幼儿园教师总结会方案

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师总结会方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一、树立教研新观念，理解教科研内涵

幼儿园教师科研不同于专家式的课题研究，它不是侧重探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践中的问题。同时，教师的教科研不仅仅是在从事“具体”的科研活动，也是用研究的态度来面对教育教学实践当中的问题，并解决这些问题，使教师科研体现在平时经常性的教学活动中，但又超越其经验性、习惯性的教学活动。

通过多年的实践研究，我园逐步形成“注重内涵发展，科研兴园、科研兴师，办好优质幼儿园”的办园思路，把教育科研作为幼儿园最重要的工作任务，树立教师的教科研意识。

二、健全科研机制，强化教研队伍建设

1、建立完善的园本教研管理体系，发挥整体功能，保证对园本教研工作实施合理、科学、有效的管理。

一方面建立科研组织机构，努力做到机构设置到位、人员到位、制度措施到位、落实管理到位。依托“园本教研制度建设”的研究，我们正式成立了教研室，建立“园长——教研室——教研组、学科组”园本教研管理机构，明确职责，畅通渠道，责任到人。

另一方面建立健全科研制度，依章治研。先后制订了各类教科研规章制度《教研组星级考核方案》、《教研组奖励制度》、《教研组经费管理制度》、《教研监督制度》，做到有目标、有措施、有检查、有评估、有奖惩，从而保证教科研工作始终沿着良性循环的轨道前进。目前，我园已经基本形成了多层次、多角度全方位的多位一体教科研新机制。

2、提升各层教研管理者的价值领导力

当幼儿园各级研究管理体系建立后，教研管理者的决策和前瞻能力就特别重要。各层的教研组长必须树立正确的现代教育价值观，对现代教育理念要有准确的理解力和实践力，为教师建立一个平等、开放的讨论空间。在教育研究的过程中，可能会碰到不同观点之间的分歧和冲突。面对这种情形，不能简单地以个人的权威或行政权力来解决问题，而应该建立一个平等、开放的讨论空间，鼓励教师进行交流、讨论。

三、创建学习型的教研组

1、转变管理方式

传统的教研管理，强调周密的计划方案和明确的责任分工，教师整天忙于组织活动、听课、书写资料等事务性工作，忽视了对教学质量影响最大的教研组建设和教师自身教学技能、教学水平的提高，教师的学习和科研工作成为脱离团队的单独活动。所以改变管理方式成为教研改革的关键点，管理者要对通过自己的观察，明确教研组中存在的问题，积极创建学习型教研组。同时还要采用教师自主管理方式。我园设置教研的自我评价方式，最大限度地调动教师的工作积极性，发挥教师的潜力，提倡创造性地进行学习和研究，促进教师研究和自身教研能力提高相结合。

2、建立教研组的共同目标

首先，帮助教师树立个人发展目标。想成为一个什么样的老师？ 想改变哪些不合时代的教学模式和观念？ 我们开展过多层次的小课题研究，如：“怎样树立个人发展目标”“寻找专业成长方向”等，其次，教研组要充分认识到个人成长对教研组的积极作用，并积极创造有利于教师个人发展的环境，再次，在个人目标的基础上，组内同事要相互尊重和理解，并提炼出有利于教研组发展、有利于教师个体成长和教学质量提高的共同目标， 激励教师树立竞争合作意识。我们成立读书俱乐部，形成每年4月的读书节，引导教师有效地思想。

四、开展课题研究，提高教师专业水平。

（1）基于日常教学问题研究的“主题式教研”。

主题教研是以课题研究为主要形式的教研活动，需要经历“发现问题、提出主题——个人实践、初步思考——集体研讨、深入研究”的过程，要体现出系统性，是非常适合于的群体性教学研究。如：我们开展了“蒙氏教育本土化”的主题研究，研究如何使习惯养成和刻板的操作练习联系起来，真正做到把遇到的困惑研起来，从而对教育教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，并提升教育教学活动的针对性、自主性和创造性。

（2）基于解决教育教学中热点、难点问题的“专题研究”。

在组织开展教研活动和课题研究中，不应追求课题的级别和成果的获奖等级次数，而是要鼓励教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，立足于实际教学，多开展一些小型、高效的研究，以解决当前教育教学中的难点问题。例如我们在回放教师组织的教育活动中录像发现，在师幼互动时教师提出的问题单一，导致幼儿回应不积极，集体性回答多，于是形成小专题“ 师幼互动中教师的语言表述？”然后对照纲要，探究原因，寻找策略。

（3）基于推广教育教学经验，扩大教科研成果的“交流研讨”模式。

我们常发现很多教师有好的做法，但都因为缺乏研究意识，而只能散落成一些零星的经验，而开展“交流研讨”就是要引领教师，将零碎的认识专题化、系统化。园教研室定期举办教研研究的交流研讨会，推广教育教学经验。例如举办 “教研组长管理交流会” “班级管理工作经验交流会”、“教研成果交流会”、“教研工作总结会”等。

五、推进园本教研，提升教师教研品味。

我园承担“国家以园为本制度建设”课题研究，教科研的实施给幼儿园带来了新的发展契机，我们提出课题研究做到了“三结合”：一是与幼儿发展相结合；二是与教学实际相结合；三是与个人专业发展相结合。终极目标是要实现园所、教师和幼儿三者和谐的、可持续的和健康的发展。经过实践，我们越来越感受到，以园为本的教学研究制度的构建，对于创造性地实施教研活动，全面落实教研的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提升幼儿园核心发展力，具有重要的理论和实践意义。在这项国家课题研究中，我们积累了许多教研经验，拓展了教研能力，引导教师积极探索开展园本教研的方法与策略，提升了教师教研品味。

同时我们及时汇集研究过程中的资料进行分析、整理、总结、提炼并撰写出“纲要中园本目标的落实目标”“教师教案收集册”“幼儿习惯养成诵读本”等研究文章，以推广研究成果，放大研究效益。 但我们始终认为课题研究的成果应区别于传统的科研成果，它应该首先表现为教学工作的改进，而后才是文字的表述。

六、通过创新教研思路，谋划教研载体，开展教学创新系列活动，也使我们获得了一些体会。

首先，开展课题研究要纵向成系列，做到环环紧扣；要横向搞辐射，通过辐射，全面提高教育质量。

其次，开展教研活动要持之以恒，忌朝三暮四。教学研究活动是一项长期艰巨的工程，转变教育观念也不是一朝一夕所能奏效的，改变教学行为更需时日，更需不断地探索、完善和提高。要有耐心，要有恒心，要树立不达目的不罢休的决心。