时间：2022-06-18 01:25:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思政元素，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”、“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。提出的全新理念——课程思政，是要把学生理想信念的养成、价值观的培育融入所有课程。融入“思政元素”的课程，更能突出价值引领，让“立德树人”做细做实，培养出专业素质高，理想信念坚定的社会主义建设者和接班人。大学阶段是青年世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，大学生在理想信念和人格养成方面容易受各种现代思潮的影响，所以，大学是对学生进行思想政治教育的最佳时机。师范专业学生的政治思想品质直接影响将来一代又一代的接班人，因此，师范院校不仅要重视学生专业素质的培养，更要关注学生的思想政治教育。对于数学专业课程而言，将课程中蕴含的思政元素与高深理论完美结合在一起，可以提升思政教育在专业课教学中的针对性和亲和力，促进思政理论与数学专业课程形成协同效应，满足学生健康成长发展的需求。文章旨在挖掘空间解析几何课程中的思政元素，并将思政元素融入空间解析几何课程教学，以培养学生良好的思想品德，树立正确的价值观。
1挖掘空间解析几何课程中的思政元素，强化思想价值引领
教师可以通过教研活动或集体备课，充分挖掘空间解析几何课程内容，或课程背后与专业相关的数学文化、家国情怀、思维创新、社会责任等思政元素。努力把引领价值、提升能力与传授知识同步体现在人才培养方案和教学大纲中。为了把思政元素和价值引领等要素巧妙地融入到理论性较强又相对抽象、晦涩的数学教学中，首先要对课程中涉及的数学文化、数学家、定理、定义、公式、性质甚至符号等内容熟记于心，然后查阅资料，搜集相关素材，包括名人传记、历史传承、知识延伸、成果转化等，最后进行整理、分析，找到与所教授知识体系内容的“触点”，做到有机融合。为了不影响课堂教学的整体结构设计，素材的处理必须做到针对性强，短小精悍。授课教师要精心做好课堂设计，不能生搬硬套、牵强附会，要选择合适的教学内容，找到合理的切入点，用学生喜闻乐见的方式顺理成章地引入，做到和谐统一。将思政元素巧妙、自然地融入课堂教学中，确保专业知识与思政育人相辅相成，在知识传授过程中要强化思想价值引领，实现立德树人春风化雨、润物无声。1.1努力挖掘课程中蕴含的数学文化，提升学生的文化素养，调动学习热情。数学文化是滋养人的重要资源，内涵丰富，包含了数学史、数学审美、数学与社会及各种文化的联系等重要内容。将文化知识与美学教育融入课程，逐步建立“知识传授”与“价值引领”的人才培养体系。数学文化印证了人类对数学科学的不懈追求，承载了人类利用数学知识改变世界并不断进步的史实。教师努力把空间解析几何课程中蕴含的文化素养、审美情趣及乐观向上的生活态度，融入课堂教学，不断调整授课知识内容，使学生逐步体会数学魅力，并热衷于探索数学知识。借助数学文化讲清知识的由来，掌握其本质，加强学生的真实感受，更好地感知数学的具体作用，并努力提高学生看问题的高度。比如，在介绍二次曲线的切线时，借助极限思想，讲清核心概念并掌握其本质。同时，引入由炮弹弹道的轨迹计算和透镜的设计引起的有关曲线切线的研究。再比如，在空间解析几何绪论课中，教师介绍空间解析几何的发展史，追溯几何内容、思想与方法的演变及发展和应用的过程，特别是一些著名几何学家的科学精神及其发现数学规律的灵感等，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以提高学习的积极性和主动性。通过由浅入深、环环相扣的介绍、分析和讨论数学史和美学知识完美结合，体现出知识的和谐之美。例如，在介绍双曲面时，用多媒体动态演示截割图形，可以刺激学生大脑，使其直观感受曲线曲面的变化情况，将图形生动形象地展现在屏幕上，有效激发了学生学习几何的兴趣。同时，给出建筑上单叶双曲面的图形—广州塔，双曲抛物面的图形—“鸟巢”时，学生在惊叹造型之美时，教师分析其蕴含的数学美，并向学生提问这是如何建造的？以此自然地引出直纹面—单叶双曲面和双曲抛物面的直纹性分析。在轻松的授课氛围中，既增强了课堂教学的趣味性和直观性，又培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。这样的教学环节在不知不觉中提高了学生的学习主动性和积极性，进一步调动了学生的学习热情。1.2努力挖掘课程中蕴含的家国情怀，培养学生的奉献精神，激发爱国热情。我国历史上涌现出很多杰出的爱国科学家，他们勇担民族复兴大任，他们无私奉献的爱国精神和家国情怀是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，建设有中国特色的社会主义高校必不可少的宝贵精神财富，我们必须将其传承并发扬下去。把爱国精神、家国情怀渗透到教学过程中，能增强当代大学生的使命感及责任意识。在教学中，要积极挖掘相关知识点，润物无声地将家国情怀融入课堂。比如，在空间解析几何绪论课中，可以介绍几何在中国古代数学方面的辉煌历史，进而介绍中国几何学派创始人，被称为“东方第一几何学家”、“数学之王”的苏步青先生在几何方面的成就和其爱国故事，潜移默化地加强爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和“为中华之崛起而读书”的坚定决心。数学家背后的故事与他们崇高的追求是分不开的。当代大学生有追求有梦想、传递爱国数学家的大爱精神，科学精神，会让学生受益终生。用新时代的话语体系，润物无声地将科学家优秀的品质融入课堂教学，树立中国自信。比如，在介绍球面方程时，联想到“中国天眼”——世界最大的500米口径的球面射电望远镜（FAST）。教师简单普及相关知识，“中国天眼”的建立，让中国在该领域站在了世界的前列。从“天眼”可以看到祖国的强大，民族的强盛，“天眼”是中国人民的骄傲和智慧的结晶，这能够增强学生的民族自豪感，并彰显中国智慧和中国自信。引导学生学习南仁东院士的先进事迹，二十余年不忘初心，执着建造国之重器，体现其胸怀祖国，服务人民的爱国情怀以及淡泊名利、忘我奉献的高尚情操。1.3努力挖掘课程中蕴含的思维创新，培养学生的创新能力，激发探索精神。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果［9］。数学起源于人类的生产和生活实践，其本身体现创新的思想，包含无穷的魅力。全面培养学生的创新思维能力，同时也是培育学生解题能力，提升学习效率的主要方法。“一题多解”是创新思维的具体表现，在课堂讲授中增加“一题多解”的练习，可以丰富学生的知识构造，提高学生处理问题时思维的灵活性，激发学生对知识的探索精神。在“平面与空间直线”内容中，很多例题、习题都可以“一题多解”，但教材一般只会给出一种解法。授课教师引导学生从不同的角度分析问题，采取不同的处理方式，得到不同的解法。通过典型例题的剖析不难发现，“一题多解”既能巩固学过的知识，还能使思维的广阔性和创新性得到充分的发挥。教师在课堂上应充分利用“一题多解”，从不同方面、不同角度引导学生思考问题的本质，使他们灵活掌握知识的纵横联系，从而揭示问题本质。在空间解析几何课堂教学中，教师需要及时转变教学方式，如果所授内容有应用价值，那既要讲清理论，还要举出实例，以增强学生的几何应用意识。在教学中，既要注意培养学生理论联系实际的能力，还需要进一步加强培养学生探索创新的精神。比如，向量在物理学、工程技术、航空航天等领域的应用，渐伸线（或切展线）与机器齿轮、齿轮曲线的联系，生活中常见的旋转形楼梯是建筑师根据螺旋面而设计的，测绘学中的等高线地形图可以利用“平行截割法”得到，探照灯、太阳灶、雷达天线、射电望远镜等都是利用抛物线原理制成的，联想到这些生活中常见的实际物体，课堂气氛逐渐变得活跃，进而提高学生学习热情，开拓学生视野，真实体会空间解析几何知识的实际应用价值，不断激发学生深入研究，持续探索的科学精神，提高学生用数学的理论知识去解决实际问题的能力，达到学习的真正目的。1.4努力挖掘课程中蕴含的唯物辩证法，培养学生的辩证唯物主义观点，培育求实精神。数学中包含丰富的唯物辩证思想及辩证内容，广泛运用于数学领域［4］，空间解析几何课程中同样充满了辩证思想及辩证内容，如直线与曲线、平面与曲面、方程与图形、运动与静止、轨迹与方程等。教师要充分发挥教学内容蕴含的思政教育功能，在知识传授中“引人以大道、启人以大智”，将唯物辩证法渗透进课堂教学，潜移默化培养学生辩证的思维方法，不断提高学生的认知能力。空间解析几何呈现的各种位置关系通常都是静止的，教学时，教师利用多媒体展现动态的过程，学生体会不同情形之间的关联，动静结合，明确问题的实质。比如，在介绍曲线的轨迹与方程时，质点运动过程中渗透着数形结合与运动、集合的关系。教学时，教师要引导学生注意质点运动时隐含的制约条件，学会用运动的观点去分析具有相互联系又相互制约的轨迹问题，具体问题具体分析，探寻问题的主要矛盾以及矛盾的主要方面，寻求正确的解题思路。在讲解摆线、内（外）旋轮线及齿轮曲线时，需要理论联系实际，要注意到不同曲线上的点在运动时受到不同条件限制，同时又满足隐含条件。从而揭示了矛盾双方的辩证关系：运动和静止、相互联系又相互制约。“动”与“静”的辩证思维正是分析和解决轨迹问题的重要思路，这可以帮助学生对曲线与方程的深刻理解。经常引导学生用辩证的观点来处理问题，可以培养学生在变化中寻求规律的能力，渐渐形成周密且严谨的良好思维。更有利于学生深刻理解数学知识的内在精神实质，准确把握事物发展的方向。空间解析几何教学全程渗透着空间解析几何的基本思想——用代数的方法来研究几何［2］。比如，介绍标架与坐标时，当取定标架后，空间（或平面）全体点的集合或者全体向量的集合与全体有序的数组（或数对）的集合之间具有一一对应的关系，这种一一对应的关系叫作空间（或平面）向量或点的一个坐标系［2］。利用坐标系、函数、图形和方程等概念密切相连，形成互相联系互相转化的辩证统一体。几何学的创立及不断完善推动了整个数学的发展，教师一边讲授课堂内容一边引导学生发现唯物辩证法的观点，领会运动的观点、相互联系相互转化的观点，领会有限与无限、特殊与一般、量变与质变等的辩证观点，便于更深入地接受并运用辩证的思想去处理实际问题。
2结语
进入信息时代的高校教学，新型的授课模式正如火如荼地全面展开，慕课、腾讯会议、超星、雨课堂等让线上线下、课上课下有机地融为一体。教师要充分利用各种资源，在“立德树人”根本任务指导下，构建“大思政”教育格局，将思政教育贯穿专业课程教学始终，努力挖掘与课程相关的思政元素，强化育人功能。教师应强化教育教学研讨、科学制定教学计划、优化教学设计、完善教学方案、实现专业知识与立德树人目标的融会贯通。教师要创新教学方式、改变教学手段；要深化课程评价方式的改革，强化教育教学。要不断提升人格魅力，和风细雨地引导学生。要积极去探索育人途径，具备积极主动的改革态度；要创新育人手段，转变育人理念，做好理想信念、道德情操等方面的表率作用，使学生的德性修养得到逐步提升。在专业课中植入思政元素，润物无声地触动学生，不仅能增强他们的爱国心强国志，也可以加深其对专业知识的理解，让学生真正感受到学有所用，还能调节课堂氛围，吸引学生关注课堂，逐步提高人才培养质量。教师要坚决守好课堂“红色教育”［9］这段渠，种好专业课程思想政治教育责任田，精心培育社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
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关键词：社会心理学；课程思政；教学策略
思政课程贯穿于学生的所有课程当中，并且能够融入每一个教学环节，向学生不断的传授知识的同时，还能够提高学生的思想品德。思政课程能够达到目前学校高等教育。立德树人的根本要求，因此如何挖掘专业课程中所蕴含的思政教学元素，并将其有效地衔接在一起，我们目前还在探索当中，我们将以社会心理学课程作为案例，为思政课程的有效实施提供一定的借鉴。
1社会心理学课程融入思政教学的优势
1.1二者的融合有利于提高学生的心理健康水平
当代大学生面临着较大的学业压力和就业压力，时常遇到学业、生活、情感方面的挫折，很容易出现心理问题，成为大学生成长和成才道路上的阴影，因此当前大部分高校都开始积极重视大学生的心理健康教育，并将其纳人了思政教育的体系之中。而社会心理学中的很多内容都有利于学生的心理健康，在学习社会心理学的过程中，学生可以用社会心理学的专业知识来分析自己和他人在社会中的一些心理和行为，正确的看待自我。社会心理学教师可以挖掘出社会心理学课程中蕴含的很多的德育元素，例如正确的沟通方式、合作能力、价值观的培养、自制力的培养等，这样能够有效的提升大学生的心理健康水平，对学生的綜合心理素质发展有着积极的作用，从而达到思政教育的目标。
1.2思政元素可以渗透进社学心理学中
课程思政是要在专业课程中融入思政内容，这就需要找到二者的契合点，而社会心理学与思政教育之间具有非常多的契合点，二者可以实现自然的融合，从而达到良好的教学效果。
社会心理学研究的是人在社会中所表现出的行为模式以及其内在的心理活动规律，而这些都是发生在一定的社会背景下的，这个背景就包括政治制度、经济发展程度以及文化背景，可以说这些因素都会对人的心理和行为产生巨大的影响，也是社会心理学的重要研究内容，而这些都与思政教育内容有着广泛的联系。因此，社会心理学蕴含着丰富的思政教育元素，例如教师在讲解社会政治制度、角色规范等内容时，都可以适时的引入思政内容，引导学生对我国的政治制度、法律法规等进行了解与思考。
2社会心理学的思政教学策略
2.1精准提炼社会心理学中的思政元素
在社会心理学课程当中不断的挖掘其所存在的思政元素，教师还要在传授专业知识的同时，还要找准思政元素的契合点，不断的将社会心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同时，还要在不影响专业课程的情况下限制课时。教师还应当研究人们在社会传言中所在的心理状况以及行为规律，并结合专业进行学习，精准的提炼社会心理学当中的思政元素，使得社会心理学和思政教育不断的融会贯通，也不会受到专业教学的冲击。
2.2积极应用网络平台，适时引入思政内容
在社会心理学的教学过程中，教师可以积极利用网络平台，适时的引入思政内容。当前网络信息技术非常发达，网络为师生提供了一个良好的交流平台，社会心理学教师也可以通过网络获得更多的教学资源。例如教师在讲授“自我意识”这部分教学内容之后，可以在网络平台上发起一个小词论，让学生谈谈什么是“我”，在这个过程中，教师就可以通过学生的发言掌握学生的思想动态，适时的进行教育，帮助学生正确的认识自我，特别是引导学生认识到自己理想的自我，以及现在的我与理想的我有哪些差距，引导学生树立正确的理想和价值观，并引入一些革命先烈和当代奋斗者的事迹，鼓励学生勇于追求自我，将个人理想与社会理想融为一体，实现自我的价值。
2.3创新社会心理学课程评价机制
在教学过程当中，通过评价活动本身的效果保证目标能够顺利的进行并完成，因此这个过程一般我们将其称之为过程性的评价。在社会心理学教学中，教师应该多使用过程性评价方式，将其作为结果性评价的重要补充，注重学生在专业知识学习的过程中所表现出的学习动机、学习态度。在设置社会心理学考试时也要加入一定的思政内容，通过这种方式提高学生对思政内容的重视。
2.4教师要加强自我综合素质的提升
如果想要让学生的心理健康健康完善的发展，教师就应当对自身的行为进行约束，并不断地提升自我的综合素质。教师要不断的调整是自我的心态意识，并且完善自身职业道德水平的建设。教师每天以乐观的态度，通过自己的一言一行不断地感染学生，对学生的能够起到一定的作用。社会心理学教师要用自己高尚的师德、正确的价值取向、饱满的教学热情对学生产生影响，实现显性思政教育与隐性思政教育的融合。
3结语
我国目前对于思政课程的研究还处于摸索阶段，就目前情况来看，社会心理学的课程思政还是有着良好的教学效果。本文通过对社会心理学专业课程思政教育的初步优势进行探索，不断的挖掘教材当中所原有的思政元素，将其和专业知识融入到一起，运用多元化的教学方式不断的提升学生的综合素养，促使教师完成专业教学任务的情况下，培养学生的思想道德水平。
参考文献
[1]刘海鹰，刘听.社会心理学课程思政教学分析与设计[J].大学教育，2020（04）：25-28.
［关键词］高职；艺术设计专业；课程思政
一、前言
作为高等教育的组成部分，职业教育是我国经济发展水平和民族文化实力的重要体现。艺术设计专业的学生是推动中国特色社会主义文化建设的重要力量，承载着继承和发扬中华优秀传统文化、促进文化创新、推动文化事业和文化发展的重要使命。我国现有高职院校艺术设计专业的培养模式通常会造成学生的综合素质较差，知识“死板”不灵活，社会竞争力和适应性弱。就生源方面，高职院校的学生结构比较复杂，在国家采取措施降低文化课程录取分数提高艺术专业录取率的情况下，许多学生无法进入艺术类专业，部分学生缺乏扎实的基础，整体素质参差不齐。扩大招生的艺术设计专业教师资源不足，不可避免地导致教学质量迅速下降，给原本存在不足的专业带来更大的压力。在这样的环境下，原本就有待引起重视的课程思政建设发展更加困难，为了进一步推进课程思政建设，高职院校需要加大力度。
二、高职院校艺术设计专业课程思政调研
（一）调研内容
通过调查可以了解当代高职院校学生对当前社会热点、祖国文化、所学专业、社会责任的了解程度，透析大学生的爱国主义和职业道德意识，发现所存在的问题，从而针对性地结合课程思政教学提出解决方法，根据开设课程的特点，把中国梦的宣传教育、理想信念教育、职业文化、工匠精神、革命传统教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）调研反馈
从调查中发现：（1）60%的学生对中国作品的兴致表现为一般，但从年级对比来看，随着专业知识的深入或者社会实践的介入，大三学生对中国作品的关注度达50%以上，相比于大一、大二的学生，其更多地去关注具有中国特色的现实案例。（2）对社会热点问题的关注度有52%的学生选择为一般，但从年级来看，随着阅历的增长，高年级学生相对低年级学生对当前社会热点的兴趣有所提升，但幅度不太明显。（3）作为中国人，中华传统文化早已耳濡目染，因此，75%的学生对此都有一定程度的了解，从调查数据来看，无论是在年级分布还是了解程度上，都呈平行发展趋势，且只基于表面，当细化到具体文化元素或特征时，有70%的学生对文化内涵缺乏深入理解。（4）各年级学生的爱国情怀较深厚，有关爱国主义题材的影片、歌曲或者纪念日也耳熟能详，特别是91%的学生表示更喜欢过中国传统节日，但在深入问到具体有关爱国主义情境中的代表性元素或特征时，各年级学生的理解程度仍不够全面，能说出5种以上元素的学生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能来自受教育的程度或者是所处的环境等因素的影响。（5）62.4%的学生能够认清自己的专业特长，很好地定位自己，但是在沟通表达方面较弱，且随着年级的增高，呈现出负增长趋势，善于沟通的学生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可见，随着年龄的增长，学生越来越封闭自己，不善于把自己的想法表达出来，反而更愿意选择闷头苦干。（6）大部分学生除了学习书本上的知识，还愿意去开拓其他知识领域，他们基本都带着理性的头脑去思考，都会从以人为本的角度去考虑问题，但对自己专业领域精细度即精益求精的态度（占比18%）以及专业知识的深度（占比22.4%）的把握程度仍远远不够。（7）有31.7%的学生因为自己的兴趣爱好选择了自己的专业，27%的学生是为了好找工作，12.9%的学生取决于父母，仅有8%的学生是为了服务人民、奉献社会。主要原因是自我意识占主导地位，利己思维的存在，对于理想信念的宣传不到位。对自己所学专业的了解，随着教育程度的不同以及与社会实践接触的增多，高年级学生确实比低年级有更深层次的了解，但只有30.9%的学生能够领悟专业的内涵以及社会价值。大部分学生的学习态度是乐观、积极、向上的，但仍有学习没有兴趣（20.6%）、受挫抗压能力较差（11.9%）等问题存在。进入大学就应该尽早规划今后的道路，从调查中发现有9%的学生还没有进行规划，特别是大三年级的学生占比5%，说明理想信念的教育没有全面化，导致部分大学生对自己的未来感到迷茫，没有期待。（8）目前，集中理论授课（76.8%）和理论作业的布置（75.5%）为主要的授课和课后反馈形式，其次是小组讨论（47.9%）和实践教学（46.3%），课程设计占比64.1%，但是团队合作和社会参与的形式比较少，认知与实践无法有效地衔接起来，无法激起学生的团队意识和社会责任感，这也是有些学生对专业理论课缺乏兴趣的原因之一。
（三）调研的统计与分析
本次调研分析主要采用SPSS26.0对所收集的样本进行信度分析、效度分析。为了检验所得数据的质量、内在一致性和可靠性，采用α信度系数法。信度系数0到1之间，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之间说明能够接受；介于0.7和0.8之间说明有项目需要修订；信度如果在0.7以下说明问卷设计的合理性有待加强，有项目需要抛弃。该问卷总体α信度为0.837，每一项的信度均高于0.7，说明整体的信度良好，可以进行进一步分析。为了验证问卷调查的结果能够进行因子分析，故运用SPSS26.0进行KMO和巴特利特检验以说明因子间具有相关性。KMO值越接近1说明变量之间的相关性越强。而数据显示，KMO为0.878大于0.7，巴特利特球信度检验显著性为0.000，说明数据之间具有相关性，适合后续的因子检验。
三、高职院校艺术设计专业课程思政教育存在的问题
1.改革开放以来，中西方文化交融，由于各种思潮的涌入，高职设计专业学生对中国优秀案例缺乏关注，不能很好地将理论与实际相结合，将所学知识迁移到实际案例中。他们有较强的爱国主义精神和一定的传统文化认识，但只知其一不知其二，不会深挖其内涵，不能很好地运用到自己所学的专业中将其传承和弘扬。2.虽然高职院校艺术设计专业学生道德素质主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽视的问题：社会责任感淡薄，不关注国家现状，不了解社会热点，抱着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的态度。他们基本是独生子女，一方面被父母保护得较好，自身受挫力较差，在实践过程中缺少磨炼，依赖性较强，往往听从父母安排，所学专业知识不够扎实，只要毕业拿个文凭好找工作，没有自己的理想与信念，对自己的未来没有打算；另一方面自我意识强，喜欢沉浸在自己的世界中，不善于表达，有较强的利己思维，对国家和社会缺乏服务意识和奉献精神。3.高职院校培养的是技能型人才，是社会适应性和技术应用性的统一，可是往往课堂中的理论与社会实践脱节，缺乏社会真实项目的引入和社会活动的参与，单薄的理论讲解和理论作业，使学生提不起兴趣，缺乏学习的动力。
四、提升高职院校课程思政效果的对策
（一）将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中
高职院校艺术设计专业学生德育情况不够普及，对于国家层面、精神层面、价值层面的内容未有太多涉及，虽然学校有开设思政课程，但是针对面比较狭隘，授课内容专一化，因此需要将思政元素融入不同类型的课程教育教学中。将思政工作贯穿学校整个教育教学过程中，是实施课程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推进课程思政教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但调查发现课程思政建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从思政元素融入专业课中应遵循的原则出发，制订可实施性较高的教学改革方案。
（二）将思政元素融入专业课程中
教师需要结合所教课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，带学生走出课堂，进行实地考察调研，结合社会实际案例，实现专业知识和思政元素的有机融合。结合专业特点，引导学生思考社会发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。例如，在设计课程中，可将抗击疫情的场景融入其中，吸引学生参与到相关资料搜集中，认识到我国人民齐心协力，不畏艰难，所采取的应对策略，使疫情得到有效控制，促使学生萌发出强烈的爱国激情，从而在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任和担当精神。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现课程思政教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。例如，在家具设计课程中融入中国明代家具所颂扬的简洁质朴、结构优美乃至现代新中式的设计一直沿用至今等方面的内容，在保证课程教学取得良好效果的同时，又在不经意间促进学生以人为本、工匠精神的道德素养的形成。
（三）根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析
遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的地进行专业课教学。以设计类课程为例，深挖中华优秀传统文化及红色革命内涵，将其自然引入专业知识教学中，让学生交换想法，各抒己见，在学习的过程中增加彼此的交流互动，更加理解中国文化的博大精深，提高对红色经典的认知，并能运用到自己的课程设计中，使中华优秀传统文化和爱国主义精神得以宣传和发扬。这个过程中有助于提升学生的思考能力，使他们在纷繁复杂的信息中能准确辨别真假、善恶、美丑，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，为学生顺利成长与健康发展奠定基础。
五、以“手绘设计实训”课程为例，探讨课程思政实施方法
（一）专业课程思政整体设计思路
培养学生爱学习、爱专业、爱学校的“三爱”情怀是树立正确世界观、人生观，实现自身价值的有效途径，在专业教学中渗透思想教育，实现培养高素质技术技能人才的目标，其具体做法与思路是：以建设校园文化为主旨，将校园手绘明信片的设计融入项目式教学中。在校园里进行调研。对学生学习、生活方面深入调查，记录下美好的校园风光。体验集体生活、感受教师的谆谆教导，感受充满正能量的校园氛围，培养学生对学校的感情。借助专业特长，对校园视觉特征和元素开发进行补抓，在认识校园文化特征的基础上，了解视觉的特点，发挥团队合作精神，通过照片资料的搜集，分组对学校的风景、人物、美食三个方面进行归纳分析，之后，在此基础上进行设计表达，使学生发现专业的价值。通过对设计方法和表现形式去深化设计方案，发现问题，解决问题，同时通过小组成员对样品的反馈，发挥严谨认真、精益求精的工匠精神，验证创作过程中的合理性和有效性，并以校园明信片的外延作进一步思考，推广学校的特色文化，使学生感受劳动生产过程，懂得天道酬勤，从而使学生感悟到学习的价值。
（二）改革教学内容
“手绘设计实训”课程作为人才培养方案中的专业实践课程，对学生的专业知识和专业技能的提升起到至关重要的作用。将课程思政的教学内容融入专业课程的教学中是教学内容改革的难点。专业负责人从专业技能的层面对企业、学生进行调研，了解企业需要的技能，从需求方的角度确定专业课程的教学内容。另外，课程负责人组织思政课程教师、专业课程教师根据该课程的特点确定思想政治教学的融入。
（三）改革教学方法与手段
摒弃陈旧、落后的教学方法，组织学生进行调研活动、采用翻转课堂的教学方法，将学生变为课堂教学的主体，将思想政治教育与专业教学相融合。如在本门课中，采用项目教学法，以“校园明信片设计方案”为中心，将校园调研、设计元素提炼、可行性验证、草图绘制、后期效果处理等教学内容，以工作任务的形式分发，将吃苦耐劳、团队合作、工匠精神、创新意识等课程思政的内容应用在本门课程中，既完成了教学目标，又推广了学校的特色文化。
（四）课程思政的具体实施
“手绘设计实训”由校园明信片方案设计、草图绘制、后期效果处理、明信片打印出图四个项目构成。课程以项目为单位组织教学，以典型项目工作任务案例设计为核心，辅以相关专业知识，融入课程思政的内容，让学生在设计制作校园明信片的过程中，加深对专业知识、设计的理解，同时提升学生的个人品德和职业道德修养。
六、结论
思政教育始终是学校德育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义，针对高职院校学生德育情况的问题及改进措施进行分析，以思政元素在学校专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，要将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善高职院校的思政教学体系。
参考文献：
［1］赵为.高职院校艺术设计专业思政教育与专业教育融合研究［J］.陕西青年，2019（11）.
摘要：本文以高校税法课程为例，分析了在税法课程中融入课程思政的必要性，提出了通过加强师风师德建设、将课程思政融入到常规教学中、将课程思政嵌入到专题教学中等路径，对税法课程思政改革提出具体建议，并以个人所得税为例，介绍了课程思政在税法课程中的具体实施过程，旨在进一步贯彻高校立德树人教育理念，对高校课程思政改革、实施专业课程思政融合具有一定的指导意义。
关键词：税法课程；思政教育；实现路径
一、税法课程思政建设的必要性
首先，国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。实现立德树人，离不开教育体系制度支撑。要把立德树人作为教育工作的主线，融入思想道德教育。高校教学过程应为学生提供一个德育养成的环境，必须把德育放在重要的位置上。因此，开展课程思政能力建设，能够使高校在育人过程中，潜移默化地完成德育工作。其次，随着互联网信息技术快速发展，学生获取信息的方式多样，获取的信息也是鱼龙混杂，许多学生受社会不良风气影响较大，不重视社交、沉迷于网络世界、理想信念淡化、道德选择偏差、“三观”不正等问题突出。这些问题表面上看原因多种多样，实际上却是教育的问题，学生抵触传统的说教，因此我们应该在教育方式和内容上有所反思和创新。教师可以通过专业课融入课程思政内容，既能够降低学生对传统说教的抵触，又能够将正确的“三观”教育和社会主义核心价值观传授给学生，进而全面提高学生的综合能力和职业道德修养。最后，从课程本身的特点来说，税法作为财会专业的核心课程，主要培养财务领域的专业人才。一方面，随着人工智能和互联网技术在会计和财务管理领域广泛应用，财务共享系统被多数企业使用，财会专业对人才的需求发生了重大变化，现在的财务岗位和别的岗位交互程度更深，财务管理专业亟须深化教学改革。另一方面，财务会计类工作岗位，除了对学生专业知识和操作能力有要求外，更需要学生有规范操作、遵纪守法意识。然而从目前我国高校开设课程及教学建设情况来看，税法这门课程教学由于知识点较多，在上课过程中普遍将重点放到对学生专业知识和技能传授上，对于思想道德品质培养及依法从业观念教育、社会主义核心价值观引导较少涉及。税法作为会计类的专业基础课，有必要且应该与时政紧密结合起来，融入思政元素，将知识教育与思想教育相融合，建设一支质量高、思想好、道德优的税收从业人员队伍。
二、税法课程融入课程思政元素的实现路径
（一）将课程思政融入到常规教学中
目前财会专业人才培养方案更侧重专业知识的培养，较少涉及到课程思政教育的内容。因此，除了上述提到的增强育人者本身思政教育能力之外，还要将课程思政建设落到实处，高校税法课程这就要求教师从人才培养方案开始就当融入思政元素。在此基础上，日常教学过程中，教师要深入挖掘税法课程思政元素，并融合历史、经济社会发展、时事政治等知识，以引导学生认识到税法对于社会主义事业建设的重要性，感受学习税法对于建设社会主义精神文明的意义和价值。课程内容中具体的思政教育元素设计如表1所示。
（二）将课程思政嵌入到专题教学中
在税法课程讲授过程中，将课程思政元素嵌入到专题活动内，可以增加宣讲课程思政的趣味性，学生也更容易融入其中。比如在讲到个人所得税这一模块时，可以将个别明星偷税漏税事件做成专题案例，设置讨论题目时让同学们一起参与，在此过程中将课程思政教育融入到专业课知识讲解中来，激发学生兴趣的同时，让学生真正感受到依法诚信纳税对国家、社会及个人的影响。具体教学安排如下。教学目标包括知识目标：了解个人所得税的概念，掌握个人所得税的征税范围及计算方法；能力目标：提高涉税业务处理能力；素养目标：培养独立思考及表达能力，增强遵纪守法、诚信纳税意识。教学重点是个人所得税的征税范围；教学难点是个人所得税的计算。教学过程设计主要包括课前、课中和课后。课前：（1）让学生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星阴阳合同偷税漏税”事件；（2）在超星学习通中下发课前预习课件《个人所得税的概念及征税范围》，布置作业，让学生列举出身边亲人所交的税中哪些是个人所得税。课中：课程引入：（1）随机找两组学生讲述“**明星阴阳合同偷税漏税”事件的大概过程，激发同学们作为“吃瓜群众”兴趣；（2）联系案例，让学生找出事件中涉及的违反税法规定的行为。专业知识拆解学习：（1）学习个人所得税的概念及征收个人所得税的意义，辨析个人所得税与企业所得税的异同；（2）学习个人所得税的征税范围及计算方法，引导学生探究生活中有哪些行为需要缴纳个人所得税；（3）将案例展开讲解，首先让学生理解什么是“阴阳合同”，引导学生按照税法规定，计算此次案例中应该缴纳多少税，同时重点学习个人所得税的计算，并以明星偷税漏税对国家财政收入及个人职业发展的影响为例，教导学生树立依法诚信纳税意识。课后：（1）布置小组作业，找出近年来我国查处的明星偷税漏税事件及其中涉及到的具体税额；（2）以逻辑导图形式，总结“阴阳合同”中涉及到的不同税种及相关知识点，并将作业上传至学习通平台；（3）录制依法诚信纳税（如偷税漏税的危害性）宣讲小视频，将思政教育进一步落到实处。
作者：郑新楠 李小玉 王飞
【关键词】课程思政；制药分离工程；教学改革
高校是一个人才孵化基地，人才孵化过程是高校坚持育人和育才有机结合的过程。人才培养体系水平高低，关键取决于思想政治工作体系建设力度，评判标准看其是否贯通于人才培养体系全流程中。课程思政建设是思想政治工作体系建设关键点，并且要避免专业教育和思政教育出现“两张皮”现象出现[1]。检验高校工工作成效的最根本标准是“立德树人”，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：立德树人为根本任务，引领价值导向、科学知识传授和技能培养融合为一体、不可分割。全方位促进课程思政建设，将价值观导向和引导贯穿于科学知识传授和技能培养之中，帮助年轻学子塑造优良品德、建立正确三观（人生观、价值观、世界观），这是高校培养人才应尽到的义务，必备的内容。学好这门“必修课”壮大教师“主力军”队伍、深挖“主战场”课程建设厚度、夯实课堂授课“主渠道”,梳理并分解高校-学科-专业-教师各层级工作侧重点，各自做好育人和育才工作，按职能分解好任务，在责任书大纲下各自管好“责任田”，确保通识课程、专业课程与思政课程齐头并进、相互促进，显性教育和隐性教育相机融合，形成互补效应，推进思政大格局建设，促进全员全程参与全方位育人活动中[1]。人才培养体系的构建，需树牢其中心地位，完善三方面建设：人才培养目标、学科知识体系、评价体系。如何将课程思政教育紧密结合学科内容，以显性教育和隐性教育的方式达到思政教育的目的，思政内容的选择、融合设计及融合方式至关重要。
1“制药分离工程”课程内容和特点
“制药分离工程”课程重点研究药物提取、分离、纯化、浓缩等理论与技术，现代药物主要由化学合成药物、天然药物和生物发酵药物等组成，所以药物分离工程也涉及了化学、中药与生物交叉的领域，集成了化学分离、中药分离与生物分离原理与技术[2]。本课程从系统工程的角度围绕制药工程领域药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术的全过程，探讨药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术等工艺原理、制备方法、数据计算及其实际应用。“制药分离工程”主讲化学合成法制备原料、中草药粗产品、生物发酵品分离和纯化的工程技术学科，重点讲述萃取、非均相分离技术、精馏技术、膜分离、吸附、离子交换、色谱分离过程、结晶、电泳、手性分离、干燥和造粒等单元操作原理及其在制药领域的应用[3]。作为原料药生产下游过程的分离纯化，在整个制药过程中往往起着决定性作用。因此，将思政政治教育贯穿于“制药分离工程”课程教学中，有助于提升制药工程专业学生的专业涵养、思想品德，从而实现专业人才培养目标。
2“制药分离工程”课程思政内容的筛选
“制药分离工程”课程思政内容结合工程学科知识，既体现我们优秀传统文化传承、文化创新智慧、制度优势，又进一步激发学生的国家自豪感、民族自信心，增强学生的工程伦理和历史责任感。基于本课程学习目标，使学生具备以下能力：（1）学生能够运用制药过程所涉及的主要提取、分离、纯化、浓缩等技术的基本理论、基本原理、基本工艺，根据实际生产或实验中遇到的问题，提供解决问题方案或设计目标。（2）学生能够针对分离对象的特点，选择或设计合理的工艺路线及进行初步的工艺估算，并理解影响的主要因素，为正确选择设备或装置提供依据。（3）在选择或设计合理的制药分离工艺路线及设备过程中，学生能够综合考虑项目对环境、职业卫生及安全（EHS）以及对经济、社会可持续发展的影响，并提出相应的解决方案或措施。（4）在制药分离技术开发、工艺设计和优化等工作中，学生能够综合考虑包括技术经济、项目管理、技术成熟度等因素，分析和比较各主要分离技术和设备的基本特点，了解其发展趋势。结合制药分离工程课程教学目标和课程特点，收集中国现代科技成果和日常生活中的智慧等方面课程思政内容。从多角度结合制药分离工程课程教学内容，体现制药分离技术发展进程；从工艺技术入手，展现“新”“老”分离技术的相互交叉、渗透与融合，体现工艺创新；以我国科学家的实践经历激发学生学习热情和积极性，弘扬老一辈科学家大公无私、为国家崛起无私奉献的爱国精神来激发学生爱国热情来传承为中华崛起而读书的担当精神；通过列举生活实例，引导学生往学科方向进行思考问题，培养其独立分析问题形成原因，能给出解决问题方案的能力，课程思政的价值引领和导向作用体现于学科教学全过程中。
3“制药分离工程”学科内容与思政内容的融合设计
根据制药分离工程的教学目标，融合课程思政目标，进一步结合该课程授课的具体内容，深入挖掘与课程单元操作高度契合的思政元素，以教材、宣传手册、课件、讲义、图片、微视频等为载体，构建思政教育主题案例贯穿于课程各章节中，通过案例法、研讨法等教学模式对学生进行显性和隐性的思政教育[4]。思政元素应契合相应的操作单元，将价值导向和引领贯穿于科学知识传授与技能培养中，三者融为一体，不可割裂。部分教学案例如表1所示。
4思政内容的融合方法
4.1充分利用智慧教学系统，推行新型教学模式
随着网络信息技术的高速发展，网络教学具有实现教学资源共享，实时信息互通，远程通讯，师、生、第三方评价等多主体参与等各项功能[6]，已成为课堂教学的重要补充。因此，我校教师正确有效使用超星泛雅一平三端的教学管理平台对课程思政建设，将与课程思政内容相契合的思政案例、课件、宣传册、讲义、微视频通过该平台与学生共享，将课堂教学延伸至课后。
4.2充分利用翻转课堂教学模式，推行学生为中心教学模式
在“制药分离工程”课程思政内容建设中，利用翻转课堂教学模式，以学生为中心、小组研讨的形式学习课程思政内容，然后将课程思政内容的内化与产生共鸣，小组学习整理形成结论，最后以专题形式进行汇报。翻转课堂注重以学生为中心，引导学生积极主动学习，通过思政内容引发学生对相关学科内容的兴趣，激发学生思考与发挥学生学习的能动性。
5结语
关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革
一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义
在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。
二、“纺织品整理学”课程教学目标
1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。
三、“纺织品整理学”课程思政建设举措
结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。
四、结语
实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献：
［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．
关键词生物制药；药理学；课程思政
总书记在全国高校思想政治工作座谈会上进一步指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程、全员、全方位育人；要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]这是对课程思政的科学概括和集中阐述。将思政教育有机融入高校“新工科”专业课教学中，能增加学生的专业认同感和热爱度，强化学生的社会主义核心价值观，这是“新工科”专业课教师所需要思考的问题[2-3]。
课题组在课程思政理念指导下，在常熟理工学院工科生物制药专业必修课药理学课程中，进行了初步的课程思政教学探索和实践，期望为“新工科”专业课程思政的进一步实施提供一定的借鉴与参考。
1药理学课程实施课程思政的必要性
药理学课程的主要教学内容为药物与人体相互作用规律及其作用机制，与其他专业课程相比，药理学主要内容具有多学科基础理论相互交叉、相互支撑的特点，核心任务是保障药物的安全、有效。因此，在教学过程中，除了传授专业知识，更要引导学生形成对医药文化、职业价值的认同感，树立“健康所系、性命相托”的职业责任感，以及“是药三分毒”的药物使用理念，积极引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[4]。
2药理学教学中课程思政元素的提炼和有机融入
课题组在查阅文献、深入一线调研的基础上，结合专业特点，挖掘、整理思想政治教育点，确定融入药理学课程教学的基本路径和思想政治教育的主要目标，旨在在知识传授中强调价值观的同频共振，将思想政治教育和职业素质教育贯穿教学全过程。
2.1爱国情怀
教学过程中，结合药物的发展历程将科学家的故事导入课程中，增强学生的民族自信和科学自信。如李时珍所著的《本草纲目》是世界上最重要的药物文献之一；诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素，为人类抗击疟疾做出突出贡献等。用这些案例激励学生汲取中华文化精髓，着力提升科研原创能力，未来在科技创新上不断突破。
2.2社会责任
以“辛伐他汀与伊曲酮康唑合用导致横纹肌溶解致人死亡”“抗生素滥用滋生超级细菌”等案例，激励学生增强“健康所系、性命相托”的社会责任感，只有不断学习相关领域研究进展和学科前沿，努力提高专业知识和技术水平，才能在实践中尽可能地减少药物对患者的伤害。
2.3法制观念
结合“”史料和关于的宣传视频、图片资料，让学生明白吗啡等特殊药品具有双重性，正确合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不当，药品将变为。结合现代药品、的发展态势，呼吁广大学生提高对的警惕性，洁身自爱，远离。
2.4科学素养
以弗莱明发现革命性药物青霉素的例子，教育学生任何重大发现都是必然的偶然，这种偶然只留给有心人，唯有努力付出，才会有回报。用英国药学家亨奇和肯德尔发现糖皮质激素治疗类风湿性关节炎而获得诺贝尔奖的故事，启发学生大胆创新，要具备严谨的科学态度和追求探索的精神。
2.5团队合作
以抗幽门螺杆菌药三联法或四联法使用杀灭幽门螺杆菌、头孢羟氨苄与藿香正气水合用导致双硫仑样反应、瑞格列奈与克拉霉素联用导致低血糖等例子，引导学生提升大局意识，培育协同作用、团队合作精神，尽量做到个人利益和整体利益相统一。
2.6关爱生命
在药理学课程教学中，实验动物一直扮演着重要角色，学生应当对其有着敬畏的态度和感恩之心，善待动物，不虐待动物。将平等、尊重、关爱的人文素质教育贯穿到实验教学的每个环节，使学生敬畏生命、学会感恩。
3药理学课程思政教育融入的具体措施
3.1提升课程组教师的育德意识和育德能力
课题组教师具有较丰富的专业理论教学经验，但思政教学理念的积累不够，专业知识讲授与思政内容引入的过渡显得生硬晦涩。课题组教师要积极参加课程思政培训与交流，开阔视野，转变思想，强化“守好一段渠、种好责任田”的理念和意识；积极争取教改项目来支撑课程思政教育，提升“课程思政”教学设计的水平，使药理学与思政理论课同向同行，形成协同效应；自觉加强思想道德修养，通过率先垂范、言传身教，潜移默化地引导学生塑造健康人格，实现全程育人、全方位育人。
3.2构建课程思政教学大纲的顶层设计
课题组在进行教学大纲设计时，对照专业培养计划的相关毕业要求，修订课程思政教学大纲，挖掘梳理教学内容中与思政教育的结合点，把社会主义核心价值观融入“药理学”课程教学。有重点地精选一些教学内容，通过典型案例素材分析，合理整合课程理论和相关教育主题，从而实现课程思政成效最大化。
3.3丰富教学方法和教学手段
在教学实施过程中，改变原来的填鸭式教学，创新授课形式，利用云班课、云平台进行线上线下融合教学。课前，教师融合思政元素的热点案例视频、外延知识链接等教学资源，内容更丰富、更生动形象，学生通过查阅文献、寻找素材，加深对课程中思政元素的理解。课中，教师通过头脑风暴、轻直播/讨论、课堂表现等活动环节，在专业内容的背景交流中，结合相关典型案例进行思政教育的导入，教学互动更便捷、更灵活。课后，通过习题、考核和调查问卷，教师对学生学习效果的掌握更直观，教学效果更加理想。
4药理学课程开展课程思政的成效
课题组对生物制药专业2018级本科生进行药理学课程教学改革网络问卷调查，92的学生认为药理学课程思政线上资源比较好，有利于提高学习兴趣；90的学生认为药理学课程融入课程思政的教学改革使他们收获甚多。将课程思政引入药理学课程，达到了专业教育和思想政治教育的双重目的，丰富了药理学的教学内容，明显增强了学生的学习兴趣，促成了良好的学习风貌，提升了教学效果，并且推动了一部分同学的课外延伸学习。
5结语
挖掘课程思政元素，在课堂教学中贯彻思政教育，知识传授与价值观教育必须同频共振，这是加强学生职业道德和素质的良好教学形式，是新形势下落实教育立德树人根本任务的必然趋势和要求，是实现思想政治教育工作贯穿育人过程的重要途径。课题组药理学课程思政的教学改革还未完全成熟，在今后的实践探索中，将进一步分析存在的问题、寻找问题的解决途径、丰富课程教学内容体系框架，并完善教学效果评价方法，切实提高课程思政育人质量。
参考文献
[1].把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09．
[2]张杰,邹洪涛.新工科核心素养培养与课程思政协同育人[J].教育教学论坛,2019(8):60-62.
[3]李凤.给课程树魂:高校课程思政建设的着力点[J].中国大学教学,2018(11):43-46.
[关键词]高分子基础教学；信息化教改设计；课程思政设计；教学诊断与反思；职业技术教育教学
受疫情影响，各大院校都面临传统线下教学模式难以开展的现状。为响应教育部的“停课不停学”的号召，维持正常教学秩序和教学计划，各院校纷纷在疫情防控期间开展在线教学和疫情后常态化教学模式改革的推广应用。化工专业领域学习课程《高分子基础》的教学也要打破传统，建立基于职教云和在线虚拟仿真操作网络平台的课程设计体系，充分利用网络课程和在线虚拟仿真操作的交互性、共享性、开放性和自主性等基本特征，开展线上线下混合式教学改革活动，并结合课程教学资源挖掘“课程思政”内涵，在润物细无声中达到德技双修的教学目标。
1《高分子基础》信息化教改的设计理念
《高分子基础》课程信息化教学改革设计理念是以就业为导向，根据行业专家对高分子化工类专业所涵盖的岗位群进行职业能力分析，以单体来源、合成方法、路线到聚合成原理、方法为主线，紧紧围绕主线的需要选择课程内容，围绕与职业活动相关的“项目”工作过程，借助信息化手段与技术展开教学，创设学习—工作情境，以职业能力分析为依据，以工作任务为载体，设定职业能力培养目标，综合考核学生的专业能力、方法能力和社会能力。
2《高分子基础》信息化教改的设计思路
《高分子基础》信息化教改的设计思路首先是要做好课程的整体设计，从设计说明，学情和教材分析，学习目标和内容、教学模式和方法设计、学习资源、企业岗位实践和考核设计等方面做好全面布局和实施计划，并根据“课程思政”教学改革工作总体目标，遵循教书育人规律和学生成长规律，明确课程育人目标、在课程整体设计中体现课程思政，挖掘思政素材。其次，教师还要在教学实施过程中精心做好每一次课的教学单元设计，优化课程单元教学方案、健全评价体系，实现红专并进。
3《高分子基础》信息化教改具体实践
3.1精选现有的网络资源，设计教学活动整体方案，优化首次单元教学。本课程的教学活动整体设计为两大模块，模块一为理论知识学习，可细分为五个教学情景，即识别聚合物与聚合反应、连锁聚合、逐步聚合、聚合物化学反应和聚合方法；模块二为高分子合成基本技术，即高分子合成仪器和装置认识学习情景，高分子合成实训基本操作。要想在有限的课时内实现行之有效的教学改革，首先需要遵循“对岗位、依规程、练操作”的课程建设理念，整体教学设计时要精选现有的网络资源，完善符合本课程特点的校本资源，并在平台上进行课程信息分类，包括课程介绍、教学标准、课程导学、单元教学设计等教学信息；教学资源包括PPT、教案、试题库以及微课视频。其次是做好首次课教学设计优化。心理学研究表明，学生的学习成绩与学习兴趣有显著相关性。首次课讲好，才能将学生的注意力抓起来，调动其学习兴趣。心理学家皮亚杰强调，在教学过程中应特别重视学习兴趣的诱发，因为认识是一种积极主动的不间断的建构活动，不断构建自身的智力和思维能力。教学的目标之一是使学生能够自发的学习，就必须创设有趣的学习情景，激发学生的好奇心和求知欲。因此，首次课对诱发学生的学习兴趣是十分重要的，值得授课者思量。在首次教学中，结合当下疫情防控中应用到的高分子材料进行介绍，再通过现实生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的广泛应用举例，让学生感受到本课程所教授的高分子材料的实用性和广泛性，借此消除学生对本学习领域的陌生感，进而再通过高分子界的名人逸事润物细无声进行课程思政，激发学生的学习热情。学习激情调动后，紧接着布置整体教学设计任务，以便学生积极主动配合教学，使本课程信息化教学改革起好步并开好头。3.2坚持改革创新，优化线上线下混合式教学过程。目前一次完整的单元教学设计，包括课前、课中、课后三阶段，每个阶段都必须根据本次课的教学内容进行精心设计。综合使用职教云平台资源建设、腾讯课堂直播、QQ群答疑多平台混合模式展开教学，全方位多维度达成课程教学目标。教学过程设计如图1所示：课前，教师在网络平台上传课程任务和相关课件及微课资源，做好学生自主学习的领路人；学生接受学习任务后，自主学习线上资源，完成预习任务。学生还可以充分利用平台的交互性，在课前回复里将疑问及时反馈给教师，便于教师更好地了解学生预习情况并及时调整上课内容和授课方式方法。课中，教师依据课前预习情况有的放矢的强化学生的薄弱知识点，在课堂适当的时候插入名人逸事活跃课堂气氛，吸引学生注意力并充分调动其学习兴趣，然后循序渐进，提出相关问题，引导学生深入思考。在教学中不要一味的采用“灌入”式教学，应将课中更多的时间交还给学生，开展小组合作讨论式教学，让学生更加积极主动参与教学活动，从而激发学生学习的积极性。学完一个重要知识点后，要及时进行检测，这也是检验线上线下教学成果的关键阶段。教师可以通过设计线上线下相结合的教学方案，进一步巩固知识点的学习。线上，学生按时完成平台上的讨论、提问、头脑风暴、小测验等形式的活动，教师及时批阅反馈，利用平台共享性让学生更快知道自己学习中的不足；线下，教师可采取抽查或学生互评的方式，全面地了解学生学习中可能遇到的困难，根据学生遇到的各种困难、问题和不足，有针对性的进行面对面指导。线上线下结合的方式，也将对没有按时参与并提交教学活动的学生有更好的督促作用。课后，教师及时引导学生梳理知识点，并用思维导图进行归纳总结。布置适量课后练习以巩固复习消化当堂所学的相关知识，并推送相关学习拓展资源。3.3精心设计实践教学方案，在模块二实践教学环节中引入执业操作规范，采用翻转课堂教学融入思政元素。本课程理论教学仅仅36学时，为了巩固学生的理论知识，并使学生将来就业能适应新产品研发及小试实验工作岗位，本课程还设计了为期一周26学时的集中训练实操。精选代表性实训项目，并将学生分成4~5人小组，每组派一人担任小组长，负责仿真软件教师站学员成绩检测汇报并配合教师做好实训项目预习报告检查工作。实训第一天先集中线下讲解，并选派做事认真负责的学生配合实验教辅人员做好一周实验项目的前期准备工作；然后根据抽查预习情况，将学生分成两路分别在实验室和仿真练习室进行四个实验项目实操训练和典型的聚合反应单元仿真操作，然后进行交换。两名指导教师分别下组到学生中进行实训项目实操指导，另外指导教师再根据职教云平台中反馈的学生完成提问、讨论等教学活动的情况，进行点评，并针对完成任务困难的学生，一对一指导。模块二实践教学环节设计特色之一是采用虚实结合方式完成实践性教学。即精选具有代表性的聚合合成实验和北京东方仿真公司开发的典型聚合反应单元仿真操作软件两者结合，让学生在完成实训项目工作任务的过程之中，引出该项目所涉及的相关理论知识，达到职业教育“必须，够用，实用”的教学要求。特色之二是利用往届学生仿真操作录像引领学生模仿操作，指导大多数学生初步学习练习，学习效果较高，并鼓励学生练熟后再录制下来进行展评，起到很好的示范引领和激励作用。针对个别学生操作中的问题，通过学生发起屏幕分享实施个性化指导，并通过腾讯课堂录播回看功能兼顾类似问题学生的分享指导，起到很好的教学效果。特色之三利用实践教学中聚合反应时间较长，学生搭建装置投料生产稳态监控等待结果的碎片化时间进行课程思政。再比如结合聚合物的识别任务，将高分子材料专业大赛的比赛项目之一渗透到教学任务之中；同时将高分子材料鉴别操作赛项操作规范引入实践教学任务训练之中。在培养学生专业技能的同时，也兼顾学生的职业素养，培养其求真务实、精益求精的工匠精神和踏实严谨、追求卓越、热爱劳动等优秀品质。特色之四是采用翻转课堂教学融入思政元素，将有限的专业课程教学延伸至课外，指导学生利用业余时间查阅资料，收集整理与课程教学内容相关的思政教学元素，制作项目汇报课件、轮流汇报讲课、组内点评、别组提问及教师点评。在项目汇报教学活动中实施课程思政并做好评价测评。要求教师课前深入挖掘思政素材，将任务分解到每个小组，并设计好汇报测评考评表。学习情景汇报测评表设计如下：这样学生既在查阅资料的过程中锻炼了检索、归纳、概括知识的能力，在汇报测评过程中又锻炼了语言表达能力，极大地拓宽了学生的视野，也无形中渗透了课程思政元素，培养了学生积极进取、奉献社会的情怀。
4信息化教改诊断与反思
4.1教学效果。结合时展，构建信息化教学环境，增强学生学习兴趣，提高学习效率，提升学习效果。强化课堂设计，教师不仅传递知识，更关注学生能力的培养和训练，点亮学生的心智，促进德智体美劳全面发展。从北京东方仿真公司易思在线平台上记录的学生练习典型聚合反应单元操作数据分析，全部同学经过多次反复练习后，成绩均能达到九十分以上。4.2教学反思。美国学者波斯纳提出教师成长=经验+反思。教师应从教学内容、方法、手段、顺序和效果五个方面进行反思，记录整个教学过程中的成功与失败并进行整理、分析从而进一步创新教育教学模式与方法，提高自身教学水平，为课程思政教育的开展创造前提。尤其是首次课不仅要优化教学设计，还要及时反思，因为首次课主要引导学生进入高分子世界，起入门的作用，重在培养学生学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的情景中探索高分子世界的神奇，引导学生正确的理解高分子的概念之间的区别与联系。同时结合学习任务和背景知识进行课程施政教学，重点进行人文和环境教育渗透，对学生进行精神境界的熏陶，激发学生探索真知的热情。兴趣是最好的老师，教学活动中充分调动学生参与学习活动，突出学生主体地位，体现“做中学、做中教”；让积极参与学生带动学习不积极的，让基础好的带领基础薄弱的，这样能起到事半功倍的作用。
综上所述，通过课前、课中、课后精心的教学设计，利用智慧职教云平台和学习QQ群等信息化的手段，采用线上线下混合式教学，运用多种教学方法，充分调动学生对高分子基础课程的学习兴趣，并在润物细无声中融入思政元素，有效解决教学的重难点。这样的教学设计得到了同行和学生的一致好评，可为其他课程教学或者其他相关学科教学提供借鉴。
参考文献
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关键词：体育；课程思政；价值观；内在逻辑
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，要改进和加强思想政治理论课，在提升其亲和力及针对性的同时用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月，在全国教育大会上再次强调，思想政治工作是学校各项工作的生命线，要将立德树人这一根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。的系列讲话和重要指示为高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要将普通高校的课程思政建设作为全面提高人才质量的重要任务、落实立德树人根本任务的战略举措在所有学科专业中加以推进。由此，“挖掘思政元素、实现价值引领”成为高校不同学科、不同专业人才培养的广泛共识。新时代高校体育课程改革如何在这一宏大叙事背景下，结合学生特征进行内容构建，将课程思政落细落实到体育教学实践中去，成为亟待解决的核心问题之一。本文试图通过对体育课程思政中教学内容构建与实施的逻辑关系及其解析来回答这一问题。
一、体育课程思政实践中存在的问题及其全面重塑体育价值观的内在逻辑
1.体育课程实践中的堕距现象导致当前体育价值观旁落。文化堕距理论认为，整体文化由相互依赖的各部分构建而成，随着社会的发展而不断变迁，不同部分文化不一致的变迁速度是造成社会整体文化错位、差距、不平衡的根本原因，并将由此而产生一系列的社会问题。[1]（P1635）体育课程实践领域的文化堕距体现在两个方面：一是由于社会发展过程中考试制度和考试文化的变迁，以及升学考试中体育学科权重、分数占比的失衡所导致的体育课程边缘化，导致体育课程“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象在学校教育体系中至今仍大行其道。二是体育课程本身在设计和实践过程中未能深刻认识到体育在社会生活中的功能和意义，以及体育与社会主义核心价值观及中华民族伟大复兴之间的深层联系；体育课程设计未能适应社会整体文化和人类生活方式快速变迁，导致体育在应然、当然和实然状况之间的差距越来越大。青少年体育整体目标的达成必然需要相应的体育价值观和具体机制与之匹配，即在对体育宏观目标进行规划时，各种制度安排和青少年价值观培育二者缺一不可。就国家对青少年体育整体目标规划而言，2017年教育部、国家体育总局等7部门根据国家《十三五规划纲要》、旨在推进健康中国建设的《“健康中国2030”规划纲要》以及实施全民健身国家战略的《全民健身计划（2016—2020年）》等文件对青少年体育发展的要求，共同制定和了《青少年体育活动促进计划》，将学校体育目标锚定为青少年体育综合素养和体质健康水平提升两个方面；从青少年体育锻炼习惯养成和体育意识培养、活动参与形式、体质健康状况、多方联动效应和体育活动保障等几个方面构建了青少年体育发展目标体系，试图通过学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的多方联动，实现青少年每天体育活动时间不少于1小时、每周参与3次以上中等强度体育活动、至少熟练掌握1项运动技能、国家学生体质健康达标优秀率25%以上等五项目标。目标规划详尽、制度设计亦相对完善，然而数据统计显示，当前能够熟练掌握1项以上体育运动技能的青少年学生占比不到20%，能够达到每天体育活动时间不少于1小时、每周参与中等强度体育活动3次以上的普通学生凤毛麟角，可见运动参与、运动技能等目标均未能完成，身心健康及社会适应等目标缺位现象长期存在。究其原因，青少年群体体育价值观的缺失是目标难以达成的重要因素之一。青少年群体未能准确认识到体育的功能效用与人类需求之间的关系，未能养成坚持、协作、自律、拼搏的体育价值观念，这是体育课程在落实“立德树人”根本任务中难以发挥效用的深层原因。2.体育课程思政全面重塑体育价值观的内在逻辑。如前所述，体育价值观缺失已成为困扰高校体育课程进一步深化改革的桎梏，如何突破当前体育课程中的文化堕距现象，构建与社会经济发展和社会文化发展相匹配的体育价值观，成为体育课程构建与实施设计中必须面对的核心问题之一，体育课程思政为从根本上解决这一问题提供了指导方向。在全国高校思想政治工作会议中指出，课程思政就是要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等元素有机融入各类专业课程中去，实现全员、全程、全方位的育人机制。这一要求在体育学科课程设计和教学实践中体现为利用体育课程“身体在场、知行合一”的独特实践性和体验性引导学生理解不同领域做人做事的基本道理，引导各科教师充分认识到体育课程在学生“重拾阳刚之气、身心健康、体魄强健”中的重要作用，将体育素养提升与实现民族复兴的理想和责任联系起来，牢固树立“为祖国健康工作五十年”的终身体育思想。
二、基于价值观解构的体育课程思政内容构建及其逻辑解析
1.体育课程思政的核心思想及其价值观解构。教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容的整体构建给出了明确的范畴：一是帮助学生树立牢固的理想信念，充分结合世情、国情、党情、民情对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育，通过对不同政治体制的比较，使学生认识到社会主义制度的优越性，主动践行“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心和使命，从本质上来说这属于世界观教育。二是以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，对学生进行以政治认同、家国情怀、宪法法治意识教育为核心的人生观教育。三是以文化素养、道德修养、社会主义核心价值观为基础，对学生进行职业理想和职业道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，即价值观教育。这些内容在体育课程中的体现，需要进行详略取舍、分类细化，既能够引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质，又能够通过体育课程健全人格、锤炼意志；既能够树立“健康第一、奋斗有我”的理念，又能够厚植顽强拼搏、“为祖国健康工作五十年”的情怀；既能够理性看待和理解中西方体育文化的差异，又能够认真学习和传承中华民族传统体育中所蕴含的“内外兼修、形神兼备、文武双全”等深厚哲理。2.体育课程思政的内容选择与构建。体育课程思政不是在体育教学实践中简单地照搬思想政治教育的内容，而是对体育课程中的育人元素进行发掘、梳理和重新认识，拓宽体育学科课程育人、育体、育心渠道的过程。体育学科知识和运动实践活动是体育学科核心素养形成的双翼，同时也是体育价值观形成的重要渠道。对体育学科知识和运动实践活动中的育人要素进行发掘，将思政元素有机融入其中，构建体育课程思政教学实践内容框架，成为当前落细落小落实高校体育课程思政的必由之路。从宏观上来说，体育学科知识的范围极其广泛，从文科领域的体育哲学、体育史、体育法学、各种运动项目的教材文本，到理工科领域的运动生理、运动解剖、运动营养、运动心理等学科，我们既可以从不同运动项目的源起及发展历程中领略到民族文化差异和与种族歧视斗争的历史，深刻认识到体育文化交流与融合所带来的民族认同感，认识到体育强国之于民族复兴的伟大意义；也可以从体育史中看到中华民族体育振兴与崛起中许海峰、聂卫平等榜样的作用，从乒乓外交中领略体育之于国家的意义，从中国女排永不言败的精神中汲取为国争光的勇气和力量；还可以从民族传统体育与外来体育项目的比较中领略民族文化之美、感受不同文化背景下的体育精神风貌。从运动实践活动的视角来看，学生参与实践是体育最为直观的体现方式。运动对身心所带来的强烈冲击，使得兴奋和抑制等各种复杂情绪反复交织，不同情境下的选择和各种问题的答案是学生形成体育价值观的重要线索。首先，教师在教学实践中需要引导学生熟练掌握不同运动技能的动作方法、练习手段以及在练习过程中的本体感觉，使学生在技能学习过程中能够切实体验到运动的快乐和“坚持”的意义。其次，引导学生对体育运动技能和运动战术进行深入思考，即在运动实践中结合自身特征对如何运用基础运动技能形成个性化的技术风格，如何与队友协作形成多元化的战术解决方案，在这一过程中形成自信、合作及“发现问题—分析问题—解决问题”的结构化思维模式，领悟做人做事的基本道理。再次，通过长期的运动实践，使学生在体育锻炼中建立起符合自身发展特点的体育价值观，即知道在不同运动情境下如何练习、运用和掌握动作技术，在形成个人独特风格的动作技术和解决问题能力的同时，形成自己的体育价值观念和体育锻炼习惯，并能在体育生活化的过程中持之以恒地加以运用，真正从行为上认同体育的价值。
三、基于价值观生成的体育课程思政组织实施及其逻辑解析
1.体育课程思政中核心价值观的生成路径分析。体育价值观是学生个体在体育知识传授和运动实践参与过程中充分发挥其主观能动性，按照“接受—反思—价值概念化”的逻辑程序形成的具有内部一致性的态度和信仰，既涉及价值观与体育知识体系及其传授方法之间的联系，亦关涉到价值观如何在运动实践的组织及参与中生成。根据布鲁姆的课程目标分类理论，体育学科课程目标可以据此划分为知识传承、技能实践和情意发展三类，前二者为显性目标，后者为隐性目标，隐性目标的达成取决于显性目标本身的科学合理性及其表达方式，三者相互联系、缺一不可。具体而言，知识传承是教师选用合适的媒介对体育学科领域内的知识体系进行传递的过程，这其中包含家国情怀、文化素养、思想水平等隐性目标的传承；技能实践是对体育学科领域各种知识和运动技能进行包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造等在内的实践认知，总结其中的基本规律，通过科学的方法进行反复练习和揣摩思考达到体育习得的过程，这其中亦包含了坚持、拼搏、协作、自信等优秀品格的培育；情意发展则是指在体育知识传承和技能实践过程中所形成的从事体育活动的动机、情感、品格和价值观，包括对体育运动基本知识及专项知识的接受、反应、重视、组织并形成最终体育品格及价值观的过程。从整体上来说，体育价值观的生成路径不仅取决于教师对于体育课程内容的构建及表达方式，也取决于学生的参与态度、接受程度、实践方式和思维水平，亦即体育价值观生成要求学生不仅对于教师所构建的课程内容具有浓厚的兴趣，而且能够在主动参与中体验和反思其中的规律、解决和克服遇到的困难，并将其内化为本体知识结构的组成部分，唯有如此，才能够领会知识体系中所蕴含的价值观等隐性目标。2.体育课程思政组织及实施方略。课程的组织及实施是将课程中的概念、通则、技能、价值等各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此谐和，并将其付诸行动，对学生的学习效果产生最大累积作用的过程。就课程思政视域下的体育课程而言，是将体育知识、运动实践、情意发展、健康行为、体育品德等要素的中的事实、概念、原理、技能和价值进行深入发掘和合理安排，并付诸实践，从而促进学习者理解体育内涵、内化体育价值、促成行为改变的过程。教师组织时不仅需要根据授课对象的体育知识水平和起点运动技能构建内容严谨、科学合理的层次，还需要从表达方式和表达细节上贴合当代学生的审美习性，在注重课程内容知识体系的统整性和运动技能的迁移性的同时，还应注意关联学生的思维过程和认知发展，在继承和发扬以往体育课程改革中所积淀下来的艰苦奋斗、奋发有为等优良传统的同时，结合我国具体国情及世界体育课程发展的最新趋势，从顶层设计上加强民族传统体育文化的涵养，以久久为功、润物无声的方式发挥体育课程的育人功能。综上所述，体育学科领域的课程思政从本质上来说是对体育价值体系的解构与重塑。这对于解决当前体育课程文化堕距所造成的体育价值观缺失具有重要的现实意义：一方面，高校体育课程需要从内容架构中重新发掘其中的思政元素，与体育知识和运动实践紧密结合，并以恰切的表达方式传授给学生。另一方面，高校体育教师需要加强自身修养，明晰体育价值观的生成路径和形成机制，在课程教学实践的组织实施中以身为范，引导学生将体育锻炼与做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任联系起来，构建科学的体育价值观。
参考文献：
关键词:职业教育;授课方法;探索实践;多样化教学
1概述
2021年4月，对职业教育工作作出的重要指示中强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。职业教育要培养出更多的高素质技术技能人才［1］。在职业教育发展的大背景下，提升学生在校期间的基本专业知识技能，成为培养高素质技术技能人才的重要基础，因此提升课堂教学效果，增加学生的基本知识技能和应用，是教师需要不断进行探索的课题。《机械制图》作为理工科的专业基础课，是机械制造、电气工程、石油工程、化学等理工科专业的必修课程，该课程的应用范围广，实践性强，知识点多，需要培养学生的制图基本功，知识点较多。本文针对《机械制图》的课程特点，积极探索多样化教学方法并进行实践，探讨多样化教学手段应用于课堂对于教学效果的提升。
2《机械制图》课程授课现状分析
2．1教师教学实施现状
在目前授课计划和教学目标的制定中，更多的是关注知识点和授课方法的安排，但是却忽略了学生对于内容的接受度，也忽略了《机械制图》课程的实际应用即实践方面的教学。此外，在授课方法上还是采用教师讲解为主，学生练习为辅的传统授课方法，授课方法较单一，这种授课虽然知识点讲解全面，覆盖度广，但是忽略了学生之间的个体差异，教师难以了解学生对知识的掌握程度从而动态调整授课计划。还有就是，在考核方式上相对单一，以平时作业、出勤率和期末考试作为最终的评价标准，且都是以理论性知识进行考核，缺乏过程性考核和技能的应用性考核，无法实现学评结合、以评促学。
2．2学生学习现状
《机械制图》作为专业基础课，一般安排在大一上学期，由于学生缺乏生产实践经验，没有零件制造加工经验以及测量基础，对于该课程缺乏系统性的认识，导致前期对于知识的接受能力较差。而且，部分同学空间想象能力较差，所以要更多地探索对于学生空间想象能力的培养方法。同时，部分同学学习积极性较差，不能养成“主动学习、不懂就问”的学习习惯，加上课后缺乏复习和练习，造成学习效果差，甚至所作三视图都无法保证最基本的对应关系。
3《机械制图》课程新授课方法探索与实践
3．1应用Solidworks软件辅助教学
针对目前教师教学现状和学生学习现状，发现部分同学空间想象能力较差的问题，可以采用“形体分析法”的方法对零件的形成方法进行分析，Solidworks软件是一款简单实用的三维绘图软件，功能强大，可以通过拉伸、旋转、扫描、放样等方法成型，Solidworks软件还有零件、装配体、工程图等几大模块可进行实体设计，因而该软件的应用过程与《机械制图》课程的授课理念基本吻合［2］。形体分析法是《机械制图》课程中一种重要的形体理论分析手段，其主要是把一个物体分解成若干基本形体或简单形体的方法。形体分析法可以将复杂抽象的几何体简化分析，对于学生形成头脑空间体系，在三视图的绘制过程中具有重要作用。虽然形体分析法对于构建空间想象能力具有无可替代的作用，但是该方法完全凭借想象能力分析从基本形体到零件的中间过程，对初学者来说具有一定的难度。如果在初期学习时，辅以Solidworks软件进行绘图，把每一步零件的形成过程通过讲解和立体图像的形式展现给同学，建立直观的教学模型，视觉上的三维图更有利于形体分析思维的养成。
3．2课程思政融入课堂辅助提升学习兴趣
课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念［3］。由于课程的理论性和专业性，在传统的《机械制图》课程中，主要以专业知识技能为导向，重点教学生制图和识图的能力，而对于学生的人生观、价值观和世界观等的教育并未体现。这也导致了学生缺乏对该课程授课的目的性认知，进而学习该课程的动力下降。面对刚入大学的大一学生，培养其形成正确的思想政治观念，对于学生整个大学的学习甚至对其人生观的形成都会产生深远的影响。若要将课程思政元素融入《机械制图》课堂，这就需要老师挖掘课堂知识点中的思政元素，将思政教育融入课堂。因此，老师需在授课前精心准备，首先需从自身出发系统地学习思政知识，不断提升自己的思想政治觉悟，将思政知识无缝衔接到制图基本知识教学中来。在制图课程中，要潜移默化地将所挖掘的思政元素在制图理论知识的学习中融入课堂，不能一味地照搬，强行植入思政元素，这样反而不容易提起学生的兴趣，容易起到相反效果。在课程中，通过制图时对于对应关系的严格要求，引导学生养成严谨认真、精益求精的工作态度;通过分享制图标准和规范的学习，培养学生守规范、守法律的良好习惯;通过社会热点正能量事件与案例，鼓励学生对大国工匠精神的学习，从一点一滴做起，乐于奉献，树立正确的人生观和价值观［4］。课程思政元素的融入，使《机械制图》课堂变得生动活泼，学生的课堂参与积极性也明显提高。在知识讲授的过程中完成育人的目标，在育人中也同时提升了对于知识的兴趣，实现教学过程的双赢。
3．3阶段性测试提升学生对课程的重视程度
《机械制图》课程通常以期末考试试卷直接对学生进行考核，这种考核方式简单直接，学生学习状态大多数是课堂参与度低，即使课堂没听懂，课下也不复习，最终在期末考试之前实行“突击式”复习，形成短暂记忆，虽也可通过期末考试，但在考试后就将制图基本知识忘了。为了提高同学们平时学习的热情，可实行过程化阶段性测试制度。首先，将单元习题课改成单元考核习题课，将原本精选的习题采用考核的方式完成，考核采用打分制，每一次的考核都与期末总成绩挂钩，提升学生对于阶段测试的重视程度。在考核后，对习题内容进行精讲，加深巩固学生对知识的掌握程度。阶段性考核测试的执行，符合过程性考核的原则，过程性考核反映的是学生本学期的综合性成绩，而不是通过期末考试卷完全决定学生对于知识的掌握程度。
3．4将CAD绘图融入课堂、技能考核
《机械制图》的课程中原本三次实验上机课，通过CAD软件的学习加深对“长对正，高平齐，宽相等”基本概念的理解，实验课的内容主要以抄画三视图为主，并未对实验课进行考核。在课堂上，老师可以将CAD软件融入日常教学中，在手工制图基本功教学完成后，在绘图中可以采用CAD软件进行演示，增加课堂教学效率;进一步增加CAD实验课的重要性，对实验技能进行考核，以实际工程零件作为CAD实验的大任务，改变学生对于实验课不重视的态度，实现辅助《机械制图》的课程教学目标。CAD课程的技能考核，增加了学生对知识技能的应用，通过工程性任务培养学生的实际应用技能。
3．5机械零件认知课程
针对大一学生刚刚接触到大学课堂，对自己的专业知识还没有系统的认知，刚接触《机械制图》课程对于零件以及机构整体比较陌生，在课前增加机械零件启蒙认知课程，以动画、视频等形式将日常生活中的元素与课程联系起来，在课程开始前增加学生学习兴趣，同时在头脑中构建制图的基本体系，明确课程目标，形成带着问题去学习的模式，可提升学生对于课程的兴趣。3．6线上线下混合教学模式，增加学生课下学习资源《机械制图》是一门动手性很强的课程，需要学生不断地增加练习，随着互联网技术的发展，网上学习资源众多，但是这些资源也是鱼龙混杂，虽然资源众多，但是如何筛选出最适合自己的资源也是学生们面对的问题之一。不合适的学习资源有时候甚至会起到适得其反的效果，难易程度无从筛选，增加了学生对于知识的理解负担。笔者所在的教研室创建智慧职教专业群资源库，由老师自行录制线上课程，学习资源，按照课程进度及时与课程匹配度高的学习资源，微课资源能够针对性地帮助课上所学内容有所欠缺的同学进行查漏补缺;基于蓝墨云班课平台头脑风暴、线上测试等题目，同时构建师生课后的联系，能够随时解答同学们的问题，同时发现共性问题，将共性问题集中课上解答。线上线下混合教学模式不影响原有线下课堂授课时间，将课后作业的一部分改为在线学习资源的学习，学习完成后对相关知识点进行线上测试。课后线上测试对于教师的好处也显而易见，表现在更容易发现学生在课程中存在的共性问题，更容易发现易错点，与平时的日常作业共同建立起了学生对于知识点掌握的双重反馈机制［5］。
4新授课方法与传统授课对比
笔者对石油工程技术1905～1906班采用传统授课方法进行《机械制图》课程的授课，课上以老师讲解为主，课后布置作业，安排习题课讲评。经过一轮的授课，开始对《机械制图》课程的授课方法进行不断探索，并对石油工程技术2004～2005班采用新的授课方法进行实践，经过两轮的授课后，对学生的学习状态、试卷成绩等分别进行了对比分析。
4．1学生学习状态对比
在未进行新授课方法实践时，平时的课堂中大多数为教师讲解，课后布置作业的方式。由于刚接触该课程，学生难以建立起空间想象能力，所以直到课程最后仍有部分同学没有真正融入课堂，所画三视图仍然无法保证最基本“长对正、高平齐、宽相等”的制图基本原则;课堂积极性不足，有的同学遇到会解答的问题也不主动举手回答;由于缺乏过程性考核，复习任务完全积压到期末考试前，复习不及时，在课堂上对知识不熟，也导致学习不能跟着老师的节奏走;学生课后与老师交流少，不能主动发现问题及时交流;课堂缺少思政点，课程理论性强，学生兴趣较低。针对2020级石油工程技术专业学生推行了新的授课方法，通过Solidworks软件的使用，提升了学生对于抽象三维实体的构建能力，学生空间想象能力有很明显的增强;课堂参与度高，大部分同学能够融入课堂，跟着老师的节奏，课堂积极性有了明显的提高;阶段性考核制度的实施也使学生平时作业效果和复习状态有了明显提升，课后主动在线资源学习并通过云班课等平台构建起与老师的联系;课堂思政点能够吸引同学，成为课堂活跃积极的引擎。
4．2考试成绩对比
2019级石油工程技术1905～1906班和2020级石油工程技术2004～2005班的学生在期末考试时采用的试卷难度相当，题目类型相似，考查的知识点一致，两个年级的成级分布如图1所示。图12019级和2020级学生卷面成绩分布从图1中可以直观的看出，2020级学生的卷面成绩高分率明显增加，不及格率明显降低，且60～70分数段之间的学生人数降低较为明显。通过成绩分布，在推行了新的授课方法后，学生成绩获得了明显提高，虽然存在着试题不同等因素的影响，但是通过卷面制图的规范性也可以看出2020级学生对于制图基本功掌握的更好。2020级学生对于基础题的掌握度更好，得分率更高，说明在新方法的授课中，更多的同学能够筑牢基础，对国家标准的理解较好。但是，学生对于提高类型题目还有更多的进步空间，尤其是“尺寸标注、剖视图”等部分的应用还需要进一步提升，这就需要教师不断进行授课方法的研究，在实践中不断提升教学效果。4．3匿名问卷对比在两届学生授课完成之后，笔者基于蓝墨云班课对学生进行匿名问卷调查，问卷内容包括对知识的理解程度以及满意度调查。经过问卷调查发现，2020级学生对教学的满意度为94．9%，19级学生对教学的满意度为84.48%，学生满意度获得了较大提升，同时学生对专业技能的应用也更加娴熟，多名同学在先进成图大赛河北预选赛上取得了优异的成绩。
5结论
对石油工程技术专业2019级和2020级分别采用传统授课方法和新授课方法，通过对学生的学习状态和考试成绩对比发现，2020级的学生学习状态和考试试卷成绩有明显的提升，学生的技能应用性更强，能够更好地执行《机械制图》课程所要求的绘图标准，达到了良好的授课效果，能够为职业教育高素质高技能型人才培养奠定坚实的基础。通过对《机械制图》课程的探索，激发了学生学习的主动性，让学生从应付考试的教育中走出来，实现主动学习。本课程的成功探索，为教学建设中其他课程实现“多样化教学”积累了丰富的经验，同时今后仍应为培养职业教育高素质高技能型人才而不懈努力，争取得更好的成绩。
参考文献:
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［2］万浩，丁展，王健，等．SolidWorks在《画法几何及机械制图》课程中的应用探讨［J］．教育现代化，2019，6(71):186－188．
［3］王建祥，刁丽娜，林立松，等．课程思政背景下CAD与机械制图课程教学改革的研究［J］．山东农业工程学院学报，2021，38(10):119－123．
［4］党进才．课程思政背景下的高职《机械制图》课程教学模式改革［J］．科学咨询(科技·管理)，2021(04):74－75．
关键词： 高校 思政课教学 道德叙事
在经济高速发展的今天，不断地有一些令人触目惊心的事件触碰着当今社会的道德底线，我们应当反思传统的德育模式存在的弊端，道德规范的传递应该是一个在对话和交流中由受教育者进行自觉判断的过程，而作为高校里思想政治教育主渠道的思政课教学以前是否充分考虑到了这一点？思政课承担着培养大学生形成正确的人生观、价值观和道德观的重要任务，应当不断地探索教学方法的改进和完善，真正发挥出德育的实效，而道德叙事正是在当前实践中一种有益的尝试。
一、道德叙事的含义
道德叙事指的是教育者借助于对特定事件的叙述，发掘出隐含在这些故事和经验背后的教育元素，比如价值观念和道德意义，从而潜移默化地促进受教育者道德观和价值观形成和发展的一种教学活动和方法。叙事的形式和题材的选取可以多种多样，通过这种途径传递更为丰富和鲜活的教学内容。道德叙事通过关注自身或他人的道德经验的实践意义，使教育回归人们的道德生活本身，以此达到教育目的。在我国大力提倡素质教育的大背景下，道德叙事在高校思政课堂中的应用越来越受重视。
二、道德叙事的在思政课教学中的价值和意义
1.弥补了传统思政课教学的不足
道德规范的传递，应当是一个教育双方平等交流并且受教育者通过自觉判断形成对其自身的影响，而不是一个通过死记硬背和灌输与被灌输实现教学目的的过程，然而当前高校思想政治教育课仍存在采用灌输和说教的德育方法，比如像《思想道德修养与法律基础》这门课，学生往往被动接受并通过考试强制记住关于道德的知识，部分德育课堂变成了形式主义的走过场，可怕的是这已经成为部分教育者和受教育者共同的心态，所以德育课堂变成了一个完成教学任务的知识灌输和刻板说教的过程，道德叙事作为一种德育教学方法的改革尝试，意味着思政课堂特别思修课的课堂从呆板的填鸭式灌输走向鲜活的言传身教。
2.道德叙事让思政课堂亲近生活世界
著名教育家杜威主张“教育即生活”，这个理念同样适用于思政课的教学，思政课之所以给人“枯燥”“说教”的印象，其中一个重要原因就是德育课堂脱离了生活的土壤，学生觉得课本上描述的“近乎完美”的道德标准离自己和身边的生活很远，无法产生感情上的共鸣，而道德叙事通过讲故事的方式使受教育者在情感的渲染中建构道德认知，德育课堂注入了鲜活的来自生活的真实事例，使思政课堂真正地回归生活世界，使学生从他人的生活经历和道德故事中体验真实的道德情操。传播道德知识的最佳途径是通过情感的渲染和共鸣传递和生成。因此，思政课特别是思修课的教育过程最为重要的是形象、理解、感悟进而感动，把道德教育的视野由传统的知识体系转向真实的生活世界，把社会主义核心价值体系融入鲜活的叙事之中，使学生远离虚幻的道德说教，在日常的生活世界中体验他人奉献精神的价值，并激发自身的道德知觉，不断地体悟生活世界的意义。
比如在思修课第三章讲解“树立正确的人生观”的时候，我们可以讲述媒体上广泛报道的广西工学院特困大学生唐勇军自强不息、勤工求学的故事，引导学生们尤其贫困的大学生正确面对客观环境中躲不开的各种困难，树立积极进取的人生态度，在苦难中奋起，把苦难当成人生的另一种幸福。在讲述过程中，我们要加入自己的情感渲染，承认贫困的家庭条件带给贫困大学生的不幸和压力，引起他们的共鸣，进而重点讲述唐永军如何在困境中崛起，并兼济他人，说明一个意志坚强、勇于进取的人，家境再困难也阻挡不了他对自己梦想的追求和实现，这样学生们会感同身受，感觉到一个活生生的例子就在自己身边。
3.素质教育要求引入道德叙事
素质教育理念要求全面提高大学生的综合素质，这其中就包括综合的道德修养，并且素质教育要求德育必须充分尊重学生的兴趣和个性，以学生为本，而相比于仅能够为应付考试提供答案的灌输教条式的德育方法，道德叙事讲述的是一个个生动鲜活的道德故事，它把激发学生的情感共鸣和兴趣放在了第一位，把叙事意义的确定权交还给了学生，这一完全以学生为主体的教学方法弥补了传统教学的不足，在教学过程中不再强制要求学生从教师讲述的故事中总结出教学大纲要求达到的课堂传授目标，而是通过讲述一个个道德标准暗含其中的古今中外的道德故事，通过对恶的丑陋和善的美好的描述和褒贬让学生自觉地扬善弃恶，在充分尊重学生的自主选择权的同时将社会主义核心价值观传递给学生，增长见识和提高水平的同时也提高了学生独立思考和理解生活的能力，因此，将道德叙事应用到思政课特别思修课中，是素质教育的必然要求。
三、道德叙事在思政课教学中运用的几点思考
思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，承担着树立当代大学生理想信念、价值取向和责任意识的重要任务，因此，在当前教材过分注重理论体系，偏离个体生活的情况下，教育工作者在教学实践中应该避免让这门课程流于形式和陷入枯燥乏味，应该注意以下几点。
关键词 新媒体环境 思政教育 大学生
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 新媒体相关背景分析
相比较于电话、书信、广播、电视、报刊、电影等传统的媒体来说，新媒体主要是以数字技术、移动通讯及互联网等技术作为重要支撑。它是向广大媒体受众来提供一种信息服务平台，从我国当前新媒体实际应用情况来看，我国新媒体的主要形式分为网络论坛、新闻网站、社交类网络、博客、媒体视频、即时通讯、手机报与手机电视、数字报纸、数字电视等等。
新媒体具有独特的数字化、实时性、多媒体及交互性等信息传播优势，从而是当前信息资源最丰富及最便捷的传播媒介之一，极大影响了人们日常社会生活与学习。新媒体既给传媒行业带来许多新模式与新理念，也给媒体受众们的生活方式与思维模式带来深刻影响。
在新媒体的环境下，可以与媒体受众们建立真正联系，受众们既是信息接收者，同时也是信息者。因此，新媒体的发展与广泛运用，使得个性化信息可以及时传递给媒体受众们，并且让每一位置身在新媒体环境中的受众对于媒体所信息的内容平等自由进行选择。①在此，信息传播已经不是传统的单向模式，而是多维双向模式。
在高校思政教育课程中，新媒体促使传统思政教育模式发展巨大改变，传统依靠课堂灌输思政教育方式已经不再满足新媒体的环境教育要求，所以如何提高新媒体在高校思政教育中的有效性，是当前各大高校思政教育工作的重要研究内容。
2 新媒体对于高校思政教育工作的重要影响分析
首先，促进学生信息获取方式多元化。新媒体具有信息传播快、开放性、广泛性等优点，使得学生信息获取方式从过去读书看报传统方式转变为网络上；信息表达方式从传统单向静态朝着现代多维动态等特点转变，而学生信息获取方式也从传统被动接受朝着主动搜索方向转变。
其次，学生的交往方式多样化。通过新媒体技术，传统的面对面交往方式变成人机互动模式，通过QQ、微博、微信、人人等媒介，学生间交流方式大多按照匿名的方式进行，这有助于表达学生的个人情感，扩大了学生人际交际范畴，但是也导致学生沉溺在虚拟世界交往中，疏远现实中人际交往，促使现实中的人际关系处理技能较弱。
最后，促使学生的学习方式自主性大大加强。新媒体环境中，学生通过网络平台自主搜索所需讯息，自主进行学习。而开放性的网络平台，有助于学习资源共享，思政教育工作者通过网络进行交互式的学习与交流，丰富了思政学习与教育资源。而通过网络可以开设公开课、远程教学等，学生也可以在网络中自主选择所需的学习内容，不受学习的时间与空间限制。
3 新媒体给高校思政教育工作带来的挑战分析
3.1 新媒体对于思政教育工作的教育理念与方式要求提高
当今新媒体技术在高校思政教育工作中不断得到发展与应用，学生对于不同新媒体应用表现为多样化的爱好与偏向，与学生相比，思政教育工作者相对处于一种信息占有劣势的地位，甚至对于新媒体运用意识比较，新媒体技术掌握能力较差等弱点。所以，各大高校的思政教育工作者要不断适应新媒体技术发展带来的新挑战，及时转变和调整思政教育工作观念，并且对于思政教育载体创新的要求也相应提高。
3.2 新媒体给学生人际交往带来一定障碍
相比较传统交流手段，新媒体中短信、微信、QQ、微博、BBS等，都是处于虚拟人际交往的空间中，这导致部分学生沉溺于虚拟交往环境中，对于现实中人际交往比较淡漠，从而导致学生出现紧张孤僻及厌倦等问题，最后出现逃避现实心理趋向等，导致学生在现实生活中存在一定的交往障碍。
3.3 新媒体促使学生的价值观多元化
新媒体不断应用与发展，导致信息更加快捷和随意，并且变得更加不确定性与难以控制。在新媒体中，一些落后腐朽的思想与违道德的信息迅速传播，如一些西方的消极思想借助新媒体大肆渗透，从而使思政教育工作者的引导和辟谣工作难度更大。同时，学生处于价值观形成的关键时期，面对庞杂信息，容易缺乏正确的判断与辨析能力，导致个人理想信念的迷失和价值观的混乱等，从而影响高校思政教育工作实施效果。
4 完善新媒体在高校思政教育工作的应用有效措施分析
4.1 提高学生对于网络信息的分析与鉴别能力
学生媒介素养指的是人们在面临各类媒介信息之时的分析理解、选择质疑、评估及评估思辨等反应能力。在新媒体的环境下，学生面临各类复杂纷繁的媒体信息，通常缺乏足够警惕与分析判断能力，容易导致学生的价值观及自我认知等能力的混乱。②所以，各大高校应当重视学生媒介素养能力的培养，从学校的制度建设、物质保障及人力资源方面等，来加大对学生媒介素养培养工作的投入力度。
对此，各大高校应当开设相关媒介素养的培养教育等课程，并把它纳入到学生思政教育工作的范畴以内。同时，可以考虑安排一批新闻学、传播学等领域中一线教师或者邀请一些资深的传媒人士等，通过选修课与讲座形式来向学生来传授相关媒介素养知识，并将其逐步转成常态化的教育模式。
其次，可以充分利用高校的校园媒体平台，给学生们搭建一个媒介素养学习与培养平台，并加大对媒介素养的宣传与普及工作。此外，可以通过开展社会热点与网络信息焦点等讨论工作，以引导学生对媒体信息正确进行解读，并通过这种方式，提高与培养学生对于媒体信息的判断与辨别能力，从而促使学生合理规范地使用各类新媒体等资源。
4.2 培养大学生正确的社交观念
当前不少学生都沉溺在新媒体的社交模式中，导致学生群体中普遍存在与现实社会脱离，并有人际交往障碍等问题。对此，首先高校思政教育工作者应当和学生深入耐心进行交流，以找出造成学生成瘾的主要因素所在，并采取适当方式对这类学生耐心进行心理疏导，以帮助这类学生树立一个正确的人际交往的理念。其次，高校要积极采取相关措施，要有计划、有目的地组织并引导学生积极投身到社会实践中去，通过社会实践来培养学生优秀的思想品德与人际交往技能。因此，高校可以考虑组织与开展各类主题团日等活动，来营造丰富多彩的第二学生课堂活动氛围，为学生提供一个个性展示与素质拓展的平台，将学生兴趣引导到健康向上的社会活动中去，帮助学生逐渐养成健康积极的社会情感与协作能力。此外，通过开展各类社会实践活动，可以帮助学生积极走出校门，走入社会，促使学生了解民情和国情，了解各类社会现实，以增强学生的社会责任意识与历史使命意识，并培养学生正确认识理想和现实间的差距，从而有效提高学生在现实生活中的人际交往水平。
4.3 提高高校思政教育工作者的素质水平
随着当前媒体与信息的技术不断发展，QQ、BBS、微博等各类新媒体应用正逐渐取代传统电视、报纸、广播等媒体，成为当今影响学生思想政治水平的主要信息渠道。因此，作为高校的思政教育工作者，为了能够更好地引导和教育学生，要紧跟新媒体发展的时代潮流，了解和掌握新媒体信息动态。同时，不断加强自身素质水平的培养工作，以改善思政教育理念与方式，以提高高校思政教育工作的实施效果。
对此，高校思政教育工作者，首先应当转变思政教育理念，要做到与时俱进，并可以有效地将时代新鲜元素加工与整理之后融入到高校思政教育课堂和学生实际生活之中。其次应当提高高校思政教育工作者的业务水平，要确保在具体业务的操作能力中得心应手，从而可以熟练地将新媒体引入到高校的思政教育工作中。最后，要提高高校思政队伍内涵水平，提要完善高校思政教育工作者传统文化的素养水平，从而在实际思政教育工作中，把传统文化和现代元素完美结合起来，以更好促进高校学生的思政教育工作。
4.4 营造一个积极向上的新媒体校园文化环境
在当前新媒体的环境下，QQ、手机短信与微信、微博、网络论坛等新兴的媒介技术，已经形成了一种新型的校园媒体文化。所以各大高校要把新媒体文化融入到校园文化的总体建设布局中，在做好传统校园文化建设的基础之上，丰富创新校园文化方式与内容。同时，要充分运用校园文化育人造人功能，掌握思政教育培养工作主动权。③对此，高校应当建设一个集人文性、知识性及思想性为一体的思政教育网站平台，以充分利用新媒体的速度传播快捷、声像与图文并等优势，掌握学生思政教育工作的主动话语权，并树立主流校园文化权威。其次，学生作为手机用户的频繁运用群体，各大高校要加强和通讯公司间的合作力度，树立积极的校园短信服务平台，并通过开办符合校园实际特色要求，具有一定欣赏性与娱乐性的广播电视、手机报等媒体手段，来加强和学生间的良性互动与交流。最后，高校应当建立客观、全面与及时的新媒体校园文化监控管理系统，对每一个的新媒体的校园视角与立场等实行及时有效的跟踪与研究，并评估各类新媒体在校园文化建设与引导中的影响，确保新媒体和学生的情感、心理等和谐一致。
5 结语
综上所述，随着新媒体技术的不断发展和创新，给高校的思政教育工作提供了许多发展机遇，但是也给高校思政教育工作带来巨大挑战。因此，高校应当仔细分析和研究新媒体环境下，信息的传播新趋势与新特点，并及时转变传统思政工作教育理念，从学生成长规律与性格特点出发，充分利用新媒体技术，将新媒体有机融入于高校思政教育工作中去。只有这样，才可以充分发挥出新媒体教学优势，不断提高学生自身媒介素养，并有效提高高校的思政教育工作实施效果。
注释
① 朱琳，王晨艳.新媒体时代高校思想政治教育现状及对策研究——以天津市高校为例[J].中国轻工教育，2011（2）：84-86.
