时间：2022-03-01 09:42:07
【幼儿园师德师风教育活动学习心得体会范文一】 从事幼儿教育工作半年多，经历了数不清的琐碎事情，也正是这些琐碎的事，锻炼了自己各方面的能力，培养自己成为细心，注重细节的人。但是琐碎的平凡，却是一种神圣的使命，因为我们面对的是孩子，每一个琐碎可以说联系到孩子的健康、安全、成长和快乐!这半年多来，我面对着孩子，懵懂、迷茫、不知所措、惊慌、焦虑也有喜爱和成就感带来的快乐。总的来说，自己是发自内心的爱孩子，但是没有更好的方法和专业理论来指导自己工作。爱孩子是母鸡都能够做到的事，所以真正做到爱孩子，要不断学习师德师风，不断学习和充实自己的专业理论知识，才能真正使孩子一生受益。
告别人生中第一个幼儿园半年工作的经历，来到了万丰幼儿园已有一个多月，在这里面对新的挑战，一切从零开始，难免感到吃力。但是幼儿园的文化丰富多彩，这不，我们幼儿园近期开展了师德师风的学习活动，通过学习，我不但更爱孩子，而且更懂得如何去爱。原来，教师的语言、动作、态度和科学的教育方法是体现真正的师德师风的精神风貌。
教师的语言对孩子的影响非常大，很多孩子在幼儿期非常喜欢模仿，如果老师的语言不文明，孩子也会跟风，有些孩子也会把不文明的语言带回家，势必让家长觉得我们老师没修养，从而对我们教师的印象大打折扣;教师批评孩子的语气和方式也很重要，如果过重，可能会决定孩子一生的命运和快乐，因为孩子如果接受不当的批评，会形成自卑感，没有自信心，想想后果多么严重。
教师的文明动作行为也是影响孩子的行为因素，孩子与老师朝夕相处，行为的养成是环境决定的。教师应当以得体的语言和动作行为来指导幼儿的一日生活。久而久之，孩子也会形成文明的行为规范。让孩子得到周围人的尊重和喜爱，从而增强孩子的自信心。如果每个孩子都能够做到这一点，那么教师的这一举动可以说为社会创造了和谐。
态度决定一切，不管做什么事情，态度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要爱岗敬业，用职业道德标准来要求自己，做到细心、耐心、用心爱孩子，要有极强的责任心，才能体现工作的价值。
当然盲目地爱孩子是远远不够的，能让孩子科学健康地成长，我们教师应该多学习教育理论，提高自己的专业技能，掌握科学的教育方法，才能做到有的放矢。
【幼儿园师德师风教育活动学习心得体会范文二】 儿时的选择，我从事了幼教事业。不经意间，十多年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，没有作出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通幼儿教师存在的价值!
说到教师的职业道德，人们马上会想到这样一些次词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献但我觉的新时期的幼儿教师还应具备活泼开朗性格和积极向上的情感、以及融入集体的团队精神。
一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我性格开朗、乐观向上。每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。幼儿园的工作繁琐、压力大，且我们民办教师工资待遇低，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。
教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养。每个孩子都是母亲的宝贝，这就使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这样你就会感到有意义，幼儿身体健康，快乐，学习进步，你就会喜悦，就能感觉到工作的快乐。
幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的团队精神。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作、配合、互相帮助。幼儿园是一个大家庭，个人只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快，幼儿园也能得到良好的发展。
我们电教组的老师也给我鼓劲，给了我很大的信心。看着我的工作得到了肯定，我也觉的我的付出得到了回报。但我得到了许多：自己知识的增长，小朋友的欢笑，同事的赞同，幼儿园的回报。正是我对这个团队的热爱，我才会认真的学习，忘我的工作，无私的奉献。正是在这样一个团队里，我体会到合作的愉快，领略到工作的乐趣。
【幼儿园师德师风教育活动学习心得体会范文三】 近期，我们学习师德师风材料，听了精彩的师德师风演讲，我感觉到他们是用心诉说，用情去表达，真正体现了教育工作者对事业，对孩子的挚爱，折射出他们崇高的师德。我们身边也有许多师德建设的典范与楷模，她们吧自己全部的心血热情献给了自己所钟爱的事业，用爱心与责任全面展示了幼儿教师的光辉形象，虽然她们所说的所做的都很平凡，但正是这些平凡的事迹，质朴的话语，使我的心灵受到了一次次强烈的震撼，受到了一次生动而深刻的师德教育。
师德教育是一项古老而常新的话题，也是生命中永恒的主题，一辈子都要去做的人格工程。良好的师德是教师职业之本，是教师灵魂，事业成功的原动力，就像机器的发动机，江河的源泉一样重要。
1十堰市幼儿园现状
1．1基本概况
从十堰市教育局获悉，目前，全市共有3—5岁的适龄儿童127135人，有各级各类幼儿园343所，在园（班）幼儿83247人，其中公办幼儿园79所，占幼儿园总数的23％，在园幼儿19662人，占全市在园（班）幼儿总数的23．6％；民办幼儿园264所，占幼儿园总数的77％，在园幼儿38276人，占在园幼儿总数的46％；小学附设学前班586个，在班幼儿25309人，占在园（班）幼儿总数的30．4％．截至目前（2011年），全市3－5岁适龄儿童学前教育毛入园率为65．48％．十堰市城区现有各类幼儿园149所（其中公办幼儿园6所），经市教育主管部门批准举办6所，张湾区、茅箭区、十堰经济开发区三区教育主管部门批准举办132所．现共有在园幼儿26254人，其中市直2798人、张湾区10583人、茅箭区8773人、十堰经济开发区4100人．城区3－5岁适龄儿童毛入园率为90％．市级以上示范幼儿园17所，其中省级示范园9所、市级示范园8所，能够达到“两教一保”的幼儿园有42所，有一定办园条件、管理不够规范的幼儿园90所．
1．2设施和师资队伍
城区幼儿园有教学楼、综合艺术楼、多媒体多功能活动厅等服务于教育教学活动的教育设施和现代化教学设备及其它设施，室内均装备空调、暖气、实木地板、钢琴、电话、闭路电视、DVD、消毒灯、消毒柜、玩具、幼儿休息、学习、游戏、盥洗等硬件设施．幼儿户外活动场地是适合幼儿园的塑胶地板，有深受孩子们喜欢的多种体育运动器材和游戏设备．全市各级各类幼儿园共有教职工4564人，其中专任教师2556人，专任教师中毕业于幼师专业或持幼儿教师资格证的有1359人，占幼儿专任教师总数的53％；保育员785人，保育员持证率为15％．城区幼儿园现有教职工2120名，其中专职教师1651名，保育员474人．
1．3存在的问题
十堰市近年来，各级各类幼儿园在加强硬件建设的同时，普遍重视了幼儿常规教学、幼儿良好习惯的养成教育和幼儿智力的开发，按照幼儿年龄特点及幼儿的认知规律选择教学内容，确立教学目标，寓教育于各项活动之中，通过创建示范性幼儿园、强化学前教育管理、提高保教质量、加强学前教育规划等取得了一定成绩，但在取得长足发展的同时，也存在着不容忽视的问题，据考察了解，其主要表现在以下几方面：
一是城区公办幼儿园所占比例小，入公办幼儿园难的问题十分突出．现有的6所公办幼儿园共有70个班，在园幼儿3000多名，（大部分班级人员超过了国家规定的30人标准）．加上企、事业单位改制后剥离的幼儿园85％以上转变为民办性质，激化了辖区适龄幼儿渴望进入质优价廉公办园的矛盾；民办幼儿园建设无规划，布局无序，办园行为不规范，幼儿师资队伍的专业性不强，流动性也大，保教员及工勤人员配备严重不足，并且小学化倾向严重，管理滞后，安全隐患多，保教质量亟待提高；农村学前教育办园条件简陋，教育资源严重匮乏．我市城区农村90％以上幼儿园附设在农村中心学校，不符合幼儿园办园规范，大部分学、幼混用活动场地，设施设备有待完善，更谈不上必要的功能室和户外游戏设施，无法满足常规保教．
二是各级各类幼儿园里，专业的教师缺乏．幼儿时期是个体发展的关键时期，把握幼儿发展的规律，开发幼儿智力，应是幼儿教育的重要任务．但幼儿的智力开发必须与幼儿生理、心理的发展相适应，这就需要非常专业的教师，但是很多幼儿园里的教师由于各种原因未能接受过专业的系统的学习或者培训，有些年龄偏大，导致在幼儿教学上没有合理的教学方法，进行超前教育，出现幼儿教育小学化的现象．超前教育，就超出了幼儿的接受能力，导致幼儿对学习缺乏兴趣、情绪低落、逆反心理增强，有的甚至对学习产生恐惧心理，直接影响了孩子在小学的学习．有研究表明，不当的刺激导致幼儿短期的变化，会对一个人的整个成长过程产生不良的影响．同时，很多幼儿园进行招生的时候，都告诉家长他们幼儿园是双语教学，但是幼儿园里从事英语教学的老师大多都不是专业的，比如一个幼儿园里面有十几位老师教孩子们外语，但真正外语专业毕业的只有两个人，而且这两名学习英语的老师，园长并不觉得她们有多大的优势，反而觉得她们不适合从事幼儿教学．
三是选择教育内容出现了功利化的不良倾向，忽视幼儿品德教育．绝大数幼儿园，为了促进幼儿和谐发展，结合自己的实际，选择适合幼儿特点的教学内容．但也有个别园，一味迎合家长不科学的要求，忽视幼儿的接受能力，刻意追求孩子知识量的多少．有一些家长讲，我的孩子在某某幼儿园学会1000个单词，加减乘除都会运算，还是某某园教育质量高等等．这些话本身就说明有些家长不了解幼儿教育的规律．有的家长、教师把灌输知识作为幼儿教育的主要内容，对于儿童不良言行缺乏有力的引导和纠正，造成孩子独立性差，懒惰、自私、不通情理、摆阔气、浪费、难解人意、缺乏合作意识等等．有的教师把许多传统美德的故事只是作为一种知识讲给孩子，而缺乏行为指导．大多数儿童都会讲孔融让梨的故事，但大人吃了一点他爱吃的东西，他就会大闹不止．多数儿童会背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土．”但当他一看到不爱吃的食物，并不珍惜依然浪费．这些现象说明我们在幼儿道德养成教育方面还需努力．
四是忽视对幼儿心理素质的培养、体能的训练和自理能力的培养．有位幼儿教育工作者告诉我，他们做了这样一个实验：在几名4岁的儿童面前各放一粒儿童爱吃的糖果，对他们说：“你们现在就可以把这粒糖果吃掉，但如果谁能等10分钟再吃，就可以再得到一粒更好吃的糖果．”结果大多数孩子急不可待地吃掉了糖果．这个实验说明，幼儿的自制力和其心理素质需要培养．但在我们的实际教育工作中对幼儿良好性格的养成有所忽视．《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣．”这就要求我们首先要培养幼儿生活自理的能力，其次才是智力的开发和知识的学习．现在有的幼儿园，孩子的基本生活能力和卫生习惯还没有养成，就对幼儿进行知识性的教学．有的幼儿认识了许多字，计算能力也超出了其年龄应有的水平，钢琴也弹得很不错，美术作品也获得了大奖．但是，经过三年的幼儿园教育却不会使用筷子、不会穿衣服；有的幼儿园还没有毕业就带上了近视镜；许多孩子吃饭挑食偏食．这些现象都说明我们的幼儿教育在促进幼儿身体发育上还做得不够．
2改善提高师资素质的几点建议
以上存在的问题和不足，的确需要国家政策的大力扶持，但是跟多的是需要我们广大教育工作者和家长的深思，幼儿在幼儿园里生活的时间相对较长，他们的教育归根到底在于幼儿园教育者的素质．幼儿教师的素质能直接影响幼儿的健康发展，针对幼儿教师素质问题有以下几点建议．
2．1幼儿教师要有博大的爱心
目前，各行各业发展极不平衡，幼儿教师的社会地位、生活待遇都还较低，幼儿教师整体水平不高，队伍不很稳定，再加上受一些不良风气的冲击，有些幼儿教师不安心自己的工作，表现出极大的随意性，这对幼儿教育发展极为不利［5］．教师只有热爱幼儿，才会主动去了解幼儿、研究幼儿，并千方百计为幼儿创造好的环境和条件．在现实情况下，更需要教师以爱心、敬业奉献精神、高度的事业心和强烈的时代使命感、责任感去从事幼儿教育工作．
2．2幼儿教师必须树立正确的教育思想
不同的儿童教育观就会有不同的教育方法，也会产生不同的教育效果．遵循幼儿身心发展的特点和规律，了解幼儿，尊重幼儿的人格，相信幼儿的能力，善于发现每一个幼儿身上的“闪光点”，根据幼儿的思维方式和个性因材施教；以发展的眼光看待幼儿，及时鼓励肯定幼儿的进步，讲究强化艺术，理解并尽可能满足幼儿合理的需要，使每一个幼儿都健康、自由、全面地发展．
2．3幼儿教师的知识面要广博
幼儿好奇心、开创未知领域的潜在能力强于成人上百倍，幼儿会突然问你一些你从来都没有接触、没想过的问题，且常追根问底，这是幼儿发展创造力、丰富人生的开始，是教育启迪幼儿心智、个性的良好时机．然而，幼儿教师也不是万能的，一个人或一些人是不可能把人类所有的知识都装进头脑的因此要求幼儿教师必须是一个善于学习积累、善于捕捉信息、把握信息，并且善于启发幼儿学习、思考的人．
2．4幼儿教师要有较强的专业操作能力
要求幼儿教师必须具有除读、写、算之外的一定的专业操作能力，即表现在幼儿乐于接受的各种活动中、符合幼儿身心发展特点规律，使幼儿健康活泼成长的能力．如演讲能力、机械建筑能力、制作编排能力、歌舞跳唱能力、丰富的想象能力、开拓创造能力及应变能力等，要求幼儿教师既要动口，更要动手、动脑；在幼儿的成长过程中既要当好师长，更要当好让幼儿敬佩甚至崇拜的“孩子王”．只有这样，才能真正刺激幼儿大脑的开发，有利于幼儿认识能力的培养及内在潜力最大限度的发挥，同时有利于儿童社会化水平的发展．
2．5幼儿教师应具有良好的个性修养
它主要表现为：幼儿教师要有耐心，应是一个性情温和、心胸开阔、性格开朗的人；幼儿教师要有顽强的意志力，应是一个百折不挠、勇攀高峰的人；幼儿教师应有良好的生活习惯应是一个勤劳、整洁的人．身体力行，做好典范将是孩子终生享用不尽的财富；幼儿教师还应是一个珍惜时间、注重效益和讲信誉的人．这些都是一个好的幼儿教师应有的素质．
3结语
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是国民教育和终身教育的奠基阶段。发展幼儿教育对于科学促进儿童早期身心全面健康发展、后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有重要意义。由于基础的薄弱、观念的落后和管理的缺失，我市的幼儿教育与经济社会发展和人民群众的需求还不相适应，与其他各类教育相比显得较为滞后。因此，各乡镇和市各有关部门要从建设教育强市、加快推进教育现代化的高度，充分认识幼儿教育在现代化建设中的重要地位和作用，进一步增强责任感和紧迫感，采取切实措施，加快幼儿教育改革与发展的步伐。为进一步加强幼儿教育工作，根据《*市进一步加强幼儿教育的意见》精神，现结合我市实际，对全市幼儿教育的管理与发展提出如下意见：
一、将幼儿教育工作摆上重要位置
各级政府和市各有关部门要从落实科学发展观和构建和谐社会的要求出发，将加快幼儿教育事业的发展作为巩固和提高“两基”成果、完善现代国民教育体系、促进教育公平的一项重要任务纳入工作议事日程。各乡镇要成立幼儿教育工作领导小组，协调解决幼儿教育发展中的问题，为幼儿教育事业稳步健康发展提供保障。
二、明确全市幼儿教育发展的目标
总体目标：形成以公办幼儿园为骨干和示范，公办与民办相结合的发展格局；逐步建立起以优质幼儿园为中心、多种幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络；逐步实现全市统一的幼儿教育管理体制，做到统一发展规划，统一园长和教师管理，统一经费管理，将幼儿教育纳入国民教育体系。
具体目标：到2010年，全市学前三年幼儿园入园率达93%以上；全市100%幼儿园建成江苏省合格幼儿园，80%以上幼儿园建成*市优质幼儿园，60%以上幼儿园建成江苏省优质幼儿园；专任幼儿教师学历达标率达到95%以上，具有专科及以上学历达60%以上。
三、完善幼儿教育管理体制和机制
1、建立健全政府负责、分级管理幼儿教育管理体制。市政府负责全市幼儿教育规划、布局调整、公办幼儿园建设和各类幼儿园的管理。各乡镇政府负责本乡镇幼儿教育的发展，加强中心幼儿园建设，通过多种途径加大投入，改善办园条件，规范社会办园行为，办好乡镇中心幼儿园，会同市教育部门抓好幼儿教师队伍建设，维护好幼儿园周边治安和合法权益，动员和组织家长参与早期教育活动。
2、实行部门分工负责制。市教育部门作为幼儿教育的主管部门，负责拟定全市幼儿教育发展规划，指导乡镇中心幼儿园标准化建设，管理幼儿教师队伍（包括中心幼儿园园长的聘任和幼儿教师的聘用考核、业务培训），督导幼儿园保教工作，监管幼儿园财务。各乡镇中心幼儿园负责全乡镇幼儿园（班）的教育管理和业务指导，每个乡镇设立一名幼教辅导员，由中心幼儿园园长或中心小学一名副校长兼任。新生中心小学幼儿园作为昭阳镇中心幼儿园，负责昭阳镇幼儿园(班)的教育管理和业务指导。
市人事、编制部门会同市教育、财政部门，负责落实幼儿园教职工的编制标准；市卫生部门负责幼儿园的卫生保健工作；市物价部门会同市财政、教育部门合理制定幼儿园收费标准；市规划、建设、发改委等部门会同教育部门，在城镇改造和城市小区建设中，负责规划和建设与居住人口相适应的幼儿园；市劳保部门负责统筹研究幼儿教师的养老保险问题，维护幼儿教师的合法权益；市民政部门负责全市民办幼儿园的登记注册，加强对民办幼儿园的监督与管理；市公安部门负责加强幼儿园周边社会治安、交通、消防管理；市经贸、环保、妇联、团委、工会等部门和单位，按照上级有关规定，关心支持幼儿教育工作，努力为幼教事业健康发展创设良好的环境。
3、努力增加对幼儿教育的投入。市财政安排幼儿教育经费，保证公办教职工在编人员工资按时足额发放，扶持和发展农村幼儿教育事业。各乡镇财政预算要安排发展幼儿教育的经费，保障公办幼儿园建设和正常运转，幼儿教育经费要专款专用。要制定优惠政策，保证幼儿园的公用事业费按中小学的标准收缴，新建、改建、扩建幼儿园要按照中小学校建设的有关规定减免相关费用。
4、完善幼儿教育督导制度。建立健全目标管理责任制，将幼儿教育工作列为考核各乡镇政府教育工作的重要内容。市政府教育督导室依法对各乡镇幼儿教育普及程度、办园条件、经费投入与使用、幼儿教师队伍建设、保教质量与管理水平等方面进行专项督导，并将结果通过媒体向社会公示，接受社会和家长的监督。对成绩突出的园长、幼儿教师要进行表彰奖励，在评先评优活动中，幼儿教师应占一定的比例。
四、加强幼儿园管理，规范办园行为
1、科学规划各乡镇幼儿园（班）布局。按照“就近入园、规模办园、整体提高”的原则，市教育部门已于今年5月确定了全市52所定点园（合并乡镇1所中心园，1所中心分园）。各乡镇要根据本乡镇实际，科学规划幼儿园（班）的布点和规模，幼儿园（班）设置以中心园、分园和小学教学点的附属幼儿班为主，人口较多的乡镇可设附属幼儿班4个。各乡镇要于今年12月底前制定出全镇幼儿园布点和创建规划，并向社会公示。凡规划所在地已经举办幼儿园（班）的，市教育部门不再批准新建幼儿园（班）。
2、严格执行幼儿园准入制度。市教育部门对符合条件的公办、民办幼儿园颁发办学登记注册证，定期进行复检审验。市民政部门根据教育部门提供的办学登记注册证进行民办幼儿园注册登记，并定期进行复检审验。独立建制的幼儿园应具有独立的法人资格，依法进行法人登记，享有并承担相应的法人权利和义务。小学附属中心幼儿园应逐步独立建制。
3、努力办好中心幼儿园。各乡镇政府要积极实施农村合格幼儿园建设工程，加大对公办中心园的投入，扩建改建园舍，维护保养设施设备，大力改善办园条件，努力将中心幼儿园建成省优质园或*市优质园。各乡镇不得出售或变相出售、出租中心幼儿园，已出租或已出售的可以通过收回举办中心幼儿园，也可以通过调剂其他资源来举办中心幼儿园，每个乡镇确保有一所公办中心幼儿园。
4、规范公办幼儿园收费和后勤管理。按照“园收局管园支，独立核算”的原则，各公办幼儿园收费统一使用财政部门监制的“江苏省幼儿园统一收款收据”，收入全部解缴市财政专户，实行“收支两条线”管理。根据市教育局《关于强化学校后勤管理工作的意见》和《*市中小学食堂财务管理暂行办法》，加强幼儿园食堂管理。幼儿园食堂必须取得卫生防疫部门的卫生安全许可证。
5、规范民办幼儿园（班）管理。社会力量举办的幼儿园（班），在审批注册、分类定级、教师培训、工资福利、职称评定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位，享受同等待遇。民办幼儿园保育教育费标准，由幼儿园根据办园成本合理测算，报市教育局、物价局批准、备案并公示后确定。允许民办幼儿园按规定取得合理回报，但每年必须从年度净收益中提取25%的资金用于幼儿园再发展。
6、坚决取缔非法幼儿园（班）。由各乡镇政府牵头，教育、人事、公安、民政、司法、妇联、卫生、综治等单位和所在村、社区参加，成立乡镇幼儿教育工作领导小组和规范办园行为联合执法组，负责清理规范本乡镇幼儿教育场所，取缔非法幼儿园（班），整顿不合格幼儿园，此项工作在09年上半年前完成。各乡镇要加大对群众的政策宣传力度，动员适龄幼儿到规划定点园入园，确保3至6周岁幼儿入园率。建立长效管理机制，防止非法办班现象反弹。
7、坚持依法办园。积极推行幼儿园内部管理制度改革，充分调动教职工的工作积极性和创造性，提高办园活力。完善教职工代表大会制度，实行园务公开和民主管理。加强安全卫生保健工作，建立严格的责任制。严格执行幼儿园收费标准，规范收费行为和经费管理。严禁违反幼儿教育规律的活动进入幼儿园，严禁幼儿园参加各类商业活动。
五、加强幼儿教师队伍建设
1、明确幼儿园各类人员配备标准。
（1）幼儿园园长配备标准。江苏省优质园设园长3人；*市优质园设园长2人；合格幼儿园设园长1人。幼教辅导员由分管副校长或中心园园长兼任。园长聘任后，乡镇不再设专职幼教辅导员。
（2）全日制幼儿园每班设专任教师2人，保育员0.5-1人；不设午餐的幼儿园每班设专任教师2人。
（3）乡镇中心幼儿园设保健人员1人，幼儿超过500名以上的可酌情增加。
（4）乡镇中心幼儿园设兼职会计1人。
（5）实行午餐制的幼儿园，炊事员按60—80名幼儿配备1人。
2、严格实行持证上岗制度。依据《教师资格条例》和《江苏省托儿所、幼儿园卫生保健办法实施细则》，实行幼儿园园长、教师、保健人员、保育员资格准入制度。
（1）园长必须取得学前教育大专学历或小学高级教师职称，有一定管理水平和能力。中心幼儿园园长由分管幼教的副校长兼任（专职），或园长享受副校长待遇。
（2）专任教师必须具有学前教育大专学历，且取得幼儿教师资格证书。
（3）保健人员必须取得高中以上毕业文凭并受过儿童保健业务及管理培训。
（4）所有幼儿园人员必须每年参加健康体检（炊事人员到市卫生防疫站体检，其他人员到市妇保院体检），未取得健康证的一律不得从事幼儿教育工作。
3、合理确定公办幼儿园教职工编制。市人事、编制部门要按照上级有关幼儿园编制标准，合理确定公办幼儿园教职工编制。各乡镇中心幼儿园可以按照每班1名的标准配备公办教师，原则上从在编的小学教师中选用，经培训上岗，各小学要鼓励学前教育专业毕业的教师担任幼儿教师。
4、明确人员聘用的原则和要求。各乡镇中心园应尽量在已有幼儿教师中聘用优秀人员，因事业发展需要配备幼儿教师，须经市教育部门同意后，会同市人事部门，面向社会从具有正规国民教育学历和教师资格的幼儿大专毕业生中公开选聘，招聘工作必须坚持公正、公平、公开、择优的原则。市教育部门要为聘用的幼教人员办理社会人事。
5、建立健全幼儿教师培养培训机制。加强幼儿师资队伍建设，成立*市幼儿教育研究中心，有计划的对全市幼儿教师进行师德教育与业务培训。教师进修学校继续举办学前教育专科函授班，鼓励幼儿教师在职学习进修。
6、依法保障幼教人员待遇。
（1）工资：建立规范合理的幼儿园聘用教师工资考核、定级和晋级机制。自09年春学期起幼儿园聘用人员工资不低于政府规定的职工工资最低标准。
（2）保险：被聘用的幼儿教师自聘用合同生效之日起，由聘用单位到市劳保部门按社会保险相关政策办理各种保险，在此之前已参加的各类保险均清理并轨，不得重复投保。被聘用人员本人须按规定承担相关费用。
（3）凡符合条件的各类幼儿园（注册园、班）教师一律可以参加职称申报评审，并享受职称工资待遇。
六、全面提高幼儿保教质量
【关键词】幼儿教师；职后教育培训；路径创新
国家中长期教育教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第三章指出：“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。”［1］要实现以上的战略目标和发展任务，提高幼儿园教师的职业素养是基本前提。众所周知，幼儿教师在其专业成长的过程中，在专业知识、专业能力、专业精神等多个层面上与中小学教师的专业成长有所区别。除了加强幼儿师资的职前培养外，更要重视现有幼儿园教师的在职教育培训工作。因此，探讨幼儿教师在入职后的教育培训显得尤为迫切。
1993年通过的《中华人民共和国教师法》第十一条明确规定：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”。［2］尽管国家一直采取各种政策来促进幼儿园教师的学历提升，包括中等师范学校招生的变革，开始招收五年制的高职大专学历，但仍然在短期内难以改变幼儿园师资学历水平不高的事实。在这样的教育现实中，我们的教育行政管理部门和幼儿园也在积极地采取各种措施来提高幼儿园教师的师资水平，通过多种方式的在职教育培训，有计划的针对现有的师资进行逐步提高。在多重政策的影响下，幼儿园在职教育培训得到了飞速的发展，但也存在一些问题。
一、幼儿教师在职教育培训存在的问题
1、没有在教育理念上实现创新和突破
没有在教育理念上实现创新和突破，导致在现实意义上难以提升教师对于自身职业的高度认同，难以在实践层面上呼唤教师的理性思考和行为。
教师接受的多种教育培训，与教育行政部门和专家所想象的实际效果有较大的差距。当幼儿园教师在工作之余抽出时间参加各种教育培训而不能得到其主体的积极回应，事实上成了事倍功半。终身教育的理念没有成为教师的核心价值观念，在其从事教师行业的过程中，其行政性和行业性的协会组织应该加强引导幼儿园教师对自己职业的深刻反思和理解，不断提升对自身职业的身份认同，积极地寻求职业的成长发展路径，主动地参与到自身职业生涯的规划和发展中去，结合现有的教育资源，针对自己的实际情况作出较好的教育培训选择。
2、没有考虑幼儿教师在幼儿园的岗位职责需求
在现有的教师培训中教师本身没有进入到接受培训的参与过程中，被动的接受相应的模块培训，安排培训并没有考虑教师在幼儿园的岗位职责需求，也就是说当接受教育培训的教师在结束培训后回到自己的岗位时，其本人的岗位工作能力并没有得到相应的提高。这一定程度上消减了幼儿园教师外出教育培训的积极性。
3、在职培训没有和学历教育很好结合
教师出于提升学历的需要，接受学历教育，但是学历教育部门并不是专门解决教师的职业困境，而是以系统的学术知识学习为主；教育行政部门组织的各种教育培训虽然在培训项目和模块上有所针对，但由于教育行政部门和专家的前提假设，幼儿园教师在实际的培训中得到的并不是自己所急需的知识。这样的继续教育在一定程度上影响了教师的积极参与，还造成了培训教育费用的浪费。
综上所述，在幼儿园教师专业成长的过程中，教师作为个体应该对自身所处的职业环境有比较深刻的了解，在职业群体的相互影响下，应该意识到自身职业与他者的差异，甚至同一职业群体中的不同岗位上的相互差异。只有充分认识到个体与群体、自身与他者的相互关系，才能更加有效的认识其自身。因此幼儿园教师的在职教育培训在某种意义上首先应该改变的是教师的自我职业身份认同，教师不仅要认识其自身的职业特性，还要与他者进行比较以便树立自身的职业身份认同。只有其完成了自身的职业身份认同，才能在职业生涯发展中确立自身的职责、权利和义务，有效的在所处的职业环境中进行适宜的选择。当然教师单向度的自我选择，并不足以完成教师的专业发展和成长，教育行政部门和幼儿园有职责帮助教师确认其专业身份和完善其专业成长。
二、幼儿教师职后教育培训的制度和路径创新
1、在职教育培训中，要注意教师培训机会的公平性
当前在职教育培训中，幼儿园教师参与教育培训的机会出现不均等现象，因此应给予农村幼儿园、民办幼儿园更多的支持。从教育公平的角度出发，有必要调整各级各类幼儿园在培训经费上的划拨，教育行政部门有义务在区域内进行有利于实现教育公平的措施引导，探索在辖区内幼儿园内教育资源的共享和互认机制，发挥示范园、中心园的引导作用，积极有效的提升辖区内的幼儿园教育公平，这样在一定程度上也是对幼儿教师在其职业环境中的一种鼓励和认同。
2、应该发挥各级各类示范幼儿园、中心幼儿园的模范引领作用
在教育培训中，我们经常选择非常优秀的幼儿园进行教学以及管理的观摩，让幼儿园教师了解幼儿园的制度设计和教学安排，对其发展有极大的促进作用。但是一定程度上，这种制度和管理甚至于教学在其他幼儿园的可操作性不强。但是如果让辖区内的示范幼儿园和中心幼儿园承担这样的培训任务，则可以实现最大限度的教育资源共享。在具体的实施过程中，教育行政部门可以对承担业务培训和指导任务的幼儿园进行区域划分，并适当的进行财政补贴，也可以将原有的培训经费按适当的比例进行调配，对幼儿园进行补助，这不仅能就近满足幼儿园教师的专业发展，也有利于实现幼儿园教育公平和教师的合理流动。在此层面上，幼儿园就不单是接受教育培训的单位，也可以成为其他幼儿园和幼儿园其他班级的一种教育资源，可以实现相互的资源共享，这极大地减少了幼儿园教师外出教育培训的成本，提高了教师参与职后教育培训的积极性，具有实训的科学性和操作性。
3、采取教育培训和学历教育相结合的方式
在以往的培训中，教育行政部门往往将继续教育培训和学历教育工作相互分开进行。实践证明幼儿教师在具体的教育培训中，积极主动性不高，所以有必要将两者进行整合。将两者结合需要更高的教育行政部门的条例规定，从而得到法规意义上的认可，实现有法可依。同时，各级教育行政部门可以在现有的法规框架下，积极调整培训策略，探索两者互任的培训模式，开发系列培训课程，在学分互认上进行相应的改革，这样既可以缩短教师的培训时间，减少培训费用，同时还可以在一定程度上提高教师接受继续教育的积极性。
【参考文献】
［1］中共中央、国务院.国家中长期教育教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).2010.5.
一、指导思想
坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，促进全县学前教育又好又快发展；以办好让人民满意的学前教育为宗旨，坚持学前教育的公益性和普惠性，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、高质量的学前教育；坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性；坚持改革创新，着力破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍；坚持因地制宜，从实际出发，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务；坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。
二、具体目标
（一）提高学前教育三年入园率。到2011年底，学前三年毛入园率达到93%；到2012年底，学前三年教育毛入园率达到94%；到2013年底，学前三年教育毛入园率达到95%; 学前特殊儿童和流动人口子女的入园率有较大幅度提高。
（二）增加投入，加快幼儿园建设步伐。加强对幼儿园设点布局的管理，纳入本辖区总体规划。加大政府投入，以公办幼儿园为主体，积极扶持民办幼儿园发展，到2013年底，共新建、改建和扩建幼儿园84处。
1、2011年幼儿园建设目标。全县新建幼儿园12处，即清泉街道办事处中心幼儿园、柳林镇大梨园头幼儿园、北陶镇欧庄幼儿园、桑阿镇吕庄幼儿园、东古城镇田马园幼儿园、梁堂乡李梁堂幼儿园、范寨乡范寨幼儿园、甘官屯乡王二庄幼儿园、烟庄街道办事处赵辛庄幼儿园、万善乡中心幼儿园、城区幼儿园2处；改建幼儿园8处，即柳林镇中心幼儿园、贾镇中心幼儿园、斜店乡中心幼儿园、定远寨乡黎巴嫩幼儿园、辛集乡中心幼儿园、兰沃乡中心幼儿园、店子镇东大幼儿园、商业局联办小学幼儿园；扩建幼儿园13处，即清泉街道办事处第二中心幼儿园、清泉街道办事处刘村幼儿园、北陶镇中心幼儿园、清水镇汤村幼儿园、定远寨乡千户营幼儿园、店子镇董当铺幼儿园、店子镇化村幼儿园、店子镇里固幼儿园、店子镇张固幼儿园、万善乡王段幼儿园、冠星幼儿园、实验小学幼儿园、实验幼儿园。累计投资2011万元。
2、2012年幼儿园建设目标。全县新建幼儿园7处，即崇文街道办事处中心幼儿园、桑阿镇任菜庄幼儿园、梁堂乡安庄幼儿园、烟庄街道办事处后十里铺幼儿园、商业局联办小学幼儿园、城区幼儿园2处；改建幼儿园9处，即柳林镇元造户幼儿园、北陶镇肖城幼儿园、清水镇姚行幼儿园、斜店乡斜店幼儿园、范寨乡沙王庄幼儿园、甘官屯乡张官寨幼儿园、烟庄街道办事处梁辛庄幼儿园、店子镇中心幼儿园、万善乡田平幼儿园；扩建幼儿园7处，即清泉街道办事处代屯幼儿园、贾镇光彩幼儿园、定远寨乡李海子幼儿园、范寨乡西邢庄幼儿园、兰沃乡曲村幼儿园、冠星幼儿园、实验幼儿园。累计投资1362万元。
3、 2013年幼儿园建设目标。全县新建幼儿园5处，即崇文街道办事处八里庄幼儿园、贾镇张货营幼儿园、城区幼儿园3处；改建幼儿园9处，即柳林镇乔联幼儿园、柳林镇杨联幼儿园、北陶镇李元幼儿园、东古城镇中心幼儿园、斜店乡南史村幼儿园、范寨乡中心幼儿园、甘官屯乡七姓屯幼儿园、兰沃乡张庄幼儿园、兰沃乡韩路幼儿园；扩建幼儿园14处，即清泉街道办事处中心幼儿园、崇文街道办事处李八里幼儿园、贾镇马庄幼儿园、梁堂乡菜庄幼儿园、定远寨乡定寨幼儿园、辛集乡史庄幼儿园、烟庄街道办事处中心幼儿园、店子镇里固幼儿园、店子镇董当铺幼儿园、店子镇化村幼儿园、万善乡明天幼儿园、清水镇中心幼儿园、冠星幼儿园、实验幼儿园。累计投资962万元。「 1
4、做好县城区住宅小区配套幼儿园建设。根据《山东省幼儿园基本办园条件标准（试行）》(鲁教基字〔2011〕10号)规定，新建住宅区应规划建设与居住人口相适应的幼儿园。原则上每5000人口的住宅小区应配建1所规模为6～8个班的幼儿园；每10000人口的住宅小区应配建1所规模为12～15个班的幼儿园。2011～2013年，建设4处住宅小区配套幼儿园（富华苑幼儿园、水韵新城幼儿园、赛雅新型社区幼儿园、金桂园幼儿园），同时，在县城区合理布局建设3处6个班以上规模、符合标准的公办幼儿园，满足学前教育发展需要。
5、各类幼儿园园舍建设全部达标。全县各类幼儿园建设要按照《山东省幼儿园基本办园条件标准（试行）》（鲁教基字〔2011〕10号）要求进行。活动室人均使用面积不低于2平方米，户外活动场地不低于4平方米（包括绿化面积），基本满足儿童活动需要。各级各类幼儿园的设施设备符合相关规定和安全、卫生的要求。市级示范园和市级乡镇、街道办事处中心幼儿园均要达到6个班以上规模，大、中、小班齐全；村级幼儿园在3个班以上规模，大、中、小班齐全。所有幼儿园班额为标准化幼儿园班额。新建幼儿园要严格按照标准实行三室配套楼房化建设，建设图纸需经县教育局审核。力争全县所有乡镇、街道办事处中心幼儿园达到省、市级示范园标准。积极推行“两餐一点”全日制办园模式，解决农村家长接送孩子不方便问题。
三、主要措施
（一）完善工作机制，形成学前教育发展的强大合力。各乡镇人民政府和街道办事处要加强对学前教育的统筹协调，健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。县教育局要完善政策，制定标准，充实管理、教研力量，加强学前教育的监督管理和科学指导。县编委要结合实际，合理确定公办幼儿园教职工编制。县发改局要把学前教育纳入当地经济社会发展规划，支持幼儿园建设、发展。县财政局要加大投入，制定支持学前教育的优惠政策。县住建局和县国土资源局要落实城镇小区和新农村配套幼儿园的规划、用地。县人力资源和社会保障局要制定幼儿园教职工的人事（劳动）、工资待遇、社会保障和技术职称（职务）评聘政策。县物价局负责《收费许可证》办理，加强幼儿园收费管理。县公安局要加强对幼儿园安全保卫工作的监督指导，整治、净化周边环境。县卫生局要监督指导幼儿园卫生保健工作。县妇联、县残联等单位要积极开展对家庭教育、残疾儿童早期教育的宣传指导。
（二）科学统筹规划，合理配置学前教育资源。各乡镇人民政府和街道办事处要统筹规划，把发展学前教育作为新农村建设的重要内容，加大投入，合理配置学前教育资源。一是每个乡镇、街道办事处都建设一所独立的、符合标准的公办中心幼儿园，小学附设的乡镇、街道办事处中心幼儿园应逐步剥离，独立建园，并合理配置公办幼儿教师。幼儿园服务半径一般控制在1.5公里内，与中小学布局调整、新农村建设结合起来，根据人口、地理、交通等条件，以乡镇、街道办事处为单位统一规划。二是制定县城区住宅小区配套幼儿园建设、管理和使用政策，严格落实住宅小区配套幼儿园建设要求。县城区住宅小区配套幼儿园竣工后，应无偿移交县教育局用于举办公办幼儿园，任何单位和个人不得改变其用途。县城区幼儿园建设要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育的需求。三是扩大县实验幼儿园办园规模，到2012年底，增加室外活动、绿化、玩沙、玩水场地共计10亩。按省级实验幼儿园师生比（1:6）要求，增加公办幼儿教师57人，力争通过省级实验幼儿园复评验收。 2
（三）狠抓规范管理，促进学前教育健康发展。1.严格执行幼儿园准入制度。县教育局负责审批各类幼儿园，对符合办园标准的幼儿园进行评估验收，合格者依法颁发《山东省学前教育办园许可证》，建立幼儿园信息管理系统，并通过年检对幼儿园实行动态监管；未取得办园许可证和未办理登记注册手续，任何单位和个人不得举办幼儿园。2.进一步加强对民办幼儿园的管理，鼓励社会力量举办幼儿园。按标准配备园长、教师、安保及其他工作人员，加强教育教学管理与指导，完善设施设备。各乡镇人民政府、街道办事处要掌握本辖区内民办幼儿园基本状况，优化新建民办幼儿园布局，积极鼓励有合法资质、良好信誉的社会团体、企业和公民举办幼儿园，加大引进优质学前教育资源的力度。3.坚持保教结合，提倡科学教育。遵循幼儿身心发展的规律和特点，坚持保育与教育相结合的原则，合理制定适合幼儿特点的保教内容和方法，抵制各种违背学前教育规律的商业活动和伪科学行为进入幼儿园；加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与管理，为儿童创设丰富多彩的教育环境。建立健全科学的学前教育质量评价体系，不断提高学前教育质量，纠正小学化、学科化、成人化的倾向，保护和培养孩子的创造性、求知欲，寓教育于生活、游戏，加强幼儿园和家长之间的沟通，做好家园共育工作，使幼儿有一个快乐的美好童年。4.开展省、市级示范园创建活动。加强城乡帮扶结对工作，切实提高农村学前教育机构的办园水平和保教质量，促使学前教育资源资源共享、优势互补。积极开展学前教育科研，培养幼儿教师，加强信息交流，充分发挥省级实验幼儿园、市级示范幼儿园辐射带动作用。
（四）加强师资建设，提高幼儿教师队伍素质。1. 健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。加大专业教师招聘力度，公开招聘具备条件的毕业生充实到幼儿教师队伍，中小学富余教师经培训合格后也可转入学前教育。合理确定师生比，城市师生比按1:10～15，农村师生比按1:15～20核定公办幼儿园教职工编制。2.加强岗位、学历培训，提高教师教育水平。县教育局要制订和完善学前教育师资队伍的培养和培训规划，按照《中小学教师继续教育规定》，将幼儿教师的培训纳入中小学教师继续教育规划，有计划、有目的地组织园长、教师培训，严格资格准入、持证上岗制度。3.注重引领，促进幼儿教师专业化成长。以幼儿园为主阵地，培训教师的技能技巧、计划记录的撰写、案例分析与反思等。整合县内各园所的优质培训资源，发挥教学能手、教坛新秀、骨干教师的指导、带动作用，建立促使中青年教师脱颖而出的机制和环境，选拔出一批优秀教师参加各级骨干教师培训。
（五）强化督导检查，确保工作实效。建立健全学前教育督导、检查制度，县政府将定期组织对各类幼儿园的保教和管理水平进行督导检查，对完成情况较好的集体和个人给予表彰奖励，对思想不重视、责任不明确、工作不利的提出通报批评；对不符合整体规划、达不到办园条件的幼儿园，所在乡镇人民政府、街道办事处要依法予以取缔，确保按时、按质完成三年规划任务目标，促进全县学前教育事业健康发展。
学前教育是基础教育的重要组成部分。近年来，在市委的正确领导和市人大及其常委会的监督下，全市各级政府、各有关部门认真贯彻落实党的十七大关于“重视学前教育”精神和省委、省政府加快学前教育发展的部署要求，加强领导，增加投入，努力推进学前教育的改革与发展，取得了初步成效。全市目前有0~2岁幼儿97820名，3岁~5岁幼儿109660名。现有612所幼儿园，其中公办幼儿园17所，村办幼儿园359所，民办幼儿园210所，企业办幼儿园26所。在园适龄幼儿78530名，3~5周岁幼儿入园率71.4%，5周岁幼儿入园率88%。全市共有幼儿教师5723名，其中公办教师1337名，幼儿教师学历合格率62%。目前全市有8个县市区通过了省政府“基本满足幼儿学前三年教育工作”验收。
主要做法有：
（一）加强对学前教育的领导与管理，加大学前教育发展力度。近年来，市政府不断将学前教育摆上重要议事日程，多次组织专题研究，并相继制定出台了一系列的政策措施，将学前教育纳入基础教育的整体范畴，统筹规划，统筹管理，加快发展。市委、市政府主要领导对学前教育高度关注，多次到幼儿园实地调研指导。市人大十分重视学前教育工作，专门组织了专题调研，重点研究和督促加快学前教育发展问题。各级政府加强了对幼儿园准入、安全、保教、收费等工作的监管，学前教育得到了较快发展。
（二）坚持多元化办学、多渠道投入，办园条件明显改善。我们除明确政府发展学前教育的责任外，还积极鼓励社会力量、企业、个人兴办幼儿园，逐步形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的学前教育格局，办园数量迅速增长，城市里“入园难”问题基本得到解决，农村接受学前教育的适龄幼儿大幅度增加。各级政府及办园单位努力拓宽渠道，多方筹措资金，加大投入力度，明显改善了全市幼儿园的办园条件。
（三）加强幼儿教师队伍建设，保教人员整体素质得到提升。积极加强对幼儿教师的培养培训工作，建立健全了园长、教师及其他相关人员的岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，多形式开展业务培训学习，提高教师的教育教学能力。同时，努力提高幼儿教师的工资待遇，积极加强幼儿教师养老保险工作，切实保障幼儿教师的合法权益，稳定幼儿教师队伍，提高了全市幼儿教师的整体素质。
（四）积极开展学前教育教学改革，提高了幼儿园保教质量。认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神，实施幼儿素质教育，重视幼儿教育科研和教研工作，坚持保教并重的原则，遵循幼儿教育规律，坚持以游戏为基本活动形式。积极探索幼儿教育的新方法，注重早期幼儿潜能开发和个性发展，有效地防止了幼儿教育“小学化”倾向，促进了幼儿身心和谐健康发展。
二、当前我市学前教育存在的主要问题
我市学前教育工作虽然取得了一定的成绩，但由于种种原因，还存在许多问题和困难，学前教育发展明显滞后，是全市教育体系中最为薄弱的环节，与经济社会协调发展和人民群众的要求，还有较大差距。
（一）学前教育没有纳入义务教育范畴，政策、体制、机制保障不够。目前国家还未将学前教育纳入义务教育的范畴，在学前教育的经费投入、人员编制等方面都缺少相关政策。各级财政对学前教育事业的投入不足，幼儿园教师没有新增编制。全市公办幼儿园仅占全部幼儿园的2.78%，公办幼儿教师仅占全部幼儿教师的23%。对公办幼儿园也只能保证最基本的投入，村办、民办幼儿园完全靠收费来维持正常运转，部分幼儿园尤其是农村幼儿园办园条件简陋陈旧。
（二）民办幼儿园管理亟待加强。部分民办幼儿园不能做到依法办园，以盈利为目的，投入不足，办园条件差，教师素质低。不能把握正确的办园方向，有“小学化”倾向。并且存在着个别因体制不顺而无法办证的幼儿园。
（三）幼儿教师待遇差、素质低，队伍不稳定。公办幼儿教师没有绩效工资，待遇较低。村办、民办幼儿教师待遇更差，没有养老、医疗保险，有的甚至不能按月足额发放工资，教师队伍不稳定，流动性很大。幼儿教师的学历合格率较低，综合素质较差，影响了学前教育事业的进一步发展。
三、今后学前教育的工作重点
《省中长期教育改革和发展规划纲要（~2020年）》（征求意见稿）中关于2015年学前教育的指标为：幼儿在园人数达到74万人，学前一年毛入园率90%，学前二年毛入园率75%，学前三年毛入园率65%。我们的工作目标为：“十二五”期间，全市幼儿在园人数达到8万人，学前一年毛入园率95%，学前二年毛入园率85%，学前三年毛入园率82%。全市建设150所标准化幼儿园，主城区建设1~2所可容纳1000名幼儿的高标准公办幼儿园，每个县城建设1~2所高标准公办幼儿园，每个乡镇建设1所公办中心园。
（一）明确政府责任，加大财政对学前教育的投入。把发展学前教育纳入经济社会发展规划和城乡建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。把学前教育纳入公共财政保障范围，市、县两级财政每年必须列出学前教育专项经费。大力发展公办幼儿园，扩大公办学前教育资源。
（二）加强乡镇中心幼儿园建设。扩大农村学前教育资源，充分利用中小学布局调整后的富余校舍，改扩建和新建一批幼儿园。坚持学前教育公益性取向，加大农村幼儿园基础设施建设投入和补助力度，逐步推进乡镇中心幼儿园向公办转轨。“十二五”期间，全市所有乡镇建设1所标准化的公办乡镇中心幼儿园。
（三）多渠道投入、多元化办园，加快幼儿园基本建设步伐。逐步完善以政府投入为主导、多渠道筹措经费的学前教育保障机制，支持、鼓励经济条件较好的乡镇、村和效益较好的企业及个人出资兴办幼儿园。完善民办学前教育扶持奖励机制，加大对民办幼儿园的扶优扶强力度。顺应城市化发展的需求，加快推进城市小区配套建设幼儿园工作。
（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义
幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：
1.与领导、同事、家长和谐相处。
这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。
2.随着工作的努力和时间的积累
自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。
3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。
最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼儿教师职业幸福感的意义
1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。
幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。
2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。
在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。
3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。
幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。
二、影响幼儿教师职业幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。
我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。
2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。
首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。
3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。
幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。
（二）内在因素
1.幼儿教师的工作态度。
幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。
2.幼儿教师工作中的成就感。
幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。
3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。
三、提升幼儿教师职业幸福感的途径
（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识
对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。
（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力
幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。
（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障
【关键词】人文关怀；人文精神；幼儿园教师专业成长
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0031-03
人文关怀是对人的生存状况的关注，对符合人性的生活条件的肯定，对人类解放和人性自由的追求，体现了一种人文精神。〔1〕这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为最高价值目标，对人的合理需求给予满足，对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。
在西方思想史中，从伊壁鸠鲁派的“快乐主义”到斯多葛学派的“至善主义”，从中世纪神学的“神的意志”到文艺复兴时期的“人是宇宙的精华，万物的灵长”，从费尔巴哈的“爱是人生命存在的本质”到叔本华、尼采等非理性主义者的“在意志、情感、潜意识中体验人的本质”，都渗透着浓郁的人文关怀倾向。〔2〕我国古代的思想体系中也蕴涵深切的人文关怀理念。孔子的仁学在探讨人的本质、理想以及生死与自由等问题的同时，展现了富有特色的关注现实人生的人文精神。〔3〕 在当代，人文关怀的内涵更加丰富，表现为对人的自身存在和发展中遇到的各种问题的关注、探索和解答。人文关怀作为当今时展的主流趋向，凸现了个人的独立价值，反映了人对自身本质的深刻领悟，正日益渗透到社会发展的各个领域，成为社会健康、稳定发展的指导理念。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，对促进幼儿园教师的专业成长具有重要意义。
幼儿园教师专业成长是一个过程，是幼儿园教师通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，加强专业修养，逐步提高专业素质，“达到专业成熟”的过程。〔4〕幼儿园教师在“教育科学化”的技术理性环境中成长，承载着“塑造人类灵魂”的道义，背负着重大的社会责任。幼儿园教师的专业成长不仅需要幼儿园教师自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼儿园教师专业成长必不可少的条件。然而，长期以来幼儿园教师专业成长的理想与现实之间存在很大的矛盾。在幼儿园教师专业成长过程中，科学精神超越了人文精神，严格的考核要求超越了对幼儿园教师劳动复杂性的体谅，幼儿园教师的主体性被严重忽视了。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，建立充满人文关怀的幼儿园教师专业成长环境，能够激励幼儿园教师的主体自觉性、主动性和能动性，使幼儿园教师的专业成长过程充满生机与活力。
在幼儿园教师专业成长过程中，幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者，来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿园教师的专业成长。人文关怀应该体现在管理者、家长及专家与幼儿园教师交往的具体行动中，尊重幼儿园教师的社会地位，承认幼儿园教师的劳动价值，为幼儿园教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。
一、幼儿园管理者对幼儿园教师专业成长的人文关怀
随着市场经济的发展，幼儿园的经营方式日益市场化、企业化，有时会过度追求入园率及经济利益，在对教师的管理上偏重于行政控制和物质刺激，严重忽视了教师的主体性。为了促进幼儿园教师的专业成长，幼儿园管理者应该秉承人文关怀的理念，转变管理方式，为幼儿园教师的专业成长创造条件。
1．切实关怀幼儿园教师的主体地位与权利
幼儿园管理者不能仅仅把幼儿园教师看作是创造和追求经济利益的劳动者，还应该关注幼儿园教师实现自我价值的需求，为幼儿园教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制定幼儿园规章制度的机会，充分体现幼儿园教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体，幼儿园教师不仅拥有对幼儿园重大事务决策的知情权和建议权，还应该具有监督权和否决权。人文关怀应该充盈在幼儿园的每一个角落，体现在每一个细节中。
2．为幼儿园教师创造自我实现的良好条件
科学的管理制度和激励制度可以促使幼儿园教师勤奋工作，并在工作中不断享受挑战自己的乐趣，加速专业成长，最终实现个人的生命价值。幼儿园管理者可以与幼儿园教师互相交流，了解他们的性格、能力及对自身专业成长的期望，协助他们设计制订符合自身条件的成长规划，使幼儿园教师的专业成长更具合理性。幼儿园管理者可以为幼儿园教师建立专业成长档案，帮助幼儿园教师通过成长档案了解自己每一阶段的成长历程，结合各个成长阶段的特点不断反思，提高成长效率。同时，幼儿园管理者还应该为幼儿园教师提供丰富的学习机会，例如职后培训、专家讲座等，让幼儿园教师通过各种学习、交流活动，了解学前教育专业的发展趋势，激发幼儿园教师的自主成长意愿。
3．充分发挥幼儿园教师的创造才能
作为教育改革的主体之一，幼儿园教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿园教师提供更大的工作空间，充分发挥幼儿园教师的创造才能。幼儿园管理者要努力为幼儿园教师营造一个温暖和谐的人文环境，尊重和关心幼儿园教师的情感变化，认真倾听幼儿园教师的心声，提倡发表不同见解，在宽松自由的环境中实现幼儿园教师的个性化发展。
二、幼儿家长对幼儿园教师专业成长的人文关怀
幼儿家长与幼儿园教师之间的经常往活动也能促进幼儿园教师的专业成长。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，〔5〕家长选择适当的方式参与幼儿园管理等工作，能够促进幼儿园教师的成长。〔6〕幼儿家长能为幼儿园教师提供丰富的幼儿资料。通过和家长的交流，幼儿园教师可以了解幼儿在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园学习、生活的感受，以便从不同角度考虑问题，提高专业敏感性和教学艺术性。幼儿家长是幼儿园的重要教育资源，是幼儿园的教育合作伙伴。来自幼儿家长的人文关怀能够促使幼儿园教师真切体会到自己的劳动价值，获得职业幸福感，从而更积极地投入工作，加速专业成长。
1．充分尊重幼儿园教师的职业
幼儿家长对幼儿园教师职业的充分尊重，对幼儿园教师劳动成果的充分肯定，有利于提高幼儿园教师的社会地位，提升幼儿园教师的自身价值。
2．充分理解幼儿园教师的工作
幼儿家长的理解是幼儿园教师增强工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼儿家长的理解，幼儿园教师就可以放开手脚，在为了幼儿的前提下，全身心地投入工作，进一步提高工作质量。
3．积极配合幼儿园教师的工作
通过与幼儿家长各种方式的交流，幼儿园教师的思路和视野会更开阔，专业成长的平台与渠道也会得到扩展。幼儿家长成为幼儿园教师的合作伙伴，积极配合幼儿园教师的工作，主动参与幼儿园的各项活动，经常和幼儿园教师交流探讨幼儿成长中的各种问题，共同寻找解决办法，推动幼儿园教师专业成长。
三、学前教育专家对幼儿园教师专业成长的人文关怀
“教师要能工作好，不仅需要足够的资历，也要有足够的支持……例如，外部专家对学校教育或对校外教育实践提供的协助。”〔7〕学前教育专家受过教育理论的专业训练，既拥有丰富扎实的理论知识，又能充分理解教育领域的目标和方法，能从专家视角作出判断，预测教育结果。学前教育专家应该秉承人文关怀理念，与幼儿园教师真诚交流，辅助幼儿园教师专业成长。
1．丰富幼儿园教师的专业知识
幼儿园教师的专业成长需要专家的支持。学前教育专家的支持首先表现为丰富幼儿园教师的专业知识，提高幼儿园教师的理论素养。在向幼儿园教师传授知识时，学前教育专家应该考虑到幼儿园教师的文化层次和个体差异，耐心对待每一位幼儿园教师，将教育理论与教育实践紧密结合，提高幼儿园教师解决实际问题的能力。
2．尊重和理解幼儿园教师的实践活动
在审视幼儿园教师的实际工作时，专家应该尊重、理解和体谅幼儿园教师的实践活动,要在充分肯定幼儿园教师的努力与进步的基础上，通过和幼儿园教师的真诚探讨，帮助幼儿园教师分析问题，逐步提高幼儿园教师组织教育活动的能力。专家的理解和尊重能够开拓幼儿园教师的思路，激励他们更加主动地去探索、解决实践问题。
3.帮助幼儿园教师开展教育教学研究
来自学前教育专家的人文关怀能够帮助幼儿园教师认识到自身价值，充分发挥个人潜能，促进幼儿园教师的整体、长远发展。
幼儿园教师参与教育教学研究，能够增强专业自信心，加速专业成长。学前教育专家应该关注幼儿园教师的研究需要，帮助幼儿园教师成长为“专家型”“反思型”教师。学前教育专家可以协助幼儿园教师分析自己的教育教学情况，指导幼儿园教师确定研究课题，设计研究方案，收集研究资料，最终形成研究成果，逐渐提高幼儿园教师的科研能力，提高幼儿园教师从事教学研究的自我效能感，进而激发其专业发展的内在需求。
幼儿园教师的专业成长需要人文关怀。尊重幼儿园教师的人格，维护幼儿园教师的权利，关注幼儿园教师的生存状态，重视幼儿园教师的主体性地位，使幼儿园教师在充满人文关怀的氛围中不断实现专业成长，这不仅是幼儿园教师专业成长的要求，也是社会发展的必然。
参考文献：
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【关键词】贵州省；学前教育；幼儿园；幼儿教师
一、目前贵州省农村学前教育现状
（一）师资力量薄弱，教师专业性不足。
农村学前教育师资薄弱，部分教师专业性不足。一是农村幼儿教师缺乏，部分地区为了缓解农村学前教育师资短缺的状况，聘请了很多临时老师，这些临时老师往往经过很短的职业培训就开始上课执教，其教学质量很难得到保证。二是部分地区，为了过多的避免财政支出，直接在小学开设幼儿园，将中小学富足的老师，聘为幼儿教师，或者让部分中小学老师转岗为幼儿园教师，使得幼儿教师的专业性无法体现。三是近些年，幼儿园教师的学历要求提升很快，聘用条件从以前的中专、幼师学历提高到现在的大专甚至本科学历，但是，幼儿教师的吸引力很弱，高学历的人员很多都不愿意去当幼儿教师，加剧了幼儿教师师资短缺的问题。
（二）幼儿教师任务繁重，社会认可度低。
在贵州农村地区，幼儿教师的工作任务重、事情多，很多时候还身兼数职，但许多社会上人士认为幼师就是保姆、保育员，社会认可度低。幼儿教师多数时间都在带孩子，尤其是遇到调皮的孩子，心理压力就会骤然增大，长此以往，很容易出现职业倦怠。据相关研究表明，幼儿教师是所有教师里最容易职业倦怠的，表现为缺乏工作热情、身体感觉累、爱发牢骚、心绪不宁，成就感低，有些幼儿教师长期进入职业倦怠，很容易对年少不更事的幼童失去耐心，进而体罚学生，或者自闭等。此外，幼儿教师在幼儿园里还要负责教学工作，虽然教学工作马马虎虎也是可以完成的，但是如果想把教学课上得生动有趣活泼，难度就比较大，需要幼儿教师投入大量的时间和精力。
（三）贵州的山区地形导致幼儿园布局无法均衡。
贵州的山区地形地势，不利于乡镇幼儿园布局。贵州省大部分乡镇幼儿园，兴建时间都很短，而且由于幼儿园在集镇上，无法兼顾到偏远山区的幼儿，所起的作用并不明显。如果以自然村寨来设立幼儿园，村寨幼儿数不足，尤其是当前的城市化进程，很多幼儿园可能面临招生困境。到偏远山区从事幼儿教育，恐怕也很难吸引到幼儿教师。
（四）农村家长学前教育观念落后，学前教育小学化现象严重。
农村家长受教育程度低，对学前教育完全不重视。家长对学前教育观念的问题主要有：（1）忽视学前教育型，这类家长认为幼儿的教育无关紧要，去幼儿园学习也只是玩玩而已，还不如在家里好；（2）学前教育工具化型，这一类家长也没有认识到学前教育的作用，只是为了将孩子放在幼儿园，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）学前教育小学化型，这一类型的家长数量很多，他们以为学前教育就是小学教育，希望幼儿在幼儿园学会唐诗宋词、绘画数学等，将幼儿教育小学化。农村家长思想守旧，重视应试教育，把分数当做孩子学习教育的唯一方式，他们根本就不在乎孩子快乐不快乐。
二、加强和改善贵州省农村学前教育的建议
（一）加强幼儿教师专业培训和继续教育制度，提高农村学前教育水平。针对贵州省农村幼儿教师专业性不强的问题，要进一步完善教育专业培训和继续教育制度，改变学前教育教师队伍的整体素质，对公立和民办幼儿园幼儿教师提供无差别的培训，保证各种幼儿园教师都必须持证上岗。
（二）规范幼儿园管理制度，鼓励和扶持民办幼儿园。目前农村幼儿园管理并不规范，尤其是民办幼儿园，部分幼儿教师甚至没有教师资格证。为了真正让学前教育发展起来，国家在布局公立幼儿园的同时，也要鼓励和扶持民办幼儿园，按人口规模设立幼儿园，明确公立幼儿园和民办幼儿园的平等地位。
（三）加大宣传推广力度，增强农村家长的学前教育意识。我国农村经济普遍落后，积极开展有关学前教育的各种宣传活动，宣传“一村一幼”、“一乡一所”等政策知识，特别要让家长明白对幼儿进行早期教育可开发智力、养成良好的学习习惯和行为规则等重要性，改变一些农村家长愚昧的教育理念。特别针对有留守儿童的家庭进行宣传，提高家长的学前教育意识，让其知晓在家门口学习的惠民举措，实现学前双语教育全覆盖的目标。
（四）加大财政投入，稳定幼儿教师队伍。农村幼儿园待遇不足，导致幼儿教师流失量大，因此要加大财政投入，提高幼儿教师待遇，让更多热爱儿童、热爱教育、业务精湛的教师加入学前教育队伍。建立普惠幼儿教师的社会保险制度，免除幼儿教师的后顾之忧，全身心投入学前教育事业。
三、结束语
贵州农村学前教育状况堪忧，是由多方面因素导致的。但是值得庆幸的是，贵州省近年来正加大投入、明确编制、财政全额拨款，保障农村幼儿园教师各方面的待遇。从贵州省对农村幼儿园规划的相关数据来看，2016年我省将新建300余所农村幼儿园，人口达到一定数量的乡镇，可以适当探索开设第二公立幼儿园或者扩大原公立幼儿园规模，农村学前教育状况正在得到改善，幼师待遇正在得到提高，幼师的社会地位正在不断巩固。伴着全国、全省对学前教育重视的春风，真心希望贵州省的农村学前教育事业取得重大突破。
参考文献：
[1]赵晨.对当前基层学前教育发展状况的分析研究[J].小学时代（教育研究）.2014年12期
科研研究已证明幼儿时期是智力发展和人格健全的重要时期，孩子的个性品质在这个时期开始显现并逐步定型，由于此时孩子的自我评价观念尚未建立，他们往往以老师和家长的行为榜样、评价和反馈来判断是非，因此，这个时期的孩子可塑性强，幼儿教师作为学校幼儿教育的主体，给孩子予以正确的引导，对孩子一生个性品质和各种行为习惯的形成有着不可估量的正面影响。
1.保定市幼儿园教师现状调查
幼儿教育对幼儿一生的发展具有基础性的作用，其作为基础教育的重要组成部分，越来越受到政府和社会公众的重视，如今在全社会的广泛关注、支持和参与下，幼儿教育获得了前所未有的发展。作为全市幼儿教育的领导机构，保定市政府、保定市教育局等部门都有着先进的、科学的教育改革理念，成立了保定市学前教育研究中心等相关研究机构，对我们全市幼儿教育学员进行培训和经验交流，深化了广大教师的理论和实践教学观。培训为幼儿教师提供了很好的学习机会，在与保定市优秀幼儿教师的交流和省级示范幼儿园中的参观学习中，提供了从观念到实践转化的指导。
全市现有幼儿园2121所，其中城市办园271所，农村办园1850所；在271所城市办园中，省级示范园25所，一类园51所，二类园90所，三类园75所，注册园30所，规范化幼儿园（二类以上）占幼儿园总数的61%；在1850所农村幼儿园中，省级农村示范园101所，一类园206所，二类园699所，三类园734所，注册园110所，规范化幼儿园（二类以上）占幼儿园总数的54%。在2121所幼儿园中，公办园1530所，民办园574所，部门办园17所，分别占幼儿园总数的72%、27%和1%。全市现有3—5周岁适龄幼儿390767人，在园（班）幼儿275881人（城区82764人，农村193117人），其中5—6周岁适龄幼儿130072人，在（园）班幼儿106658人，4—5周岁适龄幼儿130671人，在园（班）幼儿91506人，3—4周岁适龄幼儿130024人，在园（班）77717人，学前一年、二年、三年毛入园率分别为82%、76%和71%。全市现有幼儿园园长1938人，教师16561人；其中公办教师10101人，聘任教师8398人，分别占教师总数的55%和45%；园长和幼儿教师学历合格率分别为93%和92%；幼教专业毕业人数占教职工总数的33%。
2.保定市幼儿园师资存在的主要问题
可是由于历史和经济原因，保定市幼儿教育基础仍待加强，幼儿师资在数量和质量、层次和结构以及速度和规模方面仍还不能适应当前的发展需要。其主要问题如下：
2.1幼儿师资教师数量还有很大缺口
师资数量不足的矛盾在小规模的民办幼儿园尤为突出。目前，全市有公办幼儿园1530所，共计8464个班，按照每班“两教一保”核定人员编制，需配备幼儿教师25392人，尚有15291名幼儿教师缺口，部分农村幼儿园每班级只有一名教师，不能很好地做到保教结合。幼教专业毕业教师比例仅占全部幼教教师的33%，其余教师均为转岗的小学教师，年龄结构老化，专业化水平有待进一步提高，直接影响了部分幼儿园的保教质量。
2.2层次较低，结构不合理
对幼儿教师统计结果显示，幼儿师资的学历结构主要集中在中等学历上，约占70%，中等以下学历还占有较大比例，少数教师有大专以上学历，高层次、高学历的幼儿师资明显匮乏。
2.3发展不平衡，规模偏小
调查统计表明，幼儿教育发展速度，城镇快于农村，对市区10所幼儿园的统计，每个幼儿园平均每40人的小班和中班配教师3人，大班配老师两人。农村幼儿园基本上是一个教师包一个班，人数25左右。政府支持的公立幼儿园资金雄厚的民办幼儿园，不但环境好，规模大，设备齐全，师资力量雄厚，教学质量高，相比而下，小规模的民办幼儿园规模偏小，师资配备不全，对教师要求低，中专毕业、具备说话、朗读、钢琴、舞蹈、唱歌、绘画等两三项才艺就可以入园当老师。
2.4教师工资偏低
平均约在每月1500元，人员流动性大，制约了幼儿园的规范化、科学化管理，特别是一些农村集体办和民办幼儿园，教师普遍实行合同制，她们从早干到晚，超负荷运转，但工资却很低，而且绝大多数没有纳入社会保障体系，培训进修的机会也很少，职称评定更是无人关心。由于工资待遇太低，福利得不到保障，教师不愿在幼儿园任教，致使幼儿教师人心不稳，流动性大。
2.5师资管理等相关制度不健全
政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够，幼教管理目前存在较大的随意性，缺乏相关师资培养制度，幼教从业师资管理不严。在这些因素影响下，近年来幼儿教师出现工作压力大，职业倦怠感明显，离职现象增多。这些问题又迫使幼儿教师入职门槛进一步降低或维持现状，教师缺乏专业提升的动力，进而出现专业化水平前进缓慢的趋势。
3.加强师资保障的几点建议
教育部基础教育二司司长郑富芝说，“有园上”提供的仅仅是受教育机会，但孩子能否受到科学的学前教育，能否获得身心健康和谐发展，主要取决于教师的教育观念和专业水平，取决于幼儿园能否为幼儿提供适应他们年龄特点和发展需要的保育和教育活动。因此要在加快幼儿园建设的同时，统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。一是加强幼儿教师的培养培训，不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是配备符合儿童年龄特点、数量充足的玩教具和游戏材料、儿童读物和室内外设备设施，为儿童创设丰富的、有利于幼儿学习和探索的教育环境。三是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。四要探索建立幼儿园保教质量监测评估体系，引导各类幼儿园不断提高办园水平和保教质量。具体措施如下：
3.1建立幼儿教师资格准入和补充机制以保证幼儿教师数量
机构编制和人力资源部门根据国家要求，按照每个班级配备“两教一保”的原则，合理确定师生比，核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工，从根本上解决长期存在的幼儿教师数量不足问题；完善补充机制，保证幼儿教师队伍的稳定。在保证教育数量增长的同时，相关行政部门要严格把关，遵循国家规定的幼儿园园长、教师任职资格要求，实施资格准入制度，坚持公开招录凡进必考，严格资格认定程序，幼儿园园长需获得园长任职资格培训合格证，教师需获得幼儿园教师任职资格培训合格证方能上岗。经培训合格后转入学前教育的中小学教师，其公办身份不变。非公办幼儿园要根据国家相关规定配足、配齐保教人员。
关键词：农村幼儿园；幼儿教育；可持续发展；身心健康
幼儿教育是教育面向现代化的基础阶段，对于一个人的未来发展具有十分深远的影响，这就需要幼儿园在教育活动开展中，能够站在社会前沿角度去看待，重新审视幼儿教育，创新教育理念和教育方法，营造良好的教育氛围，切实提升幼儿教育成效。相较于城市幼儿园而言，农村的幼儿园办学条件较差，教育水平偏低，对于前沿新式教育理念吸收和运用不充分，教育成效偏低。如何能够推动农村幼儿园长远发展，是我国教育面向现代化的一个必然趋势，需要予以高度关注和重视。由此看来，加强农村幼儿园可持续发展策略研究十分必要，有助于为后续研究提供参考依据。
一、健全和完善教育制度，制定可持续发展目标
农村幼儿园相较于城市幼儿园，有很多幼儿均是留守儿童，根据这种实际情况，健全和完善幼儿园教育制度，确定可持续发展目标是基础所在。农村幼儿园需要坚持“引领成长，塑造未来”的办学宗旨，能够以幼儿的身心健康发展为主，真正去关心幼儿、呵护幼儿，为幼儿未来发展打下坚实的基础。吸收和借鉴国外先进的幼儿教育理念，要求教师能够热情地去对待每一个幼儿，蹲下来与幼儿进行深入的内心交流，实现情感的交流，促使幼儿可以获得更加丰富的情感体验，在教育教学中获得更大的主动，取得更加突出的成效。教师作为幼儿园教育教学活动开展的执行者和组织者，需要充分发挥引导作用，以爱岗敬业的精神和职业操守，切实提升农村幼儿园教育水平，推动农村幼儿园持续发展。基于此，幼儿园应该建立以人为本的管理机制，尊重教师的教育教学引导地位，善于挖掘和发现幼儿教师的长处，充分展现教师的自我价值，营造和谐、平等的教育氛围。幼儿园管理人员可以通过激励措施帮助教师不断提升和完善自我，寻求更深层次的精神体验，展现自我价值。也可以通过举行师德演讲比赛，以此来激发幼儿教师的职业精神，具备更高水平的道德素养，有针对性地提高幼儿教师的耐心、爱心和责任心，真正做到幼儿教师需要承担的责任和义务，去关怀、呵护幼儿。通过演讲比赛，教师身上以往所埋没的闪光点将得到挖掘，并且在教师之间相互的对比中，互相学习、互相促进，共同发展。此外，通过实际生活中鲜活的教师实例，可以更有效地激发幼儿教师积极向上的兴趣，营造和谐的团队氛围。
二、加强课题研究，提升可持续发展办学质量
幼儿园教师自身的专业水平提升，同幼儿园的可持续发展息息相关。首先，幼儿园应该坚持幼儿中心地位，创新教学模式，努力营造有助于幼儿自主学习的教学情境，加强教师和幼儿之间的沟通，促使幼儿在教师的陪伴下吸收知识，获得更加丰富的情感体验。在幼儿自主学习中，教师应充分发挥自身引导作用，适当予以指导和点拨，积极参与其中，可以有效激发学生学习兴趣，全身心投入到学习中。其次，立足于幼儿园办学根本，不断提升教学水平和科研能力，结合实际教学中存在的问题进行科研，包括课堂教学内容的导入，新式教学方法的创新，在长期的科研中积累更多的教学经验，提升和完善自我，并将最终的研究成果反映到实际教育教学活动中。此外，教师还应该注重教学行为的反思，注重课后实践，更加直观地了解到教学中的优势和弊端，针对其中存在的问题及时寻求解决办法，优化课堂教学。幼儿园应给予教师申报课题研究的机会，鼓励幼儿教师积极开展课题研究，结合实际教学内容，打造更具特色的幼儿园课题。诸如，在幼儿园内部开展纸艺活动，每周组织一次交流活动，每月一次教研活动，并且在每学年结束后总结教学活动中存在的不足。紧紧围绕纸艺活动，有助于整合教育资源，调动幼儿积极性，使日常教学活动获得更加充分的指导和帮助。
三、注重师资培训，打造可持续发展的教师队伍
教师作为教育教学活动的组织者和执行者，应该注重教师教学水平的培训，将终身教育理念贯穿于教师的教学活动中，促使教师养成终身学习的意识和习惯。通过教师自学和集中交流方式，或是定期参与学术交流，提升教师的工作能力和教育水平。只有在不断学习中，教师才能具备长远发展的动力，真正在学习中获得创新、获得发展，提升教学工作水平。组织原本培训和网上培训，有针对性提升教师的专业素质和职业素养。培训的本质目的是为了推动幼儿园持续发展，培训内容针对性较强，可以帮助教师有效整合理论内容和实践工作，在实践、研究和提高中积累经验，形成一个学习和提升的良性循环，切实提升教师教育教学水平，养成良好的职业素养。
四、结语
在新时期教育改革不断深化背景下，农村幼儿园为了谋求可持续发展，需要进一步创新和完善办学理念、办学制度和办学模式，教育面向现代化，注重现代化信息技术手段的引入，着重提高幼儿教师的教学水平和职业素养，能够全身心投入到工作中，呵护幼儿、关心幼儿，促使幼儿身心健康成长，推动农村幼儿园持续发展。
参考文献：
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【摘 要】当下的社会竞争愈发的激烈，为了让孩子不要输在起跑线上，许多家长不辞辛苦的为孩子积攒上学的费用，让孩子参加各种兴趣班。这种思想甚至也形影到了幼儿园，致使幼儿园普遍存在着小学化的倾向，充斥着大量的识字、算数、英语的教学。而作为幼儿教育基础的健康教育却并未得到应有的重视，尚且存在着诸多隐患。下面就让我们来具体的分析探讨一下幼儿园健康教育中所存在的问题以及解决这些问题应采取的相应措施。
关键词 幼儿健康教育；问题隐患；策略措施
随着幼儿教育事业的不断发展，越来越多的幼儿开始接受学前教育。许多父母因没有充足的时间陪伴孩子的成长，便早早的把孩子送入幼儿园接受教育。孩子生活成长的大部分时间都在幼儿园度过，教师成为幼儿们最长久的陪伴。在幼儿教育中，健康教育是开展各项幼儿教育的基础，众多的幼儿教师意识到健康教育的重要性，认为健康教育是幼儿人生发展和幸福的基础，但落实到实际的幼儿教育中，情况却不容乐观。
一、当下幼儿健康教育中所存在的问题
（1）幼儿园的软硬件设施不能够满足幼儿健康成长的需要
现阶段，我国还没有出台相关的法律法规来限制地方幼儿园的开办数量及规定开办幼稚园的相关人员的资格和条件，导致许多城市和乡镇把开办幼儿园作为一种商业经济，没有制度化和专业化的管理使得幼儿教育存在着严重的隐患。在硬环境方面，许多幼稚园不能为幼儿提供一个良好优质的学习成长环境，坚硬的水泥地面和不合理的教室布置给幼儿的学习生活埋下了隐患。幼稚园的娱乐器材未经过专业机构的检验，随意的供幼儿玩耍使用，给幼儿的健康带来了危害。为了节省开园成本，许多幼稚园没有设立专门的医务室，缺少专业的医护人员。幼稚园的软环境也令人担忧，因为私人办园的现象很多，所以导致幼稚园教师未经过专业的知识考核，没有较高的职业素养和文化水准，通过不正当的渠道，直接参与到幼儿的教育教学中，这给不安全不健康的幼儿教育埋下了伏笔，使得幼儿的身心健康得不到保障，最终成为不良教育的受害者。
（2）教师对幼儿健康教育重视不够
因深受传统教育中应试教育的影响，许多教师为了迎合孩子父母的意愿，只注重对孩子进行智力的开发和培养，以分数来征服孩子的家长，从而为学校营造良好的口碑和提高收学率。因此幼儿的非智力成长被教师抛之脑后。幼儿在成长的阶段里，会出现许许多多的心理问题，内向、自卑、抑郁、不善表达、羞涩内敛成为当下众多幼儿的心理问题。教师对其心理成长的忽视，导致幼儿心理发育不健全，对幼儿未来的人格塑造有着深远的影响。教师在日常的教学过程中，过分强调自身的职责，对幼儿的教育一意孤行，不尊重幼儿的想法。有部分教师害怕担当责任，直接取消孩子们的户外拓展活动，这使得幼儿的身体得不到应有的锻炼，在希望与失望中幼儿对教师的信任也大幅下降，这也影响了幼儿们心里身心健康的成长。
（3）教师对过于片面的幼儿健康教育的认识存在偏差
在开展日常的幼儿教育活动中，教师仅仅把健康教育停留在体育课及健康教育的课堂上，没有使健康教育全面的贯彻到整个幼儿教育实践活动中。教师只注重对幼儿进行卫生、体育等方面的书面理论知识的宣扬与灌输，忽视对幼儿自主能力和适应能力的培养，使得幼儿在生活中无法独立的通过身体锻炼和自行卫生检查来保持身体的健康。一部分幼儿教师对幼儿健康教育主体认识不清不重视，他们认为健康知识只需要通过医生和体育教师家长来进行普及，自身没有要普及的义务，所以在日常教学过程中对较少涉及幼儿的健康知识过少的涉及。这样的健康教育表现出体现了幼儿教师对健康认识的片面性，最终使得健康教育没有很好的落实到对幼儿的教育中来，影响了幼儿健康教育的实效性。
二、加强幼儿园健康教育的方法及措施
（1）提升幼儿教师自身的心理健康水平
教师心理健康水平直接影响到幼儿心理健康的程度，所以教师首当其冲的成为健康教育的核心。幼稚园幼儿园首先应当注重对教师的健康素质培养，健康素质包括教师的身体健康素质及心理健康素质两部分。学校应适时的为幼儿教师普及相关的健康知识，加强他们的健康意识，使其明白健康教育对于幼儿成长的重要性。幼稚园幼儿园可以通过定期开设幼儿健康知识讲座，组织幼儿教师共同了解学习相关的理论知识，不断的丰富和完善教师心理健康方面的知识，技能及方法。教师也应当学会自我调节，通过正确的方式缓解自身的压力，保持乐观向上的心态，不把生活中的负面情绪宣泄到教育教学中来，提高自身的知识文化素养和心理健康水平。
（2）转变幼儿教师的教学方式，注重对幼儿进行心理健康教育
以往的教学方式已经不适应幼儿健康成长的要求，所以教师应当转变原有的教学方式方法。在日常的教学活动中，教师应当尊重幼儿的想法，把幼儿作为教育的中心，教学的主体，而不是单纯的把完成教学目标作为教育的最终目的。教师在组织户外活动时可以多让幼儿发表自身的想法，给出相应的意见，最终教师根据幼儿的提议做出相对安全合理的路线，这不仅使得幼儿的想法得到了尊重，更重要的是能锻炼他们敢于表达想法，主动参与集体生活的勇气，使他们积极踊跃的参与到学习生活中去。幼儿的内心发育处于萌芽阶段，所以教师在平日的教学活动中，不单单注重对幼儿进行智力开发和培养，更应当加强对幼儿内心健康的关注。对于胆小，内向，孤僻的幼儿教师应当不断的与其进行心理沟通，让幼儿走出自己的内心世界，鼓励引导他们参与到集体生活中。对于多动，顽皮，不遵守纪律的学生教师应当给与一定的批评引导和教育，使他们意识到自身所存在的问题，帮助他们不断的改善提升自己。教师是幼儿成长过程中的一面镜子，是幼儿学习的良好榜样，所以教师在教学活动中要规范教育行为，注意自身的言行举止，不要让幼儿的内心因自己不善的言语而受到伤害。
（3）改善教育环境，建立健全学校的教育机制
首先，幼儿园是幼儿的第二个家。所以学校幼儿园的环境对于幼儿的成长也起着至关重要的作用。学校幼儿园应当加强对软硬环境的建设。学校，要定期的对幼儿娱乐设施进行检查和维修，对所存在的安全隐患做出及时的调整和处理。其次，幼儿园学校可以为幼儿建立心理档案，对幼儿的基本情况，家庭生活情况，生理状况，智力发育状况，个性特征及对幼儿心理有影响的重大事件进行记录归档。这样有利于教师通过档案更全面的了解幼儿的心理特点，对幼儿进行针对性的心理健康辅导，开展适应于幼儿发展的教学活动，促进幼儿个性化的发展。再次，园长可以在幼稚园幼儿园力开设专门的心理咨询与心理辅导机构，聘请受过专业幼儿心理教育，思想道德素质较高的专业教师，通过运用心理学的理论和技术，帮助幼儿消除心理健康问题与障碍，让幼儿能够积极的投入到学习生活中。最后，学校幼儿园可以定期的开展家长会，通过教师与家长之间的交流沟通，及时的发现幼儿生活学习中所存在的问题，针对问题制定出相应的解决方法和措施，在家长和教师的共同努力下，幼儿的健康成长才能得到最好的保障。
（4）注重在幼儿园的日常生活中注重培养幼儿良好的健康习惯
在幼儿园的生活中要让学生一是在日常生活中养成文明礼貌的好习惯，比如在小朋友在课下见到老师和小朋友时应该主动要知道行礼问好，在进入校门时要有礼貌地跟老师和小朋友打招呼问好，放学的时候要跟老师分别时说完再见后再离开。二是在学校里要养成良好的卫生习惯，饭前饭后要记得清洗双手，吃饭的时候要注意细嚼慢咽，不得与小朋友们挣抢零食，不可以随便捡拾掉落在地上的食物，不可有啃手指等不好的行为习惯，午睡时要记得盖好被子，注意睡觉的姿势，改掉趴着睡觉的坏习惯。三是幼儿要养成自己的事情自己做的好习惯，使其能够在脱离老师和家长的帮助下，做自己力所能及的事情，比如说穿衣，吃饭，系鞋带，自己整理床铺等。幼儿在自行完成这些事情后，自身会收获到极大的喜悦，这时家长和教师的鼓励也成为促使幼儿积极上进的动力，有利于幼儿独立个性的培养。此外，还要积极的引导幼儿树立自信，阳光，勇敢等乐观向上的生活态度，比如自信，阳光，勇敢等，对幼儿进行健康的行为指导。
参考文献
[1]李重阳.积极心理学视角:家庭如何培养幼儿积极人格[J].今日南国(理论创新版).2010(03)
[2]唐艳春.幼儿心理健康教育探索[J].当代教育理论与实践.2010(03)
[3]徐艳芳.幼儿心理健康教育的问题和对策[J].景德镇高专学报.2007(01)
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