时间：2022-10-05 18:44:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇猜字谜一年级下册，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。教学“部编本”语文教材一年级下册时，教师要深入挖掘识字单元的编排特点，正确把握识字教学的目标，灵活运用识字教学的方法，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。
【关键词】有标 有法 有趣 识字教学
识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。“部编本”语文教材一年级下册共识400个生字，特地编排两个识字单元识108个生字，另六个课文单元识292个生字。如何把握“部编本”语文教材一年级下册识字单元的编排特点，在识字单元教学中指导学生有效识字呢？
一、有标――正确把握识字单元教学目标
有效的教学始于准确地知道教学的目标是什么。“部编本”语文教材一年级下册识字单元，仍然采用把识字融于儿歌、对韵歌等文本之中的编排方法，很好地体现了在识字中阅读、在阅读中识字的理念。在识字单元中，儿歌、对韵歌等文本是学生识字的重要载体，在教学中应该突出识字教学的重点，不宜过多地进行阅读理解。在教学中，可以先由儿歌、对韵歌等文本引入；然后在文本阅读中指导学生识字，突出教材中标有新偏旁生字的教学；最后在对文本的反复朗读中巩固识字，还可以利用文本后的“想一想，填一填”“读一读，记一记”等练习材料进行识字。“部编本”语文教材非常重视中华传统文化的传承，在一年级下册识字单元选用了《姓氏歌》《古对今》《人之初》等文本。教学中，在凸显识字教学的重点目标时，我们还要关注情感态度价值观目标，渗透中华传统文化教育，落实中国学生发展核心素养中文化基础方面的要求。
二、有法――因字而异灵活选用识字方法
教学有法，但无定法，贵在得法。识字教学的一大重点就是要教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。识字的方法有很多，如看图识字、联想识字、字理识字等方法，教学的关键在于根据所学汉字、文本体裁、单元整体等特点，选用合适的识字方法，提高识字教学的效率。如“部编本”语文教材一年级下册第二个识字单元，选用的文本是《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》，要识的字主要是“蜻、蜓、蚂、蚁”“圆、杨”“拔、拍、跑、踢”“迁”等汉字；《语文园地》中《我的发现》呈现的是“吃、叫、吹、咬”等汉字，“学习小伙伴”的提示语是“口字旁的字大多和嘴有关”。统观整个单元的识字，我们就会明显地感受到本单元识字教学的重要方法是利用形声字的规律指导学生识字。当然，在具体教学中，我们也鼓励学生运用已学过的识字方法识记生字，把重点识字法与多元识字法有机结合，更好地发展学生的识字能力。
三、有趣――充分地激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有持久的动力，没有兴趣就没有积极的思维。识字教学只关注识字的数量和方法是不够的，还必须激发学生的识字兴趣，让学生喜欢识字，喜欢语文。“部编本”语文教材一年级下册选用《猜字谜》《动物儿歌》等文本，并配上生动活泼的插图，就是为了让学生在喜闻乐见的多样化的文本阅读中，激发识字的兴趣；在《姓氏歌》《操场上》等识字课后编排“说一说班里的同学都有哪些姓”“你喜欢什么体育活动？和同学说一说”等练习内容，就是为了让学生从教材识字走向生活识字，激发识字的兴趣。在识字教学中，我们要想方设法地激发学生的识字兴趣，如在《猜字谜》等识字课中要充分发挥谜语的特点，在猜字谜活动中学识汉字；在《姓氏歌》等识字课中要充分结合现实生活，在联系生活中学识汉字；在《动物儿歌》等识字课中要充分运用课文插图，在图文对照中学识汉字；在《古对今》等识字课中要充分利用υ细璧奶氐悖在反复诵读中学识汉字……
人生聪明识字始！让我们充分发掘“部编本”语文教材一年级下册识字教学内容的编排特点，正确把握识字教学的目标，灵活运用识字教学的方法，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。
（浙江省杭州市基础教育研究室 310006）
【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性
在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。
一、运用猜谜，引导学生趣味识字
字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。
因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。
二、猜谜导入，调动学生阅读热情
在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。
如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。
总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。
【参考文献】
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）
[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）
一、创设情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是学习的先导，只有当学习的兴趣被诱发、激励起来，学生才会自觉自愿地学，轻松愉快地学，并在不知不觉中感受、体验、理解、表现。首先，我们可以根据识字内容及学生的特点，运用实物、图片、多媒体课件等直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。如：一年级下册《识字一》中认识与春天有关的词语时，我先配乐并出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生积极性被调动起来了，然后根据学生的交流，适时在图片板上贴上要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥乏味。其次，具体的语言环境也是一种有效的教学情境，孤立地识字是枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去认识，情况就不同了。我们小学课文中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学中，一定不要忽视了识字这一教学任务，让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机结合起来。第三，在识字教学中还要充分利用儿童已有的知识经验，创设情境让学生主动识字。如在学习生字之前，我先出示要学的生字，让学生说说自己已经认识哪个字，是怎么认识的，再让会读的孩子当小学老师教其他孩子认读生字等等。这样的设计就是尊重了学生已有的知识经验，调动了他们识字的积极性。另外，还可以设计比赛、游戏、编歌谣、猜字谜等情境，让学生达到复习巩固生字之目的。
二、变识字教学为有趣的活动和游戏
1.开展趣味识字，避免枯燥化
一、二年级的学生，平均每天要识十几个生字，从孩子的年龄特点考虑，教师应创造一定的情境，让学生愉快地识字。如学习“看”字，上面的部分表示什么？（手），下面的“目”表示什么？（眼睛），学生不但理解了字义，而且很容易记住字形，也同“着”区分开来了。开始是教师引导，学生讲出来，慢慢地，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现，产生了“编字谜、儿歌、故事”等方法来巧记汉字。由此可见，学生在活动中识字，比较轻松愉快，潜能也得到了很好的发挥。
2.加加减减，在动动想想中识字
对于合体字，按部件“构造”可分为二部分或三部分，于是在教学中，我常常把这些字的部件制作成卡片发给学生，让他们动手拼一拼，摆一摆，谁和谁是好朋友，他们合起来的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？让他们拿着卡片一边想、一边找、一边记，又动手，又动脑，而且增加了识字的趣味性和牢固性。
3.在活动中巩固识字，加深记忆
心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。为此，在平时的教学活动中，应注重将学生乐于参加的各种游戏活动引入。例如，《一去二三里》一课中，对于刚入学的孩子来说，游戏活动是他们最喜欢的，玩是他们的天性。于是这一课我就是以游戏贯穿教学始终。课一开始，就以有趣的数字拍手游戏引出十个数字，接下来，通过“寻找调皮的数字娃娃”“给数字娃娃找朋友”等游戏加深对十个数字的认识，考虑到学生对十个数字按照顺序能够很轻松地读出来，每个数字单独出现，很多学生其实还不能掌握，我就设计让学生利用手中的字卡合作学习，轻松识字。当然，根据教学过程，可以设计多种有趣的识字游戏，如“猜字谜”“摘果子”“增添笔画”“看图贴词”“演一演”等。
有人认为，识字写字是为了阅读与写作，只是一种工具。而我认为，工具是被人使用的，使用工具的人是有情感态度的，加上汉字体现了整体性、稳定性、直观性等中国传统文化特质，所以在识字教学时应体现工具性与人文性的统一，洋溢文化的气息。
一、 利用汉字文化，激发识字情怀
1. 形体美。汉字是世界上最古老，也是最美的文字之一。最初的汉字，取法于天地、日月、山川、草木，是象形文字。因此，它生动而直观地反映了自然万物的美。在后来的发展演变过程中，汉字又与绘画同源，具有很强的形象美，它的字形结构具有很高的审美价值。
如“旦”字最后一“长横”就是利用“地载”的方法稳稳地将“曰”托在上面。通过“旦”字的结体形象，我们可以想象它确实像一轮红日从东方地平线上冉冉升起，即古人所云“日出旦兮”。再如“喜”字，中间一“横”比较长，即属“横担”，这一长横就像一根扁担稳当地承担着整个“喜”字……
在识字教学中，充分挖掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，二者水融，使学生真正领会到汉字的艺术美。
2. 意蕴美。方方正正的汉字就像一个个窗口，让世界各族人们了解中华民族博大精深的文化内涵，同时也使每个炎黄子孙透过汉字来探究先民们的思维意识在哲学、艺术、宗教等各个方面的体现。
甲骨文的“美”，下从“大”，“大”是正立的人形，上面像头戴兽角毛羽之类的装饰物。这是人们最常见的服饰，否则，“美”的造字感就无从萌生。
古人造字，将人与万物相联系，最终在汉字中将自然万物人化。
3. 音律美。汉字是声、韵、调三位一体的，一般情况下，一个方块汉字记录汉语一个音节。在教学汉字时可以多诵读，领悟汉字的韵律美。
如苏教版二（下）识字6的一段韵文：
狮子 大象 老虎
仙鹤 孔雀 鹦鹉
猴子 猩猩 麋鹿
斑马 棕熊 袋鼠
韵文注意了阴平、阳平、上声和去声四声的安排，读来朗朗上口，像一首歌谣一样吸引低年级孩子的注意力，使他们在反复的诵读中记住了这些生字。
二、 遵循字理文化，帮助巧妙识字
所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。
在小学识字教学中，象形、会意、形声字较多。
1. 图形演变象形字。汉字从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，每一个字都是一幅美丽的图画。而低年级孩子对于图画的兴趣远远浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高识字效率。
在教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”的时候，可以抓住汉字形象、直观的特点，从它们的演变过程入手，激发孩子对汉字美的体验。在观察图形中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在孩子面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中。
2. 意义组合会意字。会意字非常有意思，几个部首的意思加起来就是字的含义。一开始可以借助课文中的插图帮助孩子们理解。比如“休”，插图非常形象：一个人靠在一棵树上。单人旁指什么？木指什么？一个人呀走了很长时间，累了，他就靠在一棵树上休息一会儿。这么一讲，孩子们再也不会忘记“休”的意思了，就是“累了，停下了，歇一会儿”。时间一长，孩子们就掌握了理解会意字的方法。
在苏教版二年级上册《识字3》中有一组会意字，孩子们一看就激动得不得了，一个个小脸涨得通红，高举着小手抢着说。
生：老师，我知道了，不正就是歪。
师：小脑筋动起来了，不错。
生：老师，我也来说，小小的泥土就是尘，灰尘的尘。
师：你也很了不起。
生：上面小小的，下面大大的，不就是“尖”嘛，就像我们的铅笔，尖尖的。
师：你们都很棒。那有谁知道“灶”是什么意思？
生：我知道。我到乡下的时候见过奶奶家做饭的灶，是用泥土和砖砌成的，后面有个洞，把柴火放进去就能烧火，把饭做熟了。
师：对，“灶”是农村里用来做饭的。城市里没有这么大的地方砌灶，所以就有了“煤气灶”。
3. 举一反三形声字。现行小学语文教材中，形声字约占70%，若我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字形旁表意、声旁表音的特点来帮助学生识记和理解，不仅能有效提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。
我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，学生了解后就能根据字形去理解字义。例如：三点水，水；衣字旁，衣，与身上穿的衣服有关；王字旁，古时是指玉石……
一年级下册的一节识字课上，我教孩子们学习一组声旁是“青”的生字。一出示“清”，大家一看是三点水，马上反应过来，“清”与水有关，借助水打扫冲洗之后就变“清洁”了。“情”是竖心旁，就是“心”，与心情有关，故可组词“感情”；“睛”是目字旁，与我们的眼睛有关，故有“火眼金睛”的说法……这样通过形声字的构字规律举一反三，孩子们一下子认识了很多字，且大概知道了字的义。这对于组词和避免写错别字都大有帮助。
三、 丰富活动文化，提高识字效果
一味地让孩子单调地读、重复地写，会使他们不堪忍受，更谈不上“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”了。如何化枯燥为生动，让他们积极主动、兴致勃勃地投入汉字学习中来呢？在教学过程中，我们可以采用一些孩子们喜欢的富有情趣的方法，激发他们的识字兴趣，引导他们巧记字形，轻松学汉字。
1. 歌诀识字。歌诀简单易记，朗朗上口。在识字教学的时候适当运用一些易懂的歌诀，能对孩子们的识字、记字起到事半功倍的作用。
在苏教版二年级下册《识字2》中有一个笔画较多的字“碧”，单纯地一笔一画来记，对孩子们来说有难度，过不了多长时间就忘了。我组织孩子们观察字形，编出浅显的歌诀，“一个王先生，一个白先生，一起坐在石头上”“白雪公主和王子一块儿坐在石头上”等，这样富有想象力和创新力又充满童真的歌诀，孩子们是永远不会忘记的。
在学习形声字的时候，歌诀显得尤为重要，它能把属于同一家族的汉字放在一起，简化教学过程与儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的。如前面提到的一组以“青”为母体的字，就可以编出歌诀：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
2. 字谜识字。“字谜识字”是针对孩子们字形分辨能力低，遗忘率高，记不清笔画等问题所采取的提高学生辨认字形完整性和精确性能力的教学方法。它把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，在编字谜、学生字的过程中，让孩子们把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件，提高学习兴趣，促进求知欲。
在课堂上使用这一方法，既帮助记字形，又能促使他们积极动脑。
一月一日非今天――明
一人一张口，口下长只手。――拿
一家十一口――吉
时间一长，学生就能领悟到猜字谜也是一种很好的识字方法，继而自己也会编字谜、记字形，还相互猜谜，乐此不疲。
3. 游戏识字。丰富多彩的游戏活动让低年级孩子乐此不疲，他们的识字兴趣高涨。一位教师在识字课上通过富有情趣的猜字游戏，让学生感受到汉字不是冰冷冷的笔画组合，而是一幅栩栩如生的图画，一段优美的故事……猜字游戏既展现了汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的识字氛围中。自然而然，他们的识字兴趣就会提高，认识汉字的能力就会增强。同时，还能从中获得审美体验，学生的想象力和创造性思维能力也能获得提升。
4. 加减法互换识字。在学生用“加一加”“减一减”“换一换”识字的时候，不要简单地进行加减换偏旁，而应让学生经过思考尽可能地说出与字形相关的内容。如“咬”字，要让学生能说出“口字旁”是形旁，表示与嘴巴有关；“交”是声旁。“口字旁”加“交”就是“咬”，“撕咬”的“咬”。经过多次的练习，学生就能养成这样的习惯，想得深一点。
四、 走进生活文化，丰富识字内容
生活有多宽，语文就有多宽。孩子们在丰富多彩的生活中睁大好奇的眼睛，每时每刻都与汉字见面：广告、剪纸、说明书、挂历……充分利用这些教学资源对识字很有帮助。
1. 地域文化。有一位老师在教学“福”字的时候，通过开发教学资源，从而让学生体会到祖先造字的智慧和美好的愿望。这样，潜移默化地让学生感受到中国的传统，弘扬了民族文化。
师：天上的老福星爷爷给大家送来了祝福，他祝大家健康活泼，天天快乐！你在什么时候也给谁送去过祝福呢？
生：我在妈妈生日的时候给她送去过祝福，祝她生日快乐！
生：我在新年的时候给奶奶送去过祝福，祝她新年快乐，天天开心！
师（出示“福”字）：你在哪儿见过“福”字？
生：我在家里的大门上见过它。
生：我在家里的挂历上也见过它。
生：我家里都是倒着贴的“福”，妈妈说这表示福气到我们家了。
师：我们中国人特别喜欢这个“福”字，写出了各种各样的“福”，希望“福气”能够降临。请看――（出示各种“福”字，最后定格在“百福图”上）这上面都是同一个字，猜猜这是哪个字。
生（齐）：福。
师：可以给“福”组哪些词？
生：祝福。
生：幸福。
生：福气。
2. 节庆文化。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的故事，由汉字组成的汉语系统就是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不该是单纯的认字，应是一个文化积淀的过程。
随着孩子们识字的增多，我带着他们不仅认字，还通过“聊”，感受汉字的温度，了解汉字背后的文化韵味。
师：今天谁来和大家交流。
生：龙年吉祥。
师：你是从哪里看到这几个字的？
生：在挂历上。老师，什么叫“龙年”，什么叫“吉祥”？
生：我知道。每一年都有一种动物，是什么动物这一年就叫什么年。
师：你们还知道哪些动物像“龙”这样代表一年？
生：有兔、鸡，还有猴。
生：还有马、猪……
师：那谁来猜猜“吉祥”是什么意思？
生：就是希望大家好。
师：对，就是祝福别人大吉大利，运气好。这是过年的时候人们爱说的一句祝福的话。你在过年的时候想对谁说“龙年吉祥”？
生：我想祝爸爸妈妈龙年吉祥。
生：我想祝爷爷奶奶身体健康，龙年吉祥。
生：我祝自己龙年吉祥，可以吗？
师：当然啦！
这样的识字把汉字置于语言情境中，横向纵向地联系在一起，能引导孩子们触摸汉字的博大精深。
一、让学生在游戏中识字
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友,转风车等,将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生的学习乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会产生兴趣。
二、让学生在听故事中识字
学生喜欢听故事。在识字教学中,我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事,让学生通过听故事记住生字。如,在学习“渴”和“喝”的时候,我讲了一个有趣的故事:一天,小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩,正当他们玩得非常开心时,小明口干了,想喝水于是说:“水,你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了,口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水给小明,小明急得张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说“口渴了就找水,喝水时就张嘴。”听了这个故事以后,学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。
三、让学生在剪贴中识字
不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间,也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起,互相交流、欣赏。如果利用这种形式,引导他们识字,该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄,带些他们喜爱的食品包装袋,让大家先看看上面的图画,认认上面的汉字;再通过游戏的方法,比一比、赛一赛,看谁认的字多,谁识字最快;最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样,学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本,剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术,还相当粗糙,但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。1.部件组合。也就是将字的两部分拆开,分别贴出来,小组合作进行组合比赛,帮助部件找到家。如:学习一年级下册《识字4》时,把“蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆开成两部分,以四人小组进行组合赛,看看哪一小组又准又快。2.图片组合。一年级下册每一课都配备了生动有趣的图,可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如在教学一年级下册《识字1》时,教师让学生把课文中的词语写成卡片,在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语,并充当小老师与同学互教、互读。
此外,还可以根据实际情况,不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”等,在这样的活动中,学生不但丰富了自己的识字储备,还获得了识字方法,真可谓是一举多得。
四、让学生借熟字认生字
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“远”与“运”、“近”与“听”、“酒”与“洒”、“劲”与“经”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。另外,在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片让学生给字添笔画。如给“米、口、大、土”等字加一笔,就分别成了“来、日或中、天、王”;如给“木、干、大、人”加两笔,它们可变成“米、平、头、天或太”等。
五、让学生在生活实际中识字
学生识字的载体不仅仅是教材,周围一切都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生自主识字的源头活水,需要教师的正确引导。在日常生活中,随时随地要与汉字打交道,教师要努力培养学生随机学习汉字的能力,将识字教学活动化、趣味化、生活化,使学生在活动中识字,在识字中品味快乐,让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字,久而久之,熟能生巧。如学习“燕”字时,我出示燕子图,学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想,进行形象识字,是帮助学生识字的好方法。
一、联系生活“听写”
在让学生听写词语时不要单纯机械地让学生写词语，可以把这些词语先融入学生的生活，学生在生活经验的依托下再来听写这些词语时，就提升了听写的兴趣，而且能够把听写和其它一些说写的活动紧密结合在一起，能够取得意想不到的效果。如为了让学生听写一年级下册识字一的“春天、春风、春雨”、“柳树、小草、嫩芽”、“布谷、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”，我把这些词语巧妙地融合在几段与生活经验相关的话里，我是这样设计的：
1.春天到了，春姑娘悄悄地来到了我们身边，伴随着春姑娘一起来的还有春风和春雨，小朋友，你们能够用笔记下这唤醒世间万物的“春风”这个春的使者吗？
2.春风吹过，它吹绿了柳树，吹醒了小草，吹得很多的枝条上都冒出了嫩芽，请写出吹变的柳树、小草和嫩芽。
3.春天到了，小燕子从遥远的南方飞来了，小蜜蜂在花丛中飞到东来飞到西，它们正忙着采蜜呢，不远处还传来布谷鸟布谷布谷的叫声，能记下这三种小动物的名字吗？
4.春天到了，大自然中的一切都换上美丽的衣裳，戴上了漂亮的花儿，看白色的梨花，红色、粉色、红白相间的桃花，还有会变色的杏花，小朋友，我们一起用笔记下这几种美丽的花儿的名字吧。
几段与春天有关的话里包含了教师本身想让学生听写的新词，此举不仅激发了儿童的学习兴趣，同样也锻炼了儿童的说话水平，最关键的是儿童在不知不觉中也同样完成了听写任务，而且效率很高，在生活经验中渗入字词的听写，不失是一种好方法。
二、角色互换“听写”
一般教师在听写环节都是自己在唱主角，捧着一本书或者什么册子的，站在教室前面非常威严地单调的报词，此时的学生非常紧张，埋着头不敢有任何闪失的写着，因为紧张，很多小朋友发生了暂时性遗忘，本来会写的词语也不会写了，而越是紧张就越影响记忆力，最终导致恶心循环，造成听写结果一塌糊涂，而且时间久了之后这部分孩子甚至会出现听写恐惧症，对学生的生理和心理发展都造成了不良的影响。我在听写环节中常常有意识地进行“角色互换”，就是把报词的角色给了每一个孩子，听写的紧张氛围立即缓和了很多，如同样是默写第二册识字一的词语，我会事先告诉小朋友今天的听写任务，留给时间让小朋友进行识记，然后在听写环节中让小朋友轮流报词：“我想请大家先写‘春风’这个词语。”、“我想请大家先写‘蜜蜂’这个词语，我还想提醒小朋友注意‘蜜蜂’是个昆虫，这两个字里都有一个虫字哟。”等等，学生很尽职地扮演着教师这个角色，学生报词的方法效果非常显著，因为就跟人们常说教师要给学生一杯水，自己得要俱备一桶水，甚至更多的水，学生角色互换后也同样，他们要想考查别的小朋友的听写情况，还要友情提醒小朋友的一些注意点，那自己就必须先去分析字形，什么字儿容易写错？哪些字儿容易混淆？只有自己先对这些字做了充分的分析，自己才会胸有成竹，而且报词是每个小朋友都有的权利，所以每个小朋友都会好好珍惜这个机会，所有的小朋友都在认真动脑筋，注意力都高度集中，因为专心所以记得牢靠，效果很好。
三、多种方式“听写”
一、利用书法作品识字
书法是汉字中的瑰宝。我们可以从流传下来的书法作品中找出一些漂亮的字，带入识字教学的课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和汉字历史的了解。在教学“水”字时，可以找出颜真卿《多宝塔碑》中的“水”字和柳公权《玄秘塔碑》中的“水”字，让学生在比较、观察、欣赏的同时，学会笔顺和笔画；通过讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中进行学习。
二、利用图画识字
看图识字主要是让学生借助图画、拼音，把字的字音、字义与图画联系起来，把学习汉字与认识事物结合起来。在教学一年级下册“识字1”时，教师可出示多媒体课件——春光融融、鸟语花香的春景图，引导学生回答“从图中哪些景物可以找到春天”，从而认识与春天有关的事物，如春风、细雨、燕子、梨花、杏花、桃花等。多媒体技术的运用加快了学生的感知进程，有利于学生形成感性认识并自觉向理性认识过渡；同时，赏心悦目的心境，有利于学生形成最佳的情绪状态，由此产生的好奇心、求知欲，也将转化为学习课文强大的内驱力。
三、利用故事识字
所谓故事识字法，就是在识字教学中，结合学生爱听故事的特点，给学生介绍有关这个字的小典故。可以由教师讲，也可以让学生自己查找。通过让学生动手，既让学生了解了典故，又在头脑中加深了对这些汉字的印象，对以后的汉字学习将产生更大的兴趣。
四、利用儿歌、字谜识字
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键，也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大、课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会汉字，的确比较困难。新《课程标准》强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字。其中，儿歌、字谜就是不错的方法。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。教师在平时要注意收集学生喜欢的游戏，并进行精心设计，将其运用于识字教学。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。在初识生字时，教师可根据字形的特点，鼓励学生编写口诀识字，能提高识字的效率。学习“雨”字时，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”指的是什么；学习“告”字时，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴”。字谜还可以让学生动脑创编，培养创新意识。学习“碧”字时，我就教学生唱儿歌“王大娘和白大娘，一起坐在石头上”；学习“溪”字时，我教学生念儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。”这样，既训练了学生的思维，又让他们在游戏中加深了对字形的记忆。
五、利用多媒体识字
教学“舟、石、川、燕”等字时，教师可运用多媒体相继出示实物图片——小舟、竹子、河川、燕子，引导学生辨认，然后再出示象形文字，最后再出示现在的汉字。这样，既激发了学生学习的积极性和主动性，使学生形象地感知了文字的造字规律，又揭示了汉字的演变过程，提高了学生主动识字的兴趣和能力，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变而来的，有助于理解和记忆。
六、结合汉字结构特点识字
1.利用形象联想识字
教学“游”字时，可引导学生这样记忆：左边的三点水表示游泳要在什么地方进行？（水里）中间的“方”表示什么呢？（游泳池大多都是方形的）右上方像个横写的“人”字说明是人去游泳，而下面的“子”在古代则表示是男子，只有男子才能游泳。这样引导，使“游”的结构与意义之间产生了一定的联系，学生就不容易把这个字再写错了。
2.利用“形旁表义”识字
学习“桃、柏、梅、槐、柳”等字时，教师问学生：“你观察到了什么？（都与木有关）你能说出这样的例子吗？”学生们踊跃回答：“河、海、洋、湖都与水有关。”这样，学生在自主探索中找到了识字的规律，掌握了记字的方法。在教学中既鼓励了学生多观察、勤思考，又激发了学生学习生字的兴趣和积极性，使学生在一个自由轻松的环境中识字写字，为其自主学习汉字打下基础。
3.利用字义渊源识字
【关键词】语文教学低年级识字教学兴趣生活识字
作为一个从事民族地区小学教育十七年的语文教师，我深知一个学生在接受启蒙教育时识字兴趣、识字量的多少、质量的高低、识字方法的掌握都影响着这个学生语文素养的形成。要提高小学生的识字能力，必须找出其识字低下地原因，然后改进教学方法，激发学生识字兴趣，交给学生识字方法，培养生活中独立识字的能力。
小语会理事崔峦说：“低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关，可以说，把低年级语文教教育程度强调到什么程度都不过分，低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面越大，塔尖就越高越夺目。”而低段语文教学重点是识字，识字越多，学生的发展就越好，作为低段的语文教师对学生的发展起着重要的作用，要加强低段教学的研究。我个人今年教的是一年级，我想结合以前的教学，好好总结，认真研究，更好地促进现有班级的有效发展，从中总结出适合本地区，本学校识字教学的有效方法。
一、导致小学低年级识字教学低下地原因。
1、学生的学前教育未达到预期效果。对于民族地区小学，母语教育缺失，部分少数民族学生听不懂汉话，刚入学的一段时间无法与同学、老师交流。部分学生没有上幼儿园，也没上过学前班，直接升入一年级，学校所有的一切对于他们来说都是陌生的。再加上学前教育与一年级教学衔接不够紧密，本该达到目标没有得到真正的落实，忽略了学前教育的重要性，而学生一进入一年级一个月要学完汉语拼音，一学期认识400个汉字是有相当大的困难的。时间仅，任务重，对于现在参差不齐的生源，学习效果是可想而知的。
2、识字任务重。《小学语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：第一学段要求小学生认识常用汉字1600个左右，会写800个左右。对于民族地区的学生，是有相当大的困难的。
3、识字难巩固。低年级识字效率低下的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的字难以巩固。根据多年的教学观察，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率达到20%-30%，并且，随着时间的推移，回生率也不断地增长。
4、教学方法不科学。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。而很多老师在教学中常常把汉字作为一个孤立的符号来教，机械地拆减汉字记忆，割裂了汉字与汉语的关系，没有实现汉字的音、形、意的统一，造成写错别字，不恰当使用的现象。还有在教学中拔高要求，要求学生学习“我会认”的字时与“我会写”的要求一样，增加了学生的学业负担，违背了教材科学的编写意图，使得教学重难点不突出，学生训练不到位，本末倒置。
5、教学方法单一性。传统的“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。
因此，针对以上原因的分析，要提高低段小学生的识字能力，应从以下几方面着手进行。
一、研读《小学生语文新课程标准》，明确低段小学生识字的基本方法及要求，科学有效地完成识字任务。
1、低段识字教学应重点指导学生学好课程标准附录中收录的300个基本字，17个部首，因为这300个字多数是独体字，出现频率较高，掌握好有利于更好的学习较难的合体字。
2、在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步加强。量的指标表现在认写分开，其目的在于学生便于直接进行汉字的阅读。减少写字，在于学生打好写字的基础，减轻学生的负担。质的指标表现在学生能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，“我会写”的字达到“四会”。“我会认”的字采用整体实记，不宜过细地分析字形，要把字放在词、短语、句子当中，这样学生更容易读出字音，要求学生复认。
3、掌握笔顺规则，熟悉字的间架结构；学会两种方法查字典。
4、学习独立识字，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的习惯。
二、丰富教学方法，激发兴趣，提高识字效率。
1、以课本为载体，提升课堂的有效性，注重识字方法的教学，教会学生识字方法，自主识字。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
2、研究低段儿童心理为识字教学服务。根据儿童需要变换课堂形式，玩中学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
3、利用网络资源，广泛吸收有效的识字方法，博采众长，加以整理，因地制宜，使用到课堂识字教学中去。如：（1）、看实物、图画导入。例如：教：“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。（2）、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，笔者先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。（3）用多媒体导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。（4）借鉴网络中《汉字宫》推行的字理识字法生动形象，可以借鉴到课堂中使用。
4、创造识记。低年级的识字，整体识记是要求，抓住汉字的构字特点，鼓励学生用自己创造的办法来记忆。把识记字的过程变成顺口溜或是儿歌，帮助记字。儿童用自己创造的方法记忆，往往记得比较牢，儿童与儿童互相交流记字方法时有亲切感，能互相接受。比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身穿大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。再如记忆“聪明”的“聪”字：用耳听。用眼看，用嘴说，用心记。教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
5、体验识记。在实际教学中，要借助情境、动作、图像，鼓励学生进行体验式学习。现在随着现代教育技术的普及，教师要积极使用多媒体教学设备，把识字教学生动化，让学生在情境体验中学习汉字，提高对汉字的识记。如；借助动作、实验演示识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
6、猜字谜。如“午”字，老师就编了这样的字谜让学生猜记“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；再如“喜”字，笔者是这样让学生辨析的：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”通过猜字谜，学生学习生字的积极性大大提高了，对易错的生字也掌握的更牢了。识字方法的百花齐放，加上现在多媒体在教学中广泛使用，丰富了识字课堂教学。在当今识字教学中要更好开发和利用，为语文教学服务。
7、反复识记。当堂识字和刚不久之前的字，要采取多种方法复习巩固，儿童的遗忘总是先快后慢，一定要及时巩固，巩固的过程中采取儿童喜欢的方式。比如编字谜，猜一猜。
8、字词辨析识记。随着儿童识字量的增多，教师要引导学生经常做词语辨析的工作：多音字、形近字、同音字、近义词、反义词等，防止学生写错别字，防止在使用时用词不当。
9、语境识记。教师要经常引导学生把学过的字、词放入到句子中记忆，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作，因为一旦学生写错别字，纠正起来是非常困难的事。
三、鼓励学生作识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯，扩大识字量。
《小学生语文课程标准》中指出：学生学习独立识字，有主动识字的愿望。这一愿望的产生需要老师引导，为学生创造展示和交流的机会，并且从一开始就要坚持，不断鼓励，因为，不断地鼓励会让学生体会到成功，才会更加有兴趣。还有小学生课外识字往往会给我们带来意外的惊喜。比如一个孩子记“剪刀”的“剪”字：一把刀向前跑，很形象。
生活识字，有利于扩大识字量。随着城乡一体化的发展，很多家长已经提高了对子女的教育意识，把子女从边远的山区，民族地区及县城周边转入县城，享受县城特有的教育资源，告别山区封闭，单一的教育现状，对于这部分学生来说，县城的生活给他们提供了一个识字大课堂，教师善于引导，学生就会慢慢改变。这一环境对于这些学生来说是全新的，是有趣的。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
1、因地制宜，激发兴趣，引导识字。本学期，从学汉字起，我让学生准备一本“课外识字收集本“，随时把自己在课外学到的字记录在本子上。平时逛街，逛公园，旅游，观看周围环境中的门联、广告、标语、菜谱等的过程中，看的字、词记录在本子上。班上一个孩子跟爸爸去云南旅游，路途中记下经过的地方，回家后对地图感兴趣，在地图上找自己去过的地方，无意识的认识了许多汉字，还从中了解许多地理知识。俗话说”兴趣是最好的老师。”然后，每周在班上安排十分钟交流自己学到的新字、新词，在相互交流中分享识字的快乐，寻找成功的感觉，以积累得多为荣，这样学生积极性更高了。其次把这项活动作为重点来抓，，把活动落到实处，定期检查，每次检查评出优胜者，并给予鼓励。如：开展评选“识字大王”、“汉字收藏家”、读儿歌、读小故事小能手等活动，激发学生的兴趣。
2、创设阅读氛围，独立识字。大量的阅读，可为学生独立的识字，快速识字创造一个良好的语言环境。针对低年级识字不多的情况，我鼓励家长开展“亲子共读”活动，购置一些低段注音儿童读物，在班上成立图书角，相互借阅，比赛谁读的书多。由家长指导，每期交给家长指导阅读的方法；对于部分家长无法辅导，我在班上开展帮扶读书小组，由学习成绩好的孩子组织，互相讲故事，交流学习，孩子教孩子，也会有意想不到的收获。
四、探究小学识字教学评价。
关键词：小学语文 识字教学 教学方法
一、新课程下小学低年级语文识字教学的有效改进措施
1.游戏教学法
低年级学生由于年龄小，活泼好动、注意力难以集中、好奇心强、自主学习能力差等特点较为明显，低年级学生的记忆力也与高年级学生有所差异，还不能完全适应小学课堂的学习环境，所以，针对低年级学生的特殊性应适当进行游戏教学，如找朋友、猜字谜等识字游戏，让学生在游戏中学习知识，在游戏中学会动脑思考，如课堂常见的啄木鸟医生给大树看病的游戏，教师预先画好一棵大树，在大树的叶子上贴上一些学过的汉字，将某些易错的汉字进行处理，让学生扮演啄木鸟去给大树找出“害虫”，并将“害虫”进行改正，另外，教师还应注意课堂用语，要多表扬学生并制定奖励措施。
2.在熟字法基础上学习新字
此方法教学需遵循“+”、“”或变换偏旁与笔画的原则，“+”法意思为在学生较为熟悉的汉字上添加偏旁或笔画组成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “”意为在熟字的基础上通过减偏旁或笔画变成新字，如“拍” “白”，“洒” “西”；在熟字的基础上改变偏旁组成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上这些操作方式是对熟字的一种再复习，缩小了记忆的范围，降低了对新字字形记忆的难度，有效地提高了识字的效率。
3.将多媒体引入课堂，调动学生的感官
多媒体课堂的引入极大的增添了课堂的活力，利用多媒体进行识字教学可吸引学生的注意力，因为多媒体所呈现的生动形象与绚丽的色彩可抓住学生的眼球，让学生觉得学习内容充满了神秘感，教师课前搜集有趣的画面将其与识字练习结合起来，如教师可预先准备好一幅小猴摘桃的画面，将课堂要学习的汉字依次粘贴在树上，以故事导入的形式告诉学生认识一个字宝宝，小猴才能向上爬一步，这样一来，学生唯恐因为没有记住汉字而让小猴吃不上桃子，直到认识完所有的汉字，猴子才能爬上树摘到桃子。为了强化学生的积极性与参与性，可将学生分为两组进行比赛，看哪一组的学生让小猴最先吃到桃子。另外，在进行形象字教学时，如在教学“田”字时，可利用多媒体将“田”字有关的图片演示出来，这样更有利于加深学生的印象，体验到学习的快乐，塑造了汉字学习的神秘感，激发了学生去探索的欲望。
二、在把握识字教学的基本理念时，要特别关注以下三点：
1.多认少写，认写分流
课程标准在具体陈述识字的学段目标时，明确提出来“认识和学会”两种不同的目标，比如，一年级要求认识常用汉字1100个左右，其中500个左右会写，从数量对比上确实反映了多认少写的理念。多认少写才是符合汉语言文学自身规律的做法。众所周知，传统的识字教学是先让学生认字，认的字并不是要写的字，可以看出，认和写不是同步的，各走各路，不能追求认、写、用一步到位。
2.主动识字、独立识字
一年级主要是培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中体会和认识，以及识字的方法的尝试和探索。了解这个情况后我们就不能把识字数量的多少当作教学的全部目的，学生会认字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
3.熟练 运用拼音作为工具
我校创立立足于学生为主体的“听一听、看一看、议一议、说一说、练一练”的“五步短动式教学法”，宗旨是：学生是主体，教师是主导。学生眼、耳、口、手、脑全动员，充分发挥40分钟课堂效率。五步短动式教学法的五个步骤，每个步骤时间都以3―5分钟为宜，即短动式。这样学生就不会分心走神，更易提高课堂时效、提高教学质量。五步短动式教学法符合学生认知心理过程，可以反复触动学生的注意、知觉、印象、记忆、思维、语言、动作等心理认知要素。老师可根据不同的年龄段、不同的知识点、不同的学科等学生的认知程度，根据教学内容的重点和难点和了解、理解、掌握的知识要求等，来精心设计两步、三步、四步、五步的灵活运用。
以下是自己的几点做法：
1、严格按照“五步短动式教学法”课堂规则来进行教学。
2、营造气氛，让学生掌握一定的规律、方法，允许学生用自己的方法记字，比如加一加、减一减、合一合、熟字换偏旁等等。
案例
一年级下册《识字4》教学设计
教学目标：1、能运用形声字的规律识字。
2、认识“蜻、蚂”等12个生字。
3、把课文读通顺。
教学重点：认识“蜻、蚂”等12个生字。
教学难点：能运用形声字的规律独立识字。
教学过程：
一、 导入
听一听：夏天就要到了，夏天里会发生哪些有趣的事呢？我们一起去看看吧！板书：识字四，齐读课题。
二、自主识字
看一看：看黑板，石老师教小朋友一个本领，仔细看田字格里的“蚂”字，请同学们自由读一读。
说一说：请小朋友说一说，在发蚂字的音时，发哪边的音，引导学生发现规律，发右边的音，再请同学们观察偏旁。
听一听：师总结，左边表示字义，右边表示字音。像这样的字叫形声字。乘热打铁，继续出示生字“蚁、蜻、蜓”让学生用刚学的知识独立识字。
练一练：自己尝试读儿歌，教师有感情地范读儿歌学生模仿。齐读、分组读、比赛读用各种方法读儿歌，直到对儿歌很熟悉，熟悉每个字的位置（文中识字）。
议一议：老师从文中把生字单独展示在屏幕上，小组合作讲一讲识字方法，再请各组代表汇报识字情况。
练一练：开火车逐个学生检查。
三、课堂小结：本节课，我们会运用形声字的规律独立识字了。
重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。这里给大家分享一些关于一年级下册苏教版语文教学计划5篇，供大家参考。
一年级下册语文教学计划1一、班情分析：
我班现有学生34人，一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写，以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多人少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了良好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，并养成了爱惜学习用品的良好习惯。在本学期中我们应该继续保护孩子学习语文的欲望和好奇心，进一步激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，培养孩子乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、教学内容：
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。
三、教学目标：
1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。
2、重视朗读的指导。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。
3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。
4、继续养成讲普通话的习惯。
5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。
四、教学重、难点：
1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。
2、教学难点是：
(1)在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
(2)学生与别人能大胆、自信的交流。
(3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
五、突破重、难点措施：
1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。
2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。
3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。
4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。
5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
六、教学措施：
1、对学习能力较强的学生，可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读，拓宽学生的视野和想象空间，让他们发出自己的见解和感受。
2、对学习能力较弱的学生，要因材施教，不用一把尺子衡量他们，注重培养他们的学习兴趣，教给他们正确的学习方法，使他们乐于学习。
一年级下册语文教学计划2一、教学方面
(一)学生基本情况分析
本班共有学生28名。经过第一学期的学习，部分学生能认汉字500字左右，其中极少数同学能认800—1000字左右。每生能写汉字100字—150字之间，少数能写200字左右。汉语拼音巩固比较好，音序清晰，这为本册的音序查字典法打下了基础。写字姿势正确，有个别学生的握笔姿势还需要提醒改正。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好，阅读时不出声、不指读。本学期将继续进行每天晚自习半小时的阅读时间，再加大阅读量。部分学生已经能独立写一、二句的拼音作文(不会写的字用拼音)，孩子有了初步的写话兴趣。本学期将重点加强学生的写字训练以及写话兴趣的培养。
(二)教材分析
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。8个单元2个专题，分为8组8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都必将宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括4篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成了一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共32篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括4个栏目：趣味识字，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;词句运用—引导学生积累好词佳句、优秀段篇;书写提示-积累识字，学会正确的笔画顺序书写。日积月累-积累各类词语与文学作品，增强学生的口语交际—与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台—给学生提供展示学习所得的舞台。
本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，会写200个认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里有标明。此外，在语文园地里也安排了少量要认识的字。书后生字表(一)，列出了全册要认识的字，生字表(二)，列出了全册要求会写的字。
(三)教学总目标(听说读写能力的安排)
1、识字与写字
(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
(2)认识常用汉字400个，其中200个会写。
(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
(5)初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
(6)能用音序法查字典，学习独立识字。
2、阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)借助读物中的图画阅读。
(4)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
(5)阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关系自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
(8)积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文15篇(段)，课外阅读总量不少于1万字。
3、写话
对写话有兴趣，能简单写自己想说的话
4、口语交际
(1)学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。
(2)能认真同别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
(4)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
(5)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
5、综合性学习
(1)对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
(2)结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
(3)热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
(四)教学重难点
重点：如何巩固认识的550字，会写的250字。
难点：如何正确的阅读。
(五)教学措施
1、识字与写字
(1)相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。
(2)采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。
(3)加强写字指导，不但要写对，更要写好。每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。
(4)学期中组织学生开展“汉语拼音听写大赛”“生字找茬游戏”，巩固孩子拼音的读写和生字的认读，激发学生识字兴趣。
2、阅读教学
(1)重视朗读的指导。
(2)避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式，如给画面配音，分角色朗读等，引导学生朗读。
(3)重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
(4)重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。
3、口语交际教学
(1)重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。
(2)重视日常教学中的口语交际活动。
(3)努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语文时间活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
一年级下册语文教学计划3一、指导思想：
在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。
二、本学期教学总目标和要求：
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400多个，会写116个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、学生基本情况简要分析
一年级全班70人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。加之受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
四、提高教学质量的主要措施
1、针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。
低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。
同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
一年级下册语文教学计划4一、学生基本情况分析：
经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。
二、教材分析
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。
三、教学总目标(听说读写能力的安排)：
1.识字写字
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。
四、教学重难点：
重点：认识常用汉字400个，会写汉字200个。
难点：养成良好的阅读习惯。
五、教学措施：
(一)识字教学：
1.字理识字。
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。
2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(二)阅读教学：
1.重视朗读的指导。
2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。
3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
4.重视课外阅读的指导。
引导学生选择好的读物。
(三)口语交际教学：
1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。
2.重视日常教学中的口语交际活动。
一年级下册语文教学计划5一、教学目标
1、学习习惯。
(1)继续掌握正确的读书姿势，养成良好的读书习惯。
(2)培养专心倾听、勇于发言的良好习惯。
(3)继续掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。
2、汉语拼音。
(1)巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。
(2)能正确抄写声母，在四线格上写得正确、工整。
3、识字写字。
(1)准确认识441个生字。
(2)掌握本册课本安排的70个偏旁。
(3)能按笔顺正确书写、默写生字265个，做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
4、口语交际。
(1)能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师提问和同学的回答。
(2)能看图说一句完整的话或几句连贯的话。
(3)能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。
5、阅读。
(1)能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
(2)认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。
(3)朗读、背诵指定的课文。会分角色朗读对话。
(4)正确地复述课文，语气连贯。
(5)能想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。
二、学生情况分析
本班共有学生44名，其中男生31名，女生13名。大多数学生有良好的学习习惯，学习态度比较端正，课堂动脑积极，发言热烈，回答问题思路严密，表达完整;作业认真，没有拖拉作业的现象;书写认真，字写得端正。但也有个别同学的学习习惯有待加强，特别是课堂遵守纪律方面，这学期要注意严格要求。
三、教学措施
1、结合实际，进行反复严格的训练。
让学生充分认识到姿势正确是读书写字的基本功的重要组成部分。
2、教学内容由浅入深，有易到难，循序渐进，逐步提高并利用直观教学使学生吸收更多的知识。
3、利用汉语拼音提高学生的阅读能力，要符合拼读规则和直呼音节的方法。
4、注意低幼衔接，注意发展语言，发展思维，使学生的表达能力在原有的基础上有很大的提高。
重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。这里给大家分享一些关于冀教版一年级语文第二季教学计划5篇，供大家参考。
一年级语文第二季教学计划1一、教材分析。
全册教材由“入学教育”、“汉语拼音”、“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音。
1、“入学教育”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能让学生在认字和阅读的过程中，获得成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
二、教学目标。
(一)汉语拼音。
1、会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
新—课—标—第—一—网
(二)识字与写字。
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际。
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、班级学生情况分析。
四、教学措施。
(一)汉语拼音。
1、让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话。做到观察图画、学习拼音和说话的训练的有机结合。
2、本册教材拼读音节主要以拼读结果的形式呈现。
但并不是要求直呼音节。
3、在拼音教材中安排的70个汉字只要求认识，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
4、在拼音教材中编排的儿歌，只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
(二)识字、写字。
1、本册的识字只要求学生能把所认的字用于阅读就可以了。
既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教师可通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复出现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。可以适当渗透一些识字知识和方法。
2、要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。
3、识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
4、在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
(三)阅读。
1、低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，还能读出感情来。
要重视指导朗读。
2、要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。
3、要引导学生积累语言。
4、低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。
重点应放在读、背、识字、写字上。
5、教材中安排了两篇连环画形式的课文，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文。
(四)课后练习和语文园地。
应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。
(五)口语交际。
1、要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏，不仅仅限于说图上的游戏。
2、要重视创设情境引入话题，激发学生装的交际兴趣。
一年级语文第二季教学计划2一、班情分析：
我班现有学生34人，一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写，以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多人少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了良好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，并养成了爱惜学习用品的良好习惯。在本学期中我们应该继续保护孩子学习语文的欲望和好奇心，进一步激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，培养孩子乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、教学内容：
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。
三、教学目标：
1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。
2、重视朗读的指导。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。
3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。
4、继续养成讲普通话的习惯。
5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。
四、教学重、难点：
1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。
2、教学难点是：
(1)在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
(2)学生与别人能大胆、自信的交流。
(3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
五、突破重、难点措施：
1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。
2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。
3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。
4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。
5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
六、教学措施：
1、对学习能力较强的学生，可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读，拓宽学生的视野和想象空间，让他们发出自己的见解和感受。
2、对学习能力较弱的学生，要因材施教，不用一把尺子衡量他们，注重培养他们的学习兴趣，教给他们正确的学习方法，使他们乐于学习。
七、课时进度安排：
一年级语文第二季教学计划3一、学生基本情况分析：
经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。
二、教材分析
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。
三、教学总目标(听说读写能力的安排)：
1.识字写字
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。
四、教学重难点：
重点：认识常用汉字400个，会写汉字200个。
难点：养成良好的阅读习惯。
五、教学措施：
(一)识字教学：
1.字理识字。
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。
2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(二)阅读教学：
1.重视朗读的指导。
2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。
3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
4.重视课外阅读的指导。
引导学生选择好的读物。
(三)口语交际教学：
1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。
2.重视日常教学中的口语交际活动。
六、教学进度安排
一年级语文第二季教学计划4一、指导思想：
在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。
二、本学期教学总目标和要求：
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400多个，会写116个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、学生基本情况简要分析
一年级全班70人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。加之受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
四、提高教学质量的主要措施
1、针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。
低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。
同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
一年级语文第二季教学计划5一、指导思想：
以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析：
我们班级的学生共57个，基本是外地来温打工者的孩子，大部分家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。
三、教材分析：
本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12-14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
教材特点：
(一)综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
(二)科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率的;要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3-4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
(三)时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
(五)广泛适用性
针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、学习目标：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
行初步的语言训练。
五、教学注意点：
1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。
在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。
六、教学措施：
1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的能力，发展学习思维。
课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。
3、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以达到与教学的同步进行。
4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。
5、、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的情感，发展学生的想象力和创造能力。
6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。