时间：2023-02-05 05:03:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇继续教育学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想：
通过各种方式，学习新的教育理论，学习先进的教学经验，学习先进的教育教学方法。在学习中不断更新教育理念，掌握科学的教育方法，使自己的工作真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，为学生终身发展做更多更有益的工作。
二、学习目标：
通过学习，进一步激发对人民教育事业的热爱，更深刻理解新课标理念，把握新时期学生生理、心理特点，不断获取本学科的最新知识和信息，熟悉所任学科教材内容，掌握先进的教学方法，提高教育教学能力，使自己适应新时期教育教学工作需要。
三、具体措施：
1、积极参加学校组织的寒暑假期政治、业务学习。
2、积极参加学部、学科组组织的校本教研活动
3、听从学校安排，按要求参加区省、市、区组织的业务学习培训。
4、按区教体局和学校继续教育要求，自学规定的继续教育材料，做好自学笔记，撰写学习体会。
5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验、教育教学反思等文章。
6、积极配合学校做好继续教育工作的考核登记。
关键词：继续教育；学习者；自主学习；能力；培养
继续教育作为我国教育体系中重要的部分，是推进我国学习化社会战略实施的关键环节之一。继续教育的主要群体是到达一定年龄，具有一定工作和生活阅历的的成年人，其心理状态和思想状态都趋于成熟，在法律上能为自己行为负责的完全民事行为能力人［1］。通常情况下，成年人的学习状态是一边工作，一边利用业余时间进行自主学习。自主学习作为一种有效的、相对稳定可迁移的学习方式，其学习能力的培养对于提高继续教育者的学习效果显得非常重要。
一、自主学习的概念
目前学术界还没有对自主学习给出一个权威的定义，但一般认为自主学习是一种以学习者作为学习主体，学习者对自己的学习行为和学习过程负责，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段来提高自身知识文化水平与实践操作技能，使学习者自身的情感与价值得到改善和升华的行为方式［2］。自主学习作为成人的一种重要学习方式，学生为学习的主体和服务对象，教师是教育活动的引领人，学生决定自己的学习目标、学习任务、学习时间及地点，不受他人的支配与干扰。
二、培养自主学习能力的意义
（一）满足自我发展的需要
事物发展的内外因关系决定了继续教育学习者发展终归要落实到自我发展，即继续教育学习者发展是继续教育学习者不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是继续教育学习者作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。［3］目前，各行各业的竞争非常激烈。，大部分用人单位对人员的选择和使用采用的是优胜劣汰的竞聘方法。这样，很多人只有通过不断的学习才能在激烈的竞争中生存下来。另外，继续教育学习者通过社会实践活动和就业竞争慢慢感觉到自己的知识水平和专业累积已经无法跟上社会发展的步伐，为了完善自我，缩短自己与社会发展需求之间的差距、拉近自己与他人之间的文化差异和知识水平，会自发产生一种学习欲望［4］，努力提高自己的自主学习能力。
（二）满足心理需要
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，人固有三种基本心理需要。个体基本心理需要的满足程度受社会环境调节，不同的社会环境会使个体感受到的满足程度不同，进而会表现出不同的行为动力特征。［5］继续教育学习者踏入社会，在工作岗位上已经磨合了一段时间，明显感觉到自己知识和技能匮乏。为了更好地融入社会和适应工作环境，他们希望扩大自己的知识范围和丰富自己的知识累积，消除因知识不足、技能不全面而与社会产生的隔阂，缩短自己与社会发展之间的距离，将自己的学习动机与今后的工作计划、人生发展计划紧密地联系在一起，进而产生一种强烈的学习自觉性和主动性［6］。
三、当前继续教育学习者学习的状态
（一）学习目标功利化
继续教育学习者一般是在职从业人员，由于生活与工作的双重压力，他们的学习时间和精力较为有限。当继续教育学习者意识到学习的新知识、能力、技术可以快速应用到生活、工作中的时候，就会主动参与到学习中。继续教育学习者面对学习、工作和生活压力，其学习会以课程考试成绩合格、拿到相关文凭证书为目的。因此，继续教育学习者的学习目的呈现出功利化的趋势，忽视自身知识水平及能力的提升，没有真正去培养自主学习习惯。学习兴趣和积极性不高，那么，自主学习能力培养也就无从谈起［7］。
（二）缺乏内在学习动力
继续教育学习者大部分工作于生产、建设、管理、服务第一线，他们之所以要继续学习，一定程度上是基于现实生活、工作压力，并非对学习内容本身感兴趣。在这种情形下，继续教育学习者的学习动机比较明确，即以外在动机为主导，自身内在学习动力缺乏。另外，由于生活琐事太多、工作任务重或者其他干扰因素，真正能一直坚持自主学习的继续教育学习者并不多。因此，他们难以有意识地培养自身的自主学习能力。
（三）学习畏难情绪重
许多继续教育学习者其自身的学历文凭不高，自身的基础文化知识底子相对较差，也没有受到比较严谨和系统化的教育，在自主学习中出现问题时又不能及时得到教师的辅导，进而产生畏难情绪，其知识掌握能力和学习积极性的提高也会因此受到影响［8］。
（四）学习依赖性强
受以教师为主导的传统教学思想和现有教学条件、教学方式方法及自身学习习惯的影响，继续教育学习者尚未建立比较完善的自主学习心理机制，主要表现为其自身的学习主体意识较差，难以接受继续教育开放式的学习方式，希望教师在课堂多讲、少讨论，遇到问题缺乏解决的办法，对教师有较强的依赖性。
（五）传统的教学方式限制了自主学习能力的发展
当前，大部分的继续教育教材是由教师自己选定的，或者采用普通高校的教材，忽视了继续教育学习者的特点和学习需求。不仅如此，有些继续教育工作者重理论轻实践，教学与学习者的实际工作联系不紧密，实践性课程偏少，这种教学方式难以调动继续教育学习者的积极性，难以让他们掌握系统知识，更谈不上提高继续教育学习者自主学习能力。另外，继续教育的考试形式主要是笔试，考试的内容通常是一些理论知识，只有通过死记硬背才能通过考试［8］。对此，继续教育学习者需要花大量的时间背诵知识，这种考核方式制约了继续教育学习者创造能力的培养。
四、提高继续教育学习者自主学习能力的对策
（一）通过提高自我效能感来培养学习者自主学习能力
继续教育学习者的心智发展较为成熟，自我控制能力和自我评价能力都已经到达了一定的水平，他们的自我效能感较强。因此，教师可以通过提高学习者的自我效能感来培养其自主学习能力。教师可以与继续教育学习者加强沟通与交流，通过布置适当的学习任务，让学习者通过查找、探究等方式去完成学习任务。然后，教师与学习者共同解决学习中的问题，并帮助学习者对自身的学习过程进行自我觉察、自我反省、自我批评。这种互动的教学方式可以充分发挥继续教育学习者的主动性、互动性和创造性，从而逐渐培养他们自主学习能力。
（二）运用多元化的教学方式
继续教育教师应建立完善的教学服务系统，综合使用对话、讨论、模仿、角色扮演、口头陈述等教学方式引导学生进行独立思考，让其熟练掌握教学内容，不断拓展自身的知识面，满足其继续学习的目标需求。面对继续教育学习者提出的学习问题，教师应鼓励学习者独立思考，学会自己解决学习困难，从而逐渐养成独立自主的学习习惯，进而培养自主学习的能力。
（三）教育机构应改变单一的考核方式
针对目前继续教育中存在的学习目标功利化、考试作弊、作业抄袭、论文剽窃等诸多问题，教育机构应改变现在传统、单一的考核方式，在注重基础文化知识考核的同时，更要重视对学习者能力的考核，注重对学习者学习能力的培养。对继续教育学习的考核，其方式不能仅仅采用笔试，也可以采用笔试＋实践相结合方式或者采用笔试＋面试相结合的方式进行综合评判。这既能保证继续教育的教学质量，也能尽量杜绝考试作弊等违规现象的发生。
（四）积极运用网络技术培养自主学习能力
随着互联网技术的发展，网络覆盖范围越来越广，各种新信息、新知识层出不穷。继续教育学习者在自主学习中所遇到的许多问题可以在网上查到相关的解决办法。同时，继续教育学习者可以充分利用网络上多种多样的学习资源和丰富的交流方式，帮助自己提高学习效率。需要注意的是，在这个信息大爆炸的时代，很多信息真伪难辨。因此，一方面要强化继续教育学习者信息技术能力的培训，培养其网络自主学习能力；另一方面要帮助他们在学习时细致甄别、归类和处理网络信息，提升其对信息的鉴别能力。
（五）培养学习者积极的学习态度
针对目前继续教育学习者学习底子差、学习畏难情绪重以及缺乏内在学习动力等问题，继续教育者要帮助学习者端正学习态度，树立坚定的自信心，在知识的海洋中寻找兴趣点，努力运用所学来解决学习问题，逐渐养成独立思考、自主学习的习惯；帮助学习者制定明确的学习计划和目标，积极主动地管理自己的学习过程，并通过保持良好心态，加强自身的学习动力，从而提升自己的学习效率和培养良好学习习惯［9］。
五、结论
综上所述，随着人才兴国的战略提出，全球人才竞争的日益激烈，越来越多的从业者开始认识到继续教育的重要性，也逐渐重视自主学习的作用。目前我国的继续教育仍属于我国教育事业中的短板，存在着许许多多的问题，继续教育学习者参与继续学习还存在各式各样的难题。对此，需要继续教育学习者不断端正自身的学习态度，并逐渐培养出自主学习的良好习惯和终身学习的习惯，不断提高自我学习能力。
作者:欧阳红 王静 单位:华中师范大学
参考文献：
［1］赵宏，陈丽，郑勤华，张善实．成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究［J］．中国电化教育，2014（06）．
［2］彭海虹，杜翠叶．自主学习能力现状调查与思考———开放教育学习者素质提升与能力培养探索之一［J］．开放教育研究，2013（06）．
［3］李方安．论教师自我发展［J］．教育研究，2015（04）．
［4］彭梅．继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究［D］．上海：上海外国语大学，2014．
［5］许燕．初中生基本心理需要满足与自主学习状况相关研究［J］．黑河学院学报，2016（06）．
［6］陈静，郭爱萍．成人学生自主学习能力培养研究［J］．教育理论与实践，2013（21）．
［7］翟舒．网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养［J］．成人教育，2010（07）．
关键词:继续教育；眼科学
继续医学教育是继医学学历教育后走向卫生岗位直到整个工作生涯的连续性教育,属于终身教育的范畴,是保证医疗卫生技术人员具有高尚的医德、医风,不断提高业务技术水平,跟上医学科技发展的一项重要举措。自1991年卫生部颁布《继续医学教育暂行规定》以来,继续医学教育为我国卫生事业的发展起到积极的指导和推动作用①。继续医学教育在国外起步于20世纪50年代,并很快受到政府及各有关部门的重视,目前,世界各个发达国家相继建立了健全的继续医学教育制度和法律,他们根据本国国情,制定了与其相适应的组织管理,培养方式和资格认可等一系列具体方法和措施。各学科也结合本学科特点,制订了切实可行、行之有效的教学计划,眼科学当然也不例外,我国继续眼科学教育真正引起重视,有文章认为应以中华眼科杂志1995年第1期开辟《继续教育园地》为标志,这一栏目的开辟极大地推动了我国继续眼科学教育的开展②。本文将对继续眼科学教育以及我院继续眼科学教育的开展及实施情况做一介绍。
一、继续眼科学教育方案的制订
由于我国眼科医生在基层医院受医院眼科师资力量,设备条件,图书资料等条件的限制、眼科医师难以得到系统的、正规的培训,种种原因导致了继续眼科学教育的必须性。我院经过调研、学习、借鉴全省和全国各地继续眼科学教育开办的情况,制定了我院继续眼科学教育特色专业发展方向。近十年来，我院眼科逐步形成了以白内障、眼底病、视光中心、眼外伤、小儿斜视弱视等为专业特色的教学基地。依据这些特色，制订了进修医师考核制度、结业制度,制定了全面的教学计划，使社会上更多的眼科医生接受继续眼科学教育，确保了进修医师在医院期间能够学有所成。学校出台了有关继续教育学习班的文件，提出了明确要求：各学院每年至少承办2项国家级和5项省级继续医学教育项目；国家重点学科每年至少承担1 项国家级继续医学教育项目，并成为国家级继续医学教育基地;省级重点学科与博士学位授予权学科，每年至少应申报1项国家级继续医学教育项目，承担1-2项省级继续医学教育项目，成为省级继续医学教育基地;一般学科每年至少申报1项省级继续医学教育项目③。因此我院眼科依据自身在白内障、眼底病、小儿斜视弱视、视光、眼部整形、眼外伤等特色科室的优势，每年至少承担1项国家级继续医学教育项目，承担至少2项省级继续医学教育项目。
二、继续眼科学教育方案的实施
（一）针对不同眼科医生的需要，制订合理的培养计划
由于进修医生的学历差异、掌握眼科基础知识的程度不同、进入临床工作的时间不同、临床的业务能力也有所差距，因此不能要求这些人在一个起跑线进行学习，应制订不同的培养计划，因材施教。进修生进入科室后,要求他们首先根据自身进修期间的学习目的、要求和学习内容等情况,参照委托单位的要求和科室的培养条件,教研室制订出个性化的进修学习计划,最后依据这些计划落实到各个科室及各个带教教师身上。例如，有些医院只开展了眼前节手术，其医院要求进修医生主要学习眼前节疾病的诊断和治疗，那么我们为其安排进修课程时则应侧重于把其安排到眼前节科室；还有些医院刚刚引进一些大型仪器设备，其医院要求进修医生主要学型仪器设备的操作与使用，那么我们为其安排进修课程时则应把其安排到这个科室。经眼科的实践表明这种方法更有针对性，进修医生受益匪浅，取得了良好的效果。
（二）申办继续眼科学教育学习班，提高理论水平
申办继续教育学习班的目的是为了学习新知识，提高理论水平，掌握新技术和新方法。这些进修人员回到原单位以后，通过应用新技术、新方法使其临床业务能力得到了提高，通过继续教育取得了良好的效果。经审批认可的继续医学教育项目分为国家级和省级两种。国家级继续医学教育项目须经全国继续医学教育委员会学科组评审、由卫生部批准，也可以是由国家级继续医学教育基地按规定举办的项目。省级继续医学教育项目包括省、自治区和直辖市继续医学教育委员会评审并经省级卫生行政部门批准的项目，省级继续医学教育基地按规定举办的项目，中华医学会、中华口腔学会、中华预防医学会、中华护理学会等一级学科学会举办的，并向全国继续医学教育委员会备案的项目。只有国家级和省级继续医学教育项目可以授予1类学分。参加国家级继续医学教育项目活动，经考核合格者，每3小时授予1学分，主讲人每小时授予2学分；参加省级继续医学教育项目活动，经考核合格者，每6小时授予1学分，主讲人每小时授予1学分③。
眼科所采用的授课形式多种多样，包括专题研讨会、学术交流、短期学习班等，讲课内容包括眼科基础研究的新进展，临床疾病的新进展以及新成果的推广、应用等。我院眼科于2000年开始开展继续教育学习班，其中我们在举办专题研讨会、学术交流中多次邀请国际以及国内知名的眼科学者以及专家进行专题讲座，在每次演讲中要求演讲者应准备多媒体教学，并且通过网络设备使演讲厅可以与手术室进行视频连接，实现了手术直播，例如我们在每届的白内障学术交流会议中现场直播来自全国各地的眼科专家的白内障手术过程，学员们可以一边观摩手术过程，一边向专家们提问，专家通过视频现场解疑，运用这种方法授课更有助于学员们对手术操作的理解，加深印象。我院眼科定期举办短期继续教育学习班，例如我院每年举行复杂性白内障的短期学习班，首先通过多媒体教学使学员们掌握复杂性白内障的基本知识，最后再给学员们实践的机会，通过在显微镜下对猪眼的手术操作使学员们提高自己的显微手术水平，这种短期的学习班深受学员们的喜爱，达到了继续教育的目的。
（三）学习英语，提高英语专业水平
中国在近几十年发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快，医疗也不例外。但是，不容置疑的是，我们在很多科研与临床方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言，我们的工具――英语。英语的使用范围非常广泛。全世界科技出版物 70%以上用英语发表。因此学习英语是非常重要的。我院规定不论是本院的医生还是进修医生都要加强英语的学习，我们要求每天早上医生要学习医用眼科英语，还定期举办英语学习班，通过这类的学习，进修医生的英语水平有了很大的提高，进一步达到了继续教育的目的。
三、师资力量及教学设施
我院培养了一支可担任继续眼科学教育工作的技术过硬的教师队伍,采取请进来和送出去学习的方式,即眼科教研室通过政治思想素质培养、基础理论培养、临床能力与技巧培养、外语能力培养不断加强教师的自身素质，不断输入高素质的人才，并且年年引进人才。每年平均安排2名医生到国内有影响的单位进修学习，科室对于参加国际学会的人员提供适当资助。并且为提高教学质量，我院眼科现已配备了完善的教学设施，如投影仪、电脑、多媒体示教室，手术显微镜配有录像以及转播功能等。并且我们意识到除了一些硬件的教学设施外,我们将越来越多地依赖网络信息资源，因此我们现在更加注重了网络信息资源的应用。以上这些是我院眼科培养优秀的继续教育学员的基础与保证。
四、继续眼科学教育中的不足
通过学习和调研发现随着时代的发展，现代远程教育将成为一种新的继续医学教育模式和体系，我们可以通过远程教育网自主学习并且终身学习。技术的支持保障系统和相应的硬件设备的完善，可以更好地为基层医院的医生们提供接受再教育和素质教育的平台。并且医生们可以灵活支配学习时间，按照自身的需要，自主选择学习形式和手段，远程教育是对未来教育发展道路的高瞻远瞩，其深远意义将不容忽视。因此我们医院眼科也会越来越重视远程教育，使其继续教育真正成为终身教育。
总之，眼科通过对继续教育的开展和实践，发现针对不同眼科医生的需要，制定合理的培养计划；申办继续眼科学教育学习班，提高理论水平；学习英语，提高英语专业水平等是培养和提高眼科进修医生以及学员的主要措施。
注释:
①刘正生，王清芳，陶亚男. 走出继续医学教育的困境[J].继续教育研究，2003,（3）：4-6.
关键词：继续教育；战略转型；推进策略
改革开放以来，我国社会经济的发展上升到了一个新的层面，人民生活水平也得到了稳步提升，在这种情况下，发展教育事业，提升国民综合素质水平成为了社会发展面临的一项重大课题。长期以来，国家相关部门将大部分教育重点放在了义务教育和高等教育上，却忽略了继续教育的发展，从而导致继续教育体系相对而言比较薄弱，加上社会经济发展迅速，传统继续教育体系弊端较多，从而阻碍了继续教育的发展，无法将其价值充分发挥出来。所以，结合我国当前继续教育发展的现状，对其战略转型和推进策略进行深入研究至关重要，需要相关部门对其给予高度重视
一、继续教育发展的战略转型方向
（一）功能定位转型
长期以来，一提到“继续教育”，大部分人都会将其与就业、职业资格联系到一起。之所以会出现这样的认识，与继续教育以往的功能定位有直接联系。在企业对人才资源如此注重的今天，提高员工的综合能力和素质就意味着企业发展目标的进一步实现，所以，学历补偿教育自然而然成为了继续教育的核心内容。但随着新型教育观的不断深入，继续教育作为一种教育实践，与社会经济发展这一大环境的关系越来越紧密，社会经济发展方式的不断变化也决定着继续教育功能定位的转变。所以，为了满足新时期社会经济发展需求，继续教育功能定位开始由最初的补偿教育逐步转为全民教育，注重人的素质和综合能力的提升。
（二）教育体系转型
继续教育发展初期，教育体系的构建往往以继续教育的功能定位为依据。上文提到，继续教育最初的功能定位是学历补偿，这就决定了继续教育初期与初始教育相脱离的教育体系，发展重点多集中在社区教育和成人教育上，而从某种意义上来说，这是与学校初始教育相对的一个概念。然而自从改革开放之后，为了满足社会经济发展对人才的需求，国家对整个教育模式进行了改革与完善，不仅扩大了教育规模，而且加大了成人教育的推广力度，加速了继续教育的发展，使其形成一个全新而独立的教育体系。但就继续教育与初始教育之间的联系来看，却仍然有待完善。只有将继续教育与初始教育有效融合，构成统一的教学体系，才能更好的推动继续教育的进一步发展。
（三）管理政策转型
就目前劳动力的市场政策来看，大致可分为消极和积极两种类型，消极的市场政策主要体现在失业补偿、失业救助方面，在通过物质补偿的渠道为劳动力的生活提供保障。而积极的市场政策则是通过系统的教育和培训工作，提高劳动力的综合素质和能力，提升劳动力的就业能力，避免出现个人能力与社会经济发展需求相脱节的现象。这种积极的市场政策就是继续教育的完美展现。近几年来，我国继续教育发展已由最初的消极政策逐步转变为积极政策，以期通过教育培训工作的完美开展提高劳动力的就业能力，最终促进劳动者终身学习。
二、继续教育发展的推进策略
对于我国继续教育发展而言，若想从真正意义上实现发展目标，在对推进策略进行制定的时候，必须以社会经济发展的需求为依托，从经济发展与社会经济的长期战略发展角度入手，制定完善的推进策略。
（一）落实规划，完善继续教育的细化目标
为了进一步促进继续教育的长期发展，国家教育部门结合当前继续教育发展现状制定了一个长远目标，即大力推动继续教育，积极创建各类社会学习型组织，推动社会成员积极参与到继续教育中。从实施角度来看，这一目标的实现并不是一蹴而就的，而是需要从国内继续教育发展的现状入手，分析继续教育发展中的现有问题，并制定相应的完善对策，将发展目标进一步细化，同时建立科学、完善的评价体系，定期对继续教育工作发展情况进行分析、总结，不断积累经验，以此来为继续教育的持续发展提供指导，促进继续教育发展目标的顺利实现。
（二）推行以政府为主导的继续教育模式
政府在继续教育发展中所起的作用是不容忽视的。目前，国内继续教育模式已经开始逐步转为“政府推进型”，政府部门开始涉足某些社会学习型组织，向其提供资金和物质支持，促使组织各项活动得以顺利开展。但是，全民参与的继续教育学习体系涉及的主体较多，单纯依靠政府部门的支持是远远不够的，还需要社会各界的共同努力。所以，政府部门应该在继续教育发展中发挥主导作用，引入社会力量，推动社会各个部门、各个企业积极参与到继续教育中，根据组织机构的实际情况，制定切合实际的学习计划和规划，推进各类继续教育的行业标准建设。只有这样，才能够使继续教育发展具有全面性和系统性，有利于推动继续教育发展目标的顺利实现。
（三）实行循序渐进的分区推进模式
社会经济发展对继续教育所起的推动作用是毋庸置疑的，但是由于不同地区经济发展水平具有一定差异，从而导致继续教育不能采用统一发展模式，而是要进行分区推进。以贵州省继续教育发展为例，2001年开始，贵州省教育部门开始大力发展继续教育，并将其作为教育体系中的重点内容给予了高度重视，并结合贵州经济发展出台了诸多发展政策，《贵州省专业技术人员继续教育规定》于2007年10月1日正式实施。截止到目前，贵州继续教育发展已经逐渐步入正规，为贵州社会经济的发展奠定了坚实的基础。
三、结语
综上所述，尽管继续教育在国内的发展已经有一段时间，但仍有许多需要完善的地方，国家教育部门需要从社会经济发展的需求入手，确定继续教育发展的转型方向，并在此基础上制定科学、完善的推进策略，通过各项策略的有效实施，进一步完善我国继续教育发展体系，以此来推动我国终身学习型社会的建设与发展。
参考文献：
[1]孙倩倩.继续教育发展的战略转型与推进策略研究[J].教育,2016(07).
关键词：教学点；辅导监督员；制度建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0049-02
辅导监督员工作是继续教育管理工作的重要组成部分，是校外教学点、教学班及广大学生与学校、教师联系的桥梁和纽带，对于及时了解情况和解决问题促进继续教育管理水平的提高有直接的作用。为了落实责任和加强辅导监督员的管理，特提出加强辅导监督员制度建设的意见。
一、辅导监督员工作目标和任务
1.认真学习中央、省教育主管部门的政策和文件，不断更新教育教学观念。大胆实践、创造性地开展工作，研究新情况，总结新经验。不断学习新知识，熟悉和掌握继续教育的办学模式，为学生的个性化、自主化创造条件、提供助学、督学、管理服务。
2.认真参加入学教育工作。
①按照《成人高等教育学生手册》的要求，组织学生参加开班典礼、入学教育并认真统计出勤情况。
②督促组织学生学习，引导和帮助学生了解教育管理有关规定，向学生介绍宣传成人高等教育的性质特点、学习方法、学习要求。
③指导学生按时注册。
④协助教学点（班）制定教学计划、及时发放到学生的手中，根据专业教学计划和个人具体情况指导学生拟定个人学习计划。
⑤指导教学点（班）按教学班组建班委，成立班级学习小组。
⑥督促教学点（班）按主办高校教学安排抽查过程管理，并及时上报学科成绩。
3.建立辅导监督员网络平台。
网络平台内容包括：教学、教务管理信息公告、助学服务、成绩查询、辅导监督员信箱。
4.每学期组织和参加两次主题直属教学班“班会”或教学点“座谈会”。
①开学初做好新学期动员会，对新学生入学教育教学要进行再动员，对老生要对上学期工作和学习情况进行总结，布置新任务贯彻落实新学期教学教务管理等规定和要求。
②学期末，加强考风考纪管理，对考生进行考前教育。
5.认真完成相关考核工作。
①督促检查学生到课情况、按时完成作业情况，及时掌握学习动态。
②了解教师授课及批改作业情况。
③学期末，按照学院教务管理相关规定，指导教学点收集整理教学、考务、毕业设计等原始材料上报教务科归档。
④对教学班（教学点）的机构履职情况写出评语。
6.配合教育教学部门做好教学管理工作。
①教学点（班）崔缴学费、发放学生课表、教材，督促学生证办理及时注册，按程序办理学籍异动。
②按照教学计划安排，协助专业任课教师做好社会实践、实习、实验和毕业作业（设计）工作。
③加强教学过程监督管理应及时了解专业班级教学活动进展情况，了解辅导老师、学生对教学的意见和建议，并及时反馈到管理部门提高教学质量。
④做好面授辅导课的组织管理的督查工作。
⑤督促学生按时完成作业、实验报告、社会调查和毕业论文（设计）等实践性环节。
⑥统计学生到课率情况，抽查听课。
⑦做好考前动员，考试服务工作。
⑧配合教学点开展调研活动，组织学员参加座谈会、问卷调查、教师测评等工作。
⑨加强与学生的联系，随时了解学生的思想动态和学习情况，并经常与教师沟通，解决学生中出现的学习问题。
⑩做好优秀学员、优秀学生干部的评选、评议工作，做到公开、公平、公正。
11主动采取措施巩固生源，防止学员流失。
12按时出勤，按时参加工作例会，坚持对教学点（班）学生出勤率考核。
13积极组织校外活动。
二、辅导监督员队伍建设及工作考核
1.按照一岗双责的原则，由教务学生科牵头在继续教育学院内落实人员聘任。
2.辅导监督员应认真履行职责，履行职责的情况与岗位绩效挂钩。
3.辅导监督员所承担辅导监员教学点范围依据个人具体工作能力，兼顾工作量平衡，由教务学生科统一对应落实。辅导监督岗位劳务费按具体承担的工作量及责任大小核定，按月发放。
三、辅导监督员积极参与教育教学服务工作效果明显
辅导监督员注重学习过程监控，提高学生学习质量。教学点（班）的学习活动是重要的环节，是开展互帮互助的重要自主学习形式。学校要求辅导监督员深入到学生中去，以学生为主体，以学生自主性学习的实际需要出发，直接了解学习的情况，同时指定责任心强、学习积极性高、乐于奉献的学生为联络员和助手，负责组织自学活动，督促各学习组自主开展自主学习，通过努力实现对学生学习监督，达到相互帮助共同进步的目的，提高自学的质量。
配合授课老师，认真落实形成性考核和实践性环节。形成性考核和实践能力培养是业余教育的一大特色，主要考核学生平时完成作业情况、自学态度等，学校要求辅导监督员配合教师通过对平时作业情况督促检查，引导学生在学习小组中协作完成作业任务，进而培养和锻炼学生的协作学习能力，激发广大学生积极参与学习的热情和自觉性。这是一项很好的有效的监督教学控制管理的举措，增加了学生学习的动力和压力，使学习成为一种有续的过程。
因人而异，为学生提供个性化服务。成人高等教育业余学生来自社会各阶层，对部分工学矛盾突出和年龄较大的学生，学校要求辅导监督员要与学生交朋友，用服务留住他们，帮助他们根据自身的情况制定学习计划，在学习过程中给予更多的人文关怀和帮助，对流动在外地工作的学生，辅导监督员要通过电话、邮件、网上答疑、在线讨论等形式和手段，定时与他们联系，了解自主学习情况，通过传递资源信息，帮助解决学习中多种疑难问题，力争学生一个也不掉队，圆满完成学习任务。
与时俱进，枳极创新工作方法，学校要求辅导监督员除做好常规工作外，还要积极创新，努力开创工作的新局面。有的建立了QQ群、专业学习博客，畅通与学生的联系渠道等等，学校多次召开会议让辅导监督员交流工作经验和体会。经过不断的努力，辅导监员进入了一个良性发展的状态，教学管理水平和教学质量综合办学效益不断提高。
参考文献：
[1]四川省教育厅关于印发四川省高等学校成人高等教育函授站、校外教学点管理办法的通知（川教[2007]94号）.
[2]四川省教育厅关于印发四川省成人高等教育函授站、校外教学点评估标准及开展2007年评估检查工作的通知（川教[2007]95号）.
关键词：高校教育；信息化教育；继续教育；信息时代
研究项目：江苏省高校成人教育研究会2013年成人高等教育研究课题《学习型社会建设与成人高等教育发展模式创新》，（项目编号：CJY一7）
引言
随着科学技术的迅猛发展，以互联网应用普及为标志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改变着人们生活方式和生活习惯。其在教育产业的应用程度也在不断深化，促使我国高等学校的教育也在朝着普遍化、简捷化以及内容丰富化和教育终身化发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》中明确指出，信息技术的应用对于我国教育发展具有革命性影响，必须将教育信息化纳入重点实践和考察范围；要求推进我国教育信息化的改革步伐，构建完善的国家教育信息化体系。这需要建立在充分了解和利用我国信息技术特点的基础上，同时立足于继续教育自身的需求，并将二者有机的结合起来，努力建设具有特色的在线学习、资源共享、教学管理的继续教育信息化平台。
一、继续教育的概述
（一）继续教育的含义
对于继续教育的含义，不同的国家有不同侧重点，也就存在不同的定义。在立足于我国国情的基础上，我国对于继续教育做出了界定，1988年在我国人事部的主持之下，将继续教育定义为“继续工程教育”，意指专业技术人员继续教育，也简称为继续教育。其教育对象是全体专业技术人员，包含了管理人员、医学类人员、教学类人员、工程类人员以及自然科学和社会科学范围的各类专业人员。其教育内容是专业人员的专业知识进行补缺型提高，重点是革新技术和理论，以及其他层次基础教育。
立足于现阶段的情况，继续教育的含义为，在接受正规学校教育的基础上，对从事管理、生产、研发以及教育等方面的专业技术人员进行知识理论和技术的更新，完善知识体系，增强创新能力和提高专业技术水平的教育。
（二）继续教育的现状
我国初步接触继续教育事业已经三十多年了，但是就现阶段的数据来看，我国9亿劳动人口之中，高层次人才的数量和素质始终是我国的一个薄弱环节。这说明我国普通高校的继续教育还存在不少问题。
第一，缺乏足够的继续教育思想认识。高校的主要任务是为社会培养合格的人才，但是我国对待教育比较重视学历教育，而轻视培训教育；看重全日制教育，轻视非全日制教育。高校并没有将继续教育摆在合适的位置之上，在这样的认识程度之下，继续教育的目标一直无法实现也就在意料之中了。
第二，缺乏有效管理。由于继续教育一直得不到重视，所以继续教育在高校之中一直缺乏有效的管理。虽然高校设有继续教育学院，但是由于得不到校方的支持和经济因素的影响，一直无法形成有效的管理，更没有高素质的管理队伍可言了。
第三，缺乏制度和法律的保障。目前我国的继续教育法规建设仍处于初级阶段，无法形成系统的保障，而地方和校方也没有完善的法规和约束机制。最终继续教育的发展因缺乏法律保障而受到限制。
第四，缺乏与社会、市场的联动作用。继续教育的发展应当社会和市场的需求而定，而现在的高校在继续教育的问题，很少进行市场调研，对社会和市场的把握仅凭主观判断和经验。这样也导致了我国继续教育事业的推进一直受到阻碍。
第五，缺乏足够的资金支持。由于继续教育事业一直得不到高校的重视，在资金拨付方面自然也是少之又少，然而脱离市场和社会的制定计划更限制了其经济效益的获取。这样也就导致了其在教育方面的投入不足，例如师资力量、基本设施和教材等。这样的条件很难满足我国对于高层次、大批量继续教育的需求。
二、教育信息化的含义及其应用价值
（一）教育信息化的含义
“信息化”初现于20世纪60年代的日本学术文献中，然而在1993年9月，由于前美国总统克林顿的提及而广泛运用于社会各个领域中。20世纪末期，随着信息高速公路构建而提出了“教育信息化”的概念。
教育信息化，是指运用科学教育观念，以信息技术为媒介，促进教育教学的各个层面的改革和发展，形成一种创新型的教育形态，培养适应信息社会发展的高素质人才，努力推进教育现代化的发展步伐。
概而言之，教育信息化打破了传统教育教学以学校为中心的教育理论，使教育融入到社会当中去，变得更具自主性和延续性；使得丰富的教育资源为全国学习者共享。更实现了学习者和教育者的远程交流以及相互学习。教育信息化在促进教育改革和发展的同时也促进了信息技术的发展，提高了我国现代化的水平。
（二）教育信息化在继续教育中的应用价值
教育信息化是时展过程中的创新型成果，是先进的生产模式推动生产力的发展，是信息技术为我过教育事业的革新提供一条“高速公路”。与此同时，随着教育信息化的推行，我国继续教育事业也迎来突破瓶颈的机遇，教育信息化的应用存在巨大的价值。
信息化教育的应用跨越了时间和空间的限制，利用信息技术的特性，可以将信息通过网络和电信号，轻而易举的传播到千里之外的任何地方。同时，网络巨大的承载力，可以上传巨量的教育教学资源供学员下载。这里可以找到需要的图书、课程以及教学软件等供学员下载，免于奔波上学和错过课程等诸多不利因素，让继续教育的学生可以更加高效利用时间。
传统继续教育以学院为中心，制定的教学课程往往缺乏具体的依据，学生的需求和能力得不到体现，课程安排往往无法为继续教育的学生提供辅导和帮助。然而以互联网为媒介的信息化继续教育能够最大限度的做到“以人为本”“因材施教”，针对学员的能力和需求制定相应的课程，学员根据自身的知识储备和医院自由的选择教育内容和教学实践甚至是指导老师。所以，信息化教育的应用革新了传统的教育模式。
另一方面，信息化教育的应用促进了资源的优化配置。虚拟化的学习背景下，学习不再受到时间和空间的限制，促进了学生时间资源的配置，更促进了校方师资、场地和设施等教学资源的配置。校方可以将节约下来用以购买设施的资金投入到配套的网络教育课程的开发当中去，提高资金的利用率。从而实现传统教育无法实现的高效学习和高校资源配置，促进继续教育的改革和创新。
三、教育信息化在高校继续教育的初步成效
（一）有利于继续教育理念的革新
信息技术的应用突破了时间和空间的限制，让学习变得更加快捷，资源的共享更加方便，学习者和教育者之间的交流更加顺畅和及时。不仅仅是这些方式的转变，更重要的是一种教育观念的革新。它提供了一种全新的办学理念，开设课堂完全根据学员需求和自身发展所决定，不再由于以往场地的限制而导致教育的不公平。这样也大大提高了包括师资在内的各项教育资源的利用率，例如：图书、实验室和课程等。这样也丰富了高校继续教育的办学内涵。
（二）提高继续教育的办学质量
继续教育的信息化作为一种创新型成果，在传统教育的优势之上，改进原有的不足，扩展出更加丰富的教育方式。可以轻松的通过网络课程软件的编撰完成课前预习、课堂随练和课后检查等教学过程，提供了在有限时间内学生的学习效率。同时，这样加强了学生对于碎片化时间的利用，让学生更加合理的安排学习和生活。加上资源共享平台的搭建，为学习者提供了更加丰富和快捷的教育资源，因此信息技术的应用从多个方面提高了我国继续教育的办学质量。
（三）推进教育总体公平
由于我国仍处于社会主义初级阶段，某些贫困地区的经济水平和生活压力影响了他们实现大学梦的可能。但是继续教育信息化的普及可以让这一部分学子有机会接受高等教育，逐步缩小差距，从而尽量消弭了教育的不公平。由于信息化技术可以跨越空间的限制，将丰富的教育资源提供给传统教育资源无法普及的边远地区，为全国公民提供平等受教育机会。信息化的应用，不但改变了以往时间和空间的教育限制，更缓解了我国教育资源和规模的不足的窘迫局面，推进了教育制度的总体公平。
（四）加强了学校和社会、市场的联系
由于过去的继续教育缺乏对于社会和市场的调查，导致课程的安排脱离市场需求，进而影响了开班带来的收入，影响了继续教育事业的发展。在信息化应用于继续教育之后，校方可以根据学生选课的多寡来进行课程方面的调整，也可以采用打分系统来让学生对老师课程的优秀程度进行评定，提高学生和教育者之间的交流，加强了学校和社会、市场的联系。同时，也提高了继续教育的办学质量。
（五）为继续教育提供社会保障
基于我国的基本国情来看，继续教育的法规制度仍然处于准备阶段，法律对于继续教育事业的保障和约束均不是很到位。然而互联网的快速通讯机能却为继续教育提供了有利的保障和约束，让继续教育处于社会的视线之下，让继续教育充分发挥其独有的优势，为社会发展和素质教育的推行做出巨大的贡献。
四、高校继续教育信息化改进的建设思路
基于继续教育与传统高等教育的不同，其在传统教育模式不能满足社会和市场发展需求的时间应运而生，进一步推动继续教育事业的发展。信息化的继续教育以满足学习者个体性差异为主，针对学习者的自身情况构建自主学习的平台――根据自身的学习能力、时间和方式等条件自主制定学习计划。随着现代化信息技术和教育教学的有机结合，在以学习者为重心的前提下，制定多种学习情景的教学模式，极大的提高了学生求学热情和学校的教育质量。
（一）坚持人本理念
在丰富教学资源和课程完整性的同时，以学习者为重心，根据不同学习者的学习能力和需求来设计课程。同时加强教学过程中的互动程序，让学习者在课程中感受到指导老师的关注，而不是孤立的学习环境。建立完善的课后反馈机制，使学习者可以了解自身的学习进度和效率。与此同时，这也方便教师对于学员学习情况的掌握，根据反馈的信息及时调整课程进度和教学策略。
（二）针对性课程教学
继续教育的学习者一般都是已经参加工作了，具有一定的实践经验。所以在制定教学课程的时候，需要考虑的学员的需求，让学员更好得到接受知识，也要尽力帮助继续教育学员解决在现实工作中出现的各种问题。同时，充分利用现代信息技术的优势，让学员可以方便快捷的检索、浏览和下载到自己所欲要资源。还有，需要积极跟进各专业的理论发展，重视资源的使用和更新，提高信息化教育资源的运用效率。
（三）加强合作共享
加强时间范围内各高校之间的教育教学资源的共享，扩充知识的储备，丰富课程的多样性选择。高校之间的资源共享不但不会导致自身的水平下降，更促进了彼此的教育教学能力和水平的提高。通过政府牵头或者高校联盟的方式，加强彼此之间的信息资源的共享，共同促进继续教育事业的发展。还可以通过和社会力量的合作，与培训机构、软件公司的合作来进行有针对性的提高，各展所长各取所需，共同提高。
（四）注重产权保护
信息化教育作为信息时代背景下的一种创新型教育模式，其具有教育对象广、传播速度快和影响力强的特点。然而为了保护作者的知识产权，尊重作者的劳动价值，于20世纪初创立了知识共享协议（ Creative Commons，简称CC 协议），通过多种形式的授权行为来给予不同用户不同的使用许可，避免了以往的极端选项。希望高校继续教育积极CC协议的开发利用，调动更多优秀教师资源来开发优秀的继续教育资源。
结束语：
随着信息技术在继续教育中的应用不断加深，促进继续教育的办学质量和教学效率均在不断提高。然而继续教育信息化是一个系统的概念，不但为学习者提供了一个受教育的平台，更作为一个管理职能影响了现代的教育理念和师资力量的培养。所以，为了构建完善的继续教育信息化系统，需要重视各方面的工作。完善资源平台的搭建和共享，保护好知识产权，针对性的师资和资源，推进继续教育信息化的发展，为我国高层次、高素质的终身教育体系培养打下坚实基础。
参考文献：
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[3]刘奉越.国外对成人教育管理人员进行继续教育的特色[J].中国职业技术教育，2007（6）：17.
【论文摘要】随着计算机网络技术的日新月异，网络已经成为人们生活中的一个重要部分。尤其是在继续教育领域中，利用计算机网络能有效提高教育质量。本文通过分析计算机网络在继续教育工作中的应用和特点，论述了计算机网络在继续教育中的促进作用，对继续教育事业的长远发展具有重要意义。
21世纪是一个信息技术时代，计算机及其信息化技术在世界范围内得到了广泛的应用并着人们的工作、生活和学习等各方面。在继续教育的教学领域中，计算机网络的应用，以其灵活、开放、便捷等不可比拟的优势，迅速成为继续教育的重要组成部份，对传统的教学产生了巨大影响。加快发展计算机网络在继续教育中的应用，构建灵活开放的教育体系，推进学习型社会建设，是新时期继续教育未来发展的关键。
一、应用计算机网络构建的继续教育培训体系
1.继续教育网站群
继续教育办学机构要针对不同群体和人员开发不同学科、专业的继续教育网站群，要具备多种功能，即公告功能、办班报名功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程视频功能、教育科研功能、教学资源库功能等。师生可以自主上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。
2.局域网上的资源库
计算机网络教学资源库的建立主要是对相关教学素材资源的建设，本着适用的原则建设优质的资源，提倡继续教育资源建设百花齐放、彰显特色，加强优质资源的辐射和共享，提升使用效益。如基础层次的媒体素材库、课件库、案例库、CAI课件、试题库，网络课程库等，使用层次的教学题库、教学管理库、教案库、课程资源库、图书馆、电视直播、公告信息等。
3.远程教育是在职继续教育的首选途径
随着信息技术的发展，使得信息在瞬间就可以流遍全球，借助网络技术，教学资源可以全球共享。网络环境下的远程教育就成为当前社会再次接受教育的首选方式。一些经济欠发达、教育落后地区的人们可以同样享受到最好的教育教学资源，和最优质的学习服务，与此同时也大大的节省了资源和费用。由于个人情况不同，比如家庭情况、工作背景也使得每个人的学习进度，学习时间存在差异，远程教育实际上就是网络上的社会大学。只要在网络上注册了学籍就可以因地至异的，足不出户的继续教育，这使得远程教育的地位和作用在慢慢的显现，而这种教育可以惯穿人的一生。利用internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术是目前的主要教学手段。
4.无线网络在继续教育中的应用
无线网络的发展前景良好，可以为广大网络用户提供传播速率更快、信息更全面的网络服务。无线网络不受地理位置的限制，具有无缝覆盖、易扩展性、灵活性、和低维护费用的特点，其在网络覆盖的区域，无线终端在网络覆盖的任何角落都可以接入网络，实现随时随地接入网络，目前已在继续教育方面有应用的报道。
5.云计算将在继续教育领域深入发展
教育云，可以被理解为“云计算在教育中的应用”，教育云服务是以智能开放架构和云计算平台为基础，通过深度集成整合各种资源、平台和应用，按需向用户提供各类服务，满足教育用户的需求。伴随着智慧学习环境的发展，能够有效支撑下一代数字化教育环境的“智慧教育云服务”也将得到进一步的发展。教育云服务正逐步走向我们，继续教育必将进入一个全新的“云”阶段。
二、计算机网络在继续教育中的应用
1.网络建设，使继续教育无处不在
计算机网络是将分布在不同区域的的单个计算机通过通信线路进行相互连接，使网络用户不仅可以使用到本地的网络资源，还能使用网络系统中其他计算机的资源，从而实现信息的交换和资源的共享。因特网、各种局域网、地域网和广域网的资源建设，使继续教育完全打破了地理、空间和时间的障碍，时间、空间成本最小化。目前我国继续教育主要通过自考、网络、函授或者夜大的方式进行，计算机网络首先解决了继续教育过程中的场地和面授来回的时间问题，可以不受时间、距离的制约，学员可以在自己家或者任意有网络的地方参与继续教育，省去了继续教育中的租赁场地和来回返程大量时间的问题。
2.资源共享，使继续教育资源丰富多彩
计算机网络技术所共享的资源包括计算机信息资源、软件资源、数据库资源、以及计算机硬件方面的资源。来自网络的海量资源解决了单位个体花费大量的人力物力来获得的教师资源，找到更加丰富的教学资源极其容易。首先，利用计算机网络，老师可以找到更加丰富的教学资源，从而可以丰富教学内容，活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣；其次，利用计算机网络，可以改变以往老师教授为主、学生被动接受的传统教学方式，能有效提高学生的积极互动。
3.数据通信，使继续教育教学方式多样化
计算机网络通信是指计算机和计算机之间以及计算机和用户之间的通信，文件传输服务、电子邮件服务、远程登录服务等，为自主学习提供了有力的支持，将继续教育的教学工作带入了全新的信息时代。学生的学习可以根据自身的爱好和兴趣来进行，网上的文字、声像、电子信息、数据库电子版报刊、各类数据库、数字图书馆等，应用搜索引擎或直接登陆教育网站，使继续教育学习容易、迅捷。
4.网络应用，使继续教育师生的信息素养全面提升
在继续教育的教学工作中，利用计算机网络能对师生信息素养的培养具有重要作用。信息化社会中，计算机网络是信息素养培养的一个重要手段，它主要体现在对信息的获取、存储和交流的能力，是一个人整体素质培养的一个重要组成部分。因此，在继续教育中，利用计算机网络进行教学工作，能有效提高教师和学生的信息素养。在信息获取能力方面，设置相关的计算机网络课程，如信息检索相关课程，对教师和学生信息资源分析、文献信息计算机检索、图书馆自动化系统、互联网搜索基础和基本技术、网上搜索工具、网上可得信息源、网上搜索技巧、互联网信息评价和引用、网上已找到的信息处理和管理等能力进行提升，以增强他们的信息检索能力、提高信息获取效率。
三、计算机网络对继续教育的促进作用
1.丰富的教学资源
实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过网络即可迅速得到世界最先进、最完整的第一手资源，共享世界知名教师的讲课，向最好的专家请教。教师在网上可以随时随地取得、补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座；学生从网上可以及时获得最新、最迫切需要的知识，得到最及时的帮助。
2.多样的教学表达方式
在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种媒体，还提供文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链接到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。
3.快捷的教学交流途径
进入网络时代，使用论坛、Email、远程登录、文件传输、讨论组、博客及微博、飞信等等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流，逐步养成师生阅读、书写、反思、讨论、交流的习惯，而且这种交流可以多次、随时、随地进行，从而为协同自主学习创造了更大的可操作性。
4.先进的网络课程等教学手段
网络课程教学，充分利用了网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术，将现代诸多媒体特点融为一体，有效的利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过课程上网，学生可以方便的进行自主学习，对教学内容进行更加详尽学习和深度剖析，掌握学习要点和难点，达到最佳学习效果。在信息化时代，网络课程教学是一种顺应时展的新型教学方式。
5.个性化的教学环境
网络环境的多样化性，为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。网络教学没有时间和地域的限制，学习者可以根据自己的兴趣爱好、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式，突出体现学生的个性需要和特点，为那些受到工作时间、居住地点、年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件；为学生的学习营造的新颖的、良好的学习环境，不仅能拓宽学生的视野，还能锻炼学生自主学习、善于思考和探索、解决问题的能力，全面提升学生的整体素质。
6.无限次的学习历程
由于网上教学的信息可随时访问，信息的存储、复制简单、经济，一张U盘或光盘可以储存大量的学习内容，电子教案和教学课件可以无限次使用或复制，学生可以根据自己的学习情况使教学过程得以重现，枯燥繁重的学习过程简化为愉快、灵活和多元化的自主学习，从而减轻学习负担，提高学习效率。
四、结语
随着当代信息技术的不断发展，计算机网络对继续教育已起到了巨大的推动作用，使继续教育体系不断发展、完善，教学任务顺利完成；使继续教育师资科研队伍发展壮大，教学质量不断提高。利用计算机网络进行继续教育，是现阶段最强有力的教学模式，全面提高教学水平，加大了师生对教学资源的整合获取力度，提升了师生信息素养和自主学习能力。因此，要大力发展计算机网络在继续教育领域中的应用，加快教育信息化建设的步伐，促进继续教育的可持续发展，为使我国成为学习型社会而努力奋斗。
参考文献
[1]张超.试论计算机网络技术的应用和发展[J].信息与电脑，2012（5）.
关键词：直属学习中心；现代远程教育；优势；发展
中图分类号：G72 文献标识码：A
随着中国社会经济快速发展、高等教育大众化进程加快，普通高等教育和成人教育并行的、特殊的二元结构正在发生变化。党的十七大报告提出我国要形成全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出将构建体系完备的终身教育作为战略目标之一。在转型与发展同步的新形势下，继续教育在高等教育的地位变得日益重要，同时还面临着机遇与挑战。
继续教育中远程教育模式运用日趋广泛。现代远程教育是以远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。它是采取多种媒体方式（音频、视频直播或录像等）进行系统教学，通过计算机技术，实时、非实时的将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育形式。随着现代信息技术、计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是互联网的迅猛发展，远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的新型远程教育。
远程教育通过互联网的教学突破了时空限制，实现了随时随地学习的目标，优质的教学资源可以反复呈现。网络可以让学习者享受海量信息资源，多媒体技术又能改善教学资源呈现效果，网上交互技术、计算机数据统计分析的强大功能都给继续教育教学模式注入新的元素。网络教育作为继续教育的一种发展模式，因其上述特点逐渐被人们接受和认可。但是网络教育的教学尚不能构成一种模式，其理论基础和沉淀都不完备和充分，还有很多亟待解决的问题，如教学质量、资源等。从教学活动组织方面来看，网络教学就明显地缺乏沟通、反馈、分析、控制等，有的学习中心仅仅把教师的课堂录像或讲课PPT简单地放在网上，教学效果不佳。
学习中心作为现代远程教育实施的一个载体，其作用尤其重要，学习中心主要承载了招生、学习支持服务、学生日常管理和学习资源建设等方面的工作。直属学习中心是主办院校自己设立的学习中心，无论在资源还是师资等各个方面都具有无法取代的优势，充分发挥现有资源、品牌、基地与人脉优势，挖掘潜力，寻找突破点、关键点，形成特色与亮点。如何利用好自身的优势是直属学习中心面临的一个重要课题。
一、依托学校师资优势和设备优势，为学生提供优质服务
（一）面授环节
作为现代远程教育实施的一个补充方式，面授环节具有非常重要的意义，它可以加强教与学之间的互动，弥补远程教育学习过程中教学脱节的现象。直属学习中心的面授环节通常聘请的都是本校相关专业正规本科教育的专任教师。中国地质大学（北京）现有专任教师800多人，高级职称教师400多人，博士生导师200余名，都是直属学习中心可以利用的师资。这些老师教学经验丰富，教学内容新颖，专业知识更新较快，紧跟专业发展趋势，这在一定程度上可以克服面授环节中教学内容简单、死板，教学手段落后的通病，可以提高学生的学习兴趣，满足学生学习新知识的需要，从而也吸引了学生，在一定程度上避免了面授时学生出勤率低的现象。
（二）实习环节
通常现代远程教育学习中心的实习都是学生学习过程的薄弱环节，有的学习中心仅能为部分专业的学生提供实习，有局限性，而有的学习中心则根本就没有能力为学生安排实习。直属学习中心在这方面则具有其他学习中心不具备的优势，主办院校的学科体系经过多年的发展已经比较健全，实习环节的教学已经发展非常完善，实习教师、实习基地、实习单位一应俱全，能够在学生具备了一定的专业理论的基础上为学生提供认识实习、操作实习、实践实习、生产实习等不同种类的实习，是远程教育网上学习的非常有益的补充。中国地质大学（北京）有北戴河和周口店两个地质实习基地，可以为地质相关专业的学生提供地质认识等方面的实习；校内一些专业还设有专业的实验室，如工程技术学院机械设计及其自动化专业的金工实验室，可以为学生提供相应的专业实习。
在远程教育的过程中，师生间缺少及时有效的沟通和反馈，教和学的双方时空分离是影响师生交流的一个因素。对此，直属学习中心可以充分发挥主办院校教师和研究生的人力资源优势，将学生按专业分班，设立班主任，聘请优秀专业教师和在读的相关专业的研究生作为专业班级的班主任，通过QQ、MSN、手机、短信、电话、邮件等方式与学生进行沟通，为学生提供专业指导，为学生树立专业基础，培养学生对所学专业的兴趣。班主任可以根据学生的年龄层次、学历层次或就读的年限等情况，将学生划分为学习小组，帮助学生提高学习的积极。这一举措可以消除远程教育学生在学习过程中的无助感和缺乏归属感，增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动。从而从根本上提高远程教育的教学质量。
对于直属学习中心开展远程教育，根据其与学校的关系、师资、设施等方面的优势，适于引导学生采用混合学习的学习模式。混合学习模式是将在线学习与传统的学习模式相融合，降低成本又提高效率的一种教学方式。直属学习中心的远程学历教育学习支持服务系统可以支持网络面授集成培训，并且拥有较强的面授培训能力和培训规模。
二、发挥直属学习中心优势，与对口单位建立密切联系，适应学科发展
直属学习中心可以根据专业优势，定期对行业内单位进行调研，了解行业内从业人员学习需求，为专业人员定制专属的学习计划，为学员提供学习上的便利。以中国地质大学（北京）为例，现代远程教育设置的专业均是结合学校特点和行业需求设置的，具有广阔的市场潜力。比如土木工程专业，是中国地质大学（北京）的传统优势专业，具有很大的市场需求，由于相关的公路、桥梁、铁路、隧道等建筑行业的从业人员普遍具有学历低的特点，这些从业人员工作繁忙，工作时间不固定，经常加班不能正常休息，并且工作地点多数是荒郊野外，但是这类工作人员通常具有提升学历的需求。根据这些人员的工作性质，现代远程教育教学方式非常适合他们在岗位上继续学习，提高学历层次。据此，直属学习中心设立了土木工程专业的远程教育，取得了很好的效果。
直属学习中心以国家战略需求为导向，以资源整合为基础，以质量控制为保障，以体制机制改革为突破，进一步完善师资建设和管理机制，充分运用学校的优质教学资源和科研成果，加强直属学习中心与企业的合作，培育品牌，创新特色，增强社会服务能力。
根据国家经济发展方式转变和产业结构调整升级的需求，直属学习中心直接与企事业单位接洽，协助他们开展员工岗位能力、职业道德和文化素质等方面的教育培训，再结合市场调研的结果，按需求开展重点领域急需紧缺专门人才的培训。
直属学习中心尝试学习成果互认机制的建设，对于现代远程教育学历和职业培训的某些课程进行学分互认，提高了学生的学习效率，避免了重复学习和资源浪费。
综上所述，直属学习中心作为现代远程教育学习中心的一种特殊存在方式，有其自身无可比拟的优势，直属学习中心将充分发挥这些优势，积极参与教学和学习模式的改革和创新，树立以学习者为中心的理念，推进混合型教学模式，推行学习者自主选择专业、自主选择课程、落实弹性学习制度，推进学历与非学历培训的沟通衔接，推进课程互选以及学分认证、积累与转移的“学分银行”制度，为现代远程教育的发展拓展更大的空间。
参考文献
[1]胡锐.我国高校继续教育发展研究战略[J].继续教育，2012，（9）.
一、指导思想和实施原则
以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容的新一周期中小学教师全员培训。通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育的能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍的可持续发展。
——服务教师，倾斜农村。以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师的综合素养和教学水平；以农村教师作为政策的基点，在充分考虑农村教师实际的基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜的培训模式，促进教师全员培训的均衡发展。
——聚焦课堂，训练技能。以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合的方法，分学科开展训练，学以致用，扎实提高教师课堂教学基本技能。
——重心下移，校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训的管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展的基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构的作用，采用“典型引路——成果推广——评价促进”方式和课题牵动方式，加强校际间的合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。
——分类指导，评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师的不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作的需要，分层分类，及时反馈，及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标的过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务的有效完成。
二、对象和目标
（一）对象
培训的对象是具有中小学教师资格的各级各类中小学校在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。
（二）目标
总目标：通过全员培训，使广大教师逐步养成良好的师德行为；基本具备课程与教学理论素养；整体提升教师课堂教学技能和课堂教学能力；稳步提高自主学习和研究能力；班主任全员达到合格水平。
具体目标：
1．现有在岗中小学教师到2013年底前完成不少于240学时的培训。
2．通过培训，切实提高中小学教师综合素质、教学能力和自主发展水平。100%的中小学教师胜任教育教学工作，其中，教学技能15%达到优秀；教师师德年终考核合格率达到100%。
3．2013年12月31日前，男不满55周岁、女不满50周岁的中小学教师参加不少于50
学时的教育技术能力培训，使教育技术能力得到显著提高。
三、课程内容、培训方式和考核
（一）培训课程内容及五年学时、学分
按照中小学教师教育技术能力建设计划实施
说明：本周期全体中小学教师完成240学时的培训；所列课程经过培训并通过考试、考核后，每10学时记1学分，共计24学分。
（二）培训方式
以校本研修为主，以集中培训为辅，由培训机构和中小学共同完成本周期的培训任务。
1．校本研修
校本研修包括：自主学习、同伴互助、专业引领
（1）自主学习
教师有计划地通过“自学——实践——反思——再实践”的培训方式审视、分析、解决自己在教学中的问题，把日常教育教学工作与教师教育融为一体。每个教师都要制定与学校发展目标一致的“个人发展目标”，并依据目标制订个人学习计划。
（2）同伴互助
教师以教研团队（教研组或其他学校内部的组织）为单位形成互助学习团队，在学校的引领下充分发挥每一位参训者的才智，以对话编织学习共同体，通过教师之间互相交流、切磋、平等对话的方式进行合作式学习，或以校际联动的方式参与其他学校的教研活动，以达到资源共享、共同提高、共同发展的目的。
（3）专业引领
培训机构专兼职研修教师建立专业指导团队，提供专业引领菜单，采取讲座、现场培训（听评课）、现场指导、个性问题解答（电话或网络即时应答）、提供网络资源支持学习等形式进行专业引领，与教师共同完成相应的培训任务。
2．集中培训
集中培训定位在问题指导上。要坚持贴近课改，贴近课堂，贴近教师。从教师中来，到教师中去，根据教学需要，调研教学问题，开展课题研究、设置专题辅导，切实提高培训的针对性和实效性。有条件开展远程教育的培训机构，应通过实时远程教学，以视频、音频共享的方式进行远程实时专题辅导和交互研讨。
（三）考核
建立和完善培训考核制度，实行培训单位培训即时考评加校本培训考查和达标验收制度，实行过程性考查和结果性考核相结合，突出能力考核，考核分统一考核和校本考查两种形式，分年度进行。统一考核由各市（州）教师继续教育业务管理部门实施；校本考查在各级教育行政部门的指导下，由县级教师培训机构实施。考核实行分级制度，分为优秀、良好、合格和基本合格四个等级，作为教师业务水平的重要衡量指标。新技能的学习考核按照《xx省中小学教师教学技能训练与考核方案》（另行下发）实施。
四、组织管理与保障措施
（一）加强组织领导
省教育厅主管全省中小学教师全员培训工作，省中小学幼儿教师培训中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估。各级教育行政部门师资培训管理部门归口管理教师继续教育工作。
市、县、乡、校应健全各级工作机构，优化网络，精心组织，分级指导，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练” 为活动载体，确保培训质量。
坚持各级教育行政部门、教师培训院校主要负责人为中小学教师培训工作第一责任人制度。强化中心学校和中小学校长在校本培训的第一责任制度，采取措施，建立机制，把制度落到实处，保证校本培训的有效开展。
（二）优化业务指导
省中小学幼儿教师培训中心分年度制定年度全员培训计划，确定年度培训专题的学习目标、学习内容、主要学习形式和考核要求，指导各市（州）开展年度专题学习活动，并对各地全员培训情况进行评估。
各级教师培训机构，要在教育行政部门的统筹下，整合高等院校、师训机构、教研部门、电教部门和中小学骨干教师资源，建立校本培训指导团队，切实把校本培训抓紧抓实。
要积极开展关于远程、集中和校本培训的课题研究，发现、研究和解决教师培训中的现实问题，创造性地开展教师全员培训工作。
（三）提高培训能力
加强培训者培训。继续实行培训者培训制度，省教育厅继续实施中小学各学科教研员省级培训，各市（州）要做好培训者市级培训和集体备课，切实提高培训者能力和水平。
建设培训精品课程。省教育厅根据年度培训专题，精选课程资源，下发课程资源推荐目录，各市（州）在推荐课程资源目录范围内，根据自身特点和需要自主选择。省教育厅将根据教师继续教育工作需要，组织力量积极开发符合地方特色和培训需要的教师培训课程资源。
构建有效的校本指导网络。各校本培训基地要建立以骨干教师为主要力量的校本培训指导者队伍，各级教师培训机构要建立专兼结合的校本指导团队。
（四）继续实施继续教育证书制度
[关键词]协调创新；广西；中小学；英语教师；专业发展
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0193-04
创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力，一个民族要想兴旺发达，就不能没有创新，就要开展各种创新活动。教师是教育质量提升的关键因素，有好的教师才会有好的教育，教育教学质量的提高x不开好的教师。要成为好教师就要与时俱进，不断学习和研究新的学科专业知识和文化知识，不断发展自己的专业。我国的基础教育发展并不均衡，不仅东西部之间有差距，西部各省区之间也有差距，尤其是城乡之间的差距大。缩小东西部差距，解决城乡之间教育发展不均衡问题，关键在于统筹好教师资源，加大建设农村中小学教师队伍力度，促进教师专业的持续发展。广西地处我国西南部，属于欠发达后发展地区，用于教育的经费有限，教师专业发展缓慢，尤其是广大农村地区的中小学英语教师。广西各地高校、地方政府和中小学应积极携手探索教师发展模式，组成高校、地方政府和中小学教师专业发展共同体，共同促进农村中小学英语教师专业发展。
一、校地校协同创新驱动的内涵
协同源于古希腊语， 为协同学（Synergetics）的范畴，意指协调两个或者两个以上的人或事物，使之能较好地完成某一任务或目标的过程。英语的“协同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德国著名的物理学家赫尔曼・哈肯在1971年首次提出“协同”的概念。他认为，“协同”就是指系统中诸多子系统或要素之间通过相互合作和共同作用而形成有序的统一整体的过程。[1]
对于创新的理解，中外人士不尽相同。李海英对创新的解读是：“创新是人利用现有条件，亲自用工具完成的一件满足需要，达到目的的新事物的过程。”[2]英语的“创新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”协同创新则是指“在一个系统中各子系统或各要素，基于共同目标，通过形成共享的观念，依托资源共享平台，相互交流、相互配合、协调一致，从而形成新的整体系统，产生新的协同效应的过程。”[3]
校地校协同创新教师专业发展指由高校、地方教育行政部门、中小学组成教师发展共同体，从地方教师专业发展需求出发，通过实施师范生“实习支教”与在职教师“置换培训”和“校际交流”等方式，高等学校、地方政府和中小学合作培养教师，引导高校和中小学教师开展教师教育发展研究及创新实践工作，扩大教师教育协同创新元素，突出解决教师教育课程改革和教师教育领域发展中的实际问题。
二、教师专业发展对协同创新的要求
教师是教育教学实施的核心力量，是人才培养的主力军。只有好的教师，才能培养出符合社会需要的各种人才。好教师即有理想信念、道德情操、仁爱之心和扎实学识基础的教师。教师要不断学习，与时俱进，发展自身专业。教师的专业发展除了要求教师自身有发展的愿望、需求等内驱力，也要获得政府部门、高校和中小学的强有力支持，是个系统的、多动力、多领域工程。需要高校、政府和中小学三方协同合作，打破传统教师专业发展各自为政的藩篱，转变观念，改革体制，协同创新。
（一）教师专业发展的系统性要求协同创新
教师专业发展是个系统工程，不仅涉及教师个体本身，还涉及政府、高校及中小学三方面因素。这四个方面的因素在促进教师专业发展中扮演不同的角色，彼此之间既相互独立又相互依存，不可或缺。教师是教育系统构成要素中最基本的因素，离开了这个因素，教育系统就会崩溃。政府是教师专业发展的重要因素，既是管理机构，也是服务机构，可为教师专业发展提供保障和搭建平台。高校是教师专业发展的催化剂，拥有先进的教育教学设备和较强的师资队伍，可引领中小学教师教育教学工作的开展和教育科学能力的发展。中小学是教师专业发展的重要基地，为教师专业发展制定规划，提供便利。
（二）教师专业发展的驱动力要求协同创新
教师的专业发展能否取得成效取决于两个关键驱动力，即内驱力和外驱力。内驱力指教师自我专业发展所需要的内驱力，表现为教师适应日益发展的社会需求和学生发展需求而主动追求教育教学思想观念的更新，学习和掌握新的学科专业知识、新技术和新方法。教师的内驱力是专业发展的根本因素，是否有发展需求决定教师专业能否发展。有了内在需求的驱动，教师就会根据形势的发展主动学习、勇于实践、善于反思总结，提升自己的专业素养，使自身专业得到很好发展。相反，如果教师满足现状，不思进取，就会没有压力，没有竞争意识和危机感，专业上就不会得到发展。人总会有惰性，仅靠内在驱动也不能完全解决教师专业发展的问题，需要有一定的外驱力。所谓外驱力，指的是教师专业发展所需的外在的条件、环境、制度规范的制约等形成的外部驱动力量。比如，学校为他们提供专业发展所需的软硬条件，制定教师发展规划、规章制度、奖惩制度，提供专业发展需要的人力和物力支持等。教师的主要专业发展不仅要求教师自身有发展的动力，也要有来自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所辖的中小学齐心协力。
（三）教师专业发展的多领域性要求协同创新
教师的专业发展不仅是教师在某个领域发展的问题，更是涉及多个领域发展的问题。它不仅涉及教育教学问题也涉及教育科研问题，不仅涉及理论学习问题也涉及实践的问题。这就要求高校、地方政府和中小学共同参与解决：高校要根据教师在发展中遇到的问题和挑战，有针对性地制定学习计划，有的放矢地开展教学。地方政府要在高校和中小学之间搭起桥梁，提供强有力的保障。教育行政主管部门在制定政策的过程中，要密切联系高校专家以及基础教育一线的教师，形成彼此之间的协同创新机制，从而增强改革决策的科学性、针对性和适应性。中小学要引入教师教育院校的科研和师资力量，以解决问题为导向，以项目建设为纽带，联合开展校本研修，不断强化在职教师培训及其专业可持续发展。
三、广西农村小学英语教师专业发展问题
高校、地方政府和中小学对教师发展至关重要，教师能否得到良好发展主要取决于这三个主体。近年来，广西对中小学教育越来越重视，投入越来越大，对作为教育中坚力量的教师发展愈发重视，除了国家扶持的用于教师发展的项目以外，自治区政府和各级地方政府也都对教师发展予以大力支持，取得了良好的效益，但通过参加继续教育促使专业发展的教师仍然很少，大多数教师没有这样的机会。长期以来，广西各地小学英语教师对自身专业发展的重视程度不高，专业发展的意识淡薄。有些教师虽然有发展的意识，但缺乏发展的渠道。作为广西教师专业发展主体力量的高校、地方政府和中小学各自为政，独立运行，处于封闭、隔离的状态。各个主体之间缺乏沟通，没有形成协同创新促进教师专业发展的体系，影响教师专业发展的成效。
（一）专业发展内驱力不足
教师专业发展的内驱力指教师专业发展潜在的内部的自我发展的要求，包括教师的发展意识、发展动机、创新精神等。教师缺乏发展的意识指的是教师满足于现状，没有自我教育、自我发展的意识。有些英语教师自入职起就认为中小学英语教学内容简单，自己是大学本科或专科毕业，所学习和掌握的知识足以应对教学，不用再辛苦地学习和研究，发展自己。缺乏发展动机指教师没有自我发展的内部动力，即缺乏促进自身发展的推动力。由于广西中小学用于教师继续教育的经费有限，教师的继续教育受到一定程度的影响，加上教学任务繁重，教师用于学习教育的时间有限，教师的学习动机不是很强烈。有些教师虽然有机会参加过继续教育的学习，如参加培训活动等，但由于培训没有根据教师的实际需求设计培训的内容，“多国外，少国内”，“多理论，少实践”，对高大上的东西讲解过多，缺乏实用性、应用性和操作性，感觉没有学到东西，于是他们对继续教育W习产生抵触心理。缺乏创新精神意指教师教学思想守旧，满足于现有的教育教学方式、方法和手段，面对新时期出现的新技术、新方法和新手段，没有很好地学习和运用。
（二）专业发展外驱力不足
影响中小学英语教师专业发展的外部因素很多，但关键的因素概括起来主要有两个：承担教师专业发展的政府和中小学。此外，经费也是影响教师专业发展的主要原因。与东部发达地区相比，地处西部的广西属于欠发达后发展地区，经济发展滞后，用于办学的经费紧张，加上有些地方政府把经济发展放在优先的地位，教育发展放在次要的地位，使得办学经费更加紧张。不少学校的经费只能保证教职工的基本工资，无法拨出更多的资金用于教师继续教育，教师专业发展活动难以开展。此外，许多学校领导并没有意识到教师专业发展对学校发展的重要意义，认为教师专业发展取决于教师自身，学校没有制定教师专业发展规划和相应的措施。
（三）协同创新动力不足
高校、政府和中小学的支持是教师能够开展继续教育并获得专业发展的重要保障。长期以来，中小学教师继续教育都是由高校和中小学承担，而对教师专业发展至关重要的政府极少参与，形成高校和中小学单打独斗的局面，教师专业发展没有形成合力。近年来，广西各地政府加大了对中小学教师继续教育力度，取得了较大的成就，但在教师继续教育实施的过程中也存在许多问题。各地高校、政府和中小学在教师继续教育上各自为政，没有实现资源共享。高校、政府和中小学是三种不同性质的机构，对教师专业发展有重大影响。在三方关系中，政府处于主导地位，负责对高校和中小学进行管理和提供财政供给，决定学校和教师的发展命运。高校是人才培养的重要基地，负责为国家和社会培养和输送人才。中小学教师要发展，接受更高层次的教育，离不开高校的强力支持。中小学是教师发展的原发地，负责为高校选拔和输送学校发展急需的教师，对教师发展责任重大。但长期以来，广西各级政府、高校和中小学在教师发展方面各自为政，有些地方政府只是负责学校的宏观管理和给予财政上的支持，教师发展由中小学自行决定，没有在高校和中小学之间搭起沟通的桥梁。高校则把主要精力放在职前人才培养上，忽略对职后人才的培养；没有主动与地方政府和中小学联系，就教师发展事宜达成协议。中小学对教师发展也重视不够，没有争取政府对教师发展提供政策和财政上的支持，也没有主动与高校达成相关协议。
四、校地校协同创新英语教师专业发展策略
中小学英语教师专业发展这项系统工程只靠教师自身努力，没有高校、政府和中小学之间的协作，其质量很难得到保障。必须建立起“高校―政府―中小学”三位一体的教师专业发展模式。校地共建、协同创新“三位一体”教师教育的基本模式是：地方政府与高校签订协议，在地方政府的协助下，高校根据当地中小学教师专业发展实际需求为教师发展量身定制方案，各地学校从自身发展和教师发展出发，将教学骨干送到高校培训或研修学习，从而提升教师的整体素质。
（一）增强英语教师专业发展的内驱力
时代在发展，社会在进步。中小学英语教师要意识到自身专业发展的必要性和紧迫性；意识到新时期信息化技术高速发展下教育教学理论、方法和手段发生的变化及对教师的要求；意识到只有不断发展自己，提高自己，才能与时俱进，跟上时展的步伐。要不断开展创新自我教育、他我教育，自我提高和自我发展。正确处理好教学工作和专业发展之间的矛盾，通过各种渠道参加培训、研修、交流、研讨等活动，不断开阔视野，改进自身知识结构，提高自己的教育教学能力和教育科研能力，促进教育教学质量的提高。
（二）发挥政府的桥梁作用
在教师专业发展的过程中，政府不仅要做出预算，拨出专款，提供教师专业发展所需的政策、资金、人员、设备等方面的支持，更要在大学与中小学之间搭起沟通的桥梁。要依据当地社会发展对教育的需求，有计划、有组织、有针对性地制定本地教师专业发展规划，委托教育行政主管部门为高校和当地中小学的英语教师牵线搭桥，建立起协调沟通平台。以广西教育学院和崇左市校地教师教育联盟为例，2015年，崇左市与广西教育学院签订了《基础教育质量提升工程》协议，实施时间为三年。根据协议，崇左市政府拨出专项资金，各地教育行政主管部门根据该地教师实际需求状况，将集中教师到广西教育学院或当地学校进行补缺补短，提高教师的整体素质。
（三）发挥高校的引导作用
高校是培养人才的摇篮，拥有强大的师资力量，教育教学资源丰富，教育科研能力强，可为中小学英语教师发展提供引领、指导的作用和强有力的支撑。以广西教育学院和崇左市的合作项目为例，广西教育学院根据崇左市基础教育的现实情况，为崇左市量身定制了《崇左市基础教育“质量提升工程”三年行动计划》。该计划共四个模块，即“教育咨询与研究模块”“扬长型模块”“补短型模块”和“基础型模块”等，共16个项目。“扬长型模块”指的是，利用崇左市现有强项，扩充全市优质教育资源，引领全市基础教育的发展。通过名师培养工程，培养50名优秀教师。“补短型模块”则针对农村基础教育发展中最紧缺、最紧迫的教师问题，进行补缺补漏，建立“混合式教师工作坊”，每个工作坊由学科专家1-2名，县级骨干教师（坊主）3-5名，中心小学、村小、教学点农村教师50名组成。通过混合式学习提高方式，线上、线下相结合，帮助教师解决专业发展过程中遇到的问题和挑战。
（四）发挥中小学的主体作用
中小学英语教师发展不只是为了教师个体的发展，也是为了学校更好地发展，在教师专业发展中处于主体的地位。学校领导要营造有利于教师专业发展的良好氛围与必要的研习场地。根据学校的发展需求和教师的专业发展需求制定教师专业发展规划方案，主动参与教师专业发展活动过程，而不是只是将教师送到相关院校，作为旁观者存在。中小学应根据自身的实际需求，协助教师制订发展计划，为教师专业发展提供保障。
五、结束语
好的教育离不开好的教师。教育要改革，学校要发展，需要一支综合素质较高的师资队伍。强化教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业发展，不仅是学校自身的事，也是各级政府的事。广西属于经济欠发达后发展地区，各地中小学英语教师教育起点低，发展极不均衡，城市的教师发展较好，乡村教师的发展相对滞后。高校、地方政府和中小学应肩负起责任，建立教师发展协同创新共同体，创新教师发展模式，提高教师继续教育质量，使教师专业能力不断得到发展，促进广西基础教育的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵英.协同创新：教师教育改革有效推进的必然路径[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2012（3）：143.
自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。
关键词：
专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略
一、自我导向学习概述
随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。
二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义
随着社会的发展，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展。在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者认识到提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习掌握新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分成人教育管理者存在着“要我学”的被动应付心态，他们虽然认识到专业化的重要性，却不能很好地参与学习和培训，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是学习的动力，学习的效率和效果都和它有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。如上所述，自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者根据学习需要自动发起的学习行为。因此进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性和积极性，使其学习和参与专业化培训的动机加强，从而促进专业化的发展。通过自我导向学习可以使成人教育管理者认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。
（二）增强成人教育管理者的专业素质
成人教育的不断发展要求成人教育管理者的专业素质随之提升，而学习是提升专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括专业知识、专业技能、管理能力等，只有提高专业素质，才能提高专业化水平，才能更好地管理成人教育，促进成人教育更好更快地发展。［3］目前我国的成人教育管理者来源复杂，大部分没有受过专业培训，专业知识薄弱、专业技能缺乏、管理能力低下，专业素质较低。因此，仅仅依靠培训是远远不够的，需要成人教育管理者通过自我导向学习，根据工作经验和需求学习更专业的知识、技能，提高专业素养，以适应不断发展的成人教育管理需要，更好地开展成人教育管理工作。
（三）满足成人教育管理者的个性化专业需求
每个成人教育管理者所处的职位不一样，需要掌握的专业知识和管理技能也不同。要根据每个成人教育管理者不同的专业基础进行具体的培训是非常困难的。成人教育内容丰富，对象广泛，结构多维，领域开放，形式多样，因此成人教育管理者的工作必然是复杂多样的，在管理过程中面对的现实困难是不断变化的，对他们的培训很难做到具体问题具体分析。同时，成人教育管理者的学习动机涉及职业发展、生活改善、兴趣爱好和社会服务，学习动机的广泛性决定了他们多样化的学习需求。自我导向学习可以适应个别学习者的需要，注重学习者的特质，赋予学习者选择权。成人教育管理者可以根据自己在管理工作中遇到的困难和需求，确立一个专属于自己的目标，根据自身的规律和特点学习，满足个性化的需要。
三、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习策略
自我导向学习在时间和空间上有很大的弹性，非常适合成人教育管理者的专业化学习。但在现实的生活中，自我导向学习受到诸多因素的影响，由此可以从以下几个方面提高成人教育管理者自我导向学习的效果，促进其专业化发展。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
要促进成人教育管理者的自我导向学习，激发学习动机非常重要。强烈的学习动机是学习者自我导向学习的内在驱动力，能够使他们积极主动地学习。成人教育管理者的学习动机与他们职业的发展、生活的提高以及满足管理成人教育的需要密切联系。成人教育管理者必须拥有强烈的学习动机，这样才能不断学习，不断提升专业化水平，以适应时代变化。成人教育管理者进行自我导向学习，主要目的是为了提升自己的专业化水平，从而提高工作效率。一方面，采用外部的激励措施激发成人教育管理者的学习动机。把成人教育管理者的学习和薪资有机结合起来，规定成人教育管理者的专业培训任务，并规定工资中有一定的学习浮动工资，与学习任务的完成情况挂钩。这样会大大激发成人教育管理者的自我导向学习的积极性。托马斯认为“自我导向学习不仅仅是教育的一种形式，还是个人发展的一个组成部分”。［4］要结合职业生涯发展，通过职位的调动来影响成人教育管理者的学习动机。另一方面，激发成人教育管理者的求知欲、学习兴趣，提高他们的自我效能感。宣传终身学习的重要性，使成人教育管理者意识到只有学习才能跟上时代的发展，才能使自己不被淘汰。提高成人参与自我导向学习的信心，指导成人教育管理者结合自身实际制订切实可行、容易实现的目标，增强成人教育管理者的自我效能感，使他们相信自己的学习能力，从而激发学习动机。［5］
（二）营造良好的学习氛围
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。良好的学习氛围对成人教育管理者自我导向学习有着积极的推动作用，能够极大地提高成人教育管理者自我导向学习的积极性，从而促进成人教育管理者的专业化。因此，营造良好的学习氛围能够有效地促进成人教育管理者的自我导向学习。首先，成人教育管理者要注重沟通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的学习共同体。每个成人教育管理者都是一个资源储存库，彼此分享经验，互相帮助，共同进行自我导向学习。其次，通过网络平台提醒成人教育管理者要根据自身的情况，利用片段时间随时随地学习，增强学习的自主性和积极性。浓厚的学习氛围可以使成人教育管理者更为自觉地学习，更加深刻地体会到专业化的重要性，从而增加学习动力。再次，搭建学习资源共享平台。通过网络平台促进成人教育管理者学习资源共享，让成人教育管理者参与成人教育资源建设，利用集体智慧构建海量个性化的成人教育资源库，实现自我导向的团队学习。最后，中高层成人教育管理者要以身作则，为下属树立榜样，同时为他们提供适当的学习指导。［6］中高层成人教育管理者带头进行自我导向学习，可以形成优良的学习氛围，激励更多的成人教育管理者投身自我导向学习，提升专业化水平。
（三）选择与执行有效的学习策略
“学法得当，事半功倍；学法不当，事倍功半”。成人教育管理者往往在进行自我导向学习的过程中，不能有效地制定学习计划，不能很好地管理时间，不能正确地进行自我评价，导致学习的效率不高。在自我导向学习中，成人教育管理者本身是学习的“操纵者”，能够自律、自主、自控地学习。因此，成人教育管理者要提高自我导向学习的效率，必须运用有效的学习策略。首先，确定学习目标，制定学习计划。学习目标不能太高或太低，适当的学习目标有利于激发学习热情，要结合自身的情况制定切实可行的目标。根据学习目标制定学习计划，充分运用学习能力、资源和时间，在遇到突发事件时，要及时进行调整。其次，监控学习过程，合理安排学习时间。学习过程是漫长的但也是最重要的一环，要制定合理的作息时间表，在充分学习的同时，要有闲暇时间，不能有太大压力，这样就不会产生枯燥的情绪，可以有效地维持学习动机和保障学习质量，同时，也可以利用平时的碎片化时间，借助手机、平板等进行片段化学习。［7］再次，评价学习结果。对自我导向学习的评价过程实际上是一个反思的过程。当成人教育管理者对完成的理念或行为进行反思，会形成新的认知。需要在对学习进行肯定的同时找出问题的所在，并采取相应的应对措施。这样更有利于成人教育管理者进行自我导向学习。
（四）加强培训教师的正确引导
成人教育管理者要通过自我导向学习提高专业化水平，需要培训教师的正确指导。培训教师在成人教育管理者自我导向学习过程中主要扮演协助者角色。首先，培训教师要倾听成人教育管理者的需求，经常与他们交流、沟通，提供各种形式的帮助和鼓励。培训教师要帮助成人教育管理者在学习过程中保持乐观的心态、合理地调控自己的情绪，消除他们在学习过程中产生的心理困惑。［8］其次，培训教师要帮助成人教育管理者分析自身的长处和短处，帮助他们确定目标，对学习时间进行科学有效的管理，正确地评估学习结果等，以提高自我导向学习的效率。再次，培训教师要帮助成人教育管理者提高自主选择学习资源的能力。自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直到获取他所需要的为止。［9］培训教师要对成人教育管理者提供搜索和获取相关成人教育资源的引导，提高检索和利用学习资源的能力，引导他们在获取学习资源的同时，与成人教育管理情境相结合，把学习资源更有效地运用到现实工作中。［10］
作者：钱玉凤 王春燕 单位：河北大学继续教育学院
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随着医学事业的不断发展和护理科学的不断进步，社会对护理工作的要求越来越高，在职护理人员只有进行不断地学习和深造才能胜任本职护理工作，而对地处偏远、经济发展相对滞后的果洛牧区来说，在职护理人员除了自学、狠练基本功外，运用远程教育来充实和完善自我是非常有效的途径。果洛州护理人员众多，学历层次整体偏低，在职护士工学矛盾突出，因此，运用远程教育进行学习，不但可以充分弥补护理人员少，医院经费不足，教育覆盖面窄的缺陷，而且可以加强同行间的交流与合作，便于学习国内外先进的护理理论和技术。
1 远程教育的基本概念、特点、优势
1.1 远程教育的概念 远程教育是利用现代卫星通讯技术、计算机及网络技术和多媒体技术实现异地医学技术信息交流，为卫生专业技术人员提供学习新理论，普及新知识，掌握新技术，了解学科发展新趋势、新动态、新方法而建立的集现代科学技术和优秀医学教育资源为一体的网络平台[1]。
1.2 远程教育的特点 远程教育是一种相对于传统教育、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离;采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;信息的传输方式多种多样;学习的场所和形式灵活多变[2]。
1.3 远程教育的优势 (1)学员不需要离开工作单位和居住地，使学员在坚持工作、照顾家庭的同时完成较高学位的学习。这样为生活在不同地区的学员，特别为果洛州这样的偏远牧区学员提供了同等的学习机会，大大缩小了地区差别，使更多的在职护士能够接受继续医学教育。 (2)学习时间可灵活掌握。一方面，每个学员有不同的需求，另一方面，果洛牧区学员的基础知识相对薄弱，在职护士根据自 己需求和能力选择自己适合的学习进度进行学习。 (3)促进每个学员积极参加学习活动。利用电子邮件，教师向每一位学员提出问题，学员有充足的时间 查阅资料，认真回答问题，同时，学员把自己的问题和答案放在电子邮件上，相互交流，共享每个人的问题和答案，大大提高了学习效率。 (4)果洛牧区交通不便，经济滞后，学员在当地进行学习，节省了时间和食宿费用，提高了学习质量，降低了学习成本。
2 远程教育的学习方式
现代远程教育的特点主要体现在学习方式上。在远程教育中，教师和学员的分离，使学员的学习方式变得更为灵活、多样。具体讲，适合果洛州的主要有以下几种。
2.1 个别化自学 这是远程教育中最基本的学习方式，它是指学员借助文字材料进行学习的方式。在学习过程中学员自由安排学习时间和地点，因而这种学习方式的优点是灵活、自由，可以避免工学矛盾。
2.2 面授、辅导 这是一种传统的学习方式，学员主要通过教师的课堂教学来实现学习目的。这种方式的优点是教师和学生之间的直接接触，缩短了教学效果反馈的时间。同时，教师还可以根据学员的差异性进行个别指导。
2.3 音像课堂 这种学习方式在远距离教学中起主要作用，护理人员直接购买VCD光盘就可以利用自己的VCD机获得学习信息。
2.4 电视课堂 这种学习方式主要是指通过有线电视、卫星电视获取教学信息的一种方式。
2.5 利用信息技术进行学习的方式 这种学习方式是指学员通过计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代信息技术获取信息的一种学习方式。其优点是形象、直观，打破了时空限制。
2.6 交互式学习 它是指学员利用媒体与教师、学友进行交流或收集信息。这种方式可增加教师、学员之间的了解与帮助，体现相互协作的精神。 随着信息技术的发展和普及，果洛州个人电脑拥有量不断增加，因特网服务已开始在家庭中普及，以上几种远程教育学习方式适合果洛州州情，学员可根据自己的需求选择一种或几种方式进行学习。
3 在学习过程中在职护士必须具备的要素
3.1 有坚定的学习信念和明确的学习目的 坚定的学习信念，明确的学习目的是完成学习的重要思想保证。在职护士参加继续教育学习是为了能掌握更多的专业知识，为病人提供优质的服务，更是为了提高自身的综合素质。树立正确的学习信念，有明确的学习目的就会有学习的内在动力，学习过程中才会有克服一切困难的力量。
3.2 有周密的在职学习计划 在职护士学习，最大的困难是工学矛盾。她们既是临床一线的主力军，又是家庭中的顶梁柱，工作、家务集于一身，护理人员在合理安排工作、家务的前提下，根据自己的专业选择学习内容，确定自己处于哪个教育阶段，应修多少学分，应加强哪些专业技术，做出周密有效的个人学习计划，有针对性地安排学习。
3.3 学习过程中要有“慎独” 精神 远程教育具有教与学“时空分离”的特点，使教管分离，无疑造成了管理上的松懈，护理人员须发挥“慎独” 精神，根据远程教育的学习环节安排，认真完成作业、参与网上讨论、参加定期面授、网络在线答疑等具体事宜。不能利用管理上的漏洞，学习流于形式，与在职学习的目的相背离。
3.4 有加强师生之间的沟通与合作的能力 远程教育作为新的教学模式，教师充当引路人、指导者。在职护理人员要勤用电子邮件、电子论坛、QQ等形式实现师生之间的相互沟通与合作，还可利用网上发帖的方式，对疑难问题与老师进行探讨，传递教学信息，提供答疑和辅导，及时得到反馈信息，增进师生交流，提高自己分析问题、解决问题的能力。 总之，在职护理人员通过远程教育学习，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的学习能力。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足护士终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上工作的节奏。远程教育为所有在职护士提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，教育资源、教育时空的广泛性，为广大的在职护士终身学习提供了可能性。接受教育不光是学习知识，还要学会学习，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
参考文献
