时间：2022-10-22 23:23:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇形容时间快的句子，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、流水落花春去也，天上人间。
2、朝看水东流，暮看日西沉。
3、钉子是敲进去的，时间是挤出来的。
4、今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何其了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。
5、百川东到海，何时复西归。
6、明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人皆被明日累，春去秋来老将至。 朝看水东流，暮看日西坠， 百年明日能几何？
请君听我明日歌。
7、莫等闲，白了少年头，空悲切。
8、年难留，时易损。
9、勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶。
10、青青园中葵，朝露待日。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。
11、劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
12、人寿几何？逝如朝霞。时无重至，华不在阳。
13、人误地一时，地误人一年。
14、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。
15、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
16、少壮不努力，老大徒伤悲。
17、时间是一条金河，莫让它轻轻地在你的指尖溜过。
18、时间伟大的作者，她能写出未来的结局。
19、时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。
20、世人若被明日累，春去秋来老将至。
21、天波易谢，寸暑难留。
22、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
23、一年之计在于春，一日之计在于晨。
现代汉语句子成分位置词性文言倒装句词类活用文言文教学中，学生最头痛的是对特殊文言句式中的倒装句式和词类活用现象的理解。经过多年教学实践，我发觉，运用现代汉语句子成分分析法来理解文言倒装和词类活用，效果很好。一般过程如下：
一、理解现代汉语句子成分
（一）例句：
例1.[昨天]，（我们）的班长[在家里][一连]写了（语文）作业。
状语定语主语状语状语谓语补语定语宾语
例2.[慢慢地]，他[从地上]爬。
状语主语状语谓语补语
例3.（秋日）的天空[格外]晴朗
定语主语状语谓语
例4.（你说）的这件事我知道
定语主语谓语
（二）句子成分特征强调
1.现代汉语句子成分位置
[状语]（定语）主语[状语]谓语（定语）宾语
2.主语特征：动词、形容词一般不能作主语。
3.宾语特征：动词、形容词一般不能作宾语。
4.谓语特征：不及物动词、形容词不能带宾语。
5.现代汉语有补语，而文言文没有补语。
6.除时间名词可直接作状语外，一般名词不直接作状语
二、如何运用现代汉语句子成分的位置特点判断文言文倒装句式
基本要求：将文言文翻译成符合现代汉语语言习惯的现代文，与现代汉语句子成分位置比较：
1.如果主语与谓语的位置发生颠倒，即为主谓倒装。如：
甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）
对译：严重啊，你不聪明！
主语谓语（主谓结构充当）
符合现代汉语的习惯译句：你太不聪明了！（即“你不聪明很严重啊！”的转译）
主语谓语
2.如果谓语动词与宾语（或介词与宾语）位置发生颠倒，即为宾语前置。如：
（1）夫晋， 何厌之有？（《烛之武退秦师》）
对译：什么满足有？
宾语谓语
符合现代汉语的习惯译句：有什么满足？
谓语宾语
（2）一言以蔽之（《论语·为政》）
宾语介词
对译：一句话用概括它
宾语介词
符合现代汉语的习惯译句：用一句话概括它
介词宾语
3.如果定语与中心词位置发生颠倒，即为定语后置。如：
（1）求人（可使报秦者），未得（《廉颇蔺相如传》）
对译： 寻找人（可以出使回报秦国的），没有找到
谓语宾语定语
符合现代汉语的习惯译句：寻找（可以出使回报秦国）的人，没有找到。
谓语定语宾语
（2）人马（烧溺死者）甚众（《赤壁之战》）
主语定语谓语
对译：人马（烧死淹死的），很多
主语定语谓语
符合现代汉语的习惯译句：（烧死淹死的）人马，很多
定语主语谓语
4.文言文没有补语，处于谓语动词后的介宾短语本应是谓语前的状语，翻译时需还原到状语位置（谓语动词前），句式即为状语后置（或介词结构后置）如：
青，取 之，而青（《劝学》）
对译：靛青，提取它，却青
谓语宾语状语谓语状语
符合现代汉语的习惯译句：靛青，提取它，却青
状语谓语宾语状语谓语
三、如何运用现代汉语句子成分的词性特征来判断词类活用
1.根据主语、宾语一般不由形容词、动词充当的特点，如果文言语句中主语、宾语位置上的词语是形容词或动词，基本可判断为形容词活用为名词，或动词活用为名词。如：
例1.舆薪之不见，为不用明焉。（《齐桓晋文之事》）
“明”本为形容词，这里做“用”的宾语，应该临时活用为名词，结合语境，理解为“视力”。
例2.为甘肥不足于口与？轻暖不足于体与？（《齐桓晋文之事》）
句中形容词“肥甘”“轻暖”都是主语，此时应活用为名词，分别译为“甘美的食物”、“轻快的衣服”。
2.根据谓语一般不由名词数词充当的特点，如果文言语句中谓语位置上的词语是名词或数词：
（1）动词与宾语之间有支配关系，基本可判断为名（数）词活用为动词。如：
例1.范增数目项王（《鸿门宴》）
句中，“范增”是主语，“项王”是宾语，处于二者之间的“目”此时是谓语，因此，该名词应活用为动词，译为“使眼色”“看”。
例2.方其破荆州，下江陵，顺流而东也（《前赤壁赋》）
句中，“下““东”必须充当谓语，否则该句缺谓语，此时，“下”“东”分别活用为动词“攻下”“向东进军”。
例3.六王毕，四海一。（《阿房宫赋》）
句中数词“一”充当四海的谓语，应活用为动词“统一”。
（2）当充当谓语的名词与其后边的宾语不具备直接支配关系，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物时，即为名词的意动用法。一般译为“以……为”“把……当做”，如：
侣鱼虾而友麋鹿。（《前赤壁赋》）
句中“侣”译为“以……为伴侣”，“友”译为“以……为朋友”。
（3）当充当谓语的名词与其后边的宾语不具备直接支配关系，而是使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或事物时，即为名词的使动动用法。一般译为“使……”，如：
人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。（《滕王阁序》）
该句不能理解为“徐孺放下陈蕃的卧榻”，应理解为“徐孺使陈蕃放下卧榻”。
3.根据形容词不带宾语的特点，如果含有宾语的文言语句中谓语位置上的词语是形容词，
（1）作为谓语的形容词与宾语之间有支配关系，基本可判断为形容词活用为动词。如：
严大国之威以修敬也（《廉颇蔺相如传》）
句中“严大国之威”是动宾结构，“严”本是形容词，此时活用为动词“尊重”。
（2）当充当谓语的形容词与其后边的宾语不具备直接支配关系，是主观上认为后面宾语具有这个形容词的性质或状态，即为形容词的意动用法。一般译为“认为……”“把……当做”，如：
吾妻之美我者，私我也《邹忌讽齐王纳柬》）
句中“美”译为“认为……美丽”。
（3）当充当谓语的形容词与其后边的宾语不具备直接支配关系，使宾语所代表的人或事物具有这个形容词的性质或状态”，即为形容词的使动用法。一般译为“使……”如：
今媪尊长安君之位。（《触龙说赵太后》）
该句应译为“现在，老妇人尊使长安君的地位尊贵”。
4.现代汉语中一般只有时间名词做状语，普通名词做状语的很少。但古代汉语中不但时间名词作状语，普通名词也可做状语。表示方位或处所，工具或依据，方式或状态，对人态度等。所以，当名词位于谓语动词前，该名词有不充当谓语动词的主语时，应考虑名词活用为状语。一般翻译时，需加上介词，构成介宾短语。如：
例1.四方之士来者，必庙礼之。（《勾践灭吴》）
句中“庙”并不是“礼之”的主语，而表示动作行为的处所，做状语，译为“在庙堂上”。
例2.市中游侠儿的佳者笼养之。（《促织》
句中“笼”不是“养”的主语，而是工具，译为“用笼子”
例3.常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）
句中“翼”不是“蔽沛公”的主语，而是比喻樊哙保护沛公的状态，译为“像翅膀一样”。
例4.人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）
一、 真题回放
阅读下面短文，根据短文内容完成表格中所缺信息，每空一词。（2011・盐城）
We all need a healthy environment, but we produce waster every day and it does harm to our environment. Though we are young, we can still do something to help. In fact, even the simplest everyday activities can make a real difference to the environment. Here are some ideas for you to live a green life.
Remember these three words; reduce, reuse and recycle.
Reduce means“use less”. Don’t waste things. This saves money and reduces pollution and waste going into the environment. Before we buy something new, think if it is really necessary or maybe the old one will be just as good! When we do buy thing, choose local products if possible, and try not to buy too many things from abroad.
Reuse mean “ use again”. Use things for as long as possible. When we buy things, make sure that they last a long time. We should take care of them so that they will last, and we should repair them if we can instead of throwing them away and buying new ones. Don’t use a paper cup or a paper bag. It’s better to use a china cup and a lunch box because you can use them again.
Recycle means“change things into something else”. Although it takes energy to change something into something else, it’s better than throwing things away or burning them. Find out what can be recycled in your neighbourhood and take part in recycling programmes. We should also buy products made from recycled materials, such as recycled paper, to help save trees.
Title: 46 to Live a Green Life
Keys：46. How 47. harmful 48. reduce
49. countries 50. again 51. repair 52. paper
53. else 54. products 55. throw
观察与归纳：这篇文章为我们讲述了如何有效地保护环境，建议大家学会过“3R”生活，即reduce, reuse and recycle （减量、再使用和再循环）。对于48、50、51、52、53、54几个横线题, 我们可以从原文中直接找到相关信息, 所填单词也无须词形变换；对于46、47和55题, 我们可以从原文中找到相关信息, 但是需要根据题目的要求, 在理解文章的基础上选用合适的单词完成表格中的句子。
二、 解题策略
1. 认真审题，明确题目具体要求。
题目要求：阅读下面短文，根据短文内容完成表格中所缺信息，每空一词。可以从原文中直接获取。也可以使用文章中出现的词汇。盐城近几年来中考任务型阅读题型对所填单词的来源没有特殊限制，只要是符合题意和上下文“最恰当”的单词。
2. 研读表格，尽量获取有效信息。
迅速阅读和研究表格，预测所缺单词。通过分析表格的项目内容和结构特征，从而揣测命题的目的和意图，准确把握信息范围及对文章的理解方向。要特别关注文章的标题栏及表格前的小标题，这样有助于理解短文的大意。比如Title: 46 to Live a Green Life是归纳文章标题，To 48可以和下面同一列的To reuse和To recycle进行比较。其他内容分别从“该做（Does ）”和“不该做（Don’ts）”两个方面来表示。
我们仔细分析提示句（空格所在句子），根据句式和语法结构来分析提示句能够使我们很容易地推导出所填词的性、形、数。如We produce waste every day and it is 47 to us.47应该题写形容词，48为动词，49、52、54是名词,55是动词。这样在原文中找到相关信息后，就可以精确填词，不容易出错了。
3. 快读文章，有目的地查找相关信息。
快速浏览的重点和目的应当是，带着审题时对文章大意和结构的了解以及所获得的问题，以最快的速度到文章相应的位置中搜寻有效信息。浏览文章时，不要过多考虑某些词句的意义，更不必进行细致的语法分析。和欣赏文章不同，我们阅读文章材料的最终目的是解决问题、完成答题任务。所以只要对答题没有太大影响，即使文章中有些词句看不明白也没多大关系。除非某些句子所包含的内容直接影响对文章主旨大意的理解或者对空格填词有重要作用，否则就不需要在这些方面花太多时间。
4. 掌握技巧，准确填写表格内容。
表格中的最上栏或最左栏常用的概括性词语有：原因（reason/cause）、方法（way/means）、优缺点（advantange/disadvantage）、观点（opinion/view）、建议（advice/tip/suggestions）、目的（aim/purpose）、问题（problem）、影响和结果（effect/result）、个人信息（name/age/occupation/personality）等。掌握这些概括性词语，可以帮助学生迅速准确地完成答题任务。
填写表格时，有些所填单词可以在原文中直接找出；有些需要在分析原文句子的基础上，结合题目特殊要求，填写出相关的不同词性的派生词、同义词或近义词等等（如47.harmharmful，49. abroad＝foreign county）；有些则需要推理；还有些需要进行归纳总结或转述句子，在不失原意的基础上把答案正确表述出来（如:55. throwing thingsDon’t throw things）。
5. 复查答案，完善答题细节。
完成所有空格后，应该再次快速读完文章和表格，校对各题答案是否前后对应，所填单词拼写是否正确，是否符合文章内容。注意首字母的大小写（如46. How）、名词的单复数（如49. countries, 54. products）、主谓一致及非谓语动词的使用等。一定要趁热打铁，及时复查，发现错误、遗漏及时补充，填到答题卡上要书写正确、规范，容易辨认。
三、 备考小贴士
1. 有的中考任务型阅读要求一空一词，那么就不能多写单词或词组；
2. 审清表格，注意其横向纵向的类别规律和表达方式；
3. 答题时要注意题目要求，句子结构要求，同类或同栏表达一致性的要求；
【关键词】修饰语；解读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就整个词类来说，主要是名词、动词、形容词有修饰语，但是也不能否定的是还有一些词类能够用到比较简单的修饰词，如代词、能愿动词、趋向动词、量词、副词等，从作用上来讲，它们都能够表达清晰而又复杂的意思，而且修饰语的应用更为广一些，修饰语的后面常常加“的”字，同时，动词和形容词的修饰语后面的“的”字，现在习惯性的称为“地”。
我主要从名词、动词和形容词的角度来分析修饰语的应用。首先，名词的修饰语，按它跟名词的关系来说，可以分为以下三种――领属性的、同一性的、附加性的，其中在表示领属关系的时候，一般用“的”，如“群众的智慧”、“党的领导”等，其中一般性的最为普遍，带有各种意义的修饰语，有数量词，表示事物的数量，如九个人、五个苹果等，但是我们要注意的是数量词和名词之间不能加“的”字，如果有的词之间出现“的”字，前面大都是借用名词作量词，例如“一屋子的人”，一桌子的“菜”等，有指示代词（后面常跟着量词），分别代表不同的事物，这、那、那些、这些等等典型的指示代词，可以举出下面的几个例子，例如“这些事情”、“这些人”、“那些事情”等等都是，这类修饰词通常也不加“的”，但是也有一个例外，“别”字总是说成是“别的”（“别人”、“别家”等等都是复合词）。
除了以上两个例子之外，还有很多，如表示处所的，例如“外面的世界”、“小说里面的人物情节”、“马路旁边的小屋”等等都是，我们要注意的是这类修饰词后面常常要跟着“的”。在这种名词的修饰语中，更为引人关注的是表示事物属性的修饰词，不但这种“属性”可以包括很广，并且这种属性本身的结构也可以从很简单到复杂，可以举出很多例子，如孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人、我是眼观六路，耳听八方的人啊……
现在从名词的领属关系方面来分析修饰语，名词的领属性的修饰语只能是名词或代词，例如“谁的衣服？我的衣服”、“书的名字是什么”、“作者的名字是什么”等等，其中的谁、我都是代词，书和作者都是名词，表示领属关系，当然，领属关系也可以各种各样，领属性修饰语后面一般都是加“的”字的，可有时候也有特例，如鲁迅写的――他们向他头上一看，就都缩了颈子，笑着将舌头很快的一伸。领属性关系的修饰语之后的“的”字，有的人也写作“底”。最后名词的同一性的修饰语，也是在日常生活中经常遇到的，如谁领导谁，大人物孔乙己等，以上的这三种情况可以说是简单的概括了在修饰语运用的过程中。名词可能出现的全部情况，我们在分析句子结构时可以从这些方面来分析。
动词的修饰语，严格的按照意义来说，可以分成好几类，有一类是说明动作发生的地方的，比如说――这里来、这里头、到处找、到处丢，这都是单用的例子，也有在处所词前面加上一个动词的，形成一种动宾结构，例如――有人往这里来，你在这里面等一会；第二类是指说明动作发生或经历的时间的，例如说――今天来、明天走、天天来、三号晚上到达，一号早晨出发等等，前面加上一个动词的例子也有很多，比如说――这项工作必须在年底之前竣工，就从这个月开始算起。第三类是说明数量的，例如说“他多次要来，一次也没有来成”、“二诸葛还没有看清楚是谁，这女人就一把把他拉住”，等等都是。第四类是说明描写方式或状态的，大多运用叠字，也大都带“的”字，如“和和气气的过日子”、“翻来覆去的告诉自己”、“异口同声的说”，也有不带“的”字的，如“规规矩矩走回屋子”，“渐渐减少”等等；最后一类可以说成是比喻性的修饰语，后面一半都带有“是”、“或”、“一样的”，可以从以下几个例子中看出来――于是战争开幕，甘蔗梢头雨点似的飞上来、放低声音，极秘密的怯怯的说，等等，这些修饰词的运用除了更加清晰明确的表示含义之外，也同时进一步补充了动词表示的范围和意义，对于理解句子文章的语法结构具有十分重要的意义。
最后就只有形容词的修饰语了，总的来说主要是表示程度的，可以具体分为以下几种：①很好、更好、最好、极好、还好等等，这些用程度副词的表示程度，非常明显；②一丈高、五尺长、三斤重等表示数量的一类，修饰形容词的数量词，实际上是表示具体程度的；③“这棵树比那棵树还高”等表示比较的，这里的比较也仅仅是与程度有关的，这都是通过比较的修饰语得来的。但是，我们不能忽视的是有少数的情况是具有限制性的，比如说“这个问题看起来很简单，可是解决起来就非常困难了”，“看着”和“解决起来”分别限制“简单”和“困难”，我们在分析形容词的修饰语时，必须从具体的语境出发仔细分析，才能充分体会到修饰语的妙处。
谈到修饰语，不能回避的一个问题是，“的”、“地”、“得”之间的区别，才能尽可能地用得更好，“底”表示领属关系的，如“我底书”等，但是非常少用，很多人都渐渐忘记它们了，现在都用“的”替代了；“的”主要用在名词的修饰语即定语的后面，如“正确的意见”、“新买的钢笔”，除了这些之外，“的”字还可以表示肯定语气，用在词、词组级句子形式的后面，形成的字结构，等等；“地”用在动词和形容词的修饰语的后面，或者说用在状语的后面，比如“顽强地战斗”、“认真地学习”，都用在动词的前面，这一种最为普遍：也用在形容词的前面，但比较少“他的态度依然非常地温和率真”等，我们一般都不习惯用。
同时我们还要注意当一个中心词前面不只有一个修饰语时，这时修饰语与修饰语之间有着各种关系，我们一定要辨别清楚这些关系，才能正确地理解句子所要表达的正确意义。
介词 by 后常跟动名词(短语)作宾语,表示“以某种方式/手段做某事”｡动名词(短语)还可以作句子的主语或谓语动词的宾语｡例如:
Running is good for health. 跑步对健康有好处｡
She likes swimming in the river in winter. 她喜欢冬天在河里游泳｡
2. It’s too hard to understand the voices.(P3) 听懂不同的声音太难了｡
句中的 too...to... 意为“太……以至于不能……”, too 后接形容词或副词, to 是不定式符号｡例如:
She was too angry to say a word. 她气得说不出话来｡
too...to... 表示否定意义时,可用 not... enough to... 和 so...that...not... 改写｡例如:
The child is too young to go to school./The child is not old enough to go to school./The child is so young that he/she can’t go to school. 这孩子太小不能上学｡
3. He’s been learning English for six years and really loves it.(P4) 他已学了六年英语,而且很喜欢英语｡
此句中的 has been learning English 属于现在完成进行时,表示“学习英语”这一动作从六年前开始,一直持续到现在,该动作还可能继续进行下去｡这个时态的结构是“have/has + been + 现在分词”,谓语动词一般为延续性动词,并且其后通常带有 since 或 for 等引起的时间状语｡例如:
I’ve been wearing glasses since I was three. 我从三岁起就一直戴眼镜｡
I’ve been waiting for her for two hours. 我已经等了她两个小时｡
4. Sometimes, however, he finds watching movies frustrating...(P4) 但是,有时他发现看电影很令人失望｡
sometimes 是个频度副词,意为“有时”,表示动作发生的不经常性,用于谓语动词为现在或过去时态的句子中｡例如:
―What do you often do after school? 你放学后经常干什么?
―I often do my homework, but sometimes I watch TV. 我经常做作业,但有时看电视｡
注意 sometime, some time 和 some times 在意义和用法上的区别｡
sometime 用作副词,表示“在某时”､“有朝一日”等意思,指过去或将来的一个不确定的时间｡例如:
I will go to Shanghai sometime next week. 下周某个时间我将去上海｡
some time 用作名词词组,指“一段时间”｡也可用作副词词组,指一个未定时间,意为“来日”､“改日”,一般用于谓语动词为将来时态的句子中,这时可与 sometime 通用｡例如:
I waited for you for some time. 我等你一些时候了｡
I’d like to see you some time/sometime next week. 我想在下周某个时间见到你｡
some times 相当于 several times,意为“数次”｡ 例如:
He has been to Beijing some times. 他到北京去过好几次了｡
frustrating 是现在分词,作宾语 watching movies 的补足语｡注意“find+宾语+宾语补足语”这一结构｡例如:
I found him dead/dying in the morning. 早晨我发现他已死了/奄奄一息｡
5. I don’t know how to use commas.(P5) 我不知道如何使用逗号｡
句中的 how to use commas 属于“连接副词+动词不定式”结构,作谓语动词 know 的宾语｡此种结构可以转化为一个宾语从句｡例如:
I don’t know what to do now./I don’t know what I should do now. 我不知道现在该做什么｡
6.Why don’t you join an English club to practise speaking English?(P5) 你为什么不加入一个英语俱乐部练习讲英语呢?
“Why don’t you do...?”相当于“Why not do...?”,用来提出建议,意为“为什么不……呢?”｡
注意 join 与 take part in, attend 的区别:
join 指参加某一组织并成为其中的一员; take part in 指参加某种活动; attend 指参加/出席会议,听演讲/报告等｡例如:
We often take part in sports after school. 放学后我们经常参加体育活动｡
He didn’t attend the meeting this morning. 今天上午他没有出席会议｡
7. Then I started to write my own original sentences using the grammar I was learning.(P6) 然后我用所学的语法知识造了一些具有独创性的句子｡
using the grammar I was learning 是现在分词短语作状语,其中的 I was learning 是定语从句,修饰先行词 the grammar｡
8. She had trouble making complete sentences.(P6) 她在造完整的句子方面有困难｡
have trouble(in) doing sth 意为“做……有困难/麻烦”, 其中的 trouble 可用 difficulty 替换,介词 in 可以省略｡例如:
He had little difficulty learning mathematics. 他学习数学没有什么困难｡
9. How do we deal with our problems?(P8) 我们如何应对难题?
deal with 意为“对付”､“处理”｡ 例如:
And unless we deal with our problem, we can easily become unhappy. 除非我们处理了难题,否则我们会因此而不愉快的｡
而 deal in 意为“经营“､”买卖”｡ 例如:
That’s a shop that deals in goods of all sorts. 那是一个经营各种货物的商店｡
10. By comparing yourselves to other people, you will find your problems are not so terrible. (P9)把自己和别人比较一下,你会发现你的问题并不是那么可怕｡
compare...to... 意为 “把……与……相比”,此时,介词 to 可用 with 替换｡但当 compare...to... 意为 “把……比作……” 时,介词 to 不可用 with 替换｡例如:
The dangers I run are nothing(as) compared to/with those of our soldiers at the front. 与我们的战士在前线遭遇的危险相比,我这点危险算不了什么｡
The city park is usually compared to the heart of the human body. 城市的公园常被比作人体的心脏｡
11. Mario, you used to be short, didn’t you?(P10) 马里奥,你过去很矮,是吗?
used to 中的 to 是动词不定式符号,后面跟动词原形,表示过去经常发生的动作｡例如:
He used to play football when he was young. 他年轻时常常踢足球｡
另外,还要注意含有 used to 的疑问句和否定句的变化｡例如:
Did you use to play the piano?/Used you to play the piano? 你过去常弹钢琴吗?
I didn’t use to write home very often./I usedn’t to write home very often. 我过去不常给家里写信｡
12. Don’t you remember me?(P11) 难道你不记得我了吗?
此句是否定形式的疑问句,相当于汉语中的反问句,一般译为“难道不……吗?”｡否定疑问句一般适用于下列几种情况:
A. 表示说话人的期待､请求或希望得到对方的肯定答复｡例如:
―Won’t you help me? 难道你不帮助我吗?
―No, I’m afraid I can’t. 是的,我恐怕帮不了你｡
B. 表示说话人的不满､厌烦或挖苦等情绪｡例如:
Can’t you shut the light behind? 你不能随手关灯吗?
C. 表示说话人的惊讶或不相信｡例如:
―Can’t you (really) ride a bike? 你真地不会骑自行车吗?
―No, I can’t. 是的,我不会｡
13. Did you use to be afraid of the dark?(P12) 你过去怕黑夜吗?
afraid 是个形容词,意为“害怕”､“担心”､“忧虑”,只能作表语,主语通常是人｡例如:
He is afraid of dogs. 他怕狗｡
注意: be afraid to do sth 和 be afraid of doing sth 在意思上有细微的差别｡例如:
He is afraid to speak in the public. 他不敢在公共场合讲话｡
He is afraid of speaking in the public. 他害怕在公共场合讲话｡
14. I go to sleep with my bedroom light on.(P12) 我开着卧室的灯睡觉｡
句中的 with my bedroom light on 是由“with +名词+副词” 构成的一种复合结构,作状语,表示伴随状况｡
注意 go to bed 和 go to sleep 的区别:前者意为“上床睡觉”,强调动作,而后者意为“睡觉”,强调状态｡
15. I used to spend a lot of time playing games with my friends.(P14) 我过去花许多时间与朋友们一起玩游戏｡
spend 意为“花费(时间､金钱)”,主语只能是人,宾语可以是金钱､时间或精力等｡ spend 可与 on 连用,构成 spend time /money on sth,注意 on 后面接名词,不能接动词的-ing形式｡ spend 也可与 in 连用,构成 spend time in doing sth,其中介词 in 常可省略｡例如:
He doesn’t spend much time on his homework. 他在作业上花的时间不多｡
She spent two hours(in) writing the letter. 她花了两个小时写这封信｡
另外,注意 cost, take 当“花费”解时,前者强调金钱的花费,主语常为事物;后者强调时间的花费,常用于“It takessome time to do sth”的句式中｡其中的it是形式主语,真正的主语是后面的动词不定式短语｡例如:
The clock cost him $20. 这个钟花了他20美元｡
Could you tell me how much it costs to fly to Hainan? 你能告诉我乘飞机到海南需要多少钱吗?
It’ll take only ten minutes to walk there. 只要10分钟就可以走到那儿｡
16. It seems that Yu Mei has changed a lot.(P15) 于梅好像变了很多｡
“It seems that...”是个固定句式,意为“……似乎/好像/看起来……”｡例如:
It seems that he is quite strong. 他看起来十分强壮｡
It seems that it will snow. 看样子天要下雪了｡
另外,“It seems tothat...”意为“在某人看来……”｡例如:
It seems to me that it is going to snow again. 在我看来天好像又要下雪了｡
17. However, after his father’s death a few years ago, Martin’s life became much more difficult.(P16) 但在父亲去世之后,马丁的生活变得困难多了｡
ago 意为“以前”,常置于表示“时间段”的词语之后,指从现在算起的一段时间之前,只能用于过去时态｡例如:
His father died five years ago. 他的父亲五年前去世了｡
注意: before 也可表示“以前”的意思,后接“时间点”,可用于谓语动词为任何时态的句子中｡例如;
He got to his office before 5 o’clock. 他五点以前就到了办公室｡
We hope to get home before six o’clock. 我们希望六点前回到家｡
另外注意两点:
A. before 可用作副词,能单独使用,常用于谓语动词为现在完成时或一般过去时的句子中｡例如;
I have never met her before. 我以前从未见过她｡
I never met her before. 我以前没见过她｡
B. before也可放在表示“时间段”的词语后面,用于谓语动词为过去完成时的句子中,表示从过去某时刻算起的若干时间以前｡例如;
She said she had finished her job two days before. 她说她两天前就完成了工作｡
18. He was not interested in studying.(P16) 他对学习不感兴趣｡
interested 是个形容词,有被动意味,主语通常是人,且多用于 be/get/feel/become interested in 结构中,意为“对……感兴趣”｡ 例如;
He is interested in shipping. 他对船舶感兴趣｡
注意:形容词 interesting 有主动意味,意为“令人感兴趣的”｡作表语时,主语通常是物;作定语时,既可修饰人,也可修饰物｡例如;
The story is very interesting. 这故事很有趣｡
This is an interesting book. 这是一本有趣的书｡
19. I don’t think fifteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced. (P18) 我认为十五岁的青少年不应该被允许穿刺耳朵｡
这是一个否定前移的句子,形式上否定主句的谓语动词,而语义上却否定其后的宾语从句｡
句中的 fifteen-year-olds 相当于 fifteen-year-old kids,意为“十五岁的青少年”｡
get my ears pierced 属“动词+宾语+宾语补足语”结构, get 在这种结构中可用 have 替换,用过去分词作宾语补足语,意思是“使(某事)完成”｡ 例如:
I must get/have my hair cut. 我必须理发了｡
20. He should stop wearing that silly earring.(P19) 他不应该再戴那个难看的耳环｡
stop doing sth 意为“停止正在做的事情”,其中 stop 是及物动词,其后的动名词短语作宾语｡而 stop to do sth 的意思则是“停下正做的事情去做另外一件事”,其中 stop 是不及物动词,后面的动词不定式短语作目的状语｡例如:
My father stopped to listen to the weather report. 我父亲停下来去听天气预报｡
21. Our teachers believe that if we did that, we would concentrate more on our clothes than our studies.(P22) 我们老师认为如果我们那样做的话,我们就会把精力过多地集中在穿着上而不是在学习上｡
that 引导的宾语从句中含有由if引导的与现在事实相反的非真实条件句,其中的 did that 意为 wore their own clothes｡
concentrate on意为 “把精力集中在……上”､“专注于……”｡例如:
You’ll solve the problem if you concentrate on it. 如果你全神贯注,你就会解决这个问题｡
注意 more... than... 与 more than 的区别:
She is more than/over 50 years old. 她50多岁了｡
Jack is not more diligent than John. 杰克不如约翰勤奋｡
The book seems to be more a dictionary than a grammar. 与其说这是一本语法书,倒不如说这是一本词典｡
22. It’s also probably a good idea for parents to allow teenagers to study in groups during the evening.(P22) 对父母而言,允许孩子们晚上一起学习很可能也是一个好主意｡
“it’s... forto do sth”意为“对……而言,干某事是……”,其中的 it 是形式主语,真正的主语是后面的动词不定式短语,而动词不定式短语的逻辑主语则由 for 引出｡例如:
It’s very important for the teachers to get the students to be interested in their lessons. 对教师而言,让学生对功课感兴趣是非常重要的｡
23. I agree with some ideas and disagree with others.(P23) 我同意一些观点,但不同意其他一些观点｡
agree with 意为“同意某人的意见､主意或所说的事项”,其后常接表示人的名词或代词,也可接表示意见､看法等名词,但不含协力合作之意｡此外,它还可以表示“(食物､气候等)适应(某人)”｡例如:
I agree with you/what you said. 我同意你所说的话｡
The weather doesn’t agree with me. 我不适应这种天气｡
注意 agree to sth 和 agree on sth 的区别:
agree to sth 表示“同意(或赞成)……”,介词 to 后常接表示计划､建议､安排､决定等意思的名词｡此短语常含有协助工作之意｡例如:
He agrees to my plan. 他同意了我的计划｡
agree on sth 通常表示“就……取得一致意见”､“在……方面意见一致”等意思,其主语为人称代词或名词的复数形式｡例如:
They agree on it. 他们对此事达成共识｡
24. But sometimes these hobbies can be in the way of schoolwork.(P24) 但有时候这些嗜好会妨碍学习｡
be/get/stand in the way (of sb/sth)意为“妨碍(某人/某事)”｡例如:
If you’re not going to help, at least don’t get in the way. 如果你不愿意帮忙,至少别妨碍人家｡
25. Only then will I have a chance of achieving my dream.(P24) 只有那时我将有机会实现我的梦想｡
【关键词】英语 移就 修辞格 翻译 功能 策略 直译法
【中图分类号】H315.9 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0046-02
移就是英语中常用的修辞格形式之一，在小说、戏剧以及诗歌中得到了广泛的应用，主要是借助转移形容词的修饰对象来实现特殊的修辞效果，以提高语言的艺术魅力。为了更好地体现移就修辞格在语言中的妙用，需要采用灵活的翻译方式，结合其偏离常规语言的实际程度，进行正确的翻译，真正起到传情达意的有效作用。
一 英语移就修辞格的概述
移就修辞格是英语常用修辞格中的一种，又被称为修饰语移置，即甲乙两项相关联，就把修饰甲事物的形容词用于对乙事物的修饰，一般来说经常把修饰人的形容词修饰事物。例如，这是一个不眠的夜晚，其中不眠本来形容人，这里将其移于物。
1.移就修辞格的功能分析
作为英语修辞格中常用的一个修辞格，移就修辞格具备了提高英语语言艺术魅力的功能。
第一，引人联想，发人深省。在移就修辞格的应用中，修饰语与中心语之间有着密切的联系，这种联系是建立在联想的基础上的。例如gnawing poverty，乍一看感觉不出两者有什么必然的联系，但是通过听觉的体验可以感受到贫穷给人们带来的痛苦，包括精神方面和身体方面，再如creeping fear也很容易触发读者的联想，当虫子在皮肤上蠕动时，那种恐惧的感觉油然而生。可见，英语移就修辞格可以引人展开联想，激发人们的想象力，去感受语言的深奥含义。在听觉、视觉和触觉等感官感受基础上的英语移就，真正体现出英语生动形象和新鲜活泼的特点。
第二，生动新颖。在对人进行修饰时，形容词已经被赋予了生命，采用英语移就修辞格就将无生命的事物赋予了生命，这样就大大地增加了语言的生动性和形象性。例如：
smiling word就创造出了幽默风趣的效果。“The big man crashed down on a protesting chair.”在这个英语句子中就是使用了移就修辞格，其中的单词“protesting”本来只是用来修饰人的，但是这里拿“protesting”来修饰了椅子，将椅子的不堪重负之感表达得淋漓尽致，活灵活现。如此一来，就使得这个句子不但能将“The big man”的粗犷和随意的性格表现得非常贴切，使得句子的语言显得更为活泼和风趣，而且还使语言变得更具活泼风趣的效果，使得整个句子的语言表达更为诙谐和幽默。
第三，语言精练。在英语移就修辞格的应用中，可以将冗长的句子用短小精悍的语言进行表述，不仅避免了语言的平淡，还给人以新颖的感觉。在英语移就修辞格的应用中，有些用法看起来不合逻辑，但是这种不合逻辑正是从不同的角度对事物特征的有效表达。
二 英语移就修辞格的翻译策略
在英语语言的使用中，移就修辞格是一种非常规的用法，需要借助一定的语言情境来理解，同时需要深入思考和联想，这就极大地增加了移就修辞格翻译的难度。在对使用移就修辞格的语言进行翻译时，除了要结合具体的语境和联想之外，还需要采取一定的翻译策略，进而提高翻译的准确度，体现出语言的真正艺术魅力。
1.灵活地选择直译和意译方法
在语言翻译中常用的方法是直译法和意译法，两种有着各自的优势，因此需要结合不同的语境和语言需要，灵活地选择翻译方法。首先，在移就修辞格中，修饰语和中心语之间有着密切的联系，如果这种联系比较简单且与实际使用没有较大的偏离，可以采用直译法，这样不仅保留了语义上的对应，而且更加真实地反映了原文的意义，实现了较高的语言修辞效果，提高了语言的表现力。在以下两个句子中都应用了移就修辞格，但是在对句子进行翻译时，就采用了直译的方法，将“I was surprised to find him living in such drab and cheerless surroundings.”翻译为：我发现他在如此单调阴郁的环境中倍感惊讶，将“The indefatigable bell now sounded for the fourth time.”翻译为：那不知疲倦的钟声已经敲第四遍了。这样在借助直译法对移就修辞格进行翻译时，有效地简化了语言，并且意味深刻，同时对原文中的语言特色进行了保留，体现了语言的修辞艺术。其次，若是在英语句子中的移就修辞使用与常规偏离较远，需要借助意译法进行翻译，特别是汉语和英语在文化背景和语言习惯等方面存在着较大的差异，导致在英语翻译过程中无法做到尽善尽美，进而需要借助意译法摆脱语言翻译晦涩难懂的现象。例如，在翻译“Lazy clouds drifted across the sky.”时可以用“白云悠悠”，虽然从翻译中没有感受到移就修辞格，但是行为优美流畅，避免了句子的歧义。
2.结合原文合理选择延伸翻译和对等翻译
在对英语进行翻译时，为了满足行为的需求，需要将原文的词义进行正确的延伸，进而突出原文的深层含义，这就是延伸翻译。在使用了移就修辞格的英语句子翻译中，经常使用延伸翻译，不仅与原文的意思相一致，还起到了引人发省的作用，真正地起到了传神达意的效果。此外，移就修辞格的应用是为了突出英语语言简洁、明快的特点，进而增强英语语言的感染力，这就需要在进行翻译时，为了保留行文的修辞特色，需要寻找对等的修辞翻译，进而体现原文的修辞风格和语言特色。
3.巧用分译法应对移就修辞
在英语语言的表达中，移就修辞能够将多种信息融合到一个简单明了的语言结构中，为了将移就的词组和中心句的意思都表达出来，可以采用分译法对句子进行翻译。例如在翻译“They prolonged the clasp exchanging smiling words.”这句话中就应用了移就的修辞方法，表达了两个方面的意思，一个是两者正在微笑，另一层意思是他们正在问候，这样就可以采用分译法，即他们面带微笑，相互问候，长时间的握着手。这种翻译符合常规的翻译规则，能够清楚地表达原文的意思，便于读者明确行文表达的内容。
4.使用还原翻译法
在对应用移就修辞格的英语句子进行翻译时，若是采用直译的方法，可能会对语言表达习惯造成破坏，加大了人们理解的难度，甚至会影响语言翻译的效果，这时可以采用位置还原法，即将修饰语放置在本应该修饰的词语的前面。移就修辞格的一个显著特征是修饰语的移位，因此为了更好地表达语言的含义，采用位置还原法，如“I have questioned husbands of long standing about the color of their wives’ eyes，and often they expressed embarrassed confusion and admit that，they do not know. ”就翻译为：我以前询问结婚多年的丈夫，他们妻子的眼睛是什么颜色的，他们非常困窘，并承认不知道。
此外，语言的翻译并无定法，翻译的目的是为了传神达意，最大限度地表现语言的艺术魅力，因此，需要加强对原文行文的理解，真正地挖掘其中蕴含的深刻含义，进而领会到作者的主题思想，提高翻译的科学性和合理性。
三 结束语
移就修辞格作为英语语言表达中常用的修辞方式，对提高语言的艺术魅力和深层含义起到了积极的促进作用，有效地丰富了语言的内涵。作为一种艺术形式，移就新颖生动、简洁明快且含义深刻，移就修辞的巧妙运用极大地增加了语言的感染力和艺术性。同时为了更好地将移就的功能展示出来，需要采用恰当的翻译方法，这样既能帮助读者简单明了地理解原文，将蕴含的信息和情感表达出来，又能够使读者领略到语言的魅力。当然，语言的翻译没有定法，这就需要加强对原文的理解，结合语境选择对应的翻译方法，如直译法、意译法、分译法以及还原法等等，最大限度地提高翻译的准确性和艺术性，进而实现原文和译文在功能和修辞上的对等。
参考文献
[1]陈淑华.英语修辞与翻译[M].北京：北京邮电学院出版社，2011（12）
[2]李树德.移就修辞格的另一种形式[J].中国翻译，2012（5）
[3]汪火焰.英语移就修辞格及其翻译浅析[J].中国翻译，2011（6）
比如说，教师可以用口诀来进行形容词和副词的比较等级及用法句型的教学，如“一者比较用原级，比较级限二者比，三者三者往上比，最高级的用法起。若要比项掌握齐，比较范围要搞细，比较级二句型记，做出句子没问题。若甲乙程度相同,as...as结构体，甲某方面不及乙，用notso/as...as表示，上述内容全记起，比较等级谈完毕”。让学生在及口诀的趣味活动中开展语法教学工作，能够激发学生学习的兴趣，从而确保语法教学的高效进行。
一、充分利用多媒体进行初中英语语法的优化
在初中英语语法教学过程中，多媒体能够使枯燥单调的语法知识教学变得丰富有趣，从而刺激学生语法学习的欲望。因此，想要取得良好的教学效果，教师就要有效利用多媒体来进行教学。在进行语法教学的过程中，教师借助多媒体将各种相关图片以及动画等效果立体、形象的呈现出来，使英语语法内容更加直观、形象，从而方便学生的学习。同时，也可利用课件进行语法用法、结构的归纳和总结，从而使学生对语法有清晰的了解。此外，还可以借助多媒体对语法知识进行针对性的练习。例如，教师在讲in、on以及under的用法时，就可以通过多媒体来展示相关图片或者动画，使学生通过图片就能很快的理解其用法，从而节省更多的教学时间，提高教学的效率。如教师在讲完该语法以后，可以展示几幅方位图，让学生根据这几幅图片用in、on、under来说句子，以此来加深学生的理解，使学生真正掌握其用法。
二、通过归纳的方法开展初中英语语法教学
新课程理念倡导学生通过教师的指引，凭借自身的归纳以及观察等能力找出语言的一般规律，并形成有效的学习策略，在交流与合作的过程中提升自身的语法知识能力。归纳法是教师进行语法教学的重要方法，教师在讲英语语法的过程中可以举出适量的相关例子，让学生通过对例子的观察、分析、归纳等找出其中蕴含的语法知识，这样不仅锻炼了学生的归纳能力，还能加深学生对语法知识的理解，减轻教师语法教学的压力，提升教学的质量。因此，在进行初中英语语法教学的时候教师应对归纳方法给予高度的重视，并将此方法科学、合理的运用到实际的语法教学当中，帮助学生更好的完成相关语法知识的学习。例如，教师讲定冠词“the”的时候，就可以通过归纳的方法来开展教学工作，教师先在黑板上写好5个句子：(1)Inthemorning,Ivisitedthefriendwiththegifts.(2)InWinter,thesnowisalwaysaroundeverywhere.(3)InSpring,thebirdsalwayscometotheplace.(4)TheycametotheUnitedStatesofAmericalastyear.(5)Inthemorning,ontheleft,thedaybeforeyesterday,allthesame.然后让学生观察这五个句子相似之处，并找出其中的语法规则，之后教师再进行定冠词“the”的相关知识的讲解，这样学生就能较好的在观察及教师的讲解中掌握这一知识的用法，从而更好的将其运用到实际的英语学习中。总而言之，英语教学离不开语法教学，想要提高英语教学的效率，教师就要将语法教学真正落实到实际的英语教学中，并通过创设教学情境、多媒体、趣味活动以及归纳等方法来进行语法教学，以充分展示语法教学的趣味性、实用性与真实性，让学生认识到语法学习的重要性，从而积极进行语法知识的学习，最终促进初中学生英语知识水平的不断提高。
作者：徐丽 单位：江苏省泗阳县实验初级中学
关键词：模糊语 英语书面广告 语用功能
随着商品经济的发展，广告作为一种促销手段，其作用巨大。广告四原则包括“吸引注意”、“产生兴趣”、“激发购买欲”和“引导消费”。有学者将广告的目的总结为AIDMA,即注意（attention）、兴趣（interest）、欲望（desire）、记忆（memory）和行动（action）。广告的原则和目的决定了广告须具备一大“能力”：说服力（persuasive power）。由此可见，广告语与其他类型的语言在风格和作用方面都存在差异，它是属于一种“鼓动性语言”。文体学一般将广告语言分为两种形式：书面和口语。本文主要就模糊语在书面广告中的运用进行讨论。
一、模糊语理论
在模糊语理论提出之前，许多学者如罗素、索绪尔和布隆菲尔德在其著作中都对模糊语有所讨论。（伍铁平，1999:97）但直到1965年，美国加利福尼亚大学L.A. Zadeh的“模糊集”论文在《信息与控制》杂志上发表，模糊语才作为一门理论被语言学家们广泛研究。
在我国，最早将模糊语理论引入语言学研究的是北京师大中文系伍铁平教授。在其著作《模糊语言学》中谈到，英语中表示模糊的词的类别有：1、由于某种原因而使某种事物呈模糊状态；2、因为对客观事物无法精确划定界限而产生的模糊性，或从否定角度说明事物的不明确性。（伍铁平，1999:115）
王逢鑫教授在《英语模糊语法》中指出，语义的不确定性分为模糊、歧义和含混。模糊性主要表现在“语义的界限不清”，即“一种语言形式，主要是一个词，具有两种或两种以上的属于同质的相关而又有细微区别的意义”。（王逢鑫，2001：1）歧义主要表现为“句子意思不清，一个句子有两种或两种以上的理解”。（王逢鑫，2001:7）含混表现为“代词的指称不清，一个代词有两个或两个以上的指称”。（王逢鑫，2001:12）
二、模糊语在英语书面广告中的应用
语言有信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、娱乐功能和元语言功能。而英语广告就是运用语言的信息功能、情感功能和娱乐功能达到其宣传和促销商品的目的。模糊语在英语广告中有其独特的优势：首先，模糊语语义宽泛且不确定，使得消费者自由地想象广告中的暗示意义。其次，模糊词语通常简洁但意义广泛，这在提高经济效益的同时节约了商家的成本。下文将对英语书面广告中形容词、动词、副词、名词和代词的模糊性进行分析。
1、形容词
英语广告语中大量使用如good，excellent和wonderful之类的具有模糊意义的褒义词。这些词具有强烈的情感，激起消费者购买欲望。例如：
The taste is great! (雀巢咖啡)
Good to the Last Drop. (麦斯威尔咖啡)
上述咖啡广告中的“great”和“good”是模糊但充满吸引力的。世上没有一个“好”的准确标准，只有亲自品尝，才知其中滋味。
另一种形容词模糊是比较级和最高级的使用。这种用法经常给消费者留下广阔的想象空间。例如：
Better City,，Better Life. (上海2010年世博会)
我们没有对“better city”和“better life”的确切定义。游客只能在自己的心中构想。言下之意即是号召大家到上海感受美好的城市生活。这是城市推广的一个成功例子。
2、动词
广告语中对动作的生动描写可以刺激消费者购买。例如：
Just do it! (耐克)
广告的最终目的就是说服消费者购买商品。“do”在这里的含义非常模糊。消费者可对其有不同的解释。耐克用“do”而不用“buy”，通过最简洁的语言传达了促销信息。同时，“do”在这里也展示了一种跟随你的心的精神，这种态度符合当下许多年轻消费者的心理。
有时，为了避免绝对性，模糊的情态动词也常用于英语广告中：
Probably the best beer in the world (嘉士伯啤酒)
情态动词“probably”在此指一种可能性，但可能性的大小是不确定的。言下之意，嘉士伯啤酒也许是上乘之品，也许不然。答案只有消费者自己购买品尝后才能知晓。
3、副词
最为句子中动词和形容词的修饰语，副词通常表示动作或情况的的程度。英语广告中副词的不确定性现象有很多。例如：
Live well, snack well. (M&M 巧克力)
我们对“well”没有明确的解释，因此它是具有模糊性的。消费者容易对“美好的生活”和“香甜的零食”抱以幻想。那些追求高质量的生活的人很容易被吸引。
再如：
A diamond lasts forever. (De Bierre钻石)
“Forever”指在时间上是没有限制的永久。我们通常把爱情与钻石相联系，也许就是因为“forever”一词。每个人都希望拥有一段永恒的爱情。这句广告语正好符合消费者心理。
4、名词
英语广告中，名词通常是用于修饰某产品独一无二的特质。此类名词通常具有较高的模糊性而留给消费者广阔的想象空间。例如：
A taste of paradise. (Bounty糖果)
A TOUCH OF ELEGANCE （韩亚航空）
上述广告语中名词“paradise”和“game”即是模糊的，无法确切下定义。“天堂的味道”只有通过试吃Bounty糖果才能体会。而也只有乘坐亚航的航班，才能感受到“优雅上档次”的服务。
5、代词
事实上，由于代词的的照应或指示通常需要通过结合语境分析得出，在英语广告中，代词本身就具有模糊性，即含混。代词在运动产品广告中非常常见：
Impossible is nothing! (阿迪达斯)
Anything is possible. （李宁)
I can do it! (匹克)
在此类广告中，没有多的语境供消费者推断“nothing”“anything”和“it”的指称。这些广告不是要介绍产品，而是传播其公司独有的观念。由此，这类广告赋予品牌一种独特的精神，并鼓励消费者跟随。
三、模糊语在英语书面广告中的语用功能
模糊语在英语书面广告中的使用会产生一定的语用效果。通过分析，笔者将其效果总结如下：
1、增大信息传播量
在书面或口语表达时，我们应尽量做到高效，即尽最大努力用较少的语言传播大量的信息。模糊语在这方面具有不可替代的地位。广告语亦以用最简洁的语言传播最大量的信息为目标，因此，模糊语在英语广告中使用较为广泛。例如：
A deal with us means a good deal to you. (一百货公司广告)
“A good deal”原指“许多”。但是在此语境中，该短语所指意义远不及此。它还可以是“一次成的购买经历”“一次愉快的逛街”等。在百货公司的“a good deal”对你意味着什么？恐怕这是仁者见仁智者见智的问题，并无确切答案。
2、使表达更委婉
广告是为了促销一种商品、服务或理念的信息。又是，广告语言必须委婉礼貌，以赢得消费者接受。
After using this product, your secret will remain secret between you and Sislan. (西施兰)
委婉语“your secret”在此广告中指的是腋臭。此种用法是用以避免使消费者感到不适和尴尬。间接的表达不仅更委婉而且符合消费者心理，使消费者易于接受。
3、使表达更准确
乍一看，这一作用与模糊语的不确定性刚好相反，其实不然。广告应该以事实为准。广告语中模糊语的使用，可以避免绝对情况的出现，使表达更客观。例如：
For more than a century and a half, PatekPhilippe has been known as the finest watch in the world. (瑞士PatekPhilippe手表)
Probably the best beer in the world (嘉士伯啤酒)
在实际生活中，我们应注意避免表达的绝对化。当数字过大或难以精确的进行估计时，可以使用模糊限定词，如“more than”，来代替精确的数字。情态动词“probably”在这里暗示一种可能性而非绝对性。这两则广告运用模糊语，既表现出产品受欢迎、质量上乘，又不会让消费者觉得夸张，提高了表达的准确性，更容易赢得消费者的信赖。
四、总结
广告的目的是为了促销，模糊语用于英语书面广告的现象非常常见。由于语言时广告信息传播的主要媒介，因此广告的设计和创作都依附于语言。为了获取更大的利润，广告商在广告语言选择上非常慎重。模糊语在英语广告中的使用可以产生特定的语用效果，如增大信息的传播量、使表达更委婉、更准确。
参考文献：
[1]李养龙主编. 实用翻译技能集成. 北京市：科学出版社, 2009.04.
[2]王逢鑫著. 英语模糊语法. 北京市：外文出版社, 2001.
关键词：兴趣；方法；自信
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0278-01
众所周知，记忆英语词汇是学好英语的基础和首要任务，而学习英语最难的也是单词的记忆。根据多年的教学观察，我发现，英语成绩突出的学生往往单词记忆较轻松，而英语差的学生总是记不住英语单词. 如果不能有效地记忆单词，那么，听、说、读、写也就无法顺利进行，学生就会失去原有的自信，为使学生掌握学习和记忆单词的技巧，乐于记单词，学会记单词，增强自信心。下面从激发兴趣、运用方法和树立自信上谈谈我的做法。
1.教师要注重创设情境，激发学生记单词的兴趣
1.1 创设轻松愉快的记忆单词氛围，激发学生记单词兴趣。爱因斯坦曾说："对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。"学生对于枯燥乏味的单独记忆单词，不能保持持久的兴趣，面对大量的单词又易产生畏惧的心理，以致缺乏自信，失去兴趣，这就要求教师要根据他们的年龄特点和心理特点，创设轻松愉快的教学情境，开展丰富多彩的游戏和活动，让学生在学中玩，玩中学，增加他们的自信心，激发学生的识记单词的兴趣。
1.2 创设教学情境，轻松快乐记单词。生活是学习的原动力，生活化的情景能够大大缩短教学时间，激发学生的学习兴趣，取得较好的成效。在真切自然的语言氛围中，学生们能主动地参与，大胆地尝试，较快地掌握和运用单词。如教学5B unit 8 At the weekends 的有关昆虫的单词时，我用简笔画和吹塑纸把教室布置成小树林，茂密的大树，绿油油的小草，五彩的鲜花中藏着各种小昆虫。孩子们边走边观察，找到小昆虫就把它放到小网兜里，摸一摸，认一认，读一读。孩子们仿佛置身于大自然，调动了多种感官参与记忆单词，轻松愉快的达到了记忆的目的。类似的情境还有很多。
1.3 开展游戏活动，激发记忆单词的兴趣。教育学家卡罗林说过："孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。"把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。被很多老师经常用到的"What's missing？"是一个短时记忆游戏。教师把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就算赢。从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，每次抽取多张或用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
"听命令做动作"是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose， ears， eyes等五官类单词后，教师命令说："Touch your nose. Touch your ears."学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。单词迷宫，扩词比赛，单词擂台赛等游戏都能激发学生的学习记忆兴趣。
2.根据记忆规律，运用多种记忆的方法，调动学生记忆单词的自主性
2.1 利用拼读规则记忆单词。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定规律可循，这就是我们通常所说的读音规则。如b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h，这几个字母在单词中的发音是[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h]，通过汉英对比，找这些辅音音标与汉语拼音的异同点，有助于学生较好的掌握他们的读音。
2.2 利用构词法教学单词。英语词汇的构成是有一定规律的，教师应向学生介绍英语构词法中一些简单的知识，如转化、合成、派生等，帮助学生快速理解和记忆单词。例如：教师在讲wind和windy时，可以简单介绍名词派生形容词的规律是在名词词尾加-y之后就可转化为相应的形容词，这样就容易记忆类似的单词snow-snowy， rain-rainy， cloud-cloudy等，在讲解teach和teacher时，告诉学生在动词词尾加上后缀-er之后就转化为相应的名词，由此学生可以得出play-player， work-worker， sing-singer， drive-driver等。
2.3 顺口溜记忆法。顺口溜读起来朗朗上口，便于学生记忆，另外还可以让学生自编，既增强他们的自信心又很快记住了单词。如3B unit 10的单词，足球football来射门 ，排球volleyball扣球快，棒球baseball打得狠，篮球basketball来投篮，钢琴piano曲子妙，吉他guitar 真动听 ，小提琴violin肩上拉，手风琴accordion弹又拉。
2.4 制作卡片记忆法。我所在的班级，我会让给学生把每个单元的单词做成卡片，一面写上单词，另一面可以是汉语，也可以是相应的图片，在上课时使用可以加深记忆，另外携带方便便于及时复习，再者，在制作过程中也能增强自信，提高动手能力。
2.5 语境阅读记忆法。记忆单词最好把单词放入文章中，不能割裂它与句子、段落之间的联系，必须把它放到特定语境中充当句中成分，表达一定意思，这样才能达到深刻记忆的目的。把单词放入句子与段落中记忆，既可以在一定的语境中了解单词的意义和用法，做到活记活用单词，又能利用上下文的联系避免遗忘，自己编写的更好。如学习了动词的现在分词出示相关短文去阅读，再仿写有助于加深对单词的记忆.。
2.6 重复记忆法。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。所以，在单词的学习与记忆中，一定要阶段性地复习，避免遗忘。
总之，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。因此老师在遇到孩子记不住单词时，应该鼓励他们不要失去信心，相信自己是最棒的。记忆单词也是一门艺术，学生有了兴趣又掌握了一定的方法，这样就能提高学习效率，减轻学习负担，从而信心大增，这样兴趣就更浓了，各方面就会有更大的提高，从而自信心就更足了，如此一来学生就能在轻松愉悦的氛围里，快乐的记忆单词，犹如给记忆单词插上自信的、快乐的翅膀。
参考文献
在职业中学就读的学生往往有相当部分人语数外文化成绩不太好，尤其是英语成绩就更不理想，甚至有的学生已失去了学习英语的积极性。这不但影响了职业中学阶段英语教学任务的完成，而且也影响为社会输送合格人才，同时也影响了学生将来的自身发展。为此教师必须转变观念树立先进的教学观念深化教学理念优化教学策略和方法。
一、树立正确思想，注重英语教学
有些人认为职业中学的学生到职中读书是为了学一门“手艺”，便于将来就业，文化课特别是英语学不学无所谓，因而形成学生不肯学、教师也不愿教的局面。殊不知当今社会是信息飞速传递、知识爆炸的时代，目前正面临着与国际社会的全面接轨，如果不懂得基础的英语知识肯定不会是一个合格的劳动者。而且职业中学的学生所学的专业课的内容有很多是与英语密切相关的，如计算机、电子、机械、旅游等。试想，如果学生没有一定的英语基础知识，他又怎能听得懂课和运用所学知识呢?因此我们必须要树立学习英语知识的思想，形成学生努力学、教师认真教的英语学习氛围。
二、创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲
单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。来职业中学就读的学生，英语基础都很差，因此也特别怕学英语，一到上英语课，他们的口头禅就是“英语，我什么都不知道”。而就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。例如，当我让学生充当餐厅服务员和客人的角色，在专业知识的基础上，反复训练在餐厅如何给客人点菜的句子：A： Would you like to order? B：Yes，please.A：Would you like something to eat?B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink?A：A glass of orange juice.在整过教学过程中，因教学内容与学生的专业相关，学生都积极参与到教学活动过程中来，学习兴趣也高，对教学中相关的词汇和句型也掌握得较好。
三、夯实基础，采用多种教学方法，讲究教学效果
在职中英语教学中，有少数教师不分情况、不顾实际，大量地传授知识点。殊不知有许多学生英语知识基础本来就很薄弱，往往是随记随忘，一听而过，甚至有少数学生根本就听不懂教师讲的是什么，没有掌握应该掌握的知识。在教学实践中，由于学生的英语成绩不好，教师常常利用课余时间给学生补课来提高学生的成绩，一补就是几课，其效果并不理想。有的一册书补了五六遍还是有许多知识不懂。教师一是要注重基础，讲解能够让学生听得懂且容易记忆的基础知识。二是要注重循序渐进。前面的知识学懂了，再传授新的知识点。例如：我们在讲解英语语法中的五种基本句型时，首先要让学生知道英语单词的词性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后给学生讲解句子的成分。在英语中句子的基本成分有七种：主语、谓语、宾语、表语、补语、定语和状语。其中充当主语的通常为名词、代词以及相当于名词的词，一般放在句首;充当谓语的词常由动词担任，一般放在主语之后;充当宾语的词常由名词或相当于名词的词，放在及物动词或介词之后;补语用来补充主语和宾语的意义，常由名词或形容词担任;表语位于连系动词之后，常由名词、代词、形容词担任;定语常由形容词担任而状语则由副词担任。在同学们理解了句子的基本成分之后，再给他们讲解英语语法中的五种基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO
+DO，S+V+O+C并且给他们分别讲解这五种句型的区别。如在S+V句型中，谓语动词为不及物动词，不能跟宾语，类似的动词有work，arrive，live，go等;在S+V+P句型中，谓语动词为连系动词，类似的动词有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等;在S+V+O句型中，谓语动词为及物动词，直接跟名词或代词作宾语，类似的动词有study，climb，like，respect，teach等。就像这样一步步地由浅入深的给学生讲解才能达到预期的教学效果。
四、开展分层次教学
在职业英语教学中，随着教学内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也会越来越大。在这样的情形下，英语教学在采用教学计划、教学进度、教学内容时，要充分考虑班级好、中、差三个层次的学生学习基础和理解接受能力的差异，从实际出发，实施因材施教，分层次教学。
分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们在教学过程中，根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前，可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文，第二天上课，再让程度一般的同学来读单词或课文，在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读，并且给予他们鼓励的话语来增强他们学习英语的兴趣及自信心。另外，还可以对课堂上的问题进行分层问答。对于不同层次的学生要求达到的目标也不一样。比如：上阅读课时，对于基础较好的学生要求背诵全文或用自己的话复述课文，对于中等的学生要求能背诵重点段落，对于差生来说，只要求能读懂课文就行了，鼓励他们消除对英语学习的恐惧感，使他们做到记好单词、短语、基础语法知识以及使用方法。
当然，优化课堂教学效果是一个系统工程，需要一个相对漫长的过程，不可能一蹴而就。教师除了要有恒心、耐心，要有百折不挠的精神，还要面对失败不气馁、不放弃，积极进行反思、改进教学方法，并勇于再次进行实践，一定会取得满意的教学效果。
【作者简介】
【关键词】朗读 背诵 语感 自信
《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”但是绝大多数地方的考试模式又比较传统。所以，以考试为指挥棒，很多的英语教师在课堂上孜孜不倦地进行各种做题方法的指点，做题思路的解析，语法难点的引导突破，却忽略了语言的交际作用。那么，我们怎样才能既不让英语课堂偏离英语教学的轨道，又能让学生的英语水平特别是听、说、读、写能力得以提高呢？笔者认为朗读与背诵教学不失为一方良策。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古时候的孩子在启蒙教育阶段，都是从朗读和背诵名家名篇开始的，脑子里贮存了一大堆“圣贤书”之后，再慢慢学习写作之道。汉语传统的教学方法，用于英语语言教学，是完全可取的。当然，更为重要的是，朗读和背诵的好处的确是很多。
一、朗读和背诵的好处
第一，大量的课内外朗读与背诵是语言积累的重要方式和手段。每天可规定朗读和背诵的东西不必太多，但是要坚持反复。内容可以是新学的单词、短语以及优美的句子和短文，甚至可以是一些中考的范文。通过反复的朗读，不仅从内容上可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，好些句子就会脱口而出。
第二，坚持不懈的朗读和背诵会提升自信。我们常常会用“哑巴英语”这一词来形容有些学生学习英语只会做题，不会读与说的现象。之所以造成这种现象，笔者认为与我们的教学导向是分不开的。所以要改变，首先还得从教师做起。条件限制，虽然没有地道的语音环境，但可以倡导大声朗读，同时培养训练正确的语音和语调，找准发音部位。反复的朗读，直到背过，然后脱稿而出。如果能在合适的场合用英语表达自己，那种感觉是很棒的。随着不断地展示自己，学生也逐渐克服了胆怯，变得自信大方。
二、引导和加强朗读技巧的做法
第一，朗读背诵要做到准确，有感情，用心。单词只有读准才好听，能常常读准才会有自信。但这还不够，还要做到语音标准清晰、掌握语速的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、停顿的掌握使用等。同时根据文章的内容有感情地去朗读，作者写文章都是要表达一定含义和感情的，如果在朗读时，利用语音语调高低起伏的变化配以语言文字，效果会更好，而且这种深层次的理解更有助于背诵和巩固。
第二，把朗读与背诵日常化。调动学生的诵读积极性，使诵读落到实处，让朗读与背诵成为每天必做事，让学生想读、乐读。对此，可从以下几方面入手：
1.抓好早读的诵读工作。学生早读的首要任务就是放开喉咙大声诵读课文，努力读得流利舒畅、声情并茂。教师还可引导全班读、个人领读、小组竞赛读等模式，让早读丰富多彩，学生喜欢。
2.利用零散的时间朗读英语。例如，笔者所带学生从七年级第二学期开始引入每节课前起立大声朗读的模式，从预备铃响起开始由领读员带领读，直到正式铃响，中间大概三分钟，天天坚持。学生不仅在这段时间里把每天的任务，十几个的单词，或5个句子在每节课前反复诵读，并且在预备课期间能够迅速地安静下来，进入到上课的状态中。因为每天的任务不大，所以，学生在无意识记忆中已经掌握了所要记忆的东西，既不感到辛苦，每天听写时又有很大的成就感。这种良好的自我感觉和知识的每天累积，就铸成了学生英语的进步和提升，当然兴趣也随之而来。
3.开展各种形式的诵读比赛，使被动诵读变为主动诵读。平时经常开展熟读比赛，如读一句话，1分钟内能重复多少遍。对此学生热情高涨，最快的学生1分钟能读十几遍。另外，进行班级和年级英语演讲比赛，每学期举行一次。通过比赛，充分调动了学生诵读的积极性，既保证了诵读的量，又保证了记忆的持久。 因此，在初中阶段尤其是七年级的英语教学中一定要重视朗读和背诵。七年级英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，利用零散和整块时间。促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。所以，关注起始阶段的朗读与背诵，也就是关注积累，更重要的是关注学生的长期发展，这个问题不可小视。
参考文献
爱，是一种情感；所谓的爱是一种不要求回报的宽容、理解、包容、接受。那么什么是教师的爱呢？爱是通往学生心灵窗户的桥梁。”下面就如何用‘爱“搭建心灵的桥梁，谈谈我的看法：
一、以“爱”做桥梁，调节情感距离
当一名教师最基本的就是要拥有一颗爱孩子的心，只有这样，才能缩短与孩子的心里距离，才能与孩子息息相关，心心相印；只有这样，才能无微不至地关怀孩子的成长，竭尽全力去教育好孩子，孩子才会亲近你，佩服你。孩子会因为老师的存在而快乐，老师也会因为孩子的存在而幸福。教师要撒播爱心，缩短与学生之间的情感距离，需要的就是用爱搭建的桥梁。记得陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动！”苏霍姆林斯基也曾说过：“教育，这首先是人学！”他们的教育境界使教育真正进入了人的心灵的宇宙，为无数育人工作者提供了切实可行的理论依据。
二、以“爱”做桥梁，发现学生的闪光点
爱学生，就要学会宽以待人，善于发现学生的闪光点。当学生犯错误时，教师的头脑一定要冷静，孩子犯错误很少是有意而为之，多数时候都是无意行为，特别是小学生，明辨是非的能力不强，每当他们犯错误如果都加以训斥或处罚，不一定就收到好的教育效果，而且容易挫伤他们的自尊心。小山是班上有名的捣蛋大王，在学习中经常不交作业或抄袭作业，迟到、旷课，打架都有发生，单元检测从来没有及格过，一下课就喜欢在教室里跑来跑去，而且有时跑的快还撞到其他同学，经多次教育他不听也不改，总之他是大错不犯，小错不断。同学们对他“见丑容易见美难”。经过一段时间的观察，我发现小山同学非常喜欢跑步，而且还跑得挺快。弄清了这一点后，同时也为了让大家看到小山的“闪光点”，发现他的“美”，我在班里组织了一次跑步比赛，结果小山得了冠军。赛后，我要求大家以这次比赛为主题写周记，然而我在批改周记的过程中发现同学们的周记里有许多赞美小山的句子。于是我把这些赞美小山的字句在班会上都一一念出来。小山心里热乎乎的，我进而启发他：“愿你的学习也如你飞快的脚步一样令人激奋。”后来经过多次耐心、细致的引导，经过一个多学期的努力，他逐渐改掉了坏习惯，学习成绩也有了明显的提高。当然，爱学生不等于一味地溺爱学生和偏爱学生，太迁就学生、和学生太随便，那教师在学生面前就没有威信。还有，如果对待班级学生不能一视同仁，只爱好学生，嫌弃差生，也会影响教师在学生中的威信，对后进生应该给予更多的关爱，帮助他们树立学习生活的信心。
教育中的爱不仅是一种教育思想，也是一种教育艺术，因为它能在师生之间铺设起一条通道，使教育影响如涓涓溪流进入学生的心田。有人形容它是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化；有人形容它是春雨，能滋润干枯荒漠的心田萌发一片绿洲。不论怎么说，借助用爱做桥梁的各种方式，都可以获得丰硕的教育成果。
（作者单位：广东省清远市佛冈县石角镇龙南里水学校）