时间：2022-10-04 01:04:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂效率论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
提高教师认识，是提高小学数学课堂教学效率的前提。提高课堂教学效率、提高课堂教学效果或提高课堂教学效益、质量、水平等提法报刊杂志上出现的频率很高。这一方面说明这些问题受到越来越多的人们的关心、重视；另一方面说明提高课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。
提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。例如，第一册教学认识0这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15分达到教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。
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深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。又如，长方体和正方体的认识，有的教材用这样一段话：长方体的6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形）的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能有六个相对的面是正方形”，当然这样就显得不必要了。从钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。
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优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。
一位教师讲义务教育人教版教材第五册第30、31页口算除法时，选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1：60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。教学例2：69÷3时，让学生摆出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，边分教师边提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起来是多少？分完后让学生说说分的过程，教师示范。在此基础上教师小结：刚才计算60÷3时先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。现在计算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分单根的，每份有3根，这样每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后说明69÷3的口算过程，先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份3个一，把2个十和3个一合起来是23，就是所求的商。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中差生掌握口算方法的效果相当好。另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。
优化教学手段也能提高课堂教学效率。一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。
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形成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。
江阴市实验小学徐健湖同志在建构小学数学概念教学模式的研讨活动中，运用几何概念教学的模式：定向观察概括回归，教学面积的意义收到了良好的效果，提高了课堂教学的效率。
定向，就是要增强目标意识，激发学习兴趣。教师先出示长方形镜框，问：求镜框一周的长是求什么？单位用什么？在此基础上，教师设问：要给镜框配多大的玻璃是求什么？你们知道吗？由此揭示课题，使学生目标明确，跃跃欲试，急待探索解决问题的方法。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。教师通过让学生摸一摸、画一画等方法认识物体、物体表面、平面图形，感知面积的空间意义，再比较物体表面、平面图形的大小，为学生提供全面的感性例证，形成丰富的表象，接着扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性。
概括，就是揭示概念的共同因素，并用语言确定下来。教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么？物体表面的大小可以说成什么？平面图形的大小可以说成什么？这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。回归，就是深化概念的内涵。先把概念回到具体事物中使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，凭借板书引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。
一、把握重点，突破难点
在语文课堂教学中，教师要抓住本课的重点和难点，不要没有重点、面面俱到。因为课堂上的时间是有限的，教师要合理地运用这短短的45分钟，如果教师不能把握教学的重点，就会出现课堂效率低下的结果。因此，教师的讲解要突出重点、突破难点，不能大讲特讲，要让学生进行有效的学习。那么，怎样才能抓住重点？我认为这需要教师在备课上下功夫，在课前要用充足的时间去研究教材和资料，对课本的重点和难点做到胸有成竹，这样，在课堂上面对学生才能更加自信，才能使课堂教学收放自如。
二、转变教学观念
在实施素质教育的今天，要想实现高效课堂，教师首先要转变教学观念，改变陈旧的教学方法，课堂不再是教师的一言堂，要实现合作和探究为主的教学模式，课堂教学成为教师和学生平等交流的过程。然而在传统教学中，教师没有顾及学生的感受，只是自己在表演，学生和教师之间存在着距离，没有平等和民主。在这样的课堂上，学生没有学习的兴趣和积极性，参与教学活动的人数太少，导致很多学生在课堂上走思，课堂教学效果不明显。那么，怎样实现自主、合作、探究性学习为主的教学模式？新课程改革背景下，教师不是考虑自己在课堂上说什么、讲什么，而是考虑学生怎么学，怎么才能使全体学生参与教学活动，让学生的思维活跃起来。因此，教学时，教师要创设有趣的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动动脑去思考。此外，教师设计的问题不能太多，否则会限制学生思维的发展，要因势利导，拓宽学生的思维，激发他们的想象力和创造力，从而收到更好的教学效果。
三、转化后进生
现在的中学生自制力比较差，很多学生不会学习，不爱学习，在游戏上的兴趣远远超过了学习上的兴趣，如果不能及时引导和制止，他们很可能成为后进生。教师不能放弃任何一个后进生，否则会导致他们周围的学生也会受到影响，出现更多的后进生。因此，要想提高本学科的教学效率，教师必须做到不放弃任何一个后进生，努力转化后进生。
四、经常进行教学反思
要想成为优秀的教师，我们需要经常反思，反思对教师的发展非常重要，是提高教师素质的前提，也是教师成长的需要。教学反思就是在课堂教学结束后，教师根据课堂上学生的反应和自己的感觉进行思考，总结经验和不足。在每一堂课结束后，教师都要总结失败和收获，反思教学目标是否达到了，教学手段是否适合学生否学生的课堂反应和学习状况如何，学生的参与率多少，学生有没有学习的兴趣，学生的学习积极性高不高等等。教师要通过反思找到自己在教学中的不足，并努力去改进，避免同样的问题再出现，这样才能使课堂教学有效进行，才能根据自己总结的得失，对症下药，从而提高课堂教学效率。
总之，课堂是教学的主阵地，在这块阵地上，教师要不断摸索和反思，以学生为主体，转变教学观念，采取各种有效的方法，提高教学效率。
作者：吴敏华单位：江西省贵溪市实验中学
一、教学观念现代化
实践证实摘要：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为摘要：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为摘要：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指摘要：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念摘要：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力练习的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，假如目标制定明确，便能发挥如下功能摘要：对指引师生的教和学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识和能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目练习所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注重根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步熟悉》，可制定如下教学目标摘要：①基础知识方面摘要：结合直观图形理解几分之一的含义；熟悉分数各部分的名称，把握分数的读法和写法；②基本能力方面摘要：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面摘要：培养起学生学数学的喜好、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注重体现如下四个原则摘要：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参和，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特征和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要办法。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注重教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继续了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为摘要：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素摘要：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理和学生原有的熟悉结构相适应；学生主动、积极参和的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
六、基本练习序列化
小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力练习），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的练习应注重如下新问题摘要：①首先应确定哪些是基本练习的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地布置，形成一个符合小学数学特征和儿童特征的基本练习序列；②练习的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的练习效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的新问题，精心选编习题。例如摘要：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判定题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现练习目标。
以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特征，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证实，教学过程中假如能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。
提高数学记忆效果十法
许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。
（一）归类记忆法
就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类摘要：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。
（二）谐音记忆法
这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。
（三）比较记忆法
有些数学知识之间是很轻易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。
（四）歌诀记忆法
就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀摘要：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅轻易记，而且记得牢。
（五）理解记忆法
理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是轻易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就轻易记住各种图形的面积公式了。
（六）规律记忆法
即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率摘要：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。把握了这两条规律，化聚新问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。
（七）列表记忆法
就是把某些轻易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。
（八）重点记忆法
随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系摘要：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。
（九）联想记忆法
就是通过一件熟悉的事物想到和它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。
一、因势利导，引导学生自主学习
课堂教学成功与否，不是看在课堂上解决了多少问题，而是看在课堂上教师引导学生发现了多少问题。学生语文素养的提高不单单靠在课堂上的45分钟教师教给了学生多少知识，也需要教师引导学在课外学习。因为课堂上的时间毕竟是有限的，教师要想提高学生的语文素养，也需要让学生在课外自主学习。我们发现，语文成绩较好的学生除了在课堂上会学习以外，在课外也不断积累，不断学习。吕叔湘先生曾说：“学生在中小学阶段用十年时间，用百分之三十的课时学习本国语文，结果是多数不过关，少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声是得益于课外看书。”其主要原因是什么呢？这跟语文这门学科的实践性特点有关。语文能力的提高主要靠平时的积累和运用，如果单靠语文课堂上教师讲的有限内容，无法达到提高语文能力的目的。所以，学生要想提高语文素养和能力，也需要在课下多学习语文。这并不是说语文课堂教学就不重要，甚至可有可无了，恰恰相反，语文教师更应在有限的语文课堂上下功夫，要在语文课堂上因势利导，教给学生学习语文的方法。教师正确的引导是学生学好语文的关键所在。
二、创设情境，提高课堂教学效率
要想提高课堂教学效率，创设情境是必不可少的。教师要做好充分的准备，创设多种情境，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师可以根据教学内容和学生的特点，有意识地设置问题，创设问题情境让学生去发现问题，找到问题的根源所在，进而去分析和解决问题，从而提高学生的素质和能力。教师要学会引导，学会启发，只有这样，学生才能一步一步随着教师的问题去完成学习任务。例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：愚公为什么要去移山？移山有哪些困难？还有其他的方法去改变这种状况吗？然后，学生带着这些问题去研读课文，相互交流，从而深刻理解课文内容。另外，教师通过创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，也能检验学生的学习效果，学生在此过程中也能体会到成功的喜悦，从而产生学习的兴趣。
三、通过学生参与教学活动，提高课堂教学效率
课堂效率的高低和多种因素有关，其中，学生的参与程度是影响语文课堂效率的非常重要的因素之一。新课程改革要求，在教学过程中充分体现学生的主体性，学生是教学活动的主体。离开学生参与的教学过程是残缺的教学，是没有活力的机械教学。因此，在语文教学中，教师应想尽一切办法来引导学生参与教学活动，调动学生学习的积极性。首先，教师应确立学生的主体地位，培养学生参与教学的意识。广大语文教师应树立新的教学思想，改变传统的以教师的教为主的授课方式，在制定教学目标时，就应该明确学生的主体地位，让学生也能够明了自己的定位。这样，教师和学生在此问题上达成共识，才能在课堂上更好地实现教学目标。其次，教师要重视课堂教学的组织策略。在课堂教学中，教师应关注学生的实际需要，从学生的具体情况出发去组织教学。教师只有根据学生的实际情况组织课堂教学，才能使学生积极参与教学，教学效果才会更好。反之，如果教师在教学中不重视学生的发展和学生的接受心理，而盲目地教学，必然会使教学效果大打折扣。最后，培养学生的学习兴趣，激发学生参与教学过程的热情。卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，语文课堂上，教师要注重培养学生学习的兴趣，采取多种措施和手段来激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上愿意去学、主动去学，能够积极参与到教学活动中去，从而真正提高课堂教学效率。
四、采用多种现代化的教学手段，提高课堂教学效率
传统的教学方式单一、陈旧，已经不能适应新课程改革下学生的需求。尤其在语文教学过程中，运用多种多样的现代教学手段是提高课堂效率的重要途径。多媒体是重要的教学手段，它可以通过各种方式来调动学生的各个感官，将一些抽象的学生难以理解的内容，形象直观地展示给学生，使学生更好地学习语文。例如，在讲授《在烈日和暴雨下》时，为了能够使学生深刻体会祥子的辛苦生活，教师可以根据课文内容，利用网络搜集一些简短的视频来供学生观看，在强烈的感官刺激下，学生对课文内容的理解定会更加深刻。
作者：赵妍单位：河北省秦皇岛市海港区教师进修学校
伴随着信息技术的不断进步，多媒体教育已经渗透到初中语文教学全过程中，并且其作用越来越明显。虽然在语文教学方面应用多媒体技术已经取得良好的效果，但是在实际的初中语文教学过程中仍然存在各种问题，严重阻碍了课堂教学效果的增强。笔者在此谈谈利用多媒体技术提高特殊教育初中语文课堂教学效率的措施。
2在初中语文教学中应用多媒体的作用和意义
首先，将多媒体教学应用到特殊教育的初中语文教学中，能够增加学生的知识量和信息量，为学生积累知识，培养学生对知识以及信息的运用能力。在当今社会中，信息对于经济发展以及社会竞争的重要性日益凸显，掌握以及运用信息技术已经成为现代人才必须具备的能力。多媒体课件技术种类多，丰富多彩，信息量大，因此，教师可以通过多媒体课件为学生传输知识和信息，学生除了对书本知识进行学习，还可以学习到很多书本外的知识和信息，有利于培养学生获取知识、处理知识以及应用知识的能力。其次，在初中语文教学中运用多媒体教学，能够对学生学习兴趣进行激发。由于语文教学的内容多、任务重，语文学习需要长时间的知识积累，再加上特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，他们存在这样或那样的缺陷，学生本身对学习的兴趣便不高，对语文学习更是容易丧失兴趣。教师要充分运用多媒体教学，为学生播放一些符合文章内容的背景音乐，搭配背景音乐为学生有感情朗读；还可以运用视频等更为直接的手段来对上课内容进行展示，对学生注意力进行吸引，进而激发学生学习语文的兴趣。最后，运用多媒体技术开展语文教学，能够促使学生加强对基础知识的印象和掌握。在运用多媒体技术之前，学生只是通过书本教材来掌握基础知识；运用多媒体技术以后，学生便多了很多渠道来掌握知识，拥有更多的空间，可以自己选择学习的方式，通过适合自己的渠道来对基础知识进行学习和掌握。除此之外，多媒体技术的运用还能够提升学生学习效率，多媒体教学过程中的视频、声音、图片，可以从不同的角度给学生带来不同的感受，学生感情更加丰富，思维也越来越活跃。尤其是在教学过程中，教师使用视频来进行教学，画面形象，声音动听，会加深学生印象，引发学生情感的共鸣，提升学生学习语文的效率。
3利用多媒体提高初中语文课堂教学效率的对策
1）在语文课堂教学中运用多媒体要结合实际情况
在特殊教育学校语文课堂教学过程中，运用多媒体技术应该坚持结合学生的实际情况。特殊教育学校的学生与众不同，有些学生存在智力方面的障碍，有些学生听力受阻，有些学生不能准确表达自己的思想。因此，初中语文教师要对多媒体技术与实际教学这二者之间的关系进行正确处理，避免在教学过程中为了迎合风尚，抛弃学生感受，一味实施灌输学习。教师要将多媒体技术应用到实处，要杜绝个人的喜好，一切活动以学生的喜好为主，从学生的实际情况出发。比如，有些教师喜欢使用幻灯片来展示课堂的中心和内容，但是学生往往喜欢通过音像资料来学习，教师要以学生为主体，尊重学生意愿，为学生寻找一些与文章相关、对学生理解课文有帮助的影音资料。影音资料的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以有效满足学生的需求，帮助学生更直观、具体、生动地学习语文知识。
2）在语文课堂教学中运用多媒体要正视多媒体地位
近些年来，学校都已普及多媒体技术和设备，但是很多学生和教师都没有正确认识多媒体技术的实际地位，导致在应用多媒体的时候产生问题。多媒体仅仅是初中语文教学的一种工具和教学方法，而在初中语文教学中运用多媒体的目的就在于培养学生的语文学习能力和语文水平。所以，在初中语文教师运用多媒体技术的时候，必须要注重将多媒体优势发挥出来，以语文教材为依据。如在为学生教授课文的时候，教师要与学生一起了解作者的生平事迹，结合作者的人生遭遇，来探索文章的主旨内容，体会作者的思想感情。教师可以在互联网上找到与作者相关的资料，并且通过计算机播放照片的形式来为学生展示作者生活环境、人物关系以及与文章内容符合的情境。计算机的运用为学生理解课文提供了媒介，帮助学生了解作者和文章。
3）在语文课堂教学中运用多媒体要遵循应用原则
在初中语文教学中运用多媒体必须要遵循适度原则、适时原则以及适宜原则。多媒体技术的应用必须要有时间规定。有些教师重多媒体轻教材，整堂课都在用多媒体，将语文教材彻底抛弃。初中语文教学必须要将教材作为基础，坚持适度原则，运用多媒体不能太频繁，否则学生会感觉厌倦，进而反感多媒体教学，更反感初中语文。而适宜是针对多媒体运用度来说的，在初中语文教学过程中要合理、恰当地运用多媒体，提升学生对于语文的学习兴趣、学习积极性、学习主动性，最终提升语文教学的课堂效率。
4）在语文课堂教学中运用多媒体要在课前储备资源
任何一节课程是否成功，并不完全取决于教师的发挥，还与教师备课情况息息相关。在传统意义上，教师使用最多的就是录音、卡片、实物、挂图等，这些资源具有局限性，在一定程度上限制了对课堂教学创新。当今社会，互联网的不断兴起，网络资源的日益丰富解决了教具单调、局限的问题。初中语文教师在备课过程中，可以在互联网上轻松找到教学资料，观看其他教师的教案，学习其他教师的长处。对别人的教材分析、课堂资源、拓展知识等内容进行借鉴，不仅可以打开初中语文教师的备课思路，更可以开阔学生和教师的视野，促使教师转变教学观念，塑造出适合特殊教育学校初中学生的课堂教学模式，从本质上提升初中语文课堂的效率和教师的教学质量。如在备课过程中，笔者往往会到互联网上寻找将要为学生讲授的知识点，对其进行扩展，并且观看其他学校教师的教学视频，吸取其他教师在语文教学过程中的经验和优点。在为学生讲授知识点的时候，可以对知识点进行拓展，丰富语文教学内容，拓宽学生的知识面。
4结语
众所周知，要想使小学生在学习中取得成绩，首先要培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它能引导学生积极学习，享受学习所带来的乐趣，使小学生从“乐学”到“学会”，真正点燃小学生学习的基本动力。小学生还处于爱玩、爱跳的阶段，因此，教师应该紧抓小学生的这一特点，使课堂教学变得更加具有趣味化、多样化、情景化，使小学生在不知不觉中接受英语教育。比如，在教授第一单元的第一课程中，教师可以以做游戏的方式让小学生进行学习，如“猜一猜”游戏，使小学生猜一下教师手里拿的小球是什么颜色，答对者则会奖励一颗星。在这种活动之中，小学生的参与性非常高涨，这样便可以使小学生在愉快的气氛中学习英语。除此之外，该活动还能使小学生在掌握英语知识的同时，从根本上加强自身荣誉感的建立与培养。
二、建立良好的师生关系，营造愉快的课堂气氛
良好的师生关系是营造愉快课堂气氛的关键因素，一般而言，学生如果喜欢某一位教师，就会对这位教师的课程感兴趣，反之，则没有兴趣去学习。因此，作为一名英语教育者，教师要与学生经常沟通，积极建立良好的师生关系，除此之外，教师在课堂之外还可以与学生进行谈心，关心学生的家庭状况，使教师与学生的良好关系延续到课外。对于一些重点知识，学生可以与教师进行探讨，并互相鼓励，只有如此，教师才能从根本上提高学生对英语的热情，让学生在轻松的气氛中获取知识，为小学英语课堂效率的提高奠定基础。
三、改善英语学习环境，激发学生英语思维
作为一名英语教育者，在教学过程中要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，在小学英语课堂中尽可能地使用英语，从中创造出比较和谐的英语环境，使小学生在英语环境的熏陶下，对英语学习有所认识与理解，从根本上激发小学生的英语思维，提高小学生的英语交际能力。现如今，小学生所掌握的英语知识有限，一方面，教师要使小学生对所学的语句进行理解，必要的时候可以借助肢体语言或者面部表情进行讲解，使学生快速理解。另一方面，教师也要遵循相应的教学原则，在教学过程中要循序渐进，使学生逐步提高英语能力。在英语环境得到改善下，小学生能够加强自身对英语的理解，使其自身对英语产生兴趣，在热爱英语、尊重英语的前提中，不断提高自身英语水平，从根本上提高小学英语课堂的教学效率。
四、借助多媒体技术教学，提高课堂教学效率
由于小学生的注意力比较分散，自觉性与自控能力也比较差，如果在英语课堂上让小学生对内容死记硬背，小学生会感觉到非常反感，从而不利于英语教学。随着科技的进步，现在小学课堂中广泛运用多媒体技术，在多媒体技术的运用下，可以很好的将图片、文字、视频进行结合，使学生能够在头脑中创设相应的情景，从而充分调动小学生的视觉器官以及听觉器官，激发小学生的学习兴趣，使英语课堂更加富有活力与动力。因此，英语教师要根据教学内容充分利用多媒体技术，使其作为英语课堂的重要手段，从根本上调动小学生对英语进行探讨与体验。比如，在教授英语单词的时候，教师可以利用多媒体技术将单词的基本意义展现出来，并配上相应的图片，让小学生在观看录像的同时掌握单词的基本含义，在激发小学生探究欲望的同时，也在一定程度上提高了小学英语课堂的效率。
五、优化评价方式，激励学生学习行为
评价方式是提高小学英语课堂效率的基础，评价方式的不同所导致英语教学效率不同。一般情况下会采取个人与同伴评价、小组评价相结合的评价方式，不断优化评价方式，使学生在互相欣赏中不断进步，不断完善。教师可以在课后为学生发放一张自我评价的卡片，让学生对自己课堂之上的表现进行记录与评价，这种方式可以采用随机抽取，也可以定期发放，让学生在对自己的表现打分过后能够为日后英语学习提供良好的学习基础。
（一）小组评价法
小组评价法是评价方式的重要组成部分，在小学英语课堂中采用分组评价法，可以将小学生分为若干个小组，使小学生在小组中开展学习活动。小组评价法能够培养小学生的团结精神以及团队能力，使小学生能够在合作的过程中学会学习、学会关心。这种评价方式，对学生的集体观念以及合作学习起到良好的作用。
（二）集体评价法
论文导读：衍生题指的是在“原型题”的启发下。几道“衍生题”为例来探讨如何利用习题课提高学生的解题能力。因此提高了习题课的课堂效率。衍生题”，由“原型题”到“衍生题”提高习题课的效率。
关键词：“原型题”，“衍生题”，效率
随着新课程改革和高考改革的不断深入，对学生的创新能力要求越来越高。在高三复习课中，习题课很多，因此提高了习题课的课堂效率，就能够很好的提升学生的解题能力和创新能力。传统的习题课，课堂比较沉闷，学生只会机械做题，解题和创新能力很难有较大提升。这就需要我们创造性地设计习题课，引导学生探究，培养解题和创新能力。其中由“原型题”入手去探究一系列的“衍生题”既能提高习题课的效率又能充分锻炼学生思维。
原型题指的是为了掌握物理知识、规律、技能和方法而设计的经典物理模型或例题。衍生题指的是在“原型题”的启发下，衍生或再造而成的题目。很多看是新颖的题目往往都是由我们熟知的“原型题”衍生或再造而成的。论文参考，“衍生题”。论文参考，“衍生题”。出题者往往由“原型题”入手，煞费心机的通过改变条件、问题或物理情境而衍生出来的新题来考查学生的能力。
下面由一道“原型题”入手，几道“衍生题”为例来探讨如何利用习题课提高学生的解题能力。
【原型题】一质量为M倾角为的斜面体B静置于粗糙水平面上，一质量为m的物体A静止于斜面上，如图1所示。下述结论正确的是（ ）
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【摘要】随着现代信息技术的飞速发展和全国大学英语教学改革工作的全面推进， 多媒体网络教学模式已成为高校大学英语教学的主要趋势。这种新的教学模式， 从全新的角度强调以学生为中心自主学习的重要性， 体现了现代外语教学由课堂向课外延伸的理念。
【关键词】随着现代信息技术的飞速发展 全国大学英语教学改革工作的全面推进 多媒体网络教学模式 成为高校大学英语教学的主要趋势
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【正文】
一、引言近年来， 随着现代信息技术的飞速发展和全国大学英语教学改革工作的全面推进， 多媒体网络教学模式已成为高校大学英语教学的主要趋势。这种新的教学模式， 从全新的角度强调以学生为中心自主学习的重要性， 体现了现代外语教学由课堂向课外延伸的理念。在这样的教学模式下， 教师在多媒体和网络教学平台技术支持下， 充分利用网络资源优势， 即信息的交互性和开放性， 个体交流的虚拟性和个性化特点， 在打破传统英语教学模式中教师无法和所有学生个体交流的束缚的前提下， 使以交流和实践为教学目的的大学英语教学得以真正实现。然而， 随着新教学模式的推行， 有些大学英语教师对自身职业价值和前景产生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知该在现代英语教学中扮演何种角色， 如何给自己的角色进行定位。因此，非常有必要对新教学模式下的大学英语教师的角色进行探析。
二、大学英语教师在多媒体网络教学模式中的角色定位以多媒体和网络为载体的新教学模式， 具体表现为教学的信息化、数字化与网络化， 即以计算机为辅助教学手段， 将声音、图像、文字与动画有机地结合在一起。它打破了传统的语言教学模式， 通过高科技手段， 实现超越时间、空间限制的互动式学习， 确保学生的信息是立体的、直接的、印象深刻的。这种以学生为中心和以计算机、网络为载体的交互式英语教学模式， 改革了以教师为中心的旧模式， 更新了教学观念， 也对高校教师在大学英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。
( 一) 教师由知识的传授者转向学习的指导者、参与者、促进者1.学习的指导者在传统的英语教学过程中， 教师的主要职能是教， 亦即传道、授业、解感， 教师只要把知识的内涵讲清楚了， 学生理解了这些知识点， 就算达到了教学目标; 而在以网络和多媒体为基础的新教学模式下， 学习的控制权交给了学习者， 学生的主体性作用得到了充分发挥。2.学习的参与者在大学英语教学活动中， 教师经常会让学生以小组的形式参与活动， 自己在教室里“巡视”， 最后在结束时纠正典型错误、问题， 提供反馈信息、建议。然而， 久而久之， 教师与学生会习以为常地把课堂活动视为教学任务去完成， 这样以来， 课堂互动性减弱， 交互式语言教学并没有真正得以实现。其实， 教师也应该是课堂活动的参与者。大多数教师可能都有过亲自参与学生活动的经历， 也会发现作为参与者， 教师更容易从活动内部激励活动内容与课堂气氛。根据大部分学生的反馈， 他们希望教师更多地参与到他们的活动之中。3.学习的促进者在传统的教学过程中， 教师作为教育教学的管理者与学生的沟通仅仅局限于课堂与课外面对面的交流， 这种渠道不利于建立师生之间的平等民主关系。而在网络时代， 信息技术打破了以前教师所独享的知识“霸权”和“垄断”地位， 师生交往趋于多样化平等化。在新教学模式所形成的开放式教育系统， 师生之间平等民主关系得以逐步建立， 教师应成为与学生平等相处的学习促进者。
【文章来源】/article/66/4384.Html
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【关键词】引导性学习课堂教学应用思考
中学历史学科引导性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，并取其精华、去其糟粕的能力，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。引导性学习是一种以“引导”问题为主要特征的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探究问题、获得认识和结论。引导性学习主要有专题引导型、小课题引导型、主题引导型、体验学习型等。对引导性学习的主要特征的认识基本为“综合性、实践性、自主性和开放性”，引导性学习既在单一学科中实施，又可在综合学科中出现。
一、打好基础，着力构架历史知识网络
历史基础知识，包括具体的知识点和系统化的知识体系。引导性学习主要的是概括条理化的宏观知识。这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构建立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。只有掌握了概括而又系统化、条理化的历史知识，在教学中才能运用自如，有的放矢，适应问答题对再现史实能力的考查要求。
二、在习题训练中渗透引导性学习
近几年，引导性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。在习题训练中，要适时进行开发的引导性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的引导性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控引导性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。
三、在撰写小论文中深化引导性学习
历史小论文写作是课后作业中较高要求的训练形式。历史小论文的写作以课堂教学中学生感兴趣的问题为核心，教师指导学生搜集资料，分析资料，最终以论文的形式结题。历史小论文写作时应切合历史知识的特点。学生在资料的搜集、分析过程中，教师应在科学性、具体性方面给予指导。历史小论文的写作可以给学生充裕的时间，让学生运用较为丰富的资料深入研究某一个历史问题的多个侧面。论文的结题与评价是引导性学习的关键，评价标准应符合史论结合的原则，更应以学生探究的过程、体验和参与程度为评价的原则。学生在文章中体现了历史的现实作用，显示了一定的研究能力和历史引导中的创新思维。
四、从再现历史中体验引导性学习
美国罗斯学校的一种历史学习方式：学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条长辫……俨然一个清朝人了。在这种氛围中学习历史，得到的知识已非书本所能包容了。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，对引导性学习是一种很好的启发。历史角色的扮演是一种特殊形式的引导性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好地理解历史事件。
五、从身边现实中发掘引导性学习
人类社会的现实，都是历史的延伸；人类社会的所有成就，都是在历史过程中取得的。历史的经验教训是人类社会的宝贵财富，历史课程的宗旨就是服务社会。历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。法国年鉴派历史学家马克?布洛赫在《历史学家的技艺》一书中写道：“只有通过现在，才能窥见广阔的远景……”如果让学生们一味地学习书本中凝固的历史知识，很难体现出历史学的现实意义，也会降低学生学习历史的兴趣。在学术界，口述史学的再度兴起，也启迪了历史学科的引导性学习。现实问题的历史渊源是学生们最感受兴趣的历史话题，从国际大事如中东和平、巴尔干争端、日本的军国主义，到祖国的发展如改革开放、香港和澳门的回归，再到家乡的风土人情等数不胜数。教师可以指导学生选择力所能及的题目，以文献调查为基础，拟定研究方案，确定访谈对象（可充分发挥学生家长、亲友的作用），从学生们的身边挖掘历史，让学生们了解身边的历史。
对于一个教师而言，一份工作总结能看到自己在教学方面的能力与不足。教师工作总结模板是什么？教师的个人工作总结怎么写？下面是一则教师工作总结范例。
一、要做一名深受学生尊敬与喜爱的教师，教师本人必须专业基础扎实，工作态度认真负责，教学风格生动活泼，对待学生真诚热情，为人师表。
在课堂上，本人情绪饱满，充满激情，声音洪亮清晰，授课时语音语调起伏变化，肢体语言丰富。不仅让学生集中注意力，提高学习效率而且善于引导学生情绪，调动其积极性，使学生在课堂上更加投入。 本着外语学院“听说领先教学法"，“任务驱动教学法”和“交际教学法”的原则，本人上课时候特别注意师生互动和联系实际。经常组织小组讨论，鼓励学生独立发言，力求学生参与度达到100%。如在听力教学中，每次课前布置教学任务，课上进行检测，技巧讲解中及时穿插听力训练，对于听力过程中出现的生词让学生自己课前自查， 课上朗读并解释意思，老师给与必要指导，及时总结规律。在文学教学中，将电影片段，神话故事，图片等与选段词汇结合起来，让学生既扩大词汇，同时又感受到学习的乐趣。同时在进行选段分析时，尽量拓展学生的思维，将文章主题与相关社会现象和文化结合起来，组织学生围绕社会问题进行讨论，并给与一定的指导，力求帮助学生树立良好的社会价值观。如学习罗素的《我为什么而活》， 给学生放映《活着》片段，让学生结合社会现实探讨人为什么而活，以及读书到底有什么用。学习《傲慢与偏见》时，要求学生先了解作者的婚姻观，并结合《蜗居》，引导学生树立正确的婚姻观。
课堂上本人是富有激情且严谨的老师，课后是学生亲切、知心的朋友。学生们都喜欢在课堂外与我聊天，交流学习和生活心得。本人也总是及时获取学生信息，获取教学反馈，并及时更新教学计划。比如，06级毕业班同学在上了三周课后， 有部分学生要求将教学重心转到专业八级的辅导上， 本人于是对所有三个班学生展开了问卷调查，结果显示99%的学生希望老师能讲解专八知识。虽然觉得学生有些短视，本人还是及时调整了教学计划，花了大量时间搜集专八人文知识资料并自编了英、美国文学串讲资料。在听力测验和专八知识自测中，发现有个别学生因成绩不理想而情绪低落，还有的个别学生有偏激和消极的想法，本人及时开导和鼓励他们振作起来。对个别学生进行学习方法上的单独辅导，或者给他们布置适当的额外学习任务。
本人坚信：教师不能只是教书匠，更应该是学生成长过程中的扶持者和引导者。无论是校外还是校内，无论是课堂内还是课堂外， 教师都要通过各种方式来帮助和激励学生，促使学生养成主动式、探究式和合作式学习习惯，从而获得学业成功、就业成功和未来的事业成功。
二、在搞好教育教学实践的同时，教师必须非常重视专业理论的学习和教学经验的总结，力争在科研上多出成果。
本人很荣幸获得外语学院李道顺院长的青睐， 被院长收为科研指导对象， 李院长成为本人的科研导师。本人虚心求教， 积极向上，追求进步，经常与李院长就科研工作进行相关交流与学习，受益颇多。本人积极发挥外语学院科研骨干的带头作用，经常与同事就论文撰写和教材编写进行交流。作为外语学院精品课程研究小组成员，积极讨论精品课程的建设问题，了解课程建设对科研的指导作用。
本人积极向本校科研十佳工作者学习，努力钻研科研方法，力争在科研上赶上并超越他们。 科研突飞猛进。 本学期共发表了9篇论文，其中《成功素质教育下综合英语精品课程建设探究》等3篇文章发表在《山东文学》、《时代文学》和《大家》北大核心期刊上； 论文《改革专业英语考试模式推进成功素质教育》发表在国家一级教育类权威期刊《中国校外教育》上；其他文章大都为本科学报论文如《湖北大学成人教育学院学报》、《湖北广播电视大学学报》 、《潍坊教育学院学报》、《赤峰学院学报》等；本人还了解了国际4大检索论文的撰写知识和投稿指南， 撰写了2篇高水平的全英语论文， 并投稿相关国际会议， 成功通过审稿，将分别于2010年6月和8月见刊，并将被EI 和ISTP 双检索。同时参与了3部英语专业本科教材的编写，分别是《大学英语写作教程》，该书已经付梓， 另2部《大学英语口语教程》 （第二册和第四册）正在编写中。
回顾过去，自己虽取得了一些成绩，但还存在着一些问题。如：创新不够，工作效率有待提高。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新的一年，新的起点，吾将不遗余力，不断学习，不断创新，争取取得更大的成绩。
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【摘 要】 高中阶段英语课程难度无疑是加大了，教学的任务也更加繁重了，“五严禁令”的提出更是对课堂教学提出了新的挑战——课时减少了，课堂教学任务加重了，激活英语课堂，提高效率势在必行。笔者经过不断地学习和教学实践总结出几点激活课堂，提高效率的方法。
【关键词】 激活 英语课堂 学习效率
新课标对高中生应达到的英语水平要求更高，要掌握的词汇量更大，学习难度更大。因此，要让学生学好高中英语，教师必须要考虑如何给英语课堂加点催化剂，进而激活课堂，提高学生的学习效率。笔者根据本人几年来的不断学习和教学实践总结出以下几点浅薄的见解：
一、进一步优化备课工作——编写导学案
一直以来，很多老师都在认真的备课，可是真正到课堂中实践之后才发现学生的学习效率依然达不到预期的效果。这是因为很多老师在备课的时候忽略了学生的主体作用，只是自己单方面的在备课，而没有让学生也参与到备课工作中来。让学生“备课”?听起来有点不可思议，其实也就是让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平适当地调整课程难度，设计成为学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。
此外，教师还可以根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，分编学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。让他们进行分组预习，这样便于学生们进行讨论和探讨，让学优生带动学困生共同进步。在导学案的指导下，教师还可以鼓励学生通过网络、词典等各种资源做好预习工作。可以让各小组成员之间分工合作，让生生之间充分地互动起来。在师生都进行了充分的准备之后，学生就会更加自信，更加积极地参与课堂活动，课堂就会活跃起来。形成了这种良性循环之后，学生的学习效率也会随之大大地提高。
二、设计精彩的导入——激发学生的学习兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是学习的原动力，要想激活课堂，提高学生的学习效率，激发学生学习英语的兴趣是关键。很多学生学不好英语就是因为缺乏学习兴趣。那么教师就要通过各种方法让学生产生学习英语的兴趣。一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识以及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，要变被动为主动，首先要有生动有趣的，能激起学生学习欲望的课堂导入。
新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇(满足学生求新心理)、多变(不断更新和变化刺激形式)、多样(采用多种教学手段、导入方法多样)、热烈(创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情)。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即：集中注意——引发兴趣——激发思维——明确目的——进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。例如上“Film and Film Events”这一单元Reading课时，我事先在网上下载了一些电影以及奥斯卡颁奖典礼的片段和花絮，在新课一开始时播放给学生观看，电影这一主题是学生所感兴趣的，因此，一开始我就成功地吸引了学生的注意力，激发了他们进一步了解电影知识的兴趣，然后再设置几个简单的问题引入本课话题，轻松地把学生引进了知识学习的大门。阅读过程中通过分组讨论，情景对话，小组竞赛等活动让学生充分参与课堂，展示自己，就能让整节课在轻松愉快、有张有弛的氛围中结束。
三、确保学生的主体地位——让学生扮演课堂主角
英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力。因此，在高中英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是激活课堂、提高学习效率的需要，也是教育改革的需要，更是社会发展的需要。
四、结束语
随着新课改的不断深入，“五严禁令”的提出，只有激活英语课堂，才能提高学生学习效率。
蒋陈立美. 高中英语教学中如何提高课堂教学的有效性[J]. 考试周刊，2012(77).
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【摘要】素质教育的开展要求体育教师在体育教学过程中， 必须尊重学生的主体地位， 促进学生个性的健康发展， 教师必须地转变传统的体育教育观念， 在充分了解学生情况的基础上， 针对学生的不同特点， 因材施教， 制定出合理有效的体育教学方法， 遵循“以人为本”的教学思想， 通过采用灵活的教学组织形式、减少运动符合或采用趣味性高的耐力性游戏等方式， 增加体育教学课堂的趣味性， 改变周期性中长跑运动的枯燥性和单一性， 从而使学生在快乐的情绪体验中达到体育教学的目的。
【关键词】素质教育的开展 要求体育教师在体育教学过程中 必须尊重学生的主体地位 促进学生个性的健康发展
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【正文】
1 前言:中长跑运动是以有氧代谢为主的耐力性周期运动项目。一般是指从800m 到1000m 之间距离的跑步项目， 对提高学生的体能， 增强学生的身体素质有着重要的价值。在体育教学中， 通过揭示中长跑运动的特点和规律， 合理探讨中长跑的体育教学方法， 有利于体育教师充分挖掘运动项目的潜在价值， 更好地发挥它在体育教学中的作用， 从而促进体育教学的发展。
2 传统中长跑教学方法的缺陷分析2. 1 教学组织形式单一， 过多地追求课堂教学的短期效果，不注重学生的情绪体验， 致使体育教学课堂枯燥、乏味。2. 2 课堂教学片面强调统一、共性、服从和纪律等， 而排斥多样性、个性、选择性、主动性。这种灌输式的教学方法、权威性教学态度、统一的教学模式、功名化教育价值观等泯灭了学生的怀疑精神， 扼杀了其创造性思维的发展， 影响了学生创新素质的培养。2. 3 缺乏对学生进行终身体育意识、习惯及“健康第一”观念的培养和引导， 忽视了学生心理健康观念的培养， 另外， 过多的强调体质教育， 注重负荷量的不断增加。2. 4 缺乏科学的评价标准和考试制度， 未考虑学生个性、身体差异， 过于注重对学生完成技术动作的质量和数量是否达到《国家体育锻炼标准》的评价， 忽视对学生身心素质及能力水平是否提高的评价， 这样就致使学生对体育的学习处于被动应付状态。2. 5 教师在体育教学中只是对体育教材的原版“备份”， 其主观能动作用未得到充分的发挥和调动。
3 提高中长跑教学效果的可行性探讨素质教育的开展要求体育教师在体育教学过程中， 必须尊重学生的主体地位， 促进学生个性的健康发展， 教师必须地转变传统的体育教育观念， 在充分了解学生情况的基础上， 针对学生的不同特点， 因材施教， 制定出合理有效的体育教学方法， 遵循“以人为本”的教学思想， 通过采用灵活的教学组织形式、减少运动符合或采用趣味性高的耐力性游戏等方式， 增加体育教学课堂的趣味性， 改变周期性中长跑运动的枯燥性和单一性， 从而使学生在快乐的情绪体验中达到体育教学的目的。3. 1 提高学生中长跑成绩的教学方法分析在中长跑体育教学中， 通过采用“野营训练法”、“整齐划一法”等多种寓有氧训练与娱乐为一体的方法， 可以增加体育教学课堂的趣味性， 为学生带来新鲜感， 有利于体育教学的顺利开展。3. 1. 1 野营训练法这种教学组织形式是在教师讲解中长跑的技术要点后， 将全班学生以成绩分为各个小队， 让他们在指定的场地内进行有氧训练。训练内容为:a 营地: 由始发点至a 营地(始发点至a 营地距离300～400m ) ， 并在a 营地进行匍匐练习2～ 3 组+ 腿部力量练习。b 营地: 由始发点至b 营地(500～ 800m ) ， 并在b 营地进行简单地上肢力量练习。c 营地: 由始发点至c 营地(600m ) + 游戏。d 营地: 由始发点至d 营地(200～ 300m ) + 肢背肌练习。在上述训练过程中教师可根据学生的实际情况对学生进行合理的体能调控。同时要求学生进行迂回曲折的跑动， 尽量减少场地浪费。另外， 教师在学生的练习过程中要努力引导学生创造出一个愉悦而且自律的氛围， 使每名学生都能在教师的监控范围内发挥其主观能动性。3. 1. 2 整齐划一法在进行技术训练时， 教师要努力发现每个人的技术动作上的优劣点， 根据教学实际， 进行整合性训练， 从而达到整体上的提高， 并且要突出运动技术从简单到复杂的变化。影响中长跑速度的两个主要因素是步频与步幅， 因而在练习步幅、步频时， 教师可以根据学生的具体情况， 将学生分成若干组(高矮结合) 进行练习。练习频率时要求高个子的同学跟小个子的同学相结合; 练习步幅时要让小个子跟大个子的同学相结合， 从而在练习中形成互补， 这有利于学生打破原有的动力定型， 改进动作技术。
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