课时开展得相对较少。
3.2菏泽市省级规范化学校课外活动、社团活动中太极拳开展情况。
在武术社团活动中有75.8%的学生选择棍，有50.8%的学生选择刀剑，有25.8%的学生选择对练，有15.9%的学生选择少年拳，有24.2%的学生选择太极拳，有25.8%的学生选择基本功，有9.1%的学生选择长拳。由表3可看出选择太极拳的比例较少，在太极拳的指导方面指导人员应该制定有效措施提高对太极拳的兴趣。
3.3太极拳在省级规范化学校开展存在的问题。
3.3.1在师资队伍方面存在的问题
根据调查太极拳推广受到制约主要是由于学校领导对武术课不够重视，教师在进行上课时的态度决定的，教师的教学计划、教学内容没有明确。其次，教学大纲明确规定，仍会出现挤占体育课的现象。特别从表4中看出师资的缺乏，和从事武术的教师相对比例较少，这就在很大程度上限制了武术在中小学的开展及发展。
3.3.2学生对太极拳运动的认知存在的问题
从表5可知学生对太极拳课不满意的程度。选择太极拳教学没有兴趣的有34人，占25.8%。教学内容应宽泛、丰富些，重在打基础，避免太过笼统，应重在体验，突出武术锻炼。选择手段内容不新颖的有102人，占77.3%。教师言传身教给学生的知识、技能、技术，在一定程度上在于教师的业务水平和教学能力，而教师的主导作用如何发挥，将直接影响到武术教学效果的优劣。因此，教师的主导作用发挥得如何，体现于能否充分发挥学生学生的主观能动性，这一点显得尤为重要。选择场地不好的有46人，占34.8%；选择班级数少，活动太少的有49人，占37.1%。这是一个较重要的问题，应该尽量满足学生参加运动的硬件需要。学生不满意的面比较广，应当作为重点研究，使得太极拳能够在中学更稳健地得到推广与发展。
3.3.3学校开展太极拳运动在激励机制上存在的问题
太极拳在教学中缺乏激励机制，段位制的实施能够有效提高学生兴趣。段位制制度对中学武术教育的促进段位制技术与中学武术教学内容相接轨，打通了学校武术与社会武术之间的壁垒，有助于加快中学武术教育的社会化进程。由于段位制技术的统一性，社会上获得武术段位指导资格的人员可到学校进行技术指导，学生也可到校外参加段位制技术培训，缓解中学武术师资匮乏的问题。
武术段位制的晋级、晋级为中学生的武术学习与锻炼明确了目标，有助于提高学生习武的兴趣，促进学生逐步由习练课堂武术，进入可与武术锻炼行列。在学生通过段位考试后，授予相应的段位等级证书、徽饰和服装，能激发学生的习武热情和自豪感。在武术段位制的引导下，学生逐步提高武术技能，潜移默化地接受武德情操和武术礼仪规范教育，达到传承武术文化，培育和弘扬民族精神的目的。中学生在掌握一定的段位技术和武术理论知识后，可参加中国武术协会或本地区域性、专业性考评机构组织的武术段位制考试。各级教育、体育管理部门和各地中学所举办的武术段位制比赛交流活动，为获得武术段位的学生提供了交流的平台。武术段位制相关活动的举办，不仅能够促进学生技术与理论知识水平的提高，还能丰富课余武术活动。
4.结论与建议
4.1结论。
菏泽市省级规范化学校太极拳推广的现状不容乐观，学校软件还不十分充足，领导缺乏对太极拳的认识。师资力量不均衡，传统武术师资培训活动较少，传统武术水平较高的教师多为青年教师，这部分教师一般缺少教学经验；而富有教学经验的老教师反而对传统武术很陌生。这种现象极大地影响了传统武术与学科整合的步伐。教学方式单一，内容陈旧，使学生的积极性大大降低，成为阻碍太极拳在中小学发展的消极因素，不能正确起到普及武术的作用。
4.2建议。
太极拳作为优秀传统武术文化的代表性文化，为了提高学生对太极拳的兴趣，以及有效拓宽太极拳的传承渠道，教育主管部门和有关学校可以在学校班级之间举行太极拳的一些活动与比赛；实施武术段位制的形式进行段位制等级划分；在高考中，可单独进行太极拳考试并在高考中进行加分等有效措施。这些都有利于提高学生对太极拳的兴趣，充分了解优秀传统体育文化的价值，使其得到有效传承。
参考文献：
［1］白文飞.浅谈激励性语言的功能［J］.中国学校体育，2008，（3）.
［2］中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.41-43.
【关键词】高中化学 教学改革 化学教学
现阶段高中化学教学受到应试教育的影响，以知识的传授为基本宗旨，课堂教学为主要的教学模式来进行，极大的限制了学生的学习积极性，不利于学生化学的学习和化学应用能力的提升。化学与人类的生活息息相关，对于化学知识的学习和教学可以从社会生活入手，从而活化化学知识，教师应该协助学生从科学角度理解社会生活，从社会生活中获取化学知识，又用化学知识去解释社会生活。在教学实践中根据学生的已有经验和心理发展水平，结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学。以下主要论述将生活中的化学与高中化学教学相渗透的实施策略。
一、课堂内外联系教学
课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。
通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。
二、进行热点渗透教学
教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。
三、进行生活与化学关系专题教学
高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。
四、与生活中化学知识相关的实验探究教学
化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。
五、进行与生活有关的论文写作教学
布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。
此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。
教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。
参考文献：
[1]张爱玲.化学与生活[J].中学化学教学参考，2002，(11):58-59.
[2]李琴.将社会生活中的裕学渗透在化学教学中[D].华中师范大学，2008:3-27.
[3]张俊英.现代生活中的化学[J].沧州师范专科学校学报，2002.
[关键词]麻省理工学院；环境工程课程体系；分析与启示；公共卫生
麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，简称MIT）环境工程专业设置在土木与环境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，简称CEE），是获得美国工程技术认证协会认证的专业。多年来，MIT环境工程本科专业一直在全美国排名前十名，2014年被USNews排名全美本科环境健康专业第6[1]，在全美乃至世界上享有很高声誉。科学合理的课程体系无疑是MIT环境工程专业持续保持强竞争力的原因之一。
近年来，我国环境问题日益突出，尤其是因为环境问题而引发的健康问题，已引发人们广泛关注，迫切需要对我国高校环境工程教学内容和课程体系进行改革。借鉴国外知名大学在环境工程教学上的成功经验，对我国环境工程专业课程体系的改革具有重要的参考价值。本研究旨在通过对MIT环境工程课程体系的分析，从中得到对我国环境工程课程体系改革有益的经验。
一、MIT环境工程专业教学计划概况
培养目标：帮助学生掌握基本知识，发展能力，以应对现代社会挑战。使学生能将科学的力量融入社会价值和社会目标中。培养学生成为环境工程领域的专家，具有创新能力的知识界领导者和问题解决者， 富有终身学习的热情。使学生有能力就职于环境工程设计、教育、法律、医学和公共卫生等部门或行业，能够从事相关科学与工程的研究工作。
学制：4年
学位：学士学位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）
总学分：384 units。说明：MIT几乎每门课都是12units，即每周12小时学时。学时包括课堂教学+实验或设计或野外考察+学生课外准备三部分时间，无实验或设计或野外考察的为0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力学I，周学时是12小时，其中3小时课堂教学、2小时实验和7小时课外自学（后文中只写总学时）。每学期每门课的1unit=14小时。2个6-unit的实验课程算1门课程。可以把MIT的学时等同于国内的学分。
教学日历：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）
教学计划实施过程大体如下：
（1）大学一年级，主要学习MIT要求的基础科学，如数学、物理、化学和生物学。一般人文、艺术和社会科学课程是每学期上1门。
（2）大学二年级，继续学习MIT要求的基础科学，同时学习专业基础课。
（3）大三、大四年级，学生根据自己兴趣选择环境工程专业课程（必修、限制性选修和任选）。第八学期主要学习毕业论文设计。
获取一个本科学士学位共需完成32～34门课程的学习。
毕业要求：修完MIT和CEE要求的课程，且每门课程成绩不低于3（5分制）。
二、MIT环境工程课程体系
环境工程专业课程体系分为两个部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，简称GIRs）和CEE的专业要求（Department Program） 。MIT环境工程专业课程体系如下[2]：
（一）基本要求（GIRs）
MIT的基本要求学17门课，共12×17=204学分
（1）6门自然科学
数学：从单变量微积分、单变量微积分及应用和微积分及理论I等3门中选1门；从多变量微积分I、多变量微积分II、多变量微积分Ⅲ、多变量微积分及应用和微积分及理论II等5门中选1门。
物理：从4门不同要求的经典力学课程中选1门；从2门不同要求的电力与磁力课程中选1门。
化学：从固态化学导论和2门不同要求的化学科学原理的课程中选1门。
生物学：从3门不同要求的生物学导论课程中选1门。
（2）人文、艺术、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，简称HASS）
基础HASS课程：选3门不同类别的课程。
专业性HASS课程：选3～4门课程。
其他HASS选修课程：选2门或1门。
（3）科技限制性选修课
从生态学I： 地球系统、工程力学I和微分方程3门中选2门。
（4）设计实践课程
土木与环境工程设计概论I和土木与环境工程设计概论II。
（5）表达要求
4门写说表达课程。其中2门包含在人文社科类里，不再计算学分；另2门是与专业有关的课程，主修课中已有，也不再计学分。
（6）体育要求
一般要求第四学期结束前修成。要求通过游泳测试；上完4节体育课。
（二）、专业课程要求
（1）必修课程（Required Subjects）
必修课程包括以下四个部分，共168学分。其中，与GIRs重复课程的学分为48。
关键词：问题；创新；实验教学；方法
文章编号：1008-0546（2012）04-0012-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．005
当前，我们面临的是90后的学生，独生子女居多，同时家庭各方面条件也较好，客观上学生将有一些比如懒惰、不愿做实验、自认为什么都懂的特征，加上浮躁的环境和急功近利的心理，这给以实验为基础的化学实验课程的教学带来一些困难。另外，实验教材中也的确存在刻板陈旧的内容和教法，也使得学生不太愿意做实验。这两种因素的存在，使得实验教学效果距教学目的甚远。怎样调动学生的学习兴趣、使他们能主动参与到动手的过程中来？将我们广大教育工作者面前的重要任务。
一、当前实验教学中存在的问题
1．限制教学时数和大纲，教学目的陈旧
最近几年，各学校自主招生、各二级学院自定招生数及制定培养目标、随意压缩课时、变换培养方案、改变课程等，这些人为的由掌握一定实权的“领导”左右的行为，给教学带来了严峻的后果。拿我校临床专业、预防专业来说，普通化学教学时数仅30课时左右，并且由于教学设备的缺少，教材的编写不是从专业的角度考虑，而是首先要考虑教学时数、教学设备的现状，来安排实验内容。严重制约了教学目的和妨碍了人才的培养。
2．教学方法格式化
在学校忙着扩招、一切向钱看的同时，教学上必定存在多个平行班级，由不同的教师任教或者为省钱而大班化教学，教学方法易被各个教研室统一格式化。先讲什么，做那些示范，流程操作步骤、实验报告格式、考试内容方法、改作业计分数等等，都实行大统一。这种军事化、格式化的教学，对学生来说百无一益。完全忽略了学生―这个教学的主体及个体差异，教师的主观能动性也被扼杀。这是教育产业化的悲哀。
3．实验中包办太多
由于课时的减少，实验过程必须尽快完成。因此实验过程中的步骤、设计、流程、装置搭建等等，为学生包办太多，为的是很快完成实验，完全忽略了实验过程中的意义。学生只需象征性的机械地操作一下即可，成了一部吸纳“知识”的“机器人”。严重地束缚了学生的思维和创新。唱主角的反而是教师，没有摆正突出学生的主体地位。
4．考试评价死板单一
到考试的时候，考场先布置一下，各级领导象征性的巡视一下，学生闭卷写一下。往往成为评价学生的主要方式。学生靠背功和临时抱佛脚也可以得到“满意的成绩”。这种成绩，即使是学生，也频多异议。实际效果是使得学生靠捷径和投机运气来做学问，有违踏踏实实的科学精神，将学生引向了形式主义、死啃书本的歧途，没有充分发挥学生的思维和创造性。乏味专制的考试，也易使学生产生烦燥抵触的情绪，不利于学生的身心健康。
二、改进与创新的方法
1．激发创造欲、培养兴趣
教师无力改变教学时数，但是可以尽力改变课堂的每分钟。从进实验室第一堂课起，以学生为主体，训练其创新意识和培养兴趣。可从以下几方面入手。
（1）强调实验室是创造发明的摇篮，如早期关于DNA的研究工作就是由化学家们进行的，没有合成核酸的步骤以及用于分离的凝胶技术就无法得到DNA；HIV蛋白酶的分子就是由化学家何大一博士发现的，并由此产生了新的爱滋病治疗方法；哈佛大学化学系教授George Whitesides 在他的实验室利用传统的化学方法来研究细菌在表面如何生长等各种各样的问题；此外辅助播放一些有趣的国外学生实验视频。以一些看得见摸得着的示例，对学生进行诱导式教育，激发“我也能”的参与热情。比如以皂化反应为例，先播放一些有趣的视频，给学生以视觉冲击，再接着传阅色彩斑斓的实物香皂，学生们从未见到过如此美丽的香皂，纷纷发出惊叹声，气氛立刻不变得迫不及待。当受到“激发”的学生进入实验时，整个教室没有一个学生开小差或者游手好闲，每个人都在专注做实验，根本不用老师“押着做实验”，当出现气泡、褪色、无法沉淀等技术情况后，学生们兴高采烈的互相讨论、询问老师、查阅资料主动去解决问题，一改往日需要老师督促的情况。创造欲和兴趣被激发后，往往能起到事半功倍的效果。
（2）破除实验创新的神秘感。教师在选取实验内容上，应符合学生现有的水平和兴趣，一切从兴趣出发，安排难易程度不等的实验内容，使学生能感觉到“天生我才必有用的”。任何一个人，或多或少都会有自己的一点长处，愚者千虑，必有一得。这一得之功，一技之长，或许正是别人之短。信心是创新的立脚点。
（3）在战术上要重视创新思维的训练。基础好，才承得起万丈高楼。使学生懂得实验教学就是一个打“地基”的过程。鼓励学生进行创造性地学习和思维，将自然科学与社会科学一体化，学会移花接木、融会贯通的本领，在创新能力方面练就过硬的基本功，使自己有知识更有智谋和灵气。
这样，从第一堂化学实验课开始，逐步向学生渗透有所发明、不断创造的意识。同时布置一道创意作业：每人设计一个最好与化学有关的现实或科幻的“奇思妙想”，并说明想象是受何件事（物）的启发。比如有一个学生就设计了一个既能滴酸又能滴碱的连体滴定管。像这样的想象“作品”，教师可以讲评肯定，再比一比谁的想象更奇特、谁的构思更实用，燃起学生的热情与兴趣，使学生从被动实验到主动实验，即活跃了创造气氛，也为后续课程的学习奠定了良好的思维基础。
2．使创新思维成为习惯
创新思维是一件事联想到另一件事的“突发奇想”，而聪明就是训练这种联想所结的果子。由于学校管理刻板，使学生习惯于按部就班，使得原本聪明的学生思维上少有突破。对此，尽可能在教学过程中诱导学生进行发散思维积极动脑是每个教师应注意的问题。
首先，从化学实验普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思维。如普通的医用橡皮管书上仅仅只是介绍作联接玻管导气用；但如果用注射器的针头刺入橡皮管的内外壁之中，可起到密封作用；将一小段橡皮管一端用小段实心玻棒堵住，则可作密封套管用；将一段橡皮管两端接上空心玻管针头插入其中，可用作固定注射器进而控制滴速之用等等。这些知识是书本上不曾有过，很适合学生展开丰富的想象。只要引导学生善加利用，想人所不曾想，实验室的每件器皿都会放出光采具有魔力，激活学生的思维。其次，在实验步骤途径中，创造机会让学生“一题多解”促进思维。例如在做有机化学性质实验时，可提醒思考是否还有别的方法途径来鉴别、什么方法最简单等等，并提供所需的试剂。千方百计刺激学生从一个步骤想到多个方法，进行多侧面思维，提炼出对科学原理的本质认识，总结出其中的规律。第三，引导学生运用自己已有的一切感性和理性的知识相互渗透，文理交叉开阔思维。如可将日常生活中所见到的手机、汽车、路灯、玩具中等等一切光控声控感应元件“嫁接”到化学实验的安全系统。鼓励学生随机应变转换思维机制，不要受化学思想的拘束，获得多学科融合“杂化”的创新成果。
3．引导学生重视实验过程
每一个实验，书上都有现成的步骤，如果把别人的饭炒上一千遍仍然不是自己的东西。对结论的取证和怀疑才是真正的知识。应允许学生有自己的独立方法。想一百条路，有一条对了就了不起。如乙醛与Tollens试剂反应，若只求结论很快便可得“银镜”，充其量是“炒剩饭”。倘若引导学生探索过程：怎样的浓度用量水温使“银镜”更亮丽？它们之间的比例有何关系？怎样的条件使“银镜”出现最快？将试管换成平面应如何设计？如何投料成本最省？将大大激发学生的求知欲，使学生在积累中有所创造，在创造中有所积累。
知识并不都在书本上。重视创新过程，可以在没有问题的地方产生问题，没有答案的地方找到答案。为此我们在实验报告的书写上增加了一条：这个实验有什么需要改进的地方？以此引导学生发现问题并暗示自己：只有想不到的事，没有做不到的事。
4．掌握科研方法
在实验教学中，使学生掌握科研方法，就是要让学生按照科学家认识世界的方法从事学习思考判断去解决问题；不仅学会，而且会学。例如“从茶叶中提取咖啡因”的实验教学，教师可以把它当作一个科研课题，提前布置学生预习，实验可按书中步骤；也可成立课题小组，由小组成员提出一个或多个从新的角度实验的课题，如“不同产地茶叶中咖啡因含量研究”、“一条新的提取咖啡因的途径”、“索氏提取器的改进”等等。小组共同讨论课题的可行性和研究价值，选定一两个题目进行研究。之后的第一步，去图书馆或网上查找中外文献以确定课题的创新性；第二步，参照文献的“百家之长”设计自己的实验路线；第三步，多次实验取得精确数据；第四步，按论文的格式书写论文。要求学生分工合作。教师对选题要进行把关，在实验过程中给与必要指导。这样的研究方式和完整的实验探究过程，不仅能发挥出学生创造的潜能，更可以提高其科学素养，使其成为有研究能力的人。
5．塑造个性，创新评价
创造性能力的培养源于个性特征的发展。苏联心理学家波果斯洛夫斯基说：“一个人充分利用潜在的能力到什么程度，以及能力发展到什么程度取决于个性特征的总和。”教师应鼓励学生根据自己的长短优劣建立独特的知识结构，在实验中各尽所能，各结其果。努力挖掘学生的潜能。杨长避短。学生的潜能特点各有千秋，如果用统一指定的实验考试，甚至以自己的擅长爱好来评价学生的优劣，判定他们的成绩，把一个人的长短看错，将会毁掉一个人创造的天赋。我们必须改变实验考试的方式，强调个性化创新评价。
可由学生任意选择实验的内容来进行实验评价，使其有机会表现自己的长处，展示自己美好的一面。如安全设计评价、实验过程评价、创新设计评价、实验报告论文评价、在教师指导下做的科研工作评价等等。可以是实验也可以是报告论文的形式，提前一个月申报。只要是在某一方面的实验“突出”，就应该得到教师的肯定和鼓励。通过有个性的实验评价过程，可使学生总结自己，收集资料运用知识，从实验到理论有一个飞跃。
参考文献
［1］ 赖浩明，卢建飞．交叉学科与大学生培养研究［J］． 教书育人・高教论坛，2009，（7）：20－21
［2］ 徐辉．实施大学生个性化教育改革的几点思考［J］．江苏高教，2011，（3）：105－106
