时间：2022-06-01 18:10:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇段考分析总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：如何制定公平的考核制度，保证制度的严肃性和有效性是中职教育一项长期工作，要针对现学生状况实时调整和不断改进验证办法，才能有力促进和提高教学质量，也将进一步完善教学质量评估体系。通过多种考核手段将更进一步对教与学起到教学相长的作用，更加强了学生综合能力提高，师生有所获。
关键词：开合制度创新是; 教学质量评估; 一项重要指标
考核制度创新是教务管理的第一要务，采用双重管理、实现教考分离模式是2004年至今学校一直提倡与倡导，是更进一步提高教学质量并对教学质量评估的一像有力促进，并对教学质量进行宏观监督的一项重要手段，目的是提高教育教学质量。
如何制定公平的考核制度以及如何改变现有的考核制度，如何保持制度的严肃性又能促进教师教书育人的的积极性和创造性，同时又随着生源质量的不断改变，在执行标准不能降低，要严格控制考核过程中，作为学校在制定考核制度和完善办法中，我校走出了中职校应试教育下教学质量一套验证办法，为进一步提高教学质量打下了一定的基础，同时也为兄弟学校可借鉴和学习的典范。对教与学起到了督促、监督与带动作用，其目的是真正意义上实现了教考分离，进而真正检验和衡量教学质量，这也是进一步提高教学质量的重要条件。在近几年不断摸索、调整并改变着以往的不同手段实施更好更有效的办法中，以下几项做法是我校实施后经验总结供探讨。
1 改变了教师自命题出题考试办法
长期以往的职教也走着应试教育下对学生的通用考核办法——一张试卷90分钟，期间在组织整个考试过程中所花费的时间和人工耗时同样不少，其验证效果愈来愈得不到学生的重视，也愈来愈不被教师所认可，因为这种考试对学生没动力对教师没压力，对这种自己掐自己永远都掐不疼应付差事的验证办法已随之摒弃。随着企业对人才综合能力的要求不断提高，学校不断调整并实时改进着验证评价办法。通过行业与企业对职业岗位所需标准的不断要求，综合素质对学生来说尤为重要，对职校生的培养上要求就更高了，再是一张试卷的考题已没有实际意义了。先后在2008年、2009年组织期末考试中，组织宣传、培训调整并改变着以往的考试手段，实施中采取课程答辩和案例分析形势的考核手段，以脱离死记硬背的填鸭式考试方法，以改变教师的出题方式和对学生考试手段，达到的要求和转变的方式也不甚理想，还是未能摆脱老师出题考试的依旧观念和办法。存在老师出题学生配合去记和背，学生还能有个理想的成绩，对老师的工作所付出的努力还有个欣慰感，如果学生连看都不看更不用说去背，那学生的成绩将直接影响到教师的最终结果的评定，这就存在着施展同样的招数其中就有不灵的，老师之间认为这种做法还是不具科学和公平。
2 以评促教，建立并加强阶段考核过程的管理——教考分离模式
教学质量评价都于每学期末提供结果，该从某方面加强要求督导，随着一个假期的过渡、开学后教师接受新的教学任务及另外教师所带这门课，教学质量评价的结果就早已在思想上淡忘了，引起高度重视的结果也随之烟消云散，提高教学质量又会是挂在嘴边上，付诸实施行动又要经历一个——待至期末的过程。在2011年随着学校不断推进与加强示范校建设工作，学校更进一步提出在改革人才培养模式，创新教学内容，改革教学手段要更紧密的融合校企合作对人才的培养，要不断加强和完善工学结合、校企合作，顶岗实习的创新模式，彻底改革以学校和课堂为中心的人才培养模式。这样对学生的综合素质、适应企业文化、专业技能水平的综合知识与综合技能要求更高了。学生学习不单纯的理论知识和技能的学习，而是提高到一个员工的标准来学习，把每个学生都当成社会人有责任的认知和学习，教师在教的过程中是个行动组织者和导向者，参与和引导整个活动的过程，这样教师融综合知识的不断提升，学生集综合知识的不断积累，因此不断调整的考核手段也不能完全检验学生学和教师教的水平，尤其一学期的考试方法不能检验出一个学生和教师的阶段成长过程和对教与学的促进。2011年制定并建立了教师阶段教学效果验证的考核办法，彻底改变了期末终结性的评价办法，把考务工作做在每月为一阶段的考核验证。其新的考核办法引起学生和教师的高度重视，掌握学习内容的真实性要体现在每月的考核中，无疑对教师和学生都十分的促动，教务处则根据企业考核的标准与要求并对照教学计划阶段完成情况专门组织综合试题的测试，完全抛开教师出具试题的想法和做法，以职业素养+专业核心+岗位能力所达到的要求出具综合知识测试题抽取班级三分之一学生组织对培养内容的测试与考核，实践证明这种综合性的考核办法无论对教师和学生都是一个极大的促进，也完善了对教师教育教学的总体评价，也实现了真正意义上的教考分离模式。
3 达到进一步实现教考分离的双重管理及多样性并行
建立以评促教的月阶段考核办法之举广泛推行，学习的氛围无比浓厚，大家都知道，每月都有学生要被抽到，每月都有不知道的考题在等待，而且每个月学生都有学习的心得和成绩，且每阶段的成绩都将直接影响到期末的总成绩汇总，教师也通过学生每阶段的考核成绩直接作为了每月教师教育教学总评价的一项重要结果。加强了对教师教育教学质量提高的双重管理，虽然实现了教考分离模式，为了丰富教学手段的开展，为人才培养模式创新，将企业文化、安全生产知识引入课堂教学活动中，也随着一体化教学手段的开展，对学生的综合知识掌握则要求更高了，教考分离的每次考核与验证也随之进一步调整为融入企业要求专业生产知识竞赛的形式，分别以同年级不同专业各为一组的竞赛活动，既有可比性、又有压力和动力一种非常紧张和活跃场景，同时把系主任、任课教师邀请到现场以进一步了解还存在的不足需要改进的地方，确保四方都有更进一步的提高，从学生抢答题的过程中让系部主任来评价该教师所教内容考核成绩，并结合系部月考核的结果，为教师正确的给出教学质量的评价结果。；教务处通过以竞赛的考核手段，给出该教师最终成绩，最后综合两项所占的分值比例确定该教师本阶段的教学效果。通过多种方法改变着考核手段，学生是满意、高兴从思想上乐意接受，因为这对他们完全脱离了应试教育的考核形式，从她们内心深处觉得这种做法好，学习不死啃书本但把书本知识用活了，不仅学习了书本知识同时还不断丰富和加强了书本以外的专业和综合知识，理论联系实际更多了，学生的礼仪、语言与身心得到了锻炼、知识面更加扩大了，学生通过学中干、干中学，而不是枯燥的教学模式，学生学习的积极性和创造性全面的调动起来了，因为都要被抽到来验证教师所教的内容，互帮互助的学习氛围也格外浓厚，更改变着以往的被动接受知识，带来了非常好的效果，教师和学生都有受益和提高。
学校通过近几年的不断摸索和不懈努力，职业教育的特色通过考核办法调整和改变才进一步得到体现并依照计划在不断完善。通过灵活多样教考分离的考核手段进一步加强了对教学质量的监督和促进；也是通过灵活多样考核形式以加强示范校课程体系改革对人才培养要求并举的一项重要措施，保证了教学质量评价的真实性、有效性及广泛应用性，通过不断的努力将积极推进和带动学校职业教育教学质量考核改革，在更进一步的走创新之路。
一、必要性和可行性
实行新课程以来，没有哪个学期不觉得教学时间紧张!为什么?
多年来，我们一直强调基础的重要性，一直以来按教参的进度稳打稳扎地进行教学，然而，由于学生对知识的及时把握能力不会太强，平时很多较难的问题就不能及时解答和掌握，又由于每周只有两个课时，时间相隔长，学习过程和所学的知识都不连贯，考前又没有太多时间系统复习，知识得不到巩固，能力得不到有效提高，因此，我认为适度提高教学进度是有必要的。
同时，我校第一层次班级学生基础较好，学习能力较强，适度提高教学进度也是可行的。
本学期以来，在高一(2)(4)班的生物教学中加快了教学进度，在中段考前三周结束了新课，余下的时间针对各章进行了充分的系统复习，还针对性地组编了几份练习，相对集中地对学生进行了强化训练。
如此设计教学进度，可以将原先分散的教学时间相对集中，让学生在复习的基础上构建知识网络，能站在更高的角度更全面地分析问题，解决更难的、综合性更强的问题，从而有效地提高学生的学习能力和成绩。
二、几项措施
下面陈述我的几点不成熟的做法：
1.统筹规划，进度灵活安排。
全盘安排教学进度，压缩新课学时，使教学节奏更紧凑。可以使学生注意力更集中，适度提高学习紧张度。及时与学生沟通，争取学生的理解和支持。过于紧张的环节可以适当放慢进度，增加习题辅导时间。
2.先易后难，教学主线清晰。
先要帮助学生打好基础，注重学习方法和基本题型的解题方法的教学，在进行章节小结时再提高教学标高。特别要注重对不同难度题型的选择，不能一开始就面面俱到，要循序渐进，否则会有“对牛弹琴”的感受。
3.手段多样，注重课堂实效。
(1)加强提问的技巧和针对性：学会提问，可以调动学生学习的主动性。利用提问可以设置学习情境、组织思考讨论等学习活动、帮助学生打通思维脉络、掌握方法要领。问题忌多、忌难、忌易、忌滥。围绕教学重点设置“问题串”开展教学活动。问题的呈现形式要多样，减少直接提问，课堂上要有意结合实例设置隐性问题，引导学生挖掘隐性问题。
(2)设置课堂学生自主学习活动：主要活动包括阅读教材、观察课件材料、发现问题、提问质疑、查询问题答案、独立思考分析问题、争议讨论交流、回答教师提问、画图表(结构图、规律图、概念图、对比性表格)、板书演示、课堂练习、及时检测、批改订正作业、总结归纳、朗读重点、背诵生物规律口诀……适度而有序的争议讨论交流，可以增强学生在教学中的参与性和主动性。
(3)用好多媒体和电子白板，加强教学互动：媒体手段的使用已经常规化。用好则事半功倍，否则会“拖累”课堂，使课时不够。制作课件要版面美观精致、内容更要精简新颖，要结合教学环节需要设计课件，突出重难点，适度拓展，内容忌多、忌全、忌重复呆板。在使用上要讲求技巧，不能被课件牵着鼻子走，而是要利用好课件组织教学活动。课件的作用无外乎是呈现，但利用其独特的无所不能的呈现作用还可以实现：复习旧课、承上启下、呈现材料导入新课、围绕材料进行阅读、设疑并组织学生分析讨论、归纳一演示纠错、分析典型例题、呈现分析、解题或实验等过程组织学生判断分析、呈现表格曲线，组织学生进行对比、绘图等思辨活动……也就是围绕教学重点。结合教学环节需要，利用多媒体和电子白板开展师生教学互动，使课堂动起来，而非仅仅是起显示作用；既要有助于学生直观认识和直观思维，更要有助于学生抽象思维能力的提高。特别注意的是：一些显示内容要通过互动完成，一些任务性的内容只需部分呈现，无需全部呈现，要为学生活动留点空间。尽量不要线性展现课件内容，要立体显示各版块内容的联系。在用好多媒体的前提下根据需要多用、用好，但无需节节课用。
(4)利用教材、辅导资料组织学习：生物教材上有大量的材料需要学生阅读、分析和讨论，要教会学生利用教材学习。而《学海导航》这本生物资料是一本很好的学案，有“学习目标”“知识清单“经典透析”“两点突破”“巩固练习”“拓展练习”，内容简要，习题典型适量，能很好地引导学生阅读教材、对比归纳、两点突破、典例分析、练习提高、知识拓展……，部分内容在课堂上完成，大部分内容在课后自主完成。
(5)处理好讲与学、课内与课外的关系：教师该讲解时就要讲，正如叶圣陶先生所说：“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’和怎样‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的‘讲’。”张志公先生也说：“讲什么，讲的多和少，详或略，深或浅，都要恰到好处。”也就是要精讲、有针对性地讲，让出时间来给学生进行阅读、思考、讨论、练习、小结等自主性学习。学习活动要精致流畅，针对性和目的性要强，不要拖泥带水。课内学习任务落实好了，课外学习任务也就会高校地完成。
4.课代表培训，延伸课堂教学活动。
培养好课代表，能很有效地帮助教师组织好课外的教学活动。作业量等学习任务由课代表与学生协商确定，教学中存在的问题也能很快得到反馈，一些疑难问题可以委托学生讲解，课代表既能组织管理和督促班级学生自主学习，还是师生沟通的桥梁，而学生自主学习习惯的养成和能力的提高本身就是教学的目的，也是教学成绩进一步提高的原动力，师生沟通则是学科教学和谐高效的前提保障，促进教和学的相互适应，提高教和学的“转化率”，例如：及时反馈可以提高课堂教学的针对性和有效性，学习任务适时适量的安排可以提高学生的可接受度(有人说：教学效果=教学计划×学生接受度)。
5.巩固提高，小结大汇兼行。
每节课、每节、每章的内容都要总结归纳，通过组织学生绘制或完善概念图、对比表等形式，帮助学生搭建知识框架，通过专题讲座帮助学生总结方法技巧，提高分析、解题能力。
6.强化演练，多讨论要精析。
复习阶段精选了四张分章训练题和一张模拟测试题，题量都不大，选择题当堂限时完成，互对答案，相互讨论，公布答案后再相互讨论，老师根据学生需要选择性地精讲。习题不要全讲，避免学生产生依赖感，培养学生发现问题并自我解决的能力和习惯。
三、问题讨论
1.学生感受参差不齐，如何兼顾?
2.学习强度加大，是否有背现行一些要求?
3.学习成绩受诸多因索的影响，试验效果如何评价?
关键词 高职数学 多元智力理论 多元评价
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高职数学多元化考核评价与研究依据
（1）“多元评价”是指不单纯采用标准化纸笔测试，而是旨在促进评价对象全面发展为根本目的，采用多种途径和使用多种手段，对学生的学业成绩，进行全过程、全方位的评价。
“多元评价”有别于传统考核方式，它反对呆板、拘于一格的方式，提供灵活多样的考试方式，充分体现实事求是、因材施教的教学原则。
构建“多元评价”模式是在分析、借鉴国际和国内关于多元评价的理论构建和实践经验的基础上，根据我们学院实际，开展多元评价体系的建构与实施，是实现课程改革的重要组成部分之一，要建立符合专业要求的多元评价体系就要深入研究高职各专业的培养目标、专业能力要求及知识要点，以特定的工作任务为中心，坚持理论联系实践，强调研究的前瞻性和可操作性，坚持边学习、边研究、边实践、边探索。
高职数学多元化考核评价的实验研究就是以工作任务为中心，由原来的一味强调学生的学习结果转向关注学习过程，采用“化整为零、多元评价”的举措，探索提供多次机会、多元化评价的考试方式，实现理论与实践的统一。例如基本知识、基本方法以试卷的形式考核；突出应用能力的以实验、操作考核为主；考核学生创新能力的以写大作业、小论文的形式进行；为活跃课堂气氛，调动学生积极性，学生的大胆发问、上台做题、课后作业等都应在考核范围中。基于工作任务的多元化考核评价模式，就是把教材、实践案例、数学软件、现场实践作为拓展知识、训练能力的重要方面，将学习数学知识的过程隐含在一个个的教学任务中，使学生在完成任务中掌握知识、学习方法，在这个过程中培育学生解决实际问题的能力，最终完成学科知识。这是个学以至用，用中获取知识的双向考核机制，值得倡导。
（2）根据多年对人类心智的研究，美国哈佛大学著名心理学家霍加德纳（Gardner，H.）教授提出了多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）。霍加德纳教授于1983年出版的《心智的结构》一书提出的多元智力理论，在日后的实践中得到了发展。该理论认为：每个人的智力是多种的，不同的任务、问题，在这些智力以不同方式组合动作下得以解决。并且，这些智力会在不同的领域上发展。根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己的优势智力领域，独特的学习方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。多元智力理论所主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和初步的创造能力的评价。
国内外课程改革与评价的实践对我们开展高职数学多元化评价的研究有着理论和实践指导意义。
2 理论假设与研究目标
高职数学多元化考核评价的研究旨在提高高职院校的教学质量，培养满足社会需要的高职人才。构建“多元评价”模式，需要分析、借鉴国际和国内关于多元评价理论的相关经验，并结合我院实际情况，开展多元评价体系的建构，逐步在各专业中推广、实施。这是实现课程改革重要组成部分之一，要建立符合专业要求的多元评价体系就要深入研究高职各专业的培养目标、专业能力要求及知识要点，以特定的工作任务为中心，坚持理论联系实践，强调研究的前瞻性和可操作性，坚持边学习、边研究、边实践、边探索。尝试建构一套高职学生学业考核评价体系，具体思路：
形式：（1）闭卷考试，主要用于考核学生对基本知识和基本理论的记忆和理解；（2）开卷考试或报告，主要考核学生对知识的理解和综合应用情况；（3）上机操作考试，主要考核学生的实践能力、创新能力和合作精神。
方法：（1）平时考核。考核依据是平时作业、上台、课堂测验、各章单元考试等；（2）数学软件考试。考试方法是上机单人单考；（3）大作业或小论文。学生查阅资料，自主学习；（4）学生参与命题；（5）期末考试。教考分离，闭卷。
评价：采用多段考试多元评价的方法评定学生成绩，改变以学生掌握知识多少来评价学生学习的知识质量观，而是以学生运用知识多少来评价学生学习的知识质量观。
试图找出适合学生心智发展水平的，从成绩考核转向能力考核的过程性考核和期末终结性考核相结合的可行性方法，逐步形成以能力为本位的多元评价体系模式。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，使之上升到教育理论的高度，并做到总结成果和推广运用相结合。“多元评价”中，评价设计的质量将直接关系到教学效果的好坏。评价应密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但评价不能只停留在掌握技能的基础上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，以建立符合专业要求的需要，基于多元化考核评价来完成的，这种方法注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生的专业课学习奠定基础。因此，高职数学多元化考核评价的研究要精心做好工作任务分析。
研究目标：（1）开展高职数学多元化考核评价的理论和实践探索；（2）构建高职数学多元化考核评价模式；（3）开发基于工作任务的高职数学多元化考核评价体系；（4）开展高职高等数学对高职人才培养的研究；（5）开发编写高职高等数学考核评价标准。
3 研究内容
关键词：应试教育 音乐专业史
应试教育是当前中国教育的最大特征，也是众矢之的。在人口压力大的中国社会。应试教育曾经在普及知识和提升国民文化素质等方面起到了至关重要的作用。然而，在社会经济迅速腾飞的今天，应试教育的弊端也愈加显现。当前中国高校教育的学科设置、授课方式乃至教育理念都大大受到“应试”传统的限制。以至于中国当前的高校教育质量乏善可陈。教育教学质量是高校教育的核心。也是体现院校教学水平和各项工作指标的重要标志，当前的高校教育。依然通过“考试”这样较为单一、局限的手段来对衡量教育的质量和成果，不管是从科学性还是从准确性上都难以起到实质性的效果。艺术学科的特殊性。使得高校艺术教育需要更加具有灵活性和创新性的思维而从当前高校音乐专业史论课程的教学现状看。古板的教学模式、僵化的考试内容和单一的评教方式都使得这门课程的教学受到了很大的制约。正是基于此。目前高校音乐专业史论课程落后的考试方式和观念的改革势在必行。
一、存在的问题与原因
1.考试形式的单一
音乐史论专业于音乐专业本身的学习意义重大，其教学目的并不仅仅局限于记忆力。而是通过史论的学习。培养学生对于音乐美学的敏感度和独立思考的能力。音乐学科的其他课程，包括演唱演奏、作曲以及音乐教学法等科目。都应该是建立在对音乐史论的理解和研究基础之上的。音乐专业更加倾向于实践性的教学方式。史论课程虽然理论性较强。但是对于其他音乐课程的实践指导性在音乐专业的教学体系中显得尤为重要。目前高校音乐专业的史论课程考试考查中，依然采用期末考试这种沿承了高中时代“一考定终身”的应试教育观念，绝大多数采用的是闭卷笔试这种“标准化”的考试形式。试卷一般由选择题、填空题、简答题和论述题四种题型构成。即使论述题的考查形式相对自由之外，但是依然与其他类型题目一样更多的倾向于考查学生的记忆力，并非学生的分析能力以及独立思考能力。对于课堂提问、当堂考核、话题讨论等相对较为自由且具有思辨性的考查形式。基本流于形式，没有起到应有的作用。对于音乐专业的学习而言。感性思维以及创新能力的培养至关重要。音乐艺术“是一种善于表现人对现实生活的心理感受。尤其是情感态度的艺术”。标准化、单一化的考试形式，对学生的影响必然是单一浅薄的，而“考什么学什么”的教学观念。也必然禁锢学生的创造力和想象力。换来的。是教师和学生双向的思维定式，进一步影响到音乐专业学习本身对于艺术本质的理解和传承。
2.考试目的的局限
从某种程度上说。高校教育最终目的是“培养学生的应试和应变能力。对所考内容进行解释、判断、选择、演算、分析、概括、推理、论述，通过考试提高和培养学生的认识能力和实践能力。”理解力和实践性是所有学科教育最终的方向。也必然是考试考查的重要目的之一。这与艺术教育的目的也是保持一致的，从目前高校音乐专业的教学过程中看。实践性的教学与考查出现了比较大的分化，在史论课程的教学过程中，则表现的更加明显。一方面，部分院校和教师对于考试目的的理解有所偏差。认为考试只是测验学生记忆力亦或是学科学习的唯一途径。一味的灌输式教学。只是注重了音乐史论中关于音乐发展衍变的梳理，在教学过程忽视了对于学生发散性思维的引导，以及对通过史论的学习提高自身艺术解析的能力，在考试中，题目过于基础化。也难以达到培养学生对于艺术独立思考的能力：另一方面。教师以“分数”衡量学生的普遍性。使得大部分学生对于考试真正目的的认识度和重视程度并不高，只注重最终的考试成绩，再加上考试监管的漏洞。使得作弊现象严重，大大影响到了整个教学的质量。
3.考试内容的不合理
从目前高校音乐专业史论课程教学内容的初步调查看。绝大多数的高校教师所教授的专业知识囚禁于书本之上。音乐史论的知识面是极广的，从音乐发展史脉络中衍生出的文化现象也是复杂多变的，孟子说：“尽信书不如无书”。过分的依赖于书本知识。也使得当前中国高校音乐专业学生的技能培养方式上显得极其僵化。考试的目的是检验学生基础知识学习和能力提升的一个过程。然而建立在有限的课程教学基础之上的考试必然也是不合理的。从调查结果看，大量的教师数年课件内容、试卷试题没有与时俱进的进行更新修改。套路化和固定模式的试题使得“考试”的必要性大大降低。考试之前，部分教师使用“划题”等不负责任的考试方式给自己减轻阅卷压力。也间接对学生技能的提升产生了负面影响。而单纯从书本出发的考试内容设置。只是重视基础知识记忆能力的考核，对于学生其他素质的评定则被忽视。这样考试的结果无法全面的评定学生的综合素质和能力：整齐划一的考题与标准答案，必然会影响学生的个性发展和学习方法。这样一来，必然会导致“高分低能”的学生出现。
4.考试评价的缺失
考试另一个重要的作用就是作为反馈教与学的成果手段来验证高校教育思维、模式和质量的评价方式。合理且完善的考试评价体系。是验证考试方式正确与否，教学内容科学与否的有效途径。艺术教育的特殊性在于学科教育的灵活性和实践性。单纯依靠考试分数作为评判标准难以看到整个教学过程中问题的全部症结点。当前中国高校音乐专业的教学中，评教成为考评体系的重点。而且被安排在学期开始之前。由各科教师作为评判评委。教学是师生双方的互动过程，缺少学生参与的考评方式。教师单方面的评教事实上无法完全起到对教学质量评价与信息反馈的功能。因为教师主导高校课程规划和课程内容的制定。因此在实际教学中就呈现了教师教什么就考什么的现象，师生双发无法就音乐史论中一些具有研究讨论价值的问题进行“仁者见仁”的思辨。教学与考试之间相互妥协。恶性循环。这也导致单纯以考试作为检测课程质量的方式，也必然是缺乏说服力。
5.考试改革的迟滞
艺术的发展贵在实践和创新。知识的学习是提升实践和创新能力的基础。“知识只有在实践中不断内化才能转化为能力”。在学识教育日渐主张改革创新的今天。高校音乐专业的教学模式和考试方式依然停滞不前。这与教育大环境的改变形成了较为尖锐的对立面。艺术的学习需要更加自由的空间和多元化的教学方式。这是培养学生艺术活力和技能的既定因素。艺术教育成果的优质化。也必然要需要同步的改革手段作为动力源泉。对于音乐专业史论课程的考试来说。变革传统单一固定的“标准答案”闭卷笔试项目。借用更加开放式的学科考试手段。结合音乐学科特点。史论课程的作用以及学生学习的兴趣点和学习方式。合理调整教学与考试之间的对应关系，只有这样的变革。才能真正让高校音乐专业史论课程相对落后的考试现状转变成更加利于教学、育人的重要支撑。
二、针对音乐专业史论课程考试的探索与设想
1.多考而择其优
以期末考试来验证全学期学生的学习状况和教学质量难免是过于片面化的。部分教师出卷的态度和水平因为不正确的教学态度打了折扣。学生应付考试而作弊，这样得出的结果只是一种假象。难以通过考试成绩来反馈教学过程中出现的种种问题。音乐史论课程是具有极强的灵活性的，引导和开发学生对艺术的思考与研究的能力才是教学重点。复杂的音乐史论很难以一次考验记忆力的笔试考试来考查出学生的真实水平。笔者认为，可是采用“多考而择其优”的方式来改革新型高校音乐专业史论课程的考试方式。并不以最终期末考试最为最终的考核标准，而是在全学期不同时期组织多次考试。只要学生觉得考试成绩不理想。就可以申请重考。每一次考试的命题重点、试题内容、出题方式都采用更加的灵活的方式。如试卷出题可以依据音乐史论中不同时期、派别、音乐风格等进行划分，学生可以依据自己的学习进度和兴趣特点任意选取题型进行考核。这样一来，既可以避免“一考定终身”的弊端。又可以带动学生的兴趣。增加教师教学的活力。音乐史论课程的教学也必然会是富有成果的。
2.教考分离
教学与考试是相辅相成的两个完全不同的教育手段，教学的侧重点在于技能和思维的培训。考试的目的在于检测教学的“晴雨表”。从目前国内高校教学过程的设置上看。教师往往兼任教学和考试两项工作，除了设计教学内容和方法之外，还要承担繁重的出题、监考、评卷等考试工作，音乐史论课程的教学应该体现为教师带领学生共同针对理论问题研究思考的过程。因此教考分离可以成为考试改革的一个思考的方向。
教考分离是将教学与考试分离开来。传统考试方式对于教师课堂教学内容以及学生的学习方式是具有束缚性的，教考分离可以使师生双方更加灵活性的根据史论课程进行交流式的学习和探讨，某种意义上是一种“研究式”的学习状态，在考试上，可以实行在线考试的方式，统一组织全系师资力量建立在线课程考试题库。按照不同难度系数、音乐类型、人物派别分别出题，最大程度地提高试卷的覆盖率。学生可以自己选择，随机组卷。音乐史论的考察少不了笔试主观题的考察。可以采用更加自由的小论文等形式进行考核，不设置标准答案。试卷除了考察基础的记忆力之外，还应在理解力、创新力等方面有所侧重。这样灵活性的考试方式既可减少学生作弊，更好反映出学生的真实水平。最大限度地发挥学生的主观能动性。还能使老师从繁重考试工作中解脱出来，将精力放置于科研、教学的重心上来。在教学课堂上，通过课堂谈论、辩论、答辩、口试、小论文等多样的灵活性的考核方式来全面、综合性的考察学生学习状况和教学效果。使教学走上“加强基础、发展智力、培养能力”的正确轨道。
3.师生双向反馈
长期以来。中国高校考试制度的最大弊端就是教师单向主导制，强制性的考试方式并没有及时的依据学生心态的变化而进行变革，以至于现行的考试制度与学生之间产生了很深的鸿沟。建立一个合理且灵活的考试评价体系，是变革现行旧有考试方式的重点之一。与理工等学科的严谨性不同。艺术学科的发散性思维使得课程质量的评定不可能通过单一的笔试来完成，需要教师、学生双方通过行之有效的艺术探索过程以及多方位的评价方可完成。教学是师生双方交流互补的过程，音乐史论的教学更需要这种互动式考察方式，就提升学生学习兴趣和能力的角度而言，让学生参与考试全程是一个值得探讨的话题，学生除了作为考试者验证自己学习成果之外，可以在教师的带领下一起参与考试结果的质量分析。查找教学和学习过程中的问题，教师结合学生提出的意见或者建议。综合评定教学质量成果。除了师生双方反馈之外，教师自身也应该提升对于考试评价的深入认识，考试成果的评价。一方面是验证学生学习成果的保证，另一方面也是在检测教师教学理念、手法和内容上是否恰当的要求。所以，教师要“适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律。研究课程特点，不断更新和改革教学内容，改进教学方法和手段。”这样一来。不仅可以更好的发挥考试对教学的反馈功能。还能够提升师生之间对于教与学兴趣。达到考试的真正目的。
4.多元的考试形式
时代的变迁，人们的思维也随着更加的多元化，因此单一陈旧的考试理念已经逐渐为年轻人所摒弃，旧有音乐史论课程的考试以单纯的知识点记忆为主。很难考察出学生的实践能力和创新能力。因此变革现行的考试形式必然成为大势所趋，结合音乐史论的学科特点，将平时课堂的考核比重提升，变学期末一次考试为分阶段考试。并贯穿到整个教学过程中。通过多次考察。每一次的考核成绩按照一定比例计入总成绩，然后学期末综合评定。其次，结合上述的课堂面试等方式。重点针对学生对音乐现象、音乐流派和音乐家创作风格特征等知识的思考和研究能力进行循序渐进的引导和开发，学期结束后结合在线考试题库进行综合考试。依据全学期的课堂考核和学期末的考试成绩。进行综合评定。学生在思考和考试过程中遇到的问题。教师也可以进行针对性的讲解。学生再次进行思考和调查。然后使用考试系统进行验证分析。这样学生可以在考试中调整自己的学习方式和思维方式。教师可以根据考试反映出的问题及时调整和完善以后的教学。据调查，2003年，浙江、山东等省份的部分院校使用了“一页开卷”的开卷考试形式。“开卷考”这种形式从教育的本质上说，是更加科学的一种考查手段。结合艺术学科的特点，这样开放式的考察方式对于提升学生的分析研究能力都是一种很好的尝试。
除了改革传统的考试方法之外。还可以尝试就团队合作考试的方式进行考试方式的改革。教师拟定或是学生自行选择相关的音乐史论议题，通过资料汇总、数据分析、小组讨论走访等内容进行学术上的尝试性研究，教师全程参与。及时获取学生团队反馈的考试信息和问题，并在理论知识和研究方法上进行指导，这样既增进学生间的互相配合与分工协作。促进学生的团队精神。又能够在团队实践中增强自身的理论研究和学习的能力。
总结
面对更加复杂的社会发展局面，高校作为培养人才社会生存技能的场所，推进教育教学手段的改革成为当前高校面临的紧迫任务，考试作为教学过程中最为重要的一个环节，因为其自身的限制性成为改革的重要目标。改革考试方式，尤其对于音乐史论课程这样的艺术类专业来说。是关乎教学质量和学生知识技能学习的重中之重。高校音乐专业史论课程的考试改革必然是要立足于音乐艺术规律本身，培养具有创新、具有思考能力的音乐人才基础之上的，实行丰富的考试模式、建立科学的考试评价体系，注重教与学、教与考之间的关系，因材施教，因人施教，真正的将考试变成全面反映教师教学成果、学生学习成果的试金石。这对于音乐学科的自我完善，音乐人才未来的竞争力乃至高校自身建设来说，都具有极为深远的影响。
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在高职院校众多的课程中，自动化及PLC控制课程是培养高素质技术人才的重要课程之一。该课程融合理论及实践于一体，以掌握现代设备控制技术应用理论为目的，重点突出培养学生的应用实践能力。另外，自动化及PLC控制课程作为控制应用技术中的重要课程之一，其实用性不容置疑，并且该课程以构建技术应用为核心、具有时代特征的实践教学模式为主导，以培养技术应用能力为主线，以满足国家人才需求为目的，进行科学合理的教学。但事实上，该课程的教学却存在许多问题，为满足社会的需求，对该课程的改革刻不容缓。笔者结合相关知识，谈谈对自动化及PLC控制课程进行教学改革的探索。
近年来，高职教育已成为为我国输送人才的主力军，为社会提供了大量技能型、应用型的专业人才，培养的学生一般具有较强的实践动手能力。我国高职院校开设的自动化及PLC控制课程是高职机电、电气类专业重要的专业课程之一，该学科的教学主要侧重于实践应用，以学科理论知识促进学生应用现代设备控制技术的能力，高职生学好该课程对以后学习相关的知识和职业发展至关重要。对该课程的改革主要在教学方法、考核方法、教学内容、实践能力等方面，建设学校和企业相结合的特色实训基地，以技能证书为拓展，构建技术应用与实践相结合的教学模式。
1 课程改革的意义
虽然该课程的教学已形成一个良好的体系，但随着社会的发展，原有的教学体系已逐渐不能满足社会的需求，因此对该课程教学的改革势在必行。现代社会，企业对自动化专业的人才需求逐渐增加，且主要需求具有较强动手能力、知识应用能力较强的技术人才。高职院校应从职业岗位需求出发，对课程教学进行改革，使高职毕业生的素质更符合企业要求，提高就业率，为我国的发展壮大做出力所能及的贡献。
2 自动化及PLC控制课程教学存在的问题
就目前来说，高职院校对自动化及PLC控制课程教学主要存在偏重理论教学、忽视实践教学，教学方法较落后，降低学生学习的积极性，教学内容跟不上社会发展的趋势，教学目标不够明确，缺乏科学的考核评价体系等方面的问题。以下针对该课程中存在的部分问题进行拓展分析。
教学目标不明确，理论和实践结合不得当
该课程是一门实践性较强的课程，对该课程的教学不能停留在理论知识传授的层面，更应关注学生实践能力的培养。在以往的教学中，教师一般注重理论知识的传授，忽视了实践的重要性，使得偏离了教学目标。该课程具有知识内容多、知识面广、理论知识多等特点，没有明确的教学目标。学生在学习该课程后，不能掌握良好的理论知识来支撑实践动手能力和分析、解决问题能力的培养，使得其对后续课程的学习感觉乏力。另外，教师不能结合各专业的专业知识特点，制定相应的教学目标，使得学生在教学规定的时间内不能掌握相关的知识，教学效果不理想。
教学内容跟不上社会的需要，缺乏科学的考核评价体系 现代企业要求具有高素质、专业知识过硬的人才，而高职院校教学的内容与其要求还有较大的差距，主要体现在教学内容单一，降低了学生学习的积极性，制约其创新思维的培养。另外，学生学习该课程的好坏缺乏一个合理的考核评价体系，一般来说，高职院校只是注重学生期末考试的卷面成绩，换句话说，还是单单考察学生掌握理论知识的程度。学生在学习该门课程后，动手能力和实践应用能力得不到相应的重视，这也就导致学生逐渐失去对该课程安排的实践能力培养的兴趣。
3 自动化及PLC控制课程教学改革的措施
制定并完善教学计划 随着科学技术的不断发展，知识的更新速度也逐渐加快，因此，在教学过程中，教师应将以往的知识结合更新的知识制定并完善教学计划，使得其教学内容更符合时代的要求。在教学计划的制定中，其重要的环节除了课堂上的专业知识教学外，还应包括实训、课程设计、实际现场动手能力培养等实践环节，逐渐侧重理论与实践的有机结合，这样才能实现让学生真正地将理论运用到实践中，再由实践巩固理论知识的良性循环。另外，合理的教学计划也能让学生产生学习的兴趣，且更好地掌握较新、较前沿的专业知识和技术技能，提高学生的综合素质和就业能力。
改革教学方法，注重各方面能力的培养 在对该课程的教学中，可以借鉴“教、学、做”三位一体的情境教学方法：“教”即教师在课堂上传授相应的专业知识；“学”即学生通过教师的讲解和自己查找资料学到专业知识；“做”即教师与学生或学生与学生间结合相关的专业知识开展一些实践性的活动。结合这三个方面来实现教学的目的，且这三个方面更应注重“做”。可要求学生结合所学知识制作一些相关的产品在课堂上讲解和讨论，这样不仅锻炼其实践能力，也能增加课堂的趣味性和学生与学生、学生与教师的交流。另外，这一教学方法能将枯燥无味的专业知识变都贴近生活，不仅能使学生更容易学习相关的专业知识，更能培养学生的创新思维能力和实际动手能力，这也从另一方面提高了学生的就业能力。
实行过程考核评价制度 原有的考核评价制度，主要考核的是学生对理论知识的掌握情况，而对其实践能力考核力度不够，但是该课程又是以实践为主的课程，单单考核理论知识是远远不够的。因此，对该课程应采取实践能力和理论考试考核相结合的考核方式。另外，在对理论知识进行考核时，不仅需要考核期末考试的卷面成绩，还应对考勤、课堂表现、阶段性考核（期中考试）等方面进行综合考核；在进行实践能力考核时，应结合实践过程中学生的表现、参与实践的热情度、完成考核任务的实际情况，综合进行考核评价。另外也可采取教考分离、以证代考的考核制度，将学生在该课程阶段考取的与课程相关的证书作为考核依据。
加强建设实践教学基地 要想更好地实现实践性教学及培养学生的实践能力，建设实践教学基地必不可少。实践教学基地的建设主要以培养学生实践动手能力和掌握最新技术为动力，以培养社会需要的高素质技术人才为目标。对于该课程建设的基地，主要应包括自动化生产线实验实训室、PLC实验室等，让学生参与到生产及就业的环节，完成基本的职业技能和素质的培训，充分利用产学结合，实现学生到企业职员的良好过渡，提高毕业生的就业率，缩短磨合期。
实行信息化辅助教学，实现教学多样化
近年来，各行各业逐渐呈现信息化的趋势，对该课程的教学也应如此，教师在课堂上应充分利用多媒体和网络资源实现信息化辅助教学，提高教学效率，激发学生的学习热情，增加教学的知识信息量，从而提高教学的质量。另外，实行信息化辅助教学，可实现教学多样化，将以往的传统的黑板教学结合投影仪或视频展示教学，这使得图像更真实、生动形象，使学生对知识的理解更加透彻。
4 总结
总的来说，高职教育中的自动化及PLC控制课程对培养实践型人才有着重要的作用，对该课程教学的改革是为我国培养高素质、高技术含量人才的重要举措。如何科学合理地对其进行改革，是高职院校值得思考的问题。
参考文献
[1]郭燕，韩京海.项目教学法在《电气控制与PLC》课程教学中的应用[J].科技信息，2009（21）.
高三的学生们学习压力大，老师可以通过总结，通过对班级前一段工作的认识，更好地去规划下一步的工作进程，下面是小编为大家带来的有关于高三班主任工作总结范文【5篇】，但愿对你有借鉴作用。
关于高三班主任工作总结【1】在今年的这个学期里我担任高三班主任，高三班主任工作是高中阶段最累最重的，因为要做好每一个学生的思想工作，重点把握每一个学生的思想和学习情况。过去的一学期里，在学校的领导下和年级部的带领、任课老师的大力支持和配合下，我班的各项工作开展得很顺利，紧张的一个学期过去了，回首过去的工作，机遇跟挑战并存。一学期的辛苦，有的喜悦，也有不足与遗憾，为总结经验教训，利于今后工作，现总结如下：
一、重视常规管理，努力创建班级的学习秩序
一定要深刻理解，创造一个良好的秩序，是高三学生学习环境优越的前提，因此我对于常规工作很是强调，首先，要做好各项工作的检查督促，在管理上要从严，依靠规章制度，力求科学化、规范化，程序化，不能够因为学生的学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明，高三下学期抓好纪律、卫生、两操工作，不仅不会影响高考复习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。其次，深入班级，及时发现问题，让班规校规落到实处，本学期各项工作繁重，锁碎，但我仍然坚持做好每日下班，力争做到知道每个学生的状态，了解每一天的情况，发现问题及时处理。经常表扬，做好激励工作，坚持每周由班主任做班级情况小评，以表扬为主，对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好，劳动好，关心班集体，关心帮助同学等好人好事充分表扬，树立正气，激励学生积极进取。抓好班干部，班级个人值日制，使常规管理有人抓，充分发挥他们的主观能动性，既减轻了班主任的负担，又锻炼了学生干部。
二、利用各种形式的活动鼓舞士气，树立信心
信念是支撑我们前进的动力。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率远远超过自我否定倾向较明显的人。在高三班级管理中，要把激发和培养学生的自信心列为工作的首要问题。在这一学期里，我始终坚持对学生自信心的培养。其一，利用班会活动帮助学生认识自己，树立决心和信心，在刚进入高三的暑期，我班开展了《高三，你准备好了吗?》班会活动，让学生对高三的生活有了一定的认识，让其开始做好心理准备。这学期中我班的班会活动，有全班学生参与的月考分析会，有全体任课教师与全体学生的交流会、有学习方法交流会等等，在班会活动中总结了前段时间的学习情况，计划了下阶段的奋斗目标。其二，利用教室布置，激发学生的士气，在教室里粘贴了班训：态度决定一切，一切皆有可能!班级口号：千锤百炼，高三无悔，金榜提名，舍我其谁!还有全班同学签名的班级誓词等等，同时利用黑板报的空间对每次段考和月考的情况进行表扬和鼓励。学生学习上的每一点进步或其他方面的一点成绩，我都从有利于增强其信心的角度，或从横的方面，或从纵的方面来给以表扬。其三，建立了班级五小组的竞争体制，建立了一对一的互助小组，在月考分析中进行表扬和奖励。其四、积极参加了年级部开展的班级间竞争活动和跑操活动。
三、建立学生成绩流动档案
为准确为高三学生把脉，从高三第月考开始建立学生考试成绩流动档案。流动档案分两部分：一是横向流动档案：即把班级中优秀学生的每次考试成绩放在一起，然后把全年级前三十名学生的成绩放在本班学生成绩前面，横向找差距，并及时告知任课老师和学生本人;一是纵向流动档案：即每个学生建立一份档案，纵向纪录学生每的成绩，每次考试结束后，比较学生的前后几次考试成绩，分析他们的总体成绩进退、单科成绩进退、偏科成绩进退、优势科目成绩进退，并及时告知任课老师和学生本人。出现大的波动时及时采取进行单独谈话、召开座谈会、和任课可老师交流等措施。
四、培养学生良好的考试习惯，用好考试
细节决定成败，规范成就未来。指导学生考试做题规范化。注重细节，规范答卷，提高应试能力。从做题的正确率、速度、灵活性上提出要求，指导学生善于反思总结归纳。做题分会做、作对、做好三个境界，我结合自身学科的教学，特别是利用批阅试卷时发现的问题，强调细节的重要以及如何避免在细节处出错。如理综答题顺序、考试心态准备、以及如何尽量多得分，答卷书写不够规范，理科尤其是数学做题步骤跨步太大等等。要培养学生好的考试习惯，学生在平时的学习中就应与高考接轨，如不使用修正液等，考试使用统一的稿纸等。
高三的模拟考试较多。组织一场考试也需要花费大量的人力物力。考试原本是为了帮助学生查缺补漏，发现问题，强化心理承受能力，引领进步，但在高三的特殊时期，一旦在班主任的工作中对考试处理不妥，容易使学生出现考试疲劳，甚至越考越丧失信心，产生考试麻痹和考试焦虑。因此我们需要用好考试，指导学生如何支配考试时间，积累考试经验，减缓考试压力等等。比如要求学生以正确的态度对待考试，做到考试练习化，练习考试化。考试后指导学生做四方面的总结：知识、方法、态度、经验。同时，根据学生的学习表现和考试成绩，局部调整座位位，给学生创设新的周边环境，掀起新一轮的学习热情，也不断发挥同学之间的相互作用。千方百计使学生放松心态，通过班会课和考试之后与学生的交流谈心，和学生一起分析考试情况，对其成功之处给予充分的肯定，不足之处提出改进的措施，使学生越考心中越亮堂，一考一个阶梯，由细小的点点滴滴的进步汇成最后的成功。正是通过这样的努力，学生越考越有信心，才能在高考中达到甚至是超越自己的既定目标。
五、注重对学生的心态调整，关注学生心理健康
事实证明，很多时候，阻碍学生成功的主要障碍，不是学生能力的大小，而是学生的心态问题。次的月考、模考，对学生形成强烈的心理冲击，往往是一波未平一波又起。随着高考的日益临近，学生的学习越来越紧张，难度越来越大，综合程度越来越强，联想到自己的远大目标，老师的谆谆教诲，父母的殷切期望……有形和无形的巨大压力，极易使学生心态失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的气象专家并用心与学生沟通：面对学生表情的变化，心情的低落，行为的异常，一句问候的话，一个关切的眼神，温馨的谈话，对于这一时期的学生来说，就是是心灵的阳光，生命的雨露。当学生经历失败时，我们可以在宽松的气氛中回忆以前成功的经历和美好的感受，使他们尽快从失利的阴影中解脱出来，并且强化其正向积极的体验，激发他们的成功的潜意识。
六、加强与任课教师、家长的沟通合作
对于班级的管理,只靠班主任是不行的，必须依靠任课教师的齐抓共管才能有效。我经常与任课教师交流学生的思想、学习状况，尤其是经常召开班级月考研讨分析会,分析学生的成绩波动原因和弱科进步情况以及特殊学生的问题等，制定出下一阶段的跟进措施。通过与任课教师的相互反馈，增强了工作的针对性,也增强了各科教学的目的性，提高了教学效率。教学效益最大化的法则是学科平衡发展。科学安排、积极协调应该是班主任的重要职责。高三的家长对待高考，很多时候比学生和老师还要紧张。而很多家长又不能很好的对子女的学习和心理提供科学合理的支持，成天在家絮絮叨叨。本意是关心子女，其实是在帮倒忙。即使是在学生考试成绩不理想的时候去安慰学生也要讲究其中的艺术性，频繁的安慰反而让学生无所适从，更加紧张。所以，在本期中我召开了227班家长会，与家长共同分析学生的情况，并为家长提供了近几年的高考信息和如何做好高三家长的学习渠道。
总之，在这一学期里，有乐有苦，但力求把所有的班级工作做细做精，真诚的为学生全心全意服务，用各种各样的方法提升学生的成绩和能力，希望班级每一个同学能在明年六月的苍穹中展翅翱翔。
关于高三班主任工作总结【2】一、把握班级情况
基本情况：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任这个班的班主任，经过上学期的整顿，班风学风有很大好转，全班共有38人，有近6人无心向学，纪律散慢，上课经常睡觉、迟到也较为严重，有两个曾有过顶撞老师的行为，还有一些自理生活的能力较差。这些都给管理好这个班级带来了较大的阻力。
二、进一步完善班级管理建设。
本学期重新通过民主选举新班委和团支委人选，在入围学生中指定人选组成新班委、团支委，制定班级管理量化评估积分细则(奖惩条例)，对班干部进行定期培训指导，充分利用班会课对学生进行思想教育和学法指导。但在物色确定的班干部中，部分工作态度不够认真，工作能力不突出，中途更换了两名班委。实行值日班委制度，经过半个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、责任心强、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。实行安全、赌博一票否决制，严禁学生下沟河游泳和聚众赌博。这些制度的实施都收到较大的成效，班风、学风都有较大的转变。
三、抓典型，以点带面以点补面。
本班学生特点是两极分化：成绩两极化，思想也两极化，特别是双差生较多。所以要管理好这个班，首要的工作就是如何发挥优等生的榜样作用和教化差生，即抓好典型。对学生因材施教，分批集中进行指导教育，主要分为四种类型：双优生(成绩思想都好的)、中等生、成绩差的、双差生。对双优生还需多关心和鼓励，对双差生实行及时鼓励和严格要求、奖罚分明相结合。
四、质量检查成绩的正确归因及对策
1、压力过大，焦虑过高。
因上学期大部学生成绩有较大的提高，考前担忧考不出以前的成绩，给自己过大压力，导致考试时焦虑过高，发挥不好。
2、学习兴趣和热情有所降低。
平时自觉性不够强，课堂回答问题积极性不高，不善于思考。
3、准备不足，方法欠妥。
一些学生不结合自己的实际，喜欢做难题、怪题，抓不准重点。
4、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙。
5、过于自信，有骄傲的表现。
6、考试方式的改革，部分学生答题时间分配不得法。
根据上述的原因，主要采取如下一些对策：
1、改善学习行为习惯
A、科学调整各科学习时间。
B、改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。
C、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。
D、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。
2、发挥自我暗示的积极作用。
3、讲究“战略和战术”。
战略：以竞争的精神去拼搏，抛开保守思想的束缚。
战术：强科争优势,弱科保底线。(最低要求必须以比省平均分低5分为底线)
五、家长会形式的变革效果良好
本次家长会采取分批的形式进行，离校最近的学生家长利用晚上的时间来开，其它分为双差生、退步大的学生、尖子生分别进行召开，到会的科任主要是语数英和_科的老师。在召开家长之前首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又先找这些学生深入一层谈心进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任都有说不完的话。这种对话式的家长会，比以前只是老师在上面说，家长在下面听老模式效果好多，以前家长听完老师的说话之后想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的问题，深得家长的好评，收到良好的反应。
六、喜忧参半。
虽然为建设这个班花了不少心思，特别是在转化差生的过程中，有一二个双差生总是我行我素，效果不太明显，无心向学的学生还没有能够有效地激发他们的斗志，还没能触动他们的灵魂，给班级学习风气的好转带来了较大的阻力。还在部分学生对某些科任老师产生对立情绪，工作中要更加注意与年段和学校配合，借力使力。主要收获是：能让大多数学生快乐的地度过在学校的每一天，教书又育人!每天给孩子一些笑脸!做到了不在课堂当着全班同学的面发怒!规范学生行为!掀起学习的热潮，完善自我形象。进行高三冲刺阶段的学习中同学们能互相帮助。采取多鼓励少批评的方法，基本上做好后进生的转化工作。
关于高三班主任工作总结【3】过去的一学期里，我班在学校领导的统一组织、年级组长的带领、任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我做的一些工作向大家总结如下：
一、完善班级管理建设，重视发挥班委作用
本学期通过民主选举更换了部分值日干部，对值日干部进行随时与及时的指导，主要是如何站在与同学平起平坐的立场管理，同时利用值日干部与个别同学的矛盾，在班上开展讨论与思想教育，让学生明白值日干部的付出，让学生学会换位思考，进一步树立值日干部的威信，经过半个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、责任心强、威信高的值日班干部，并进一步带动了班风学风的好转。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。
当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。
二、加强班级管理，深入了解学生，以身作则，全面深入地做好班级工作
首先，高三__班是一个普通班，学生的基础不好，但是为了升学，学生的压力很大，情绪也很不稳定，为了使学生放下思想包袱，一方面我每周利用班会以轻松的形式，去讨论各种问题，以此放松学生紧张的心情;另一方面我还经常利用课间、中午、自习等时间深入到学生中去，了解学生的思想动态，为学生排忧解难。其次，为了培养学生良好的学习习惯，我自己也以身作责，努力做学生的榜样，每天早上比学生早到校，对学生的各项要求，自己必须首先做到，然后再要求学生去做。再者，班干部和我配合的很好，对班级的任何事情都及时的向我汇报，以至于我能够及时掌握班级动向，调整好班级的各项事情。
三、鼓舞士气，培养班风
高三年级是学生的世界观发展、变化的重要阶段，同时，面临着毕业、升学等实际问题，再加上我班实际情况，随着课时和知识复杂程度的加重，不难想象有的学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。因此，学生的思想工作显得更加复杂和重要。在这一学年里，我始终坚持对学生自信心的培养。其一，学生学习上的每一点进步或其他方面的一点成绩，我都从有利于增强其信心的角度，或从横的方面，或从纵的方面来给以表扬。其二，我利用自己班主任的一点优势，努力使自己所教的学科有所进步，来增强同学们的信心。其三，我加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质;又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调空自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是“包袱”。
四、积极抓好后进生的转化工作
后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注后进生是尊重学生享有这些权利的重要体现。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友;及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值;同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时让他们品尝到成功的欢乐与喜悦。
关于高三班主任工作总结【4】开学以来，学校加强了常规管理，在各方面都取得了优异的成绩，这些成绩的取得离不开全体班主任的辛勤劳动，热情投入，尽心尽责，无私奉献。回顾上半学期的班主任工作，主要在以下几个方面取得了显著的成绩，现总结如下：
一、全体班主任老师增强了工作的责任意识、大局意识，实施有效管理。
全体班主任明确职责，认真负责地完成本职工作，班级管理上肯动脑筋，肯下功夫，大部分班主任实施全程管理，全程跟踪，确保学生时时刻刻不离班主任掌握，班主任老师以校为家，以班为家，把学生当自己的孩子一样要求，一样教育，一样培养;许多班主任老师起早摸黑和学生一样作息，真正做到了与学生生活在一起，学习在一起，了解学生中的存在问题，及时处理偶发事件，把矛盾解决在萌芽状态。
二、全体班主任加强了学习研究，更新了观念，不断提高德育工作者的自身素质。
全体班主任在繁忙中抽出时间学习德育工作材料，从更新管理、更新育人理念入手，在抓好智育的同时，更注重了学生的思想教育，改进了德育工作的方式方法，讲究德育实效性，克服了形式主义倾向，逐步更新人才观，不断树立为学生终身发展服务的育人理念，以学生为主体，以发展健康个性和健全人格为着眼点，做好班级管理工作。
许多班主任老师积极参与班主任工作的研究、探讨，寻求解决问题的途径和方法，注重总结，注重班级个性案例的分析，许多班主任老师积极撰写班主任工作心得、随感和个案研究。
三、全体班主任加强了班容班貌建设，将班级的文化氛围，安全卫生工作纳入了日常德育的范畴。
各班主任在开学初加强了班容班貌建设，很多班级在学校统一的教室布置基础上做了个性化的布置。有的班级设立文化角，展示学生的书画作品，例如“男子汉宣言”和“快乐女生”，也有的班级设立了光荣榜，激励学生加强自我管理。班主任老师充分利用这些宣传阵地，激励学生自律、自爱、自强。
四、全体班主任建立了学生档案，创设了班级管理量化评比，细化了班级管理过程。
很多班主任精心观察学生，建立了优秀学生及问题学生，个性学生档案，便以与家长的联系沟通，也便以发现学生的进步，很多班主任参照学校班级管理量化评分标准制订了班级管理中对学生的量化考核标准，规范了学生的行为，强化了学生的自我教育。
五、全体班主任优化了班干部队伍，加强了与各任课教师的联系。
要想管理好一个班级，光靠班主任一个是远远不够的，建立健全一支班干部队伍，加强培训，提高学生的自我管理能力，是每一个班主任的首选工作。在日常工作中，班主任也多与任课教师交流，及时掌握班级、学生动态，及早发现问题，及早处理。注意了家长沟通的艺术性，不把与家长的商讨演变为学生眼中的告状，取得了家长的大力支持，推进了班主任工作的开展。
关于高三班主任工作总结【5】2020即将过去，反思高三一年的班主任工作，虽然品尝着付出以后的喜悦，但这里有收获也有遗憾，我想把我在工作中体会颇深的几点与大家交流。
一、强化动机，树立目标
刚上高三，学生自觉了许多，但周记中出现的“高三，高山”、“高三，不下地狱就上天堂”这类的字眼也多了许多。面对现在大学扩招，学生上线人数越来越多的形势，如何引导学生树立自信，强化学习动机，学会学习，成为我的工作的重中之重，我首先让学生清晰和强化自己的升大学动机，因为凡事动机越强烈，成功的欲望越强，就越能调动学生的积极性，从而在日常的学习中较充分的自主地发挥他们的潜力，人的潜力是无穷尽的，我们当老师的首先就要相信学生是能够创造奇迹的。学生很容易在开学时充满信心，一段时间后，在学习遇到困难或某些诱惑时，他就会想，我这么辛苦图的是什么?值不值得?从而较易放弃。经常有学生问我：“老师，我还有希望吗?”我教给学生一句话：“我说我行我就行，不行也行;我说我不行就不行，行也不行。”并要求学生每天起床梳头是对着镜子大声说：“我能行!没有，只有更好。”不断的给自己以积极的心理暗示。
在与学生作好较充分的沟通后，我要求每个学生写出升大学的至少十大理由，理由越具体生动越好，同时，我还把到__参观学习的清华、人大附中等学校的情况介绍给学生，让学生能够去具体地憧憬自己未来的大学生活。
总之，多为成功找理由，不为失败找借口。理由写好之后，重要的就是老师引导他们为升大学树立具体的目标。我要求学生根据自己的具体学习状况，为自己高考设置一个目标，其次，要求他要善于把一个大目标分解为若干小目标，最后就是要求他们把目标放在桌上，天天督促自己。
二、准确定位、分层推进
我任教的班级学生基础不太好，为了增加工作的针对性和实效性，我和任课教师将学生划分为以下几个层面。
a、稳上一本可以冲击重点的学生。
b、就目前成绩看考不上一本，但调整好也许有能力冲击重点大本的学生。
c、只能上二本，可以冲击一本的学生。
d、在二本附近的学生。
e、学习自觉但成绩不理想的学生。
f、学习没有动力，懒散的学生。
其实一个班级，若只盯着那些有希望上大学的学生，而放弃了一小部分升学无望的学生，不仅是教育的失策，针对不同层次的学生更多的工作是思想工作，如果都由班主任来做，肯定忙不过来，更不用提效果了。特殊时期的特殊任务将任课教师和班主任紧紧的捆到了一起，每位任课教师在做学生的思想工作方面都有他的独到之处，并且往往我感觉棘手的问题学生到了任课教师那里或许很容易沟通，所以我们共同协调，将不同层次的学生承包给任课教师，在这里任课教师不仅仅是辅导答疑，更要做通孩子的思想工作，思想工作做通了，学习就不愁了。每个学生惊喜地发现，每个人都有至少一到两个老师经常辅导和帮助，对老师的信任和亲切感一下子就建立了起来。亲其师才能信其道。我们班的各科成绩都有了较大的进步。
三、注重效率，防止反复
经过高三这一年的工作，我深深体会到，成绩的取得的的确确要经过大量艰辛的努力，我想每一位高三的班主任和任课教师都特别舍得付出，但我们更关注的恐怕是付出后能否得到预想的效果。
高三的学习任务非常繁重，学生的情绪也很不稳定，成绩也有反复，这需要我们付出无比的耐心，及时发现问题解决问题，不打时间上的消耗战。耐心、细致的工作需要我们长期的坚持。成年人对自己的行为都还缺少毅力和清醒的认识，更何况是面对枯燥学习和简单生活的学生呢?作为班主任，我认为要做到“言必行，行必果。”要抓迟到现象就一抓到底，不赶风;要检查纠错本就一定要落实到位，不能给学生吹吹风就过了。学习本身就要求有严谨务实的作风，要求学生做到，老师自己就不能含糊。
四、观察细节，调整心理
有人说，高考不仅仅是考智力，同时也是身体素质、心理素质等多方面的考验。其实，在学生的学习生活中，跟同学的一次口角，一次小感冒，或者考试的2b铅笔没带都有可能影响学生的学习情绪，所以我都把注重细节摆在了重要的位置。我们利用平常的班队课反复向同学们宣传“成也细节，败也细节”的观念，学习中严格要求，同时经常给学生以心理指导。我教学生有心理上的不愉快一定要自己调整，或者找同学、朋友倾诉，相信老师、父母的找老师和父母，要么写写日记，体育锻炼，总之，不要憋在心里，而且要做一个乐观、豁达的人，不为小事斤斤计较。让同学们更多的是把高考当成一次机遇，一次挑战，自己成长过程中的一笔财富，思想日益成熟的一种骄傲。“年轻就是资本，年轻，一切皆有可能，每一个人都勇于挑战自我，不做逃兵，不做懦夫。”这样的思想在同学们的心里逐渐的树立起来。临近高考时，让我最感到欣慰的是，大家都没有散失斗志，对生活充满了热情，这是我最希望看到的。
反思了自己一年的工作，我还有很多地方做得不够，同行们很多宝贵的经验值得我学习。一年中，我深切地感受到，管理学生，更多的是要学生自我管理，要在学生中既有威信，又要让学生有亲近感，愿意主动找老师谈心。除了有爱心、耐心，严格科学的管理外，教学上一定要有过硬的本领，如果教学上没有自己的一套，得不到学生的认可尊重，学生就会对班主任工作产生抵触情绪，实施德育的效果也就会大打折扣。当老师的路还很长，尤其是班主任，不仅承担繁重的教学工作，还肩负着如何培养教育学生做一个对社会有用的人，可谓任重道远。
论文关键词：职业教育；法律；诊所教育；社区
姜大源教授在研究了世界职业教育课程的改革与发展趋势之后认为，职业教育课程改革应从以下方面着手：第一、职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；第二、职业教育要强调能力本位；第三、职业教育要求企业与学校合作；第四，职业教育中的工作过程很可能是一条路径、一个手段、一个结构。…对于高职法律专业来讲，我们培养的人才应定位在：面向基层、面向法律服务一线。培养合格的应用性人才，需要我们不断地深化法学教育教学改革，其中，以就业为导向的课程体系设置和突出岗位技能的教学内容改革成为教学改革的重点。本文结合我校法律文秘专业实践教学经验，提出了从诊所教育到社区服务实践教学改革的新思路。
一、高职法律专业实践教学改革刻不容缓
进人21世纪以来，高等职业教育发展势头良好，为社会培养和输送了大量的实用性人才，高职毕业生的就业状况呈现良好态势。同时，我们也应看到，一些专业的毕业生转向改行，主要是由于课程设置与就业岗位群不太对口，过于强调理论教学，重视理论知识的讲授和灌输，忽视学生专业操作技能的提高，法律专业在一定程度上也存在这种现象。这使得实践教学改革变得十分迫切。
1．传统的法学教育方式不适应高职教育特点
传统的法学教育方式重视法学理论的讲授和诠释，其具体方式是：教授在课堂上照本宣科，诠释律令，讲案说例，然后学生自己读书看法，读的主要是律令和注释等。这种教育方式主要有两种：一是单向灌输，或称“灌输式”教育，即教师在讲台上对所要讲授的知识逐一宣讲，引经据典，说文解字，并且根据其他部门法及相关司法解释等对知识进行深化和扩展，使学生在教师的理论“轰炸”下记住所学的内容和知识点，学生只能被动地接受。师生之间缺少对话和交流，考试只是侧重于对记忆力的考查而不是对知识的真正融会贯通。另一种则是通过案例进行教学，但所选案例大多是任课教师根据自身的偏好从教科书或网络上选取，且基本上已有结论，对于这样的案例，虽然在一定程度上有助于理解相关知识，但学生不能从案例中学到实务操作的技巧，因而效果有时也会打折扣。
2．客观条件也制约了高职法学实践教学改革的变化和发展
首先是承担高职法律课程教学的教师自身的条件的制约。一是这些老师基本上都是传统法律教育的产品，他们本身都经过严格的专业训练，理论知识丰富，专业功底深厚，但重理论、轻实践，理论与实践相脱节的传统教育模式也严重制约了他们的创新能力和创新思维。因此，在教学过程中，他们也会自觉不自觉地沿习了导师的做法，再一次成为传统教育模式的传播者；二是高职法律教师还有一些尚未取得律师资格，繁重的教学任务也使得那些取得律师资格教师放弃了一些为社会提供法律服务的机会，自身条件的局限影响了教师进行实践教学改革的积极性。其次是一些高职院校由于体制等方面的原因，课程改革的硬件投入不足，有的院校没有建立模拟法庭、法律实训室、法律服务工作室等，有的虽然建立了模拟法庭或法律实训室，但设置不够规范，或者是管理制度不健全，或者是随意性强，使用效率不高。第三，高职法律课程设置尚未形成规范的体系与国外先进的法学教育理论相比，我们的法学教育在课程设置等方面差距明显。以美国为例，美国法学教育对于从业者基本技能有十项基本要求，规定的非常具体而细致，这使其法学教育具有非常明确的目标，可以大大减少法学教育内容、方式等方面的盲目性。而我国的法学教育在课程设置上盲目性较大，特别是高职法律专业在课程设置上论证不够充分，相关部门强调理论教学以“必需”、“够用”为标准来设置课程，但“必需”、“够用”的标准却很含糊，有限的学时也影响了实践环节教学改革的进行。
3．以就业为导向的高职教学改革潮流对法律
专业实践教学改革提出了新的要求高职法律专业的课程设置不能照搬普通高校法律本科的课程，以就业为导向的高职教学改革潮流要求法律专业的课程设置与市场需要“贴”在一起，实践教学改革也应以就业为导向，学究式的理论研究方法、砖头般的学术专著、理论法学的比较研究等只能通过学术讲座的方式介绍给学生，法律专业学生的动手能力具体体现在对一个一个具体法律纠纷的解决上，而这种能力的提升仅靠课堂灌输是远远不够的，因此，探索新的实践教学改革思路已迫在眉睫。
4．诊所教育理念对培养实用性法律人才起到了积极影响
法律诊所教育的形式借鉴了医学院诊所教育的模式。在医学院就读的学生需要花费较多的时间从事临床实习，从实践中学会诊断和治疗疾病。当法学教育引入这种教学方法时，法学院引用了“诊所”的称号，就产生了“法律诊所”这一法学领域特有的名称。学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并亲自为他们提供法律服务。这做法类似于医学院的临床实习，即从实践和经验中学习法律执业技能。用一句话来概括诊所式法律育，就是“通过法律实践学习律师的执业技能”。种教育模式起源于美国，现已在中国的一些名牌学法律院系展开，如中山大学法学院即成立了法诊所、武汉大学的“诊所法学教育”，是在“武汉大社会弱者权利保护中心”的基础上，建立一个综性的法律诊所，这种诊所教育方式有效地提高了律专业学生的专业能力，受到了法律专业学生和社会的欢迎。但这种新型的教育模式目前仅限于条件较好的普通高校，在高职院校，至今尚未开展诊所教育。从诊所教育培养法律人才的效果来看，这种模式值得在高职院校推广。
5．公民维权意识的增强为开展社区法律服务提供了契机
与上个世纪中后期相比，新时期的公民法律意识有所增强，在发生纠纷后，运用法律武器维护自身的合法权益已成为人们解决纠纷的首要选择。公民的维权领域涉及到婚姻继承、房屋地产、合同纠纷、知识产权纠纷、侵权赔偿甚至环境污染等公益诉讼，但由于法律知识的欠缺，许多公民在纠纷发生后往往会寻求专业人士的帮助，这为法律专业学生开展社区法律服务提供了良好契机。
二、社区服务实施背景及方案
教育部16号文件和广东省教育厅102号文件是开展社区服务的理论基础，模拟法庭和诊所教育实践是开展社区服务的现实依据。
1．现行的模拟法庭和诊所教育存在固有的缺陷
法学教育经历了案例教学、模拟法庭、诊所教育的阶段，案例教学是将现实生活中已经发生的真实案例通过教师宣讲、学生讨论、观看视频等方式进行；模拟法庭是在教师的指导下，由教师或学生选择根据教学需要选择案例，由学生扮演法官、公诉人、辩护人、被告等角色，在相对固定的场所(有的学校也是在教室)进行；诊所法律教育以提问、讨论式教学为主，以面向社会的法律诊所为依托，在理论学习过程中通过虚拟的案例进行仿真训练，同时，适度地开展法律实践活动。这三种方式有共同的缺陷，即理论色彩浓厚，虚拟案例多，实战性不高，学生处理真实案例的能力难以得到提高。
2．我校开展的法律教学实践改革深度不够
法律教研室主要承担了法律文秘专业课程及其他专业法律课程的教学任务，教师工作量大，繁重的教学任务影响了课程教学改革的进行，案例教学是教师实施教学改革的主要方式，模拟法庭虽然正常使用，但仍未达到满意的效果。至于诊所教育，则尚未开展，社区服务理念尚未形成。客观条件的限制制约了教学改革向纵深发展，从模拟法庭到社区服务，摆在我们面前的实际上是一个“三级跳”：模拟法庭一诊所教育一社区服务，任务确实非常艰巨，按照作者的思路开展法律教学实践向深度改革，尚需一段较长的路要走。
3．跨校区教学影响了教学改革深度方案的实施
目前，我校法律专业一年级学生在东校区，主要学习公共课，专业课只安排了《法理学》和《民法》，东校区没有模拟法庭，教学改革多停留在案例教学层面，到法院旁听成本较高。虽然二、三年级学生全部在校本部，但在校学习时问只有三个学期，且开展社区服务需要在先学习《民法》、《刑法》、《经济法》、《商法》等实体法、《民事诉讼法》、《刑事诉讼法》等程序法以及《司法文书写作》、《演讲与口才》等基础上才能进行，跨校区教学影响了教学改革方案的连贯性。其实，法律服务是实践性很强的专业活动，单靠学习几门课、背一些法律条文远不能为当事人提供满意的法律服务。学生在专业学习方面不仅要精、深、准，而且还需要社会知识，有些内容是学生在课堂中无法获知的。
任何改革都是向困难挑战，法律实践教学改革也不例外。改革成功的关键是要有科学的目标、明确的实施方案和切实可行的保障措施。本文认为，开展社区服务可采取如下步骤：
第一，选拔学生。法律艰深难学，条文枯燥，需要学生静心钻研，从事社区服务不仅需要有热情，还要求学生具备一定的沟通能力和语言表达能力，这就需要学生在自愿的基础上报名，然后按照一定的标准进行选拔。
第二，组建辅导教师团队，明确责任制。选拔思想正、身体好、法律服务经验丰富、有奉献精神的教师形成专门的辅导团队，制订辅导计划，明确分工，确定各自的职责和任务，同时根据辅导情况适时进行调整。
第三，实行分组辅导。将选拔的学生在个人志愿的基础上分成“房地产法组”、“公司法组”、“刑法组”、“行政法组”、“知识产权法组”、“婚姻家庭法组”、“民事侵权组”和其他组，为确保辅导效果，各小组人数应严格限定在10人以内。明确各小组需要学习和掌握的法律知识，实行自学与辅导相结合，各小组另需学习法学基本理论和律师办案技巧，对教师可以按照研究兴趣和特长分别担任相关小组的指导老师，不定期地对学生进行辅导释疑。
第四，科学设置课时。社区法律服务专业课程一般安排54学时，由课堂教学和实务操作两部分组成。课堂教学方式灵活，对于实务操作可安排在法律诊所或社区法律服务中心进行。其基本方法是：教师筛选案件，分配给每一个小组的学生；学生接受案件后，独立与当事人洽谈，调查案情，分析法律，制作处理方案后交老师审查、修订；学生以自己的名义出庭调解或诉讼，教师协助学生出庭；办完案件后，在一段时间内集中进行反馈。
第五，分阶段考查。考查是检测学生学习法律效果的重要手段，组织者要在活动初期将学生需要掌握的知识以及考查的时问、方式明确告知学生，考查要讲究效果，应具备可操作性和可检测性，对考查结果要公布并及时进行总结。
第六，结合其他教学改革方式巩固学习效果。“诊所”法律教育中，指导教师在教学上主要采用的教学方法多样，如课堂内角色模拟、互动式、分组式、提问式和讨论式等。在课堂外把学生置于“律师”的角色，办理真实的案件。结合我校实际，在活动进行阶段，可适当辅以法律实践活动，使学生们在实际办案、模拟法庭等教学内容中，对法学理论、社会状况、司法运用等有生动而具体的理解，让学生接触社会，了解社会。通过教师指导学生参与法律实际应用的过程，培养学生的法律应用能力，促进学生对法律的深入了解，缩小学院知识教育与职业技能的距离，培养学生的法律职业意识观念。在本阶段，教师应采取开放的态度对学生进行指导和开展讨论。对于学生接待当事人所提出的意见或所承办案件的意见，教师不轻易否定，要给予学生独立思考分析问题的空间，与学生一起共同探讨实际问题的解决方案。
第七，落实服务基地，建立稳固的社区服务网络。在模拟法庭和诊所教育的基础上，将实践范围延伸到学校以外的司法机构、律师事务所、社区街道、基层司法所、民间纠纷调解中心等，还可以通过送法下乡的方式对农村村民开展普法教育和法律服务工作。在本阶段，法科学生在老师的引导下，可以充分发挥法律院校师生的知识优势，为那些需要依照法律程序实现和保护自己的合法权益但又经济困难、无力支付法律服务费用的社会弱者提供了法律服务，学生在服务社会的同时也能实现自身的价值。
三、实施诊所教育和社区服务改革的难点及对策
目前，在高职院校法律专业开展诊所教育和社区服务面临许多实际困难。主要有：
1．师资力量不够。教师是诊所教育和社区服务的总导演，诊所教育和社区服务需要投入大量的时间，需要有教师对学生有针对性的指导，有时一个具体的案件可能需要花费一、二个月甚至半年或一年才能了结，因而开展诊所教育和社区服务首先必须有充足、合格的教师，而这已成为许多高职院校法律专业短期内难以克服的困难。
2．服务模式尚未定型。诊所教育作为泊来品，目前尚未成熟，许多工作尚在摸索探讨之中，服务方式、流程、技术规范、服务标准、服务对象满意度等尚缺乏权威的、有说服力的指标体系，一些高校开展诊所教育也处于时断时续的状态。
3．实习实训基地不规范。社区服务需要投入大量的时间，一些基层单位(街道办、居委会、司法所)等开展活动时需要专业法律服务人员提供免费服务，但在平时，由于基层工作繁忙、人员少、场地有限等原因，使双方的合作呈现不确定状态，即使建立了基地也没有确定专人负责，服务效果有时会受影响。
4．社区服务难以形成制度。社区服务繁琐，工作量大，且基本上是无偿服务，加上社会上对学生法律服务的信任度低，直接影响了学生的工作积极性，时间一长，学生的受到冷遇，服务热情会明显降低。
根据我们对法律专业实践教学改革的思考，我们认为，需要从以下方面努力，建立适应高职法律专业实践教学特点的长效机制。
第一，落实专人负责，实行专任教师负责制。开展诊所教育和社区服务，不仅需要教师有能力、有热情，而且需要教师有奉献精神。对于承担该项工作的教师，应在教学工作量、酬金等方面适当倾斜。
第二，吸纳有丰富实践经验的教师组成专业法律服务团队。依靠教师从事法律服务的经验和技巧，制订诊所教育和社区服务大纲，编写相关教案，在每学期开学初，共同商定诊所教育和社区服务计划，使学生早做准备。