时间：2022-05-17 20:44:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究性学习开题报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
q1：你有喜欢的明星吗?
有 没有
q2：你是怎样知道ta的?
在杂志上看到的 在电视剧里知道的 在娱乐接节目上发现的 其他
q3：你为什么喜欢ta?
长的帅(漂亮) 演戏演的棒 其他
q4：你喜欢ta多长时间了?
( )
q5：你在什么时候了解ta的情况?
课余时间 任何时候
q6：如果ta要在杭州开个人演唱会，而那天又恰巧在学校，你会怎么办?
和学科教学中只重视学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同,研究性学习将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。研究性学习是一门主要由学生自己负责完成的课程,一般要经历选题、开题、实施、结题和评价等几个阶段,每一个阶段的具体实施又有若干过程,加上在课程的实施过程中存在多种不确定因素,学生对课程目标的达成负有主要责任,学生被真正置于学习的主体地位。但学生尚未能深入了解这一点,在研究性学习活动的过程中,有时往往不知道接下去该怎么办,就等着你给他们 “下死命令”。而从教师的角度看,一星期也就一次上课时间,比较难以全面了解学生的研究性学习情况,从而对他们进行适时、适当的指导。于是,我们想到了借鉴其它学科的作业布置,研究性学习也在每星期布置相应的“作业”,要求他们及时上交,既方便了解学生研究性学习活动的进展情况,更有利于教师对研究性学习过程的有效管理。
二、对“作业”的分步实施
研究性学习毕竟不同于其他的课程,无法完全依据教材内容,设置一章一节的同步练习之类的作业。我们决定先从整一学年着手进行宏观布局,然后结合教材及研究性学习活动步骤再加以逐步具体细化。
(一)统筹规划,做好全学年安排。具体内容如下:
第一学期:
第1周,初步了解、认识研究性学习(是什么、为什么);
第2周,进一步了解、认识研究性学习(怎么进行);
第3～4周,学会提出问题;
第5周,组建研究小组(3―8人),寻找导师,完成相应活动;
第6周,学会带着问题查资料;
第7～8周,把问题转化为课题,与导师一起进行可行性分析,最终确立研究课题;
第9～10周,学习研究方案的设计,学习撰写开题报告;
第11～12周,撰写开题报告,准备开题论证;
第13～14周,开题报告展示、交流、评比;
第15～17周,学习如何收集合适的信息,为自己的课题搜集资料;
第18～19周,继续收集信息资料;
第二学期:
第1～2周,整理所收集的材料,准备进行中期展示;
第3～4周,进行中期汇报;
第5～6周,调整计划,继续收集信息资料;
第7～9周,理论学习《数据处理》,小组对自己所收集的数据材料进行适当合理的处理;
第10～12周,理论学习并撰写结题报告,写好个人小结(400字);
第12～13周,理论学习《课堂报告》,制作课件或展板等,做好展示准备;
第14周,理论学习《学习评价》,并对自己的课题进行自评、互评和总结;
第15～17周,各小组进行结题报告展示,自评、互评,推荐优秀者;
第18～19周,研究性学习活动优秀成果展示;
第20周,研究性学习成绩及学分测评。
(二)根据不同阶段的不同步骤,设计不同的分时段任务作为“作业”。
1、预备阶段的“作业”
在正式开始研究性学习活动之前,首先要让学生了解这门课程,所以我们布置的第一个“作业”是浏览这门课的教材,重点是引言部分。为让它落到实处,我们提出了几个具体的问题,让学生通过阅读教材来找到答案。这些问题是:
①什么是研究性学习活动?
②研究性学习活动有什么特点?
③研究性学习活动是怎么开展的,它需要经历怎样一个过程?
2、第一阶段的“作业”
在了解了这门课程后,接着进入研究性学习活动的第一阶段――明确研究课题。这一阶段,我们把它分解为提出问题、确定研究问题、带着问题查资料、明确研究课题以及组建课题小组与寻找导师等内容。于是相应的,我们要求学生完成以下“作业”(具体记录在《嵊州二中研究性学习活动手册》上,手册见附件,略):
①从日常生活、学科学习等方面发现问题,提出问题,数量越多越好。
②寻找合适的伙伴组成课题小组,组员之间最好是能互补的,并选好组长。
③确定研究问题,寻找合适的导师。
④带着问题查资料,要求每人查阅5篇左右的文献资料,并做好记录。
⑤明确研究课题,确定课题的类型,并要求与导师一起做好可行性分析。
3、第二阶段的“作业”
第二阶段――制定课题方案,主要是明确研究框架的设计、形成课题方案、以及进行课题论证等。这一阶段的几个“作业”也就很明确了,分别是:
① 设计课题方案,完成开题报告的撰写。
②进行开题论证(主要是展示、修改开题报告)。要求针对以下开题报告评价的内容:开题报告的框架结构是否完整(15%);“背景”及“目的、意义”的内容是否详实(25%);“研究计划”是否完备、合理、可行(40%);做好发言人声音是否清晰、响亮,仪态是否大方,普通话是否标准(10%);面对老师、同学的发问,是否谦逊有礼,回答是否到位(10%)。做好本“作业”。
4、第三阶段的“作业”
第三阶段――实施课题方案,教材的内容就两个:信息的收集与信息的整理,但是对于我们的管理来说却是最难的阶段。实施的过程是很难跟踪的,加上教师的人手又不足,因此对于这一阶段的“作业”布置,着实是化了我们较多的心思。因为课题类型的不同,所以收集信息的方法有所区别。因此我们在布置“作业”时也进行了区别对待。对于调查研究类课题,我们主要是要求设计调查问卷与访谈提纲,并做好相应的统计、记录、分析等工作。为使落到实处,我们专门设计了几份表格让学生填写,并要求及时上交。这些表格有:活动情况记录表、访谈活动记录表、实验活动记录表、研究周记表等。
这些表格,要求根据课题类型选择其中的几张完成,但是“研究周记表”是每个小组都要做记录的,不管是哪种课题类型。我们还特意在表底注明了:“此表每周记录一次,小组成员轮流担任记录员,并请导师签署意见。”一方面是希望借此调动每个组员积极参与研究方案的实施;另一方面是希望通过这份表格,课程专业教师与导师都可以跟踪了解各课题小组的研究进展,方便进行实实在在的研究指导,同时也起到加强管理的作用。
5、研究中期的“作业”
进行到一定的阶段,大概是第二学期初期,我们要求各小组对自己的课题研究进行中期汇报。
有了这份“作业”,我们可以有针对性地指导各小组做好研究计划方案的调整,让每个小组更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四阶段的“作业”
第四阶段――完成结题报告,主要是结题报告的撰写及展示,“作业”也就是这两个。因为这都是以小组为单位进行的,为了强调团队合作精神,要求结题报告的写作以一人为主,但全员参与,建议把报告分解成几块内容,分别叫组员落实完成。结题报告的展示也是如此。在各个部分清清楚楚地签上负责人的名字,以备核实。
结题报告主要应包含四大内容:封面、摘要、正文、附件。封面包括课题名称、学校、班级、课题组构成、第一执笔人、研究时间。摘要要求是对正文的高度浓缩,字数控制在250字以内。正文需要包括题目、课题背景、研究过程、研究结果及分析、致谢、参考文献等内容。附件又分四块内容:开题报告、活动记录、小论文、相关活动照片等。
对书面的结题报告及其展示,我们要进行评价,为此设计了相应的评价表,让学生在完成这阶段的“作业”时进行对照,以更好地完成。
7、最后的“作业”
最后,要求每个小组完成《嵊州二中研究性学习活动手册》的记录。“作业”至此全部结束。
三、对“作业”的反思
经过一学年的实践探索,证明有了相应的“作业”布置,对学生课题小组的整个研究过程起到了较好的管理作
用,效果还可以。
1、课题研究的内容和意义
探讨在lnternet环境下，以“研究性学习”为基础，实施初中综合实践活动课程的方法和途径；以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式；开发具有我校特色的相关实施案例。
课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施，对改革我校信息技术教育存在的弊端，都具有较大的意义和价值。
2、选题的依据
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，四大指定领域的内容是以融合形态呈现的；其中，“研究性学习”是综合实践活动的基础，探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。
作为当前中小学综合实践活动最重要的内容，信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养；新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”，已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。
综合实践活动是课程改革中一门新的课程，由国家设置，需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架，来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年，虽然有了一定的基础，但以培养学生信息素养为目标，基于lnternet环境的综合实践活动，还刚刚起步，亟待上级行政和教研部门的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
运用网络信息技术开展研究性学习；在研究性学习中学习网络信息技术。
（2）、基本目标
探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。
（3）、具体内容
①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用；
②如何以综合主题研究和综合项目（活动）设计的方式，组织lnternet环境下的综合实践活动；
③在我校《整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上，实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用；
④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法；
⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例；
（4）、研究重点
基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发，以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。
（5）、创新之处
在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”，为我区开发校本课程提供经验和范例。
3、研究方法
行动研究法、文献法、经验总结法等。
4、研究步骤
⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。
⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，根据具体情况不断完善研究方案，及时总结成绩。
⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。
5、预期主要研究成果
关键词：英语教学；研究性学习；小组合作学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0088-03
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）。它是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适应于各门学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动获取知识。
长期以来，为了尽快完成繁多的教学任务，教师在课堂上多沿用过去机械训练、满堂灌的教学方法，学生以被动接受的学习方式为主，其结果是学生学习兴趣的下降和低效率。研究性学习的核心就是要改变学生的学习方式， 强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，教师将成为学生学习的促进者（Facilitator）、组织者（Organizer）和指导者（Supervisor）。
从组织形式来看，研究性学习可分为三种：小组合作研究（4～6人组成课题组）、个人独立研究 （开放式作业）、个人研究与全班集体讨论相结合的研究。本文将以小组合作的形式为例，介绍在广东省广州市岭东职业技术学校英语教学进行的研究性学习。
一、确定研究性学习任务，分组开展合作研究
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。由于国情所限，我国采用大班制教学，这就使得小组合作的学习方式显得尤为重要。
例如，在教授Food一课（高等教育出版社英语基础模块第一册Chapter 7）时，笔者向学生提出问题：健康与每个人的生活息息相关，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。怎样才能吃出美丽、吃出健康呢？学生的反应异常兴奋与热烈。热烈讨论之后，师生共同确定了以下7个具体的研究项目：①一周家庭健康食谱；②幼儿食物的营养与卫生；③番禺特产（食品类）研究；④食疗餐厅菜谱；⑤中外文化饮食差异；⑥健康的烹饪方式；⑦四季健康饮食。确定选题之后，对相同项目感兴趣的学生分为一组，每组6个人，小组成员推选一个组长，每个小组要填写课题研究方案设计表并完成开题报告，开题报告经教师认可之后，小组才可以开始研究。
开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。开题报告主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。撰写开题报告时要注意科学性、可行性和过程性。“好的开端是成功的一半”，开题报告的质量是直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素，教师必须严格把好这一关。
二、以组为单位，收集资料，探究学习
开题报告通过之后，接下来的工作就是收集和整理与研究课题有关的材料。这部分的学多在课外进行。在此过程中，教师应对学生提供适时的帮助和指导。引导学生尽可能全面查找相关资料，包括相关资源网站、书籍、报刊、电视、电影等，还可以通过家长、专家和社会调查等渠道获取多样化的信息。学生在研究的过程中，总会出现这样或那样的不足与困难，指导学生研究时必须花费大量的心血。但学生的学习热情和学习成果带给教师极大的安慰、信心与鼓励。例如，在上述7个主题的研究中，学生有三周的时间对自己的专题进行研究。除了在网上、图书馆搜索大量的信息资料外，更多的是来自身边的同伴、朋友、家长、专家、幼儿园教师和小朋友等。在研究的过程中，学生明显体会到了自己研究的实用性和重要性。
当然，研究性学习不能只停留在资料收集层面，如何分析、提炼、处理获取的信息也显得非常重要，这一步显然比收集信息的难度大多了，属于高层次的思维能力，部分学生的积极性开始下降。这时候，教师的指导作用显得特别重要。教会学生如何紧扣主题去粗留精，并从中提炼出属于自己的观点。
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情感因素促进学生非认知品质的发展。小组成员一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。同学之间有了更全面、更深入的了解，逐渐建立起深厚的友谊。科学研究表明：在学生行为的影响因素中，同辈群体是最强有力、也是最不受人注意的，它能影响甚至教会学生许多东西。比如，在班级中如何与人交谈，如何针对考试进行复习，如何表现自己，如何获得别人的认可等。同辈群体的认可更能增强学生的自信心，提高学习的积极性。这些对英语学习和学生个性的发展起到了极大的促进作用。
三、交流汇报，学以致用
学生通过分析提炼大量的信息得出自己的结论后，交流汇报也是不可缺少的环节。事实证明：学生在收集信息、组织信息、传递信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7个主题的研究为例，学生的汇报方式新颖多样、内容丰富多彩，令人目不暇接。第一组学生用录像形象生动地展示了健康食品和垃圾食品对人体的利与弊，还用动画的形式展示了一些偏食孩子的不良身体状况。最后制定出一份健康营养适用的家庭食谱；第二组学生查阅大量有关营养与卫生，以及幼儿身体发育状况的资料后，为幼儿园的小朋友制作了营养健康的食谱，并对卫生方面给出了合理的建议。这张食谱得到幼儿园的高度评价，大部分内容被付诸实施，这对学生是一个极大的鼓励；第三组学生图文并茂地介绍了番禺特产，并选取沙湾姜埋奶、新垦莲藕和潭州白蔗进行详细的营养分析与说明；第四组学生大部分为女生。针对番禺本地的水土气候对人体造成的不适进行了科学分析后，建议人们进行食疗。祛湿、清热、解毒、补水、护肤等均有相应的食疗方法，试图帮助人们改变不科学的大量饮用凉茶的习惯；第五组学生就中国食品和外国食品进行了生动的介绍，展示了中外文化的饮食差异，并针对中国人的体质提出了较好的饮食建议，而不能一味追捧外国食物；第六组学生对食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹饪方式进行详尽的分析和说明，并对日常烹饪方式给出了极其科学的建议；第七组学生则根据中医原理，针对人体在不同季节的不同状况，提出四季饮食结构的各自特点。各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解，汇报完毕之后，还要回答来自其他小组学生对相关专题的提问。
学生制作的相关资料中，图片、录像和动画片等都配有英文说明，并将生词作了注释，以帮助其他组的同学更好地理解相关内容。学习的过程无疑是辛苦的，这比平时教师布置的常规家庭作业的难度大得多，但学生在研究的过程中享受到了探究的乐趣，并不断体验到成功感，美好的体验鼓舞着学生努力坚持。这种学习方式使学生在知识获取、学习能力、探究能力、学习兴趣、情感交流等方面得到了提高，并使学生的知识面得到拓展。除了英语知识外，还涉及餐饮、旅游、食品营养与卫生、现代信息技术、物理、化学、生物等方面的知识，同时对学生进行情感方面的教育，使学生认识到扩大知识面的重要性、生命的意义，珍视健康应该从平日做起，从饮食习惯做起。比常规教学方式的效果要好得多，这种效果单靠教师个人的力量是不可能达到的。学生在某些方面的探究甚至超出了老师的能力，从某些方面来说，教师也是一个学习者。教学相长体现得淋漓尽致，教师同样需要探究精神、创新意识和实践能力，也应该不断努力学习现代教育技术，更新教育理念。
研究性学习培养了学生善于质疑、乐于探究、独立创新的精神，拓展了学生的知识面。学生在自主学习的过程中，获得亲身参与研究探索的体验，经常会发现问题并努力思索、寻找解决问题的方法。这个过程激活了学生现在的知识储备，并促使学生能不断学会新的知识、技能和方法等，学生能不断地体验成功的喜悦，提高实践应用英语的能力。研究性学习内容的综合性与开放性、学习主体的参与性与自主性、学习过程的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性等特点，给了学生自由发展的空间。不再有唯一的标准答案，学生必须获取大量的信息并通过自己的研究得出科学合理的结论，拥有自己独特的见解。在这一过程中，各个学科的相互联系更加紧密。学生也不再拘泥于课本知识，他们通过各种渠道获取尽可能丰富全面的知识。学习延伸到课外和日常生活的方方面面，学习的空间范围得到极大的拓展。
研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，不仅可提供多渠道获取语言知识并综合运用于实践的机会，还能提高学生的语言运用能力，帮助学生学会如何学习语言的方法，教会学生如何与人合作、沟通等各方面的能力。总之，开展研究性学习将学生的学习由被动转为主动，将枯燥单一的学习内容变得有趣而多彩，学生在学习的过程中能更多地体验到学习的乐趣和成就感，有效提高了教学质量。在学习的过程中，学生养成了良好的个性品格。这种学习方式促使学生主动探究、学会如何学习，培养了他们的创新精神和动手实践能力，为终身学习和发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z].2001.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：研究性学习；土地利用；油橄榄；采访；开题；命题开放；总结报告；问题表现
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0064
新世纪的地理教育不仅要求学习了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求学生地理能力得到发展，为高校输送一批有素养的人才。目前，在国内外中学地理教学方式上，提倡采取各种不同的研究性学习方式，研究性学习已成为地理学科能力培养的重要途径之一。其目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。
从目前高中地理教学实际来看，教学时间紧，课时安排少，矛盾比较突出，教学任务是很难完成的，特别是高二、高三文理分科后，面临高考压力，为了提高教学质量和升学率，同时抓好素质教育，而且地理研究性学习又是必不可少的部分，如何在有限的时间内有效地完成地理研究性学习任务是我们不得不思考的问题。笔者结合自己所在学校实际情况就开展研究性学习说说个人看法。
多年来，我们一直在搞研究性学习调查活动，学生也非常喜欢参与。每次实习从前到后整个过程中，开展得都比较顺利，经过紧张的忙碌，这些研究性学习活动都有了一定的结果。其中有收获也有失望，因此笔者就研究性学习活动进行了相关的评价，为今后研究性学习活动更好地开展奠定基础。
经过分析总结，预期的目的达到了，调查研究中，同学们兴致勃勃、跃跃欲试、态度积极、准备充分，他们面对面地调查过，获取了大量的第一手资料。通过小组分析总结，写出了一定质量的小论文报告。有的组还配有一系列照片，说明问题很形象，效果较好。他们在研究中发现了不少的问题，获取了许多意想不到的知识和信息。如：“两水土地利用状况及探索发展”小组，同学们做了采访单，他们通过采访乡村干部和社员获取非常实际的数据材料，记录了大量的第一手材料，说服力非常强，并且他们和农民一起讨论农业发展，如布局时提出一些可行性意见，有一些建议确实可值得农民参考。又如：“油橄榄调查活动”小组，针对当前两水地区油橄榄苗销售难的问题进行了认真的调查，通过调查总结出原因，阐述了一些观点，他们找到目前油橄榄变成“油烂杆”的原因就是因为本地是一个比较特殊的近似地中海气候的地区，地域性很强，由于地形、种植范围、科技等因素的限制，油橄榄的发展空间是有限的，在土地结构调整方面需要一定的过渡时间，所以在短时间内，大家发展的橄榄苗自然供过于求，而且橄榄苗的移植过时后，或非营养包苗，在地苗圃里越长越大，相互拥挤，更不利于成活。但是油橄榄的前景非常广阔，它的发展和国家退耕还林还草政策相一致，既可改善当地的生态环境，又有利于发展经济，尤其是它的深加工，市场看好，农民可以明白这其中的道理，这得要让农民慢慢地接受和投资。总之，在活动中的有许多同学认真地参与，小组长分工明确，各负其责，团结协作，共同努力，克服困难，写出有水平的小论文，提出有建设性的意见，值得赞可。有很多同学给我们惊奇，超出我们的想象，作为高一学生，难能可贵。
当然，在活动中也存在着不少的问题，本着自主的原则，此次活动中作为教师我尽量避免参与实际操作，只在关键地方作以指导。必竟是学生，而且对于中学生存在问题也难免，这属正常，主要表现在以下四个方面：
1. 选题。在活动的开始出现的问题主要是课题选择问题。我们有很多供选课题，这些课题都和目前的地理教学内容有着密切的联系。有些小组不知如何是好，千头万绪，拿不定主意。有的同学嫌课题太大，有的同学说课题不好调查。难道他们面对丰富多彩的大自然和社会，就一点感触都没有吗？不是。最后有的小组在不情愿的情况下随便选了个课题，这样必然会有影响。
2. 开题报告。有些报告中程序混乱，目的不明确，方法过于简单，材料准备不很充分，安全保障性不强。这样担子就落在小组长身上，如果小组长领导有方，大家齐心协力，出谋划策，选题不成问题，分工也就不难，活动也就有序。其中有些小组长，一马当先，几乎小组的活他一人干了，完全失去了协作意义，不符合多人活动的原则，不是大家共同研究的初衷，导致开题报告的失败。
3. 信息的可信度。这是研究性学习中重要的问题，我们需要的是最真实的数据和文字材料，许多同学为了省事编篡一些数据，敷衍了事，从根本上和研究性学习相违背，这和闭门造车没什么区别，这种态度极不端正。也有的小组调查的数据太特殊，不具备普遍性。还有的小组分类不准确，数据比较混乱，统计结果就会有很大出入。这一切都将造成研究性学习的结题影响。
4. 写作质量。如果调查获取的资料不全，或数据的不准确，分析方法欠妥，调查的对象也很特殊，不具备普遍性，对问题的看法比较肤浅，提出的问题没有切实地得到解决，自然写出的论文质量也就很一般。另外，文章中过多的利用形容词也是不恰当的，我们需要的是真实的反映、准确的表达、严格的逻辑，不是华丽的词藻，希望能把问题发觉并在通调查研究过程中找到答案，且能够提出一些建设性的意见。
鉴于以上问题的出现，笔者认为今后我们还要不断地开展研究性学习活动，为了使以后的活动开展得更为顺利，更有意义，更能为课堂教学发挥作用，我们必须认真总结，吸取经验教训，不断探索，需要做好以下几个方面的工作：
（1）加强课堂教学。教师课堂上不断改变传统教学方法，加快转变进程，强调以学生为主体，教师为主导。不断增大教学的开放性，增强实践性，锻炼学生自信力，注重教给学生探索问题的途径和方法，创造性学习的能力的培养。重视社会问题和价值观培养。
（2）命题开放。命题由教师供选到学生自主选题命题，家乡地理内容丰富多彩，如：212国道交通问题、商业网点布局（如当地的农贸市场）是否合理、如何调整土地利用结构、本地区工业发展情况调查等等。从学生自主选择和确定的研究课题来看，绝大部分课题都紧密联系社会生活实际，反映国计民生中的热点。纯粹自然地理的考察选题极少。一方面表明学以致用研究社会问题是研究性学习的又一基本特征。同时也表明地理学具有很高的社会价值和应用功能。这在过去中学地理教学中是比较忽视，或者说体现不足。学生选择的课题中，既有大气污染、水污染、垃圾污染的调查，也有商业网点、农贸市场的调查，还有城市绿化、公园建设调查。学生确定研究课题很容易，教师要做好这方面的引导，引导学生写出好的开题报告，为研究性学习迈出成功的第一步，这一点至关重要，这样可以克服活动中的盲目性，减少失误，节省时间，使研究性学习顺利地展开。
（3）重视过程。研究性学习必须面向每一位学生，教师必须在活动前做一次动员大会，强调“多元主义”价值观，要选好小组长，带好头，做好一切准备，如：调查地点、时间、人员、对象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明确，发挥每个人的优点，调动积极性，增强个人自信力，这样既可得到研究乐趣，又能达到团结协作的目的。因为研究性学习侧重的是一个过程，并不重视研究的结果。这一点非常有利于他们潜力的挖掘、才能的施展、个性的发挥。
（4）师生互动。教师既是学生的指导者，也是参与者。现代社会是信息时代，信息的传输真是排山倒海。我们也需要不断更新知识，提高业务素质，和学生建立民主平等的师生关系，教师在研究中的任务是提供信息、启发思路、补充知识，引导学生质疑、探究和创新。注重引导，而不是干涉，给他们足够的想象空间。
（5）小论文评价。研究性学习活动的开展必须有一个科学合理公正的评价。要在科学性、实用性、可行性、创造性、规范性等方面进行评审，必要的情况下可以论文答辩的形式进行评价。这样做的目的是尊重学生研究的成果，该他们一个客观合理的评价是非常必要的。对于优秀小组，以资鼓励，激发他们创新、探索的欲望。
【关键字】高中；化学；研究性学习；实施；评价
一、引言
高中化学主要研究的是物质，通过研究其组成以及结构，逐步掌握这种物质所具有的特性，了解它在人类的生活生产中的应用。本篇文章将以高中化学的研究性学习为探索对象，通过论述其实施和评价的具体内容，进一步明确高中化学研究性学习的关键所在。
二、高中化学研究性学习的实施
1.慎重选择研究课题
一般来讲，高中化学研究性学习过程当中可以选择的课题内容包括四个方面：
第一，和生活实际息息相关的问题。化学本身就和生活生产以及社会科学密不可分，对于化学的研究也是为了能够更好地解决实际面临的各种问题，从实际的研究内容入手，不仅能够为学生提供实际操作的条件，也能够提升学生在实际生活中解决问题的能力。
第二，具有研究意义的化学实验。化学实验的意义在于培养学生的自主研究意识，拓展学生的思维方式以及经过研究总结概括结果的能力。一般都是只有课题的具体要求，通过教师的指导，学生独立进行原理、仪器、方案以及结论所有过程的确立。整个实验过程可以提升学生科学研究的能力，对于学生的团结合作以及谨慎沉着的精神都有一定的促进作用。
第三，对于学科中的重难点部分进行专项的探究。在高中化学的课程教学当中，有一部分内容被列为重难点考察内容，对这部分内容进行专项地探索研究，能够促进学生对于知识的理解与掌握，同时还能够加深学生的印象。比如“氯碱工业”这个课题，教师可以组织学生进行一个专项研究——通过实际工厂的参观学习，相关工作人员的讲解介绍以及网上资料的多方位查找，让学生发现问题；再通过学生亲自动手做电解饱和食盐水的实验，加强学生的动手能力以及对于实验原理的深层次理解；最后，通过电解饱和食盐水的动画设计和制作，激发学生对于电解饱和食盐水在生活生产中应用的思考以及对于氯气这种化学物质的特性的探讨。
第四，多门学科相互结合的综合性课题的研究。研究学科之间的整体性以及综合性成为近些年来科技发展的方向，包括材料化学、环境化学、生命化学以及能源化学等等，所以，把多门学科相互结合的综合性课题作为研究对象，是科学发展的必然要求。
2.合理安排研究性学习的教学模式
从研究性学习的探索性质来看，高中化学的研究性学习的进行不会有固定的教学程序可以遵循，人们往往选择的是一种比较可行的教学模式，也就是一种教学的具体思路。确定了教学的思路之后，通过实际的教学应用，对教学的具体过程进行逐步的改进与完善，最终得到最优的教学方案。
第一，从教学的角度出发所形成的教学模式。具体的过程包括：慎重选择课题，合理确定实施方案，信息收集与整理，知识的应用与创新，最终成效的确定和评定。
第二，从社会实践的角度出发所形成的教学模式。具体的过程包括：慎重选择课题，合理确定实施方案，进行实际的调查学习，所获得信息的处理，最终研究成果的展现和评定。
三、高中化学研究性学习的评价
1.评价的具体内容
第一，学生在进行具体实践过程当中的态度。具体包括：参加课题研究过程当中的参与性；个人任务的完成性；资料收集整理以及分析的效果性；进行研究的主动性和创新性；和他人的团结协作性。
第二，最终收到的学习成效。具体包括：研究课题的具体方案；具有的研究价值；最终论文的编写；附带的调查报告，读书笔记以及模型课件的制作。
2.评价的具体程序
不论是开题和课题进行过程当中，还是最终的结题，都必须进行研究性学习的评价。开题评价主要是考察学生发现、提出和解决问题的能力，激发学生解决实际问题的积极性和主动性；中期评价针对的是研究学习进行的状况，包括资料的收集与整理，难题的克服以及学生之间写作精神的体现；结题评价针对的是学生在进行课题的整个过程当中的表现，从资料收集到结题的整个过程，最终成果的展现尤为关键。
四、结语
随着人们对于化学研究的不断深入，其应用也变得越来越广泛，这为化学学科的研究性学习提供了一个全方位的平台。只有把学生的兴趣爱好放在中心位置，从教学的实际状况和条件出发，才能为高中化学研究性学习实施与评价确定出最优的教学方案。
【参考文献】
[1]穆维泰.利用生活中的化学问题开展研究性学习.考试周刊[J]，2011（64）.
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特点，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
一、教师要转变教育观念
要走出对研究性学习的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
二、要注意自身科研素质的提高
研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题，研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题成立小组、制订方案课题实施课题结题成果展示。选题可以从下列几个方面着手：①从学科学习的疑难中找课题，如“浓硫酸氧化性的实验研究”、“水中含氧量的测定”；②从学生身边找课题，如“对人体无害的修正液”、“空调滴水问题的解决”；③从各种媒体上找课题，如“长江三角洲7000年来岸线演变和未来预测”等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读网上查找实地考察专家走访资料整理实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。
三、要做好对学生的指导工作
在研究性学习过程中，面对学生提出的一连串问题，教师不可能、也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、探访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、Email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之，在研究性学习中，教师最主要的任务是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
关键词:英语研究性学习 小组合作 探索和反思
英语研究性学习是指学生在英语教师或相关学科教师的指导下,用研究的方法(或探究的方式)主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种小组学习活动。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、实验操作、社会调查等各种小组活动形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
一、我校英语研究性学习类型:
1、知识探究型
学生学习某一方面的知识时,在教师的指导下拓宽学习范围,获得学习经验,甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究,能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题,是发展基础性学习非常重要的一种手段。如:组织学生探究西方文化,写成小论文《从英美电影看英美文化》(指导教师:程敏)以及《Snack中西快餐的兴起、发展与前景》(指导教师:张雁芳)
2、热点讨论型
热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论,从而使某一问题的看法更加深入和成熟。例如:在讲授Computer一节时,针对学生上网聊天玩游戏,影响学习这一现象,让学生设计民意调查表,分类别调查几组数据,根据数据整理出目前的真实现状,并根据自己的观察、理解说明发生的原因,提出尝试解决问题的方法。(指导教师:李强)
3、主题研究型
主题研究型是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践,提出问题、收集材料、资料查阅,对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
如在上《Finding a job》这一单元时,要求学生以“找工作”为主题,现场模拟找工作面试的情景,用英语填写工作申请表,并且动手制作了内容颇为详尽的职业调查表格,包括性别、20种职业、社会需求等项目。(指导教师:蔡建芳)
4、综合活动型
1)在英语兴趣小组中实施研究性课程,为学生探索、研究、运用所学英语,提供了重要的活动时间和空间。
2)编辑英语主题墙报、举办英语园地、English Corner、英语party、主题演讲等。镇海中学每年都举办一次校园文化艺术节,自2000年以来,镇海中学英语组每年都在校文化艺术节或教学期间准备一些英语专场演出。(指导教师:舒建东)
3)了解西方文化习俗,学习英语背景知识。
为了加深对英语教材的了解,在教学英语节日时,我们让学生上网查询有关的资料,做一些细致的文化背景资料积累与研究。如《圣诞节在中国》的学习者是初次涉足研究领域的高一学生,我们给出了“圣诞节文化”、“中国式的'圣诞节'”两个方面的子课题,并附上了活动建议和提示。(指导教师:陈亚玲)
(4)网上探究式学习
镇海中学在校园网BBS上开辟由教师任版主的“研究性学习”专栏和“文科教学”栏目,教师预先把课堂要讲的容发到BBS上,欢迎学生上网跟帖,提出修改意见,实现师生“网上互动”。
以SEFC第二册第21单元Music一课为例,文章容是介绍音乐知识。在讨论之初先提出明确的任务:学生根据自己的兴趣爱好,以音乐为题确定各自的话题,精心准备有关内容。在讨论区,学生不但可以介绍课文中的有关内容及有关Music的各种知识,而且还可以上传英语名曲、校园歌曲、展示美丽的画面。这一切增强学生对音乐的理解和热爱,提高了他们的主动性和创造性,从而达到寓知识传授于娱乐活动之中的目的。(指导教师:巨岭)
综上所述,我们实施英语研究性学习主要有三种形式:一是作为学生综合社会实践活动课程的课题研究,它是学生社会实践的重要组成部分;二是根据教材中的编写原则,即对比原则、实用原则、兴趣原则和跨文化交际原则进行研究性学习;三是课堂教学过程中的研究性学习。
二、研究性学习的组织及操作模式:
我们在具体的操作中,以小组合作为主,自主探究为辅的教学形式,采用交互式教学方法。
1.交互式教学方法的概念:
交互式教学法(Reciprocal Teaching)是20世纪70年代出现的一种新的教学模式,它以语言功能为纲,着重培养交际能力。它强调语言必须以学生为中心,教师提供真实有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。这些观念符合语言学习规律,适合学生分组进行合作学习,也符合研究性学习的特点。
2.交互式教学方法在小组合作学习中的优点:
1)注重学生的参与
在以讨论为主的交互式教学中,教师或学生提出问题后,留有充足的思考及讨论时间,鼓励学生敢想、善想,养成想的习惯。学生思考形成观点后,自由讨论,自由提问。这种主动学习的精神是学生发展的标志,是以学生的发展为本的体现。
2)具有合作性
交互式教学确定了一种新型师生关系:即师与师、师与生、生与生之间是一种合作关系。研究性学习任务需要合作来完成。教师是教学管理者、咨询者、顾问者、引导者和参与者。。
3)产生群体思维效应
在交互式教学当中,通过形式多样的讨论,不仅彼此交流信息和见解,而且许多精心设计的活动,需要参与者相互理解和帮助。当问题提出后,学生从不同的角度,不同的方向,不同的层面去思考问题、讨论问题。同学们不但不同程度地发现了自己思维存在的弱点,还从他人的发言中了解到别人的长处。在讨论中,群体的智慧,群体的思维,互相作用,相互启悟,使每位同学都得到了不同层次的提高,产生了群体思维效应,有利于学生思维能力的发展。
3.小组合作学习模式
如图1所示,我校英语研究型学习模式可分为确定问题(课题)、组织分工、收集信息、整理/分析信息、构建答案/解答、评价与展示等几个环节。这种教学模式可以充分利用各类教学资源(特别是Internet上的资源),有利于发挥学生的主观能动性。在具体实施时可以有所变通。
下面以案例形式着重介绍课题研究的小组合作操作模式。
其分组形式为:学生根据兴趣爱好选择研究课题,由课题指导组进行分组,以6-8名学生为一组,此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限。
选题:从英美电影看英美文化(指导老师:程敏)
小组活动步骤如下:
一、研究目的
学习英语要了解英美国家的文化和历史背景,分析英国文化与美国文化的相似点,掌握一些基本的电影知识和英语知识,探讨英美文化的相似性在英美电影人物性格塑造上的体现。同时学习和体验开展英语研究的一些基本手段和方法。
(第一步:开题阶段。师生讨论活动计划,确定各组组长,向小组分配具体研究任务。课题组在指导教师的协助下写出开题报告,课题指导组进行开题评审工作。)
二、研究方法
以观看影片、收集、查阅研读第一手资料为主,以借鉴、综合前人的研究成果为辅,组织研究小组观看各类英美影片,查阅英文资料。
(第二步:资料收集阶段。组长向小组成员分配任务,小组成员通过各种途径,收集资料。)
三、研究过程
选定要观看的英文原声影片,了解影片拍摄时的时代背景、以及观看影片时可能用到的英语知识。
组织研究小组制定观看计划,尽可能使选定的观看时间和地点具有合理性,所选定的英国影片和美国影片有代表性和典型性。认真地反复观看并用卡片进行记录。
整理记录的资料,分析可以探讨深入的突破方向,并对前人的研究成果进行比较,遇到疑点时重新研读参考资料,逐步形成自己的观点。准备论文提纲。撰写论文。修改定稿。
四、研究结果
从英美电影看英美文化课题组的老师和同学分工和协作,查阅资料、组织观看英美电影,经过多次的讨论和论证,形成探究性阶段成果简单介绍如下:
电影作为人类文化生活的组成部分,直接反映了一个民族的文化。英美电影,就是英美文化在银幕上的表达方式。
英美文化被公认为西方文化的代表,它经常以一个名词出现。这说明英国文化与美国文化具有许多相似点。具体表现在:一、以自我为中心;二、冒险精神;三、直抒胸臆、乐观开朗;四、竞争意识;五、开拓精神;六、个人主义;七、不拘小节。因此在英美影片中,尤其是现代片,粗一看,往往无法分辨是英国影片还是美国影片。
英美文化在本质上也有很大差别,并在英美影片上有所体现。具体表现为:一、拍摄目的的差异;二,选材的差异;三、拍摄风格的差异;四、人物性格的差异。
同时,我们也看到英美文化的差异在不断减少,英美电影也越来越相似。相信会有一天,英美文化差异会完全消失。
(第三步:结题阶段。学生对收集的资料进行筛选、整理,分工合作写出结题报告初稿,交各自组员讨论,对初稿加以补充、修改、完善,最后定稿。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段。每次活动之后作好记录,填写好活动安排表,学生互相交流心得体会)
(第四步:成绩评定阶段。
首先根据课题组的开题报告、活动资料(包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等)、小组成员在整个活动中的参与情况,评出小组成员的等级。)
(第五步:总结与展示阶段。
学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结,互相交流学习,学校展示学生的研究成果。)
三、对学习中小组合作的反思:
小组合作形式在英语研究性学习中的优势显而易见,而交互式的教学方法使小组活动落到实处,效果明显。但教师在实施过程中仍有许多值得注意的地方:
1.加强过程调控。为了使各组的讨论既广泛又深入,并使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态,教师必须在讨论过程中适度调控。
(1) 规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的讨论情况,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以指导,提出明确的要求,确保讨论能够顺利开展。
(2) 排除障碍。在活动进行时,教师应该注意观察讨论动态、倾听和收集各种信息。学生在讨论中的问题得不到及时有效的引导和解决,就会表现出拘谨甚至自卑,出现消极的现象,更谈不上讨论的顺利开展,这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。
2.注重评价。
学生课题成果拿出后,怎样对他们进行评价是我们急需解决的问题。我们在实施研究性学习时也发现了一些弊端,比如,仅仅成立了若干研究性学习小组,进行一些社会调查、统计等研究性学习,并没有全体学生参加,或者出现“学生课题组长累死,组员无所事事”等缺乏合作与认识的做法;这些都不利于对学生进行评价。
在小组合作中,积极参与的学生如果没有得到肯定的评价,会感到难以体现自身的成功与满足,从而失去了继续探究的热情。如果在评价学生参与小组研究性学习时,将活动成绩与学期期末总评挂钩、将学生在研究性学习中的表现写入学年品德考核,情况就会大有改观。具体的措施是,将研究性学习成绩纳入期末总评,占8%,计算学期活动成绩的公式是:学期活动总分÷活动次数×8%。
计算学生成绩通过以下评价表实现。
参考文献:
[1]《普通高中英语新课程标准》(实验),2003;教育部
【关键词】数学 研究性学习 评价
1．数学研究性学习的有效评价策略。
1．1研究性学习评价的目标应该比较自由。目标自由的评价观认为，如果不根据预先确定的目标向评价人员提供信息，那么评价就会比较客观。因此建议，作出评价结论的依据不是制定者预定目标，而是活动参与者所取得的实际成效。研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩纷呈，但只要学生将他们学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，并且他们的判断力和创造力有所展示，就可以认为取得了一定的成效。因此评价的标准应具有开放性。通过目标自由的评价方法能更好的判断研究性学习的结果。
1．2研究性学习的评价应该整合到教学中。研究性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结果。整个学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制定计划，再到收集资料，最后到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考。由此丰富了学生学习的经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力的提高。可见，评价应该围绕着学生如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注学生正在学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说有效的评价应该整合到教学过程中，成为教学过程的一部分。
1．3研究性学习的评价注重学生的自我评价。传统的评价以教育者为主，评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。对受教育者的动机、兴趣、情感、意志等方面较为忽视，导致教育者的期望和目的得不到实现，其结果只能流于形式。自我评价使学生作为评价主体的地位得到落实，通过真诚地指导和帮助被评价者自我认知、自我教育、自我发展。唤醒了被评价者的自我意识，实现了评价的教育功能，研究性学习中，学生的主体地位得到充分体现，学生学习经验和结果的获得是通过持续、主动地自我学习，自己亲自实践、亲自体验获得的。最好的评价者应该是学生自己。
2．数学研究性学习评价的内容与方法。
2．1档案袋评价法。这是一种在欧美国家广泛推行的评价方法，指的是汇集学生的作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况。档案袋内容的选择和提交由学生和教师共同决定。它的制作过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。它的保管由学生自己承担。
借鉴国外的经验，研究性学习的档案袋内容可以由4个部分组成：课题产生过程的说明、研究过程的记录、系列作品以及学生的反思。课题产生过程的说明，是课题产生和学习计划编制的文件记录。比如学生以脑风暴（brain-storming）方式提出问题的记录，选择的问题的初步计划草稿，修改过或再次修改的计划，最后以开题报告形式提交的计划等等。通过这一部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。研究过程的记录是学生在完成某一学习计划的过程中活动情况的记录。比如，进行搜集资料处理信息的活动后，每个学生都必须提交详细的活动报告、活动记录、活动结果和自我评价。这部分内容可反映出学习进展和深入的程度。系列作品是研究性学习过程中取得的各种类型的作品集。作品形式可以多种多样，可以是小论文、图表、模型、课件、调查报告、实验报告等，这部分内容反映学生学习的广度和范围。学生的反思记录，它对于学生在学习上成长尤其重要。在学习的不同阶段里，教师要求学生进行自我评价，包括对研究方法的科学性和正确性的思考，研究中个人的参与程度、合作情况及其体验感受，已经取得的目标以及研究成果的质量的探讨等，都可以作为反思记录的内容。
档案袋为学生和教师不断提供学习的信息，让他们及时准确地掌握学习过程，调整进一步的学习，其中还为学生提供了学会自己判断自己进步的机会。档案袋评价真正实现了评价和课程、教学的整合。
2．2学生的自我评价法。自我评价法指的是学生参与评价，学生既作为评价的主体，又作为评价的客体。主体的我以“一定的准则”为参照来衡量客体的我是否达到目标。这里的准则既可以是自我参照的，也可以是标准参照的。前者以学习者自己的目标、期望和以前取得的成就为参照点进行评价，评价标准来源于学生自己的作业，而非外在的指标。标准参照则依据公认的公共标准进行。自我评价的意义在于加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学习目标的认识，有助于对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。
关键词：高中英语；学校因素；学生因素；评价体系
当前，研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校，在广大师生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作为一名英语教师，笔者认为以前很多学校的英语研究性学习都仍然停留在形式化、表面化的阶段，在开展研究性学习过程中暴露出诸多制约因素，影响了研究性学习的有效开展。
一、学校因素
研究性学习对教学设备、教学环境等都提出了很高的要求，如：图书馆、实验室、互联网以及实施研究性学习所必需的经费等，但是一些地区尤其是西部地区的中学，由于经费不足，根本不具备开展研究性学习的条件，即使是有条件的中学，在应试教育的大环境下，仍然以高考为中心，灌输式教学仍是主流。老师、学生、家长关心的仍然只是考试的内容和分数。而研究性学习更加注重的是培养学生将理论应用于实践的能力，这在许多人眼中是与高考背道而驰的。因此，他们内心并不赞成在现行的教学活动中实施研究性学习，开展研究性学习纯粹是为了应付检查，不少学校的负责人根本就不了解研究性学习，无视研究性学习的学段差异和地域差异，盲目跟随其他地区和学校的做法，脱离自身的实际情况，提出的研究性课题往往不具有可行性和意义性，这种情况大大降低了学校开展研究性学习的积极性，影响了研究性学习的成效。甚至某些学校为了完成任务，在研究性课题的开发上“越俎代庖”，即在课程实施之初，完全由教师来统一指定研究的主题，在实施过程中也不允许学生偏离教师设定的研究方向。这些现象违背了学生发展的规律，影响了学生进行研究性学习的积极性，使得研究性学习促进学生自主、合作、实践和探究能力发展的作用成为空谈。
二、学生因素
研究性学习要求学生能够主动发现问题，进而自主进行研究，最后解决问题。受现行学校管理体制的制约，很多学生都没有足够的机会去了解、认识自然和社会，在学生挑选研究课题的过程中，发现确实有特长的学生很少，多数学生在选题上缺乏目的性和自主性，随大流的居多；有些学生的学习动机并不端正，仅仅是为了应付高考。这类学生对于研究性学习本身就存在抵触情绪，这也导致了研究性学习在高中英语教学中不能有效地进行。
三、教师因素
能够将研究性学习很好地应用到自己的教学实践活动中，并具备研究性学习所要求的基本知识和素养，真正按照新课标的要求将研究性学习有效贯彻落实的教师寥寥无几。大多数教师受制于现行的考核机制，对于研究性学习没有兴趣，也不认为研究性学习对于学生的学习会有实质性的帮助，而一些具备指导学生开展研究性学习的英语教师，由于学校领导把开展研究性学习看作是应尽的义务，缺乏物质奖励，在考核教师时也没有政策上的优惠，严重挫伤了指导教师的积极性，因此，这些英语教师更热衷于竞赛辅导，在指导学生进行研究性学习时，为了突出学生的“自主”，布置了某课题后，放任自流，只做一个完全的旁观者，最终不能使学生得到实质性提高。另一些教师则走向另一个极端，教师仍充当权威，事事包办代替，应付检查了事。研究性学习从选题、撰写开题报告到结题等所有的环节，都需要教师倾注大量的心
血，如果真的想要学生通过研究性学习有收获，把课题做成精品，不仅需要调动学生的积极性，更需要指导教师具有严谨、负责及精益求精的治学态度。如果教师能力缺乏或者受其他因素影响热情不高，即使勉强结题，也不会做出精品，成果经不起推敲。
四、完善的评价体系
研究性学习旨在培养和发展学生的探究精神和实践能力，是“学以致用”的有效表现形式。由于研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无一定的、可遵循的评价标准，一些学校的研究性学习内容往往存在随意性，较少考虑到学生的知识基础和内容的系统性。在进行评价时，出现了以下问题：一是评价主体单一化，基本上由几位教师担任评委，一言定乾坤；二是评委在进行评比时，个别人主观好恶严重，认为文科研究性学习无用，重理轻文，评价有失公正；三是评价方法欠科学，有些学校评价研究性学习，仅仅依据成果展示，未考虑到学生在思想、情感方面的表现。还有的学校实行教师和学生共同评价，但是学生参与到评价过程中，事先已知各项评价方案，因此，在研究性学习活动的实际开展中，可能会出现学生为了追求与评价标准相吻合，而充分发扬自身的优点却刻意掩盖了缺点的现象，致使评价不能及时发现并帮助学生解决存在的问题，丧失了评价的有效性，也使研究性学习成为一种表演而没有真正实现培养和发展学生能力的目的。评价机制的不完善影响了学习者参与研究性学习的积极性，也不能对研究性学习的实施效果进行准确及时的反馈，不利于学习者研究性学习能力的提高。
总之，作为新生事物的英语研究性学习，目前仍处于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，只有不断发现问题、提出问题，正视其存在的问题，不断探索和改进，方能使研究性学习发挥其真正的效用。
参考文献：
[1]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海交通大学出版社，2001.
[3]邹尚志.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]吴清霞.基于研究性学习背景下的高中英语课程探微[J].和田师范专科学校学报，2009，28（4）：143-144.
探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
如何在探究中提高学生的解决实际问题的能力？笔者认为应注重其探索性和实践性。
一、 注重探索性
探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。独立思考是合作学习的重要基础，合作学习要有明确的解决目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导，除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养，如倾听的习惯、质疑的能力、有条理汇报交流的能力、合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成和合作探究技能的培养要持之以恒，当然自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究，合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。
在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。教师要注意自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题成立小组、制订方案课题实施课题结题成果展示。选题一要从学科学习的疑难中找课题。如科学家关于电脑的设计理念是怎样产生的？意识在人类改造世界的活动中是怎样发挥作用的？二要从学生身边找课题。如中学生参与民主管理的一些做法，这些做法对你有哪些启示？成立小组、制订方案，确定课题组长、写好课题开题报告等。课题实施主要为文献阅读网上查找实地考察专家走访资料整理实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等。
要做好对学生的指导工作。研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段——信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。
二、 注重实践性
新课程提倡教学活动化，指的就是增强教学的实践性。教学活动不单纯是指课堂以外的社会实践活动活动，也不单纯是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动。新课程下的教学活动被赋予了更宽泛的内容和意义。教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作也包括内在的思维活动。因此，在教学过程中应该组织学生进行丰富多彩的实践活动。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一《储蓄存款和商业银行》一课的时候，我发现许多同学对银行的业务和作用并不了解，因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们到各家银行查不同期的银行存款利率，去了解银行的一些主要业务。学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。因为，他们在研究过程中学到了书本上学不到的知识，获得了在传统课堂教学中不可能获得的能力。转贴于
关键词：高中数学 研究性学习 能力
作为一名数学教师有责任引导学生从数学的角度分析社会生活和实践活动中的问题、开展探究活动，让学生在获得必要的数学知识与技能的同时，认识知识探究与问题探索的基本方法和途径，提高参与社会生活的探究、发现和改造等一切活动中进行决策的基本能力。
数学教师要激发学生的好奇心，要是不断发现社会生活和实践活动中的数学问题，并不断询问"为什么"，研究的目的是提出新问题。研究性学习主要是提出新问题的过程，而不仅仅是知识的获得。古希腊哲学家德谟克利特曾经指出："教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。"我国古代教育家说得更精辟且形象：教学中应"授之以'渔'"，而不仅是"授之以'鱼'"。
所以在高中阶段开展"研究性学习"主要目的不仅是我们教与学方式的一个重要的转变，更重要的是转变教育思想，改变教育模式。强调主动探究式的学习，全面培养学生综合运用所学知识的能力,收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作能力，学会探究，培养创新精神和实践能力。总之一句话就是培养人类生存的必备条件──学会学习乃至终身学习能力。这也就是进行素质教育的核心目的。
教师如何进行研究性学习教学呢？我认为研究性学习教学可分为两个层次，开始是知识探索型学习，在学生积累了一定的知识和研究能力、组织合作能力、社会阅历较丰富后，再进行综合性课题研究性学习。在具体教学实践中，可分三步进行（前二步为第一层次，第三步为第二层次，才是综合性课题研究）：
第一步：从教材切入让学生体验数学家探索数学规律的研究思维过程
在高中数学教材中有大量的材料可切入研究性学习的探索。在课堂教学中，教师应把握住"遵循大纲、教材，但又不拘泥于大纲、教材"的原则，结合生产、生活实际适当地加深、加宽，选出探究的切入点，对学生创新意识和能力进行初步培养。这样以数学教材为载体渗透研究性学习，有一定的灵活性能更好的培养学生探求规律的能力。数学知识探索是数学学习的核心，用类似科学的研究方式，让学生置于探索和研究的气氛之中，亲身参与研究，体会知识及规律的探索方法，提高学生发现和解决问题的能力。
第二步：指导学生研究性讨论教材中的研究性课题
教材中的研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。充分地体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。
比如，最近我们在高二年级进行了课题《多面体欧拉定理的发现》的研究活动。在学生已经学过了多面体的概念后，布置了《多面体欧拉定理的发现》的课题研究。活动分三个阶段进行：
（1）准备、指导阶段：介绍开展课题研究的重要意义、研究一般过程及应该注意的事项，然后布置课题。需时一节课。课前争取班主任配合，进行动员，使每个同学都积极参与。
（2）设计、研究阶段：让学生收集资料，观察各种多面体（可以引导学生结合化学原子结构分析），进行动手进行实验，记下数据，开展研究，得出结论，写出课题研究报告。利用课余时间，则需时约半个多月。在这阶段中，教师可对部分学生进行适当的启发和引导。
（3）交流、评价和论证阶段：将学生写出的课题研究报告在师生中传阅，在此基础上，对每份报告写出评价结论，同时归纳学生研究报告中的方法和结果，归类成组。以组为单位，进一步修改并组织学生进行课堂交流。最后汇编成册，人手一份；或者以出墙报、办展版、编刊物等方式以展示学生开展活动的成果。强调学生重在参与，学生的研究结果都要加以肯定，避免挫伤他们的激情，让学生有研究成功的感受，增强研究兴趣。
第三步：引导学生自找课题，进行综合研究性探索
在进行研究性学习实践中，教师要引导学生有效地选好课题。对于自选课题，教师可从不同方面启发学生去有效地进行。引导他们从生活及生产实际中的问题、社区中及校园内引发的问题、社会热点的问题、科学前沿的问题、即兴所思的问题等等去选取课题。可以研究一个问题、设计一份产品、改进一种工艺、改革一项方案，也可以策划一次活动、进行一项调查、讨论一项成果。
