时间：2022-06-06 00:48:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进了语文课堂，它通过文本、图像、动画、声音、视频等方式，创设情景，激趣，突出重点，化解难点，弥补了传统教学的不足，大大地提高了课堂教学质量。而如何正确、科学、艺术地设计语文多媒体课件，使之更好地为教学服务，是在教学中运用好多媒体的关键。为此笔者结合自己的教学实践，谈一谈设计制作课件的点滴体会。
一、多预设，改变程式僵化
使用课件教学的老师总会有这样的困扰：由于每个课件的程序都是预先设计好的，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的，教师在授课过程中往往是按部就班、循规蹈矩，课堂只能按照既定程式逐步演示了。实际上，课堂教学过程是一个动态的、发展的过程，是师生相互交流、相互影响的过程。在这个过程中，时常会产生一些不可预见的情况，需要教师随机应变。但是多媒体课件的教学程式是固定的，教师很难对自己的教学设计进行及时的调整。这也是一直以来，很多人指出课件教学存在的一个弊端，就是程式僵化互动性差，从而否认课件教学。但根据笔者这几年来用课件上课的体会，认为这并不是不能改变的。在课件设计制作时，多预设，把课上所能出现的情况考虑周全，可以改变课件教学中的程式僵化问题。笔者在教《长亭送别》赏析曲词这一课时，先前制作的课件是按照课本中曲子的顺序重点赏析几支曲子。在一个班教学时，由于学生的个人情况不同，有的同学喜欢这支曲子，有的同学喜欢那支曲子，使得课件不能配合学生的情况，学生的积极性受到了压制，课堂效果很不理想。下课后，笔者认真思考这个问题，修改了这一课时的课件，增加一张写有课文中所有曲子的幻灯片，然后超链接到对应的曲子赏析幻灯片，这样学生无论赏析其中的哪一支曲子，课件都能应付自如。在另一个班这一课时的教学中，学生反应积极，思维活跃，取得了很好的教学效果。改变程式僵化的方法需要制作者考虑学生在课堂上可能出现的情况，在制作时将这些可能的情况考虑进去，辅助以一些超链接、隐藏等等技巧，就能使课堂按照学生的实际情况而变化，从而改变课件程式僵化、互动性差、无法适应课堂的情况。
二、巧设境，重视情境相合
建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。使用课件教学能更多更好地同情境教学这一教学方法进行有机的整合。因此在语文课件制作中，特别需要注意课件与文章的内涵一致。包括选择的课件的背景图片、背景音乐、整体风格等等这些情境的设置都要与文章的内涵相一致，这样才能更好地提高课堂效率。笔者在教《季氏将伐颛臾》一文时，根据这篇文章的和平主题将背景图案设置为蓝天中口衔橄榄枝的和平鸽。能让学生一目了然文章的主旨。再如将《黄花岗烈士事略》背景设置为傲雪的梅花，和所纪念的烈士的精神一致；唐诗《长安晚秋》的背景选择的是登楼远眺、愁云密布的图景；在设计《雨霖铃》时，课件片头，导入了“长亭外，古道边，芳草碧连天”这首歌曲，上课的铃声一响，课堂上弥漫着如泣如诉的歌声，学生进入课文缠绵悱恻的离愁别绪中，上课的状态也就非常的自然了。课件制作中选择与文章内涵一致的情境，能对语文教学内容起到相得益彰、锦上添花的作用，不仅能再现课文的内容，更能再现人类艺术的美。
三、重细节，杜绝热闹表面
在语文课件制作中，不能小看一些细节，不注意细节会影响课件的整体教学效果。比如，一个课件它的整体风格应该一致，不应前后冲突。再比如文字设计，课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题非常关键，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。从教学实践中发现：3号字最适合班级教学；黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。同时还需要注意可将重点内容运用色彩、闪烁、动画等技术方法使之和其他信息区别开来，利用呈现方式增加新奇感和趣味性。但要注意在课件制作时不一定是动态的就好，课件设计中一切都是以能更好地服务教学为原则，因而一些不必要的干扰应去除。如很多的语文课件在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰，需要去掉。这就要求老师在课件设计制作的时候要掌握好课件 “图、文、声”并茂、视听结合的度。
“能引起教学质量变化的是使用媒体的方法”。新的媒体出现只是给教学质量的变化提供新的契机，而关键仍然在人，在于人对媒体的合理使用。使用语文课件教学应突出语文学科的特性，要遵循语文教学的规律，应以培养学生的思维能力、语感能力与自主创新学习能力为着力点，努力打造有效的语文教学课堂。总之，我们要善于设计制作语文课件,这不仅仅要求教师掌握计算机基本技能,更为重要的是能让教师改变固有的教学观念和思维模式，从根本上提高教学质量。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0016-02
多媒体课件是高效的计算机辅助教学工具，它集成了多种媒体手段，可以展现传统教学手段无法呈现的信息，具有形式多样化和信息海量化的优势，因而在语文教学中得到全面运用。语文课件除了具有多媒体课件以语言符号为重点、以教师授课需要为旨归、全面覆盖课堂教学过程等共性外，还是协助学生深入理解课文的重要工具。所以语文课件应符合学生的认知规律，既充分满足学生的学习需要，又不能超越学生的认知水平。认知心理学发现，人脑只能同时加工一定量的信息，因此会对刺激信息进行选择，心理活动会指向和集中于一定的对象，这种指向被称为“注意”。注意是一种认知资源，其容量或能量是有限的。个体为了完整地辨识刺激信息，需要运用有限的认知资源，刺激信息越复杂，需要运用的认知资源就越多，若不同的复杂刺激信息同时呈现，认知资源很快就会消耗殆尽，此时若再有新异的刺激信息出现也不能被加工和处理，即不能够被注意。学生的认知资源也是有限的，在此情况下多媒体课件的形式多样化和信息海量化就成了双刃剑，它给学生带来信息“大餐”的同时也可能会让学生“消化不良”。因此，恰当处理课件中的文字内容、多媒体要素和师生的语音交流的关系是语文课件创作的关键。总结平时的教学经验，笔者认为语文课件的创作应注意内容的详略、内容与背景的差别以及背景要素的编排。
一、注意内容的详略
相对于传统板书，多媒体课件可承载大量文字信息，但也有两个缺点：其一，课件投影屏幕的尺寸是固定的，学生的视觉分辨力有限，单幅幻灯片可呈现的内容也有限。此外，课件投影是虚拟画面，幻灯片不能同时出现在屏幕上，在课堂教学时间固定的情况下，单幅幻灯片的放映时间也是有限的。其二，课件的文字信息是预先备好的、固定的，而教师的语音讲解是即时发生的、灵活的，课件内容与教师的讲解缺少互动，对于教学的灵活性和深刻性有一定的影响。鉴于以上原因，课件文字内容要有详有略。首先，不能照搬课文内容，要对其进行概括，用最少的文字准确表达课文内容，做到框架清晰，使人一目了然。可用词表达的，不用句子；可用句子表达的，不用段落。这样既可减轻学生的视觉负担，也为教师的讲解留有余地，避免照本宣科的尴尬。其次，重点部分可以原文形式出现，但应集中在单张幻灯片内，避免分成多幅幻灯片，以免频繁翻页打断学生的思维。最后，对辅助理解的文字信息加以控制，通过教师简单讲解或学生自行阅读可以获得的信息不必列入课件。
二、注意内容与背景的差异
认知心理学研究发现，人们会将所感知的事物分为“前景”和“背景”。前景是感知的中心和焦点，背景是相对次要的信息或物体。前景最容易、最先被感知，留下的印象也最为深刻。前景和背景的反差越大，前景就越容易凸显。语文课件的文字信息内容是语文教学的载体，应该成为课件中的前景，而课件的版底、伴音、图案、花纹等应该属于背景。要保证学生对课件内容的辨识，需要凸显内容和背景的差异。首先，控制要素的数量，形成差异。要保证内容与背景的差异，首先应控制图形的布局、颜色、形状及密度等技术要素的数量，形成明显的差异，并保证内容在颜色、形状、版式等要素上的高辨识度。笔者的经验是采用“三三制”原则，即整体画面颜色不超过三种、图案加文字不超过三项、文字板块不超过三块、字体和字号也不超过三种。文字在颜色、版面和篇幅上占据主置，背景则需朴素、简练。其次，注意动静的差别。人们对运动的物体会特别注意，运动的物体容易被感知为前景，而静态的物体则易被视为背景。对于运动的物体，人们的注意力往往会集中在其运动状态，而忽略其构成。因此，语文课件一般不宜出现动态图案，除非该图案是特别需要演示的内容；注意选择“动画放映”的方式，保证幻灯片切换和内容变化不能有幅度过大的动作。最后，注意规律和突变。人们的知觉对与周围事物不相似的事物会加以注意，突变的事物容易被感知为前景，而常规的事物被视为背景。在课件画面上，与整体形状、颜色、样式不一致的事物会特别容易吸引注意，例如黑色整体中的红色部分会被认为是重点部分。因此，课件背景应该尽量有规律，避免突变。课件的伴音，如有必要，可以采用语音或音乐作为画面的补充，但应选择连续的、舒缓的声音作为背景音，以免突兀的、变化剧烈的声音干扰学生的注意力，切割、破坏画面的和谐，影响课件效果。有的课件在幻灯片切换或动画效果中设置“咔嚓”声，反而会转移学生的注意力。
三、注意背景要素的安排
背景体现了多媒体形式多样的特点，不但影响语文课件的审美效果，也影响学生对文字内容的理解。在课件的制作中，声音、图像和视频等媒体形式要比文字符号占据更多的存储空间；同样，在课件的放映中，这些媒体形式占据的认知资源也要比文字符号多。因此背景要素的安排对语文课件的效果也有重要影响。笔者以为，背景要素不能满幅渲染，以免挤占学生有限的认知资源，而要为文字内容留有空间，即“留白”。传统美学范畴中的“留白”就是为欣赏者留下想象的空间。人的心理具有将不完整的事物看作整体的能力，人们往往能够调动自己已有的经验和情感去填充事物的空白，形成对事物的整体理解。作品若过分渲染会减少审美空白和想象空间，影响欣赏者的审美理解。语文课件的创作有必要为文字内容“留白”，这样才能将课文内容之美与视听之美融合起来。因此，背景部分不要满幅渲染。文字是抽象的符号，属于视觉刺激的“空白”，如果图案和花边在局部形成优势，就可以弥补文字的“空白”，让学生形成审美整体。同样，文字是无声的符号，如果课件伴有声音朗读则可能消除这种“空白”，反而不美，因此，课件可减少课文朗读，应为学生自行诵读留有空间。其次，课件背景部分要尽量避免文字内容重叠，不宜挤占文字内容的空间。最后，幻灯片图片和花色不宜频繁更换。文字具有抽象性，因此课件中文字内容再多，也不会挤压学生的想象空间，但图片有较强的视觉刺激，留给学生的“空白”不多，如果过多就会挤压学生的想象空间。而且如果每张图片的放映时间短暂，令人眼花缭乱，学生也很难形成整体的审美意象，对于课文内容的理解并无帮助。
1．理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的人物形象
3．分角色朗读课文，表演课本剧
重难点
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的人物形象
教学基本模式
引探议练
1． 创设情境，引疑激思
2． 自主探究，获取新知
3． 议论争辩，顿悟创新
4． 训练技能，激励发展
教学过程
一、导入 新课
今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？
二、读读
1． 自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2． 或联系上下文理解词语。
3． 再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演
1． 学生选定自己乐于表演的角色。
2． 学生分小组演练，教师巡回指导。
3． 学生按课文所描述的人物的语言，表情进行表演。
4． 师生共同评议。
四、议议
1． 默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2． 指导学生抓住重点语句来评价人物，鼓励学生发表不同见解
五、说说
1． 让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理
2． 提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
板书设计
19 陶罐和铁罐
关键词：Powerpoint；计算机；课件；技巧；辅助教学
中图分类号：TP317.4
随着教育信息化“三通两平台”项目的大力建设与应用，多媒体计算机信息整合逐步深入到课堂教学的各环节中，计算机课件辅助教学成为现代课堂教学的一种有效教学手段，通过多媒体课件的辅助，可调动学生学习积极性，轻松突破初中语文教学的重难点，快速完成语文课堂教学任务，高效达成本节课的教学目标，从而实现提升初中语文教学质量的终极目标―笔者做为一名初中语文教师，积极学习Powerpoint课件制作技术，在语文教学课堂中灵活地进行计算机课件辅助教学应用，生成有趣、高效、人文、互动的生成性语文课堂，收获着语文教学质量成功的喜悦。在Powerpoint课件学习、开发、应用中，笔者积累了一些浅显经验，以初中语文教师的视角非专业性地谈论一下Powerpoint课件发制作开发技巧。
1 Powerpoint课件优势显著，是语文课件制作软件的首选
Powerpoint是初中语文课件开发的重要软件平台，也是目前应用最多、最广的课件制作软件。相对比其它的多媒体课件制作软件，如Authorware、flash、director、swishmax等，Powerpoint是最简单易学、并且功能强大的课件制作软件，大部分老师对它情有独钟，可快捷地制作出内容丰富、交互功能强的语文教学课件，并且好用、适用、够用，灵活地满足日常教学应用，是语文课件制作软件的首选。
（1）对于非计算机专业出身的老师来说，Powerpoint简单易学，制作修改周期短，灵活性高，兼容性好，共享性强。
（2）在Windows操作环境下，Powerpoint功能强大，可整合各种流行的媒体素材，可在演示文稿的幻灯片中地插入艺术字、表格、图片、图表、声音、视频、对象等多媒体语文课件资源，很容易“拼凑”一个优秀幻灯片课件。
（3）Powerpoint交互功能强大，可结合VBA和触发器、超链接、动作设置等选项设置，完全可以设计出互动性强悍的语文课件作品。
（4）Powerpoint母版、版式灵活多变，拓展性强，可快捷应用网络优秀的免费PPT模版，实现不同风格的语文课件作品。
（5）Powerpoint自定义动画、幻灯片切换等功能有效弥补了静态课件元素的不足，可呈现丰富多彩的动态课件效果，吸引学生的注意力，突出教学重难点。自定义动画是Powerpoint特色功能，通过简单操作即可实现所谓的“动画”，这也是一些初级课件制作者的最爱，有很多Powerpoint课件特效就是巧妙应用自定义动画功能实现的。
（6）Powerpoint课件完全满足辅助教学应用，是首选的第一个语文课件开发工具软件。如果在掌握Powerpoint课件的基础上，再计划提高课件制作技术，建议学习矢量动画课件制作软件flash，这可以有效弥补Powerpoint自身动画功能薄弱这一功能。
2 应用Powerpoint功能，流程式完成课件制作开发
初中语文教师要掌握Powerpoint的各种功能，熟练各种素材应用技巧，了解Powerpoint的各种开发、应用模式，严格按着规范化的开发流程完成Powerpoint课件设计、开发、测试、应用、分享流程。
以初中语文《皇帝的新装》为例：
（1）分析《皇帝的新装》课件辅助教学目标。所设计的Powerpoint课件要根据人教版教材特点和中学生心理、生理特点，以及《皇帝的新装》教学内容和教学重难点，初步确定Powerpoint课件框架和技术表现方法、技术实现难度，形成设计草案。
（2）撰写《皇帝的新装》课件脚本。这个Powerpoint课件脚本设计没有统一格式，只是笔者按着Powerpoint幻灯片页数顺序写的一个具体内容列表和实现细节，只要是表述出Powerpoint课件的设计蓝图，必要时画出Powerpoint课件相关框架图，可细化到课件某个环节的具体表现方法和内容。
（3）整理《皇帝的新装》课件相关媒体素材。本节《皇帝的新装》Powerpoint课件，需要一些图片、欣赏视频和朗读视频，还有相关文字材料等，前期的音视频媒体素材收集、整理、分类、加工处理是一项繁杂工作，有时，图片素材也要加工处理，多网上下载的不一定能完全适用。
（4）整合Powerpoint功能设计《皇帝的新装》课件。根据Powerpoint课件框架，结合课件脚本设计的引导，充分整合Powerpoint各种功能，融合各种媒体素材，灵活设计出符合最终目标的多媒体《皇帝的新装》课件，这个环节是最考验教师Powerpoint功力时期，如果操作能力强，开发周期少效果好，否则就是头脑想法美好，鼠标却不知道如何操作……。
（5）反复测试Powerpoint《皇帝的新装》课件。Powerpoint课件最容易出现问题的就是音视频播放、插入flash、VBA编程、超链接等，所以一定经过严格的测试修改，才能交付使用。尤其是换台“纯净”的电脑进行测试，按设计脚本和功能目标进行查错、纠错，并实时试运行检验，记录修改细节。另外，还要在《皇帝的新装》教学实践中，验证这个课件是否能更好地为教学服务，实现应用的最优化。
（6）成品《皇帝的新装》课件“打包”。Powerpoint课件终于制作完成，根据不同应用环境，进行生成“打包”，生成一个安全稳定使用的独立课件。当然，还要求教师要掌握Powerpoint课件操作技巧，备课的同时，还要备课件内容、备课件操作。
（7）《皇帝的新装》课件分享、共享。制作好的Powerpoint课件由于修改便利，使得其拓展性、开放性、应用率大大高于其它课件作品。可上传学校内部的课件资源平台与其它语文老师共享，也可上传百度文库之类的网络资源云平台，只有本着分享的精神提供自己的课件资源，才能收获更多的免费Powerpoint课件资源。
3 掌握Powerpoint课件设计框架，提高课件设计效率
初中语文教师可在Powerpoint课件设计前，利用WORD软件的组织结构图功能画出一个课件框架结构草图，以此为参考规划整体Powerpoint幻灯片页的关系、链接层次和交互层次，这样，就可以有效进行幻灯片多页面管理和链接跳转，高效地完成Powerpoint课件开发，提高设计效率。
Powerpoint就是所谓的幻灯片，以页为单位，把一节课所要呈现信息展示出来，主要以一种线性结构为主，一页页的课件内容进行鼠标点击控制播放。这其中个别的素材有不同展示效果和控制选项，以及通过幻灯片自定义动画选项和切换效果等丰富Powerpoint课件展示效果。
严格地规范Powerpoint设计框架，可包括：片头、片尾、封面、导航结构、内容页、控制按钮组等框架结构。
例如，在设计初中语文《乡愁》课件时，总共设计了50多张幻灯片页面。根据教学需利用自定义动画设计了一个简单片头，直接就吸引住学生的注意力。接着就呈现封面：精美的背景上显示教材的版本信息、课程标题、相关动态教程内容、单位作者信息等。可通过封面了解《乡愁》课件内容和课程的概要信息。这时配有优美的背景音乐，带入学生进入淡淡乡愁的意境，为教学打下良好铺垫。为更好辅助教学，相对于各个教学环节的内容页设计了合理、条理的导航结构，按着导入、新授、小结等教学流程把幻灯片内容页分成六部分：一是猜想乡愁、二是走近乡愁、三是倾听乡愁、四是品味乡愁、五是感悟乡愁、六是回顾乡愁。每一部分都通过超链接联结，可灵活地控制跳转和返回。具体的每一页内容都结合呈现的文字、图片、视频、声音等不同类型素材，处理好颜色、位置、控制、搭配、深度叠加等问题，让教学内容有效地展现出来，摒弃无用信息，不炫耀技术，真正辅助教学，为本节课《乡愁》教学目标服务。最后一页幻灯片，只显示了再见字样，当然也可在Powerpoint课件播放结束时，表达谢意，或显示版权信息，或显示一段有意义的话语，或直接显示课件结束字样。
4 灵活各种素材处理软件，为Powerpoint课件增添色彩
Powerpoint只是一个整合加工厂，可高效融合各种相关语文素材资源，但这些素材的加工、处理还需要配套的第三方软件完成。例如，PPT图片工具箱里有个透明工具，但效果有限，想要生成一个背景完全透明的图片素材无能为力，这时只能求助photoshop等专业的图形图像处理软件来实现。因此，初中语文教师要灵活掌握各种素材处理，为Powerpoint课件增添色彩。
4.1 要养成百度搜索、资源下载、灵活利用的能力。网络上有很多优秀的语文课件素材可免费共享，但如何从网海中查询、下载、并应用，这是个技术难题，犹如“大海捞针”，所以，语文教师要提高网络资源搜索下载能力，让海量的免费共享资源为我所用。
4.2 音视频处理软件，如绘声绘影软件；图形图像处理软件，如photoshop、美图秀秀等，这是PPT课件最需要掌握的课件制作基本功。不论语文教师学习什么样的课件制作软件，这都是必须要掌握基本技能，不可马虎、懈怠。
4.3 Powerpoint动画功能有限，仅实现一些简单的自定义动画、转场效果，如需要二维或三维动画，就需通过flash或3D MAX等软件来实现。二维和三维动画是一门很复杂的动画软件，但初级入门基础知识很容易掌握，通过短期学习完全可以制作出所需要的课件素材。
4.4 多积累、掌握一些功能单一实用性强大的小工具软件，例如，各种多媒体素材转换软件：格式工厂；可实现屏幕缩放、自由板演的小软件：ZOOM IT；下载FLV视频软件：维棠、硕鼠；flash课件转换、解析、资源提取软件：闪客硕思；学科类辅助教学软件：几何画板等等，在此就不一一列举了。只有多掌握这些看似“不起眼”的小软件，才能提高Powerpoint课件制作效率，事半功倍。
经过多年Powerpoint课件制作开发实践，笔者逐渐认识到：只有提高课件设计开发的综合能力，不局限于Powerpoint功能本身，才能为Powerpoint课件增添色彩，设计开发出创新性强、功能性强、推广性强的优秀课件作品。
综上所述，课件制作已成为新时代教师必备的一项教育技术操作能力，做为一名初中语文教师，应紧随教育现代化建设发展步伐，通过不断应用探索，为提高初中语文教学质量，学习提高Powerpoint课件制作技术，成长为一名Powerpoint课件高手的同时，努力提升信息融合效率，促进初中语文教学效率提升。
参考文献：
[1]刘丹萍.浅谈PPT在课堂教学中的应用体会[J].成功（教育），2012（01）.
[2]刘跃军.PowerPoint课件制作与优化[J].中华文化论坛，2008（S1）.
[3]王茜.浅淡PPT课件制作技巧[J].电脑知识与技术，2010（02）.
将信息技术与语文课程整合，就是以语文知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中，通过信息技术手段获取、分析和处理信息，从而更有效地培养学生的听说读写能力。
然而，信息技术与语文课程的整合不应仅仅把信息技术作为课堂教学的辅助工具，而应该利用信息技术手段，给学生提供自主、合作、探究的机会，提供信息收集、资源共享的机会，从而，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性，进而培养学生的创新精神和实践能力，这也正是素质教育的重点所在。我们只有站在这个高度来认识信息技术与语文课程的整合，才有可能探索出一条适合素质教育发展的教学模式。
二、问题的分析
多少年来，我们的教学改革的主要弊端之一就是只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了课堂结构的改革。现代信息技术以其直观、具体、生动、形象的方式把特定的教学内容，呈现于学生面前，冲击了原有的教学模式，弥补了传统课堂的单调、呆板，提高了学生的兴趣。由于信息技术与语文课程整合能有效地互补优势，提高教学效益，因而得到广泛应用。但是，在目前课堂教学中出现的一些问题，还有待于我们进一步探讨。
问题一：在语文教学课件中，教学内容的设计脱离学习目标，以追求视觉、听觉的刺激为目的。以录音替代教师声情并茂的范读，以绚丽多彩的动态画面代替教师的讲解，以至于整个课堂教学缺乏教师的板书，缺乏教师具有感染力的口头语言、书面语言和肢体语言的表达。这就阻碍了师生之间的感情交流和勾通，失去师生合作探讨的机会。
问题二：在语文课堂教学的大部分时间，教师一直站在电脑前，忙于点击鼠标和讲解，当一幅幅生动形象的画面出现时，学生眼花缭乱，应接不暇，心思只在下一个动(静)态画面或声音上，而无暇顾及对文本的感悟和理解，此时，学生所接受的只是视觉、听觉的冲击和刺激，课堂成了单纯的欣赏。学生根本没有独立思考的时间，没有与教师、与同学、与文本对话的时间。
问题三：语文课件置学习目标和内容于不顾，任意增加课堂容量，有些教师把两节课的教学内容压缩到一节课上，甚至有些课的内容与教学内容无关，干扰、分散了学生的注意力，偏离了学习目标和内容。
问题四：语文课件中存在大量用电脑技术图解文本内容的现象。教师将文本转化为图像，把学生学习语言的实践活动尽早转化为学生观看图像的过程。需要学生独立思考、想象的教学难点，随着教师鼠标的点击被图解。这样一来，有些教学难点无须学生的思考、想象，现成的答案尽早呈现于学生面前。学生根本没有时间去品读课文，思考课文，精彩的画面代替了学生的分析，学生失去了语文实践的机会，失去了思考、分析、解决问题的情境和氛围。长此以往，学生的思维得不到应有的训练，学生就会对媒体产生依赖和寄托，其思维能力势必受到相应的削弱。
问题五：有些语文课教师忽略粉笔的使用，忽视黑板的存在，漠视学生语文实践活动，粉笔、黑板、写字笔、练习本成为可有可无的摆设。语文课堂上本来要动手或亲身体验的实践活动完全被屏幕画面而取代。
问题六：语文课件中，教学内容一味追求直观、具体、形象，缺乏学生自主活动方面内容的设计，缺乏激发学生创新能力培养的情景设计，缺乏学生语文实践活动的设计。教师只重视了教师“教”而忽视了学生“学”。整节课学生只是被动地接受教师和电脑的灌注，而自主参与学习的时间少了，不少老师利用课件教学时，板书都设计成固定课件，学生说出自己的观点时，即使与老师板书文字非常接近，甚至更好，都会被老师生硬地否认，用事先准备的词语展示出来。
三、具体的改进措施
在新的课程标准实施过程中，如何把握信息技术与语文课程的有效整合，我们认为要注意以下几点。
1 在课标理论的指导下整合出新的开放而有活力的课堂教学模式。广大教师要认真深入地学习课标，准确把握课标的精神实质，掌握它的全部内涵，以发展的、辩证的观点，以求真务实的态度对信息技术和语文课程进行有效的整合。使整合后的课堂教学在教学内容、结构、方式、方法上尽可能体现新课标理念，构建有效的信息技术与语文课程教学整合模式。
2 信息技术与语文课程整合的教学模式要体现教师主导地位和学生主体地位的教学理念。课堂中要给学生充分的时间。让学生与教师、与文本进行充分交流，使学生有足够的时间去思考、去实践。而教师的主导作用应体现在如何组织和引导学生，使学生的主体作用得以最大限度的发挥，使学生的学习兴趣得以最大限度地激发。
关键词：语文学科；有效教学；网络教学手段
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0108-02
数字信息技术及其产业的发展不仅为人类创造了全新的信息社会，而且为人们提供了一种全新的教学模式――网络化教学，它以诸多优势成为教师必不可少的教学辅助工具。但是在使用过程中，它也存在许多误区。本文对语文学科中的网络教学手段进行了详细的阐述，以期帮助语文教师更好地应用网络技术。
课件设计使文学语言有声色
课改以来，课件在教学中的应用日趋频繁，笔者认为，课件让教师教学又多了一项手段、一种工具，用得好的话能使课堂增色不少。因为教学课件是多媒体的综合运用，语文正是锻炼读、写、听、说能力的一门学科，使用多媒体是再自然不过的一件事情。语文学习重在对语言文字的理解，对文字表情达意的想象加工及个人的再度创造，有时只能意会不能言传，有时此时无声胜有声，用教师的语言阐释只会显得苍白乏力，而有了多媒体课件就可以实现绘声绘色地教学了。
记述型语文课件适用于带情节的故事、事件等，多选用照片、文字、录像等来再现情节，一般少用动画，以体现出真实感；说教型语文课件适用于描述原理、成因等抽象内容，多用动画、文字等，以描述其组成、机制；情议型语文课件适用于散文、议论文等，多使用图片作为底图，以突出文字效果，达到引人思考的目的。要着重强调的是，语文学科的课件制作不是简单地将教学重点、难点等移植给学生，而是要考虑所制作的课件将抽象具体化、文字图像化是否有必要，是否能与学生产生互动，有助于他们理解分析，是否能将单一的教学变为多元的教学，等等。能否让课堂呈现学生的智能并举，才是衡量运用多媒体教学手段有效与否的标准。
白板交互使师生交流趋活跃
白板（或交互电视）既有传统黑板的写画功能，又能配合课件使用，突破了课件只能单纯展示的功能的唯一性，它能够像黑板一样实时板演，方法灵活多样。教师在语文教学中可以通过自己的创意设计，利用白板实行多种交互手段，使师生互动达到较好效果。例如，笔者曾先用魔术笔在白板上写出作者简介的重要信息，或者课文结构梳理中的关键环节，在书写痕迹自动消失后，再让学生上台重新填写作为小结，这样做既活跃了课堂气氛，让学生动起来，又再次强化了教学重点，同时也反映出学生们的听课情况。又如，在诗词教学时针对一边是诗句，一边是诗句理解赏析的情况，教师可以先用幕布把赏析部分遮蔽起来，让学生谈谈自己对诗句的理解和看法，然后再将其展示给学生，或者将此方法用作回顾上节课的知识点，让学生把答案写在问题旁边的黑板或笔记上，打开遮蔽就可以对照着看了，以便学生找到自己的问题所在。这样能极大地调动学生的学习兴趣，实现良好的互动交流，寓教于乐，其乐无穷。
网上阅读使读写结合扬自主
由于具有无纸张限制、无携带保存障碍、轻巧便捷、节约资源等优势，网络数字阅读逐渐为年轻人所喜欢。因此，和语文教学相关的阅读课也数字化了起来，它除了能克服阅览室书籍有限的缺点，实现同步阅读外，还能充分尊重学生的阅读兴趣，为学生的阅读提供广阔的选择空间，同时最大范围地占据使用资源，使对相关外延的阅读便利起来。
即使依托于网络教学平台，语文学科的数字阅读也是在教学目标的指导下进行的。不论是针对哪节课或哪篇文章的拓展阅读，教师都要先在教学平台上把这节课的教学要求、学习内容、参考资料等尽可能明确地提供给学生，这样能把在确定阅读方向上节省的时间用在交流讨论上。学生在阅读时可以根据自己的兴趣复制、粘贴实时摘录，并结合网络及时进行班级、小组之间的讨论交流。然后教师统计学生发帖及文章数量并适时加以表扬鼓励，学生还可以在班级贴吧、博客等地方撰写个人阅读感悟和心得，或者总结交流小组在制作课件时针对本组和其他组的观点。
在阅读消化大量信息的同时，学生的理解探讨能力也随着交流互动得以提高。由于学生的阅读品位和欣赏标准既有共性，又有个性，所以学生能够在交流讨论中迅速得到其他同学的认同和共鸣，即使受到他们的批评，也会深化对阅读的认识，修正自己的阅读价值观。网络阅读的实时交流让学生有更多的机会突破狭隘自闭的阅读视野，从而增进对文章内容的理解和价值的甄别。究其本质而言，阅读是读者与作者之间、读者与读者之间的对话，网络阅读的交流则构建了学生之间这种自主的对话形式。
网上检测使知识巩固更强效
不同于传统的试卷模式，利用网上练习对语文学科知识进行检测，不仅操作便捷、节能环保，而且能更强效地巩固知识。教师可以先建立学科的试题库，然后按照知识分类储备练习题，如文学文化常识、修辞手法、诗句理解、成语典故等，接着计算机可以随机形成几份不一样的练习卷，以避免测验中因相同试卷出现的抄袭现象，也可以由教师根据不同的教学检测目标从题库中选择相应知识点的试题命题出卷，用A、B卷的形式检测，还可以根据学生掌握知识的特点和以往答题的出错情况出一份个性化的试卷，这些对于网络课堂练习编辑系统来说都是轻而易举的事。网上练习还可以开展抢答知识比赛，以调动学生的学习热情。
网上练习的成绩分析也是精准到位、切实可用的。它不仅可以统计学科中各个知识点的掌握情况，并给出分析报告或分析图，还可以对必答题进行班级得分分析、个体分析，对自选题进行常错题分析、主题（题目类型）分析，从而使得教师对班级和个别学生的情况了如指掌，做到教学反思和计划有的放矢。
小分输入使学生特性变鲜明
区别于以往把总分直接输入记录学生的学科成绩，语文学科的小分输入是按照试卷上各小题的得分进行成绩录入，再汇总成学科的总成绩。它的好处是可以将班级学生各道题的平均分、最高分、最低分、得分率、难度系数、区分度等统计得清清楚楚。
【关键词】 初中语文教学 信息技术 效率
信息技术与初中语文教学整合，促进了教育思想、教育观念的更新，一是把信息技术作为教育教学辅助工具，二是把 信息技术作为学生学习的认知工具，作为学习资源的获取工具；将信息技术应用于初中语文教学，直观激趣，引发求知，情 境渲染，激发探究，快速反馈，提高教学质量和效率。
一、主体与主导并重
在信息技术学习环境下教师的主导作用显得更加重要。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。整个 教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。现代信息技术与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助信息技术有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把信息技术作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。
二、“三维目标”有机统一
现代信息技术在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人―机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
三、多种资源各尽其用
语文是一门跨学科知识综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。Internet作为全球最大的信息资源库，固然可以为语文教学提供丰富的资源。然而，从来就不存在万能的或惟一的教学媒体，网络也是这样。生活中还有很多其他资源可以利用，比如教科书、教学挂图、图书报刊、影视广播、报告会、辩论会、标牌广告等等。此外自然风光、文物古迹、风俗民情等也可以成为语文学习的资源。尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。
在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。
四、课件制作便捷、适用
对现代的教与学来说，充足的资源是至关重要的。对于语文课件的制作，首先必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。其次，要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制 出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。 第三，课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。第四，在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性，不仅强调人机交互，而且要突出学生主动参与，强调人机交互，使学生在不同时空范围内能够协作学习，切实提高课堂教学效率。然而，再优 秀的课件也只能适用于某一特定的教学情境，同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。
语文学科具有自身的特点和教学规律，适当的多媒体课件材料可以辅助创设情境，但这并不是惟一方式。教师的语言魅力、激发学生想象力和栩栩如生的生活实例等都可以创设情境。
参 考 文 献
关键词：小学语文；教学情境；生动形象；优化策略
目前，随着我国教育的不断改革，尤其明确明白创设情景优化教学是提高语文教育最重要的关键因素之一。但是，目前这一问题还存在着很多不同程度的问题。
一、分析创设情景优化小学语文教学存在的主要问题
1.教师教学观念存在误区
在进行创设情景优化小学语文教学的过程中，目前很多教师教学观念存在误区。例如，只关注传统教学方法，忽视“生动形象”教学。
2.缺乏对教材内容的研究
现在的小学语文教学缺少注重教学内容的全面讲解，对于教材的研究不彻底，不深刻，以至于在搜集课外资料时也存在了阻碍。
3.缺少多媒体等先进技术的使用
目前，随着现代社会的不断发展，人们忽视在教育过程中先进技术的使用。
二、创设情景优化小学语文教学的具体解决方案
1.结合实际，重视课堂设计研究
结合我国教育改革的实际情况，注重课堂设计研究，纠正教师教学观念是最基础的因素。首先，了解学生的语文基础如何，对于语文的爱好等等。在语文课堂上，突出语文新教程，新概念以及新要求，提高学生的兴趣。其次，突出课堂教学特点，注重对语文课堂各个环节的设计。例如，问答环节、辩论环节、抢红花环节等等，提高学生上课积极性和注意力。另外，也要注重研究语文课堂的设计思路。
2.提高对教材底蕴的研究
首先，教师要全面了解教材底蕴，搜集资料，帮助学生更好地创设情景课堂。其次，注重不同个性和不同兴趣的学生对于语文的学习情况，发展学生的特长，培养其创新精神。同时，采用图文交叉界面和窗互操作，进行网络教学。在教学的过程中，提高学生对于教材的理解，注重学习进度和范围要随着教学的过程进行调整。
3.加大多媒体等先进技术的使用
加大多媒体等先进技术的使用是提高创设情景优化小学语文教学最关键的因素。利用现在先进的科学信息技术，生动形象地展现教材中的图片以及相关资料的视频。在上课之前，教师应该提前把语文课件准备完善，制成PPT课件，生动形象地还原语文教材内容。另外，关注世界科技的研发，及时引进先进技术来提高创设情景优化小学语文教学。
本人以如何创设情景优化小学语文教学为核心，分别展开了分析和探讨，希望能够借助此文引起广大读者对此问题的重视。
网络环境下的小学语文教学的创新方法
1.联想教学。联想教学是对学生正常智力培养发展的同时，对其潜在的能力进行深挖的一种教学方式。在网络环境教学强有力的支持下，打造联想力培养，小学生的智力会大大提高。例如，教师在运用计算机网络教学实践中，在使用多媒体制作课件、电子演示、幻灯片顺序播放时，通过超级链接及时引入与其相关的资料、数据、文章或者其他媒体，另外，连接上网还可以节省大量的时间，扩展课堂教学的内容，有利于提高课堂效率，在有限时间里使学生学到更多的知识，提高其综合能力。
2.猜想教学。猜想教学就是启发、调动学生的主动学习的积极性，更加刺激学生的智力再创造性。随着计算机网络的发展和普及，小学生的教学环境已经不再封闭，宽阔、开放、无限的网络时代，给小学语文教学的猜想式教学带来无穷的魅力。但是要实现真正意义上的猜想教学，就必须运用计算机网络教学，它可以提供教学所要的素材和间接材料，其作用是非常大的。例如，在小学语文教学实践中，经常会需要一种引导、一种教学的氛围、一种带有倾向性的个体猜测。这时教师只是简单的口头教学就根本无法实现，教师在这种情况下就可以借助于计算机网络教学，从教学内容的需求出发，营造一种教学所需的环境：一只远去的小鸟，它能飞向何方?它又从何方而来?会引起小学生众多的猜想，或者能够联想到小鸟生存的环境，猜想到环境的保护，猜想到日趋变化的大自然概况，等等。
网络环境下的小学语文教学应注意的问题
1．网络教学时教师角色的掌握。在实际的网络教学中，网络课应该充分体现学生的自主性，因此教师就必须把握好了自己的角色定位。课堂一定要让学生成为主角，充分发挥学生学习的主动性。教师在网络教学时，课堂上应该担当三个角色：一要当好学生学习的组织者；二要当好学生学习活动的引导者；三要当好学生活动的参与者。
2.网络教学要充满语文课的味道。网络教学一定要具有语文课堂教学的味道，不能是为了上网络课而上。小学语文课是要学生多读、多练、多说，不能一味地就是在网络上浏览、查阅一些应学知识，必须要保留语文课本来的教学本质。
3.以学生为主体。教师应坚持做到：利用计算机网络教学在进行小学语文课件设计时，要将有利于发挥学生的主体作用放在重要位置。无论哪种教学方法，都应以发挥学生的主动性，注重教学过程，注重提出问题和解决问题的持续性。课件的设计要从利于引导学生思考、讨论和回答问题出发，促使其积极地动脑动口，积极参与教学活动，发挥学生思维。
结语
计算机网络教学虽然有独特的优越性，但也不足以忽视它的负面影响。只有将网络与教学进行科学地有机结合,极力发挥其最大潜能，才可避免其消极作用。在实践教学中，要不断地总结、探索、克服语文网络课教学中存在的缺点，发挥网络课的优势，提高小学语文教学质量。
作者：苏金清单位：安溪县湖头中心（三安）小学
关键词：语文教学 多媒体 容量 创造情境 效率;
一、什么是多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象（学生）等的各方面的特点，通过教师精心备课、设计、探索，合理选择和运用现代教学媒体（视频、音频、图片等，可以运用powerpoint、flash、authware等制作），并与教学方法相组合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理的调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间。
二、多媒体教学的应用在初中语文教学中有什么好处
（1）学生学习兴趣能更好地得到激发，并能增强学生的学习热情。学习兴趣是学生学好语文的前提条件。在语文教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。如在《口技》这篇文章的导入中，教师可以视频播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。
（2）运用多媒体教学有利于提高课堂教学效率。教师在制作多媒体课件时，备课，课件的构思、制作需要投入大量的时间和精力，课件内容的选择、形式的展现，都要精心设计和准备，有时候有一些内容比如文章作者简介要搜寻大量的资料，并且必须将这些资料进行加工、整理，然后才能制做到课件中去展现给同学们，在制作课件的同时，教师能够更加熟悉的掌握教材的重点难点，能够极大地提高课堂的教学效率。
三、如何在初中语文教学中运用多媒体教学
（1）运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲。多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂。例如：在初中语文课件《大自然的语言》中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。
（2）运用多媒体课件培养学生良好的信息能力。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素。教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息，增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。
总之，运用现代教育技术--多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式，改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。
参考文献：
【关键词】小学语文；多媒体；运用
随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。教学方式、教学手段的创新取得了前所未有的发展，通过掌握和运用多媒体技术辅助课堂教学已成为必然趋势。
相对于传统的教学手段，多媒体技术在处理图文、动画、视频、音频等方面具有良好的教学效果，将多媒体技术运用于课堂教学有着明显的优势。在课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以大大激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。此外，运用多媒体辅助教学还可以转化传统教学模式下的师生角色，为学生提供多样化的教学形式，创造更好的学习情境。但是，多媒体辅助教学在给传统教学方式注入新鲜血液的同时，也产生了很多误区。因此，针对运用小学语文课堂教学中多媒体技术的不足并提出对策。
一、多媒体技术运用的误区及弊端
在实际的教学过程中，小学语文课堂中多媒体运用的误区主要表现以下两个方面：
1.滥用多媒体技术，“无媒体不进课堂”
新课程改革要求教师改变传统的教学观念，培养学生自主、合作、探究的学习精神。有的教师便过分地依赖多媒体教学，走向了“没有多媒体不能上课”的极端。另外，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体教学的兴趣。于是，很多教师便在这在方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上过多运用，以视听代替朗读，导致课堂上学生读书的时间越来越少。语文是一门讲究形象思维的学科，要求教师在实际教学过程中能够根据情况随机应变，而多媒体教学在这一点上表现出很大的局限性。很多时候，教师在制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题及其答案都做了事先设计。在课堂教学过程中，势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，容易使教学过程变得机械化、程序化。多媒体技术的滥用，一方面不利于学生说读能力的培养，另一方面也不利于课堂教学的灵活多变和教师与学生的情感交流。
2.多媒体形式与内容相脱离，学生难以吸收
教师为了让课件丰富多彩，中看中听，总是想方设法地让图画、音乐综合发挥作用。事实上，由于素材的缺乏和内容的抽象，加上多媒体课件制作也需要一定的技术含量，语文课件的制作并不简单。于是，有些教师便“巧妙”地采用一些无意义的动画或彩图来吸引学生的注意力。所做课件，乍一看内容丰富，声、光、影俱全，而在课堂实际操作中，对于课堂教学起不到应有的作用，俨然画蛇添足，弄巧成拙。
另外，有些教师不明白课堂教学用的课件与指导学生课外自学的教学软件的区别，制作的课件内容大而全，知识涉及面非常广，凡是本课书所涉及的学习内容一概包括了进去。在上课时，教师不加选择地把课件内容全盘照搬，课堂容量过大，造成上课主次不明，学生则一片茫然，找不到头绪，不知该掌握什么。
二、走出多媒体技术运用误区的对策
在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段是必要的。将新课程理念融入语文课堂，怎样让多媒体真正凸现它的优越性，为语文课堂教学增添活力，真正成为辅助的教学手段，是每位小学语文教师应该认真研究的问题。我认为，应该从以下几方面着手：
1.多媒体运用与传统课堂板书相结合
诚然，多媒体这种辅助教学手段有着独特的优势，但多媒体只是“辅助”教学。教学的主体是教师，多媒体代替不了老师板书、语言的变化传递给学生的知识信息和情感信息。如果教师不明确自己的在教学上的定位，就极有可能被多媒体牵着处鼻子走，完全违背了多媒体辅助教学本身作为一种教学工具的本质。语文教师在教学中必须牢牢把握这一点，在教学设计时，根据需要恰当运用先进教学手段，做到传统与现代相结合、形式与内容相结合，恰如其分地实现多媒体在小学语文中的辅助功能。
2.多媒体课件制作要体现开放性和灵活性
作为一名教师，其教学的首要任务应该是语言文字的学习和语文能力的训练，如果多媒体教学仅仅是按照预先设定好的流程向学生灌输预设的答案，那它跟我们所批判的“灌输”式教学又有何区别呢？这样的多媒体教学充其量只能叫多媒体演示，教师的引导、学生的自主、合作、探究都得不到很好的体现。因此，教师在多媒体课件的设计过程中，要充分考虑到这个问题，在课件的设计制作中杜绝把多媒体变成按鼠标点击一步步往下播放的单纯说教；要有意识地加入互动的内容，激发学生的积极性、主动性和灵活性，更好地培养他们的创新思维。
总之，多媒体技术的出现还是新生事物，在小学语文课堂教学中要充分研究其利弊，不断探索完善，更合理地利用多媒体技术，使其更好地服务于小学语文课堂教学。
【参考文献】
关键词：多媒体教学；藏语文教学；感受
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0106-02
夏河藏中从2012年装配多媒体设备开始至今，先后组织全校教师进行了不同层次的培训，全校教师在使用多媒体教学设备上都用了不小的进步。为了更好的共享资源，我校藏语文教师运用两年的时间，制作了夏河藏中藏语文课件库，供每位藏语文教师使用。这对我校的藏语文教学改革与发展产生了巨大的推动作用。现在笔者将自己在使用多媒体教授藏语文的体会和感受总结如下：
1.多媒体教学技术在提高藏语文教学水平方面的作用
总的来说，多媒体教学技术既是对传统教学的继承，又是对传统教学的创新，它有利于构建高效、生动的课堂，提高藏语文课的课堂效率。总的来说，它有利于教师灵活，广泛的搜集教学资源，组织教学活动；有利于学生理解抽象的指示，开阔知识面，更加有效地理解和掌握知识点；有利于培养学生对当今高速发展的社会潮流的理解与融合。具体来说，可以概括为以下三点。
1.1多媒体教学能帮助教师灵活，广泛的搜集教学资源，开拓学生知识面。多媒体设备让教师能够把从信息网络上搜寻到的相关知识展示在学生面前，这解决了藏语文教师以前因为资料缺乏，而无法提升自身教学水平和拓展学生知识面的窘境。信息网络上大量相关知识资料，优秀教师的课堂实录，课件等等丰富的教学资源，为我们提供了方便。多媒体可见在课堂极大的弥补了以往教学室的枯燥和空白，给传统的藏语文课堂教学带来了灵气，使学生更好的融入到教学环境中，融入到课程内容中，在愉悦的氛围中满足好奇心和求知欲。
1.2多媒体教学技术在帮助学生理解抽象的知识，开阔知识面，更加有效地理解和掌握知识点方面有明显的效果。高中藏语文涉及到写景散文、哲理性散文、议论文、科学小品文、小说等等内容。其中的许多相关知识都是藏族学生以前所未见未闻的，这些知识对于纯朴的藏族学生来说，是比较难理解的。在以往的教学中，面对这一类较抽象的知识内容时，教师教的痛苦，学生学得难受。现在，我们可以通过信息网络，查询便于学生直观理解的图片、视频、音频、专题片等资料，便于藏族学生理解掌握。而且，这些东西可以制成电子档案在课后回放，还可以对教学中的重难点讲解随时调用展示播放。这样就能使学生集中精力听课，避免因为大量记笔记而错过知识要点，有利于提高学习效率。
1.3多媒体教学能搞帮助学生对当今高速发展的社会潮流的理解与融合。我们地区之所以落后，固然与偏远闭塞的自然环境有关，但更主要的是与地方人们保守的思维观念有关。藏族学生要想走出草原，走向广大的中国主流世界，就必须要与中国的主流思想融合，更好地融入主流思想。多媒体教学给我们的藏族学生提供了一个观察外部世界，了解外部世界，跟上外部发展，融入外部发展的窗口。
2.在多媒体教学中发现的问题
2.1多媒体教学过程中容易造成师生交流的延后，不利于师生之间的交流。多媒体教学具有的图片、音频、视频展示的强大功能，这些功能可以创造出丰富的教学情景，让学生对藏语文课产生浓厚的兴趣，变得爱上藏语文课。但是为了更好的展示课件，教师必须全神贯注地操作设备，解决种种设备问题，这就很容易出现顾了设备，丢了学生的情况发生。有了课件，教师往往会根据课件地内容按部就班的进行，在这过程中学生产生的问题容易被忽视。这就造成师生之间的交流阻塞，以往温情的师生交流被冷冰冰的人际交流所代替。
2.2多媒体课件地编制和应用方面的问题。多媒体教学设备的操作需要教师具备一定的专业技术知识，可现实中不少藏语文教师，尤其是中老年教师缺乏系统的多媒体应用知识。许多藏语文教师没有独立制作合格课件的能力，多用别人的课件或者下载的成品课件。这些课件要么课件容量不稳定，简单呆板；要么缺乏针对性，不能面对具体的课堂情况。要想得到理想的课件，最好是教师根据自己具体的情况，有针对性的编写，这又是大多数藏语文教师做不到的。所以，提高藏语文教师信息技术方面的专业技能，是迫在眉睫的事情。
