时间：2023-01-26 06:21:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学前教育专业毕业总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学前教育专业；专科毕业生；就业意向；调查研究
1前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。通过分析发现，现阶段我国学前教育方面的教师严重缺乏，这在一定程度上影响到这一方面的发展。因此，我们要重视学前教育专业毕业生就业意向方面的发展。
2调查概况
2.1调查对象以及调查方法
本次调查的对象选为某专业学校学前教育专业的2015届毕业生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次调查所采用的方法为问卷调查，并进行个别的访谈活动。这次调查主要由笔者进行完成。
2.2调查内容以及发放
本次调查的主要内容为心态、准备、能力以及区域方面进行开展，一共设计了35道选择题。调查问卷发放的时间为2016年1月1日，回收的时间为2016年2月1日。一共回收了160份，回收率为95.24%。
3调查结果以及分析
3.1就业心态分析
通过调查发现，11.25%毕业生对于毕业后就业问题充满信心，24.38%的毕业生有信心，28.13%的毕业生虽然信心并不十分足，但是，表示会积极进行岗位的争取；剩下的学生表示对于找工作并没有信心。从总体上进行分析，我们发现，现阶段这一专业学校的毕业生对于就业方面心态还是比较好的，大部分学生信心较强，并对未来的就业持有乐观的态度。但是，不可否认，还是有部分学生对于找工作并没有信心。
3.2就业能力分析
从就业能力这一方面进行分析，我们发现，有32.55%的学生认为只有学好专业知识才能胜任这一工作；27.34%的学生认为职业资格的获取比较重要；22.37%的学生认为比较重要的是学习成绩；剩下的学生则认为实习经历比较重要。由此可以看出，大部分学生对于自身都有一个较为全面的认识。
3.3就业区域
本次研究结果显示，有50.54%的学生选择本省市进行就业；27.34%的学生想去东部教育发达地区进行就业；只有4.37%的学生想去农村的幼儿园进行就业。由此我们可以得知，大部分学生还是希望去经济较为发达的地区进行就业，对于农村岗位兴趣并不是十分大，这在一定程度上加剧了经济发达地区的就业难度，同时，农村的相关岗位较为空闲，这十分不利于教育公平的推广。
4对策
4.1加强对于毕业生的职业生涯规划教育
在进行这一专业就业的过程中，毕业生要如何进行岗位的选择，这是大部分毕业生必须要思考的问题。尤其是对于这一专业的学生而言，专业性较强，因此，就业的范围相对来说较窄，因此，进行职业生涯规划教育具有十分重要的意义。在第三年的时候，教师就可以进行这一方面教学活动的开展。教师可以邀请一些具有较强能力的讲师举办讲座。同时，学校还可以开展这一方面的课程，从而让学生进行自由选择。全方面进行学生就业观以及价值观的培养为学生的就业打下坚实的基础。
4.2提高学生的综合能力
要想保障学生就业活动的开展，我们要积极进行教师专业素质的提高以及学生综合能力的提高。毕业生在毕业之后，若是不具备相应的专业能力，即使找到工作也干不长久。因此，在大学阶段，要积极进行学生综合能力的培养。学校可以建立较为完善的职业技能培训体系以及评价系统，通过这样的方法，间接促进学生的全面发展。除此之外，学校还可以积极开展相应的教学活动以及比赛，通过实践技能的比拼，让学生在竞争中不断提高自身的能力，进而积极促进学生的全面发展。
4.3提供更多见习机会
在进行学校教学活动过程中，教师要积极进行见习活动的开展。通过这些活动的开展，可以积极促进学生将理论知识与实践技能相互结合，进而不断提高工作经验。除此之外，当学生具有一定的教学基础之后，要积极进行授课教学活动。让学生在实际教学过程中，进行能力的提高以及知识的丰富。
5总结
综上所述，进行学前教育专业毕业生的就业意向调查具有十分重要的意义。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。因此，相关教育部门以及学校要重视这一方面的研究。在此，以某专业学校的学生为调查对象，进行这一方面的研究，我们可以发现，其中存在较多的问题值得我们进行分析以及解决，并根据其实际情况提出建议，希望能够起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]何茜,李丽.职业资格证书对高职院校学毕业生就业的影响——以福建幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[J].湖北函授大学学报,2015,12(11):18-19.
一、研究的意义和目的：
教育爱的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。
二、研究的意义：
1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。
教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。教育爱正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说教育爱是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。
2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。
当前幼儿园中还存在一些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。
3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。
教育爱是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。
4、目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。
学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关注教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。
5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。
在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。
二、文献综述：
（一）、国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。
① 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔?布律迈尔指出：在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。
②正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。
③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地实践这种爱的能力。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根， 他认为，人类最伟大的力量是爱。
④ 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。
⑤ 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。
1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。
2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。
3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caring and love)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。 因此，爱的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以爱的三角理论(the triangular theory of love)
⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种完美之爱(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。
（二）、国内研究：
我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。 解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量⑦她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。 斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。 目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。 台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。
首先，他强调教育爱的重要性。他提出：爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练⑨ 再次，他认为教育爱是无条件的。他说：爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。⑩ 邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵。
(三)、总结： 通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。
三、研究方法：
四、进度安排：
六、参考文献：
[1]、[古罗马]昆体良著，任钟印选译：《昆体良教育论著选》，(北京)人民教育出版社1989
论文摘要：针对社会上“幼儿英语热”的现状，提出五年制学前教育专业学生在英语课程学习中应注重幼儿英语教学技能训练与课堂教学相结合，增加社会竞争力，并根据教学实践总结了几点建议。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》对学前教育提出了 “基本普及学前教育”的目标，这将迎来学前教育真正意义上的“春天”，也势必掀起幼儿英语学习的又一次狂潮。
越来越多的人认识到英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。目前，许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学，努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。正是因为幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，需要越来越多既掌握幼儿教育理论，又具备英语听、说、读、写技能，并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。
五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量正日益受到社会各界的重视，各省、市也相继出台了五年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬，在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英语成为各个幼教机构所开设的重要课程之一，加强学生在幼儿英语教学方面的技能在一定程度上定会增强该专业学生的社会竞争力。笔者在教学中坚持将幼儿英语教学技能同课堂教学相结合，为学生教学技能的提高与完善创造了条件。
一、帮助学生正确理解幼儿英语教学
在学习初期，笔者会先让学生通过对一堂幼儿英语课的观看与探讨，让学生认识到：①幼儿英语学习只是启蒙教育，目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子；②在幼儿英语教学中，幼儿是主体，教师只是引导者、组织者、支持者和合作者；③幼儿学习英语注重听、说，要让幼儿从“听”开始，获得标准的语音输入；④教师在幼儿英语教学中要努力营造轻松、愉悦、积极、和谐的氛围，帮助幼儿个性和潜能的发展；⑤幼儿对语言的模仿能力、记忆力都优于成人，敢于大胆开口，因此对幼儿进行英语教学应该赶在他们年龄较小的时候；⑥幼儿英语教师并不需要讲解难度较大的语法和使用较为复杂的课堂用语，但是教师的语音、语调必须是纯正的，为幼儿起到良好的示范作用；⑦幼儿英语教师除了具备一定的教育专业理论知识外，还必须具备较强的幼儿英语教学技能。
二、帮助学生开口“说”英语
英语对于大多数该专业学生来说是一门难度较大的学科，他们基础差、学习方法缺乏，往往是听、说、读、写一样也没学好，对英语产生了厌学情绪，学习效果自然不好。
针对该专业学生英语学习所存在的问题，笔者认为关键在于让学生开口“说”英语。通过与学生的交谈，笔者注意到该专业大部分学生在学习初期都渴望学好英语，但是由于教学水平的地区性差异使得学生的英语水平参差不齐。总体说来，英语口语好的学生比那些口语差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口“说”英语呢？
1.让学生“听”纯正的英语。英语技能总是把“听”放在第一位的，没有正确的“听”就没有正确的“说”。该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造成了语音上的部分缺陷。
针对这一现象，笔者在在线英语听力室（tingroom.com）上选择了适合该专业学生水平的听力短文来帮助学生学会“听”。该网站上的儿童英语小故事、365个英语简短小故事、安徒生童话等不仅难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。除了给学生听英文故事外，还可以让学生接触一些英文歌曲、原声电影等，课间还可以给学生看些美国达人（America’s got talen），英国达人（Britain’s got talent） 等英美综艺节目，在起到“灌耳”的同时，又可以让学生了解英美文化，一举多得。学生获得了正确的语音输入，渐渐就会有“说”的愿望了。
2.采用多种形式让学生开口“说”英语。幼儿语言模仿能力强，有较好的语音能力，这就要求教师必须语音纯正、优美、语调自然，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来就很困难。枯燥的音标、读音规则的学习只会让学生倍感乏味，减弱其学习兴趣。为了让学生轻松愉悦的“说”，笔者会在每个单元的教学内容中加入适量的英语歌谣、手指游戏等，在训练学生大胆开口“说”的同时，使他们获得相应的幼教技能。
在一年级时，尽量选择一些难度较低、容易记住的内容，如Little Tigers，Peek-a-Boo等，并且尽量采用集体练习的方式；过渡到二年级时，可以选择一些内容丰富，有一定难度的训练内容，如If you’re happy，Clap Your Hands等，这一阶段可以让学生分组练习、表演；到高年级时，可采用让学生课外自学并上讲台“教”的方式让学生接受到更多的内容，同时也起到帮助学生练“胆”的作用，还可让学生尝试改写或自编英语歌谣、手指游戏，提高学生灵活运用的能力。为了对学生的训练起到督促作用，也可将英语歌谣、手指游戏等考查作为学生期末总评的一部分。
除了英语歌谣、手指游戏的训练外，笔者还会选择一些简短的英语动画片让学生观看，通过语音、语调的模仿，进一步帮助学生“说”纯正的英语。此外，还可以为学生提供一些幼儿英语教师课堂用语，让学生在幼儿英语课堂中逐步养成良好的习惯。
三、帮助学生完善综合教学技能
如前所述，笔者在该专业学生的英语教学中非常重视学生幼教技能的培养，除了上面介绍的一些方法外，还将英语教学同其它的教学基本功相结合，促进学生教学技能的发展提高。如：每周要求学生交一份英语书写作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英语教具，等等。
笔者在五年制学前教育专业学生的英语教学中将学生实际情况、教学实践同学生的教学技能紧密地结合起来，为学生提供了一个相对宽松的课堂环境，使学生对英语学习产生了兴趣，提高了学生的教学技能，也为学生今后的教学工作起到了一定的引导作用。在五年制学前教育专业毕业生受到各级幼教机构的欢迎与好评的同时，也应清醒地看到该专业学生正面临的激烈竞争，为了帮助学生在竞争中占有一定优势，在其英语学习过程中加强幼儿英语教学技能的训练必不可少。
参考文献：
[1]陈丹.关于学前教育英语专业开设幼儿老师英语口语训练课的思考和尝试[J].职业技术，2009，(6).
[2]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考[J].幼儿园教育教学，2005，(4).
[3]张艳君主编.园本幼儿英语教学实践研究[M].北京:北京师范大学出版社，2009.
关键词：职业学院 学前教育 专业认同 幼儿教师
学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视，社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向，反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难，这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战，，并陷入了前所未有的困境。
作为未来的幼儿教师，目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查，以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中，男生2人，女生210人，年龄18-23岁，有效问卷199份，问卷有效率为93.87％。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面，答题后回收问卷，剔除无效问卷，数据采用SPSS10.0版本软件进行分析。
1 专业兴趣及原因
问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标，从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分，其频数分析见表1。
另外。我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验，没有显著差异；而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异(见表2)。
问卷中“如果你愿意从事本专业，主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业，主要是因为”(可多选)两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。
我们把每种原因的选择人次进行了统计，并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析，进行x2检验。在喜欢本专业的原因方面，四种分类均未有显著差异(p>0.05)，喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因；而在不喜欢本专业的原因方面，有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差，二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻，差异非常显著，同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外。更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”，显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次；来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高，详细结果见表3。
2 专业压力与压力来源
问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项，弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位(见表4)。
3 职业愿望
问卷题目“你希望毕业后从事什么工作(可多选)”提供了8个选项，了解学生的职业愿望，其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选，详见表5。
4 分析与思考
4.1专业兴趣
从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43％，只有不足8％的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40％左右表示很愿意或愿意从事本专业，8％左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进入学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。
这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的；而后 者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。
4.2影响专业兴趣的原因
从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60％的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现。在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15％。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。
在不喜欢本专业的原因选择中，约55％曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25％，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级。幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出：有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面：一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神；二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006；陈小异等，2007)。
另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20％左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。
4.3专业压力
本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1／3。而在压力来源中，有近70％的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60％认 为自己经验不足，50％左右认为幼教知识不丰富，有45％的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2／3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推渡助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时。多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进入了尴尬境地――以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004；张雪萍，2005；蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?
4.4职业愿望
在进行职业愿望的选择时，46％的学生都选择了公立小学，41％的人选择了公立幼儿园，25％左右的人希望能进入公立中学，而只有9％的人选择了私立幼儿园。可以看出，虽然只有15％的学生选择了非教育行业的工作，但多数学生都把公立学校作为自己的首选，这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾：目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角，成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明：社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面J临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位，保障其工作利益，维持其队伍稳定性，已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。
本研究在调查之初。我们多次与学前教育专业的学生进行访谈，了解他们对于本专业的看法，以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验，调查的范围也不够广泛，研究中的某些数据和结论不具有普遍性，因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题。进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环，寻找切入问题的对策。
参考文献：
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一、中等职业教育学前教育专业建设现状分析
1．课程体系不能很好满足职业岗位需求。课程目标定位不准，课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程，针对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及五大领域活动指导课程开设不全，忽视了综合职业能力的培养，导致学生知识面狭窄，应用能力错位，与学前教育职业岗位需求不能有效对接。2．专业教学标准缺失。专业教学标准是保证人才培养规格和教育教学质量的技术指南，是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据。目前，河南省制定并实施了现代农艺技术等32个专业教学标准，但学前教育专业教学标准尚未开发，导致该专业教学管理混乱，各自为政。3．师资队伍难以支撑专业发展。一是专业师资数量匮乏。面对幼儿师资的突发需求，中职教育的学前专业师资亦显得捉襟见肘。二是师资队伍结构不尽合理，文化基础课教师超量，专业技能课教师不足;普通师范毕业的师资多，具有学前教育专业背景的师资少。三是教师的专业能力不强。专业技能薄弱，难以做到理论与实践的有效结合。4．实习实训条件薄弱。不少学校学前教育专业实训条件还处于基础设施建设阶段，新型条件严重不足，内部设施不完善，缺乏幼儿园模拟教室、区角教室等。从校园融合情况看，多数学校还处于表层和短期合作，实习实训的成效不明显。5．“双证书”较难对接。中职学前教育专业学生要取得幼儿园教师资格证，除按学校规定修完相应课程的同时，还须参加国家教师资格考试，合格后方可获得。这意味着中职学校除按照学历教育的要求开设相应课程外，还需依据资格证书的要求增设一定的课程。既加大了中职学校课程设置的难度，也从一定程度上影响了“双证书”的无缝对接。
二、中等职业教育学前教育专业人才需求和职业岗位需求分析
1．学前教育专业人才需求分析。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到2020年，学前一年毛入学率达到95%，学前两年毛入学率达到80%，学前三年毛入学率达到70%。国家还制定了学前教育办园标准，建立了幼儿园准入制度，对家庭经济困难幼儿入园给予补助，并对0至3岁婴幼儿教育给予高度关注。各地通过学前教育行动计划的实施，改建了一大批农村薄弱幼儿园，新建了一批示范性幼儿园，支持了一批民办幼儿园。但从目前情况来看，制约幼儿园发展的瓶颈仍然是师资短缺和质量不高的问题。这也从另一个方面反映出，未来一段时期对学前教育专业人才将会有非常旺盛的需求。2．学前教育岗位能力分析。学前教育职业岗位群除要求学生要热爱幼儿、具备良好的师德、敬业精神和强烈的责任心外，还有很多能力的要求。主要体现在以下四个方面:一是认知能力，主要包括观察能力、思维能力、沟通能力;二是组织能力，主要包括生活指导能力、理解和把握幼儿心理的能力、幼儿教育环境创设能力、教育教学的应变能力和创新与合作能力;三是职业技能，主要包括弹奏乐器、唱歌、跳舞、绘画等方面的操作能力;四是学结能力，包括独立学习，自我反思，明确问题，总结经验，提出改进意见。3．幼教机构的人才实践需求。调查表明，幼教机构对人才需求主要体现在以下几个方面:一是具有较高的专业知识与专业技能;二是具有较强的沟通和交流能力;三是具有较强的计算机应用能力;四是要有较强的服务意识、吃苦耐劳精神和较强的实践能力;五是要掌握一门特长。
三、中等职业教育学前教育专业建设的策略
1．构建基于“校园合作”的人才培养模式。校园合作，即通过学校与幼儿园深度合作，共建专业，共担课程，共编教材，共享资源，协同育人。一是基于校园合作，科学设计人才培养方案。要改变传统的错误观念，即认为人才培养方案的设计只是学校的事情，要充分发挥幼教机构专家的作用。二是基于校园合作，探索“2+4+4+6”的工学结合培养模式。“2”指两周的职业和教育见习，第1个“4”指四周的保育和教育实习，第2个“4”指四周的专业综合实习，“6”指六个月的顶岗实习。通过工学结合，真正实现专业与岗位的对接。三是依托校园合作优势，改革教学方法。结合学前教育专业特点，采取基于行为导向的情境教学法、案例教学法、游戏教学法等，充分调动学生学习的积极性。2．构建基于“工作过程导向”的模块化课程体系。通过对学前教育专业岗位(群)进行分析，总结岗位工作任务，分析岗位所需的素质、知识和能力，然后以岗位(群)的工作流程以及素质、知识和能力要求为导向，分析学前教育专业岗位群所要学习的领域和内容，构建理实一体、以职业素质和能力提升为目标的“两类五模块”课程体系。两类即“公共基础课程+专业技能课程”，“五模块”即“公共基础课程+专业核心课程+专业(技能)方向课程+教育实践课+专业选修课程”。同时应依据上述设计，科学设置课程和制订教学计划，开发制定学前教育专业教学标准，有效解决中职学前教育专业教学标准缺失的问题。3．构建学前教育师资培养培训体系。(1)要持续扩充教师数量。既可从往应届毕业生中择优选择，又可从现有幼儿园教师队伍中选聘。(2)要强化教师团队建设。一是注意选拔领得住、用得上的专业带头人，二是注意青年骨干教师队伍建设，三是注意年轻教师队伍培养，通过主动参加观摩会、鼓励参与示范课、深入幼儿园学习等举措，使其尽快熟悉岗位要求。(3)有效提升教师综合能力。一是要终身学习、自主发展，在边学习边教学边研究中逐渐提高自己的专业技能。二是定期参加学前教育的专业培训，挂职到幼儿园锻炼。三是注重“双师”素质提升，力争使每一位学前教育专业教师达到“双师”要求，适应不同时期、不同岗位的多样化要求，适应幼儿教师个性化的发展需求。四是定期进行专业技能大比武，督促全体教师熟练掌握信息应用技术，充分展现学前教育专业教师的教学能力。4．加强中职学前教育专业实训基地建设。(1)政府部门要加大资金支持力度。充分利用教育财政资金，科学规划，体现专业急需，统筹合理使用，切实提高校内实训基地的利用率。(2)要统筹规划。坚持把基础性实训和特色性实训两类基地统筹考虑，统一规划。本着基础够用、特色优先的原则，建设一批完善的内部实训设施。(3)要校、园结合。充分利用当前幼儿园紧缺的现实需求，采取自建、校企共建或引企入校等多种方式，在理清产权、明确责任的基础上，建设一批现代化的幼儿园，使学前专业的学生培养和幼儿园的快速发展相互促进。(4)要虚实相结合。充分利用现代信息技术和网络技术，设计开发适合学前专业实训需要的虚拟仿真实训室，破解经费不足、建设缓慢、场地不够的问题。(5)要协同发展。本着适应、相近、共享、共进的原则，从当地区域遴选一批符合校外实训基础的幼儿园，采取多种形式，开展校、园合作。丰富合作内容，创新合作方式，推进合作规模、提高合作效益。5．开展中职教育学前教育专业建设水平评价。专业建设评价是提高专业建设水平的有效措施。(1)建立学前教育专业建设评估机构。省一级应成立由校领导、教务主任、专业主任、骨干教师和幼教机构相关人员组成的专业评价机构，负责制订评价标准、评估方案，组织开展评估实施等活动。各地也应建立相应的组织机构，加强日常数据采集和动态监测，开展自评和区域评估，为全省统一评估奠定基础。(2)建立多元化评价机制。要改变传统注重学校内部评价的做法，更多地将评价的渠道转向教育外部的监控与评价，充分体现职业教育评价的主体多元化。应将幼教机构对中职学前教育专业毕业生的满意度作为评价的核心指标，建立将幼教机构分类岗位标准和用人标准引入评价标准的机制。(3)充分利用信息化开展专业评价。专业建设评价应与时俱进，积极引入信息化手段，使学前专业建设的评价步入科学化轨道。通过评价，引导学校规范建设，促进学前教育专业内涵发展。
作者：杨金栓 单位：河南省职业教育教学研究室
本文对中职学前教育专业学生就业问题进行简单分析，说明学前专业学生职业能力的结构并对职业能力培养的策略进行了分析，总结了职业能力培养过程中需要注意的问题，希望本文能够为中职学前教育专业的发展提供帮助。
关键词：
中职；学前教育；职业能力
中职学校在培养职业技术人才方面具有相对优势，学前教育专业是中职学校中的一个重要专业，但实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不想预想的那样好。究其根本原因，在于中职学前教育专业学生的职业能力培养，与现代幼儿教育对幼师的职业能力要求并不完全相符合。职业能力与职业需要不匹配，形成就业困难、职业满意度低的问题并不奇怪。因此，要促进学生就业，必须从职业能力培养方面入手。
一中职学前教育专业学生职业能力结构
（一）基础人文素养
幼儿教育作为基础教育中最重要的一部分，已经成为社会和家庭进行后代教育中最为重视的环节。幼儿教师的个人教育水平，不仅体现在管理和带领幼儿进行生活活动和学习方面，也体现在教师对幼儿进行心理教育和个性发展教育方面，这意味着，幼儿教师必须具备较高的人文素养。在心理学、幼儿心理健康教育、社会知识与常识和个人品德方面，幼儿教师都必须具有优于其他人的品质，只有这样，才能保证幼儿教育处于一个较高的水平。但是，目前的中职学前教育专业，在培养学生职业能力方面忽视了这一点，导致大量学生此项职业能力发展慢，不能满足职业需要。
（二）管理与保育能力
幼儿教育中的大量工作与幼儿的照顾相关，这些工作需要幼儿教师具有较强的管理和保育能力，以便组织幼儿进行日常活动，在发生特殊情况时候进行紧急处理。但是，学前教育专业的学生在班级管理方面能力不足，缺乏独立带班能力，对突发事件的应急能力欠缺。在保育方面，毕业生的安全意识不强，对儿童的生活不够关心，忽视了许多安全隐患，给儿童的安全带来威胁。还有的毕业生缺少团队合作精神，不能很好地协助他人完成工作，致使幼儿园的管理工作受到影响。
（三）专业教学技能
幼儿教育最终的目的是对幼儿进行学前的行为教育和知识教育，因此，教师需要具备较强的教学技能，需要组织课堂，在有限的时间内对幼儿进行相关的知识文化教育、音乐、美术、体育和生活教育，这也是检验幼儿园教育水平的标准之一。但是，目前中职学前教育专业培养的学生，在教学技能方面的掌握和实际实践所获得的能力都是比较有限的，很多学生在美术、音乐方面的技能不足以胜任幼儿教师的岗位，在就业过程中遇到挫折也在所难免。
二中职学前教育专业学生职业能力的培养方法
（一）重视学生的人文素养培养
中职院校学前专业学生的人文素养，需要进行系统的培养，以使学生的基础素质符合现代幼儿教育的需求。除了中职学前教育专业教师在日常教学期间，对学生进行潜移默化的人文素养培养之外，还需要将这项职业能力的培养课程化，即将代表着幼师人文素养的项目独立出来作为一门课程，使学生认识到人文素养是幼师不可或缺的一种职业技能。中职学校可以针对学前教育专业开设一系列心理学课程，如，儿童发展心理学课程，能够帮助未来的幼师学会理解幼儿、判断幼儿心理的特征并且帮助幼儿、教导幼儿、促进幼儿的心理健康发展；中职学校还可以针对学前教育专业开设传统文化课或国学课，使未来的幼儿教师先进行中国传统文化的学习和熏陶，对国学朗朗上口、了然于心，在以后进入幼儿园中教育幼儿时，不但可以对幼儿的言行进行指导，还可以使幼儿教师本人的文化素养有所提高。
（二）加强学前专业学生的实训
中职学校学前专业学生的管理与保育能力发展不足，最主要原因在于这些从书本上获得的知识，无法进行实践，学生不能再真实的工作环境中去实施幼儿管理和保育，也就无从获得此项职业能力。因此，为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。
（三）着重培养学生的专业技能
未来的幼儿教师需要具备充分的专业技能，中职学校应该着重对这些技能进行培养，使学生所才多艺，以胜任幼师这个工作岗位。专业技能主要指弹、唱、说、画、跳五项技能，为幼儿教师教学的基本功。教学任务的重中之重，理应给学生安排足够的训练时间，这是毋庸置疑的。针对学生专业技能不足的问题，可以着重从两方面入手：一是创建工作导向的课堂，教学情境，建立幼儿园模拟教室，训练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调控应变能力。二是针对幼儿特点和学生自身特点，侧重训练某方面的技能。如美术课以色彩水粉画、线描画、蜡笔画、水彩画等为主；音乐课以音乐游戏、律动为主；数学课以区分图形、分类、按物点数、一一对应、大小比对、数的组成与分解等为主。
三进行学生职业能力培养应注意的问题
（一）注意实习单位的合作问题
为了全面培养学前教育专业学生的职业能力，使学生达到理论与实践结合，中职学校需要为学生提供相应的实习单位和岗位，进行职业能力的训练。走进幼儿园进行实习是主要的实践模式，通过上岗实习，能够加深学生对岗位的理解，给理论的应用提供一个平台，对学生职业能力的培养具有重要意义。所以，中职院校要注意与幼儿园建立长期合作的关系，为学前教育专业的学生提供实习岗位，在实习期间，教师与学生要共同进入幼儿园，教师要对学生实习的表现进行评价，使学生认识到错误和不足，积累幼儿教育的经验。与实习单位的合作可以以输送优秀幼儿教师为前提，也可以以进行幼儿教育研究为前提，不管中职院校选择哪种方式寻找合作单位，最终的目的都是要保障学生拥有大量的实践机会、能够进行有效的实习，只有这样，学生的职业能力才能得到真正的发展。
（二）注意因材施教问题
中职学前教育专业的学生个人素质不同，对学前教育职业的选择也不尽相同。对于大型的幼儿园来说，专业教师的需求越来越多，一个幼儿教师负责一个班学生的全部教育工作已经成为过去式，专业教师是幼儿教育领域发展的主流趋势。因此，在对学生进行专业教学能力的培养时，应根据学生的学习意愿、职业预期和学生本身的能力，因材施教，做到全面优化、重点培养。具体来讲，有些学生在知识文化方面具有优势，想要胜任幼儿语言教育方面的工作，则应该多进行一些语言类教学，例如幼儿英语等；有些学生在体育和音乐方面具有优势，希望能够做专门的音乐、美术或者体育教师，则应该着重这些专业能力的培养。总而言之之，应在尊重学生需要，符合幼儿教师职业能力发展要求的基础上，对学生进行职业能力培养。
四结语
综上所述，中职学前教育专业学生的实际职业能力有所欠缺，尚不足以满足幼儿教育工作的要求，中职学校需要从人文素养培养、管理与保育能力发展、专业教育技能发展三方面进行重点培养，以大量的实习为基础，以学生的个人需要和特征为前提，全面开展学前教育专业学生的职业能力培养，以使学生能够满足目前幼儿教师岗位需要。
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关键词：学前教育；声乐教学；反思
学前教育专业的声乐课有其本身的特点，与高等专业艺术院校技巧性很强的声乐课以及普通中学的唱歌课相比较而言，无论是从学生的生源、艺术素质、声音条件，还是在教学目的要求上都有很大的区别。学前教育专业的声乐课要求学生既要掌握一定的声乐技巧，同时又要具备幼儿教学的实践能力，二者是兼备的，是相互结合的一种特殊形式，这是由学前教育的教学目的和学生的来源、声音素质、学习环境、文化生活环境等各方面因素所决定的。学前教育专业声乐教学的教学目的是要求学生必须了解和掌握歌唱发声的基础知识和基本技能技巧，在有伴奏或无伴奏的情况下，基本上能独立、正确地处理、表现常见的体裁风格的歌曲，特别是幼儿歌曲、幼儿欣赏歌曲，要懂得幼儿歌唱发声的特点，同时，在教学过程中，也必须重视培养学生的高尚情操和审美能力，使他们在德、智、体、美几方面都得到发展，从而成为合格的幼儿教师。本文首先对目前学前教育专业声乐教学的现状进行了分析，然后再针对此问题提出了一些建议和意见，以期促进学前教育声乐教学质量的提高。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
（一）目标定位不明确
在当今时代，很多院校的学前教育专业都致力于培养幼教教学科研人才，重视理论知识的教学，而忽略了学生声乐技巧和教学技能的培养，导致“重理论轻技能、重学历轻能力”的现象十分严重，从而进一步造成了幼专类院校学生声乐技能较差的社会现象，大多数学生毕业之后只能从事科研工作和幼儿管理工作。这种培养模式已经远远不能适应新时期幼儿园声乐教育教学的发展需要，学前教育专业培养目标的不明确极大地阻碍了学前教育专业的发展。
（二）课程设置不合理
受教学目标定位不合理的影响，现在的学前教育专业的课程设置也存在不合理性。目前多数的学前教育专业课程分为专业基础课和专业技能课，其中声乐课是专业技能课的重要组成部分。但是受学时的限制，在整个的声乐课程设置中，专业技能课所占的比例比较小，一些针对幼儿教育综合能力培养的课程无法展开，如幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱表演、幼儿歌曲欣赏等。学生掌握的幼儿声乐教学的基础技能有限，自然也就无法胜任日后的幼儿园声乐教学工作。
（三）不注重教学实践能力的培养
学前教育专业毕业的学生今后的大致的就业方向就是幼儿教育方面。但是实际上当前大多数学前教育专业的教学内容却脱离了幼儿园教育的实际情况，导致教学效果不佳。由于幼专类的声乐教师和幼儿园的交流不多，对幼儿园的各项教育改革事宜也不是特别清楚，从而致使多年来，幼专类院校的声乐教学和普通艺术类院校的声乐教学没有什么特别大的区别，教学内容严重脱离了幼儿教学工作的实际。此外，学前教育专业的学生接触到的幼儿歌曲相对来说也是比较少的，他们在学校学习到的声乐技巧也是不实用的，因此不知道该如何去教授幼儿学习音乐歌唱，甚至导致部分学生错误地认为幼儿歌曲演唱就是简单地用白声和童声去进行范唱。此外，在体现学前教育专业特点的歌曲弹唱课程中，一般都是由教师进行弹奏，学生只是单纯地进行歌唱，这就导致学生对一些乐器的实际操作能力很差，更不要说学生的音乐表现力了。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
（一）转变教学观念，明确培养目标
学前教育专业是培养学前教育师资的专业教育，其综合性和实用性都很强，其培养目标应准确定位在技能型高学历应用人才上。只有这样，学前教育专业才能有效地促进学生的发展，并获得强大的专业生命力。如在现阶段幼儿园教育改革的新理念下，培养具有较高音乐技能，具有较强艺术综合素质的，能适应幼儿园教学需求的优质师资应是学前教育专业专科教学的目的。为此，幼专音乐教师要加强与幼儿园的联系，改变传统教学的封闭性，让高高在上的“专业”教学主动与幼儿园课程改革的需要相结合，以应用为目的，实现对学生艺术素质与艺术教育能力培养的双重目标。
（二）关注专业特色，建立科学合理的课程教学体系
首先，建立科学合理的课程体系，需要明确的一点就是我们的课程是针对学前教育专业的学生展开的，那么需要注意的是这一专业的特色，就将来从事的行业而言，我们需要激发学生对音乐的更多的热爱，只有这样学生在日后的教学中才能有感而唱，教学才会生动有趣。其次，学前教育专业需要掌握的技能较多，因此我们在教学中要重视与其他教学内容的融合，比如舞蹈、钢琴等，这些与音乐都是具有互通性的，彼此之间联系紧密，音乐课程是一门综合型的课程，不要仅仅局限于声乐学习、声乐技巧的训练，适当的转移、延伸对学生的学习和发展都是有好处的，能满足学生的职业需要。最后，在教学内容上，学前教育专业学生将来针对的教育群体是儿童，因此学生需要在常态声乐学习的基础上，加强对一些儿童歌曲的学习。
（三）提高社会实践能力
声乐是一门表演艺术，具有很强的实践性，参加学校及社会的演出是声乐课程实践教学的一个重要内容。教师要尽量为学生创造更多参加各类演出实践活动的机会，尽可能地让所有学生都能够参与，这不仅增强了学生的自信心，提高了他们的学习积极性，同时也提高了学前教育专业声乐教学的质量和效果。比如，除了每周开设声乐课外，还可以利用课外时间组建歌唱兴趣小组以及合唱团，给学生提供更多的学习机会。除此之外，还可以开展“歌唱技能比赛”、元旦文艺汇演，这些活动使学生能够就这一学期对声乐的学习做一个总结和才艺展示。同时也为学生提供了一个学习与实践的好平台，为学生日后的演出、比赛和就业打下了良好的基础。同时也逐步培养了学生的自信，更进一步激发了学生在专业上的学习兴趣。
（四）建立更为全面的科学的评价制度，激发和维持学生学习的兴趣
和专业艺术院校的学生比起来，学前教育专业的学生的艺术基础和艺术素养可能会比较差，但是他们的学习能力和理解能力以及课堂纪律都要好过这些艺校的学生，并且参加声乐表演和校园艺术活动的积极性也在不断地提高，所以教师要建立起更为全面的科学的评价制度，充分肯定学生的进步，多加表扬学生和肯定学生，以激发和维持学生学习的兴趣。传统的学前教育系的评价制度已经不再适合于现在的教学，教师应该结合新时代学前声乐教学的目的，强调学生的自主学习和实践能力，建立全面的具有开放性的教学评价制度。考试成绩已经不再是评价学生声乐学习好坏的唯一标准，教师应结合学生入学时的基础以及平时参加的课余表演活动、课外实践、课堂成果展示等多方面的表现，来记录学生的成长，并对学生进行评价。这样全面科学有效的评价制度，能够快速激发学生的学习兴趣，从而提高学前教育专业学生的声乐学习成绩和实践教学能力。
三、结语
总而言之，在未来的教育事业发展进程中，学前教育将会越来越受到重视，学前教育已然成为了新时期社会主义教育的重要组成部分。国家也越来越注重学前教育工作者的素质的提高，对学前教育工作者的要求也越来越高，对人才的选拔也会从原来的单一型人才的选拔发展到复合型的人才选拔。所以，学前教育声乐专业培养出来的教师应该具有较高的素质，能做到德智体美劳的全面发展，以为日后走上工作岗位奠定坚实的基础。作为师范类学前教育专业的教师，我们要深刻认识到这一点，不断更新自己的教学理念，革新自己的教学方法，从而达到良好的声乐教学效果。
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古诗词教学 音乐鉴赏 人文素养 社会需求
一、融古诗词音乐鉴赏于高职音乐课程建构的理论分析
1.课程建构的必要性分析
在经济结构战略性调整的“十二五”时期，第三产业的发展成为优化产业结构、促进就业和保障社会稳定的重要砝码。在职业教育在高等教育和社会教育愈来愈重要的今天，社会高素质综合型人才的质量要求不断提高，综合型人才受到社会的广泛关注和欢迎。
目前学前音乐教育专业的毕业生就业状况不容乐观。究其原因，很重要的一方面在于高职音乐专业毕业生存在明显的人文素养欠缺、专业思想观念不先进。首先，在教育教学活动中对幼儿的主体性、创新性和个性发展重视不够，在教学上起不到骨干和带头的作用。其次，在综合素质方面表现为：传统人文修养欠缺；英语水平普遍较低；缺乏人文、社会关怀。在高校竞争愈演愈烈和职业人才就业压力愈来愈大的情势下，每一个企业都不断地以科技兴企、人才兴企，由此用人单位对劳动者整体素质提出了新的要求。
学生智能素质的高低直接影响着毕业生自身的长远生存和发展。作为职业院校的学前音乐教育专业的教学老师，有责任以学生为本，积极探索建立提升本专业学生人文素养和综合职能、提高其就业成功率的方法和机制，推动职业院校音乐教育的科学发展。
职业教育要实现科学发展，必须要提升高职院校的办学层次、借鉴国外职业教育经验，以缓解职业院校毕业学生就业或者继续深造出路的压力。因此，探索出一条提升职业院校音乐学前教育专业学生人文素养和综合素养之路显得刻不容缓。
2.课程建构的重要性分析
职业院校存在的普遍的教育漏洞——培养对象的人文涵养较低。现代社会对人才的要求倾向于知识与技能相结合的高素质多元综合型人才。一方面，要求员工具备突出的专业技能，另一方面更加重视从业者是否具有良好的综合型的知识储备。这些要求是大部分的职业院校毕业生所达不到的。
学前音乐教育专业毕业生就业现状调查研究显示，幼教一线存在明显的智能水平较低、人文综合素养欠缺的问题。在综合素质方面表现为：传统人文修养欠缺；英语水平普遍较低；缺乏社会关怀。另外，教育教学思想观念不先进。在教育教学活动中对幼儿的主体性、创新性和个性发展重视不够，在教学和科研上起不到骨干和带头的作用。其次，综合技能不过硬。随着素质教育的拓展和早期教育的重视不断加强，目前幼教很重视特色教育，开设了英语口语、电脑绘画、幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等特色课程或兴趣班，开发幼儿特长、潜力及培养幼儿艺术修养与兴趣。目前学前教育专业毕业生具有以上特长的很少，不能满足幼教的需要。
在我国经济高速发展和竞争愈演愈烈的形势下，每一个企业都不断地以科技兴企、人才兴企，由此企业对劳动者整体素质尤其是人文素质提出了新的要求。而职业教育的目的也正在于培养大批市场需要的人才，因此作为职业学校的课程方案不仅要讲求实用，而且不能冗杂、繁复，如果不注重知识的学术性、系统性，那么不仅学生的专业素养得不到提升，且知识结构、综合文化素养也得不到优化与加强。
二、融古诗词鉴赏于高职音乐课程建构的可行性实践构想
将传统诗词音乐鉴赏与高职音乐教育课程相融合，不断提升本专业教师和学生的整体素养，是一件长远性的有利于高职音乐教育科学地、可持续地发展的有效措施。
应加强音乐学科与其他人文类课程尤其是传统诗词教学的整合，避免知识的交叉、重复，以利于优化学生的知识结构。诗词与音乐自古就有着千丝万缕不可分割的联系。有“弦诗三百，歌诗三百”之称的我国最早的诗歌总集《诗经》，篇篇均可入乐歌唱；“楚辞”的产生也与楚国的民问祭神歌曲、地方音乐有密切的关系；汉代乐府诗也是可唱之诗，其“相和”、“鼓吹”和“杂曲”因音乐风格不同而各具特色；词受到音乐尤其是燕乐的重要影响；唐代的乐工歌女突破绝句的句式限制，在歌法上实行创新，创制了长短句歌词，从而导致了诗到词的转变，而且在词的时代又有“倚声填词”一说。
不断探索将传统文化教育融于高职音乐教育课程建构之路，采取理论建设和实践探索相结合的方法，横向考察目前本专业课程设计和教学过程中与社会、企业需求存在的纰漏，强化人文素养的必要性和重要意义；纵向研究培养对象与社会企业需求进一步接轨的可行方式，并将不断完善传统文化教育融于本专业教学的长效机制。
强化人文综合素养的培养与熏陶，提高学生综合素质。市场社会企业对人才的需求不断变化，新的职业岗位不断产生，对原有职位提出新的标准，这些都对就业者在知识、技能、素质方面提出更高的要求。课程的内容和体系要紧随这种变化及时作出调整。合理的课程体系需要重视人文素质教育，强化传统文化教育。目前职业院校培养出来的学生存在知识褊狭、只对某专业具有较高的技能的问题，在其他方面的能力和素质比较欠缺，如人文修养、自我反省能力以及面对知识经济时代挑战的应战能力等，这不仅不适应现代企业对人才的要求，影响学生今后的可持续发展，而且对未来社会的发展也是极其不利的。因此，亟需从历史关照和人文关怀的层面上，提升学生的人文综合素养。
强调中国传统文化教育的目的在于培养学生形成健康的生活态度、充实学生的人生、发挥生命价值、增强自我认同感。中国传统文化的精髓在于生活态度、人生观、人格修养。《荀子?性恶》说“人之性恶，其善者伪也”。只有接受礼仪的教化，通过知识的积累，将中国传统文化落实到学生实践生活中，以人文气息涵养之，即以历史文化、经典智慧、道德传统影响之，才能走向修身齐家治国平天下的理想境地。
另外，探索融传统诗词文化教育于高职音乐教育教学的课程改革和评价机制，亦有利于激发学生专业兴趣和有效得评价学生的人文综合素养；将企业文化、传统文化以诗、词、赋以音乐和舞蹈的形式进入课堂可操作性强，不但对于研究如何进一步提升学生的专业技能提供借鉴，在验证的同时还可以培养学生的人文科学思维并增强学生的自我认同感；音乐教育教学与传统文化教育的融合，使学生的“多元智能”和“人文涵养”协调发展。
三、结论与引申
自20世纪80年代初期开始，随着市场经济的形成和发展，职业院校的培养机制也开始逐步建立并且不断革新。本课题的研究者提出将传统文化教育融于学前音乐教育专业的课程体系中，这在目前国内外的高职音乐教育领域并未有人细致探讨和实践。人才培养理念应源于企业又要高于企业。明确合理、内容先进、全面适应新形势和地方经济发展需要的合理科学的课程体系是成功培养人才的前提和保证。以社会要求为导向，培养综合素质优良的高素养人才，是当前高职院校的办学
方向，也是高职院校各专业的教育理念。因此，在把职业技能的掌握放在第一位的前提下，关注学生人文综合素养的提升是当前职业院校课程改革的紧迫任务。
在市场经济进一步繁荣发展和和谐文化建设的“十二五”初期，提升高职院校学生整体人文素养，建立以社会、市场需求为导向，全面、系统、科学地改革我国职业学前教育体系已显得十分迫切与重要。本课题研究者总结改革开放30多年的职业教育经验，结合当前就业形势，以学前音乐教育专业为突破口，适时研究提出符合“十二五”发展要求的综合型人才的培养机制，希望对整体高职院校的人才培养提供借鉴，并希望能够取长补短，不断创新，以期不断促使各类综合型高智能职业人才的科学发展，促进职业教育结构的合理调整。
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［9］石伟平，现代职业教育研究丛书［M］.上海教育出版社，2006.
关键词： 幼儿教师 科研水平 提高途径
进入新世纪后，现代教育科学研究取得长足发展，教育科研水平已经成为衡量一个教师基本素质的重要指标，其中也包括幼儿教师。我工作在幼儿教育第一线，时间跨度长达十四年，担任过从幼儿教师到园长等几乎幼儿园所有职务，熟悉幼儿园管理流程与内容，了解幼儿教师所有的工作内容。幼儿教师的综合素质包括思想道德水平、教育理念、教育理论、科研水平、个人魅力等[1]。我通过与同事、同行交流，结合自身成长的困惑，对幼儿科研相关问题作了探讨。
一、幼儿教师科研现状
（一）幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄。
我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师综合素质，他们大多对于科研没有基本的概念，很多工作都从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动进行科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，往往是被迫参与、从事科研的，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼儿教师科研知识比较缺乏。
所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。我结合通过自身工作经验，与周边同行的交流，以及相关报告的调研发现，30周岁以下的幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过幼儿科研知识，很少有人了解如何参与幼儿教育科研活动，几乎不懂科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的规范。很多幼儿教师认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、，再跟踪提高、研究的过程[3]。在这种情况下，很少有幼儿教师会主动订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研为零。
（三）幼儿教师科研能力普遍很弱。
所谓幼儿教师的科研能力是指幼儿教师运用科学的理论和方法对学前教育领域中的某些问题进行探索、研究，并找出其中一般规律的过程，最终反过来指导教育实践、提升学前教育水平。幼儿教师科研能力很弱主要表现在：1.幼儿教师普遍感觉科研难度很大，不知如何从何获取课题，不知如何开展研究课题；2.研究课题方法、手段单一，主要集中表现就是上网搜索资料，然后抄抄、改改、写写，应付了事，完成任务，不求创新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼儿的日常行为管理内容，然后就某一点进行经验性的总结，造成大多数论文雷同；4.研究应用性狭隘，科研内容推广性、应用性不强，大多数属于纸上谈兵，实际应用价值不大。
二、提升幼儿教师科研水平的途径
（一）加强学历教育，提升整体层次。
当前幼儿园的主体教学力量是主干教学教师，绝大部分以师范专科院校的学前教育专业毕业生为主。在当前高等教育大众化模式下，学前教育的生源并没有得到提高，招收的学生大都是初中毕业生，文化基础相对比较薄弱，入校文化成绩较差。在这种生源质量的前提下，即使通过严格的学前教育培训，也很难培养出综合素质较高的幼儿教师。我们通过查阅大量文献和走访身边同行发现，幼儿教师的科研概念起源于其在学生时代的学习，然而他们在师范学校学习学前教育专业时，课程中几乎没有相关指导性内容，在学生时代没有科研概念。现代社会，知识就是力量，起跑线教育受到重视，激烈的社会竞争下，家长不遗余力，花费了大量的精力与金钱，选择优秀的学前教育资源。一方面是社会的高要求，一方面是培养的低层次，相互矛盾、冲突。所以要提高幼儿教师的整体科研水平，就必须提高学历教育水平，在整个培养幼儿教师体系中渗透科研相关内容，使招生、培养过程、实习、毕业四个环节紧紧相扣，提高招生标准，夯实文化理论基础，使得生源素质得到明显提高；加强培养过程，在培养过程中灌输终身科研的概念，利用课程教学，建立幼儿教育的科研方法体系；加强实习过程，让学生利用理论去实践，在实践中发现新问题，总结新问题，从而激发学习与科研的欲望；重视毕业环节，提高毕业论文质量要求，严格毕业论文答辩流程，建立毕业生档案，进行毕业生跟踪调查、指导，让学生离开学校并不脱离学校，经常性地进行教育教学指导。
（二）幼儿园工作管理。
幼儿园作为幼儿学前教育的集中场所，由于其结构的特殊性，管理人员占据很小部分，绝大部分都是幼儿教师，直接带班从事幼儿学前教育管理。现在的模式基本上都是老教师带新教师，这里的老教师是教龄长而不是年龄长。社会化大发展，优质的幼儿教育资源稀缺，需求量增大，很多优质民办幼儿园如雨后春笋般出现，他们大多数喜欢招聘一些有经验的幼师做管理人员，而从事一线的教育教学管理人员则喜欢招收青春、活泼的大学毕业生。很多新幼儿教师进入此行业后，基本就是靠老教师带，加上自己摸索，逐渐凭借经验在从事幼儿教育。这种教学管理模式，使得他们积累了大量的感性材料，增长了阅历，但是对于长期从事幼儿教育教学工作者来说，变繁为简并不是有利的。在幼儿园工作管理方面，应该将幼儿园的发展与教师的成长相结合，以双赢为归宿点。定期邀请高校幼儿教育教学类的科研教师和幼教科研专家入园进行学术讲座；积极营造崇尚幼儿教育教学科研的园内氛围，鼓励中青年教师投身科研，让大量的感性材料变成理论知识，指导自我的长期实践；加强科研的绩效考核工作，将科研纳入每年度的年终考评，形成硬性指标，鞭策普通幼儿教师开展科研工作[4]。
（三）个人职业发展与规划。
根据人的生存需求理论，我们当然希望每位幼儿教师能够将幼教事业当成终生从事的事业来经营，并从中获得肯定和快乐，满足自己的需求。但是在现实中，我们通过调研发现，绝大部分幼儿教师在5～8年的时候会出现不同程度的职业倦怠，而8～12年的时候甚至会出现强烈的不意愿或直接离职，原因主要是觉得职业没有发展，人生缺失规划。所以我们应该在幼儿教师入园时，安排老教师结对帮助，帮助他们树立正确的教学观、工作观、人生观。通过设计职业生涯规划的培训，每位新幼儿教师都懂得如何理解个人职业发展与规划，在个人职业发展与规划中，将自己长年累月的丰富经验书面化、理论化将是一件快乐的事。通过引导，幼儿教师会发现并了解科研的必要性，在科研中进步，在科研中快乐，在科研中将自己的感性认识转化为理性材料，形成总结、课题、讲义、论文，并与更多的同行分享、共享科研的成果，将个人成果推广，从中获得成功与满足感，达到个人职业发展的长期化结果。
（四）教育主管部门。
作为幼儿园的直管上级部门，教育主管部门对于幼儿教师的科研工作开展具有重要指导作用。长期性的准入、准出标准不是教育主管部门所能制定的，但是对于幼儿园的直管上级部门来说，很多事情大有可为：1.定期举办各幼儿园的科研工作讲座，进行科研重要性的宣讲；2.定期举办科研交流研讨会，进行幼儿园论文评比，营造市区浓厚的幼儿教育科研氛围；3.定期组织市区骨干幼儿教师参观考察全国优秀的幼儿教育科研基地（优质幼儿园）；4.定期召开科研课题推荐会，向广大年轻幼儿教师推荐科研项目和方向[5]；5.长期举办市区的幼儿教师科研竞赛，让需要科研项目的幼儿教师有项目可申请，有项目可研究，等等。
我们相信通过以上各方面的共同努力，一定可以逐渐营造良好的幼儿教师科研氛围，让广大幼儿教师全身心地投入到教学科研工作中去，将大量的实践经验转化成科学理论，指导自我的再实践，在工作中不断提升理论与实践水平，为祖国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
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[3]郭力平.我国学前教育信息化的未来展望[J].中国信息技术教育，2011（1）.
关键词：职业教育；课程建设；职业核心课程；教学法
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0046-03
职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必需的职业知识、技能和职业道德的教育。从教育的功能上看，职业教育在直接为社会提供技术服务，以及传播和建设工业文明和社会精神、物质文明方面，具有更为突出的优势和更为广阔的空间。教育部副部长鲁昕2011年在《在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班的讲话》中，明确指出，“职业教育应围绕区域经济社会发展总体规划和主体功能区定位，合理确定高等职业学校的人才培养规格，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要的职业教育格局。
我院在国家一系列有关职业教育发展的文件指导下，坚持以就业为导向，以服务为宗旨的理念，面向市场设专业，面向岗位定课程，围绕市场需求培养学生，于2011年成立了就业指导委员会和课程建设委员会。就业指导委员会负责前期就业市场行情调查与后期毕业生就业形势分析，课程建设委员会根据就业指导委员会的工作报告，设置、调整现有的专业方向，进行课程建设，并开发与设计该方向的核心课程。就业指导委员会在2011年底的工作报告指出，2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：到2020年要基本普及学前教育；要明确政府职责，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划；建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制；重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。在这一系列文件精神的指导下，全国各地幼儿园和其他幼教机构快速发展，急需大批高素质的幼儿教师充实到一线教学岗位上，尤其是广大的乡镇和农村幼教机构，更需要专业的学前教育工作者。对于湖北市场来说，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼儿教师，但是各类私立、民营幼儿园、各种早教机构、幼儿培训机构如雨后春笋般蓬勃发展，幼儿教师的需求仍然有很大的缺口。目前，学前教育专业是湖北市场就业率较高的专业之一，供不应求，这为我院音乐专业（学前教育方向）带来了前所未有的发展机遇。但是，任何事物都有两面性，我们在看到机遇的同时也要看到挑战。社会对幼儿教师需求量增加的同时，也逐渐对幼儿教师的综合素质提出更高的要求。目前，湖北各大职业院校都在兴办学前教育专业，如何让我院培养的学生脱颖而出，顺利实现从学校到工作岗位的“零距离”就业，也成为音乐专业（学前教育方向）所面临的巨大挑战。
根据就业指导委员会的调查报告，课程建设委员会开始了学前教育方向课程建设的工作。课程是在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校一切教育和教学活动的重中之重。传统的高职课程建设往往以本科的学科课程建设为蓝本，以学科的具体内容为中心，依据不同学科之间的关联性，按照先后顺序、难易程度开设专业教学课程，其教学过程以传授科学的理论知识为宗旨，忽视对学生职业技能的培养，造成学生的在校学习与实际工作相脱节的现实问题。现代的高职课程建设是将实际工作中的各个元素、环节导入学生的日常学习，以学生在实际工作中必须完成的典型工作任务为导向来进行建设。所谓以实际工作中典型任务为导向的课程建设，即通过分析学前教育工作者的具体工作流程，确定出主要工作任务，并从这些任务中选取有代表性的典型工作任务，得出完成典型工作任务对应的职业能力。然后，将职业能力转换为与其相对应的具体课程内容。最后，根据该专业的培养目标和人的职业能力发展规律，将课程内容进行分类、归纳、组合、删减，形成不同的学习领域。这样的课程建设从实际的工作过程中得来，完全打破了传统的以理论知识灌输为主的学科界限，大大促进了学生职业技能的掌握与提高，符合职业教育的发展趋势。
一、学前教育工作者典型工作任务分析
对幼儿教师需要完成的工作任务进行整理与归纳，选取有代表性的典型工作任务，了解完成这些典型任务的工作过程，并将这些完整的工作过程进行分解，细化为一步步具体的实施环节。例如，幼儿教师要完成一项班级集体舞的创编工作，工作环节细化如下图。
二、盘点工作环节、归纳职业能力
将工作环节细化后，幼儿教师所应具备的知识和能力一目了然。课程建设委员会将幼儿教师必须面临的各项任务做了总结与提炼，细化了具体的工作环节，归纳出五点幼儿教师必须具备的职业能力：①从事儿童歌曲合唱的编排与指挥的职业能力；②从事为儿童歌曲编配简易即兴伴奏的职业能力；③从事幼儿集体舞、广场舞、健身操创编和排练的职业能力；④从事幼儿简笔画的教学和儿童手工制作的职业能力；⑤从事用普通话教学和朗读儿童文学作品的职业能力。
三、职业能力转化为课程内容
盘点完成每一个具体环节需要幼儿教师具备什么样的工作能力，即他们的职业能力，同时，根据认知发展规律和职业人才的成长规律，将职业能力转换为与其相对应的教学内容即课程内容，见下表。
四、整合课程内容，开发职业核心课程
幼儿教师具备了上述五种职业能力后，通过何种方法，用孩子们易于接受的方式，将知识传授给孩子们呢？针对这个问题，我院课程建设委员会开发了《奥尔夫音乐教学法》这门职业核心课程。奥尔夫音乐教学法是20世纪世界三大音乐教学法之一，进入我国已有二三十年历史，曾有许多专家学者对其思想及教学方法进行了纯理论的研究。近十年来，随着奥尔夫教学法在中国的迅速推广与传播，奥尔夫的教育理念已逐渐被应用于学前教育中。奥尔夫（1895～1982）是德国著名的作曲家、儿童音乐教育家。奥尔夫主张把音乐、表演、朗诵、形体动作等结合在一起，用节奏作为统一它们的标准和纽带，把复杂枯燥纯理论的乐理知识分解为简单的节奏、固定的音型和易记的旋律，使每个孩子都能很快学会，并且乐于去学、乐于去做，激发孩子们学习音乐的兴趣，培养自信心与表现力。同时，在不知不觉中，孩子们的注意力、反应力、身体的平衡性及协调能力也在学习中得到进一步提高与发展。奥尔夫提出“教育应顺应儿童天性”的思路，他认为儿童音乐才能的发展，应从其自然趋势出发。奥尔夫教学法的原理就是先让学生在游戏、玩耍中接触音乐、参与音乐实践，使他们真正喜欢音乐。然后由老师引导，以学生为主体，师生在一起共同进行创造性的活动。其目的是让学生在“玩”的状态中，感受音乐、实践音乐、喜爱音乐，从而培养儿童的音乐综合能力。奥尔夫还非常注重对学生创造性思维的挖掘与培养。他指出：“重要的是让孩子们自己去寻找、创造音乐。” 、“音乐创造虽有优劣、好坏之分， 但从创造的本质角度来说，音乐大师的创造和孩子们的音乐创造具有相同的价值和意义。”奥尔夫提倡在教学中，教师应向学生提供一些原始性的材料，并站在学生的立场来开展音乐教学工作。学生则主要通过教师的示范、讲解、在教师的引导和启发下进行集体创作和学习。如即兴编创歌词和诵吟韵文，用自己创造的音响和图形来记录自己的音乐、创造自己的乐谱，等等。
我院课程建设委员会将奥尔夫思想精髓编写到了《奥尔夫音乐教学法》的校本教材中，其中附有大量的谱例和实际课例作为支撑，同时，组织一线教师利用寒、暑假到北京参加奥尔夫课程培训班的进修与学习，并于2012年初将这门课程在二年级学生中进行了一个学期的试讲，收到了良好的效果。
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基于我区师资现状，提升占全区80%的二级园教师的专业水平，推动区域内学前教育均衡发展是我们的当务之急。为此，我们对如何均衡发展片区间教研进行了有益的探索，提出了“三园联动”的教研思路，即以一所课改基地园或示范园、一级园为主体，带动2~3所二级园开展联动式教研。城乡教师之间、优质园与二级园教师之间通过面对面的交流、切磋，实现优势互补，既让优质园的课程研究找到源头活水，又活跃了二级园的教研氛围，达到引导区内教师相互学习、共同提高的目的。
通过我们学前教研室的牵线搭桥，3个幼儿园根据地理位置或办园特色自由组合成合作小组。我们确定了跨园教研的指导思想——自主、合作、创新、发展，制订了工作制度，并下发工作手册，明确合作教研的工作职责。如，定期开展“三园联动”合作小组活动，保证每月开展一次以上的教研活动；主体幼儿园要承担培训、指导二级幼儿园的职责，做好示范研究工作，不仅在合作小组内进行引领和辐射，还要扩大到对全区幼儿园进行引领和辐射；各合作小组要以主体幼儿园为核心，落实具体的负责人，制定工作计划，确立研究专题，有计划地开展各项教研活动；各合作小组要按时完成并上交工作手册，做到有计划、有记录、有总结。
我们一方面通过牵线搭桥推进园际合作学习与研究，另一方面主动下基层，抓住重点深入研究，加强专业指导。如，抓住幼儿园课改展示的契机，以“把握教材，设计活动”为主题，开展现场教研活动。又如，在新农幼儿园组织了合作小组内对流研讨活动，让教师观摩市优秀青年教师、区学科带头人和区骨干教师组织的教学活动，分别从教师的提问、教师的回应、活动环节的组织等角度研讨教学的有效性。在钱圩幼儿园组织的现场教研，围绕“集体教学活动中教师的语言”这一主题，从提问语、引导语、小结语、鼓励语等方面剖析新手教师和经验型教师在教学中的语言特点，指导教师提高教学语言的运用水平。我们还积极搭建互动交流平台，将各合作小组跨园教研的优秀经验和成果在全区幼儿园交流和推广。
为了能更好地推进新农村学前教育的发展，促进我区城乡学前教育均衡发展，我们成立了区学前教育内涵建设工作小组和顾问团，进一步明确区教育局、区教师进修学院和结对签约幼儿园的职责，借助区内外优质资源，开展跨区、跨园的教研，不断加速农村幼儿园教师专业发展的步伐，提高乡镇幼儿园办园质量，有效促进新农村学前教育的建设水平。
通过各方努力，“三园联动”跨园教研开展得有声有色，对全区教师整体水平的提高起到了积极的作用。
案例一
以东风幼儿园为主体的合作小组以一日生活的组织为切入点，开展跨园教研活动，制订了以“教师在幼儿园一日活动中的指导能力”为主线的跨园教研活动计划，运用多种教研形式引领教师成长。如，青年教师技能培训：青年教师在优秀教师的精心指导下，学习音乐、美术、舞蹈等专业技能，目的是提高教师基本技能；跟班带教：新教师连续一周向骨干教师跟班学习，学习骨干教师在日常工作中处理偶发事件的教育机智，目的是提升教师的日常教育机智；半日展示：主体幼儿园内的区级骨干教师两周一次展示半日活动，其他园及本园青年教师参与观摩互动，目的是提升教师的听课、评课能力；联合教研：各幼儿园教研组长每月一次参与主体幼儿园的教研活动，目的是提升教研组长的教研能力；小型研讨：主体幼儿园与其他幼儿园的园长、业务园长进行面对面交流，介绍本园的课程管理经验，为二级园的管理者提供经验与建议，目的是分享课程管理经验。
班级常规管理对青年教师来说是个难点，为此合作小组借结对园创建一级幼儿园的契机开展了联动教研，以幼儿一日生活活动为切入点，提高教师组织生活活动的能力。下面是一个合作小组开展跨园教研的片段。
主体幼儿园的何老师是区优秀骨干教师，平日工作繁忙，但她坚持每周四全天赴结对园进行现场指导，着重对两个中班进行定点观察记录，她发现幼儿进入盥洗室常常会发生拥挤。因此何老师与带班教师进行了交流，带班教师觉得很无奈，平时也常常提醒孩子不要拥挤，但效果不明显。何老师根据经验提出以下建议：充分发挥环境的教育作用，通过图示、标记给幼儿以暗示；将幼儿分成三组，自由活动与盥洗活动穿行，避免幼儿因等待而造成拥挤；在过道增设值日生协助教师进行管理。何老师还介绍了自己所在幼儿园教师组织生活活动的一些案例，让教师认识到有必要改变自己的教育观念和行为。
主体幼儿园邀请结对园教师参观幼儿园的环境，并请青年教师张老师就幼儿园如何创设生活环境作题为“会说话的环境”专题讲座。张老师生动地介绍了如何利用各种标识为不同年龄段幼儿创设生活环境，如小班组是“照片+箭头指示”，中班组是“照片+文字提示”，大班组则由幼儿自己设计与绘制标识。鲜活的生活教育案例让教师们知道一个小小的改变、一次巧妙的调整就能让盥洗等生活环节变得更加有趣、有序。
在前期互动研讨的基础上，合作小组安排青年教师杜老师设计组织小班集体活动“我爱洗澡”。在园长的鼓励和骨干教师的帮助下，杜老师反复思考教学点的选择、童趣化情景的设计、过程的递进等方面，顺利组织了教学活动，取得了较好的效果。
这次跨园教研活动不仅让青年教师获得了自信，也让教师们体会到生活教育应渗透在一日生活的各个环节，体现品质意识、标识意识、个别意识和水平意识。
学前专业美术课程设置的理论依据
1．以学生自主发展为本，突出培养学生专业发展的可持续性
以前那种高高在上一成不変的教育理念和僵化的教育模式，已不适应新课程标准的需要。必须注重学生全面发展与个性差异相统一，与社会需求紧密结合整合性的体现。面向幼儿园教育活动的实际，参照儿童审美心理和美术技能，以学生审美特点和原有基础为依据，理解在接受知识过程中的表现差异，使其美术能力得以全面、均衡的发展。
2．突出学前教育专业特色，统筹美术课程
幼儿园美术活动的主要目的是培养儿童鉴赏美、表现美、创造美的基本能力。我院作为幼师的职前教育，理应把儿童作为我们专业的教育培养目标、课程设置以及内容的主要参考和关照对象之一。新纲要要求幼儿教师是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才，是深刻理解儿童心理的教育专家。因此，学生要学习的课程很多，其美术课程设置必须牢牢抓住学前教育这根主线，整合美术学科內各课程，避免知识的交叉重复，并发挥学前教育专业的学科优势，将有关游戏、语言、音乐等横向学前学科纳入美术课程，这样才能在课时少、学生多、学生基础薄弱等有限的条件下事半功倍完成培养目标。
3．促进课堂学习和课外学习的统一
课堂课程必竟有限，所以必须注重课外学习的研究，使学生在校期间的一切与美术有关的活动，都能成为美术教学的手段。如：学生在校期间课堂、宿舍、文艺活动的布置、黒板报、公布栏的设计，实习周的幼儿园观察、教学、环境布置实践活动，举办画展，参加美术竟赛等。在技能学习方面形成自觉的训练习惯，这些內容与该专业学生的日常学习，生活息息相关，并对他们产生深远的影响。
学前教育专业美术课程的內容设置
由于现行高职学前专业美术课程內容将素描、色彩、速写、油画、国画、版画、手工制作、简笔画、舞台美术、欣赏等分科设置，以知识为中心，以解决若干个知识点为毎科教学的具体目标，学科內容缺乏相互融合和相互渗透，学生学习难度大，效率低，同时每科教学以掌握知识训练技能为主要目的，每位任课老师凭自己的喜好、专业随意教学，对学生的情感态度，学习方式、学习过程很少关注，乏味练习，虽能强制学生暂时掌握相关知识和技能，但有可能泯灭学生可持续发展的决定性因素-美术兴趣，使学生缺乏后续学习的潜力。为此我们根据目前美术学时少、內容多、任务重的特点，综合美术新课程标准的若干领域，把课程分为四大板块，每个板块分为必修和选修二个部分。
1．以培养学生创意儿童画能力所设置的课程
必修课程内容包括三方面：一是线描写生，即在较短的时间內用单线在平面上表现出客观对象造型的绘画形式。结合幼儿美术的特点，拼弃通常学习以素描开始的习惯，达到快速解决静物、风景、人物、动物等造型的目的。这并不代素描不重要，而是因为以我们生源的基础，要理解以空间感、体积感的观念观察和描绘对象确实有点为其所难。线描可以集中精力于形象轮廓的准确描绘上。二是色彩，这是美术造型语言最具感染力的语言，是对视觉神经剌激最强烈、反应最快、最敏捷的一种表现形式。通过学习色彩的基本原理与实践，掌握色彩的调配、对比与调和、用色造型的能力、情感意境的表现和色彩工具的运用。从前几年教学发现我们大部分学生因素描基本功较弱，不可能在短期內掌握写实画法，因此就从概归地装饰性色彩入手，有利于树立必胜的信心和强烈的求知欲。这也较符合儿童画用色重主观轻客观的特点。三是儿童画，这是儿童特有的画种,最大特征是其丰畗的想象和创意,似人化的万物，夸张的表情，多变的场景和特殊技法的综合运用。学生在线描写生的基础上，通过学习儿童画的特点、画面组织原理和儿童习惯使用的色彩，达到在一定时间內完成命题创作的能力和上岗后胜任儿童绘画的教学和指导。关键是改变只授儿童画造型特点、用色习惯和表现工具运用的教学模式，加强儿童画形式美法则的学习，尤其体现在儿童画构图能力的培养。选修课程的主要内容是绘画工具的拓展运用。工具的运用是受人的意识所控制，虽不及画的构思、构图、內容和色彩那么重要，但对儿童来说各种表现手法的运用可以保持对绘画的新鲜感和创新欲。学生通过学习西洋画、国画、版画、装饰画等的基本原理，为我所用，结合幼儿园的办学实际和本人兴趣爱好，有所选择发挥。如西洋画领域就有素描、水彩画、油画棒、水粉画、蜡笔、彩铅、水笔、丙烯和油画等等可以选择。如中国画领域就有花鸟画、山水画、人物画、写意画、工笔画等等可以选择。如版画领域就有黒白、套色的木刻画、纸版画、综合版、丝网版、拓印画等等可以选择。如装饰画领域就有黑白画、沥粉画、农民画、磨漆画等等可以选择。
2．以培养学生教学能力所设置的课程
必修课程内容包括二方面：一是简笔画，这是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式，其用笔概括、洗练，构图简约而內涵丰富，作画快速而形象生动，表现力强。是教师必备的基本功，也是幼儿教师资格考试和考编的必考项目之一。学生通过静物、景物、人物、动物等简笔画的学习，掌握看文绘图的能力，达到胜任幼儿园教学挂图和环境布置的绘画功底要求。儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，丰富的绘画造型是帮助儿童完成这一认知发展过程的重要手段。这对年龄越小越对图像超过文字敏感的幼儿园小朋友显得尤其重要。简笔画学习可分为线条[火紫棍]画法和轮廓画法两种，前者主要应对随堂教学的徒手图示。根据我们长期对幼儿园的调研和自身教学总结，重点应该放在轮廓画法中的卡通漫画教学。因为卡通漫画深受幼儿园小朋友喜爱，又有一定的模式可以方便学生的学习掌握，它克服了一般轮廓画法的写实基本功要求和客观表象的束缚，不致于使我们学生往往画的呆板、彊硬和别扭。卡通漫画只要把人物画攻克下来，别的动植物都可有似人化倾响，大大缓解了各种动物身体描绘的烦人默背，达到事半功倍的教学目标。卡通漫画还能锻炼学生画面构图能力和色彩运用知识。二是幼儿园美术教法，即通过观摩、编写教案、试教、听课、实训等美术教学活动的学习，快速掌握前人总结出的优秀教学手段，缩短课堂学习与幼儿园工作岗位的距离，使学生能根据幼儿园教学实际，创造性地将学过的美术技能和方法运用到课堂教学当中去，提早适应幼儿园美术教学工作的要求。选修课程的主要内容是多媒体技术。现代科技的发展使人们从繁重的手工劳动中解脱出来，极大地提高幼儿园的教学效果，使本来需要手工书写、复制、上色、表演的美术字、图案和照片图像和声音等很容易的嫁接在一起并同时展示出来。需主要学习掌握PowerPoint、Photoshop、Flash等软件各自制作和在设计制作CAI课件时的常用操作及其它多媒体如数码相机、电视机、投影仪、音响、电脑等的互相联接和转换。
3．以培养学生动手能力所设置的课程
必修课程主要内容为手工制作，这是指用手操作表现手艺的工作。人类因为手的灵活使用，刺激头脑发育而成为地球的主宰。幼儿天性好动，学习也是从好玩的游戏开始，在玩的过程中培养了他们的动手、动脑能力和耐心、细致的个性品质，启发了他们的创造性思维。作为未来幼儿园教师必须通过纸工、布工、泥工、等技能学习，掌握用点状材料、线状材料、面状材料和块状材料加工创造新的玩、教具的规律及工具、材料的使用，体会幼儿习惯使用的易操作工具，提高利用废旧材料制作玩教具制作的能力。选修课程主要内容为其它手工制作。通过木工、金工、漆工、水泥等技术的学习掌握利用儿童较难使用的材料加工成艺术作品的能力。
4．以培养学生环境创设能力所设置的课程
必修课程内容主要有二方面：一是幼儿园室內环境设计。美观大方、符合幼儿审美特征和身心发展的教育环境，能对儿童审美认知和感受能力的发展起到潜移默化的影响。学生在手工制作基础上，通过平面图、立面图、透视图等的学习，掌握幼儿园墙饰、区角、走廊等学习生活环境的装饰布置能力。二是板式设计，这是以固定或移动的黑板、墙面等平面作载体，用粉笔、颜料和拼帖等工具的普及性宣传阵地。学生通过黑板报、墙板、布告栏和宣传广告等內容的学习，掌握一般的排版布局原理。选修课程内容包括四方面：一是美术字。经过装饰、加工、美化的文字形式，具有醒目、美观等特点，学生通过汉字美术字、拉丁字母美术字和数字美术字等学习，不仅美化幼儿园环境，也可渗透在教学中来满足儿童追求新异刺激的心理，激发儿童认识文字、学习文字的兴趣。二是舞美设计。通过舞台布景、道具、服饰、化妆等设计制作的学习，提高服务幼儿表演活动的能力。三是画展布置。通过各种版面、广告的设计和对各种立面、立体布展材料加工的研究学习，找到适合幼儿美术活动的方法。四是幼儿园室外环境设计。让学生了解国内外优秀幼儿园环境设计的历史、现状和发展趋向，并通过对幼儿园外立面、大门、雕塑、活动区、绿化、水系等相关知识的学习，帮助相关部门领导做好参谋。课程建设关键有好的教学与教材，教材的发展状况从一定程度上体现课程发展水平。签于目前高师学前教育美术课教材相对滞后和混乱的现状，我们准备在确立课程设置的基础上，迅速组织各任课教师在学前教育专家指导下进行整合编写，相信到时能够填补适合我院高师学前教育美术课教材的空白，结束目前教材选用中各自为政的被动尴尬局面。
