时间：2022-11-28 11:00:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一上学期英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从初来小荷到现在,转眼间已经过了3年,我不再是从前的我,颓废、堕落,满身是伤口。初二到现在,在这个新的集体中,我只能掩盖自己,用冷漠回避所有的人,不过庆幸的是身边还有那么几个值得我信赖的人。
过去的辉煌、老师眼中的好孩子不在了.过去的年级第一,现在名落孙山,接近很丢人的地步。有许多人用他们异样的眼光注视着班里基础差的人,我也快接近了吧。
初中三年感觉都是在混日子,虚度光阴,浪费每一天。初一跟没学一样，整天数学课也不听讲，不是不想听而是根本听不成。总对自己说：“算了，反正这些都会，下课自己看书。”初一上学期过了，120分的卷子语文92，数学92，英语98。看着这些惨不忍睹的分数，看着自己在小荷曾经写过的日记，心中有许多伤感。那时是100分的卷子，以前基本是这样的成绩：数学100，数学99，数学98，数学96，数学110……（110分的那个有附加题，我记得五年级期末考的，最后一题多写一个算式加两分，本来自己加了十五分，结果一道应用题看错了，白扔了五分。当时最高121分，唉...第二名就这么让出去了）语文98，语文99，语文96，语文93……英语不太记得了，反正当时我最喜欢英语。混完初一上学期，下学期就开始被班里的坏风气带坏了，数学作业压根就不写了，数学课的纪律也越来越乱，集体不交作业老师也不管。那时候唯一认真对待的是英语，下学期的时候英语110，语文98，数学貌似不及格了。回想起来觉得自己真的是在自杀，那时不但跟着他们学坏，而且也基本在玩游戏，每天弄到很晚。初二转学了，进了本市的重点，初一没上之前妈妈让我考，我自己不去，唉...现在说这些有什么用呢？一切都晚了。换了环境我很快就觉醒了，因为这里没有捣乱分子。自己开始认真对待了， 作业每天夜里12点写晚，早上7点20去，晚了交钱，罚写“我又迟到了”（这个政策也太无聊了。）就这么熬，上学期期末语文106，数学差点及格，英语103，物理76。（物理满分虽然才100分，但自己确实没考好）我就这样疲劳的度过每日，人在麻痹，忘记了周围，渐渐的失去知觉，困了，睡了……现在初三了，数学换了老师，好不容易初二的数学正在进步，可是新老师又让我无语，他的课怎么说呢...很没劲，听着听着就走神，回过头也不知道自己在想什么...外婆他们总说：“你看你现在的成绩，不如跟你舅妈一样，到超市去，一个月三百。”妈妈总说：“真是没志气。”老师总说：“努力，加油。No panis,no gains.”曾经的朋友成了陌生人，这就是为什么《紫藤花》里有那句歌词“当看着人都散去，我才看见我自己 。”我觉得对我来说可以把前半句换成“看着我的人都散去”呵呵，真的很讽刺。
对于网络，我现在已经淡忘，也没什么兴趣了。偶尔想起小荷来，每次进来总带给我失望。不是收到纸条，“姐姐你写的作文太棒了，交个朋友吧。”就是“快去看看我的什么什么作文，给我推精品。”对于这些我感觉很无奈，因为有些人就是喜欢看级别，你对他有益处他就想方设法来讨好你。其实我觉得最珍贵的不是现在，而是初级的时候那些朋友们，他们现在或许消失，或许离开，或许不常来，但那份纯洁却成为了永久的记忆。现在开了精品自荐，有许多人都去疯狂的推荐自己，有什么意思呢？是金子总有发光的一天，你们怎么不推荐别人呢？进精品你就能拿钱？出名？我知道，我说这些话又会有一群人出来跟我吵，所以到此为止。其他让人厌恶的现象我在前面的文章里也提到过了，也不想再说什么，因为就算我说一千遍一些不自觉的人该怎么样还是怎么样。我在这里想告诉一些人，不要再来打扰我，我只图个清净，从推荐里隐姓埋名是我最高兴的事。可能和我现在的自闭有关系吧，所以我现在对待别人有点冷淡，我也不想伤害你们谁。
失去了辉煌，得到了空虚；失去了光环，得到了失落；失去了自信，得到了悲伤；失去了成绩，得到了责怪……在最后我想给其他正在初一学习中或者快要进入初一的同学提个醒儿，不要像我这样自己毁了自己。你们，要加油...这儿已经有个鲜明的例子摆放在你们面前，真的要好好学习了，知道吗？
（写这些是因为突然间很压抑，这些话老早就想说，但看着小荷的现状，我真的懒得再写什么，就算写了也是白写吧。看着那些点击率，空洞的寥寥无几的评论，真的累了……）
王新华
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：
1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
2．强化音标教学
①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［］这个音素时，我编了这样的顺口溜：
That's a black cat．
It's big and fat．
Don't lash it．
It's playing its bap．
初中音标教学课件
音标教学具体做法如下：
1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：
3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
这样教学的好处有：
1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。
例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。
又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday?”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、适时教音标
国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。
因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。
对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。
那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。
三、指导学习方法
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。
指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。
指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。
指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。
指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。
四、听、说、写、译并举
在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。
五、恰当评估，激励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。
关键词：后进生 英语教学
1 形成后进的原因
每一位后进生都很苦恼，谁都不愿意成为后进生。后进生往往也是班主任和任课教师所头痛的事。其实，有的学生在小学时学习成绩很优秀，到了初中却变成了后进生；有的学生在其他学科上很优秀，而在英语这门科目上却成了后进生；有的学生在初一上学期还可以跟得上，可到了下学期却变成了后进生。通过调查，我发现造成学生后进的原因通常有以下几个方面的因素：
1.1 教师的因素：①我国的基础教育很薄弱，在广大的农村小学里，甚至包括部分县区小学里，对英语的教学工作都没有给予重视。没有专业的英语教师，即使有英语教师上课，也可能是临时安排的。本应该在小学时期学到的英语基本知识却没有掌握。比如，字母的规范书写、常见的简单句型、音标的认读等等。②象这些几乎没有什么英语基础的小学生，进入初中后，刚开始很好奇，也有兴趣。可是，随着时间的推移，一些老师为了完成所谓的教学任务，不得不快马加鞭连忙赶课。很快一部分学生开始跟不上教师的步伐了，慢慢地被教师甩在了后面，不知不觉中成了后进生。如果在小学四年里把三到六年级的英语基础打牢固一些，那么，到了初中出现掉队的学生可能会少一些。在初中，如果教师在赶进度的同时，多关注那些英语基础薄弱的、接受问题又慢的学生。那么，后进生也可能会少些。
1.2 家庭的因素：①随着改革开放和经济建设的不断深入，农村中的大部分剩余劳动力都纷纷进入城市打工。留在家里的都是一些老弱病残者和正在上学的孩子。有老人的，把孩子托付给老人。没老人的，把孩子托付给亲戚。即没老人又没亲戚的，干脆把孩子独自一人留在家里。有一个初三留守女孩曾给我写了一封信：“……6年来我都是一个人默默度过，我自己就是一个家。爸妈带着两个弟弟走时，我只有8岁。那是我最害怕天黑……”我含着眼泪读完了这封信。现在农村的这些现象真让人心寒呀！②随着社会的进步，离婚率也越来越高，单亲家庭的孩子也越来越多。这些留守孩子和单亲孩子，往往很容易变成后进生。因为他们还很小，不能把握着自己，又缺少家庭中应有的教育和关爱。再加上社会上不良因素的诱惑，无法约束和控制自己。甚至还有极少数学生走上了犯罪的道路。③在农村，很多家长都不懂英语，不能帮助孩子的英语学习，也不会引导和教育孩子养成良好的英语学习习惯，更谈不上给孩子提供一个英语学习的语言环境了。对此，很多家长也很苦恼。④社会进步了，家庭条件好了，农民也有钱了，比起以前孩子也少了。这时，有很多家长开始过于溺爱自己的孩子，孩子要什么家长就给什么。课堂上学生的mp4、手机、游戏机、学习机多起来了。学生吃零食，花零钱很大方。有的学生一周少者几十多者几百，孩子慢慢地形成了大手大脚的习惯。
1.3 学生自身的因素：①有些学生带着情绪学习，喜欢某个老师，就喜欢某一功课。反之，就讨厌、放弃。②有些孩子迷恋上了网吧，整天脑海里都是电脑中的游戏。③有些孩子身心过早地发育成熟，对异性产生好奇，思想变差。④现在很多孩子缺乏毅力，没有吃苦耐劳的精神，学习只是凭兴趣。⑤学习方法不对，功夫没少下，成绩提高不大。
2 方法与措施
2.1 制定计划
教师在开始转差时，就要制定出详细的转差计划。转差计划要包括转差的学生名单、学习的具体内容、补习的时间安排、预计达到的目标等等。达到目标的学生可以退出名单。
2.2 端正态度、提高认识、树立自信
刚开始，教师要走进学生的心里，充分了解学生，发现每一位学生身上的优点和不足。帮助他们端正学习态度，发扬优点，去除不足，形成良好的英语学习习惯，树立战胜英语的必胜信心。
2.3 分层次教学
为了不影响和耽误教学进度，教师在平常的课堂教学中，要分层次教学。教学目标的设置、问题的设计、习题的布置、课堂提问等都要体现层次性。要让优等生吃饱后进生吃好。切忌顾此失彼。
回想2009级成为学校十年英语教学中终极A，B英语教学班的年级，还忍不住怀念。有2009级的学生回来探望我，聊起当时的课堂，明显地可以感觉到他们的兴奋和眉飞色舞，可见当时的课堂带给了他们不少的回味。
那当时A，B班留给他们的到底是什么呢？究竟是什么东西让他们怀念和激动呢？那就是人人享有的均等表达和表演的机会。那机会不管他想与不想我都会给他们。那机会让班级中的每个人获得了成长，让每个人内心中展现和创造的欲望得到了充分的体现，而他或她因此而得到了别人的认可，体现了自己在英语课堂上存在的价值！
从2012级开始，学校因发展需要，不再实行A，B班英语教学。班级中一部分安静的孩子就开始让自己蜷缩起来，课堂上生怕老师叫到他发言和表演。而课堂时间的有限，又让我不能让人人都拥有均等的表现和表达机会！而这时的课堂往往成了“站花儿”的主场，而其他人则成了观众或者听众。与其观赏，不如加入！但58名学生怎么办呢？这个问题让人困扰，而看到“哑巴”的增多，这种担心和惆怅又时时涌上心头。如果仅仅为笔试成绩的提升而教学那倒不难。不过我们的英语教学仅仅是为了分数吗？这也是万校长和谢校长在英语教研组常提到的问题。结果为问题而生的办法还没有找到，2012级已经顺利毕业，当然毕业成绩还不错。
2015级紧跟扑面而来，14班的学生热情大方，“站花儿”比比皆是，课堂很捧场，基本每堂课让我上得乐呵；15班的学生温柔内敛，声音小，朗读拖沓，口语会话课时除了稀稀拉拉的几只手，整个一个寂静，你真担心他们几只小手也会被同化。而此时的我往往成了课堂的主角而不是主导，自问自答成为一幅难堪的画面。郁闷啊！
开学三周后，居然有家长来电说：“唐老师，我发现娃儿学过的东西咋个还不会读呢？”周末布置的朗读作业，家长说，“娃娃的声音几乎听不到，你喊他大声读，他还给你毛起。”这些负面的消息刺激着我，让人很是不爽，关键是这些家伙把我的要求打了折扣。过程不行，必然影响结果的体现。怎么办？问题又再次摆到了我面前。问题不解决，我的大脑将得不到安静。
学校为督促英语教师加强个人业务的提升，每期都要求大家提供个人录音供检查。实施中，我亲身体会到，我会比平时在意很多，语音、语调、节奏均会更加注重，因此让朗读和说英语也会变得更有感染力。但录音机录下的效果一听特别差。我在想，这是一个改善英语学习素质的好点子，我能不能从技术上改进一下呢？
技术的东西，还真得感谢科技的进步。班级很多学生家都有电脑，可不可以用电脑的录音软件呢？搜索、下载，试用比较最后选定为“克克MP3录音软件”，免费的。于是以前被家长所批评的上网聊QQ、听音乐、看电影、玩游戏等娱乐性动作，被录音作业挤占了。毫无疑问，做正事，弄学习，家长是很支持的。与此同时却有学生告诉我，他们家没有电脑，可不可以用手机上的录音功能呢？我说你试一试，结果效果还不错。你看，聪明的孩子们和我的想法一碰，一下子就撞出了智慧的火花。而学校配发的磁带和初一开学时买的复读机则成了他们最有力的听读工具，以前年级乱扔的磁带，在我们14班和15班再也看不到了。同时闲暇之余，听学生的录音邮件则成了我生活的一部分，课堂上通过多媒体分享他们的录音文件则成了孩子们每天英语课期待的一件事，他们发现原来录音出来的声音是那样的有趣。
量变到质变，这是唯物主义的法则。每次周末回家听读录音甚至配背景音乐成了孩子们一件快乐而又必须做的事。而日积月累的听读，录音让两个班的学生朗读水平提升很快，从不敢读、乱读，到现在的清晰悦耳；从课堂上曾经的胆怯，蜷缩到现在阳光自信地举手抢答；从成绩的平凡到优生的壮大再到学困生的不服输。而这些点点滴滴的变化，无不激励我去开拓创新，让课堂变得生动有趣。因为人之间的良好情绪是会相互感染的。
想想有趣的事情，是不是会给人增添几分乐趣呢？期末考试的成绩体现了这种做法的价值。初一上学期14班为西昌市第四名，15班第八名，下学期，14班13名，15班15名。两个班的差距的缩小，尽管成绩暂时没有达到我期待的最佳水准，但提升的是大家学英语的热情和自信。我在想快乐而有实效的学习，不仅会促进成绩的提升，更会增强他们的英文素养吧。因此，这项有趣的实验我还将继续下去。快乐有效的英文学习方法将成为孩子们前进的有力保障。
关键词：初中英语；教学；质量；措施
一、激发学生学习英语的兴趣
（一）开展多种形式的学习活动，巩固学生学习的兴趣，封闭式的课堂教学往往使学生感到某种沉闷和压抑，影响学习情绪。为了创造良好的英语学习环境，我努力开展多种形式学习活动。如：开展英语课堂游戏，寓教于乐，我经常结合教学内容，为强化知识和技能训练，在课上穿插游戏。如：音标教学中，把每个音标都编成顺口溜，并做成48个头饰让学生戴上做拼读表演。
（二）利用电化教学手段，激发学习兴趣，录音机、投影仪用于教学，有着“粉笔加黑板”的不可比拟的教学效果。因此，教学中我几乎做到了电教器材节节进课堂，使学生的紧张学习过程变得轻松愉快。
（三）采用情景教学方法，培养学习兴趣，让学生在一窍不通的情况中理解，练习、运用英语知识。具体的、直观的形象最能引起学生注意。我根据教材的内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等创造情景进行教学。如每人搜集一些小实物，绘制一套小图片，每学完一项新内容，小组内部都利用实物、图片进行充分的口头练习。比如：在学What'sin……？There be…句型时，几个学生做了这样的表演：一个学生拿着盒子问：“What's in the box？Guess，please.”几个人用“There is…和There are…”的句子猜了一分钟也没猜对时，最后这位学生打开盒子说“Look！ There are eggsint”短短一分钟里，这个小组四位同学共说了20多句英语。
（四）上好第一节英语课，唤起学习欲望。我改变了干巴巴地讲学习英语的重要性的做法。一年级的第一节课我就是在优美的Good moming to you！的歌曲录音中开始的。学习听了耳熟的曲调，陌生的歌词，脸上闪着好奇的神色，有的竟小声哼起来，听完歌词大意的介绍开，情绪更加高涨，个个跃跃欲试。这时我用英语对照的方式讲了学习英语的重要性及要求。课堂快要结束时，又学了“Good moming！”“Hello！”“Shand up，please！”等几句日堂用语，学生的兴奋难以言表。成功的第一节课唤起了学生学习的强烈欲望。
（五）利用“自我表现”的心理，提高学生兴趣。初中学生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己，自己意识强，我们在教学中注意尽量为学生创造“自我表现”的机会，如：从单词的试读到新授知识的归纳等都是鼓励学生先读先做，课上提倡学生向老师提问，与教师进行问答练习。此外，我还经常布置家庭有声作业，学生自选内容，自己录音，然后拿到课堂上交流，听谁的发音准，语调正。在课上演练活动中，我让学生自己互相评价演练水平，各会话小组都积极准备，争取表演受到好评。我闪还选出语音语调规范的学生为“小先生”定期轮换早、晚读领读及检查朗读背诵情况，学生为了争当“小先生”都积极纠正发音，提高朗读技巧。在这些教学活动中，学生感到了“自我存在”的价值，同时对外语学习怀有满腔热情。
二、具体措施
（一）听说培养
1.坚持上好听力课，提高听说水平。每上完一单元就进行一次听力测试，每篇听力材料都要让学生静听2、3遍，每篇听后都有检查性的练习材料。我还还意在课堂上开展说的训练，对每篇材料听后要随录音朗读，回答理解材料进行会话、表演等交际练习。
2.建立语言活动小级，落实听说训练。我要求学生以小组为单位，在课内外进行听说训练，句型和课文的演练，并进行检查朗读、背诵等情况，保证每位学生都有开口练的机会。
3.坚持“课堂讲英语”强化口语训练。为了培养学生的“说英语”能力，我每节英语课前的三分钟都采取了先由值日报告出勤、天气、班内生活等情况，使每位学生都有锻炼的机会。
4.实行三阶梯训练，即机械性练习、复习性练习、交际性练习，把语言和言语训练有机结合起来。学生在一定语言环境中理解基础知识后，首先组织大密度的机械性模仿套用练习，然后复习性语言训练，使学生掌握基本结构、用法，最后结合实际组织口头交际性训练。
（二）阅读培养
1.补充阅读材料，提高阅读能力。为了有效地教给学生阅读方法和技巧，提高阅读速度及理解能力，我除有计划地指导他们课外阅读些英语读物外，从初二下期开始，我就逐渐地把听力课和阅读课结合起来，根据实际给他们增补形式内容适当的阅读材料，想方设法扩大他们的阅读量，培养他们阅读技巧、理解能力和阅读速度，从而提高他们的英语知识水平。
2.改进课文教学。为培养阅读能力，我改变以往初中课文教学的方式。一变重形式为重内容，从初一开始就在课文教学中着重抓词组、句子，把学生的注意力引向内容，而不是语法形式的分析。二变课文分段教学为整体综合教学。具体做法从整体人手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学都揉进课文教学中，并为理解消化，巩固和运用课文材料服务，做到取词不离句，句不离篇，使学生容易理解和接受。
（三）自学培养
关键词：英语 阅读 能力 培养
阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的主要目的之一。笔者就如何在英语学习中培养和提高学生的阅读理解能力谈谈几点心得。
一、首先，把好基础关――对词汇的掌握和积累
词汇是语言的最基本单位，“无词不成句，无句不成文”，要想读懂句子，必然要先知道词义，要想读懂文章，必然先理解句义。因此，笔者从以下几个方面狠抓学生词汇的积累。
1、教学中严把关，抓好音节分段记忆法，也就是过语音关，培养学生根据音节的读音去记忆单词。这点要从初一开始培养，从简单音标的接触，教学生会听、会读，然后会记，在教授单词过程中，让学生养成学单词划音节的习惯，培养学生正确的读词划音节能力，并帮助学生归纳读音规则，在初一上学期使学生能够掌握记单词划音节的规则，打下良好的单词基础。
2、科学识记单词的方法
初中大部分学生的学习主动性不是太强，这就要靠老师积极有效的引导，怎样在最短的时间内识记单词呢？心理学家判定大脑的记忆分长时记忆和短时记忆，初一每天所学单词数量不超过10个，当天所学单词第二天一定要听写，第三天随机抽查几个前两天所学的单词，到第四天再随机抽查几个前三天所学的单词，依次类推。一个单元结束后再进行单元复习，全单元单词进行听写，在学完第二单元后再进行两单元的听写，这样下来，就使短时记忆变成了长时记忆。如能这样长此以往，学生的记忆循环模式已固定形成，所忘单词也就会越来越少了。
3、教授或引导学生趣味记词法
学生识记单词最大的问题是背的快忘得也快，长此以往学生在学习英语过程中，失去了学习英语的兴趣，越发觉得英语索然无趣。因此我们在教学过程中，可适当的通过一些趣味记单词法强化记忆，一方面听起来有兴趣，另一方面提高识记单词的兴趣性，让学生在不知不觉的听觉和模仿中就学会了单词。比如一个背口诀记单词的顺口溜：“有一个rat(老鼠)，非常地fat(肥胖)，跳进了vat(缸)，偷吃了salt(盐)，变成了bat(蝙蝠)，气坏了cat(猫)，咬破了hat(帽子)，当成了mat(垫子)”。如果用这种方法去记忆，学生学起来就会更容易也会更有兴趣。
二、积累语言素材是关键
1、熟读对话及简短课文。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作为一种交际性较强的语言学习科目，如果能达到：“不会作诗也会吟”的理想境界，那何愁英语学不好，阅读理解也就并非难事了。
在教学过程中，运用不同教学手段锻炼学生的朗读能力和识记能力，比如：初一学生主要是对口语运用的积累，初二学生则要侧重于短文积累，初三则可以识记不同体裁的例文和例句，这样在学生的大脑里有了一定量的基本素材，在他们做阅读时会有种似曾相识的感觉，这要阅读的难度就会相应降低许多。
2、提供背景知识，扩大知识面。
提供必要的背景知识有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet．”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若学生对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也会一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。另外平日可引导学生阅读有关各国(尤其是英美国家)的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。
3、要读懂有关西方人的幽默故事、名人故事以及一些重大的历史事件文章，还得培养学生学会欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。这类故事的结果往往看似平淡，如果只从字面上去理解就感受不到其中的幽默，而理解了文章的意义才能体会到其中的乐趣。要读懂说明类的文章，得让学生了解西方国家的风土人情、名胜古迹、气候特征和杰出人物，并具备足够的科普知识。而这些就需要教师在课堂教学中有意识的结合教材的内容，或集体讲解介绍，或有意渗透灌输。
三、培养学生的阅读兴趣和习惯
学习语言是个认知到理解到运用的过程，那么阅读理解就是其中最关键的一部分，而且中考阅读理解也不是一两天就能速成，而是对长期积累语言知识综合能力的测试，在教学过程中，培养学生的阅读兴趣是重中之重的问题。比如，在初一下半学期时，我带进教室几本外研社版的书虫系列课外读物，这些都是适合于初一学生所读的寓言故事、童话以及趣味性小故事，如《Robinson Crusoe》，《The elephant man》等，看着五颜六色的书皮，诱人的漫画和极具吸引力的名字，学生立刻两人一本的读起来，着实入迷。有时还可在活动课上让每位学生读一段，最后发展到故事讲完，每个学生说一句话，进行接故事游戏，这样既培养了学生学习英语的兴趣，又扩大了学生的阅读量，还锻炼了学生的口语交际能力和语言表达能力。
有了阅读兴趣做前阵，也逐渐培养了学生的阅读习惯，课外读物从初一过渡到初二初三，个别同学甚至能读高一的些故事读物，也可把阅读理解从故事性读物转到科普性、知识性，从短到长，从易到难的递进，等到了初三，学生的阅读速度和阅读水平的进步是不可估量的。
四、掌握阅读方法，加强阅读基本功的训练
有计划有目地的进行阅读训练，逐步地提高阅读能力。关于阅读基本功，笔者认为包括：一词多译，多句一意；推猜词义，预测下文，等等。要掌握这些基本功，在学习的初期就应该注意加强训练，注意不断积累。
比如：like一词既是动词，又是介词，还是形容词，意思各不相同，用法也不一样，而这些意思和用法是在几个地方出现的。平时学习应该及时归纳总结，注意再学习再认识，并留心可能出现的新词义新用法，以不断充实完善。多种句子表示相同的意思是一种常见的语言现象，也应该引起注意，以丰富语感。
关键词：衔接教学；兴趣；信心；自觉性
初中英语教学在学生的整个英语学习过程中是一个十分重要的阶段，在这个阶段，学生将会比较全面地、系统地学到所有的基本语法，词汇量也在原有小学阶段的基础上有一个较大的扩展。因此，作为初中英语教师，帮助初中一年级学生尽快步入初中英语学习的轨道，是我们责无旁贷的责任。在多年的初中英语教学中，我一直在潜心实践，并在初中一年级英语入门教学中进行了一番探索和思考，取得了一定成效。
一、重视中小学衔接教学
中小学英语无论在知识程度、能力要求以及教材的内容编排上，还是在教学模式上都有很大的不同。由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，跳跃性大，相当一大部分学生进入初一后，会感到中学英语难学，他们学习英语的积极性因此受到伤害。久而久之，成绩也会大不如小学。到头来，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，给中小学师生造成了不良的心理负担。好在上级教育部门早就注意到了这一点，及时组织编写出版了《初中英语预备课程》（Starter），供中小学衔接教学之用。这本书让初中英语老师教学时对小学英语内容心中有底，也让初一学生对小学英语进行了很好的复习巩固。
为保证初一上学期教学任务的顺利完成，我通常对初一新生用一个月左右的时间教授《初中英语预备课程》（Starter）。在教学过程中，对于学生掌握得较好的前面几个单元适当用时少一点，对于后几个难度较大的单元则要多花点时间加以适当的训练。同时，结合教学内容，让学生进行必要的单词听写、句式背诵和课堂练习等，以便及时掌握学生的学习效果。
二、培养学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，兴趣对学生学习成败有多么重要，尤其对于那些刚升入中学后对初中英语学习有畏惧心理的初一学生来说更是如此。因此，在实际教学中，我总是想尽办法，充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣，引起学生的学习兴趣。
如，我在教单词“museum”时，我边写边说：你先从这扇门进去（前面写上mu），再从那扇门出来（后面写上um），里面的东西多得看不够（中间添上se），就成了“museum”，并且告知学生：藏品多得游人看不够的地方就是“博物馆”。用这样的方法，学生能很容易地掌握这些单词的拼写和词义，而且很久都不会遗忘。
三、帮助学生树立信心
随着学习的深入，初一学生所接触到的知识难度也逐步加深，如果缺乏适当的方法加以调整，他们的学习信心可能会随之减弱。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。
1.适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，让他们也能享受到成功的快乐。如，我在要求大部分学生一次背完课文的同时，却让一小部分学生分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分学生一次听写20个单词的同时，却让一小部分学生一次听写10个单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上“Good”“Wonderful”“Excellent”“work harder”之类的词，以示鼓励。
2.适当牵线搭桥，帮助学生创造条件。“后进生”之所以成绩差，原因是多方面的，其中一个很重要的原因是他们不懂不敢问，尤其不敢问老师，他们担心一旦问老师这么简单的问题怕被老师“笑话”。为此，我在班中指定了几位英语成绩比较过硬的学生担任“小老师”，让其他同学有不懂的多向“小老师”请问，并且比一比看哪一位“小老师”帮教的同学多、帮教的效果好，以此作为评选班级学习标兵的一个重要依据。这样，“后进生”敢问了，“小老师”辅导也更细致、更有耐心了。
3.适时扩展引申，培养学生创新思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。如，在学生学习了《牛津初中英语7B》Unit 3中的Reading部分A lucky escape关于找路径的说法后，我就结合我们的居住地――同里镇的地理情况出了这样一个题目：How do you go to Tuisi Garden from Tongli Middle School？先让学生口述，再把它写到作业本上，以此来巩固本课中学到的几个关于走路的词语：go along，walk across，go over，turn right，take the second turning on the left等等。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，能培养他们的创新思维。
四、增强学生的学习自觉性
建构主义教学观认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
大多数初一学生的学习自觉性不是很强，教师应多做深入细致的工作，促其完成。让他们逐渐“养成能力，养成习惯，使学生终身以之”（叶圣陶语）。我在教学中，经常结合身边的事例告诉学生，当今社会是信息社会，当今时代是知识经济的时代。面对日新月异的时代和激烈竞争的社会，我们必须努力学好英语、掌握科学文化知识，才能立足于这个充满竞争的社会。
学生明确了学习目的，才会有学习的自觉性。我在教学中经常结合教材内容向学生灌输学习英语的重要性：借助英语可以让外国人了解中国，让中国人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homes around the world讲述的是几个国家的房屋特点，我在讲授时鼓励学生利用这些信息进行复述，看谁说得准确、说得全面。久而久之，他们学习英语的自觉性增强了，逐渐由“要我学英语”变为了“我要学英语”。
几年来，我在初中一年级英语入门教学方法的探索中，做了一点尝试，目的在于让初中一年级学生尽快适应初中阶段英语的学习，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，为今后学业的发展打下良好的基础。
参考文献：
［1］刘院孝.培养良好的英语学习习惯［J］.中小学英语教学与研究，1998（4）.
［2］新课标初中英语预备课程（Starter）前言［M］，2004.
［3］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004（11）.
高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。
多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。
一、 L、W、S、P（Letter ，word， sentence， passage）渐进式
对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成"。"的错误在学生作业中时有所见。例如："the teacher said that He was glad to see us。"规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种"顺口读"的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二单元NO SMOKING，PLEASE！中的对话，听写1）.Do you mind if I smoke？ 2）.I wonder if I could use your phone.3）.Go ahead.三个句子，重点和难点就检查到了。由于句子来自课文，学生读书的时候就会更认真和细心。成绩好的学生听一遍就可能写出来了，成绩较差的学生也可以写出不少，写错了可以马上发现、改正。教师可以抽样检查，每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习，效果不错。学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生用专用本子，每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天都是与时态有关的句子。
除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，层序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。
二、 范文式
美国学者格雷夫斯说过："孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
三、 创作式
农村初中英语从教材、学生、教师三方面进行分析。
1、教材分析。根据现行《初中英语新课程标准》，七至九年级英语教学分别要完成三、四、五级目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等方面都作了比较详尽的要求。我们使用的人教版《Go for it 》新目标英语这套教材体系包含的内容尤其多：从基础的认人、认物到高层的购物交流；从简单的字母、单词到复杂的句、段、篇、章；从能听、会说到能读会写；从人文风情到文化习惯等等都有涉及。但所有这些，都没有离开“英语是一门语言”这个框架，语言是什么，是我们用来交流思想的一个载体、一种工具。对于中国的学生而言，就是除中文之外的第二种交流思想的工具，我们学习使用英语的目的就是为了自己的需要、国家的发展。
2、学生分析。我们接触的学生中，英语知识几乎均是从零开始，他们受着母语、生活环境、成长经历等外界因素及个体差异的影响，使得农村初中英语入学教育相当困难，加之语言氛围不浓，也制约了他们学习的发展，而学习也仅仅在于语法知识，口语运用及口语练习则相当差劲，也就是我们平时所说的哑巴英语。
3、教师分析。据不完全了解，县域农村初中英语教师，除20%比例不到的老师属于半路出家改行教英语外，绝大部分教师均从各大中专院校毕业的英语教师，所谓的科班生，而这些教师中女性教师又占有相当大的比例，他们绝大部分非常敬业，总希望通过自己的努力改变学生的英语现状，提高他们的英语学习技能和英语学习水平，他们不停地挤占术科时间和课业余时间去辅导学生的英语知识，但这些老师往往忽略了英语是一门语言的本质，大部分都带着研究性质来教学，不停的对学生进行语法灌输，使得英语课堂枯燥无味，效果又不明显。
二、思路提出
鉴于农村初中英语教学的基本现状，结合自己从事英语教学十六、七年的工作实践以及研究课题《农村初中有效课堂教学的实验研究》，提出“整合英语教材，提高农村初中英语课堂教学效率”这个思路，主要目的是为了不让我们这些农村初中英语教师在教学工作中太过辛苦，而让他们通过效率法则让他们体验英语教师的职业幸福感。
三、实施策略
为实现农村英语教师的职业幸福感，提高提升英语课堂效率，我认为应该分为以下几个步骤来实行：
1、整体布局。每一个初中英语教师对于手中的英语教材都应该有个整体把握，教学设计要有一个整体布局。我们使用的这套人教版英语教材不是一个个分散的单本教材，而是一个一环扣一环、层层递进、由简单到复杂的整体。
我的观点：初中课堂，三年英语半年教。
英语教学，字母是基础中的基础，单词是基础，要在这两项学习中教给它们学习方法，解决基础性问题，为他们的更进一步发展提高保障，俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也就是这个道理。
我特别注重对学生英语学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养。我从英语字母教学的同时就开始英语语音音标的灌输，字母单元结束后，至少有一周的时间是单独的英语音标教学，要求每个学生均能认读、默写48个国际音标，之后才开始正式的英语单元教学。单元教学，完全从英语单词开始的，教授单词时我会把该单元所有的单词连同它们的音标、词性以及中文意思都板书在黑板上，指着音标教授英语单词的读音，然后连同拼读——拼写——词性——中文一起教授。这当中既教了音标——拼读方法，也落实了单词记忆，具体如何运用则在课文中出现时再进行讲析。。
2、课堂驾驭。对于英语课堂教学而言，每个老师都有不同的风格，都有这样或那样的课堂教学闪光点。但我认为，机智、风趣、幽默的英语教学课堂，会让学生倍感英语教师的亲和力，在心理上更容易接受英语，从而培养他们的英语学习兴趣。有时，当发现学生情绪不高时，老师可以讲一则与所学内容相关的故事、笑话或名人轶事，这样，课堂就会很活跃，学生就会很轻松。然后，作为老师就是不要吝惜你的表彰、鼓励的语言，有的学生是夸成长的，他们是越夸越好，越夸越优秀。
3、知识落实。对于英语知识的落实上，我主要从单词、短语、文章入手落实陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、一般现在时、一般将来时等语法知识。
单词——一读、二记、三运用；单词教学，我几乎从不用辅助手段，都是自己亲自教，一个单元的单词一起教，教会、听写落实之后再进行课文教学。单词这个环节要求他们做到：一读、二记、三运用。首先能读，在读的基础上能记忆，在记忆的基础上进行运用。
短语——能说、会写、可造句；英语短语及相关的固定搭配和中文中的词语、成语一样，有着其特殊的意义和特定的用法，每学期总复习时，我均带领学生将课文复习一遍，每个单元都要用①②③…..数字标出重要的短语、句子，并要求他们能说出这短语的意思，能写相应中文的英语短语，还能运用这些短语造一些句子，并解决因短语而引发的其他题型问题。
文章——理文章之意，解异国文化，析文章中心，授英语语法。可能个别教师对于课文中出现的文章比较难处理，但我认为，文章是最好处理的，文章中会出现包括句型、时态、语态等所有语法知识点，还包容了异国文化。因此，我会通过文章的讲解引出异国文化的传授，通过文章各句的隐含内容，引申讲析各种语法知识点及所涉及到的英语题型，如：完型填空、阅读理解、任务型阅读等等。
案例一：她不再流泪了
她叫李宁宁，初一英语入学摸底成绩37分。来自南京市某重点小学。虽然小学也学过英语，但在三年级时因为一件小事与英语老师发生冲突，便放弃了英语学习。该生英语虽差，但语文，数学基础都不错，生物成绩尤其突出。
有一次上课时开展小组活动，我要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，但李同学一个人暗自流着泪，这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭！” 了解实情后，我轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她，她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈子也忘不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了一个口语基础好的同学，一对一地帮助她。后来，我还找来了她的爸爸。共同商量对策，制定帮助宁宁的具体计划。
以后我经常有意接近宁宁并和她谈心，了解她在家的学习情况。她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸。第一次单元测验，她居然及格了，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。这以后，她上课天天发言，一下课她就和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。
李同学现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。通过努力，她期中考试英语竟然考了81分，总分也进入班级前二十名，并一直保持稳步前进。现在的李宁宁，再也看不到她流眼泪了。
案例二：他不再烦恼了
黄靖颖同学是初一上学期时从台湾转入我们班的。该生个头很高，体育成绩很棒，但由于台湾与大陆教材的不同，他文化课成绩较弱，稍微好一点的英语学科在班级也只能考六十多分。我班每次听写，总有那么几个学生过不了关，其中就有黄靖颖。据观察，他一到听写时，就紧锁眉头，满脸不高兴。可是他在课堂活动中挺积极的呀！这是为什么呢？针对这个情况，我在他本子上批道：老师喜欢你在课堂上的表现，但你必须加强单词的训练，期待你的进步！但效果不太好，我决定找他谈一谈。有一天下课后，我叫他到办公室来，抚摸着他的头让他坐下。我问他在学习上是否有什么需要帮助的，他一脸无奈地告诉我，在台湾，教学要求与这不一样，很多单词只要会说就可以了，很少默写，初中怎么有这么多单词要记呀！
原来如此，难怪他每次听写都过不了关！我没有批评他，而是劝他别担心，我表示会帮助他。过后，我和他家长取得了联系，他妈妈说他特别好动、贪玩，但表现欲强。在家时，除了玩，就是看电视，从不读书、看书、也不听磁带、记单词，完全是一个“懒”学生。我该怎么办？新课程词汇量大，信息量大，如果学生不花点时间去读、记单词，是绝对不行的！经过反思，我及时调整了教学方法。首先向学生说明了记单词的重要意义，然后再针对学生记单词难的情况，我决定提前教会他们音标，让他们专门用一周时间来学音标及基本拼读规则，另外，再教给他们一些记单词的方法，并充分利用初一学生争强好胜，表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记的单词多，准确率高，优胜者发给一个小奖品，学生非常乐意参加这种竞赛活动，情绪很高，既活跃了课堂气氛，又检查督促了学生单词掌握的情况。通过一段时间的训练，效果果然不错，听写情况得到大大改善，黄同学开始及格了，我写上评语：老师真为你高兴，你终于进步了！同学们也说，靖颖，你真棒，继续努力吧！他开心地笑了。以后每次听写他都是九十分以上，听写时再也看不到他愁眉苦脸的样子了。他现在不光课内单词掌握得好，他还准备了一本课外单词集。密密麻麻记了很多单词及词组，他已经会主动去学习课外的单词了。
以上案例的成功，都应归功于新的英语教学评价，它使我改变了教学评价方法。通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。我想如果没有新的英语教学评价，案例中的两位同学在英语学习方面可能又是老师眼中的“差生”了。
