时间：2022-10-21 11:09:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.初中化学教学目标不够明确
在进行初中化学教学的过程中，要充分的注重找寻合理的化学教学目标，进而有效的为后续的化学学习过程提供参考指标。但是，截至目前为止，在进行初中化学课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于化学教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，进行对学生化学学习兴趣的培养的最有效方式就是将先进教学理念和化学的教学方式有机的结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的初中化学课程教学在目标制定和策略制定的过程中还存在着一定的问题。
2.初中化学教学方法还需调整
在应试教育的考核背景下，初中化学教师最关注的一点就是学生的化学考试成绩，这也就导致初中化学教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，初中化学教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生的学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正的在初中化学教学之中得到普及。在初中化学教师进行化学教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的化学知识的学习效率。现在的初中化学课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分的调动初中生进行化学知识的学习，导致初中生的化学能力难以快速提升。
二、初中化学教学效率提升策略探析
1.明确初中化学教学的基本目标
为了有效的发挥出化学课程教学策略的长处，就需要在进行教学策略制定的过程中，充分的尊重初中生的实际特点，来制定出合适的化学课程教学策略，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性。在这个过程中，教师要以培养初中生学会化学综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。例如，可以在进行化学名词概念的教学过程中，对学生进行化学基本概念的知识延伸。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效的提升学生学习化学知识的兴趣。比如，在课堂上，教师可以根据学生对化学基本概念的理解，让学生进行对化学物质的利用方法的猜测，通过这样的方式，不仅仅可以让学生了解到化学物质的基本原理，还可以帮助学生更加有效的掌握化学的基本运用能力，提升学生对于化学学科的理解程度。
2.进行教学内容的改革
为了充分的发挥出创新性的化学课程教学策略的优点，就需要在进行初中化学课程教学内容的制定过程中，充分的结合学生的实际特点，进行对初中化学课程教学内容的改革：首先，要保证化学课程教学内容的制定充分的联系到学生的实际特点；其次，要保证化学课程教学的内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证化学课程教学的内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于化学理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。例如，在进行初中化学实验讲解的过程中，可以摒弃传统的教学方式中非要学生熟记化学基本概念的教学方式，而是在课堂上带领学生进行对化学实验的现象分析研究工作，并让学生进行对化学现象的分析思考。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生对化学知识形成足够的理解，促进初中化学教学效率的提升。
3.进行教学方式的改革
在进行化学教学的过程中，如果不重视到对于教学方式的选择，就很容易产生难以吸引学生注意力，学生学习积极性不高的情况。针对这样的情况，在进行化学课程教学的过程中，要注意到对于教学策略的总结创新，制定出适合学生的化学课程教学方式。例如，可以在初中化学上开展讲述化学小故事等教学策略，利用丰富的游戏形式来充分的调动学生学习化学知识的积极性。比如，在进行《燃烧与灭火》这一堂课的教学过程中，可以让学生在课堂开始之前进行对灭火材料和易燃材料的搜索研究，并对灭火材料研究发展的历程进行探索，在学生进行学习之前就充分的了解到这堂课的课堂背景，提升初中化学教学的效率。
三、总结
关键词：初中化学教学；化学课堂；探究式教学；教师授课；学习兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0233-01
对于初中化学教学而言，课堂是教学的主要基地，也是教学活动开展的主要场所。课堂教学的质量高低决定了初中化学教学的整体水平，这也就是为什么初中化学教学中要把课堂教学置于重要位置的原因所在。随着新课程标准的实施以及化学教学改革的推进，探析新时期初中化学课堂教学的科学化思路和策略，现在更加凸显其实际价值。
一、结合化学新课标要求，开展“探究式课堂教学”
初中化学新课程标准的颁布和实施，无疑为化学教学指明了方向，同时也提出了更加严格和明确的要求。对广大初中化学教师来说，有必要仔细研读新课程标准的要求，深入探究推进化学课堂教学发展的思路和策略。这其中，开展化学“探究式课堂教学”，应该成为诸多科学策略中的一个优先选择。随着新课标新课程的推出，在化学课堂教学过程中，如何使学生学会学习，教师学会教学，如何发展学生的个性，开发学生的创新能力，已经成为初中化学课堂教学的关键。
在实际的化学课堂教学中，从学习方式的改变到科学探究是实现课改目标的有效途径。具体来说，这种模式要求教师在进行本学科有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实践条件，帮助学生建立化学假设，让学生通过化学素材的搜集或开展化学实验来验证假设，最后形成系统的结论。学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方法，掌握化学学科的前沿理论，最终形成实际的应用能力。例如，教师在引导学生进行探究训练的时候，可以遵循这样的思路：当学生遇到问题的时候引导学生搜集资料和建立假说用事实和逻辑证明形成探究能力。这样一个完整的探究过程，既可以保证教学的顺利开展，也可以潜移默化的培养学生的实际能力。
二、教师要开展丰富多彩的课堂授课，提高课堂讲授的质量
在初中化学教学中，教师占据着十分重要的主动地位，其实际作用不言而喻。教师授课、讲授的水平和能力往往关乎学生的学习状况，即精彩和具备吸引力的授课能够培养学生对化学的兴趣，反之则难以激起学生的化学学习热情。所以，重视提升自身的课堂讲授技能和水平，应该成为广大初中化学教师的共识。化学课堂讲授技能是教师以语言为主要手段向学生传道授业，开发智力的教学活动方式。在课堂中讲述现象与过程、讲解概念与规律、讲读教材与资料、讲演明理与移情等统称讲授。讲述、讲解、讲读、讲演虽然各有不同的特点，但它们都是以教师口语为主，具有综合性（综合运用口语、板书、体态、提问、媒传等技能）、逻辑性（严谨有序地组织传授的内容）、情感性（以情动人，使学生产生共鸣共识）的教学活动方式，广泛地应用于课堂教学过程之中。总之，讲授技能是教师课堂教学必备的一项重要技能。
例如，在课堂中讲授“有机合成材料―塑料”一节的内容时，教师首先要讲授类似这样的内容“塑料是一种有机合成材料，请同学们通过实验来探究塑料的一些性质。”之后，教师要带领学生开展实验，诸如“撕扯塑料薄膜，加热塑料片等……”实验结束后，教师要提出问题，比如“通过此实验，你能得到什么结论？这样的实验你自己的感受等……”在学生讨论和回答完毕之后，教师要进行总结。“链状高分子都具有热塑性，加热软化后可以加工成各种形状的塑料制品，也可制成纤维；网状高分子加热后不会熔化，具有热固性，这种塑料一旦加工成型后，不能通过加热重新回到原来的状态……”通过类似这样的授课与实验，初中化学课堂一定可以气氛活跃、思绪迸发，教学质量也必然“蒸蒸日上”。
三、化学教师要不断变换教学方式，不断提升个人的素质
教师引领着初中化学教学，教师的个人能力和素质直接关系到化学教学的成败。所以，教师必须树立“不断进步，永无止境”的教学理念，不断革新教学方法和策略，运用更为科学、有效的教学方式开展化学课堂教学，全面提升学生的化学学习能力。在初中化学课堂教学中，教师就是学生、教材和教学条件之间的“调酒师”，如果调和得当，便能创造出课堂教学的“奇妙”。这就说明，教师是否能够不断进步，其实关乎整个化学课堂教学的成败。
此外，初中化学教师是化学课堂教学改革的主力军，他们不仅肩负着重要而崇高的使命，而且必须具备创新和变革的精神，不断提高自身的综合素质和技能。例如，作为一名初中化学教师，在教学过程中，要注意运用科学化的教学思路和策略，如应该克服惰性，提升职业境界；加强学习，增强教研能力。再如，化学教师要在常态教学中仔细观察、深入思考和积极研究。具体到化学课堂教学中，教师可以适度采用电教多媒体教学手段，增加课堂的内涵。教师可以开展情境教学，调节课堂的气氛，让学生们体验化学的魅力，不断增强对化学的兴趣等。
参考文献
[1]丁洪芝.提高初中化学课堂教学效率的几项措施[J].东盟博览，2011（8）.
关键词：初中化学； 课堂教学设计； 教学举隅
新课程理念强调以学生为主体、注重培养学生的全面素质和独立思考的能力。通过对初中化学的学习可以提高学生自主动手的能力、探索性思维的培养。因此做好初中化学的课堂设计，提高课堂的教学质量，可以有效的贯彻新课程的理念。
一、初中化学教学设计及其内容
1.教学设计的分析和实施过程
所谓的教学设计指的是通过利用系统化的方法，对教学过程中的问题进行分析，进而确定教学的目标、出台具有针对性的解决方案，并对教学成果进行评价与修改的一个过程。在初中化学课堂中教学设计主要指的是，依据学校和该专业的特征与任务、学生年龄的特点以及课程之间的联系等来对课程的设置、课时和顺序进行规定。
初中化学教学设计的实施主要包括问题的分析、目标的设计、实施和实施效果的评估与修正几个过程。教学设计在实施的过程中是把教学过程看做一个系统进行控制和实施的，它首先要做到对教学问题进行透彻的分析，进而确定相应的目标、选择合理的实施方法，在实施之后要对方案进行一个合理的评估并作出一个修正。在实施的过程中要强调对教学目标、教学方法、教学结构和教学内容的优化，只有这样才能够保证教学的质量。
2.教学设计的内容
教学设计主要包括课前内容、课堂内容和课后内容三个系统。其中课前部分主要包括对课程标准、教材以及学生的分析以及教学目标的制定、教学策略和教具的选择。课堂内容主要包括课前的准备、新课的导入、课程内容的实施、课后总结和课后作业等。课后部分主要涉及到教师对知识、教学方法、教学效果等的反思。
二、教学设计在初中化学课堂中的应用分析
1.教学设计在课前部分的应用
教学设计在课前部分的设计主要包括对课程标准、教材以及学生的分析以及教学目标的制定、教学策略和教具的选择。例如在第三单元自然界的水这一单元的课题2涉及到分子和原子的学习，在进行教学设计的课前准备部分时要对课程的目标、教材以及学生进行分析。首先根据大纲规定要求：经过学习学生要掌握分子的概念与性质、认识分子的存在等，同时要求培养学生查阅文献资料、抽象思维能力以及观察的能力。对所学内容的分析是该对象看不到、摸不着的特性成为了教学的难点。而学习的对象即初中生，由于学生对微观世界的了解较少，学习的内容比较抽象，学起来有一定的难度，但是学生具备丰富的想象力这一特点。根据这一切入点，教师在选择教学方法的时候可以利用做实验、观看动画、生活中的现象等来进行学习。比如长期放煤球的墙壁会变黑的现象，教师可以拍成对比的照片制作成幻灯片，这样有利于学生的理解和体会。
2.教学设计在课堂部分的应用
教学设计在课堂内容中的应用主要包括课前的准备、新课的导入、课程内容的实施、课后总结和课后作业等。还是在分子这一课题的学习当中，在进行课前准备的时候教师可以依据课程的特点，让学生做一些家庭实验。比如让学生在家里向装满砂子的瓶子里倒水，这样来提前温习分子之间有间隔这一特性。同时这一现象的出现也给学生设计了一个疑问，带着问题走进课堂可以是学生的学习过程具有主动性。在开课前教师可以提出一些问题并根据一些生活现象来引入“分子”这一概念，比如对学生所做的实验进行反馈信息的收集，进而依据实验中出现的问题自然而然的导入课堂主题。
在课程内容的实施中要求教师要以学生为主体，发挥学生的主动性。例如在第五单元化学方程式这一单元中的课题一能量守恒定律的学习中进行NaOH 溶液与 硫酸铜溶液反应的课堂实验时，教师可以依据学生的特征进行配对分组，将动手能力强的学生与动手能力稍差的学生分在一组，在动手能力上进行相互的帮助与学习。在此过程中教师应当扮演协助和诱导者的角色，避免全权负责。这样可以让学生通过切身的体会去较深对知识的理解，也很好的培养了其动手的能力。在此过程教师可以在饰演的过程中向学生设定一些问题：这一化学反应的方程式？对比实验前后质量的变化？化学反应中分子变化了吗？在实验进行完毕后让学生依据实验记录进行讨论和回答问题，这样可以让得出的结论更具有依据，同时培养了学生探索和解决问题的思路。在讨论结束后教师再对学生的观点进行总结和纠正，同时在布置课后作业也要与课堂的内容相衔接。
3.教学设计在课后部分的应用
教学设计在课后部分的实施主要涉及到教师对知识、教学方法、教学效果等的反思。课后对教学效果进行及时的反馈并及时的修正可以有效的提高教学的质量，因此对这一环节的设计要给与高度的重视。例如在能量守恒这一课题中教师在总结这一课堂设计的优势：实验培养了学生动手与合作的能力，教会了学生提出问题、发现问题和解决问题的思维方式和能力。缺陷：学生在实验的过程中，不能正确的使用天平早场的误差给最后能量守恒这一结论的得出代乐乐矛盾，这一现象就要求教师注重对学生使用仪器的培养。
三、结语
教学设计在初中化学课堂的应用中发挥了重要的作用，其分布于课前、课中及课后。在课前教师对教学目标、教材和学生特征进行分析，教师可以选择做实验、观看动画、生活中的现象等教学手段。在课堂的教学设计中，教师要以学生为主体，发挥学生的主动性。在课后设计中对课堂的效果进行评定和修正，找出课程的成功和失误之处，积累经验。教学设计的有效利用可以提高教学的质量，因此教师应强化认识，不断的积累经验，对其进行有效的利用。
参考文献
[1]郝凤兰：初中化学课堂教学导入方法举隅，新课程学习（基础教育）， 2012年8期
关键词：初中化学；初中生；化学课堂；有效性；活化课堂
随着新课程改革的深入，新的教育理念正在影响着每一位教师，初中化学教学面临着机遇和挑战，只有遵循初中生的认知规律，创新化学课堂教学策略，将化学融入学生的日常生活中，才能够真正达到学以致用和举一反三的目的。初中化学新课程标准提出：要让学生以轻松的姿态去探究化学的奥妙，给学生提供平等的学习机会，让学生有更多参与化学活动的机会，形成终身学习意识。但是在实际教学中，化学课堂仍存在着一些问题，如教学模式的僵化、实验教学的缺失以及脱离实际的现象，严重影响了教学效果，需要引起教师的重视。因此，初中化学教师要立足现实，放眼未来，选择适合初中生的教学方法，让学生在熟悉的情境中学习化学，开拓学生的视野，为学生提供多样性的学习指导，促进学生化学综合素养的发展。
一、初中化学课堂存在的问题
（一）教学模式生硬，学生不感兴趣
虽然新课改已经在初中课堂取得了很大的成效，但是一些传统观念仍然没有消除，成为限制化学课堂发展的毒瘤。部分初中化学教师不愿意接受新思想，课堂教学坚持“填鸭式”的思想，先给学生讲解化学知识，再组织学生练习，最后进行课堂评价。这样的教学方式无法激发初中生的学习兴趣，很多初中生在化学课堂找不到学习的方向，课后也不知道怎样复习，逐渐对化学失去信心。还有的初中化学教师仍认为教师是课堂的主体，在课堂上对初中生发号施令，不给初中生自由发挥的机会，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化学课堂的枯燥乏味。
（二）忽视实验教学，限制动手能力
受到教学资源的限制，有些初中校园没有专业的化学实验室，缺乏先进的化学实验教学设备，存在着很多学生共用一个实验器材的现象，导致了有的学生无法熟练使用实验器材。有的化学教师为了节省教学时间，不给初中生自主实验的机会，以教师的课堂演示实验代替学生的动手实践，只是要求学生死记硬背实验结论。虽然学生能够记住实验的结果，但是对于实验步骤却感到茫然，当试卷中考查学生实验操作的时候，学生就束手无策了。还有的初中化学教师担心学生在实验室难以管理，尽量避免学生实验，在教室里给学生播放实验视频，虽然学生得到了一定的启发，但是与实际操作相比，还有很大的差距。
（三）问题设计僵化，无法联系实际
初中化学中有很多知识都与日常生活有关系，但是很多化学教师并没有认识到这一点，他们在设计化学提问的时候，有时候设计的问题过于复杂，超出了初中生的理解范围，即使在教师的帮助下完成了回答，可仍然有学生并没有掌握教师所讲的知识。有时候设计的问题过于简单，没有挑战性，学生不重视，课堂教学达不到理想的效果。还有一些化学教师为了彰显自己的教学才能，在网上下载了一些优秀的教学案例，将案例中的问题直接搬到自己的课堂，有些知识脱离实际，会造成初中生的困扰，不利于初中化学教学的深入开展。对于化学问题的选取必须要遵循平等原则，既要照顾到优等生的情绪，又要考虑学困生的感受。
二、提升初中化学课堂教学有效性的策略
（一）树立正确教学观念，保证有效教学
化学是一门重要的自然学科，初中生初次接触化学，难免会感到困惑，化学教师要给学生做好心理疏导，指导学生的化学学习方法，加深学生对化学知识的理解，为初中生的未来打基础，带领他们运用所学的化学知识和原理去解释生活现象。作为义务教育阶段的基础学科，初中化学有利于促进学生健康成长，养成科学素质，获得生活经验。因此，初中化学教师要改变传统的教学观念，落实以学生为本的理念，确保初中生在化学课堂有所收获，找到学习的动力。素质教育的课程观认为教师与学生是平等的，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导者，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，保持师生互动的频率，鼓励学生提出疑问，发挥初中生的主动性和创造力，保证有效教学。化学教师要以客观事实为依据，在给学生讲述化学知识的时候严格遵循教学大纲的要求，避免超纲或者脱离实际的现象，公平公正对待每一位学生，不会因为学生化学基础差而放弃，也不会因为学生化学能力强而优待，逐步开拓学生的学习思路。
（二）注重师生双边活动，活跃课堂氛围
提高初中化学课堂教学有效性，能够给初中生带来丰富的化学知识和体验，学生在互相交流和互动中成长，透过问题的现象看到本质，让初中生知道化学不只是简单记忆的符号，而是具有实际价值的。初中化学教师要及时参与到学生的学习活动中，给学生提供帮助，及时发现学生存在的问题，并给予纠正，这样就为初中生的高效学习做好了铺垫。课堂教学不是教师单方的活动，而是师生的双边活动，教师的教和学生的学都要达到良好的状态，才能够促进教学质量的提升。在课堂上，化学教师应结合初中生的个性特点，运用化学魔术、化学谜语、化学游戏等多种方式，刺激学生的多重感官，给初中生带来全新的学习体验，帮助初中生开启想象，达到事半功倍的效果。在实验中，化学教师要给学生自主动手的机会，先给学生做好实验的示范，再将学生分成小组进行实验，每个小组成员都合理分工，使每个学生都能发挥自己的优势，共同完成实验，增加实验教学的实效。在课后，化学教师要给学生做好辅导和复习，给不同的学生设计不同的课后作业，针对学生的薄弱点进行专项巩固，促进初中生化学素养的提升。
（三）指导化学学习方法，培养自学能力
一直以来，学生的探究能力和创新能力不强都是困扰教师的难题，很多学生学习化学知识都是停留在表面，并没有做深入的探究，这就导致了化学学习陷入僵局，化学水平难以提高。很多学生抱怨化学难学，究其原因，主要是没有掌握正确的学习方法，也没有得到良好的化学教育。在新时期，初中化学教师把提升课堂教学有效性作为工作的重点，明确课堂教学目标，注重新旧化学知识的衔接，丰富了学生的想象力和创造力，也提升了学生的化学核心素养。初中生的学习方法存在差异，也就导致了他们的化学能力有所不同，因此，为了打造高效的化学课堂，初中化学教师要善于指导学生的学习方法，全面分析学生的优点和缺点，培养学生的自主学习能力。以前化学教师都是通过题海战术来提高学生的成绩，但是效果并不理想，并导致学生的学习兴趣下降。新课程背景下，初中化学教师应深入研究教学理论，积极总结教学经验和教训，帮助初中生设计具有个性化的学习方法，使学生快速进入学习状态，改变对化学的错误印象。学生要学会科学阅读，掌握化学知识脉络，形成知识系统。教师还可组织进行学法交流，让学生针对同一道化学题，看看谁的解题方法更好更快。在这样的知识交流过程中，初中生受益匪浅，化学课堂充满了欢声笑语。
（四）创造化学实验机会，加强实验教学
化学是一门以实验为主的学科，初中化学教师要多给学生创设机会，关注学生实验能力的培养与提升，增强课堂表现力及参与度，在实践中发展初中生的综合能力。鼓励学生改进化学实验，学生对教材中的实验都很熟悉，教师要引导学生去改进和创新实验，一方面锻炼初中生的创造能力，另一方面发散学生的思维能力。初中生都很认真思考和研究，对化学的理解更深刻，每次实验过后都会有新的收获。鼓励学生自主设计实验，先进行大胆的设想，再设计实验方案，最后进行验证，学生在整个实验过程中会运用到很多知识，也给他们带来了无穷的乐趣。还可以鼓励学生在家里进行化学小实验，进一步发挥学生的聪明才智，感受化学的魅力。化学教师在课堂上要善于创设实验情境，吸引初中生的注意力，要求初中生运用化学知识去探讨未知的问题，加强了学生对知识的掌握，养成了良好的学习习惯。以前，初中生不敢动手进行实验。现在，学生都争先恐后进行实验，可见化学教学得到质的飞跃。
（五）培养良好作业习惯，巩固化学知识
初中化学涉及20 多种物质，它们之间有着一定的关系，当学生熟练掌握每一种物质特性的时候，学生的化学水平会有立竿见影的改变。初中化学是在初三才开始设置的学科，就相当于小学生刚开始识字一样，学生或多或少地存在着许多陋习，他们没有养成作业习惯，要么粗心大意，要么字迹凌乱，对于提升化学水平有一定的影响。因此，初中化学教师要耐心地对学生进行纠正和点评，还可以将日常生活中的化学现象引入课堂，给学生布置生活化的作业。这样，学生学习化学的兴趣一下子被激发起来，平时不爱学习的学生都参与进来，全体学生共同学习，取长补短，使学生逐步养成良好的作业习惯。而且，学生在完成作业过程中还增强了生活经验，使化学学习变成了具有生命力的活动，提升化学学习的效率。初中化学教师要给学生布置动手实践作业，大大改善了传统化学作业的弊端，帮助学生获得多样化的实验体验，不仅能使学生获得实验的成就感，还能使学生在潜移默化中巩固了所学知识。教师还要对学生的作业情况及时点评，倾听学生的心声，了解学生的反馈信息，创造高效的化学课堂。
三、结语
综上所述，提升化学教学的有效性成了课堂教学的关注热点，初中化学教师要深刻认识到活化课堂的重要性，坚持以学生为本，利用现代化技术拓宽教学资源，带领初中生共同学习和探究，增强学生的实践能力。还要不断探究新的教学方式，提高自身专业化水平，引导学生体会化学与技术、社会的联系，让学生获得最佳的学习效果，养成终身学习意识。
参考文献
[1]李彩霞.关于提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
[2]迟艳.浅谈如何提高初中化学课堂教学有效性[J].中华少年，2017 （27 ）.
（一）乡村教育基础设施落后，影响化学教学质量
化学学科实验性很强，但是由于乡村化学教育基础设施落后，化学实验并没有在乡村化学教学中得到充分落实，乡村初中缺少专门的化学实验室，化学教师无法进行实验教学，致使学生对化学知识不能有效理解与掌握，不能将理论与实践相结合，动手能力不强，无法在实验教学中让学生开阔思维，缺乏实践应用能力，影响学生学习质量和学习效率的提高。
（二）乡村化学教师教学观念落后，教学方式方法不合理
由于乡村经济条件有限，大部分大学毕业生缺少到乡村任教的意愿，大部分形成初中化学教师教学观念落后，在教学过程中，教学方式方法单一，不能根据学生的实际学习需要改变教学方法，不能激发学生的化学学习兴趣的信心，学生对化学学习缺少主观能动性，不能进行自主学习，学习效率低下，同时乡村化学教师缺乏课堂教学的应变能力，课堂教学进行当中，可能会出现各种各样的不确定情形，这就需要教师具有灵活的应对能力，有效的处理课堂教学过程中出现的各种问题，如果教师不能够对课堂有合理有效的掌控，一出现事先没有意料的情形就不知所措，直接影响了化学课堂教学效率。
（三）忽视学生课堂主体地位，影响化学课堂教学效率
乡村化学课堂教学当中，没有将学生作为课堂的主体，老师占据了整个课堂教学的大部分，忽视了学生的实践能力，只是一味地将化学知识等灌输到学生脑袋当中，而不是侧重学生对知识本身的理解和应用，注重结论，而不注重结论得出的过程，缺乏钻研精神。在教学过程中大多采取根据教材讲教材的方法，而不是以教材为基础对所学知识展开联想，延伸，缺乏创新精神和批判意识，不能够有效的带动学生对化学学习的热情，反而使学生对化学学习产生距离感，造成学生思维的局限性，只是为了学习而学习。
二、提高乡村初中化学课堂效率对策
（一）加强乡村教育基础设施建设，提高乡村化学教学质量
在乡村初中化学教育过程中，要加强化学教育基础设施建设，建立或改造化学实验室。化学教师在教学时要充分重视起化学实验对学生化学学习的重要性，将化学理论与实验相结合，增强学生对化学知识的理解能力和动手能力，培养学生的探索精神，在化学实验过程中，提高化学学习质量和学习效率。
（二）改变传统教学观念和教学方式，提高化学课程效率
在乡村教师在进行初中化学课堂教学过程中，要改变传统的教学观念，根据学生具体的学习情况和学习水平，进行教学方式的调整，适应学生的化学学习需要，提高教学方式创新意识和创新能力，激发学生的化学学习兴趣和信心，同时要不断充实化学教师师资力量，促进乡村初中化学课堂效率的提高，和乡村化学教育的可持续发展。
（三）重视学生课堂主体地位，提高乡村化学课堂教学效率
在化学课程教学过程中，要以学生作为课堂教学的主体，让学生主动地参与到课堂教学当中，调动学生学习的主观能动性，让学生意识到自己在课堂中的主体地位，在初中化学教学中，创设一定的情境。根据情境提出问题，让学生带着问题去学习，并通过学习去找到解决问题的方法，化学注重的是理性思维，更多的是要求学生独立思考问题，而不是死记硬背，鼓励学生共同参与讨论分析，最后得出结论，通过学生自己思考得出的结论和方法，比进行题海战术更加有效，记忆更加深刻，可以有效提高课堂效率和学生的学习质量。
三、总结
关键词：初中化学；教学质量；教学方法
一、初中化学课堂教学现状
1.教师方面
现阶段的化学课堂中，理论性传授多于实验操作的教育方式。教师的专业知识很全面，导致在备课过程中只是根据经验进行课程编排，缺少引用实际例子。化学本是一门趣味性很强的科学学科，这种枯燥的讲课方式很难提起学生的兴趣。理论知识不结合动手操作很难理解，化学知识的学习是一个积累的过程，基础知识掌握不扎实，后续课程很难掌握。一些教师为了加快课程进展，在一些实验环节中自己动手进行演示，学生只是观看然后总结，并没有让大家都参与到实验中，导致学生课堂知识掌握不牢固，后续教学任务很难展开。
2.学生方面
进入初中阶段，对于学生而言化学是一门新开设的课程，很难找到学习方法。小学的学习方法都是通过老师的讲解进行整理，很少有需要动手操作的课程。刚刚踏入初中课堂，学生还继续沿用这种学习方式，缺少自主理解的能力。同时，开设的课程多，学习任务繁重，课余时间多数用在完成作业上，没有及时巩固知识。一些在家庭中就可以做的小实验也只记结果，并没有真正理解化学的意义，所学知识不能应用于实际生活中，从而对知识理解能力差，渐渐失去了学习兴趣。这种学习习惯不但效率不高，学生自身压力也会增大，要花更多时间去理解结论。
二、提高初中化学课堂教学质量的方法
1.重视情景教学设计
很多化学实验都可以通过生活中使用到的物品作为试剂进行，教师在备课过程中要加入动手操作的环节。尽量选取日常使用的实际开展实验，使学生明白生活是离不开化学的，根据操作的不同阶段进行讲解，同时将结论引出。比如在学习pH值时，可以在小量杯内分别倒入普通的矿泉水和弱碱水，选取干净的试纸，用胶头滴管吸取适量的试液，滴在试纸的一端，颜色变化后将试纸与比色卡上的颜色进行对比，找到最相近的颜色后让学生判断是酸性还是碱性，并且读出数值。通过这个小实验可以加强学生对酸碱度强弱有一个清晰的理解。在实验过程中，要及时组织学生书写实验报告，将使用的试剂和器具整理下来，并记录生成的反应。通过这种方式进行知识传授，可帮助班级每位学生都参与到学习中，知识掌握更牢固。
2.灵活运用教学方法
初中化学是初级中学的重要课程之一，其教学特点除了与其他科目相关的理论教学相似外，还存在教师演示或学生实践的实验操作，因此初中化学课堂教学中具有其特殊性的一面。提高教学质量首先要在方法上进行研究。课堂教学是教学活动的主要形式，但是在教学过程中，教学的方法可以有多种形式，教师应该根据学生的实际情况以及教学的内容，灵活运用教学方法。如，在教学过程中进行知识的迁移、问题的拓展等，在练习的环节上加强重视，使教学内容更加鲜活生动，也会促使整个教学过程更加多样化，使初中生在化学教学过程中更加热爱化学，点燃对化学学习的激情。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以提出一组思考问题：二氧化碳在通入水中后，会有什么样的变化，用什么方法能够检验出来，当二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又会有什么样的变化，二氧化碳的灭火原理是什么样的，怎样利用二氧化碳制成一个简易的灭火器等。通过这些教学方法的灵活使用，可以激发学生的自主思考能力，进而提高教学质量。
3.培养学生的合作学习能力
教学过程是由师生共同构成的。其中，合作学习是一种很重要的教学方式，它不仅能够引导学生进行自主学习，提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队合作能力，为今后的学习和生活奠定一定的基础。例如，在进行饱和溶液和不饱和溶液的实验时，可以鼓励学生进行合作，将学生分成不同的小组，一组配置饱和溶液，另外一组配置不饱和溶液，然后将两个小组的溶液进行对比，在操作步骤和原材料的使用量上，比较两者的相同点和不同点，然后鼓励学生进行归纳和总结，以报告的形式呈现给教师，然后由教师进行统一评价。在教师评价这一环节，教师应该对学生的优点和缺点进行总结和分析，最大限度地增强学生的学习自信心，给学生以更多的鼓励和引导。
初中化学在整个初中教学中占据了重要的地位，本文针对初中化学的教学现状，从教师方面和学生方面展开分析，最后从重视情景教学设计、灵活运用教学方法、培养学生合作学习能力三个方面，对初中化学课堂教学质量的改革，提出了一系列方法，以期能够提高初中化学教学质量。
关键词： 初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数
初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。
1.1初、高中化学教学的共同性
初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。
1.2 初、高中化学教学的差异性
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、搞好衔接教学需要采取的措施
2.1.明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度
初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。
2.2.做好知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略
要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。
2.3.灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接
高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。
2.4.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习
化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。
【关键词】初中化学；课堂教学；有效性
0.引言
化学，是一门基于原子、分子层次的基础之上对物质的性质、物质的组成、物质的结构以及物质的变化规律进行研究的一门课程。而世界就是由物质组成的，是人们认识世界、改变世界的重要手段，因此，化学的研究十分重要。但是，由于多方面的原因，目前我国初中化学的教学质量不尽人如意，化学教学质量问题备受关注。而作为化学教学的重要方式-课堂教学，其教学的有效性对整个教学质量具有十分重要的影响，因此，如何提高化学课堂教学的有效性成为各化学教师所面临的一个亟待解决的问题。
1.提高化学课堂教学有效性的意义
化学科学是一门基础科学，化学科学深刻的渗透在物理学、生物学、天文学等学科当中。对于中学生而言，化学的学习效率与学生的考试成绩息息相关。由于到目前为止，我国初中化学的教学依然以传统的课堂教学为主，尤其是对于农村地区的初中，缺乏专门的化学实验室和相关的实验设备，并且由于初中化学主要涉及的还是一些基础的理论性知识，因此，普遍以课堂教学为主。但是化学学科的理论知识相对比较枯燥、抽象，导致学生没有学习的兴趣和动力，从而严重影响了化学的教学质量。提高初中化学课堂教学的有效性，是提高化学教学质量的首要手段，对化学的教学质量具有十分重大的影响意义[1]。
2.初中化学课堂教学的现状及问题
目前，初中化学课堂教学中存在的问题主要有三个方面：一、教师方面、二教学的手段和方法方面、三、学生方面，下面针对这三个方面的问题进行简要的分析。
从学生自身方面来看，开始接触化学的时候已经是初三，面临中考的关键时期，在化学的学习方面所花的时间和精力都十分有限，同时，由于初中的化学内容还比较简单，主要涉及的是理论方面的内容，包括化学实验的基本设备、试剂、实验仪器的使用、简单的化学反应、O2、CO2等基本的物质，这些知识使得学生的学习兴趣和积极性都不高，从而影响了课堂教学的有效性。
从教师方面来讲，初中的化学教师队伍在综合素质方面参差不齐，一部分较年轻的初中化学教师都是在应试教育制度下经过层层筛选出来的，教师个人的化学素质较高，但是普遍缺乏教学的经验和技能。而年龄较大的教师，尽管有丰富的教学经验，但是却欠缺专业知识。
从教学设备和教学手段来看，初中化学的教学需要把实验和理论结合在一起的，但是我国初中化学普遍忽视实验教学，学校也没有专门的实验室和实验的器材、仪器等，比如，初中课本中有实验室制氢气的内容，氢气的实验室制取原理是Zn+H2SO4=H2+ZnSO4，Zn+2HCl=ZnCl2+H2，但是在课堂教学中教师普遍只进行原理的讲解，却没有进行实际的实验操作[2]。同时，由于受到学校管理制度的影响，在化学实验设备方面的投入量少，另外，在初中化学教学组，普遍由那些经验较丰富的教师担任组长，但是这些教师在长期的教学实践中形成了传统的教学模式，这种教学模式已经不再适应现阶段教学的要求，从而严重影响了化学教学的质量。
3.提高化学课堂教学有效性的措施
要提高初中化学课堂教学的有效性，首先一点就是需要根据上述初中化学课堂教学当中的不足，提出相应的解决对策。对于如何提高初中化学课堂教学的有效性，文章从以下几个方面给出了措施和建议：
首先，从学生的角度来讲，学生自身要改变错误的观念，在有限的时间里抽出时间和精力进行课前预习和课后复习，上课时保证跟得上教师的授课思维和教学进度。由于初中刚开始接触化学，学生对化学这门科学还具有一定的好奇心，因此，学生需要充分利用好奇心培养学习化学的兴趣，一旦拥有学习的兴趣，学生学习化学的主动性和积极性就能够相应的提高，从而提高化学课堂教学的有效性。
其次，从教师的角度来讲，第一，要转变教学观念，在课堂教学中加强师生之间的交流与互动，将学生的主体地位凸显出来；第二，教师要在课前充分的备课，熟悉通透化学教学，做到课堂上能够游刃有余，并在上一堂课中可以适当预留学习任务，促使学生能够主动进行课前预习；第三，并将教学的内容与实际生活紧密结合起来，积极培养学生的创新思维能力，活跃课堂的气氛，调动学生学习的积极性和主动性；第四，教师要转变传统的教学方法，采用多元化的教学方式进行化学的课堂教学。比如，在CO2的内容方面，CO2是灭火器中的主要材料，其中干冰是CO2的固体形式，在舞台烟雾的制造中，采用的就是干冰，与生活中常见的冰有很大的不同，从而让学生能够充分的理解化学的奥妙。
最后，从教学的设备方面来看，学校要加大对化学实验室和实验设备的投资力度，加强化学物质的管理等，另外，学校还可以通过转变化学教学管理制度等方式促使化学课堂教学的有效性不断提高。
4.结语
初中的化学教学是高中进一步深入进行化学教学的基础，因此，初中化学的教学质量十分重要。而如何提高化学课堂教学的有效性，需要从教师和学生两个方面来讲，尤其是作为课堂教学的主导者，教师在提高课堂教学有效性方面发挥着十分重要的作用，教师不仅要转变教学观念，同时还要引导学生如何进行化学的学习，培养学生的学习积极性和主动性等，这些都是提高课堂教学有效性的重要策略和措施。
参考文献：
【关键词】初中化学教学 问题 对策
一、初中化学教学现状分析
对当前初中化学教学现状进行分析，发现当前初中化学教学过程中存在的问题主要有：
1学生对于化学学习的兴趣较低
学生是学习化学的主体，学生通过书本和老师的教育来学习化学知识，因此，学生的学习兴趣是提高学生化学学习的积极性的主要途径，必须充分发挥学生在初中化学教学中的主动性和积极性，但是，初中化学是一门理论和实践相结合的学科，要求学生掌握基本的知识体系，初中化学知识理论逻辑严谨，对于一些知识，初中学生理解起来可能会有一定的困难，大部分初中学生对于化学课缺乏兴趣，甚至一些学生出现严重的偏科现象。
2教师队伍教学水平有待提高
随着初中化学教学理念和教学模式的转变，教师在化学教学过程中的主导地位逐步确立，成为影响初中化学教学质量和教学过程的一个重要的动态因素，教师教学水平对初中化学教学将会产生重要的影响。但是当前初中化学教师数量不足，导致化学老师需要同时担任多年级化学课的现象极为普遍，这对化学教师的工作量提出了巨大的挑战。同时，在初中化学教学过程中，一些化学教师的教学理念没有彻底改变，还是保有应试教育的教学方法，在课堂上使用一些填鸭式的教学方法，没有完全符合素质教育在新课程改革的要求。此外，以教师为中心的思想比较严重，不能使学生参与和创造一个轻松和谐的课堂氛围。
3化学实验设施不齐全
实验教学是中学化学教学的重要内容之一，需要设立一定的实验教学课程，同时实验教学需要进行理论课和实验课的有效补充，做到相辅相成。当前，中学化学实验教学过程中，相关配套设施不齐全，如酒精灯数量不够，酒精和其他实验液体货物短缺，这在很大程度上严重影响了化学实验教学的质量，也不能保证实验过程中的安全。实验设备是化学实验课程的基础，是实验课程发展的前提。同时，化学实验教材内容变化比较大，把握难度的提升。由于新课程改革的要求，相对于原来的化学新教科书，化学实验教材内容变化是比较大的，改变了传统的知识体系，使得很多教师在新课程改革中，也不能及时很好地掌握实验教学内容。
二、改善初中化学教学的对策
1提高重视度，加强设施建设
化学教学作为初中教学的主要学科，是初中教学开展的有机组成部分，对初中教育的重要性毋庸置疑。但是笔者调查发现，由于主客观等各种原因，部分学校对化学教学的重视程度还不够，尤其是一些农村初中和比较偏远的初中，重视程度的不够直接造成化学教学基础设施建设的不完善，很多学校在化学实验场地的建设、实验器材的配置等方面比较缺乏，导致部分学校化学实验课无法开展，或者化学实验课开展的危险性增加，直接影响了实验课的质量。实验课的缺乏对初中化学教学来讲是损失很大的，它拆分了初中化学教学的完整性，打乱了教学知识的系统性，对知识的传授带来很大的影响。因此，必须提高对初中化学教学的重视度，并加大人力、财力等方面的投人力度，为化学教学的开展提供良好的基础保障。
2提高认识度，激发学生兴趣
研究过程中发现，部分学生对化学的兴趣不高，导致他们化学学习的积极性不高，注意力不集中，化学知识的掌握不牢固，直接的表现就是化学成绩不理想。认识的客观是造成学生对化学课兴趣不高的重要原因。由于学生不能够建立科学、客观的认识，不能够对化学课的价值和作用进行判断，不能够理解化学教学在知识结构体系中的地位，所以学习兴趣不高。教师可以通过多种手段诱发学生学习的兴趣。教师可以通过讲一些化学家的励志故事，通过榜样的力量激励、引导学生学习化学，化学教师还要善于通过一些有趣的化学实验增强学生的兴趣，先为学生设置巧妙的问题，然后让学生思考、观察实验过程中会发生什么奇妙的现象，是什么原理，先勾起学生的好奇心，然后通过实验向学生解释原理，使学生豁然开朗，从而诱发其学习化学的兴趣。
3提高安全度，加强实验设备的安全保障
化学实验教学具有一定的危险性，因此提高化学实验教学的安全度是每位化学教师不断追求的目标。化学实验是把双刃剑，一方面有利于激起学生学习化学的兴趣，另一方面也给学生操作过程中带来一定的危险性。由于场地设施的简陋、实验器材的缺乏和损坏等原因，初中化学教学的安全性受到很大的挑战。为了保证化学教学的安全开展，必须提高化学教学的安全度。及时更新化学实验中破旧残损的器材，及时补充化学实验的液体和物品，严格控制过期物品投入使用，以保障学生在实验过程中的安全性，同时要加大对教师操作规范性的教育和提高学生化学实验课安全意识也是必不可缺少的。另外，加强化学教学的监督也是提高化学教学安全度的重要措施。
4加强师资力量建设
通过上述研究可知，初中化学教师状况不甚理想，必须加强化学师资力量建设。加强师资力量建设首先要提高化学教师数量，解决化学教师数量缺乏的问题，减少教师的工作量，降低教师的疲劳度，提高教学质量和教学安全度。其次，要增加教师培训的机会，让教师接触新的教学理念，通过进一步学习丰富教学手段，提高教师的教学水平，从而提高教学质量。再次，加强师资力量建设要提高教师的综合素质，尤其要提高教师的师德素质，让教师树立“德高为师、身正为范”的意识，提高教师自律能力，为教学工作的开展提供保障。
5加强教学管理
加强教学管理是提高初中化学教学的有效途径。要加强对化学教学计划的科学指导，加强对化学教学过程的监督，提高化学教学评价的科学化，进一步提高化学课外辅导的质量，不断总结化学教学中存在的问题，并及时进行改正。同时也要不断总结化学教学管理中存在的问题，并及时进行改正，为化学教学的开展提供管理保障。
初中化学课的开展有助于培养学生的科学探索精神，其重要性不言而喻。它的教学效果直接影响着整个素质教育教学改革的效果。因此，对于初中化学教学中存在的问题应该得到足够的重视。
【参考文献】
[1]王文艳. 初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2011，（ 04） ：157-158.
关键词：初中化学；概念教学；思路
一、注重实验教学法对于化学概念的渗透
化学概念往往是反映化学物质以及所产生的变化的本质特征的一种思维方式，如果要想非常好的掌握好化学概念，就应该在感官上对于化学概念描述内容有比较深刻的印象，所以，老师在教学中就不能单纯的依靠讲述性教学的方法来进行概念教学，这样会造成学生对概念理解不透，记忆不清，很难将概念运用到化学题目的解答中去。
因此，在初中化学课程的教学过程中，应该充分的尊重初中学生的心理认知的规律，在课堂上，老师首先要给学生做好化学演示实验，要求学生仔细观察实验的每一个步骤，并且，对于重点知识要让学生做好记录，老师同时要启发学生对于实验的现象进行深入的思考，从而，有效的增强自己对于化学概念的理解，同时，要鼓励学生要勤于动手进行实验的操作，这样，可以有效的培养学生思维逻辑和抽象思维，提升学生的分析能力，从而，更为有效的形成相应的化学概念。
二、对化学概念中的词句进行精确性的理解
化学作为一门非常严谨的自然科学，其概念的表述十分的严密，在理解化学概念的过程中，老师和学生都不能随意的在概念中进行加减字，不然会引起概念的变化，如酸是“电离时所生成的离子全部是氢离子的化合物”，这一概念可以看出，强调的重点是“全部”，所以，老师进行授课的时候必须给与强调，同时，老师在进行授课的时候也可以举例给予说明，如，NaHSO4是不属于酸的，因为其在电离的时候还会产生其他离子的物质，这样，便可以从正反两个方面来加深学生对于酸这个概念的理解。
初中学生刚开始学习化学学科，因此有些化学概念会让学生感觉无从下手，很难理解其真正的含义，对于这种情况，老师要对概念进行认真的解剖和分析，比如，在进行讲解分子的概念时，“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这个概念看起来比较简单，但却有着十分深刻的内涵，老师在进行教学的过程中，要对这一概念进行更加深入的挖掘，首先，分子、原子和离子都是构成物质的几种不同的微粒，其次分子是一种微观微粒，用肉眼难以看到的，因此，在讲授化学概念的时候，为了更加有效的提升学生对于化学概念准确性的认识，老师要对概念中的字词进行认真的分析，通过分析和理解，以帮助学生更好的对化学概念进行理解和掌握。
三、从内涵和外延两个方面对于化学内涵进行更加深入的理解
化学概念具有严谨、严密等特点，因此，化学概念往往具有自身特点的内涵以及外延，化学中每一个化学概念都有着自身特定的含义和其适用的范畴，这就要求老师在教学的过程中可以更好的分析概念，比如，元素的概念是具有相同的核电荷数的一类原子的总称，”但是在教学中细心的同学往往会发现钠离子和钠原子所带的电荷数不相同，但是却被归到了同一类的元素中，且该元素的核电荷数是11。因此，老师要给学生讲解质子数才是区别元素种类唯一的标准，同时，老师也应该让学生了解到元素作为一个宏观概念，只论种类，不论个数。
从上述例证中我们也可以看到，在学习化学概念的过程中，只有通过老师深层次的分析，才可以更加充分的了解化学的外延以及内涵，也才可以真正意义上掌握化学概念，并且将概念的掌握和理解应用到日常的教学过程中去。
四、通过练习来深化对于化学概念的认知
在学习化学概念的过程中，老师要指导学生多去总结，找出相近相似概念的区别和联系，从而可以获取自身的一种化学体系，这才是更好的做好化学概念教学的根本的途径和方法，比如初中化学课本中将“混合物”定义为“混合物是由两种或多种物质混合而成的，这些物质相互间没有发生化学反应，混合物里各物质都保持原来的性质”，这里的没有发生化学反应是指通常情况之下，但是也不能排除混合物中某一些物质可以在一定的条件之下有可能会发生化学反应，所以在进行本节内容的讲解的时候，老师可以根据经验举一些生活中的例子，加深学生对于知识的理解，比如，大气中的氮气和氧气会在放电情况之下发生反应而生成一氧化氮。
【关键词】初中化学;生活化教学;新课程改革;实践
新的课程改革要求学生能从化学的视角认识社会与生活方面的问题，在化学教学中增加他们的实践机会，懂得用化学知识解决生活中的问题，使他们在面临与化学有关的生活问题时，能更科学、更合理地进行解决。初中阶段的化学是学生学习化学知识的启蒙和基础，直接关系着以后的学习兴趣和质量。因此，教师在教学中采用生活化的教学策略，是适应新课程改革的需要，也是适应社会发展的需要，更是学生身心健康发展的需要。生活化的教学方式，可以引导学生联系生活学习化学知识，创设轻松愉悦的课堂环境，有利于学生对所学化学知识进行理解、深化，为运用化学知识解决相关问题提供保障。那么，如何在初中化学教学中实施生活化的教学策略呢？
一、用生活现象解释化学知识
初中阶段的化学知识是化学科学的基础，很多知识都是来源于人们的生活实际，教师在教学时要注意把课本知识与实际相结合，用生活中的具体现象解释化学中的抽象知识，让化学知识更形象具体，更易于学生接受。如在学习燃烧条件时，我抛弃了教材中按部就班的安排，而是直接组织学生自己进行总结，先是列举了生活中常见到灭火实例，然后让学生讨论灭火方法成功的原因，找出它们之间的异同，总结出燃烧三条件，最后再由学生列举出同一灭火原理的实例。这样，经过生活化学生活，学生对燃烧的条件便有了深刻的认识，且在遇到这类问题时能准确而迅速地进行判断。在初中化学课堂上用生活现象解释化学知识，还可以为学生创设良好的学习环境，即使是九年级才接触化学这门学科，依然不会产生排斥心理，反而会感觉自己仍然处于所熟悉的生活环境中，进而高效完成学习任务。因此，教师在初中化学教学课堂中要注重联系生活实际讲解化学知识，拉近化学与生活、化学与学生之间的距离，贴近学生的生活开展化学教学活动，把生活实际与化学知识进行恰当的融合。
二、组织学生探究生活中的化学问题
探究能力是化学教师在教学中需要重点培养的学生能力，也是学生掌握化学知识的重要技能。为满足化学教学的需要，教师在生活中要时刻搜集与教学内容相关的生活现象，然后与所教内容相结合，组织学生进行探究。如在学习溶解度时，教材中只涉及了固体物质的溶解度，而近几年的中考常涉及气体物质的溶解度，在进行这部分知识的教学时，我拿着一瓶雪碧步入了课堂，让学生分组探究气体的溶解度受哪些因素的影响。有的学生轻轻摇晃几下，打开瓶盖，发现有气泡冒出，得出结论：气体的溶解度与压强有关;还有的学生量取10mL雪碧倒入试管放在酒精灯上进行加热，同样发现有气泡冒出，得出结论：气体的溶解度与温度有关等。通过此次探究，学生了解到影响气体溶解度的因素，也基本掌握了探究的方法和步骤。除了在课堂上让学生探究外，还会鼓励学生在课下继续对生活中的现象进行化学探究，分析、总结探究结果，如近几年的中考热点PM2.5的调查，把分析报告送到相关部门等，增加学生学习积极性的同时培养他们的社会责任感和使命感。
三、引导学生在生活中实践化学知识
实践出真知，缺少实践验证的知识永远是华而不实的，学生在记忆和理解方面也会有一定的困难，在初中化学教学过程中教师要引导学生在生活中实践所学的化学知识，提高学生的知识运用能力。初中阶段的化学知识虽然相对于高中阶段的化学知识比较简单，也较符合学生的认知规律，但为保证学生充分吸收把所学的化学知识真正转化为了本身的技能，教师要引导学生在生活中验证化学知识，亲身构建化学与生活的联系。如在学习酸碱指示剂时，生活中便可轻易寻到合适的酸碱指示剂，紫甘蓝、牵牛花花瓣、美人蕉花冠、红玫瑰等，我便让学生用家用的食醋、水和肥皂水来验证它们是都是合适的酸碱指示剂，并把验证的结果进行总结。通过这一活动，学生对酸碱指示剂有了明确的概念，并进一步巩固了探究过程。学生在实践过程中还可以培养他们的问题意识，在没有教师指导的情况下也会努力自己解决问题，进而培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。
四、设计生活化的化学实验
化学实验是化学学科重要的组成部分，是获取化学知识的重要途径，是学生必须掌握的基本化学技能，生活化的教学方式同样包括生活化的化学实验。初中阶段的化学实验大多是安全的，可以让学生亲自操作的，且与生活联系密切的，能用生活中物质代替其中仪器的，这为我们实施生活化的化学实验提供了便利。如水的净化实验，由于此实验需要的素材在生活中普遍存在，我在教学中便把这一实验完全交给了学生，让他们分组进行，在生活环境中自己寻找合适的素材，小组合作完成简易净水器的组装。学生寻找来的素材丰富多彩，有小石子、棉布、塑料瓶、棉花、细沙、医疗输液管等，最后他们自己成功组装了一套净水器。这一实验达到了教学目的，提高了学生了动手能力，满足了他们的成功欲望，实现了化学实验与生活的衔接。生活化的化学实验更能引起学生的共鸣激发他们的积极参与性，更容易培养学生的科学精神，更能提高学生的应用能力，使新课程改革提出的“学生中心”得到很好的体现，彻底把课堂还给学生。
综上，在初中化学教学活动中实施生活化的教学方式，教师要掌握用生活现象解释化学知识，组织学生积极探究生活中的化学问题，引导学生在生活中验证所学的化学知识，设计生活化的化学实验，创设生活化的教学课堂环境，让学生体验化学的价值，培养学生从化学角度观察生活的习惯，使学生学会灵活运用化学知识，达到学以致用的教学目标。
【参考文献】
[1]罗燕琴.初中化学教学的生活化实施研究[J].中华少年，2015.06.15
[2]霍秀敏.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.05.28
【关键词】初中化学实验课优化设计
一、初中化学实验课的优化设计原则
1.可行性原则
初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。
2.科学性原则
初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则，这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。
3.安全性原则
在化学实验教学的过程中，应严格确保化学实验的安全，杜绝一切实验安全事故的隐患。因此，教师应全面提升化学实验安全意识，在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。除此之外，教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作，这样方能充分保证化学实验的安全性。
4.简易性原则
在进行实验教学时，教师应尽量简化实验装置与实验流程。如若化学实验装置或流程太过复杂，不仅增加了操作的难度以及实验的失败率，还会容易分散学生的注意力。因此，教师在确保实验教学质量的前提下，应尽可能的简化实验装置与方法。
二、初中化学实验课的优化设计策略
1.精心设计化学课堂实验
精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。如何在有效的课堂时间内，合理设计化学实验，加强对学生的引导，对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。因此，教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点：①化学实验应突出教学重难点，并对学生有启发作用；②应符合学生的认知情况；③尽量控制实验过程；④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。如，在演示“瓶吞鸡蛋”这一实验时，教师可先往一集气瓶中注满CO，接着将NaOH溶液2注入集气瓶中，并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处，此时将会出现鸡蛋被“吞”进瓶内的现象。又如，在演示“铝与稀盐酸的反应”的实验时，由于铝的表面往往会有一层氧化膜，所以在演示实验时，其反应现象将会不够明显。所以，教师可在课前将铝片放置到稀盐酸溶液当中，待其冒出气泡后，将其取出并存放好。在课堂演示实验时，将事先处理好的铝片与另一片未进行任何处理的铝片分别与稀盐酸进行反应，学生则可明显的观察到处理过的铝片表面会有大量气泡产生。
2.灵活运用生成性问题进行实验教学
新课标理念下的教育教学有着一个重要的特征，即正确处理教学预设以及教学生成性的问题。因此，在初中化学实验教学当中，教师也应处理好生成性的问题，时刻围绕关键性问题以及化学实验的主要线索（假设与猜想；实验与分析）来进行实验设计，并逐步引导学生提出问题，以提高实验教学效率。例如，在学习CaCO高温煅烧这一知识点3时，化学教材中是没有这个实验演示的内容的，而学生也就不会提出CaCO经3过高温煅烧后生成的白色物质具有什么成分这类问题。所以化学教师应处理好这一生成性问题。①引导学生进行猜想。由化学反应方程式可知，CaCO高3温煅烧后，有可能烧完也可能没有烧完，而学生也可以知道，白色物质中除了含有CaO之外，也可能会含有CaCO。②引导学生进行验证。经过对3实验结果的猜想后，教师应引导学生去验证白色物质中是否含有CaCO。此3时，有的学生会想到用HO来验证，有2的学生会想到用HCl（稀）来验证。③组织学生进行讨论。教师可引导学生对验证的现象进行讨论，将白色物质加入HO或加入HCl（稀）中分别会出现什2么现象。学生结合课本内容，讨论可知CaCO不溶于HO，会沉于试管底部，而32CaO可与HO发生反应生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也会沉到试22管底部，此时则不好准确验证该白色物质中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO会与其发生反应生成3气泡，该现象十分明显。由此得出，采用HCl（稀）来进行验证效果会更明显。由此可知，灵活运用生成性问题可以有效激发学生的探究欲望，让更多学生主动的参与到教学课堂当中，对提升课堂实验教学效益大有益处。
3.善于总结实验
无论实验成功与否，总结实验经验都能有助于教师发现自我的不足，并不断提升自身的教学质量。因此，教师在进行实验总结时应做到以下几点：①对实验现象的总结。由于在进行实验操作时，存在着诸多影响因素。所以，在演示实验时其发生的现象并不一定和课文内容描述的一模一样。②对实验结果的总结。在实验完毕后，教师应依据实验所得现象来进行自我总结，尤其是总结失败实验的原因，并根据原因来进行反思实验，并在此过程中不断改进实验设计的方案，以达到优化初中化学实验课的目的。
【参考文献】
[1]赵玉浦.探究初中化学探究实验的策略及实施方案[J].科技创新导报，2011（02）.
[2]王国正.初中化学实验教学有效性的实践与思考[J].考试周刊，2011（78）.
