时间：2022-04-01 18:39:33
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内容摘要：古诗词是我国古典文学的精华，它具有意境深邃，形象生动，语言凝练、内涵丰富的特点，是华夏文明中的一切瑰宝。学习古诗词能让学生陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生学习语言文字的兴趣，提高小学生的语文素养和审美情趣。因此，古诗词学习在小学语文教学中占有重要地位。如何让学生更好的学习古诗词，作者认为应该加强古诗词中字词的读法指导。
关键词：古诗词 字词 读法 指导
《语文课程标准》指出：古诗词字数有限，言简意赅，意蕴无穷，各个学段都应让学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为了实现这一目标，教师更要加强古诗词诵读的指导，特别是对古诗词中个别字词诵读的方法指导。
一、读准生僻字
古诗词的载体是古代汉语，它的语法系统常常与现代汉语相异，诗文中有许多不常见的生僻字，容易造成学生文字阅读上的障碍，造成字词意思理解上的困难。教学中帮助学生读准没有接触过的生僻字，能帮助学生疏通语言文字，让学生能初步理解其字面意思。如杜甫《登高》一诗中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”中的“渚”；贺知章的《咏柳》“万条垂下绿丝绦”中“绦”，《送元二使安西》中“渭城朝雨轻尘”的“”，袁枚《所见》中“牧童骑黄牛，歌声振林樾”中的“樾”等都是小学生不常见的，比较生疏的字，甚至连读音都不太清楚，是学生理解诗句的绊脚石。因此教学中教师首先要指导学生查阅字典，给生僻字正音，做到会读，然后借助参考书，找到这些字词的解释，帮助学生把全句大意口述出来。这样学生就能顺利地翻译出每一句诗的意思，达到初步感知诗意的目的。
二、读对古今异音字
古诗是古代人写的诗歌，由于年代的久远和语言的不断发展变化，特别是语言的三要素（语音、语法、词汇）都在变化，很多字的读音在音韵系统中发生了迁移，有些变成了书面用语，有些是根据古代诗词、歌谣及其他韵文汉字声旁的分析，以及汉语方言、域外汉语借词对音等材料，得出结论的。因此，古代诗歌中有很多字的读音与现代汉语的读法不同，也就造成了学生的阅读障碍。如小学语文教材中选用的北朝民歌《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”中的“见”字，在古汉语中作“看见”讲，但由于当时没有“现”字，便使用“见”代替，读“xiàn”，即“出现，现出”的意思。而《山行》一诗中的“远上寒山石径斜”的“斜”字按古音应读作“xiá”，而不读作“xié”。王维中的五言绝句《鹿柴》中的“柴”不读“chái”而应读“zhài”。这就是古韵和今韵的不同，它们都应保留古音的读法，念起来才顺口、押韵、合乎平仄。如果让学生按今天的读音去读，即不合辙，也不押韵，就失去了古诗词的韵律美，不能让学生在诵读中感受其音乐吟诵上的美感了。
三、读懂古今异义字
古汉语中有一些字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。虽然小学课本中选编的古诗大部分都通俗浅显，但仍有许多字词的意义或用法与现代汉语是大相径庭的，由于受现代汉语词义的习惯思维定势的影响，学生按现代汉语的用法去套用，那么诗歌的内容上就会产生错误的理解，诗歌的意境上更会相差甚远。这就要求教学中，教师应及时点拨，引导学生学会联系语言环境，借助工具书对古今异义的字词作出最确切的解释。如：杨万里的《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶”的“走”就不是现代意义的上“走路”，应联系孩子追赶蝴蝶时的情境翻译为“跑”，否则一个不急不缓的“走”就不能淋漓尽致地表现出儿童追逐蝴蝶的欢快、急切心情了。而《山行》中“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，更不是现代汉语中的动词“坐下、坐着”，而是“因为”的意思，如果学生根据平时的思维定势去解释，那整首诗的意味全变了。所以我们教师必须指导学生读懂古今异义的字词，选择最恰当的解释，才能更好地理解诗句的意思，了解诗人的喜怒哀乐，倾听诗人的心灵之声，感受诗人的别样情怀，并从中品悟，古诗词语言的精妙，独特的韵味和深远的意境。
语文素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践等诸多方面，对诗词的语言的理解是读诗的基础。教师只有在教学中加强对字词的读法指导，才能让学生更好地读懂诗句，品味诗情、感受诗词的语言之美、韵律之美和意境之美，从而充分发挥古诗词的魅力，在教学中提升学生的语文素养。
（作者单位：湖南省衡阳市雁峰区高兴小学）
关键词：古诗词；意境；教学
古诗词是中华历史文化宝库中一颗璀璨的明珠，是中华民族传承不息的一笔精神财富，其语言高度凝练，意境悠长深远，具有丰富的人文内涵。古诗词教学在受到重视的同时，也是小学语文教学中师生感到乏味和困难的地方。由于古诗词的写作年代久远，社会环境不同，寄寓的思想感情千差万别，其中还蕴含着许多历史典故，对于今天的学生思维来说反差很大。于是，教师通常把教学的重点落脚在理解诗句的意思上，因此在课堂教学中进行逐词逐句地讲解，用简单的翻译代替了鉴赏，扼杀了学生理解的多样性。通过让学生背诵来达成目标，导致用片面的观点评价古诗词，把现成的结论硬性地灌输给学生，使学生产生理解的偏误。其实，把对诗意的理解作为古诗词教学的重点和终点是有失偏颇的。古诗词之美，美在意境，正如王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”因此，小学古诗词课堂教学应该充分关注学生对诗词意境的理解和感知。那么，如何让意境引领课堂，从而有效提高古诗词课堂教学的效率呢？
一、知人论世，走近意境
“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。“论世”就是要了解作者所处的时代环境。“知人论世”是深入学习古诗词的前提条件，有助于了解诗歌传达的感情，有助于理解诗歌表现的意境，有助于更深层次分析诗歌塑造的形象，是解读古诗词的起点。
如在教学宋代诗人陆游的《示儿》时，我通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括地道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示了诗的内涵。
教学柳宗元的《江雪》时，我引导学生联想到柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和整个思想感情的发展变化是分不开的。联系到柳宗元的这些个人资料以后，学生更能走近“寒江独钓”所营造出来的孤寂意境。
二、互动交流，内化意境
诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中，当学生走进诗文的画面感慨于祖国大好河山的壮丽秀美时，他一定会表达出来；当学生陶醉于声声丝竹之音时，他也必然按捺不住心中的感情；当学生身处于抑扬顿挫的读诗氛围时，他更不会满足于只当一个听众。只有当学生真正领悟到诗文中意境的时候，他们才会恰当地把内心的感受都表达出来。因此，教师更应该将意境的互动贯穿教学之中。
许多古诗所描写的叙事场面，可以让学生扮演角色，通过表演再现当时情景，更好地感受诗文意境，加深理解，留下深刻印象。如《黄鹤楼送别》教学最后，安排学生表演李白送别孟浩然的感人场面，学生充满激情，表演投入，言行举止，惟妙惟肖，博得阵阵掌声，我由衷赞叹：不愧是大诗人、大文豪啊！
还有一些古诗词在教学后，可以拓展延伸，教学生唱一唱，画一画，说一说。这样不但有效地培养和发展学生的语文综合素养，实现语文教学的根本任务，而且有助于学生内化古诗词的意境。
三、启发想象，感悟意境
想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，应该让学生插上想象的翅膀在诗的意境中遨游，真正理解诗意，感悟诗的意境。
如教学《所见》时，对“忽然闭口立”进行讨论。牧童在什么地方？从书上插图可知牧童立在地上，有的同学却认为立在牛背上。其实牧童立在牛背上也是完全可能的，因为牧童非常想捉知了，站在牛背上似乎比地上更方便捕捉。根据作者描述的情景进行合理想象，只要符合诗的意境都可以成立，这也是学生学习古诗的乐趣。牧童想捉知了，他的神情由动态转入静态，是一刹那的，全诗也要戛然而止，那么牧童捕蝉结局如何呢？这时可以启发学生想象牧童是怎样走近蝉的？怎样捕捉？捉到了没有？若捉到了会怎么样？若没有捉到呢？可能是垂头丧气，边走边留心察看树上有没有蝉鸣；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，进入“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的意境。这样启发学生大胆想象不但培养了他们的思维能力，而且加深了对诗的内容理解和意境感悟。
四、诗中融诗，深化意境
古诗词包罗万象：人伦情义、家国荣辱、玄思哲理、山水田园……无所不有，这些都是先人的智慧结晶、经验总结、情感的沉淀，历经时间的洗涤都永不磨灭，熠熠生辉。这虽是珍品，但选入课本的古诗词毕竟有限。诗中融诗，拓展阅读古诗词的空间，则更能让学生深化意境。