时间：2022-09-14 10:18:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇装饰装修实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前高职教育模式正由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，正从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在教学内容上，正从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”.因此，高职教育课程改革及实用性强的课程标准的制定势在必行。本文以天津国土资源和房屋职业学院《住宅室内设计》课程标准的探索与实践来分析高职艺术设计类专业课程改革创新模式的新思路。
课程性质和任务
1.课程性质
《住宅室内设计》课程是艺术设计专业一门实践性很强的专业方向的核心课程之一，计划学时72学时。前续课程是三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、装饰制图、透视原理、专业设计基础、专业表现技法、AutoCAD、3DSMAX、室内外效果图渲染与表现、室内环境与设备、装饰材料与构造，后续课程为装饰工程概预算等课程。
2.课程任务
课程总目标是学习并掌握关于《住宅室内设计》课程的基本知识和项目设计能力，启迪设计思维模式，联系实际应用，建立科学的、辨证的思维方法，培养具有良好的职业道德和素养，了解国家有关室内装饰装修法规和相关行业标准，掌握室内装饰装修设计基本理论和基本知识，有一定的艺术修养，具有较强的计算机辅助设计技能，在室内装饰设计领域从事室内装饰装修设计的高素质技能型人才。
课程的设计思路
1.课程内容与企业需求紧密结合
教学内容和课程体系的构建与当前社会经济的发展和企业对人才的需求相联系，以职业活动来引导组织教学，以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系，按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容和重组课程内容结构。具体包括课程目标、课程教学标准、课程内容、课程项目、课程教材、授课计划。按照市场职业岗位的要求，紧跟企业岗位需求，在理论学习的基础上着重强调学生的操作和设计能力。
2.将知识点、技能要求与具体工作任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性
具体内容以项目的形式表现。课程内容根据工作任务的需要进行知识点的选择，教学内容强调职业能力和职业素养。本课程还突出强调实践教学环节，对知识点的选择进行更深层次的思考和改革，改革教学大纲，改变传统上按照学科教学的方式，改变以往的课程内容比较强调课程中知识点和单项技能的掌握，重视知识和技能在实际工作中的综合应用问题，着重在于学生解决实际问题的能力，实现完整的训练，帮助学生实现所学知识的整合与职业能力的全面提高，使学生对未来就业岗位建立全面的认识，给学生未来岗位能力的形成打下坚实的基础。
课程目标
通过项目实践，能爱岗敬业、热情主动的工作态度，养成诚信、责任感、执着、不断完善自己的职业修养，能认真负责、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据室内装饰装修法规和相关行业标准进行装饰装修设计，并在工作实践中能遵守企业的各项规章制度，具备良好的敬业精神和协作精神，坚持努力学习，不断提高自身可持续发展的基础理论水平和软件技能，形成良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。
实施建议
为了确保课程标准在教学中的实施，需要在课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。
1.教学建议
教学方法：建议教学方式要改变以教师理论讲授和示范操作，学生记忆和模仿参考的方式，其目的是锻炼学生根据教师的演示将之前所学的课程进行导入并运用到项目实战，增强解决实际问题的能力，团队合作的能力。在该课程的教学中，我们采用“项目导向”和“任务驱动”为主的教学方式，每单元又分解出若干个实训应用的任务，围绕任务展开学习，进行项目实战，让学生通过小组合作完成任务，达到学习目的。学习者则通过自主的认知活动掌握各种制图技能。
2.教材编写
（1）必须依据本课程标准编写教材。
（2）教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。
（3）教材应将本专业职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。要通过基本技能操作，引入必须的理论知识，通过实践实操，体现理论在实践过程中的应用。
（4）教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，以加深学生对住宅室内设计理论和实际工作岗位的衔接过程的认知。教材表达必须精炼、准确、科学。
（5）教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将本专业新技术、新工艺、新讯息及时地纳入教材，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。
（6）教材中的活动设计的内容要具体，并具有可操作性。
3.教学评价
对于这门课的学习结果，我们更注重评价学习过程，评价的重点放在是否掌握了学习目标所要求的技能上。建议设计高职项目学习活动的评价宜掌握多元化、发展化、职业化的原则。兼顾学生发展和职业要求，运用教师评价、自我评价、组内评价等多种方法。不仅注重项目成果的总结性评价，还应强调活动过程的形成性评价。
4.课程资源的利用和开发
（1）注重项目实训指导书和项目实训教材的开发和应用
（2）注重幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、教学仪器、多媒体仿真软件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用.
（3）积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、设计教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变.
（4）产学合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型的生产企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，实践“工学”交替，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。
关键词：工作过程化；室内设计；核心职业能力；课程开发
作者简介：侯志杰（1969-），男，山东省青州市人，潍坊工程职业学院讲师，研究方向为高职艺术设计教学、室内与景观设计。
基金项目：本文系山东省教育厅2011年省级精品课程《3dsmax环境艺术设计》建设项目成果。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）26－0057－02
随着国内城市房地产市场的迅猛发展，人们对居住生活条件的改善愿景日益剧增，经济社会对室内设计人才的需求也空前高涨。高职室内设计课程是艺术设计专业、环境艺术设计、室内设计专业的骨干核心职业课程，综合性和实践性很强，是直接面向就业的课程，培养的是从事室内设计、施工、管理的高素质综合性应用人才。因此，为适应市场人才需求，符合高等职业教育办学理念，对室内设计课程内容体系重构，教学方法、教学模式革新迫在眉睫，避免教育教学资源浪费，尽量少出“次品”、“废品”，是相关室内设计专业教学改革的当务之急，所以对人才培养规格、原有课程改造、教学内容进行更新等深层次问题探讨和研究重构是很有必要的。结合多年来的教育教学改革，实现从学科课程体系向工作过程化课程体系的转变，理顺教学关系，使室内设计课程更加适用于高职教学实际，特从室内设计课程的开发设计、理念创新、教学方法、课程学习情境设置等方面对其加以阐述。
一、基于工作过程导向的高职室内设计课程开发理念
全面深刻领会《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006年16号文件精神，提高课程教学质量，深化课程内涵建设。课程设计注重职业核心能力打造，基于工作过程化的课程开发设计，实施教、学、做一体化教学。以岗位需求为目标，职业技能鉴定为依据，跟踪前沿技术标准，校企合作共建课程，以真实工作任务构建教学内容，创建基于工作过程化的学习情境，充分调动学生学习积极性。
工学结合理念。与生产劳动和社会实践相结合，按照装饰装修企业真实项目的生产岗位要求，以任务驱使、项目导向的教学方法实施实践教学项目，在实践教学过程中模拟真实的工作环境，让学生感受到真实工作情境。
任务驱动、项目导向理念。在实践教学中突出了“项目驱动”教学法，将自主策划、任务分解、“教-学-做”和总结有机结合，采用“教师布置真实或虚拟项目学生自主策划设计自我评价同学评价教师讲解学生设计改进客户评价定稿出图指导施工总结反馈”的流程模式。
强化专业自学能力理念。以学生为中心，注重学习、实践的过程，在此过程中培养学生的自学能力。充分利用网络课程平台，将传统教学与网络教学有机结合，逐步使学生学会自主学习，在培养其专业能力的同时，还培养了学生的方法能力，使其具有终身学习的能力。
课堂、实训地点一体化理念。实现真实工作环境下的实训教学，校内实训工作室、计算机机房、装饰模拟公司，校外室内设计公司、装饰公司、测量现场、装修工地，由校内和企业教师共同指导，实训项目做到教、学、做一体化，实现课堂与实习地点一体化的现场教学。此外，安排学生到企业进行至少半年的企业顶岗实习，期间由专职指导老师指导。
打造核心职业与非职业能力理念。既重视强化专业能力，又重视方法能力、社会能力的培养。让学生先学会做人，再学会做事，以高度负责的精神，做好每一项工作，来打造核心职业竞争能力和非职业素质能力。
二、基于工作过程化系统的高职室内设计课程开发思路
（一）课程设计指导思想。以职业岗位能力培养为导向；以本专业人才培养目标为选择课程内容的标准；以高职生智力能力特点为课程内容进行序化的依据；以室内专业知识和设计技术应用能力、自学能力、创新能力及综合职业素养培育为课程目标。
（二）课程设计的原则。依据室内设计员（师）职业资格标准，以实际工作岗位任务构建教学内容，按照客户订单这一典型工作任务组织学生完成整个工作过程的教学活动经历，即从“项目承接—工地测量—初步方案设计—施工图设计绘制—技术交底—施工指导—竣工验收—交付使用”的实际工作流程，重构教学内容体系，教学内容与企业要求接轨，实现就业岗位的无缝对接。
教学编排上打破传统学科课程章节概念，以室内虚拟或真实设计项目为载体，以室内设计的工作流程为主线重组教学内容，将学科体系课程转变为工作过程导向课程，学习中没有“章节”内容，只有“学习工作任务和项目”，学生通过每个实训任务、项目，掌握室内设计岗位的各个环节；并以企业活动流程来设计课程教学流程，以设计工作流程来设计实训流程。
教学模式上采用工学结合模式，将学生的“学习”与设计企业、公司、室内设计工作室“工作”相结合，做到“学中做”、“做中学”，两者有机结合，提升学生职业核心能力。校内成立了亿佳模拟装饰公司，完全仿照真实装饰公司布局，让学生担任公司工作人员，接待校内外真实客户，洽谈交流接单、施工设计、工程监督管理，这样很快就使学生适应将来的就业工作岗位。
充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。通过网上课件、实训项目、视频教程、教学录像，引导、督促学生自主学习、自我评价。
[关键词] :造价专业；“教学做”一体化；教学模式；实施
中图分类号： TU723文献标识码： A
职业院校作为承上启下的层级，培养人才的目标应是高素质的技能型人才。如何提高学生的技能水平及综合能力，是职业教育面临的一个重要课题。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16）一文当中明确指出，要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”，为解决高职教育发展中所遇到的上述问题提供了政策依据和明确的行动方向。
为适应学科的发展和人才培养要求，在充分学习和借鉴经验的基础上，我院近年来在部分造价班中开展“教学做”一体化教学模式的研究。这是一种理论和实践密切结合的教学模式，即将理论教学内容与实践性教学环节科学地分解、组合成若干教学模块。教学安排在有专业教学设备或教学软件的专业教室里进行, 师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成教学任务。
一、实施“教学做”一体化的前提
(一) “教学做”一体化课程结构的准备
高职院校课程设置的目标就是要培养职业能力，满足企业对技能型人才的需求。因此课程设置不能围绕学科，而是要围绕职业能力尤其是学生的应用能力。
以造价专业为例：在具体实施时，首先，通过行业调研分析造价员岗位所需要的核心技能，然后比照现有教学大纲找出需改进之处，根据职业需求制定职业教育课程目标；同时，成立由行业专家组成的专业指导委员会，全程参与课程的建设和督导，以保证课程内容先进、实用。在进行课程结构调整时采用的程序如图1所示，形成岗位能力分析表，详见表1。
图1 课程结构调整程序图
表1 工程造价专业岗位能力分析表
专业对应的岗位 岗位应具备的技能 技能所应掌握的
专业知识 专业知识所对应的课程
造价员
建筑、装饰、安装工程工程量的计量与计价及软件应用能力 识图的能力 准确识读施工图纸 房屋构造与识图、建筑制图与识图、
造价的基础知识 建设工程费用组成 建筑工程造价管理
工程定额原理
工程费用全过程控制
手工算量及计价的能力 建筑工程造价确定 建筑装饰工程计量与计价
装饰工程造价确定
安装工程造价确定 安装工程计量与计价
算量及计价软件的应用能力 图形算量软件的应用 造价电算化
钢筋算量软件的应用
工程计价软件的应用
安装工程算量软件的应用
(二)“教学做”一体化课程内容的准备
1）建筑制图与识图
基本要求：掌握正投影的基本理论，熟悉国际现行制图标准；掌握建筑施工图与结构施工图的图示方法与识读方法；能熟练识读一般民用建筑施工图。
“教学做”一体化教学改革措施：通过上一阶段分析岗位的核心能力发现，作为造价岗位主要要求能够识读本专业工程样图，而对于建筑施工图及结构施工图的绘制能力要求其实并不高，而“教”跟“学”都要为“做”做准备，因此在课堂讲授的过程中应适当降低施工图绘制的要求，加强施工图识读能力的训练。
2）建筑装饰工程计量与计价
基本要求：掌握建筑及装饰工程造价组成及计算程序，掌握分部分项工程及措施项目费的工程量计算规则，熟练使用定额，要求学生进行能够进行施工图预算的编制。
“教学做”一体化教学改革措施：该课程在讲授时首先是理论教学，重点讲解工程量计算规则及套价准则，参观实训基地对理论知识进行巩固，然后为案例实训，将由学生们亲自手算完成施工图的预算，在完成任务的过程中，教师应随时观察学生学做过程中存在的问题，及时纠正。
3）造价电算化
基本要求：根据所学建筑及装饰装修工程计量与计价的基础理论知识，利用造价软件，结合具体工程图纸，进行软件算量和造价计算，并掌握建筑工程施工图预算的编制、造价软件的应用等内容。
“教学做”一体化教学改革措施：鉴于目前概预算对软件的依赖性越来越强，我院及时增加了电算化这门课程，课时也由最初的一周两节调整为一周四节，并配备了专门的实训周。该课程更注重学生的“做”，但学生“做”之前离不开教师的“教”。先由老师讲授相关知识并演示软件的操作方法，然后布置任务，再由学生自己利用软件完成老师布置的任务。教、学、做在一堂课当中穿行，提高了学生们学习的积极性。
(三)“教学做”一体化师资的准备
“教学做”一体化教学模式实施最有效的办法是给课程配备学校老师和企业导师，形成教学团队。但这样做成本太高，并且人员紧张，目前还难以做到。因此，将学校老师培养、锻炼成具备双师素质的教师是一条捷径。但目前多数高职院校的老师，是从学校到学校，很少经过实践锻炼。针对这种情况，近几年来，我专业对“双师型”教师队伍的建设方面采取了一系列措施：
第一 定期选派教师到企业一线挂职锻炼，提高专业能力，积累实践经验
建立专业教师定期到企业轮训制度，专业教师每两年必须有两个月时间到行业企业或生产一线实践，教师在这些企业学习的不仅仅是技术，而且感受到了技术最前沿的信息和观念。
第二 创造条件鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定
例如：担任《建筑工程计量与计价》课程的老师必须取得造价员证书，担任《造价案例分析》课程的老师必须取得造价工程师的职业资格证书等等。
第三 积极从企业一线引进培训教师
聘请有企业实践经验的技术人员对本专业教师进行现场培训，进而全面提升教学团队整体素质。
(四)“教学做”一体化实训教室的准备
“教学做”一体化教学模式的一个核心问题是不再将理论讲授的教室和实训室分开，而是合二为一，因此对实训基地的建设要求更高。
近年来，我院加大了对工程造价专业实训基地建设的投入，目前我院造价专业校内实训场地可以开展工程计量与计价、会计模拟操作、CAD绘制、钢筋绑扎等模拟仿真施工现场的实训项目。并且在实训场地内配备了“教学做”一体化实训教室，不仅装配了相应的计价软件，还配备了相关的规范、图集、定额等实际预算工作中经常用到的工具，以方便教学和学生获取信息。
上课时，老师在实训教室先讲授理论知识，然后带领学生进入实训场地实地参观，有了实训场地真实的接触，原本抽象难懂的理论知识变得容易接受了，接下来由老师布置任务由学生在实训教室完成。这样的集知识传授、实验验证和技能操作于一体的一体化教室，实现了边教、边学、边做、边交流、边反思、边提升，有利于学生工作过程观念的生成和专业工具的使用，有利于综合职业能力的培养。
二、“教学做”一体化教学的实施
(一)理论知识讲授
教师通过文字、图像、视频等多种教学方法讲解，明确知识点，理清易混淆概念。以《建筑装饰工程计量与计价》这门课程当中的现浇混凝土板这一节为例。讲解有梁板、无梁板及平板之间的区别及其各自的工程量计算规则，并熟悉定额子目。
(二)参观实训基地
参观实训基地，在建筑实物里让学生分辨有梁板、无梁板及平板，并指引学生观察板在计算工程量时具体的范围，掌握计算板的工程量时与梁、柱的分界线。有了实地的参观，之前的理论知识更加形象直观，掌握情况良好。
(三)构建小组，分配任务
根据完成任务的需要，构建学习小组。比如找出相关项目的施工图让学生计算现浇混凝土板的计量与计价，并分解任务。
(四)实施学做，交流讨论
学生亲自动手进入实际操作环节，认真审阅图纸并查阅图纸当中涉及到的图集或规范等资料，然后进行图纸当中板的工程量的计算并从定额当中选取对应的子目，套取价格并调整相应的价差，在完成任务的过程中，教师应随时观察学生学做过程中存在的问题，及时记录，提示学生纠正，观察学生的变化过程和结果。
(五) 检查评价，反思完善
学生完成学习报告、小组评价，教师根据岗位要求和学生的现场表现进行总体评价，并对知识点进行总结。
结束语
总之，通过“教学做”一体化教学模式在我院工程造价专业2009级和2010级学生的应用，提高了学生的实践能力和综合能力，实现学生“零距离” 就业，达到了良好的教学效果。希望我们的实践总结，对类似专业“教学做”一体化教学模式的落实有指导和借鉴作用。
参考文献：
【1】严希清. 基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践.职业教育研究 2009.4
随着社会发展，人类的思维方式改变着人类社会的生产、生活、工作、学习、以及人的意识等方式，这种快节奏的意识无疑对人才教育提出了新的任务和要求，从而迫使技能性教育的教学内容、教学方法、教学手段和技能人才培养模式必须进行改革。目前我国装饰设计消费仍处于与日递增的阶段，而装饰装修等技能人才也是供不应求。因而加强高等技工院校学生专项技能的培养，是技工院校室内设计专业的主要教学的目标和专业定位。为了提高技工院校的室内设学生技能水平和实践是学生就业的关键环节。室内设计专业的课程设置要有专业性、针对性、强调实践和基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性等。
在前期理论教学当中，理论教学作为重点的同时要提高学生动手能力，加强计算机辅助设计教学，教授有关室内设计相关软件的基础教程。为了取得理想的教学效果， 教学方法要因材施教和学生的认识规律相适应，方法可采用如下：
一、室内设计教学理论基础
1.明确教学目标。首先要明确教学的目标，制定循序渐进的教学大纲和教学计划，充分调动学生的学习积极性，使学生从零基础学习室内设计到实际制图中的过渡。课堂上教师先给予相关理论教学，然后让学生根据理论加强专业知识的运用，再结合计算机辅助教学中的问题集中讲解，最后结合理论进行讨论、评价、总结，从而完成教学目标， 强化培养目标的过程控制。
2.现场参观实践教学。根据教学目的， 组织学生对实际室内进行观摩、测量，从而获得理论知识的巩固、 验证已学过的知识。组织学生到商场、 酒店、 施工现场进行参观，在参观的同时向学生讲解其设计的原理等理论内容，使实践与理论相结合，加深学生印象。
3.讲练结合。学生在教师指导下， 将理论知识和实践形式相结合，形成技能、 技艺。室内设计专业的学生必须学会3DMA、F h o t o s h o p 、A u t o C A D 等一些专业相关的绘图软件。这些软件能够将现场测量的内容经过创新设计成为客户需要的平面图以及施工效果图。将整个室内设计到施工系统而又完整的通透理解，而这一过程则把知识变成技能、技巧，同时养成学生克服困难、认真细致、爱岗敬业的优良品质。
二、培养学生的基本技能技巧
1.强化技术操作与理论结合。在室内施工技术教学中，技工院校要以施工操作技能培养为基础，强化施工技术指导的同时要加强理论事实依据。在教学过程中，以校内实训基地为主要依托，让学生在安全实践中学习技能技巧。通过现场的观摩学习，提高动手能力，初步掌握施工作业操作规程、方法和各种施工工具的的操作方法、使用技巧、维护和保养。
2.给定学生技能训练目标。建立学生成绩表考评是技工院校在验收教学成果中的最佳方法也是加强实践教学的有效手段之一，更是技工教育的特征。当然我们不能再用理论分数的高低来衡量一个学生的专项技能的好坏和岗位职业能力，各项实训内容要采用不同的考核方法，这样能够做到因材施教，最大化的利用学生的自身优势来学习和扩展技能，最终达到学生走向社会时能够发挥其个人主动优势，使学生能够展现自信的工作态度去面临企业给予的各项任务。所以要增强技能训练要有严格目的性和计划性， 使考核更具科学性和针对性。
三、 生产实习是培养学生实际技能的重要途径
生产实习就是使学生真正放到生产第一线进行“ 练兵” ， 这一环节在技工教育中实为不可缺少的过程，面临社会是对学生进行教育的重要教学任务，在这一任务中我们可以充分利用社会上广大的市场、企业为我们的教学提供相应的服务应用到教学中。这是因为技工教师由于长期从事教学难免与企业脱离生产实际，而高等技工院校教育的室内设计专业要求培养的学生必须具备较强的实战能力，这就对我们广大技工系统教师提出要求， 必须加强自身技能的提高，利用学校的培训政策去定期深入企业学习，了解企业文化，更要学习专业知识来弥补教学实践中的缺憾。
四、采用多媒体教学，强化教学效果
对于学生“兴趣是最好的老师”，对于如何提高学生的学习兴趣，是教师教学效果验收的重要依据之一，是教师因材施教的重要体现。在技工学校教学手段上，如果完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不但不利于学习兴趣的培养，更难以收到良好的教学效果。所以我们要通过使用直观性教学原则、采用现代化教学手段，多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，这样就使原本非常枯燥抽象的理论教学内容，变得生动活泼，消除学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，提高双边教学的效果。五、教师自身素质的提高除了专业课技能的熟练掌握之外，教师的自身素质的提高对学生的教育也是非常重要的。“一专多能”或“德才兼备”的技工学校教师是技工院校教师的基本职能。但有些专业课的教师动手能力不强，思想道德规范有限，而在实际的教学过程中，有些教师不能做到引导和示范的作用。在课堂上不能够控制课堂的秩序和学生的行为，导致个别年纪小，自制能力差的学生放弃学习，这种恶性循环的教学方式本质上是教师自身素质的体现。实际上，技师学校的教师能否做到“一专多能”“德才兼备”直接关系到广大技工院校的发展。所以技工院校的教师要抓紧时间加强学习专业知识，多与学生沟通，实时做到教师的引导和示范的作用，与此同时要求自我不断提高的去考取高等级的技能证，多渠道的摄取其他方面的知识点，使自己的学识有所扩展，提高自身的教师教育责任感，使自己真正修炼成为新一代技师技校的合格的教师，学有所用，为人师表。
关键词：装饰材料与构造；教学改革；项目教学；案例教学
《装饰材料与构造》是建筑装饰专业一门重要的专业基础课，在整个课程体系中占有极其重要的地位。该课程的主要内容是分析装饰材料的应用、性能、工艺以及装饰构造作法，课程主要的培养目标是使学生了解材料特性，能合理选用材料进行装饰装修，并绘制构造施工图等。本文通过对近年来《装饰材料与构造》课程教学系列改革的探讨，提出加强课程教学有效性的一些思考。
一、《装饰材料与构造》课程教学改革前存在的问题及其原因
1.存在的问题
（1）装饰材料与构造课程的传统教学是死记硬背、重复抄图，导致学生对课程失去兴趣，教师对课程无所适从。
（2）学生对该课程的学习往往是“考试得高分，设计不会用”，课堂教学一度陷于“闭门造车”的尴尬境地。
（3）学生在学完该课程之后，不知道如何将所学的知识实施到实践过程中去，更不会将各个课程的知识点融会贯通，哪怕是一些想学习的学生也是如此，导致学生失去了学习的积极性。很多学生在以后的设计工作中对材料的质感与视觉感受的转换，也需要相当长的时间才能适应，同时构造设计的能力需要工作一年左右才能得以提高。
（4）在教学方法上，很多学校以及教师还是侧重于满堂灌的教学方式，一味照着教材讲授，缺乏灵活的教学手段，学生在学习过程中，普遍认为《装饰材料与构造》课程枯燥，难以理解。
（5）学生的综合职业能力较弱，体现在遇到具体项目选材时无从下手，有的甚至连材料的名称都没有记住。
2.原因分析
（1）图片的堆积使学生削弱了逻辑思维能力。
（2）学生在学习某种材料时目的性不强，没有在具体的项目设计中去学习材料的选择和使用，导致所学知识点松散、容易忘却。
（3）教学过程以理论知识的传输为切入点，缺少有针对性的实践环节的训练，实训内容没有与岗位职业活动进行有效联系，学生的职业能力没有得到有效锻炼。
二、《装饰材料与构造》课程教学改革实施过程
1.教材改革
《装饰材料与构造》课程的早期教学基本是延续长久以来建立的学科体系，所用教材侧重讲述材料的生产、理化性能，概念、意义非常多，而实际操作少，并且实际应用性不突出、不明显。学生在学习过程中不仅认为装饰材料课程枯燥，难以理解，并且由于当时的多媒体技术不太成熟，学生对真实材料的质感、纹理、色彩等装饰特征的理解十分匮乏。就教材内容的现状，可做一系列的改革。如教材内容强调针对性、实用性，删除机械的数据、枯燥的表格、不实用的理论，重点突出应用性，增加实践部分内容，重组教材的整体内容结构体系。
教材内容可基于职业岗位工作过程和职业岗位能力培养来编写，符合“教、学、做”合一的思想。学生在学完相应的知识板块后，马上进入单元项目的训练，通过教师的引导，真正使学生做到“学一点，会一点，用一点”，让他们体验成功的喜悦，进而提高课程教学的有效性。《装饰材料与构造》教材改革后分为三大板块、两条主线。三大板块是顶棚装饰材料、地面装饰材料、墙面装饰材料。两条主线是装饰材料的设计选用与装饰构造的设计。其中这两条主线又依托具体实践项目来进行设计，根据职业岗位能力要求分为5个实践项目（具体安排见表1）。
2.教学模式改革
目前，我们在课堂上已广泛运用了多媒体教学方式，这对于建筑装饰专业十分必要，但是教学实践后发现，对于像《装饰材料与构造》这样的课程以图教学收效甚微。基于这种状况及时调整教学手段和方式十分必要，可通过案例动态演示的教学方式弥补这一不足。所谓案例式教学，既教学中提供大量装饰工程实例的资料，进行典型的建筑装饰工程如住宅、办公室、餐厅等实用性强的案例分析，引导学生在学习理论知识的同时与建筑装饰工程实践密切联系。实践证明，这种理论与实践相结合的教学模式，不仅激发了学生学习的主动性和积极性，而且有效地培养了学生解决实际问题的能力，做到了学以致用，是一种增强教学效果的有效手段。比如在学习地面材料这一板块时，通过居住空间的工程项目，教师引导学生制作材料表及材料图片说明，使学生在力所能及的范围既能独立完成项目任务，又在完成任务的同时了解常见工程项目当中不同装饰材料的选用。
在案例教学模式中，就教师而言，有责任去选择和组织要讨论的材料，从大量的资料中选择出适当的案例。如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的资料，要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来说，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，这也意味着学生必须做好课前准备。学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流讨论中提高对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际生活场景做准备，为他们将来的职业岗位设置一个近乎真实的场景。这是一种以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为学习领域内容，运用新型教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才。
案例教学模式的应用价值和意义在于： ①在《装饰材料与构造》课堂教学中，以真实的项目案例为载体，突出对学生职业能力的培养。②结合实际案例进行有步骤、阶段性和针对性的教学，有利于学生在学习过程中形成清晰的逻辑思维方式，保证教学内容的基础性、完整性、连贯性，增加学生的直观认识。③一个设计专业的学生在毕业后还要在实践中工作较长一段时间，才能成为独当一面的设计师。如何缩短毕业生的实践时间乃至让学生在毕业后能够直接胜任设计师岗位是目前室内设计教育面临的一个重点课题。
3.教学方法改革
（1）项目教学法。在“五大主题空间装饰材料资源库制作”的实践教学中实施项目教学法，要求以小组为单位，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完成工作任务。项目教学法着重培养学生的能力，包括管理和发展自我能力、与他人合作和共处能力、交流的能力、完成任务和解决问题的能力、创新和设计的能力等综合职业能力。
（2）引导文教学法。在综合性学习情境中采用引导文教学法，要求学生借助引导文独立完成学习任务。以小组为单位进行教学设计，按照导言、信息、计划、决策、实施、控制、评价等七个步骤，通过不同学生的实践不断地改进。引导文教学中，学生主要借助引导文，按照给定的引导问题，通过自学的方式掌握解决实际问题所需要的新知识、技能和行为方式，并由此建立具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度实现理论与实践的统一。
（3）教学手段的优化。本课程以三种能力的培养为出发点，理论教学中，开展多种形式的实践训练，始终贯穿学生的主体地位。在材料运用能力的培养中，材料特性的理论学习多进行装饰材料市场的考察任务；构造设计与绘制能力的培养中，构造原理的理论学习多进行构造设计与绘图的专题设计任务。最终形成以学生为主体，理论教学和实践训练有机结合的教学过程。
4.教学评价体系改革
实施考核来评定学生的学习成绩是非常重要的教学环节之一，考核方式以培养目标为依据，以能力考核为中心，采取灵活多变的考核方式。考核方法注重过程、多层次、多方位实行，力求全面真实。
本课程针对设计案例的材料分析布置课题，要求学生在课下收集相关资料，针对案例了解材料的性能和装饰效果，并完成完整的设计分析报告。再次上课时即是自我评述阶段，此时教师仅仅作为一名听者，把课程和讲台留给学生各抒己见，评述对案例不同的认知，最后教师结合不同评价进行总结，这样使原来枯燥的课堂变得生动有趣。下面以顶棚装饰材料板块为例，详解具体考核方案（见表3）的实施。
三、教学改革取得的成效
1.师生关系更加融洽
实行教改后，教师深刻地意识到，学生厌的不是知识本身，而是学习内容和学习方法，教学改革就是换个方式让学生喜欢学，让学生在做中学。学生乐学，教师乐教，和谐、融洽的新型师生关系逐渐建立起来。
2.学生综合职业能力显著提高
在做中学，在学中练，学生的综合能力得到了很大提高。学生在专业核心课程《室内设计》的学习中，对装饰材料的选用得心应手，大样图的绘制也规范准确。另外，由于采取小组教学，使得学生的表达与沟通能力、团队合作能力也得到大大提高。
3.促进了教师的专业成长
教学改革促进了教师个人及教师团队的专业发展。首先，教师教学理念和教学方法的变化直接改善和优化了教学过程，教师教学的效率和成就感提升。其次，由于教学中引进实际的企业项目，教师的专业知识和知识结构有了明显的改进和提高。
装饰材料与构造是具体艺术表现形式的物质基础，其材料本身的纹理、色彩及物理性能等都直接影响着设计风格和装饰效果，优秀的室内设计项目往往在很大程度上要依靠不同装饰材料和构造设计去完成和体现。通过以职业能力培养和综合素质养成为目的的课程改革，学生不仅在设计能力和操作技能的层次上有大的收获，在沟通能力、理论水平、协调能力几方面都有不同程度的提高，能为学生职业生涯的持续发展打下良好基础。
（作者单位：广州市海珠商务职业学校）
参考文献：
[1]何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等建筑教育出版社，2008
[2]张韵.浅谈室内设计教育的现状与发展方向[J].消费导报，2009（10）.
关键词：多媒体 中职教育 人才培养机制 工作室制度 艺术设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0076-02
随着我国教育体制不断成熟，越来越多的中职院校开设了艺术设计专业。但是，由于很多中职院校办学条件不成熟，硬件和软件都不能达标，从而导致了中职艺术设计教育中存在的问题逐渐凸显出来。
1 当前中职艺术设计教育的现状
1.1 中职艺术设计教育的培养没有面向市场
中职教育是一种以培养学生某方面技术的教育，是技术与市场之间的纽带，因此，中职艺术设计教育应当着重考察市场对艺术设计领域的需求。但是我国现今的中职艺术设计教育，并没有积极以市场需求为中心，没有做到与时俱进，艺术设计是一种观念更新非常快的领域，现今的教育并没有紧随时展的潮流。
1.2 中职艺术设计教育没有很好地培养学生的实践能力
职业技术教育培养人才的方向不同于学术型的教育，它以培养应用性实践性的人才为目标。但是现今的中职艺术设计教育没有体现出这一特点，还主要是以理论教学为中心，因为一些教学资源和设备的局限，无法保证学生边学边应用，无法保证教学质量，这就导致培养的学生缺乏实际动手能力，所学知识无法很好地应用于实践。
1.3 中职艺术设计教育的“双师型”教师紧缺
虽然近年中职技术学校发展速度特别快，但是教师资源没有跟进学校数量的发展速度，这就导致学生越来越多，有经验有能力的教师却很紧缺，无法保证教学质量的提高，使得学生无法获得很好的教育。
2 艺术设计“工作室”制人才培养的模式探析
当前校企合作中中职艺术面临着一些教学困难，而面对这些困难，新的人才培养模式——艺术设计“工作室”制应运而生。
2.1 艺术设计的内涵及其特色
所谓的中职建立校企合作的艺术设计“工作室”的人才培养模式，其实从概念上可以清晰地了解到，也就是依赖校内的工作室，由学校和企业提供师资力量，进行主体教学，主要任务就是进行基础理论教学和实践教学，从而达到艺术设计“工作室”的学习、研究一体化的目标。现实操作中，中职学校的学生可以提出自己感兴趣的方向，然后通过与老师进行交流，选择进入不同的工作室，教师对其进行专业的理论辅导和实践教学的指导，从而让学生对自己感兴趣的内容逐步形成体系化，提升自己的动手能力和实践操作能力，这种教学模式，无疑是理论与实践相结合的典范。艺术设计“工作室”具有双重功能，首先，它是教师进行授课的地点所在；其次，它还是校企合作的设计生产基地，不同于以往纯粹的教室，而是具备一些企业的特点。
这种工作室的教学模式具有自己的特色。第一，以往艺术设计的教学模式往往是教师虚拟一个项目，然后让学生进行虚拟的想象来实践，而工作室的诞生就使得学生能够承接真正的企业设计项目，能够真切地感受到自己理论知识的实践应用，让自己所学真正的与社会需求结合在一起。第二，学生在承接现实的设计项目时候，能够强化自己的理论所学，提升自己的理论水平，并为以后的实践打下良好的基础。
2.2 艺术设计“工作室”制人才培养模式实施
2.2.1 工作室的建立需要校企共同合作，联合行业知名企业完成项目
目前，校企合作的必备条件就是建立工作室，中职艺术工作室的建立是校企和谐合作的体现。为了真正发挥校企合作的功能，就需要建立完善科学的校企合作机制。首先，针对学校技术人员少，行业经营经验欠缺的实际情况，可以联合行业中知名企业及具备有丰富的行业设计与施工经验的队伍来共同完成项目。其次，学校还可以主动地与社会劳动部门，或者其他相关的设计协会等进行合作，更多地提供一些实践设计项目供学生进行自我锻炼，也可以提高企业的效率，达到双赢。
2.2.2 积极以就业为导向进行人才培养，创办示范性实训基地
校企合作中职艺术设计的工作室制人才培养，主要目的便是为了学生能够就业，能够提升学生的实践操作能力，强化学生的理论知识，注重学生的未来发展。为了达到这个目标，艺术设计的工作室就需要结合实际，根据岗位的具体要求，给学生提供更多的实际项目。与此同时，创办具有一定影响力的，能满足美术设计专业（装饰装潢专业，平面设计专业、动漫与影视专业）核心技能实践训练要求的示范性实训基地，服务于装饰装潢、平面设计专业、动漫与影视专业理论与实践交互教学体系要求，彻底实现学生的创新思维、理论知识与设计实践相互结合，帮助学生实现从学校到岗位之间零距离适应，实现成品型人才培养目标。
2.2.3 积极整合师资队伍，培养一支具有较强业务能力的双师型师资队伍
任何教学都需要具有强大的师资支撑，为了培养具有较强实践能力、创新能力、就业能力、创业能力的中职设计人才，就必须培养一支具有较强业务能力的双师型师资队伍，为美术设计与制作专业的“校企一体、工学结合”的人才培养模式服务。只有师资强大，才能培养出优秀的学生。因此，提高师资力量，从以下几方面做起，第一，教师要自我强化，主动、强化自己的授课水平，树立自己的道德修养等。通过定期去国内外知名企业和学校进行实地考察学习，与时代的先进技术知识相结合，熟悉了解这个领域的最新消息。第二，工作室的教师，不仅要加强自己的理论知识，更重要的是提升设计技能，所以应该让教师更多地承接一些设计项目，在实践操作中更好地总结经验，提升技能，同时还能提高教师的社会影响力，为教学提供更多的资源，从而更好地为工作室发展奠定基础。第三，设计工作室的教师不能与社会脱节，要经常到设计公司进行挂职锻炼。
2.2.4 利用信息技术手段使学生学会艺术创造
随着信息科学技术和多媒体技术的发展，信息技术教学手段在艺术设计教学中的作用越来越大，利用信息技术手段可以提升学生的艺术创新能力和具体实践能力。要将校企合作中职艺术设计“工作室”制度应用到实践，就要学校信息技术教学部采取各种措施发挥信息技术在教育教学中的作用，比如，使用教学音乐、视频或者其他视听资料进行教育教学，使学生能够直观地感知艺术设计的原理和规则，能够身临其境地对艺术设计的内容吸收和理解，从而使艺术设计教育教学始终紧跟学校的办学方针与教学理念，始终围绕教学目标进行实际训练，根据具体情况不断调整课程内容、采用双师型教师培养及经营效益多赢的原则，对学生的艺术创造能力进行培养。
具体操作如下，第一，学生要将理论应用于实际，针对电脑美术设计专业中的装饰装潢专业和平面设计专业的学生实行阶段性轮流顶岗实习的管理制度，让学生建立顶岗即学习，学习即是顶岗工作的理念，在顶岗工作中实际进行上机操作从而更好地学习到基础知识。第二，聘请校外相关行业资深人士授课，可以采用远程教育视频的模式，使学生把握行业中最新的标准，将主流技术等相关知识传授给学生。第三，学生轮流顶岗实习的过程中，安排相关专业教师全程跟进，教师直接参与具体项目制作，学生可以利用信息技术与教师进行互动，交流学习心得和体会，这样既起到锻炼双师型教师队伍，又兼顾学生管理工作。
3 结语
为了培养出具有较强实践能力、创新能力、就业能力、创业能力的中职设计人才，使其毕业后能独立承接并完成装饰装修、平面设计、影视动漫等工程任务，实现相应的经济效益创收，中职院校应该充分利用信息技术的教学模式，并且积极引入“工作室”人才培养模式。
（大连商业学校，辽宁 大连 116033）
参考文献：
关键词：高职教育；房地产经营与估价专业；工作过程；职业能力；课程体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0046-03
20世纪90年代以来，随着我国住房制度改革深化和房地产市场的建立，房地产行业发展迅速，对房地产专业型、技能型人才的需求量较大。目前，房地产从业人员的职业技能素质良莠不齐。在当前全球经济低迷、国家经济转型和政策调控的宏观背景下，中国房地产行业面临着产业结构调整和升级的重任，而人才因素已经成为制约各房地产企业能否顺利完成调整升级，并持续保持健康快速发展的关键因素。与房地产行业快速发展态势相比，高职院校房地产专业人才培养建设相对落后，出现了房地产业红红火火，但高职院校房地产专业发展却“惨淡经营”，两者反差强烈。究其原因，主要是高职院校一直沿用本科院校学科本位课程体系，过分强调系统性、完整和独立性，造成课程内容不符合技能型人才知识结构的要求，培养出来的学生实践能力不强、职业能力和职业素质不突出，难以适应沿海发达地区房地产企业对房地产高技能人才职业能力和职业素质的要求。学生就业主要面临如下矛盾：一方面，高职房地产专业学生就业范围窄、专业对口率不高；另一方面，房地产企业高技能、高素质人才极其匮乏。因此，以房地产工作过程为导向，以学生职业能力为本位，与企业共同研究各职业岗位群的工作过程和典型工作任务及其职业能力的要求，来构建房地产经营与估价专业课程体系是行业发展和学科发展的现实需要。
课程体系构建是人才培养的关键。基于以上考虑，本研究在对珠三角地区房地产行业和企业职业岗位，以及人才需求调研的基础上，对相关岗位的工作任务和职业能力要求进行了深入分析，最后基于职业行动领域开发了以工作过程为导向、职业能力为本位的学习领域课程体系。
房地产经营与估价职业岗位分析和职业能力分析
（一）职业岗位群分析
课程内容的选取和课程体系的设计，应首先建立在社会和企业需求调研的基础上。对行业发展和企业需求调查显示，目前市场上房地产企业可以提供给高职房地产经营与估价专业的职业岗位群大致可分为四大类：（1）营销策划类：销售人员、策划助理、策划专员、市场调查专员等岗位；（2）评估咨询类：估价员、估价助理、行政文员、市场业务员等岗位；（3）经纪类：二手房经纪、产权登记过户员、按揭专员、投资咨询师等岗位；（4）物业服务类：物业管理员、客户服务代表等岗位。
由于房地产经营与估价专业涉及面广，就单个高职院校而言，很难全面涵盖该行业的专业知识内容，现实的做法是根据所在地方的社会需求及学院自身优势，选择其中一些方向进行重点培养。广州番禺职业技术学院地处珠三角发达地区和穗港澳经济区的心脏地带，该区房地产业起步早、发展成熟，成为广州地区房地产开发最活跃的区域之一。随着广州“南拓”步伐的不断加快，整个番禺地区的房地产业仍旧保持着快速增长的发展态势。课题组通过对我校房地产经营与估价专业近五届毕业生的就业跟踪调查，发现大约60%的毕业生进入房地产开发企业或房地产中介企业，从事销售、策划或者估价方面的工作，这与珠江三角洲地区房地产业发展蓬勃，以及房地产交易十分活跃密不可分。再考虑到我校该专业发展的基础及师资资源优势，房地产经营与估价专业主要着重于营销策划类、评估咨询类两大职业岗位群人才的培养。
（二）岗位职业能力分析
房地产经营与估价专业的岗位职业能力如下页表1所示。
基于工作过程导向和能力本位的高职
房地产经营与估价专业课程体系开发
（一）工作过程分析，提炼出岗位具体工作任务
房地产销售岗位的工作过程可以归纳为四个阶段，即接受委托（包括业务接洽、签订合同等）、销售准备（包括资料准备、楼市采盘等）、销售实施（包括客户接待、楼盘介绍、实地看房、洽谈与促交、签订购房合同等）和售后服务管理（包括客户跟踪、协助交房、权证办理等）。这四个阶段的过程主要集中在销售实施阶段。将房地产销售工作过程进行详细分析，归纳总结为工作任务，提炼出典型工作任务如表2所示。
房地产策划咨询岗位的工作过程同样可以归纳为四个阶段，即接受委托（包括业务接洽、签订合同等）、策划准备（包括团队组建、资料收集等）、策划运作（包括主题策划、市场策划、投资策划、产品策划、销售策划、广告策划、形象策划）和策划方案执行监测。这四个阶段的主要过程集中在策划运作阶段。将房地产策划工作过程进行详细分析，归纳总结工作任务，提炼出典型工作任务如表2所示。
房地产估价岗位的工作过程同样可以归纳为五个阶段，即受理业务（包括接受委托、业务洽谈等）、现场查勘（包括拍照、记录、搜集资料等）、实施评估（包括测算价格、撰写初评报告）、审核沟通（包括送估价师审核、与委托方沟通评估结果等）和考核归档（出具报告、资料归档等）。这五个阶段的主要过程集中在现场查勘和实施评估阶段。将房地产估价工作过程进行详细分析，归纳总结工作任务，提炼典型工作任务如表2所示。
考虑到销售岗位和策划岗位的工作任务有许多相互渗透之处，我们决定将销售岗位和策划岗位合并为营销策划类专业方向。由于工作性质和工作任务的独立性，估价专业单独成为房地产评估类专业方向。
（二）转换职业行动领域为学习领域
根据德国各州文教部长联席会议的定义，所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。我们根据房地产估价职业情境和销售情况，策划职业情境中的工作过程分别确定两个专业方向的多项典型工作任务（职业行动领域），分别对其进行“通用化”处理使之成为具有普适性的课程。在学习领域，按照从简单到复杂和知识技能的内在逻辑联系进行序化，形成专业课程方向的模块体系，具体如图1所示。当然除了专门化方向的职业专门技术能力模块课程之外，专业学习领域，课程体系还设置有一系列通用能力课程，具体包括房地产经济学、房地产法规、房地产开发经营与管理、城市规划原理、建筑工程识图与AutoCAD、建筑材料与建筑装饰装修、房屋建筑构造等课程。
基于工作过程导向的课程教学实施
（一）以学生为中心，运用多元化的教学方法实施教学
高职房地产类专业相关工作过程的课程教学，对教师的专业素质和教学能力提出了非常高的要求。一方面，要求专业教师不仅要具备较高的业务水平，还要拥有一定的企业工作经验，要熟悉房地产行业相对完整的工作流程和工作要点，并且能够进行示范教学；另一方面，要求教师彻底改变传统教学的方法，实施以学生为中心、以能力素质为本位、以引导为途径、以多元考核为手段的教学理念和方法，真正实现以学生为主体的教育方式。以学生为中心的具体教学方法主要有如下几种。
“项目引导、任务驱动”的教学方法 “项目引导、任务驱动”的教学方法就是将所要学习的新知识，隐含在典型的工作项目和学习型工作任务之中，学生在教师帮助下对多项工作项目、工作任务进行分析和讨论，大体明确基本的工作思路，然后由教师“引导”和“驱动”学生由易到难、循序渐进地完成一系列“项目任务”，引导学生积极主动运用学习资源，进行自主探索，并且做到互动协作。在完成“项目任务”的同时，培养学生独立探索、勇于进取的自学能力和分析问题、解决问题的能力，进而激发他们的求知欲望和创新潜能。以我校房地产专业教学团队开发精品课程《房地产项目策划》为例，课程以房地产策划人员的岗位为中心，按照实际工作过程，整合序化教学内容，设计教学环节。将房地产策划工作任务分为10个项目，并确定23个学习型工作任务，重点突出策划人员的工作。任务教学活动的安排如下页表3所示。
团队合作法 良好的合作意识和团队精神，是现代人应具备的基本素质，同样也是每个用人单位选择人才最重要的衡量标准之一。而传统的教学方法与考核办法往往是针对学生个人进行的，缺乏对学生竞争意识与团队合作的训练和考核。团队合作教学法是贯穿整个课程教学过程的，因为任何一个学习型工作项目的完成，往往是一个团队合作的成果。以工作过程导向课程《房地产项目策划》为例，课程一共设计了12个实训项目。因此，学生会有多次团队合作的机会。比如市场定位策划这一实训项目，在项目洽谈阶段，先由策划团队负责人（学生组长扮演）跟开发商（教师扮演）进行沟通，了解客户对产品的策划要求和策划目标。在策划研讨阶段，团队每一工作成员（学生小组成员扮演）通过开会进行头脑风暴，来确定整体的策划思路。在市场调研收集资料阶段，每名工作人员都有明确的工作任务。例如：有的负责问卷设计工作，有的负责现场查勘收集项目信息，有的负责资料的整理工作等。在方案撰写阶段，大家又分工负责撰写其中的某一模块，最终由策划团队负责人将各位同事的文案进行汇总和完善，最后将策划方案提交给开发商。教师对各策划团队的方案进行可行性和科学性评价，并决定是否采纳这一方案。这样做的目的是让学生在学习的同时，提前得到岗位工作经验，使学生的沟通能力、表达能力等得到综合锻炼。
角色扮演法 角色扮演法是房地产专业教学的创新方法之一，它以职业技能培养为目标，以互动教学、仿真模拟为特点，可以极大地调动学生学习的积极性和创造性。具体组织过程如下：由教师给出一定的仿真情境和提出要解决的问题，要求学生以小组团队合作完成。各小组成员分别从所扮演角色出发，运用所学专业知识和技能，独立分析与解决所面临的问题。图2是工作过程导向课程《房地产项目策划》中的角色扮演教学环节。
（二）课程考核方案
课程考核方案是教学实施的重要内容之一，它在课程教学实施过程中对学生的学习过程起着重要的导向性和激励性作用。工作过程导向和能力本位的课程考核，必须改革传统的以结果性评价为主的单一手段，而应重视过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价手段。以本院房地产专业教学团队开发的网络课程《房地产销售实务》为例，课程考核包括“技能考核、基础知识考核、职业素养考核”三个方面，分值比例分别为50%、30%、20%（见表4）。（1）技能考核是课程考核的核心内容，包括过程考核、结果性考核。过程考核是阶段性学习成果的考核，它是对学生完成各个工作项目的学习态度、团队协作、完成效果等方面进行考核。根据各项目地位和作用的不同，分别设置不同的权重值，将各项目成绩累加起来得到过程考核的总成绩。结果性考核是对学期末综合实训项目——房地产项目销售策划方案的质量和成果完成过程的汇报答辩情况进行考核。（2）基础知识考核和职业素养考核的具体考核内容及分值详见表4。
参考文献：
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