时间：2022-03-10 17:06:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自然科学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、分子、原子、质子
“部首”是根据字体形体结构为汉字分们别类时一个概念。“部首”一词有学者认为从东汉许慎的《说文解字》中“分别部居，不相杂厕”和“其建首也，立一为扁”两句中摘取得来的。在《中国语言学史》中说“有两种不同性质的部首，一种是文字学原则的部首也称为造字法原则的部首，这种部首大都能独立成字。另一种是检字法原则的部首，它是为汉字检索的方便而改造的。“笔画”是构成汉字形体的最小单位，从落笔到起笔所写的点和线叫一笔或一画。在一个汉字中，笔画之间的排列方式如果不按照目前已经赋予的字符意义结构出现时，这些笔画是不是就变的没有意义呢。该书作者并不为然，他认为笔画间的排列按照现有的规则构成，是一种“相对”的统一。虽然已细分出“横、竖、撇、捺”等具体笔画，但到目前对于笔画的具体形态没有明确的定义。如果能够确定一种“相对”统一规则的范围，然后将笔画放置于这种规则范围内每个人都可以自由的表达方式，并能读懂其中文字的意义。作者这种大胆的提出，给了我们对字体设计很多的想象空间，在一个原有固定的字体模式之外我们可以有无限的表达方式。化学中质子和电子——比原子更小的粒子。每个笔画末端的拐角视为质子，笔画周围的留白就像原子内的电子一样，它没有固定的轨迹，在一定的空间内非常随机的活动。《平面设计原理》中提到“空白空间与和谐是创造字体协调最重要的两个手段。这种空白空间像太极图中用阴阳阐释万物，强调以柔克刚，给黑与白二者之间以空间，正所谓“一生二，二生三，三生万物”。
二、骨骼、肌肉、关节
汉字文化的发展形成了不同的呈现方式，印刷字取于书法但不同于书法字体，书法与印刷字书写方式、工具与材料的不同，两者的功用也相差甚远，书法追求以笔墨的轻重缓急诠释内涵，而印刷字追求便捷的技术实现信息传播的目的渐渐形成了一种独立的字体风格。它由书法转向印刷字体时需要笔画的统一，由于条件有限不能实现绝对的统一。所以人们更多的追求笔画细节的变化之中，即在机械化的复制下寻找更多情感变化，将笔画的变化与统一进行不同方式的完美结合。汉字以字为载体，文字以笔画而艺术，笔画同样可以分为骨骼、肌肉和关节。笔画之间的位置关系相当于骨架中所有骨骼间的关系，而每一笔画粗细都像肌肉包裹在骨骼，骨骼是帮助笔画的线性延展变化而肌肉则是控制着笔画的粗细变化。而关节则可以称为是笔画间转折交接时的纽带，在构造字时将各种笔画焊接的作用。汉字的笔画大多数是由直线构成的，笔画的特点之一是平直朴实的；在实际的书写过程中，笔画在不同的位置、不同的构件中会有一些相应的变形，尽管是相同的汉字构成下也会因为笔画间的挪移在字体形态上有变化。比如“啊”与“和”同样的“口”部首该形态就会不同说明笔画的灵活特点；笔画还有一个重要特点是笔向方面。单笔画都是由一个线条组成，笔向都是单一的，自上而下或自右上到左下等。大多数的复合笔画在遵循从起笔到落笔为一笔的前提下，也是遵守这个笔画走向规则的。
三、汉字大爆炸
事物都有多面性，不同视角就会有不同的结果，当我们开始尝试多角度看待汉字和笔画时，它们也会给我们带来不同的大爆炸。宇宙中当大爆炸的膨胀速度和温度渐渐的降低时，粒子所具有的能量普遍开始逐渐下降到不能产生新的质子。此时导致了粒子和反粒子之间的相互消亡即当正反粒子、正反物质相遇时，大爆炸随即而来。作者以宇宙大爆炸的多维角度的看待汉字笔画，将汉字分解为笔画和留白之间的物质碰撞造成的随机的新的汉字视觉。汉字本身也是图形蕴含着视觉语言，当笔画为实，背景的留白是虚，在笔画范围之外。但留白不仅仅是字的背景，只有留白才能给笔画一个完美的组合设计，给笔画构建一个展示的舞台；当字体笔画和留白互相依托时，留白才能烘托出字体笔画气氛的价值。同时我认为汉字中形式与功能是不可缺失的，它们相辅相成，功能通过形式体现，形式表现通过围绕功能而展开。留白的设计是为了追求设计品质，同时更是为了信息的传达。在汉字设计中留白以抽象或具象的形态，形成了笔画图形与留白的不定向运动，只要笔画与留白精心设计形成有意味的空间两者相辅相成，黑白便可以转换，最经典图例便是“鲁宾之杯”。我认为在这里作者的大爆炸概念提出并不是提供一种造字手段，而是挖掘了汉字拥有丰富变化，认为单纯的汉字结构也是一个世界，笔画即万物。
四、总结
汉字是一种有意味的设计形式，一种视觉语言和文化发展的融合。大千世界各个行业各个领域都是相通的，汉字设计还可以从字体设计的领域外寻找灵感，充分挖掘汉字的潜质。我们如果能够从汉字领域外的视角考虑，学会在差异中求变化，在变化中求统一才是我们为汉字设计寻求灵感的真正源泉。汉字的设计才会更好的展现和保持民族性，才能创造汉字设计的辉煌。
作者：崔小龙王晓林单位：浙江理工大学
英文名称：Journal of Fuqing Branch of Fujian Normal University
主管单位：福建省教育厅
主办单位：福建师大福清分校
出版周期：双月刊
出版地址：福建省福清市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-3421
国内刊号：35-1225/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1981
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
二者成就都很大。
华罗庚，生于1910年11月12日，卒于1985年6月12日，汉族，江苏省常州市金坛市人，世界著名数学家，中国科学院院士，美国国家科学院外籍院士，民盟成员。他是中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论与多元复变函数论等多方面研究的创始人和开拓者，也是中国在世界上最有影响的数学家之一，被列为芝加哥科学技术博物馆中当今世界88位数学伟人之一。
陈景润生于1933年5月22日，卒于1996年3月19日，出生于福建福州，中国当代数学家。陈景润研究“哥德巴赫猜想”和其他数论问题的成就，至今仍然在世界上遥遥领先。此外，陈景润还在组合数学与现代经济管理、尖端技术和人类密切关系等方面进行了深入的研究和探讨。他先后在国内外报刊上发表了科学论文70余篇，并有《数学趣味谈》《组合数学》等著作，曾获国家自然科学奖一等奖、何梁何利基金奖、华罗庚数学奖等多项奖励。
（来源：文章屋网 ）
一、期刊标准
确定核心期刊的标准可以概括为以下几项，其一主办机构的权威性，其二文章作者的权威性，其三，文章的被引用率及文献的半衰期（测定文章内容新颖性的指标，一般科技文献半衰期较短，社科文献则较长）。简单地说，核心期刊是学术界通过一整套科学的方法，对于期刊质量进行跟踪评价，并以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最为重要的一级称之为核心期刊。
1、在国际科学界，如何正确评价基础科学研究成果已引起越来越广泛的关注。而被SCI、SSCI收录的科技论文的多寡则被看作衡量一个国家的基础科学研究水平、科技实力和科技论文水平高低的重要评价指标。
2.SCI即《科学引文索引》(ScienceCitationIndex），是由美国科学信息研究所（InstituteforScientificInformation简称ISI）创建、出版的一部世界著名的期刊文献检索工具。该数据库通过其严格的选刊标准和评估程序来精心挑选有代表性的权威的科技期刊作为数据源，声称这些数据源包括了世界上90%以上的重要的科技文献，所以被它收录的论文具有较高的质量，代表了当时有关领域的先进水平。包括了全世界出版的数、理、化、农、林、医、生命科学、天文、地理、环境、材料、工程技术等自然科学各学科的核心期刊3700多种，使得SCI收录的文献能够全面覆盖全世界最重要和最有影响力的研究成果。SCI的一个重要特点就是它不但收录文献的作者、题目、源期刊、摘要、关键词，以及出版信息等，而且还收录每篇论文引用文献的信息，建立了引文索引。不仅可以从文献引证的角度评估文章的学术价值，还可以迅速方便地组建研究课题的参考文献网络。SCI创刊于1961年。经过40年的发展完善，已从开始时单一的印刷型发展成为功能强大的电子化、集成化、网络化的大型多学科、综合性检索系统。所以SCI不仅作为一部文献检索工具使用，而且成为科研评价和的一种依据。科研机构被SCI收录的论文总量，反映整个机构的科研、尤其是基础研究的水平；个人的论文被SCI收录的数量及被引用次数，反映他的研究能力与学术水平。
3.SSCI即社会科学引文索引（SocialSciencesCitationIndex），为SCI的姊妹篇，亦由美国科学信息研究所创建，是世界上可以用来对不同国家和地区的社会科学论文的数量进行统计分析的大型检索工具。1999年SSCI全文收录1809种世界最重要的社会科学期刊，内容覆盖包括人类学、法律、经济、历史、地理、心理学等55个领域。收录文献类型包括：研究论文，书评，专题讨论，社论，人物自传，书信等。选择收录(SelectivelyCovered)期刊为1300多种。
二、SCI-E与SCI的区别
(1)SCI-E是SCI的扩展版，SCI收录期刊3600多种，SCI-E收录期刊6000多种，被SCI收录的期刊应该都被SCI-E收,但反之却不成立。
(2)通常情况下，SCI收录的期刊档次更高一些，但有时候也会发现SCIE收录期刊的影响因子可能比SCI还高，可能跟学科不同有关系。
(3)SCI是核心刊，全刊文章都被SCI收录;SCI-E是扩展版的期刊，并非所有文章被SCI收录。
科学定位基础研究方向
从我国高等教育发展趋势看，高等教育已从量的扩张转向质的提高，从外廷发展为主转向以内涵发展为主，呈现分层次办学的特点。反映在科研工作中，每所高校在国家科技创新体系和区域创新体系中都有个清晰的层次定位和发展目标。由于我国高校的优势科技资源主要集中在部属重点高校，地方本科院校相对于重点高校而言，在学科、基地、人才等方面都处于劣势，科研整体实力存在较大差距，在国家级高层次项目的竞争上力量薄弱。以浙江省为例，这几年省属高校承担国家自然科学基金项目数有较大的增长，2006年获资助项目数达147项，但也只占全省的30％，资助金额在200万元以上的省属高校只有5所。地方高校在国家科技创新体系中的地位，决定了地方高校基础研究必须从学校发展阶段和发展目标出发，走特色发展之路，以解决地方经济和社会发展中的科学问题为重点，通过基础研究推动应用研究和开发研究的发展。
浙江工业大学正处在上层次、上水平的重要发展时期，作为浙江省重点高校，应该在经济强省、科技强省、教育强省和文化大省的建设中走在前列，发挥更重要的作用，在浙江省科技自主创新方面承担更大的责任。在学校“十一五”规划中，提出科技工作要以《国家中长期科学技术发展规划纲要(2006-2020年)》为指导，实现“三个对接”，即有效对接国家科技战略；有效对接区域科技重点；有效对接企业科技需求。并把基础研究作为增强自主创新能力的抓手。通过学科会聚和结构优化，抓好学科研究方向建设，凝炼出具有地方院校特色的基础研究方向。学科主要研究方向的选择充分考虑学科发展趋势和学科梯队人员结构、专业特长、科研潜力和已取得的科研成果等各种因素，同时兼顾基础研究、应用研究和开发研究各个层次研究方向的协调发展。学校基础研究主要定位在三个方面：
发展国家基础研究
以争取更多国家自然科学基金项目为重要突破口，从学校现有优势和特色学科出发，按照《国家“十五”基础研究发展规划》所确定的前沿领域的重点研究方向开展自由探索性研究从学科建设情况看，全校已初步形成了涵盖10大学科门类学科体系，有21个浙江省重点学科，其中应用化学、工业催化、机械电子、生物化工、环境工程、先进制造技术与装备、制药等7个学科列为浙江省“重中之重”学科，这些学科在省内已具备了相对优势。但学科发展还不平衡，学科整体水平不够高，强势和优势学科不多，承担重大项目的能力还比较薄弱，原始性创新成果不多、水平不高。2004年浙江省启动的“重中之重”学科建设，目的就是要在省属高校范围内建设批具有较高知识创新和技术创新能力、能承担国家和省重大科技项目的重点学科，形成批在学科领域内重大标志性的科研成果，促进科技成果转化，服务地方经济建设和社会发展，使之成为浙江省高层次人才培养基地、知识创新源、高科技成果转化和技术转移中心。要实现”重中之重”学科的建设目标，基础是科学研究。为此，在科研工作中按照不同层次学科实行不同目标定位的思路，对已经具备较强研究基础的学科，把目光瞄准国家层面的项目，力求率先在基础研究方面取得突破，以此提升学校的科研层次。
面向区域发展重点科技
在《浙江省科技强省建设纲要和“十一五”科技发展规划》中，将“基础研究创新工程”列为“创新工程”之，并且明确了12个重点研究方向，这些研究方向都是根据浙江省产业特点而凝练出来的。学校将继续围绕浙江省应用技术和高新技术研究开发迫切需要解决的基础理论和前沿技术问题，在若干优势学科加强基础研究特别是应用基础研究，加强技术预见和前瞻性研究
培养高层次人才
国家自然科学基金委员会“国家杰出青年科学基金”、“创新研究群体科学基金”，中国科学院“百人计划”，教育部“长江学者奖励计划”等各类人才计划在培养、引进和稳定优秀创新人才方面发挥了重要作用。但这些计划对一般地方高校来说得益并不大，高层次人才尤其是学术领军人物短缺依然是制约地方高校科研发展的瓶颈。近年来学校一直致力于创新人才的引进和培养，人才结构状况有了定的改善，目前拥有国家级有突出贡献中青年专家5人，国家杰出青年基金获得者3人，浙江省特级专家3人，浙江省特聘教授3人，浙江省有突出贡献中青年专家12人，已有1个团队入选教育部创新团队。创新人才靠引进二靠培养，但从长远看应着眼于培养，而基础研究是培养和造就高层次人才的重要途径“十一五”期间，学校根据科技创新的需要，启动实施了“1212高层次人才培养工程”，争取到2010年，引进和选培各类人才330名，同时，围绕重大项目和重大研究方向建设30个以科研任务为导向、采取柔性管理的优秀创新团队，实现科学研究和高层次人才培养的有机结合。
积极培育基础研究项目
基础研究分为自由探索生基础研究和国家目标导向的战略性基础研究，即所谓的“双力驱动”，其中地方自然科学基金项目和国家自然科学基金项目是现阶段地方院校的主要基础研究项目来源，科学基金这种自由的申报方式和公平、公正评审制度受到了广大科研人员的推崇，因而也加剧了竞争的激烈性，承担国家自然科学基金项目的层次和数量往往视为一所高校基础研究实力和水平的体现，各高校都采取各种措施争取各类科学基金的资助，其中项目的培育显得尤为重要。
在培育机制上，着力构建校级科学研究基金和省级科学基金联动机制，通过校基金培育的项目争取省基金或者直接争取国家基金的资助：通过省基金培育的项目争取获得国家基金的资助，已经形成成果并有可能向应用研究延伸的项目，争取省科技计划项目或其他科技计划项目立项这一做法取得了明显成效，目前广大教师特别是青年教师申报基金项目十分踊跃，获国家基金和省基金的项目数持续稳定增长。
在激励政策方面，适当向基础研究倾斜，进一步完善科研评价制度、岗位聘任制度和职称评审制度，营造相对宽松
的学术环境，激发教师的创新活力。对承担国家“973”计划、国家基金等高层次项目给予适度的经费配套，并在实验条件等方面予以充分保障。科学论文的数量和质量也是衡量一个单位基础研究水平的标志。而论文的质量主要取决于研究的深度和创新性。学校采取三大索引论文奖励制度，并与SCI他引情况相挂钩，引导教师将课题做深做透，提高学术论文的创新度。这几年不仅SCI论文数逐年增加，稳居高校排名前60位，而且论文质量也有明显提高如生物化工重点学科三位教师先后两次在权威学术期刊《Chemica Reviews》上发表学术论文，在含有顺丁烯二酸酐结构天然化合物研究方面走在国际前沿学术交流和国际合作也是项目培育的重要环节，不但可以活跃学术氛围，更重要的是能够使教师把握学科发展趋势，跟踪学术前沿，提出有创新性的课题，避免研究工作的盲目性和重复性。学校每年举办多场大型学术研讨会和几十场学术报告会，鼓励教师与国内著名院校、科研机构及国外科研机构开展合作研究，选派优秀科技人员到国外研究机构开展研究工作，聘请国外学有成就的教授到学校开展研究。如国家杰出青年科学基金获得者刘维屏教授带领的“农药污染与环境安全”教育部创新团队，国际合作十分密切，在手性农药对映体的分离分析与环境安全性评价、环境行为与污染修复、手性农药不对称化学拆分与催化合成等方向已形成明显特色和优势，许多研究成果受到国际、国内同行的好评。2006年连续获得国家杰出青年(外籍)和海外合作基金项目资助。
加强基础研究与应用研究的融合
现代科学技术的发展使得基础研究与应用研究、开发研究的关系更加密切。甘子钊院士曾说过“研究室和实验室中纯学科性的研究转变为重要的应用技术，实际生产和社会发展中遇到的问题转化为有基础学科意义的研究课题，两者关系愈来愈密切，周期愈来愈短。与之相应，在现代，杰出的基础科学研究人才和优秀的应用技术开发人才在科学素养上的要求变得更加一致了。”
一种情况是，基础研究直接追求的是客观规律，本身不考虑特定的应用目的，但不可否认有相当的基础研究成果具有应用价值，可以向应用研究和开发研究纵向延伸。转化为现实的生产力，这就有赖于基础研究、应用研究和开发研究等各个环节的有机结合，这是一个正向过程。
另一种情况是。许多应用研究和技术开发必须率先突破基础研究的瓶颈，使得应用研究和基础研究捆绑在起，这是一种逆向过程，也就是为了应用技术开发目的而开展基础研究。从上个世纪开始，开展基础研究的目的，已从单纯满足科学家对自然现象和规律认识的兴趣，转向更加注重服务于人类社会发展和国力竞争的需要。从科学基金资助实际情况看，经济社会发展需求对基础研究的推动力已经大大超过单纯的科学自身发展的吸引力。正是基于这一情况，目前国内外许多研究机构同时开展基础研究和应用研究。
喜欢文学的青少年爱上语文课，热爱社会科学（政治、历史、哲学等）的学生也感到学好语文很重要，可是有一些有志于自然科学（理工农医）的同学就不那么重视语文课了。当老师向这些同学提出学好语文的忠告时，有的可能会这样说：“我不想当文学家，我想研究自然科学，当科学家。”立志当科学家当然好，但是，科学家难道就不需要学好语文课了吗？这是一种需要纠正的偏见。
提起法拉第，大家都知道他是一位自学成才、很有作为的科学家，他于1831年发现了电磁感应，但是在阐述电磁感应的科学原理时，由于缺乏通俗易懂的语言一直没有引起人们的注意。26年过去了（1857年），青年数学家麦克斯韦提出的一组用来表达法拉第科学思想的方程式，引起了法拉第的重视。因为他发现麦克斯韦已能用十分清楚的语言来阐述自己的结论。于是法拉第写信向这个青年请教，希望麦克斯韦帮他的忙：用通俗易懂的语言来描述自己的科学思想。事实上，正是由于麦克斯韦的帮助，法拉第的科学思想才得到世界的公认。而麦克斯韦普通语言的功夫，正是得力于他平时对本国语文的学习。
科学研究中，发现了某种原理，如果不善于把他表达清楚，那么别人是不能理解的。像法拉第，他也曾表达过他发现的科学道理，但是由于用语晦涩难懂，这就影响了世人对他的科学成果的理解。由是观之，热爱科学而不热爱语文的人连他的科学思想也不能表达清晰，这是多么令人遗憾的事啊！这是一层意思，还有这么一层意思，就是文章著作不能仅仅满足于使人读明白，若以文采相辅，就会影响更大。如我国古代的《徐霞客游记》之所以得以广泛流传，主要是它本身的科学价值，但是它那优美的文字表达能力，毫无疑问起到了使之“不胫而走”的作用；再如司马迁的《史记》是一部历史著作，又是一部文学著作，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。优美的科学论文往往是科学与文学的结晶。因此，不论从事什么工作都需要具有一定的语言文字表达能力，它可以帮助我们圆满地完成交际任务，表达思想，交流感情。
学习其他课程，需要具有与之相适应的理解能力。任何人来到世间，首先是继承前人所创造、总结的知识，这就需要具有对前人文献的理解能力。理解能力低，就会妨碍学习的进度。比如有一次，某中学考物理，试题中有“物体甲没入水中”的句子，说的是物体甲浸入水内的意思，有位同学把它理解为物体甲在水外了，结果导致计算错误。理解力之高低是由多种因素决定的，语文学习中的遣词造句、语法分析、判断推理甚至标点符号的运用等，都有助于理解力的提高。
学习语文可以培养人的想像力。没有想像就没有科学的今天，没有想像就谈不上发明创造。想像力的高低对于提高写作能力、学习数学等其他学科都是非常重要的，而学习语文正是发展想像力的一个重要途径。大家知道，文学家是以形象思维为主的，阅读文学家的作品，很多人物形象就会栩栩如生地浮现在你的脑际，如《观沧海》中曹操那意气风发、指点江山的英雄形象；《散步》一文中“我背母，妻背子”的动人形象；《皇帝的新装》一文中那个愚蠢的皇帝上身穿街而行的滑稽形象等都有助于发展形象思维、发展想象力。
学习语文对大脑的发展也是有利的。现在科学证明，青少年时代是大脑发展的主要时期，可塑性大。就大脑左右两个半球的功能而论，左半球是理性的，右半球是形象性的，也就是说两个半球的功能各异，职责不同。喜欢自然科学的同学，阅读一些文学作品，有利于发展大脑右半球的功能，使大脑两半球协调发展，从而强化整个大脑的功能。
学习语文文学，可以开阔视野，丰富知识，促进创造。“如果仅仅是个医生，那他就不是一个好医生”这句谚语告诉我们：一个真正的有用之才应该是知识面宽、见多识广的人。这样的人，生活才能丰富多彩；这样的人，可以减少认识问题的片面性，可以促进创造能力。而语文学习在这方面也有着巨大的帮助，因为语文教材所选篇目从内容上看，涉及古今中外方方面面的知识。同学们通过对这些篇目的学习，可以开阔视野，丰富生活，受到启发，促进创造。如学习《春》、《济南的冬天》等文章可以感受大自然的优美；学习《苏州园林》、《故宫博物馆》、《女娲造人》等文章可以了解许多风景名胜、文物古迹和典故传说；学习《观沧海》、《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》等文章可以掌握大量古今中外伟人、名人的动人故事和重大历史事件；学习《化石吟》、《看云识天气》等文章可以增加不少自然科学知识；学习《理想》、《背影》、《行道树》等文章可以培养理想道德、陶冶思想情操。另外，学习语文还可以获得丰富的社会知识、历史知识、地理知识和其他许多领域的知识。
除了以上几点外，学习语文还可以帮助同学们养成良好的观察、记忆、情感、意志、气质等心理素质。
吕淑湘先生说过：“学习语文是学好一切的根本”。作为中学生，一定要认识到语文学科的重要性，感受到语文学科的无穷魅力。同学们，让我们鼓起理想的帆，加满前进的油，在语文航船的引领下，去遨游那充满神奇的知识海洋吧！ （作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）
【摘要题】理论探索
【关键词】社会科学/科学生产力/CSSCI
1引言
科学生产力与物质生产力是两个不同的概念范畴，它们的成果表现形式有着质的差别。后者的成果是物质的、有形的，而前者则是非物质的、无形的，需要经过转化才能成为有形的。自然科学、技术生产力成果的表现形式主要是论文、著作、专利；社会科学生产力成果的表现形式则主要是著作、论文、研究（咨询）报告。对于物质生产力的评价国际上已经建立起一套通用的、公认的指标体系，可以进行直接评价。而对于科学生产力的评价，由于它的成果是非物质的、无形的，因此无法对它进行直接评价。目前，国际上的通用做法是对它的成果的转化表现形式进行量化评价，从而对科学生产力进行间接评价。
论文是科学成果的重要表现形式之一，这里所说的社会科学生产力是指社会科学生产的能力。20世纪60年代，美国学者加菲尔德(E.Garfield)主持的美国费城科学信息研究所(ISI)研制了《科学引文索引》(SCI)，以在SCI来源期刊上发表科学论文的数量和已被SCI录用论文的引用量作为衡量科学成果的量和质的主要指标。经过30多年的实践，目前SCI已被国际公认为评价一个国家、一个地区、一个单位乃至学者个人科学成果（主要是基础研究）和学术影响的主要工具。自1988年开始，受国家科委的委托，中国科学技术情报研究所依据SCI每年我国各科研机构、高等学校在SCI的发文量和被引量统计。这一重大举措导致了各高等学校、科研机构纷纷采取各种激励措施，从而在总体上有力地促进了我国科学生产力的发展。
在E.Garfield的主持下，自《科学引文索引》之后，美国费城科学信息研究所相继研制、出版了《社会科学引文索引》(SSCI)和《艺术与人文科学引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是国际性的，且不收录中文期刊，而我国的科学研究人员的成果绝大多数发表在国内出版的中文期刊上。为了能准确、全面地反映、评价我国的科学生产力，研制基于中文学术期刊的引文索引就成为十分紧迫的重要任务。1995年，中国科学院文献情报中心研制的以国内出版的核心科技期刊为素材的《中国科学引文数据库》(CSCD)正式出版。1998年南京大学开始研制《中文社会科学引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年经专家组论证，教育部正式批准，将《中文社会科学引文索引》列为教育部人文社会科学研究“九五”规划重大项目。
在教育部社政司的支持和指导下，经过课题组3年多的努力，《中文社会科学引文索引》已研制成功，相继出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盘和网络版，并提供查询、咨询、统计服务（包括网上服务）。CSSCI的出版填补了我国该领域的空白。
CSSCI来源期刊的选定是在教育部社政司的直接指导下、广大社会科学领域专家的参与下进行的。2001年3月，教育部社政司成立“中国社会科学研究评价中心咨询委员会”，由全国17所高校的社会科学专家和社科管理专家组成。在教育部社政司领导的参与下，咨询委员会于2001年3月、4月、5月分别在南京、长沙、珠海召开会议，对CSSCI来源期刊进行了充分、深入的讨论，会后由教育部社政司组织全国社会科学领域1000名教授对CSSCI来源期刊进行评选，最后确定CSSCI来源期刊419种。这保证了CSSCI的科学性、客观性。
表1论文的地区——学科分布
附图
说明：由于少数论文涉及2个学科、作者涉及2个地区，故论文总数略多于CSSCI(2001)论文总数。
本文基于《中文社会科学引文索引》(2001)，以发表学术论文为指标，对我国社会科学研究及其结构、分布作一初步研究，以对我国社会科学研究作一宏观描述。
2社会科学学术论文总量及其地区、学科分布
《中文社会科学引文索引》(2001)来源期刊为419种，录用来源文献为61492篇。根据CSSCI(2001)数据库，分析、统计得出社会科学学术论文的地区——学科分布，如表1所示（见上页）。
3我国社会科学生产力结构分析
由表1论文的学科分布可知，2001年我国社会科学学术论文总量中经济学占30.41%，这是我国改革开放20年来实施以经济建设为中心的方针在论文学科分布中的反映。占社科论文总量4%以上的其他8个学科依次是：教育学，政治学，新闻与传播学，图书馆、情报学与文献学，文学，历史学，法学，哲学。
由表1论文的地区分布可知，2001年发表的社会科学学术论文中北京占28.16%，列第1位，遥遥领先于其他省市，这是由北京市集中了量多质高的高等院校、中国社会科学院、中央党政部门（含所属研究机构）所导致的。占社科论文总量4%以上的其他6个地区依次是：上海(9.04%)，江苏(7.70%)，湖北(6.82%)，广东(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我国社会科学生产力的地区分布。它还列出了社会科学各学科论文的地区分布，由此可反映出社会科学各学科生产力的地区分布。表2列出了各学科论文发文量按地区分布的前5名，反映了各学科社会科学生产力处于领先地位的省、市，比较突出的是北京、上海、江苏、湖北、广东。
表2学科论文地区发文量排序前五名
附图
收稿日期：2003-06-09
【参考文献】
1邹志仁.中文社会科学引文索引(2001).南京：南京大学出版社，2003
2邹志仁.中国社会科学研究计量指标——论文、引文与期刊引用统计（2000年）.南京：南京大学出版社，2003
关键词 物理教学 创造性思维 创造能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是实施素质教育的重点。因此，在中学物理教学中要高度重视培养学生的创新意识和创新能力。然{的，目前传统教学中落后的教育观念和力一法仍在妨碍学生创新能力的培养。因此，在中学物理新课程教学中要充分发挥学生的卞体性和卞观能动性，结合实验教学开展研究性学习，努力更新教学观念，以利于学生创新思维的培养，从{角提高学生的创新能力。
一、中学物理传统教学的弊端
由于长期以来落后教学思想的影响和中学各门学利实行孤立教学的模式，使得中学物理教学产生了许多弊端。主要表现在以卜几个方面:
第一，教学内容和课程体系陈旧、落后。中学物理教材对现代利技、物理前沿知识反应滞后，利学技术的发展和与之相联系的新思维、新力一法很少能在物理教学中得到反映，物理教材缺少物理知识在现代工农业生产及日常生活中的
应用以及它在技术革新中的作用等内容。
第二，中学各利知识相互脱节，物理学与数学、化学、地理学等学利之间缺乏有机联系，使得每一学科的教学都留下一此知识的空隙和有待深人认识的问题，这样不利于培养学生的创新思维。
第三，过分追求高考升学率，偏重知识传授，忽视高考不考的学科，再加之过早地实行文、理分科，造成知识局限。这与各学科综合交叉、整体化发展的趋势背道而驰，不利于整体提高21世纪人才的全面素质。
二、物理新课程改革中教学观念的更新
为了适应全球综合利学的飞速发展，必须更新观念从中学基础学利开始，抓好学利综合的改革，以解决当前中学教育的弊端。根据我国中学教师的综合素质和物理新教材的教学实践，我们认为，一要确保基础知识、基木内容的单利教学系统，不打破原有的学利结构，避免学利重组可能带来的混乱;二要通过交叉、渗透的方法，培养学生积极主动地、创造性地解决问题的态度和发现问题、解决问题的能力，使各门学利中的知识和技能等相互联系和深化，得到综合性的运用，从血培养创新型人才。创新能力是运用己知知识和信息，产生某种新颖、独特的产品的能力。在物理教学中实施创新教育，培养学生的利学创新精神、探究能力、创新能力，是落实素质教育的出发点和归宿。
美国心理学家马斯洛认为，创新能力可分为两种:一种是特殊才能的创造力;另一种是自我实现的创造力。前者是特殊才能的创造发明，对性个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的;后者主要是对个人来说是新颖的。但目前的教学只是注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究得还很不够，教师在教学中也很少考虑如何培养学生的创新能力。
三、物理创造教育的内容
物理创造教育的内容和其他学科有所不同，不仅仅是学习前人的思维成果，更重要的是研究科学发现的方法和展示创造性解决问题的思维过程.因此，设计创造教育内容时，首先要注意调整教材，深人挖掘其中的创造教育因素，对教材进行增删、取舍的处理和加工，选择利于开展创造性教学的知识点，设计创造型教学程序，使教材为创造教育服务.其次注意选编习题，即结合教学实际编写或设计富有启发创造性的应用题、综合题、扩散性练习，用
以培养学生的创造性思维.第三注意收集、编制物理史实资料.结合教学内容，吸收物理学史料和最新科技信息，提练、加工、编制短小精悍的物理学史、物理学家传记或最新科技成果材料，通过讲座和指导学生阅读或穿插于教学中，指导学生研究科学发现的方法和途径。
四、物理创造教育的途径和实施形式
（一）创造教育的途径.
1、树立创造志向，培养创造意识.志向是内在的强大动力，使学生树立远大的创造志
向，是实施创造教育的重要前提.教师在物理教学活动中要经常注意发掘学生创造意识的因素，积极培植、引导和鼓励，发挥主体的创造积极性.(2)发展创造思维，培养创造能力.创造思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动. (3)创设环境，开展创造活动.创造教育有两个不可缺少的条件:良好的创造环境和丰富的创造活动.根据心理学家沃勒斯提出的创造过程四阶段学说(准备—孕育—领悟—验证)，能创造性地解决问题，必须有一个较长时间的创造思维和创造活动过程.在学生成天处于被动、紧张的学习状态下进行创造教育是不可能，为此，教师首先要改进教学，改进教法，减轻学生的课业负担，让学生有时间、有机会主动地阅读、探索，参加富有创造性的课外活动，使他们保持强烈的好奇心和求知欲.(4)培养创造心理品质，发展创造能力.创造者的成功，很大程度是由他们的创造心理品质决定的，而创造心理品质则是创造者智力品质和非智力品质的有机结合因此，进行物理创造教育，不仅要重视智力因素，也要重视非智力因素，使学生具有丰富的情感和自觉克服消极心理的能力，对创造充满激情.因为创造性人才的心理素质主要表现在:强烈的好奇心，顽强的毅力，勇于进取的精神，与众不同的思维，健康的人格等。
2、创造教育的实施形式.
（1）课堂教学形式。一是追踪发现式.教师选择物理学史上著名的实验或发现事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，而不是只是介绍结论如:高一物理第二章的伽利略对自由落体运动的研究，高二物理第四章的法拉第在奥斯特“电流磁效应”和安培“安培定律”的基础上发现“电磁感应”的过程，高二物理第九章的玻尔建立玻尔原子模型的过程.这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家那种奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，同时从中也学到了物理学的一些研究方法，丰富了自己的思路.二是思路导引式，即教师在传播知识的同时，要教给学生科学地思考问题的思路.
（2）课外活动形式。(l)专题讲座式.专题讲座可采用两种形式:一是开设“思维课”，给学生通俗而详细地讲一些科学思维知识，使学生掌握一些科学的思维方法和技能.二是举办物理学史报告、讨论会，指导学生深人研究科学发现的方法.如我校请创造专委会的陈锦涛老师到学校为全体师生作有关发明创造的专题讲座，让学生参加省青科教协的创造发明班等等.(2)科学阅读式.配合教学内容，推荐给学生一些富有启发性的报刊杂志、科普读物等阅读材料，指导学生阅读，这有利于开阔学生知识视野.(3)习题研究式.习题研究，主要是指导学习对习题进行优化分析，探索解题技巧，总结解题规律，培养创造哇的解决问题的能力.习题研究的内容有:一题多解、一题多变、一题多问、一题多联、一解多题、精题巧解、习题优化改造、习题编制等的研究.主要是指导学生在丰富多彩的创造型活动中接受创造教育，发展创造能力.(4)参与活动.科学论文活动:在教学活动中把物理学科论文分成三种形式:一是知识归纳式，即在每章知识学完后及时指导学生对所学的知识以图表、图示等形式进行归类.二是心得体会式，在学期中或学期末指导学生整理知识，写学习收获;三是指导学生随时把学习中的创造性见解整理成文.科学论文活动有利于培养学生的创造思维加工能力.
（3）社会实践形式.可通过让学生参加创造技法讲座，听创造者讲发明实例，开创造发明经验交流会，到科研所、工厂和创造教育开展得较好学校进行参观、调查、学习活动，激发学生的创造欲望。
创造教育已经成为21世纪中国教育发展的主旋律因此，我们教师的任务也应当是明确的，那就是要积极投身到创造教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做创造教育的弄潮儿，为促进我国创造教育体制的早日成熟、健康发展贡献我们能够贡献的聪明才智。
参考文献
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关键词 科普写作 科普阅读 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
我校五年制师范大专班从四年级开始分为文科和理科班，并在理科班开设了科普写作课程，目的是为了提高学生的科学人文素质，为基础教育培养文理兼通的具有教学科研与科普写作能力的高素质师资。笔者担任该课程教学八年，现结合实践谈谈在教学中培养和提高学生科普写作能力的体会与实施方法。
1 在科普阅读中积累科学知识
科普阅读教学是帮助学生不断积累科学知识和写作素材、提高科学素质的有效途径。我们知道，科普写作除了需要语文写作基本功外，更需要科学知识方面的雄厚积累。大量阅读科普方面的书籍和刊物，吸收科学前沿知识和最新科技信息，是着手科普写作的必要条件：若要写出科学知识丰富准确、科学原理清晰透彻、文艺性较强的优秀作品，需要付出更多的辛勤劳动。我们以科普阅读、科普积累做为科普写作的先导，采用读写结合以读促写的方法，受到较好的教学效果。
科普阅读教学中我们有计划地给学生介绍了现代科技知识，拓展了他们的知识面，开阔了他们的眼界。两年多来我们先后给学生介绍了爱因斯坦的狭义相对论、量子力学的基本思想、普里高津的耗散结构理论、宇宙大爆炸理论，介绍了空间和海洋技术、细胞重组和克隆技术、微电子和信息科技、材料与能源技术、基因治疗技术等等，这样使学生形成了比较宽阔的自然科学知识背景。科普阅读教学中，我们还注意在拓宽前沿知识的同时巩固经典知识。教师针对科普文献的重点和难点，及时点拨解答疑难，使学生加深对基础知识的理解。例如帆船为什么能逆风行驶，算得上一个经典问题，虽然在航海实践中早已成功操作。但从理论上解释并非人人皆知。不少同学反映，阅读了有关科普文章后仍模糊不清。教者关注后发现，少数科普讲述含糊甚至错误。而张三慧教授主编的《力学》，论述得清晰准确，我们以此为例，阅读教学中重点讲解了逆风行舟的原理。通过这件事学生也受到教育，他们体会到，正确的概念形成和知识积累对于科普写作是何等重要。如果没有求真务实的科学态度对待科普写作，不懂装懂，就会贻误读者贻误后人。
科普阅读教学的课堂时间和容量对于科普写作是远远不够的，我们又把阅读从课内延伸到课外，并结合学校图书馆的藏书给学生推荐了课外科普阅读书目。其中有我国科普作家叶永烈选编的《中国科学小品选》，鲁克选编的《中国科学童话选》，谈祥柏的科普作品集《数学百草园》，林德宏主编的《现代科学技术概论》，还有普里高津的《从混沌到有序》、爱因斯坦《物理学的进化》、英国理论物理学家霍金《时间简史》、英国天文学家约翰・D・巴罗的《宇宙的起源》等等。学生在浩瀚的知识海洋中自由邀游，充分积累。
浏览阅读难以留下持久准确的记忆，要能做到随时调用知识，还必须采取有效的积累措施。科普阅读教学中，我们注重指导学生收集材料，在有意积累的思维指导下，有的同学通过摘录将素材存入笔记，有的同学经过理解存入大脑，有的同学通过剪报来收集，有的同学制作了知识分类卡片，还有的同学将资料分门别类存入电脑。在收集整理资料的过程中，同学们又一次得到学习，而且印象特别深刻。通过大量的课外阅读和资料收集，提高了学生的基础科学的知识水平，并积累了相当多的比较成熟的科普写作素材。
科普阅读教学不仅增长了学生的科学知识，而且培养了他们的科学观念、科学品格和科学精神。当同学们从自然科学中领略到大自然运动规律是那样的简洁、对称、和谐时，他们的心灵不能不受到巨大的震慑和美的陶冶，他们会象伽利略、牛顿、爱因斯坦等著名科学家一样，对自然界蕴藏的那种庄严崇高和不可思议的井然秩序表示深深的敬畏和赞叹。
2 在范文讲评中掌握科普体裁
科普作品总体上可为文艺类和非文艺类。文艺类科普作品又可分为科学散文、科学童话、科学故事、科学诗歌，梦幻小说等等，而科学散文中以科学小品最为常见；非文艺类科普作品包括的形式较多，我们主要给学生介绍了“四小”，即小论文、小实验、小制作、小发明等等。教学实践告诉我们，学生只有从理论上明确科普作品各种体裁特征，写作实践中才能自觉地根据科学知识选择体裁，并有意识地表现该体裁的特有风格。科普写作的基础在于写好说明文。非文艺类的科普写作除了科学小论文之外，基本上都体现了说明文的功底；而文艺类科普作品是文学体裁与说明文体的交叉，它横跨人文学科与自然科学，知识的综合性更强，要求作者除了具有很好的说明文基本功外还需要一定的文学素养。
在科普范文讲评中，我们注意选择有代表性和示范性的作品，使学生在观摩欣赏名家范作的过程中，对各种科普体裁的特征建立生动的感性认识。比如在科学小品的评讲中，我们选择了老一辈科普作家高士其的《我们的抗敌英雄》，贾祖璋的力作《花儿为什么这样红》；在科学童话的讲评中，介绍了老科普作家郭以实的《太阳请假了》，佳佳的《小多莉找妈妈》；在科学故事的讲评中，选取了《科幻世界》主编、茅盾文学奖获得者阿来的《捕捉遥远的星光》，唐风的《我们在什么地方》，唐晓鹏的《发现遗传》；在科学小论文的讲评中，我们选择了在全国或省市举办的青少年科学论文评比活动中的获奖小论文作范文，比如《连接体下落运动的观察》、《微波处理豆芽促进发芽》、《崇明岛形成浅析》等：在科幻作品的讲评中，我们选用了叶永烈的《小灵通漫游未来》、王晋康的《生命之歌》等等。同时，我们还介绍不同体裁的部分国外优秀科普作品，例如美国著名科普作家阿西莫夫的科学小品集《数的趣谈》、《我们怎样发现了黑洞》；前苏联科普作家伊林的科学故事《人怎样变成巨人》；法国老科普作家法布尔的《昆虫记》等等。为了使这门课的指导更有说服力、更切实到位，笔者自觉做科普写作的带头人，且适当选用自己的作品做讲评，教学中起到较好的示范作用。
生动具体的范文评讲，使学生对各种科普体裁的特点有了宏观的把握。他们懂得：科学小品短小精悍，在行文上挥洒自如、生动活泼、通俗易懂，在体裁上表现为科学说明文与散文小品的有机结合；科学童话最大的特点是拟人化，并具有生动的故事情节，是科学说明文与童话故事的和谐统一：科学故事表现出扣人心弦的故事情节，科学知识容量较大，说明、记叙和描写并用，是科学说明文与文学故事的珠联璧合；科学幻想小说不仅传播目前人类已经发现的自然规律，还大胆想象未来可能发生的自然现象，预测地球太阳系宇宙的演化和人类社会未来的发展，是科学知识与神话故事的辩证统一，表现出人类对未来的美好憧景和无限丰富的想象力。总之，学生对科普体裁的把握为后来的科普写作奠定了必备的基础。
科普体裁的形成与说明文体裁、文学体裁和科学技术发展息息相关，它是一个动态的系统。作为一个具体的科普体 裁，它有一个产生、发展、成熟、丰富、更新或者衰落、淘汰的过程。我们应该关注时代的审美理想和科技进步对科普文体发展的影响，同时鼓励我们的学生用辛勤的劳动和聪明智慧，为科普文体的创新作出贡献。
3 在习作指导中培养学生的科普写作能力
科普写作能力表现为作者的综合能力，要求作者具有较高的思想水平、正确的自然观、良好的道德修养、坚实的科学基础和写作创作能力。这些素质和能力只有靠勤奋学习勇于实践而获得。在培养学生科普写作能力的过程中，我们主要强化了以下四个环节的训练。
(1)选题。科普写作的素材是广泛的，而题材的产生必须经过积累、酝酿、筛选、确定的思维过程。我们指导学生选题时，主要考虑到社会时代的需要和自身的工作实践，所写题材应从自己的知识和生活积累中产生，不要从事力不能及的创作。在教师的指导下，有的学生联系我国神州载人飞船飞行成功，选择飞船使用什么燃料的题材；有的学生结合小学语文《赵州桥》教学，提出了赵州桥为何千年不损的问题：有的学生结合小学数学教学，选择了“0和l的对话”；有和学生结合小学科学教学，思考着地球为何能悬在宇宙空中。同学们通过关心国家关注世界观察生活和小学教育见习实习，广开思路积极思维，选择了各种各样精彩纷呈的写作题材。
(2)构思。构思是对整个作品的结构、形式和内容所作的有序安排。这种思维活动在选定题材时往往已经展开，特别是有些短篇科普作品，构思几乎与选题同时完成，但是很多情况下，我们仍然需要单独作为一个阶段来处理，并具体化为制定写作提纲。我们指导学生构思时要注意：主题明确立意新颖、条理清晰逻辑严谨、情节起伏引人入胜。比如，科学小品一般没有故事情节，但需要做说明顺序的构思。科学童话和科学故事既要考虑故事情节顺序，又要考虑说明顺序，需要统筹思考而产生结构，要求学生下大功夫去构思。我们要求学生能运用误会、巧合、反复、对比等基本结构来安排科学童话的战事情节，当然也鼓励创新。
(3)写作。写作是用文字表达科普作品的重要环节，在选题和构思基本形成之后，最终要落实到动手写作。在科普写作中，我们重点向学生提出了文句表达的准确性和科学性的要求。例如说“大象是现代最大的陆生动物”，这话是准确的，但有的同学将“现代”或“陆生”丢掉了，写成“大象是最大的动物”就不准确了。因为古代的大恐龙，现代的海洋中的蓝鲸等都比大象大得多。再比如有人说“向心力的反作用力是惯性离心力”，这是一种误解。首先，向心力与惯性离心力作用于同一物体，谈不上作用与反作用的关系；其次，向心力是真实力，它有真实的反作用力。在向心力为合力的情况下，各个分力也有真实的反作用力。但惯性离心力是虚拟力，它只有在旋转的非惯性参照系中才能表现出来，它没有反作用力。因此不能说向心力和惯性离心力是一对作用力与反作用力。
（新乡医学院外国语言学系，河南 新乡 453003）
【摘 要】学术界一致认为，科技文体的主要功能是传递信息，科技翻译以准确传递原文信息、再现原文信息功能为最终目标。然而，很多学者认为科技文体及科技翻译毫无美感可言，专门从事科技翻译的译者亦较少关注如何挖掘原文的美并在译文中再现这种美。医学英语及医学翻译情况亦是如此。鉴于此，本文首先探讨医学英语在句法层面的美，即简洁美、逻辑美和修辞美，然后，结合翻译美学理论，通过实例分析在医学英语翻译实践中译者应如何再现原文的这些美。
关键词 医学英语；简洁美；逻辑美；修辞美；翻译美学
基金项目：此文为2014年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于历时英汉平行语料库的医学文献翻译研究”（14YJC740084）；2014年度河南省教育厅人文社会科学研究规划项目“医学汉英平行语料库的研制及其在翻译实践教学中的应用研究”（2014-gh-717）；2013年度河南省教育厅人文社会科学研究青年项目“医学文献英汉平行语料库的创建与应用研究”（2013-QN-517）阶段性成果。
作者简介：张志全（1983—），男，河南南乐人，硕士，助教，研究方向为翻译学、医学英语。
王连柱（1981—），男，山东郓城人，硕士，讲师，研究方向为语料库语言学，英语词汇学。
0 引言
当今世界科技发展日新月异，国际间科技交流日益频繁，科技翻译已成为科技工作不可或缺的重要组成部分。科技文体主要包括科学专著、科学论文、科技文献及科普读物等，涉及自然科学各个专业的题材。学术界一致认为，科技文体的主要功能是传递信息，科技翻译以准确传递原文信息、再现原文信息功能为最终目标，而文学文体的主要功能是美感功能和表情功能。因此，许多学者认为科技文体及科技翻译无美感可言，美感功能是文学文体的专属。很多专门从事科技翻译的译者亦较少关注如何挖掘原文的美并在译文中再现这种美。作为科技翻译的一种，医学翻译情况亦是如此。部分研究已开始关注医学论文摘要翻译中的美[1]，对医学英语的美及在译文中如何再现这种美的研究远远不够。
1 翻译美学理论
作为译学的边缘学科，翻译美学是运用美学和语言学、文化学的基本原理来探讨翻译中的语际转换的美学问题[2]。翻译美学认为，翻译是审美主体通过审美中介将审美客体转换为另一审美客体的一种审美活动，其中审美主体是译者，审美中介是译者的审美意识，审美客体是原文和译文。翻译正是译者对原文的美感体验产生一种美感凝结，然后用另一种语言再现出来的美学思维活动。翻译美学指导下的医学英语翻译实质是使译文与原文达到同等的美学效果，其过程实为美学取向的过程。从事医学翻译实践时，译者须具备敏锐的审美意识，在准确理解原文、分析原文美学特征的基础上，在译文中既要忠实再现原文信息，也要再现原文的美学特征，同时还要使译文在审美价值、审美体验等方面符合译入语的规范。
2 医学英语的美及其翻译
科技英语语言简练，逻辑严密，行文规范，文体正式，医学英语属于科技英语之范畴，其美学特征在句法上主要表现为：简洁美、逻辑美和修辞美，其中简洁美主要体现在大量使用名词化结构上。下面将分别探讨医学英语的这些美，并分析译者应如何再现原文的美，所有实例均出自笔者所授医学英语课程教材《医学英语新教程》[3]，译文均为笔者提供。
2.1 简洁美
大量使用名词化结构是医学英语的一大特点，因为医学文体要求“行文简洁、表达客观、内容确切、信息量大、强调存在的事实，而非某一行为”[4]。医学英语中，名词化结构可使表达客观、句型简洁。翻译时，一般要按照汉语表达习惯译成动词结构，以符合译入语的语言审美规范。
（1）Clearly， greater activity results in greater energy expenditure.
译文：很显然，活动量越大，消耗能量越多。
例句中“greater activity”和“greater energy expenditure”是由动词“act”和“expend”形成的名词化结构。若不将之译为对应的动词结构，译文不符合汉语的表达习惯和审美规范。
（2）The effectiveness of corticosteroids as treatment for many inflammatory diseases has been approved.
译文：已证实，皮质类固醇可有效治疗多种炎症性疾病。
例句中“The effectiveness of…”是由形容词“effective”所形成的名词化结构。若按字面意思翻译，译文看似忠实原文，实则拗口，不如将之与后面的动词构成动词结构，这样才符合汉语的语言审美规范。
2.2 逻辑美
科技英语最具特色的美就是逻辑美[5]。科技英语在表述科技事实和概念时，常用逻辑严密、结构严谨的句式阐释因果、条件等逻辑关系。译者应仔细分析原文的句式结构，理清其中的逻辑关系，用符合汉语表达习惯的句式准确传达原文的推理关系，再现原文的逻辑美。
（1）Physiological stress represents a wide range of physical responses that occur as a direct effect of a stressor causing an upset in the homeostasis of the body.
译文：生理性应激是指一系列由某种可导致机体内环境稳态紊乱的应激原直接诱发的身体反应。
例句中“that”引导的定语从句、介词短语“as a direct effect of”和非谓语动词“causing”共同构成原文严密的逻辑关系，其中“causing”逻辑主语是“a stressor”。翻译时，应理清这些逻辑关系，以汉语“的”字结构再现原文的逻辑美。
（2）The success of physiology in explaining how organisms perform their daily tasks is based on the notion that they are intricate and exquisite machines whose operation is governed by the laws of physics and chemistry.
译文：生理学可成功解释生物体是如何进行日常活动的，这是由于生物体就好比是结构复杂且灵巧的机器，其操作过程受物理和化学规律的调控。
例句是个复合句，主语中包含一个how引导的宾语从句，谓语中包含一个that引导的同位语从句，其中还包含一个whose引导的定语从句。翻译时，应首先分析原文中复杂的句式，理清三个从句与上下文的逻辑关系，原文中代词“they”在汉语中需明示出所指，并用“其”翻译原文中引导词“whose”，以再现原文的逻辑美。
2.3 修辞美
修辞手法并非文学文体的专利，在科技英语中的应用日益增多。优秀的英语科技文章及其译文也是富有美感的[5]。科技英语中常用的修辞手法包括排比、暗喻、借代等。翻译时，应竭力保留原文的修辞色彩，再现原文的修辞美。
（1）Our heart beat increases to the point of pounding， blood pressure rises， respiration quickens， and perspiration increases.
译文：我们的心脏砰砰直跳，血压升高，呼吸加速，出汗增加。
例句有两种修饰手法，一是由“pounding”构成的拟声法，一是由三个分句构成的排比或平行结构，句式相同，以加强语气。翻译时，应再现原文的修辞色彩。
（2）In fact， the seeds of disease often lie within the adaptive mechanisms of the body itself， mechanisms that constitute a potential two-edged sword.
译文：事实上，疾病的种子往往存在于机体自身的适应机制中，而这种机制本身可能就是一把双刃剑。
例句有两处暗喻的修辞手法，一处是“the seeds of disease”，将疾病比喻成植物，一处是“mechanisms that constitute a potential two-edged sword”，将机体的适应机制比喻成一把双刃剑。翻译时，应保留原文的比喻色彩，再现原文艺术化的语言和修辞美。
3 结语
作为科技英语的一个分支，医学英语在句法上具有简洁美、逻辑美和修辞美等美学特征。医学翻译和文学翻译一样，不仅要求译者忠实再现原文的内容，语言表达通顺流畅，而且要求译者具备敏锐的审美意识，能清楚认识汉英两种语言审美的异同，竭力再现原文的美学价值，即所谓“雅”，给译文读者以美的享受，也有利于译文整体质量的提升。
参考文献
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【关键词】学科教学知识；专业化；教师教育；体育教师；途径；研究
伴随着我国社会分工的不断细化，我国体育教师专业化这一问题已经成为了当今社会研究的热点问题，众所周知，体育教师的专业化往往包括两种意义，第一种意义是体育教师职业专业化，第二种以及是体育教师个体专业化。就当前我国的研究成果来看，这些研究往往都被局限在体育教师职业专业化的宏观层面研究，并且对体育教师资格制度、体育教师职业理想教育、体育教师教育课程设置等内容进行了着重的探讨，然而，体育教师个体方面的专业化程度，已经成为了这一领域研究过程中薄弱的环节，同样也是体育教师专业化进行深入研究中在一定时期必须要面对的重要问题，下面，笔者就对学科教学知识对培养体育教师专业化途径进行探讨。
一、学科教学知识内涵以及产生背景
自从十九世纪到现在，伴随着我国将教育学作为了一门十分正式的学科初始，人们已经对教师不仅仅应该对他们自身所教授的科目知识进行掌握，同样要对教师自身进行教学艺术进行了解这一重要的原则产生了共鸣。因此，教育学知识已经成为了教师所必须要掌握的基础知识内容之一，但是，这一种专业化的改革并没有带来让人满意的效果，教师在进行大量教育学知识以及学科知识掌握以后，自身教育教学的水平仍然比较低，学科与教师的科学家、专家以及其他知识分子这几者之间仍然没有实质性区别。一直到二十世纪的八十年代中期，美国的一名教授指出，在相当长的一段时期之内，对于教师教育以及教学教育的相关研究都忽略了某些问题，然而，这些问题重要的程度都已经超出了教师必须要掌握专业知识，这些专业知识包括教师学科知识究竟如何进行发展和变化，在教育教学过程中教师学科知识究竟如何对其教学产生影响，教师知识基础所涵盖的范畴包括什么，教师知识来源于哪里，新任教师和专家教师、学科专家知识和教师知识、教学知识和学科知识都有什么样的联系和区别等等。这位教授明确指出一般教学法知识以及学科内容知识都不能够对具体教学进行支撑，所以，我们必须要将这一类型的知识进行清晰整合，因此，他提出了学科教学知识。
二、学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究
（一）体育教师教育教学中进行学科教学知识课程内容的增设
目前为止，我国的体育教师专业教育十分普通化，拟任教不同学段未来教师以及不同科目教师所接受的教师专业教育基本相同，这也就导致了学生所接受的大量知识都是普通普遍的，也就导致了教师不能够对于具体教学问题进行很好的准备。
在当前形势下的体育教师教育教学过程中，我们应该将学科教学知识课程内容进行增设，这也是十分必要和十分重要的，在课程中，往往有一些方法能够将学科教学知识的内容明显的突出，第一种方法就是直接增加学科教学知识这一门课程，作为一名体育教师进行教育系列课程中的重要内容，增设这些课程往往能够将其安排到教学计划之中去，还可以将学生早操等等时间进行充分的利用，这样能够将第二课堂的重要作用充分的发挥出来；第二种方法就是我们要在不同体育学科知识的教育教学过程中，将相关学科教学知识的案例穿去，这也就对任课教师提出了更为严格和更高的要求，因此，任课教师必须要做好充分的准备；第三种方法就是我们要将学科教学论课程的地位和内容进行改革，将操作课程和实践课程加强。
（二）对体育教学师资队伍结构进行有效的整合
体育教师这一个个体专业化要求必须要拥有一支专业化教师教育的队伍，本着将自身体育教师教育内部专业化加快这一重要的目的，我们必须要将参与到教师教育四种师资力量进行协调，这四种师资力量主要包括和教师专业教育息息相关教育
科学教师，有基础教育经验和兴趣的学科教师；学科教师论教师以及优秀的中小学体育教师。如果想要将专门组织的机构建立起来，就要求我们必须要对这四种学术人员力量进行资助、整合和引导，并且使这四种师资力量和基础教育密切关系，能够促使教师教育迈向实质上的专门化。
（三）实现体育学习评价方式多元化
在进行体育师范生学习的评价过程中，我们对技能、知识掌握程度过分的重视，这已经成为了对他们学习评价重点内容，然而，作为师范教育的学生，不仅仅要对技能和知识进行掌握，还要对技能和知识传授方式进行了解和应用。所以，笔者主张在体育学习评价的过程中，我们应该将学生技能和知识传授能力进行一定的评价，并且时刻鼓励学生进行创新，对于新的教学方法要敢于尝试。
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【关键词】生物研究课；教学；初探
The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search
Jing Xuekun
【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.
【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches
二十世纪是自然科学发展历史上最为辉煌的时代，而生物科学又是自然科学中发展最迅速的学科之一，由于它与人类生存和健康、社会发展密切相关，为了适应21世纪对科技人才的要求，以满足科教兴国的需要，学校教育也随之出现了一个全新的教学板块――研究课的开设。那么，作为一个生物教师，在开设并实施生物学科研究课的教学中，应遵循怎样的教学原则？又该怎样来选题呢？本人对此做了一些初步的探索：
1 研究课的开设应遵循的的原则
1.1 学生主体化原则：生物研究课应改变常规生物课中，学生围着教师转的被动局面，不以教师为课堂的中心角色，真正把学生当作教学的主体，要注意调动学生的主动性，充分发挥学生的聪明才智，让学生在自主活动中展开丰富的科学想象，这将有利于其参与活动的主观能动性的充分发挥。而教师在其间则需做好“客串”，只需在适当的时候，加以辅导和点拨，要注意把知识传授与学生的能力培养有机地结合起来，让知识和能力并重，从而使其在掌握知识的基础上，思维能力和综合素质也能得到一定程度的提高。
1.2 兴趣激发原则：人们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，将直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。因此，在生物研究课的教学上，必须贯彻和遵循兴趣激发原则。
1.3 循序渐进原则：荀子在《劝学》一文中曾讲到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。学生在学习知识和掌握技能上，都有一个知识和能力的积累过程。故在对研究课的教学内容进行编排时，必须遵循循序渐进的原则，注意由易到难，由浅入深，由简单到复杂，切忌贪多图快，违背学生的认知规律，否则将会是“欲速则不达”。此外，教师在实施教学之前，还应注意要对每一次研究课的知识结构进行充分分析，对要求掌握的基本技能也应逐一进行分解，做到心中有数。在实施教学的过程中，一方面要注意将知识学习和技能培养有机地结合起来，以促使学生打下扎实的基础,并培养学生系统学习的能力；另一方面，教师还要注意充分挖掘学生的潜力，尽量采用多变的教学方法，去启发引导学生把所学到的知识技能应用于解决实际问题上来，使学生学会理论联系实际，做到活学活用，并促使学生养成一个勤于思考的良好习惯。
1.4 知识内涵结合性原则：21世纪是知识经济的时代，为了能够适应我国经济发展的要求，特别是21世纪对科技人才的要求，学校研究课的开展就必须要注意遵循知识与内涵结合性原则，研究课的教学不能只停留在课本内容上的那一点点知识，而是应把着眼点放在当前生物科学发展最前沿的科技成果上来，教师在实施教学的过程中，要注意将整个科学文化的内涵，即科学知识、科学精神、科学道德和科学方法等内容有机地结合起来，通过不同的侧面把涉及科学文化和人类文明宝库的璀璨明珠展现给学生。此外，还要特别注意引导学生去观察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人们尚未解决的问题，并鼓励其大胆地提出自己对这些问题的看法。
1.5 思维扩展创造性原则：教学研究课的一个很重要的着眼点就是如何培养学生的发散性思维和创造力。研究课的一个根本性原则就是要教会学生“渔”的本领，从而使其终身受益。
教师在实施教学中，应注意通过激发其学习的兴趣，充分调动起学生的参与性，让他们能积极主动地开动脑筋，去思考问题，去探索生物科学的奥秘。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”，教师的问题在于要能引起学生的思索。许多枯燥无味的科学概念、原理、规律等，正是学生在回答教师提出的一系列使他们感到有兴趣，并足以引起思索的问题的过程中，使得其思维能力获得发展的。
此外，教师在传授知识和技能时，还要注意随时要求学生在掌握好基本功夫的基础上，学会举一反三，触类旁通。从而逐步引导学生自然进入发散性思维的境界，并由此进一步去培养和挖掘其自身的创造力和独立探索问题的能力，从而为其能具备一定的科学素质打下良好的基础。
2 研究课的开设形式与选题
中学生物研究课所能辐射的知识范围较为广泛，为了提高学生的学习兴趣，其开设的形式最好有一定的灵活性和多样性。为此，我觉得可以从以下几种形式入手：
2.1 开展学生实践活动：生物学是一门重视实践和创造的学科，故教学研究课必须重视对学生实践活动的开展。教师可联系课堂教学，开展一些观察实验和教具制作等活动。如：临时装片、切片的制作与观察；动物形态结构、生活习性、生长发育的观察；简单的生理实验；实验材料的采集与培养；以及生物标本的采集和制作；生物模型的模仿与创制；生物挂图的绘制等。此外，还可组织学生考察当地的野生植物资源，对当地昆虫进行捕捉、分类等。在校园让学生对校园植物进行分类、挂牌，协助学生规划管理校园的绿化等。
在实践活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都要注意引导学生去仔细观察，分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，这样既有利于加深对课堂所学基础知识的理解，又可促进学生的观察能力、自学能力、思维能力以及独立工作能力的发展，使其生物学的基本技能得到一定程度的提高，从而为学生进行社会实践和科学探索打下一定的基础。
2.2 开设专题讲座：可结合当前生物学科中的一些热门话题，或与我们日常生活密切相关的话题，来开设一些专题讲座。如有关生物克隆技术、基因工程、环境污染等方面的一些内容，都可开设出相应的子课题来举办一些讲座，其目的是：拓宽学生的知识视野，使其了解当前生物科学的发展动态，并激发学生探索生命奥秘的兴趣。
2.3 引导学生进行科学探索：即在学生从课堂教学和实践活动中获得的知识技能的基础上，让学生根据自身的兴趣和爱好，从自己在学习、生活的过程中发现的一些问题里，选择有实用价值或科学价值的小型科研项目而开展的探索性活动。如：微生物的观察与培养实验；动物生活习性的观察；动物的饲养与繁殖；植物的无土栽培；环境的监测实验；植物的无性繁殖；水果蔬菜的贮存实验；也可带领学生就本地的环境污染情况、资源保护情况、以及学生健康状况、遗传性状等问题做一些科学考察。其主要目的在于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生实事求是的科学态度和不断探索新知识的科学精神，以及对生物科学进行初步研究和科学论文的撰写等能力。
2.4 创办学生专栏：即指导学生自己通过收集或剪贴报刊杂志上有关生物方面的资料或论文，来设置生物专栏。如：办一期有关“生物与环境”问题的专栏，并由此提高每位学生的环保意识，增强其对环保的责任感，从小培养自觉保护生态环境的良好习惯。
创办学生专栏的形式可多样化，除可利用各班的黑板报来介绍在日常的生活、学习中涉及到的方方面面的生物知识外，还可采用让学生自己编办生物墙报或生物手抄报等形式，让学生在对生物科技资料的收集、整理、编排的过程中，拓宽其知识面，提高其学习生物知识的兴趣和收集处理信息的能力。
2.5 开辟生物实验园地：在学校条件允许的情况下，可带领学生在校园内开辟生物实验园地，在园地里种植各种植物，注明它们的科属名称。也可在园地里设置人工鸟巢或进行小型动物的饲养。若园子较大，还可进行一些农作物如：玉米、向日葵或果树等的栽培和护理，以及设置小型生态系统等活动。
出在校园里开辟实验园地外，还可在各班布置自己的“生物角”，如种上一两盆花，由学生轮流照管，既赏心悦目，又培养学生爱护绿化的责任心。通过开展生物园地和布置生物角等活动，既可美化校园，又可为开设一些生物实验提供必要的实验材料，可谓“一举两得”。
