时间：2023-01-12 03:14:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儒林外史读后感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
多读书是提高小学生语文综合素养的有效途径，但如果仅依靠语文课堂，仅局限于现有的语文课程教材，是不能满足小学生的语文素养发展的。但是，小学生的课外阅读又往往受到学业的影响而没有时间保证，同时课外阅读没有与课内学习紧密结合，使学生感受不到课外阅读对课内学习的帮助，因此，探索一条有效的课内外阅读相衔接的模式就显得十分重要。
那么，如何使课内的阅读教学与课外的阅读有机衔接，使学生能“得法于课内，受益于课外”呢？
一、由课文延伸
（一）由古文的延伸。
中国的传统历史文化真可谓是浩如烟海，灿烂辉煌，我们的教材中含有一定量的古代文学作品，而能入选教材的基本上都是古典文学中的精品，因此，可以由这些作品延伸开去。
例如我们学校的特色校本课程《经典诵读》，就可算是对课本中古诗词的一种非常好的延伸。俗话说：腹有诗书气自华！光记住课本中那几首有限的古诗词是远远不够的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”嘛！
又如：高年级课文里选编了四大名著的精彩段落：《景阳冈》、《猴王出世》、《草船借箭》等，这些课文都可以作为一个很好的契机，从而激发学生的阅读热情，引导学生去阅读这四大名著。
再如：学了《将相和》，可引导学生去读读司马迁的《史记》；学了《临死前的严监生》，可引导学生去看看吴敬梓的《儒林外史》……
（二）由现代文的延伸。
课文中也有许多是从现代优秀的文学作品中节选的片段，这同样也值得引导学生去读读原文。
如：林海音的《冬阳・童年・骆驼队》会吸引孩子们去读《城南旧事》；《卖火柴的小女孩》会让学生想读《安徒生童话》；学了《小英雄雨来》一定会想读全篇；读完《渔夫的故事》，又怎会不想读《天方夜谭》？而《金钱的魔力》更会让你迷上马克・吐温的《百万英镑》……
二、由作家的延伸
通过课文的学习，学生已经认识了许多作家，其中包括很多知名的作家，如：鲁迅、冰心、老舍、丰子恺等等，那么，很自然的，就可以引导学生去读读这些名家的名著，如鲁迅先生的《故乡》、冰心的《寄小读者》、老舍先生的《骆驼祥子》等，学生有课铺垫，也会很乐意地充满兴趣地去读这些作品的。
我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”有“俄国文学之父”之称的普希金也曾说过：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”作为教师，能教给学生的毕竟是有限的，但如果能使学生养成爱读书、读好书的习惯，那么，对孩子的影响将会是一生都有益的。而要将课内外阅读有效衔接则可以采用多种方式：
（一）做读书笔记。
俗话说：“不动笔墨不读书。”如果学生的阅读纯粹只是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，那么就算进行了大量的阅读也是没有多少效果的。阅读过程中读到的富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，都应该摘录下来，边摘录边感悟词句好在哪。看完书后还可经常看看摘录的好词佳句，加深记忆与理解。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会更有实效。
（二）写读后感。
读书摘抄，比较适合低、中段学生，但对于高年级的学生来说还是不够的，为了加深印象，更为了真正触动学生的心灵，可以让学生在读完书后写一写读后感。
如：《鲁滨孙漂流记》是我们全班同学都阅读过的一本好书，大家都很佩服他的勇敢、乐观、坚持不懈，而通过写读后感，许多同学的感受又更进一层，想到了自己的学习，想到了自己的生活自理能力，甚至有人还想到了该如何去面对人生所遭受的挫折……学生的思想就可以在这样的思考当中变得更加成熟起来。
三、师生间、同学间推荐阅读
教师可以对学生讲述自己（或组织学生讲）阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，这样学生就会在课余时间主动地进行阅读了。
例如：六年级上学期我们学习了“中国动物小说大王”沈石溪写的《最后一头战象》这篇课文后，我先自己阅读了他写的小说《一只猎雕的遭遇》，然后在班级阅读课上给同学们讲了这个故事的梗概，当时孩子们都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就兴起了看这本书的热潮。不仅如此，看完这本书，许多同学还接着看了他写的另外几本书，如：《狼王梦》、《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》。
同学之间如果阅读到好书，也可以向其他同学推荐，好书大家分享，平时的交流也多了话题，还可增进同学间的情谊，真是一举多得的好事。
四、读书竞赛
学校、班级要经常开展有关的读书竞赛活动，比如组织朗诵会、故事会等，激发学生广泛阅读和大量阅读的积极性。还可组织学生编抄报，把自己的读书兴趣、读书心得反映在自办的报纸上，这样不仅可以丰富学生的课余生活，还能使学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，使学生的整体素质、综合能力得到提高。
关于细节，高考作文评分在发展等级项中有相关规定，即：“材料丰富，形象丰满，意境深远”，这“形象丰满”很大程度上依赖于考生对细节的描摹与刻画。细节描写之重要，不仅可以在“生动”上“出彩”加分，而且可以使作品形象丰满，使整个文章升格。但在平时的作文中，同学们忽视的恰恰是对细节的描写。
同是写“我的父亲”，有的同学从父亲的外貌、穿着打扮写起，然后写父亲对家庭如何负责任，再写父亲多么关心疼爱自己，这种写法自然很平淡，缺乏感染力。一位生活在农村的同学在写她的父亲时，在作文开头作了简单的交代之后，集中笔墨写了这样一个细节：一次学校大星期，放学后我迫不及待地抓起收拾好的行李往外跑，又是一个月的分离，我真想一步跨到家，带着牵挂和激动，我终于到了家门口，我推开院门，刚要喊“我回来了”，忽然，我看到了日日牵挂的父亲，他蹲在井旁，双手握着已经发霉的干煎饼，正津津有味地啃着，看着他那苍老的背影，看着他啃煎饼的专心神态，我的泪一下子涌了出来，“爸，你干什么?”听到我的叫声，父亲猛的把煎饼从嘴边拿开，“我--我在喂花猫，这个死猫，刚才还在这儿，跑哪去了?”我一扭头，跑进了厨房，我分明看到一碟咸菜和几个辣椒正摆在桌子上，旁边还有一碗冒着气的白开水。这时，我的泪又忍不住了--“就是这样一个细节，把一位省吃俭用的父亲形象生动地刻画出来，读后感人至深，这便是细节描写的感人作用。那么考场作文如何在细节上“出彩”呢?笔者以为可以对人物的动作、语言、神态、肖像、心理等作细节描写 。请看下面几个例子。
例1、 中年人接过找零和购物袋，边走边取出帐单核对，突然发现多找了一元钱，随即一愣，停住脚步又核对了一遍，还是不对。正当我以为他会转身时，他却左右看了一下，从从容容地将钱和帐单装衣口袋里，快速地走出了超市……(2002《心灵的选择》)文章的细节写得生动准确，细腻传神，使文中人物的神态、心理、气质、性格都得到充分的展示。但其实作者并无什么“绝招”，只不过把我们平时生活中那些熟视无睹的一个场景一个画面写得“真切”些罢了。
例2、 “什么?”母亲吃了一惊，看着我，手举起来，又沉重的垂下。这是一位母亲丧夫后听到儿子不想上学时的反应，语言和动作的细节将母亲辛酸又心痛的感情描写得入木三分。
例3鲁迅的《阿Q正传》中有这样一段描写：“要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿伏下去，使尽平生的力画圆圈，他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖地几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。”这个动作细节，生动反映了阿的性格特点--直到死还守着自欺欺人的精神胜利法。当人们读到这一细节时，谁不觉得阿可悲、可笑、可怜?
例4、《儒林外史》中就有这样一处细节描写：严监生临死之前始终伸着两个手指。两眼盯着那盏油灯，直到周围的人猜透了他的心事。掐掉油灯中两根灯捻中的一根，严监生才断了气。这一细节描写生动地刻画出一个爱财如命的吝啬鬼的形象。
从以上几个例子可以看出来，正是细节描写，使人物有血有肉，性格鲜明，形象栩栩如，从而使作品充满生机，产生强烈的感染力。当然并不是所有生活上的细节都有价值，也不是只要写得细就可以了，细节描写要注意以下几个方面。
第一，细节必须真实。 只有真实的细节才能准确地把人物的性格刻画出来，给人以真实感。而不真实的细节，不仅不能让人相信，还会破坏情节的连续性。 真实是细节的生命，也是整个文章的生命。据说日本著名画家冈山应举画了一幅《马食草图》，一位农夫见画后，说：“你怎么画一匹瞎马?”画家辩解说：“你怎么知道是瞎马?它的眼睛不是睁着吗?”农夫说：“马在吃草时，必须把眼睛闭上，这是为了使眼睛不被草尖伤着。画中的马睁着眼睛头埋在草丛里吃草，准是匹瞎马。”画家愕然…………一个细节的失真导致整个作品的失败。
第二，细节要具有典型性。 生活中经常能遇到一些细微的小事，有的很平常，有的却很有典型性，写作文时应该选择那些对表现人物性格有用的细节，作为描写对象，尽管事情很小，却足以使人物形象真实感人。。如：“往日三十分钟的路今天竟走了一个小时，没等车停下来，我就朝村头的小路张望。又一个模糊的身影在风雪中伫立着，是父亲，母亲还有就是弟弟，一定是!没等车停稳，我就急步跳下车，奔向村头的小路。” 这一段文字将一位求学在外归心似箭的学子的感情表达得淋漓尽致，非常具有典型性。
第三，细节要能表现人物个性。不同的人性格不一样，经历也不同。因此在细节描写上也要注意把握它的特殊要求，只有符合人物性格特点的细节才是最合适的，而这样的细节也最能真实地表现人物，使人物形象更加鲜明。如巴尔扎克写葛朗台死前，当神甫把镀金的十字架送到他唇边，让他亲吻基督的圣像时，“他却做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”，只这一个细节就把守财奴贪婪成性、至死不变的个性刻画得淋漓尽致。
收稿日期：2007-12-15
合作学习是在素质教育的大环境中，经过长时间的实践研究开创出的一种具有划时代意义的教学模式，通过这种模式的应用，能够在促进学生相互合作的基础上，进一步强化语文的学习，摆脱传统教学的枷锁，在活跃的氛围中提升语文的基础知识及综合水平。
一、合作学习的意义
我国早在本世纪初期就已经针对教学改革开展了合作学习，并将其纳入新课程标准体系中，并专门出台了相关文件，对合作教学做出了明确指示，通过合作教学强化了学生之间的合作互助，加强了师生之间的交流互动，从而获得了共同发展和进步。不仅如此在义务教育标准中，语文教学也有明确定位，教学活动必须根据语文知识特点及学生自身条件进行，应符合实际需要，尊重学生之间存在的差异，维护学生天性中的求索精神，通过协作的方式进行自我提高。在这种情况下，在教学方式的选择上就应该更加具有针对性，能够符合相关文件所要求的标准。
合作学习是一种不同于传统教学的全新方式，在这种情况下，不能够在教学实践中贸然进行，需要对教学系统进行全面改革，配合这一教学模式的实施，这样才能够使得合作学习有实现的前提和基础，通过与其相匹配的教学组织策略的辅助，才能够顺利进行[1]。
二、合作学习的前提条件
要想顺利开展合作教学，需要具备下面几点前提条件：（1）与学生身心特点相匹配：这一阶段的学生已经进入心理和生理的成熟期，已经具备一定程度的独立思考能力，能够对事物形成一个完整的看法，在这样的前提下，在进行教学规划时，可以进行全面的教学规划，对学生进行系统培养，着重强化学生的语言表达能力及与人有效沟通的能力；（2）在围绕合作学习开展相关教学活动时，应该以新课程标准作为理论指导或者参考标准，开展精读与粗读相结合的方式，在深度研究的基础上，进行博观约取，遵循“小而精，范而广”程序，针对高中阶段的语文，思考与感悟是其中的核心与精髓，通过有计划、有方向、有针对性的学习，博观约取、有的放矢地展开阅读学习，对文学世界中的精华部分进行汲取和吸收，强化自身的思考感悟能力，与书籍进行思想交流。不仅如此，还应在接下来的生活中，通过对相关背景知识的了解及对作者设身处地的思考，深刻文学作品的思想精髓，感悟其精神内涵，在这种情况下，只有通过组织策略的辅助与配合，才能够达到这一目的。（3）使学生摆脱学习过程中的依赖性，能够具备独立学习的能力，并用良好的方式进行学习，学会对问题深入思考[2]。
三、合作学习应用
1.思考、组队与共享
提出能够勾连出教学内容的问题，使学生经过深入思考之后分组讨论，各自表达出自己的思考与看法，并在讨论过程中，转换视角和思维方式，在查缺补漏的过程中，群策群力、集思广益，使得答案变得更加完善和合理。在教学中以小组为单位对学生进行划分，先进行小组内的讨论与分析，逐渐形成小组观点，然后以小组为单位进行全班讨论，表达出各小组的看法，最终在班级中形成集全班思想于一身的答案。在这个过程中，学生将懂得如何进行深入思考，并且在思想交流的过程中，丰富观察角度，拓展思想空间，不仅加深理解，而且使得学生思维得到拓展。
具体来讲，可以将课堂知识内容按照学生的思想状态进行划分，分为已知、想知及想学的内容，并列出表格让学生进行填写，通过明确的标识，使得学生之间能够清楚了解各自的知识储备和学习意愿。在接下来的过程中，进行有针对性的合理搭配，使学生之间相互学习、相互帮助，在互帮互助中完善知识体系。这样，将会在课堂中形成浓烈的学习氛围，激发学生的热情，并在这一过程中强化交流与沟通，使同学关系变得更加亲密，并对相关知识形成更加系统的认识，强化学生认知能力[3]。
2.文学圈的学习方式
这种学习方式能够形成自然的交流氛围和交流习惯，并在这种分享与交流中，相互促进与提高，这样就能够使得成员们的学习进入良性循环状态，在不断的交流中，获得不间断的提高。这种方式针对高中阶段的语文学习来讲，有很强的适用性，能够达到良好的效果。
《林黛玉进贾府》是经典古典小说《红楼梦》中的一个章节，教师可以以此为例进行教学实践，给学生充足的时间和空间，使学生针对林黛玉的性格展开全面系统的分析。教师应精心设计一些能够勾连整个故事的问题，使学生能够对整篇文章进行有层次、有分别、有针对性的全面透彻的分析，包括人物性格与故事背景之间的关系等。不仅如此，教师还可以在学生热火朝天的讨论过程中趁热打铁，为学生强烈推荐一些经典的古典名著，如四大名著、《儒林外史》、《聊斋志异》等，并让学生展开针对性阅读，在完成之后进行全班读后感的交流，在这个过程中，学生对名著的了解将会更加全面，同时对内容的领会也将更加深入，从某种程度上来讲可以丰富文学名著的思想内涵。在这种情况下，不仅使学生对语文学习更加投入、更加深入，而且将提高学生的学习兴趣，使学生获得持久的学习动力。
