时间：2023-02-05 15:01:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职英语教师教学工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，我国职业教育的规模也随着经济的快速发展不断扩大，中职教育在我国整个教育体系中所占的位置也越来越重要。一般来讲，中职教育就是为社会不断提供具有丰富技术技能的基层劳动力，中职教育不同于普通高等教育，两者的教育目标与课程结构不尽相同。中职教育更加偏重于专业课和技能课的教学，而对文化课的教学有所淡化。近几年，为了践行“以人为本”的教学理念，同时努力给中职学生提供自身潜力挖掘的机会和途径，提高中职学生的全面素质，中职教学工作的模式也在发生改变，在对社会培养高技能人才的同时，也加强了学生基础文化课的教学。目前看来，中职英语教学相比之前有了较大的进步，但是，中职英语教师目前采取的教学方法依然是“以教师为主”的灌输式教学，这也极大的影响了课堂的教学效率。由此看来，加强中职英语教学改革，引进与推行“合作教学”模式，在培养中职学生学习能力的同时，充分发挥其主动性、创造性和积极性，进而实现学生全面发展具有重要意义。
一、中职英语教学实施合作学习的意义
1.合作教学实现了现代教学的新领域。合作教学模式从国外教学理念引入我国并试验后，目前已经得到了较为广泛的应用。合作教学模式的引入，有效的优化了竞争环境，塑造出和谐的教学氛围，为我国的教学领域开辟了一片新的绿野。合作学习可以有效的提高学生的教学参与程度，更能激发学生对于学习的主观能动性，增强学生的适应能力、团队合作意识以及人际交往能力。所以，将合作学习模式引入中职英语教学中，也必定会对中职英语教学质量的提高起到关键性作用。
2.合作学习探索了新的教学组织形式。传统的教学实践中，学生的学习状态更多的表现为班级集体学习状态下的个体学习，在中职英语教学中也无法体现出学生间的学习交流，无法促进学生个体感知、价值观与情感的全面发展。所以，中职英语教学的弊端并非在于学习的集体性，而在于忽略了同伴交流在课堂上所具有的功能。合作学习就是作以合作学习小组为基本单元的教学实践活动，使得中职学生在集体教育的状态下，最大限度的达到同伴间互动的学习交流，全面提高中职学生的英语学习能力，也使中职英语教学的教学效率获得了很大程度的提高。
3.合作学习丰富了我国教育生态理论与教学互动理论。从目前我国教育、特别是中职英语教学的实际来看，教育生态理论和教学互动理论都缺乏有效的载体和运行机制，使其不能够付诸行动和实施。合作学习作为一种新型的教学模式，其理论基础和教学互动论与教学生态论都有着异曲同工之妙。因此在中职英语教学工作中引入合作学习教学理念，对于我国教学理论的科学化具有重要的推动作用，而且还丰富了我国的教育生态论和教学互动理论。
二、合作学习在中职英语教学中的应用与实践
1.合理划分合作学习小组。合作学习在中职英语教学中就是以小组活动的形式展开，能够合理的划分学习小组，是合作学习模式能够在中职英语教学工作中顺利进行和圆满完成的必要前提。在组内成员的分配层面，要有一定的规则，可根据中职学生不同的兴趣爱好，语言能力，知识技能和交际能力等方面进行科学的合理的搭配，形成一个不仅有差异而且有共同目标的小集体，使得小组内每个成员都有发挥的余地，通过彼此间的信息交流，来达到共同的进步。
2.培养合作技能与交流用语。对于中职英语教学中的合作学习而言，合作技能与交流用语是合作学习得以实施的重要保障。中职学生如果缺乏合作技能，同时口语交流又很薄弱，这将严重的制约合作学习教学效果的发挥与实现。因此，中职英语教师必须将合作技能的培养和口语交流用语的培训有效的结合起来，通过多样化的方法，在学习过程中对学生进行系统的教育和培训。
3.角色定位的把握和科学调控的评价。在中职英语合作学习的过程中，学生是教学工作的主体，中职英语教师在教学工作中只是充当着一个设计、协调、组织和引导的角色，因此，中职英语教师必须要拥有先进的教学理念，专业的知识技能，以及指导合作学习的教育技术和方法。同时教师也要认清自己在合作学习过程中的角色定位，只有这样中职教师才能对合作学习这一新模式新方法进行适度适时地调控。
三、小结
合作学习使教学的主体不再是授课教师，而是学生，它所强调的是学生和学生之间的交互作用，增加学生之间的交流，不仅能够更好的促进学生学习，也能更好地发挥学生对于学习的积极性、创造性。而作为一名中职英语教师，寻得一种适合提高学生综合素质及语言能力的教学模式是不可推卸的责任。为实现学生素质和语言技能的全面提高，就要不断的探索与学习，促进合作学习在中职英语教学中的应用并保证其作用得到全面的发挥。
关键词：中职英语；教学改革；问题与策略
一、传统教学模式下的中职英语教学现状分析
（一）学校方面。对大部分中职学校而言，英语只是一门公共基础课，因此在教学硬件设施投入方面会相对其他专业课程投入较少。而英语又是一门互动性很强的学科，听说读写都要有良好的教学硬件设施作支撑，比如说多媒体设备，英语听力与口语专业实验室等等，并且中职英语相比本科研究生的英语教育来说，更加注重实践和应用性。中职英语教育如果还是沿袭传统的粉笔、黑板加教材的单一的教学模式，一方面会使得教师很难有效地开展英语教学工作，另一方面会使得学生失去兴趣，最终只是为了应付考试敷衍了事。
（二）教师方面。虽然部分中职院校在教学的硬件设施方面投入很大，多媒体教学设备、英语语音和口语实验室一应俱全。但是教师的教学观念落后，还是采取“以教师为中心”的填鸭式教学模式，教师的英语课堂教学的重点是放在了句子的分析和语法的学习，单词的提问和课堂的讲解，缺乏与学生的互动和交流，这种单一的教学方式会加剧学生对英语的厌倦情绪。最终导致学生要不就逃课，要不就在教师的高压课堂管理政策下来到课堂睡觉或者是在课堂上交头接耳说话。最后教师不得不把大部分时间浪费在课堂管理上，造成学生没有学到知识，教师也没有达到预期的教学目标。
二、中职英语教学的学科定位
教育部在《关于制定中等职业技术学院教学计划的原则意见》中指出，包括英语在内的公共基础课程要努力提高学生的素质、素养，为专业知识的学习和职业技能培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的联系。从教育部对中职院校的意见来看，英语教学必须定位于中职生的专业知识和就业方向内，以就业为导向，以能力为本位，遵循“实用为主，够用为度”的教学方针。因此，教师一方面要保证学生能够顺利地毕业；另一方面，还要保证学生能够在英语课上学习到一门与自己本专业相关的技能，拓宽学生以后的就业选择和就业渠道，增加学生就业竞争力。
三、中职英语教学改革对策
针对中职英语教学过程中存在的一系列问题，按照中职英语的学科定位，我们来有的放矢地创新中职英语教学模式的改革，从学校和教师两个方面来进行探索英语教学改革的有效策略。
（一） 学校方面
1、加大对英语教学的经费投入，改善教学条件，确保英语教学工作顺利进行。针对英语的学科特点，要转变原来的粉笔加黑板的传统教学模式，融入现代信息和多媒体技术，通过展现视频、音频、图片和文字等多元的教学资源让英语课堂变得生动起来，同时学校还要建立相应的语言和口语实验室，强化学生听说读写的技能。为英语教学提供良好的教学硬件条件。
2、要加大对英语教材的改革力度。针对目前中职学生使用的教材比较单一的特点，各个专业的划分也不明显，教材内容陈旧、枯燥，脱离了学生的实际生活，一方面不利于学生的基础知识的学习，也无法实现英语课学习与专业课学习的有机结合。因此，中职英语教材的改革方向除了要与学生的实际生活密切相关，体现基础课的特点之外，还要要密切结合学校的专业知识，不同的专业可以根据自己专业的特点选择或者编写不同的教材，同时还可以与企业进行合作，共同开发工学结合校本教材。使得英语教材呈现出多元化和实用性，更好地为教学服务。
（二）教师方面
1、教师的教学理念要从过去的“以教师为中心”转变到“以学生为中心”上来。教师是课堂教学的设计者与导演者，在课堂上要把握以学生为主体的原则，结合课程内容及丰富的资料，创设情境，设计问题，激发学生的兴趣，引导学生研究和学习。教学生在课堂上既可以充分利用资源，研究材料，又可以相互提问，分组讨论。在这样的课堂上，他们能够充分感受到自主学习的乐趣，享受到发现的喜悦，体会到成功的快乐。
2、创新英语的课堂教学设计。
一方面，教师应该按照教学实际需求优化教学内容，做到因材施教。根据学生的基础能力、兴趣、意志、学习动机等方面的因素，做到因材施教。对于基础较差、学习困难的学生，仅以教材中的基础内容为主，掌握教材要求的词汇及常用的句型，着重培养其听、说能力。而对于学有余力的学生可以教材的拓展部分为依托，快进度、严要求，扩充英语信息内容，帮助其较全面地掌握基础知识和基本技能。另一方面，教学设计要采取有效的教学方法来提高中职英语教学的效果。根据中职英语应用型较强的特点，可以采取任务驱动法、行动导向法或者分组讨论演练等教学方法调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂的教学中来。
3、大力开展英语教研和科研活动。目前中职英语教师很多都是忙于教学，很少把时间花在教研活动和科研上面。英语教学与科研理应是英语教师的两大任务，从事教科研是每位英语教师分内的工作。仅仅会教课而不会搞科研的英语教师，不是新时期合格的英语教师。教科研对提高教育教学质量有重要意义。作为中职英语教师，应该从平时英语教学存在的实际问题出发，对问题进行诊断、分析、评价、研究，并将研究的成果直接用于解决实际的教学问题，这种以校为本的教科研活动是提高中职英语教师素养的有效方法。
参考文献：
一、坚持以英语课堂为“主阵地”，有效运用英语“游戏教学法”
在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。
二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果
中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。
三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展
中职英语教学中的核心要素其实就是“教师与学生”，这也是决定中职英语教学发展走向与成败的最关键要素。基于此，必须千方百计的做好师生的工作，即教师作为英语课堂教学中的主导者更好发挥示范作用，要努力的与学生们开展沟通、交流和互动，形成师生和谐相处的局面，让师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展的时候，课堂气氛可以自然而然的朝着好的方向发展，学生对老师的好感也自然可以转移到英语课上，课堂教学的提升就是水到渠成的事情了。例如，教师不仅要在课堂上与学生们积极互动，发挥“传道授业解惑”的基本职责，也应该在课堂休息的间隙与学生们加强互动、沟通。教师可以就课堂授课过程中的某一个知识点、语法难点、单词疑点等与学生们进行广泛的讨论，并逐步帮助学生们掌握疑难知识点的解决思路和方法。总之，类似的方法其实都可以在潜移默化间拉近师生距离，培育良好的师生情感，而这往往就是中职英语课堂的坚实基础。只要长久坚持类似的策略和方法，师生关系会越来越近，教学工作也可以取得长久的发展，中职英语课堂教学的未来更加充满希望。
作者：张丽 单位：江苏省海门中等专业学校
在我国中职院校教育改革中,针对学生实践能力培养需求对教学课时进行了改动,这一现状使得原本课时不多的基础文化课程的课时受到了进一步的压缩。虽然这样的教学方法提高了学生的实践能力,但是却影响了学生的进一步深造或工作中的再学习,针对现代英语课时压缩的现状,中职院校英语教师应加强对不同专业学生英语运用能力需求的调研与分析,根据学生在校学习期间英语需求以及毕业后从事工作的英语运用能力需求进行科学有效的教学改革,以此满足中职院校职业教育目标,满足学生工作后的新技术学习应用以及职业发展需求。
2针对中职院校教学需求的英语教学改革分析
2.1以不同专业学生在校学习期间的英语需求为基础进行英语教学改革
在现代中职院校英语教学改革中,针对不同专业学生学习期间英语需求进行教学改革能够促进学生专业课程的学习、促进学生职业技能的培养。随着现代英语语言在不同领域的渗透,英语单词缩写、英语资料在教学中的应用越来越多,为了保障中职院校学生在校期间专业课程的学习,中职院校英语教学应针对其学习需求进行创新,以具有针对性的教学改革提高学生英语应用能力及英语基础,促进学生专业技术的学习。以汽车维修专业为例,该专业学生的学习过程中汽车车载电脑、电气系统等都要求学生能够读懂相关计算机系统的英文单词及提示,因此，中职院校汽车专业英语教学中应针对专业需求进行英语单词、语法以及案例的教学。选取汽车维修专业所需英语知识进行强化教学与训练,可促进学生在校期间相关课程的学习。
2.2针对不同专业学生职业需求进行英语教学改革
现代职业教育研究指出,不同专业学生的职业发展中对学生英语运用能力的需求也存在差别。例如:导游专业需要学生具有较强的口语能力、机械制造或维修专业需要学生具有加强的文献翻译能力以及专业词汇的掌握、计算机维修专业要求学生能够读懂DOS、BOSS设置等英文含义。因此,在现代中职院校英语教学中应针对不同专业学生的职业需求进行英语教学的改革,针对学生毕业后本专业所从事职业对学生英语能力的需求进行教学内容的改革,将学生职业生涯中所需英语能力、英语知识作为教学重点开展英语教学工作,实现中职院校英语教学目标。
2.3针对中职院校学生英语兴趣不高现状进行英语教学改革
在现代中职院校英语教学中,受学生学习成绩、学生学习兴趣等因素影响,中职院校学生的英语学习成绩普遍偏低。其主要因素是中职院校学生英语学习兴趣不高导致了学生学习主动性不足,进而影响了学生英语运用能力及学习成绩的提高。为了提高中职院校学生英语学习成绩、提高学生英语学习主动性,现代中职院校英语教学中应加快现代英语教学方式的应用。通过英语教学方式的改革促进学生学习兴趣的提高,促进学生英语运用能力及专业所需英语知识的培养。例如:导游专业学生的英语教学中应采用情景模拟的方式培养学生的口语能力。而汽修专业或机械专业可以通过与专业课程内容相关的文献翻译方式调动学生英语学习积极性,实现英语教学目标。
3提高英语教师综合素质,促进英语教学改革的开展
通过上文的论述可以看出,现代中职院校英语教学改革对英语教师的综合素质、相关专业知识有着较高的要求。因此,在现代中职院校英语教学改革中英语教师必须注重自身综合素质的培养。通过兴趣教学方法的深入了解、游戏教学方式的掌握等调动学生英语学习积极性。同时,英语教师还应与专业课程教师加强沟通,了解专业课程对英语单词、内容的需求。针对不同专业课程对英语单词、语法、运用能力的需求,有侧重的进行教学内容改革,促进学生专业英语及相关英语能力的培养,实现现代专业技术人才培养目标。
4结论
摘要：中职英语在中职阶段教学中是重要的课程之一，教师对英语语言教学的能力和教师自身英语水平和教学能力有密切关系，对英语教师教学语言水平的提升，是对教学质量的保障，随着近年来全球化进程的不断深入，英语在国际化发展中的应用越来越广泛，中职生对社会技能的学习需要通过语言工具深入，中职英语教师在教学语言水平上的现状不容乐观，提升英语教师教学语言水平还需要结合实际，对现阶段教学中的问题进行及时解决，探索更多教师教学语言水平提升的途径。
关键词：教学语言水平；英语教师；中职英语
一、引言
随着新课改的不断深入，中职教育在学生发展中需要不断完善人才培养体系，不仅要与时俱进、借鉴吸收先进的教育理念，适应社会环境的改变，在课程改革上更要深入到中职教育。中职教育针对学生职业技能培训进行课程规划，课程重点在专业技能上，对基础性文化课的重视不够，这在中职教育中是普遍存在的问题，同时学生基础较差，对基础文化课的学习兴趣和动力也会减少，这是中职教育中需要得到重视的问题。在中职教育中，英语课程设置是重要的学科之一，但从实际教学实践来看，对中职英语教学的重视存在诸多问题，其中在教学质量上，英语教师的专业水平和语言能力是中职英语教学中需要得到重视的问题。
二、中职英语教师教学语言水平现状
中职教育具有显著的职业性，对学生专业技能的培养是教育的重点，在教育理念上，更侧重培养学生的社会适应能力，对时展中社会需求的了解相对迟缓。中职教育作为教育体系中的一种教育形式，学生接受的教育与普通高中教育有所不同，对学生的培养要求也存在较大差异。在教学上，教师教学理念认识上更多地引导学生适应社会发展和就业环境，掌握社会技能，对学生专业技能的重视放在首要位置。英语作为中职教育学科之一，在教学水平上仍存在诸多问题，英语教师教学语言水平是中职英语教育教学中的重要问题，在实际教学中，英语驾驶队伍水平落后，对基础性文化课的重视不够，在教学安排不够重视，都对英语教学发展造成不利影响。[1]英语教师教学语言水平需要有扎实的英语语言知识基础、长期英语教学经验积累等，在语言教学上，对语言的驾驭能力还需要和教学理论相结合，才能不断提升英语教师教学语言水平。在实际教学中，客观环境对英语语言教学是不利的，没有良好的英语交流应用环境，在日常应用中对语言的应用机会更少，英语教师本身语言水平在一定阶段，能够应对基本教学，但在更广泛的应用中，对教学语言应用中，对学生英语语言培养的应用并不理想，更多的英语教学在目的性明确的教学指导下，很难实现对学生英语应用的培养目标，教师在教学观念上也更倾向于职业化教育，对英语教学在学生全面发展上的重要性认识不够。英语教师在教学语言应用上缺乏有效性，加之教师队伍本身水平落后，教师英语水平有限，在教学上对学生英语学习要求相对也会降低，这种教学态度对学生英语学习是不利的。[2]
三、提升中职英语教师教学语言水平
英语作为语言工具，通过这一媒介实现跨文化交流是国际间交流中的重要形式，在中职教育中，英语教学主要是作为一种语言对象，培养学生的实际应用能力，在经济全球化的大背景下，更好地适应时展的大趋势，成为具有英语能力的高素质劳动人才和技术人才，中职英语教师在教学语言水平上需要转变教学思路，成为时展新课改中的探索者。在中职英语教师教学中，更新教学理念，让英语学习为专业服务，教师教学语言水平的提升是为学生全面发展服务，更具体来说是为培养高素质学生人才服务。转变及教学思路，以学生发展为中心，切实将教学工作的主体落实到学生身上，结合学生实际情况，改变教学语言方式，中职英语教师不仅要培养传授英语语言知识的能力，还要结合发展和和行业对英语技能的要求，针对性提高学生专业实践能力。中职英语教学缺乏应有的活力，英语教师在教学中应有多样化的教学语言尝试，打破传统的教学模式，提高自身教学语言水平。[3]中职英语教师在专业水平考核和培训上缺乏系统化管理，对英语教师教学语言水平的监督管理应该建立一定的标准，定期对教师专业水平和教学语言水平实践进行考核评定，从制度上进行约束管理，实现英语教学的规范化。语言教学具有灵活性，英语教师在课堂引导中要善于活跃课堂气氛，结合学生学习情况，总结教学经验，形成独特的教学风格。同时对教师专业水平的的培训也要与考核形成默契，针对考核情况，结合教学实际，对英语教师在教学语言方面的问题进行深入交流学习。提升教师教学语言水平。[4]英语教学语言水平不仅需要丰富的理论知识，在教学中还需要投入情感因素来丰富英语教学，语言本身具有很强的感染力，善于运用语言的作用调动学生的学习积极性，是英语教师在教学中应该不断探索尝试的方向之一。英语教学中应该投入更多的情感因素，这需要英语教师在教学实践中不断探索，有效应用教学语言，在技巧方法上润色，对语言的驾驭能力能够在教学中得到灵活应用。英语教学语言水平的提升需要综合教师自身的各方面因素，进行多样化发展，提高中职教师与学生沟通、互动的语言方式。
四、结束语
综上所述，提升中职英语教师教学语言水平，需要教师转换教学思路，结合教学实际，探索创新教学方式方法，提高自身英语语言水平和应用能力，紧跟时代潮流，增强语言感染力，让学生感受到英语语言的魅力。英语教学语言水平提升需要在长期教学积累中不断探索，促进教学语言的创新发展。
摘要：
民办高校作为我国高等教育的一支重要力量，其青年教师群体的身心状态对我国高等教育质量有着重大影响。高校教师职业倦怠问题不仅不利于其教书育人，也逐渐成为教师群体专业发展的制约因素。文章从民办高校青年英语教师群体的职业倦怠问题着手，分析了其成因，并从社会、学校和个人等三个层面提出了民办高校英语青年教师职业倦怠的纾解对策。
关键词：
民办高校；英语青年教师；职业倦怠；成因；纾解对策
“职业倦怠”一词源于20世纪70年代美国临床心理学家弗顿伯格的理论，又称成为“职业枯竭症”，是个体在较大的工作压力下产生的身心俱疲和耗竭的亚健康状态，具体表现为情感衰竭、去人格化和无力感三种状态。在教师群体职业倦怠状态往往表现出情绪低落，烦躁易怒，对学生容忍度降低，缺乏耐心，工作态度消极懈怠，对同事冷漠甚至不友好，没有成就感，时常涌现出无力感，自我期许和评价偏低等多种形式的负面情绪和心理［1］。随着我国高等教育从精英化教育转型为大众化教育，民办高校作为公办高校的重要补充，发展十分迅速。但由于高等教育管理体制不完善，以及民办高校囿于自身管理水平和教学资源配置等原因，民办高校教师的专业发展存在着诸多问题，加上民办高校教师自身的因素，使得该群体成为职业倦怠高发人群。一旦教师出现职业倦怠的，就会对其工作和生活产生很大的负面影响，不利于教师教学水平和科研能力的提高，更不利于学生的健康成长。英语是高等教育的基础必修课程，学生人数多，课时多，因此，英语教师数量庞大，面临的教学压力也更大，民办高校更是如此。因此，加强民办高校青年英语教师职业倦怠的调查研究，制定积极引导对策，纾解职业倦怠刻不容缓。
一、民办高校青年英语教师的职业倦怠成因分析
（一）教学工作压力较大
教学工作是一项综合性很强的工作，它要求教育工作者既要有过硬的专业知识，又要有一定的教学方法和技巧，同时要懂得教育规律和学生的学习规律，而且教学工作不仅仅是涉及到课堂教学，还包括教案设计和备课，批改作业和学生辅导等方方面面的工作，对人的精力和时间消耗极大，因此一线教师的工作任务本身就是很繁重的。民办高校青年英语教师承担着更大的教学工作压力，主要表现在三个方面：一是学生数量众多，教学任务艰巨。英语教师必须同时承担着英语专业课和英语公共课的教学任务。英语又是每个大学生每个年级都必修的内容，而我国民办高校英语教学师生比普遍偏低［2］。因此，民办高校青年英语教学面临着学生数量多，教学课时长的双重压力，再加上课外必要的答疑、辅导等工作，往往使得教师疲于应付。二是重复性劳动量大。教学工作中的重复性劳动是难以避免的，也是正常的，但在高校英语教学中，这个问题更加突出，这与大学英语是所有专业的必修课有很大关系。民办高校教师基本上都要教多个班级，同年级的每个班级又都要将课程内容重复一遍，由于教学经验和专业知识都还有所欠缺，这种重复性劳动量被进一步放大，更容易引起心理疲劳。三是应试型教学与启发式教学相矛盾。大学英语四、六级考试是我国高等院校教学管理人员和学生都非常重视的等级考试。在这样的形势下，民办高校英语教师教学的首要任务就是帮助学生提升英语知识水平和解题能力，根本上讲就是应试能力，以便学生能在英语等级考试中取得更好的成绩，同时也提高学校的英语等级考试通过率。我国教育改革精神是将传统的灌输式教学转变为启发式教学，这要求教师要着力培养学生的自学能力、学习兴趣和思维方式，但这些素质与应试能力有很大区别。因此，大学英语教学目标与教学内容、教学方式的矛盾冲突也成为民办高校青年英语教师的压力来源之一。
（二）经济收入压力较大
首先，由于我国民办高校的办学条件参差不齐，有相当一部分民办高校的教师待遇并不高；其次，由于青年教师大多数工作年限偏短，教学经验不丰富，专业水平还有待提升，无法胜任较高层次的管理、教学以及科研工作，因此，所能获得的经济收入也十分有限；再次，英语教师由于工作任务繁重，在提升自身综合素质方面常常有心无力，使得其经济收入的增长速度大受限制。除此之外，民办高校青年英语教师大多处于恋爱、结婚或者子女年幼的人生阶段，不论是社交、自我提升还是改善家庭生活，都需要经济支持［3］。这种状况使得民办高校青年英语教师面临着收入少而支出多的尴尬局面，较大的经济收入压力更易导致其负面情绪和心理滋生。
（三）职业发展处于瓶颈期
职业发展瓶颈是每一个职业者都会遇到的问题，教师群体亦不例外，但民办高校的青年英语教师的职业瓶颈比一般教师群体更难以突破，成为其职业倦怠的重要原因之一。一方面，进修、培训的机会少。由于英语教师的教学任务繁重，业余时间非常有限，所以在自我学习上往往有心无力；不仅如此，作为人数众多的一线教师，在现行的高校管理体制下难以获得进修和培训的机会。同时，民办高校英语教师基本上是“一个萝卜一个坑”，如果教师脱岗学习培训，就会影响到教学任务的完成，就是面临进修、培训的机会时，教师也经常左右为难。另一方面，职称评定难度大。职称是体现教师专业水平、教学和科研能力高低的重要标志，也是教师工资和福利待遇的分水岭，对每个教师个体而言意义重大［4］。然而民办高校英语青年教师评职称的难度明显大于其它学科的教师，其一是因为我国英语教师数量众多，但国内英语类科研项目立项、期刊数量并不比其他学科多，英语教师争取科研成果的竞争就更加激烈；其二是政府对科研经费的拨款更多向公办高校倾斜，很多民办高校在科研经费的预算上又偏低，使得青年英语教师获得科研项目的机会更渺茫；其三是民办高校青年英语教师群体存在学历不高，科研能力不强，教学经验不丰富等自身实力“软肋”，即使与本校、本地区的资深英语教师相比也缺乏足够的竞争力。种种因素导致民办高校英语青年教师的职业发展面临诸多瓶颈，自我提升困难多和发展机会少极易滋生其无力感，进而引发职业倦怠。
二、民办高校青年英语教师职业倦怠的纾解对策
（一）搭建有利于英语青年教师职业发展的平台
任何一个职业者的发展都需要有外部环境的支持，尤其是系统性平台的支持，有了多层次、全方位的资源支持，个人的发展就会事半功倍。对民办高校青年英语教师群体来讲，搭建有利于其职业发展的平台可以从以下两个方面着手。一方面，在教育资源的投入上应适当向民办高校倾斜。民办高校是我国高等教育的重要力量，承担着与公办高校相同的教育责任［5］。因此，政府应在配置教育资源时更多考虑到民办高校的实际需求，只有民办高校所能调动的教育资源更多，其校内的青年英语教师也才能相应地享受到更多资源，从而提升其职业认同感。与此同时，教育部门应充分考虑到我国大学英语教育的特殊性，多设立一些英语学科以及英语教学的科研项目和学术期刊，鼓励更多的英语教师投入到科研工作中来，给民办高校青年英语教师创造更多展示自我才能的机会。另一方面，完善民办高校英语教师进修、培训体系。现阶段我国的青年英语教师培训体系还不太完善，很多民办高校由于自身条件的限制对青年英语教师的培训很不到位［6］。一是在职前培训上，往往是急功近利，从师范院校毕业的学生只要掌握了英语教学的基本实践能力，就要上岗授课，以期尽快产生实际效益；二是在职培训上，培训过于形式化，不关注教师个体在教学实践中遇到的实际问题的解决，使得部分培训工作有名无实。对此，民办高校管理者应加强与英语研究学会、培训机构和其它高校进行合作，多创造机会让英语青年教师能够参加各种形式的培训和学术交流；同时在进修、培训的机会分配上，应适度向青年教师倾斜。此外，应做到校内外教师培训工作扎实、接地气，以实际问题为导向，切实提高英语青年教师的专业能力。
（二）改革有利于英语教师发展的教学管理机制
只有让民办高校青年英语教师切身感受到尊重和关怀，才能有效减少其职业倦怠发生的几率，因此，改革民办高校的教学管理机制是纾解英语青年教师职业倦怠的必然选择。一方面，合理设置英语教师岗位。民办高校青年英语教师工作压力大的重要原因之一就是所带的班级多，学生人数多，民办高校行政领导在设置英语教师岗位时，应综合考虑教学成本、专业特点、教学效果、教师工作负荷等各个方面因素，不能只顾平衡教学成本和教学效果，而忽略了青年教师的工作负荷对其身心健康、生活、专业发展等方面的不良影响。在条件允许的情况下，民办高校应尽量多配置一些英语教学岗位，努力缓解目前其英语青年教师工作任务过于繁重的问题。另一方面，优化民办高校英语教师的评估体系。民办高校教务管理人员在英语教师的教学评估体系中，应对青年教师的工作实际情况予以更高的关注度，在其考评和评优过程中，应充分尊重青年英语教师群体的教学劳动成果，而不能片面地过分重视科研工作成果，改变不公平的评估指标体系；在职称评定中亦是如此，民办高校领导应根据不同学科专业、不同年龄层次教师的工作特点，针对性地设置相关指标体系，让英语青年教师在职称评定上不过于吃亏，给予更多发展的希望和空间，尽量从源头上避免其负面思想和情绪的产生。
（三）青年英语教师应不断提升自身的综合素质
政府部门、社会各界以及民办高校领导所能采取的纾解民办高校青年英语教师职业倦怠的措施，就是要将青年英语教师看作是一个整体，但具体到该群体的每一个体而言，产生职业倦怠的原因又各有不同，不能一概而论，因此，民办高校英语青年教师要避免职业倦怠的不良影响，还必须从自身这个内因下功夫。一方面，提升自我修养，做好自我情绪管理。健全的人格，良好的心态是每个人争取事业成功、生活幸福的基石。不论任何人在包括职业生涯的人生历程中都会遭遇形形的困难，面对这样那样的逆境，没有谁的人生是一帆风顺的。因此，民办高校青年英语教师在工作中应做到干一行爱一行，明确自己的角色，摆正自己的位置；以踏踏实实的作风、沉潜自励的心态做好教学和科研工作；不好高骛远，不怨天尤人，做好自我情绪管理和心理疏导，以强大的内心面对工作和生活的挑战。另一方面，加强专业学习，不断充实自己。要想在教学和科研工作中创造优秀的成果光有一腔热血是不够的，还要有实实在在的知识、能力、技巧。不论教学还是科研都是专业性非常强的工作，民办高校英语青年教师正处在风华正茂、年轻有为的大好时光，更应该自我鞭策，勤奋努力，在通过实际教学工作进行积累以外，还要尽量利用、争取甚至创造机会学习提升，为自己未来的职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：中职英语；教学；教师；意识
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-026-01
语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。在从事中职英语教学工作中，我结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点教学感受如下：
一、教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
二、教师应有文化意识
在中职英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中职英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
三、教师应有发展意识
一向以来，人们中职英语教师的语言知识能力要求不高，认为中职英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存），“drive”（计算机驱动器）等。3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
四、加强学生英语基础训练
目前在中职的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
五、持续不断的提升学生英语知识读听能力和兴趣
关键词：中职院校；英语口语教学；现状；对策
一、中职院校英语口语教学的现状
1.对口语教学不重视，口语教学形同虚设中职院校对动手能力的重视程度远远大于对理论知识的重视程度。尤其是英语口语教学这部分，投入的精力远远不够。不重视英语口语教学，安排教学计划时没有将英语口语教学列为重要发展内容，设置课程时也没有给口语教学安排足够的课时，课程较短，有些中职院校甚至没有设置相应的课程。由于对口语教学的不重视，教师在口语中投入的精力也不多，只重视培养学生的读写能力，对教学中的口语任务直接忽略，课堂上也没有给出足够时间让学生进行口语练习，学生的口语能力提升缓慢。2.学生的英语基础薄弱中职学生的英语基础相对比较薄弱：单词的储量不足，基本语法知识掌握不到位，语言表达能力差。这些因素导致中职院校的学生即使有进行口语练习的想法，也会因为缺乏必要的知识而困难重重。虽然口语对语法的要求并不高，但是没有良好的语法知识做基础，学生说出的句子漏洞重重，造成了理解上的障碍。没有充足的单词储备，在进行口语表达时会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。基础知识对学生的口语能力有很大的影响作用。可是从目前来看，中职学生的英语基础知识严重不足，阻碍了英语口语教学。3.缺乏必要的语言环境口语学习的质量跟语言环境有很大的关联。有一个良好的语言环境，学生可以在这个环境中练习口语，口语能力才能得到提高。但目前中职院校缺乏良好的语言环境，学生没办法进行充分口语训练，口语教学的质量自然提高很慢。除了每周固定的几节英语课，中职学生在日常生活中几乎不接触英语，也没有机会练习口语，缺乏一个良好的语言环境。
二、做好中职院校英语口语教学的对策
1.加强对英语教师的培训，让其重视口语教学提高口语教学的质量，首先必须提高中职学校对口语教学的重视程度。提高口语教学在教学计划中的比重，给口语教学安排足够的教学时间，并对口语教学质量进行考核，可以大幅度提高口语教学的质量。而且加强对英语教师的培训，让他们更有实力去进行英语口语教学工作，也可以更快地提高中职院校英语口语教学质量。2.丰富口语教学的形式，让学生真正参与进来要想提高中职院校英语口语教学的质量，英语教师就必须从提高学生的兴趣入手，丰富口语教学的形式，提高学生对口语学习的兴趣，让学生参与进来，提高口语学习的质量。学生英语口语能力的提高依赖于基础知识的掌握情况，教师在丰富课堂内容的同时，也要注重对学生基础能力的培养，夯实他们的基础，让他们的英语能力更上一层楼。口语涉及学生多种能力，教师在口语教学中要丰富教学形式，让学生的口语能力进一步提高。具体而言，教师可采取小组交流的方式，让小组模拟场景，包括shopping、meeting等生活中常见场景，鼓励学生使用英语交流，通过场景模拟增加学生的英语口语使用频率。此外，教师可采取听写的方式，让学生听写一些小故事，锻炼学生的听力，以便于在口语交流中可以更好地理解对方给予的信息。更重要的是，教师要讲解一些基础的英语知识，包括词汇、语法等，让学生的语言能力进一步提高。当然，只依赖于有限的课堂时间，口语能力提高缓慢。对此，教师要合理利用学生的课外时间，举行英语朗诵、演讲比赛、英语晚会等等，让学生可以使用英语，在实际操作中更好更快地提高自己口语交际能力。3.帮助学生克服自卑心理，鼓励他们多多采用口语交流口语教学质量难以提高的一个重要原因就是学生害怕开口说英语，害怕出错，对自己的口音觉得自卑，种种因素让学生不敢开口说英语。对此，教师要多多鼓励学生，让学生愿意开口说英语，肯定学生的进步，让学生有信心继续后续的口语学习。教师要激发学生的口语学习兴趣，让他们在兴趣的指引下大胆使用口语。对于学生的进步，教师要给予足够的表扬；对于学生的错误，教师要使用巧妙、诙谐的方法指出，让学生可以充满信心地在口语学习的道路上越走越远。
三、小结
随着全球化的发展，英语已经成为全世界通用语言。对此，中职院校要根据本校学生的实际英语学习现状，选择合适的教学方法，让英语口语教学质量进一步提高。
参考文献：
[1]谢晓兰.论中职英语口语教学的现状及主要对策[J].网友世界•云教育,2014(4).
论文摘要：在客观分析我国高职院校公共英语教学困境及其成因的基础之上，基于提高高职院校毕业生就业能力的视角，提出了公共英语教学改革的思路。
随着经济全球化步伐的加快，各个领域都离不开英语人才，多年来我国英语专业毕业生和具备英语能力的其他专业毕业生的市场就业率一直居高不下。非英语专业毕业生，如果具备良好的英语能力，就会使求职就业如虎添翼。许多地区及其用人单位除了专业要求外，英语四级就成为其准入门槛。可是相当一部分高职院校毕业生都难以达到这一要求，外语水平普遍不高，已成为影响高职院校毕业生就业的一个重要因素。因此，在就业形式El益严峻的今天，探讨以就业为导向的高职院校公共英语教学改革，就显得尤为迫切。
一、高职院校公共英语教学的困境
1．学生入学时英语水平总体偏低
高职院校在生源竞争上比不上普通高校，所招收的学生多半比一般本科院校的学生成绩要低得多，外语更是他们的弱项。不少学生英语只有初中水平，少数学生甚至连初中水平都没有达到。用人单位普遍反映，大部分高职院校学生的英语基础不扎实、词汇量小、阅读能力不强、听力比较薄弱，“聋哑英语”的现象特别严重。
2．英语水平参差不齐
由于高职院校生源复杂，既有应届和往届高中毕业生，也有中职中专和技校毕业生，导致他们在入学前英语基础强弱不一。因此，高职院校不同学生的英语水平个体差异也比较大。面对英语水平参差不齐的学生，很多高职院校在教学中依然按照原来的单一化模式组织公共英语教学活动。不同英语基础的学生同用一套教材，同上一堂课，做同样难度的作业，结果导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不良，最终都无法提高他们的英语水平。
3．教材的专业特色不突出
高职院校的英语教材种类繁多，但长期以来，高职院校英语教学基本上用的是本科或专科的教材，缺乏针对性强的、专门的高职教材。一些教材在建设上没有立足于高职院校学生的实际情况，过高或过低地估计了学生的英语水平，有的教材使学生看不懂、学不会，有的教材又让学生觉得学不到东西。此外，高职院校的英语教材中，重基础知识、轻技能训练的现象也比较严重。侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出专业特色。有的甚至文、理、工科学生使用的英语教材也基本相同，无论从理论上还是实践上来说，都是极不科学的。
4．教学模式和方法单一
从当前高职院校公共英语课堂教学来看，教学模式和方法比较单一。由于部分高职院校英语教师将外语课视作知识课，一些教师基本上沿用“教师读教案，学生记笔记”的传统教学模式，教学方法主要以教师为中心、以讲授为轴，不注意教学方法之间的转换，也不照顾学生在课堂上的反映。教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习关注得不够。教学工具就是黑板加粉笔，笔记加作业，很少采用新式的教学设备和技术。课堂交流不够，气氛沉闷，毫无趣味性和吸引力。
二、高职院校公共英语教学困境的成因分析
1．专业课程与公共课程的厚此薄彼
公共英语在高职院校虽然是一门重要的基础必修课，但因涉及各专业课程比例大，学生面广，所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业课程建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。不少高职院校在课程设置上，或多或少存在着“重专业，轻公共基础课”的现象，在设置教学计划与培养方案时，将公共英语教学时数一压再压。由于对专业课程和公共英语课程的厚此薄彼。一些高职院校对英语教学的重视程度不够，对英语学科建设方面投入偏低，将高职英语当作公共课、形象课，重开设而不重质量，要求不严，缺少学习氛围和学习环境，结果在客观上对教师和学生都产生了一定的负面导向作用。
2．教师队伍素质不高与学生基础先天不足
反观当前我国高职院校公共英语教学所存在的问题，不难发现，教师队伍素质不高是导致这一问题的主要内因之一。教师素质不高的主要原因有以下几点：一是生师比过大。由于高职院校连年扩招，英语教师数量有限，不得不实施大班教学，而且每周教学任务量较大，缺乏进一步提高自身业务素质的动力和机会，没有精力去认真研究自己的教学对象，更新自己的教学理念，学习新的教学模式所需的技能，因此严重阻碍了其素质的提高。二是教师结构不合理，教学技能普遍较低。相当一部分高职院校引进的新英语教师是从中职学校或中学调任的，具有研究生学历的英语教师比例较低，一定程度上导致了高职英语师资队伍水平不高。三是缺乏稳定的英语师资来源。在读英语专业学生、退休教师以及业余“走穴”等兼职教师在高职院校英语教师中比例偏高，大多数老师上完课就走人，来去匆匆，学生极少有机会与教师直接接触。学生英语基础先天不足也是高职院校公共英语教学困境的成因之一。由于高职院校学生英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有着明显的惧怕和厌倦心理，上英语课如同听天书一样，对英语学习不感兴趣，也在不同程度上给高职院校公共英语教学带来一定困难。
3．人才培养与社会需求脱节
国家将高职院校人才培养的定位确定为“以能力为本”，旨在重点培养全面发展的操作型、应用型高等技术专门人才。高职院校英语教学的指导思想，同样必须以培养学生英语交流应用能力为目标。但在实际教学过程中，我国高职院校依然奉行多年形成的以考试为导向的传统英语教学模式。长期以来我国高职院校英语教学一直存在这样的“三强三弱”现象：学生应试能力强，运用能力弱；笔头能力强，口头能力弱：理论能力强，实践能力弱。轻视高职院校学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分高职院校毕业生经过多年的英语学习，仍不能流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力不能适应时展对高等应用型人才的层次、水平、专业、种类等方面的实际需要。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，高职院校人才的培养目标与用人单位的实际需求之间存在相当大的偏差。
4．考核方式与学习认识的导向偏差
目前在我国，衡量大学和高职英语教学质量的重要尺度仍然是过级率，由于它在学校评估及毕业生就业过程中所扮演的特定角色，教师和学生都把这种考试当成了英语教学和学习的重要目的。公共英语教学中教师大多以学生通过考试，取得等级证书为指导思想。教师教学理念和教学导向，不能适应学生就业的要求。而高职院校学生同样也围绕考试和考级这个指挥棒转，对于英语学习的认识和社会要求存在偏差，而且相当一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。学生学习英语就是为了应付考试，获取等级证书。
三、基于就业导向的高职院校公共英语改革思路
1．转变办学理念
要对高职院校的公共英语教学进行改革，首先就必须转变高职院校的办学理念。高职院校的生源、学习任务、学习目标和学习环境与其他类型的高校有所不同，在英语课程改革方面当然也有其不同于普通高校的特质。因此必须充分客观地认识其实际情况，明确英语能力是提高高职学生就业率的核心能力。在办学过程中，结合高职院校英语的办学特色，调节高职院校公共英语课程内部结构，更好地把握办学培养目标并体现“实用为主，够用为度”的原则，正确处理好基础知识和语言能力培养之间的关系，重点培养学生的英语综合应用能力，努力提高高职院校公共英语的教学效果，更好地满足用人单位对毕业生英语应用能力的需求。
2．重视学生学习动机的调查与引导
许多高职院校通过调查发现，学生觉得高职教育主要是学习高级专门技术，锻炼自己的实践操作能力，英语的好坏与今后工作联系不大，所以对英语的学习兴趣不浓，积极性不高，将英语学习当作完成任务，对课程考试也以过关为目的，教师在课堂上很难活跃气氛。英语作为语言类学科，本来学起来就枯燥无味，如果不能提起学生的学习兴趣，就不可能达到基本的教学效果。所以要在调查学生的英语学习动机的基础上对其加以引导，坚定其学习英语的信心，培养其对英语学习的兴趣。
3．加强师资队伍建设
与普通高校不同，高职院校考核基础课教师的主要指标一般不包括科研能力和专业，教师的教育教学工作除了工作量的积累以外，不能对职称评定、薪金提升提供支撑。教师考核不以教学内容与实际应用和就业要求的相关程度为依据，所以教师考虑教学问题更多的是如何将课程以合适的方式完成为中心。高职教师的提升和职业激励与学生的就业需求不一致，导致教师主动调整教学内容帮助学生适应就业需要的动力不足，很难对高职学生就业提供强有力的支持。
因此，高职院校要高度重视英语师资队伍的建设，把英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来，充实高职院校英语教师的数量，提高其业务水平，建设一支结构合理、相对稳定的教学团队。此外，要为教师发展提供必要的外部条件，加大培训力度，完善英语教师学习的激励与评估机制，建立教师个人培训档案。在教学工作量计算、岗位津贴、晋升职称、工作环境和学术氛围等方面制定优惠政策，提供有利条件，不断提高英语教师的专业素质和教学水平，促进师资队伍可持续发展。
4．改革课程体系与教学手段
关键词： 中职英语教学 教材现状 对策
随着我国社会经济的发展，综合国力的不断提高，我们在国际上显示出越来越重要的作用。英语作为国际际语言，其重要性日益突出，各行各业都需要掌握英语的人才，用人单位也会把拥有较高的英语水平作为录用人才的条件。因此，英语教学在中职教育中必不可少。但是，随着中职学校办学规模的扩大，英语教学质量明显下降。中职学生现状、中职英语教师现状、教材现状，以及学校对英语教学方面的政策等，无不显示加强中职英语教学，提高英语教学水平，是中职学校急需解决的问题之一。
一、中职学生现状
（一）中职生生源问题。中职生大部分是无法升入高中或者初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。也有部分是从农村里走出来的急于摆脱贫穷的境况的打工人群的，从整体上看学习素质不高，这就造成职业教育无法按要求普及，生源水平不高。
（二）中职生英语学习现状。中职生中只有少数成绩较好的学生能流利地朗读英语课文，进行简单的日常英语会话，具备一定的英语写作能力。大部分学生英语基础知识薄弱，个别学生甚至连26个字母的正确读音和书写格式都不知道。而部分从农村走出来的打工人群，英语基础更是为零。由于基础差，大部分学生失去对英语学习的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，以致对英语产生厌学，甚至反感的情绪。有能力学的无心向学，想学的没有能力学，这些都造成了英语教学的困难。
（三）就业压力。中职生进入学校后就被灌输“唯就业至上”这一思想，课程安排随意，因此学生学习英语的热情不高，导致学生认为学好英语其实不重要，重要的是找到好工作。或者是，虽然学生对英语很感兴趣，但是迫于就业的压力，不得不专注于专业课程的学习，而只好把英语搁置一边，英语课堂上积极性不高，严重冲击英语教学，致使课节减少，有些学校甚至取消英语这门课程。
二、教材现状
现有的中职英语教材很多，但是要找到一本完全符合学生现状的教材，几乎是不可能的。中职生英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难、偏多、偏深，无法和学生英语基础衔接，学生无法接受这样的教材内容，英语学习就会感到非常吃力。对于中职生而言，学校应该发放一本简单易懂且实用的教材，如此，就避免了学生只是面对陌生的单词、复杂的句子、无尽的语法，从而增强了学生学习英语的自信心，使教师顺利授课。
三、中职英语教师现状
（一）教师结构现状。中职英语教师的构成，一是来源于专业的英语职业教育教师，这部分教师不管是从英语专业知识还是从英语教学经验来说，都比较符合中职英语的教学需要。二是来源于普通中学转入的教师，这部分教师在职业英语教育方面经验不足，在教授学生英语技能技巧应用方面缺乏一定的经验。三是来源于普通高校分来的年轻英语教师，这部分教师明显实践经验不够，学生无法从中真正学到所需要的英语知识。
（二）教师教学现状。在中职英语教学中，良好的英语学习环境是非常重要的。很多老师为了赶课程，或者是受学校的教学环境影响，英语课堂没有良好的学习英语的氛围，一堂英语课就平平淡淡甚至是不留痕迹地结束了。没有给学生留下深刻的印象，教学效果也不明显。部分英语教师片面追求对课文和词汇的讲解，忽视了对学生的听说训练。因此部分学生只能看懂和听懂重点讲解的内容，片面而枯燥地记住几个词汇、几种语法现象，但不知道如何开口说。缺乏互动环节，学生与教师的沟通不足。另外，由于学生学习英语兴趣不高，导致课堂教学不能顺利展开。
国家现在已经对中等职业在校学生实行免费了，但是，很多学生不珍惜学校及国家给予的优惠，学习态度不认真，更别说珍惜学习英语的好机会。学校在英语教学方面的重视度不够，教学设施不够完善，对英语教学缺乏鼓励性举措。
五、应对策略
（一）从中职生现状分析来看。首先对于中职生生源问题，学校应该重视职业教育，严把招生这一关。不能为了争取生源而放宽要求。应该从学校的教学质量、教学规模、教学环境及教学成就方面吸引更多的合格学生就读，从而保证生源的质量。当然，并不是建议带歧视性的眼光招生，而是不能“眉毛胡子一把抓”。其次，对于中职生英语学习的现状，学校首先要重视中职英语教育，在学校政策方面要给予更多的支持。关键在于中职英语教师对于英语教学的发挥。中职英语教师应该转变观念，树立对学生高度负责，从学生角度出发的教育观念。培养学生的学习兴趣，使学生愿学，甚至爱上学习英语。对于小部分接受能力不强的学生，不能只给予否定，甚至是怀疑、责骂。其实，在学习英语的过程中，他们都曾努力过，也都曾受过挫折，从而渐渐失去学习英语的兴趣，因此，帮他们找回自信，给予他们更多的肯定是非常必要的。学生如果感到有所获，或者受到老师的表扬，就会具有成就感，这种成就感会激发学生进一步学习英语的兴趣，有了动力，英语学习就会更上一层楼，如此才能形成良性循环。最后，中职学生就业压力较大，学校不应该只给他们灌输就业至上的思想，而应该重视文化科目的学习，重视中职英语教育，因为学习不仅是为了考试合格，还是为了培养学生的学习能力，只有让他们具备一定的学习能力，一定的英语基础，学生才能在离开学校后，顺利地走向社会，甚至是在激烈的社会竞争中处于不败之地。从学校及学生的长远发展来看，都非常重要。因此，学校做好学生的就业去向疏通之后，更应该注重学生的文化教育，而不能只是灌输“就业至上”的思想。
（二）从中职英语教材现状分析来看。在中职英语的选材上，学校应该根据不同的中职专业选取不同的教材，不能所有专业用的全是同样的教材。另外，也不能选择过于专业化和学术性的英语教材，而要在内容上注意语言交际方面的功能，适当增加一些对学生就业有益的内容。
（三）从对中职英语教师现状的分析来看。首先，学校在英语教师队伍的构成方面应该注重教师的英语专业水平和英语课堂教学能力的培养。其次，中职英语教师应该提高自身的教学水平及处理各种英语课堂问题的能力。学会更加自如地驾驭教材，灵活掌握课堂进度，提高学生的英语学习积极性。并且，学会使用不同的英语课堂教学方法，比如使用多媒体教学法、活动教学法、情景教学法，等等，营造良好的语言环境，增加活动游戏，如唱英文歌曲、猜谜语等，还可以定期举办课堂上的小英语角或者演一段英语话剧等，让英语课堂活跃起来，使学生从中体会学习英语的快乐，每天都想学英语，爱英语。
（四）从中职学校对英语教学的政策管理分析来看。学校应该重视中职生英语教育，因为英语作为一门基础工具性学科，是现代社会必不可少的一门技能。学校应该完善教学设施。对于学习英语的学生而言，重要的是要有一定的语言环境和一定的英语国家的知识。而这些，学生只能从教师或者网络上获得。但是，仅靠教师的言传，并不能取得良好的效果。而英语课堂上学生也不能用到网络。因此，完善的教学设备是鼓励学生学好英语的重要途径。只有拥有完善的教学设备，学生才能感受到英语的魅力，学习英语国家的一些知识，才会自然而然更加喜欢英语课堂，更加喜欢学习英语。同时，只有拥有了完善的教学设备，中职英语教师才能在教学准备上运用更多的教学资源，使英语课堂更加丰富多彩，提高英语教学质量。
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摘 要：多媒体技术的应用，不仅能够为学生营造出生动真实的语言环境，而且对教师引导学生自主学习，提高学生的学习积极性和学习兴趣也具有重要的意义。
关键词：多媒体；英语；学习兴趣
一、多媒体技术的应用有助于新的教学内容的导入
在每节课的一开始，教师首先要把将要讲授的知识和内容通过巧妙自然的方式引入课堂教学中。新的教学内容的导入是一节课的开始，也是十分重要的开端。利用各种多媒体技术，可以简洁、直观、快速地导入教学内容。教师只需提前做好相关课件，并在课堂的一开始展示给学生，便可以使学生迅速地了解教师本节课的教学意图，并很快进入具体的教学内容氛围中，并很好地配合教师的教学工作，提高整个教学活动的效率。所以，教师在备课的时候，可以根据具体的教学内容，利用网络搜集各种丰富的相关的教学资源和信息，例如文字、图片、音像等，并进行精心的加工和整理，于是，在上课一开始，就播放教学课件，利用视频、图片等展示给学生。
二、多媒体技术的应用可以有效地提高学生的学习积极性
要想提高英语教学效率和教学质量，就必须努力激发学生的学习积极性和学习热情，活跃学生的思维，充分发挥学生学习的主观能动性，使他们对知识产生浓厚的兴趣。而多媒体技术的应用，可以使英语教学活动做到教学内容和声像画面的高度一致，并将图像和文字，以及声音等有机地结合在一起，有效改变了以往死板、枯燥的教学模式，使得各种枯燥乏味的教学习内容变得生动、形象、直观、具体。极大地激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，于是，学生不再觉得学习是压力或者负担，也就能更积极主动、轻松愉快地进行学习。而中职学生大多活泼好动、好奇心较强，所以，利用多媒体技术的英语教学活动使得英语教学活动有声有色、形象生动，更符合中职生的心理需求，也就更能引起他们的共鸣，激发出学生的学习热情。
随着经济全球化的不断深入发展以及技术手段日新月异的推进，多媒体教学方式在中职英语教学过程中必将发挥着越来越重要的作用，广大英语教师在课程改革已经深入人心的时代背景下，应当在不断转变教学方式、发挥学生主体地位的基础上，积极利用现代技术提高中职学生英语学习兴趣。
参考文献：
.多媒体课件在中学英语教学中的运用与思考[J].语数外学习：初中版・中旬刊，2012（1）.
（作者单位 湖南省永州市工商职业中专）
次活动不仅可以提高我校中国籍教师自身的英语教学能力，而且可以使他们的英语听说能力也得到不同程度的检验和锻炼，充分发挥了
其对我校中国籍英语教师英语教学能力和英语听说能力的双重指导意义。
关键词 ： workshop ；教学研讨会；探讨及思辨；会议组织者；组织协调；英语运用能力； 外籍英语教师； 中国籍英语教师； 英语教学能力； 英语听说能
力； 双重指导意义；
一、背景
1. workshop研讨会简介：
workshop研讨会有别于传统式的讨论会，不是就某个问题大家展开讨论，寻找解决问题办法，而是与会者就某个或多个具体问题坐在一起在会议组织者的组织协调下展开集体研讨，会议组织者随后对研讨结果归纳整理，得出对各自有益的解决方案和可供参考的意见，而不一定是解决问题的具体方案。如果某个与会者是出于一定要解决某个实际问题的出发点而参与workshop研讨会，那就会违背workshop研讨会的初衷。Workshop研讨会的最大特点和优势是与会者能够大量获得来自他人的信息量，已弥补自身思维及观点的局限，并在向他人发表自己的意见或观点的过程中同他人一起展开探讨及思辨，从而在整个过程中收获可供采纳的有利于解决问题的可行性方案。
2.广州亚加达外语职业技术学校workshop教学研讨会的特征：
广州亚加达外语职业技术学校（以下简称亚加达外语学校）每学期由外籍副校长Jim组织三次workshop教学研讨会。会议形式是把我校的中外教英语教师聚集一起，在Jim的组织协调下就某个教学公开课或教学过程中出现的涵需解决的实际问题展开workshop形式的集体研讨，打开大家的讨论思路，并以广泛征集大家的意见，集思广益，让大家的思维产生激励的碰撞，随后由外籍校长Jim先生归纳整理出大家研讨后的集中性意见，对教师各自的教学及管理问题提供可供参考的意见和有益的解决方案，会后并通过有针对性的对所有英语教师的活动反馈了解各位老师的对该活动的收获与建议，从而做进一步的活动后续跟进及活动内容和形式的改进提高。
该活动对亚加达外语学校中国籍英语教师而言，可以从该活动的研讨过程中无论是从其他中国籍教师处还是外籍教师处习得有益于提高自身英语教学能力的可贵之处，并在该指导意义下为自己的英语教学不断积累此类宝贵的经验
3. 亚加达外语学校中外籍英语教师共同开展workshop教学研讨会的积极意义：
我校目前聘请了多位外籍英语教师担任学校的教学工作，这些外籍教师全都来自于以英语为他们母语的国家，这个其他普通中职学校所达不到的外教优势为我校的教职工之间及师生之间的英语交流创造了得天独厚的条件，同时也对我校的中国籍英语教师的英语听说能力做出了更高的要求，将英语作为中外教之间的交流和工作语言无疑要求中国籍英语教师具备高水平的英语听说运用能力。
我校部分中国籍英语教师也需提高英语的听说能力，因为部分中国籍英语教师拥有精湛的英语读写能力，但听说能力离理想的流畅运用还有一定的差距，主要及集中在听方面不能完全听懂外教的说话内容，答非所问；说方面不能完全表达出或表达不清自己的意见和思想，让听者接受到的信息模糊。
所以在workshop教学研讨会中，中外教英语老师共同参与该项活动，英语听说能力就愈发显得极其重要，否则就无法达到研讨活动的实际效果，并且是一种对时间和资源的浪费。因此，我校做到以英语作为workshop交流和讨论的工作语言无疑体现了我校的英语办学特色及对中国籍英语教师们的英语教学能力和英语听说能力和双重重视并充分发挥了workshop活动对这两项能力的双重指导意义。
二、我校workshop教学研讨会的具体实施细节
下面笔者就亚加达外语学校2011至2012学期春季学期（3月28日星期三）第一次workshop教学研讨会的会议目标，会议流程，教师分组和会议研讨内容四个方面具体探讨本次活动是如何有效促进我校中国籍英语教师英语教学能力和英语听说能力提高的。
2012年3月28日星期三我校开展本学期第一次以“Useful Classroom Activities” 为主题的 workshop教学研讨会。
1.此次workshop会议目标（The objectives of this workshop are as follows）:
to explore and share useful techniques and strategies among all foreign and Chinese teachers for doing classroom activities which effectively teach the students and keep them interested;
to promote cooperation among all teachers for communicating about teaching and classroom issues;
to encourage communication among teachers of the same classes for sharing ideas and handling issues unique to their classes and students.
2. 此次workshop会议流程（The workshop will follow the schedule below）:
4:30-4:35pm: welcome and introduction by Jim
4:35-4:50pm: division into first groups to discuss questions related to classroom activities*
4:50-5:00pm: discussion among all teachers about classroom activities
5:00-5:15pm: division into second groups to discuss further questions on classroom activities*
5:15-5:25pm: further discussion among all teachers about classroom activities
5:25-5:30pm: comments, summary and closure
3.此次workshop会议教师分组情况（Group arrangements）:
First groups
Group 1 (09BE1 teachers): Michae（外教）, May, Anny
