时间：2022-08-19 03:54:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语信息化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 教育信息化 英语教学 应用研究
引言
英语，是一门特殊的语言学科。目前，我国与国际交流日益频繁，英语作为一门主要的交流语言受到各个企业乃至国家的高度重视。当前，英语人才的需求日益迫切，英语教育的重要性由此得以体现。英语学习包括听说读写多个方面，教学可利用文字、图像、声音等多媒体方式进行针对性学习。在此，笔者通过本文，就教育信息化助力英语教学改革方面进行详细的研究分析与探讨。
1.教育信息化的发展方向
教育信息化将让教育方式获得三个方面的改革，首先是教学方式的改革。由于信息化的技术支持，传统的“一支粉笔一堂课”的单一教学模式将得到改变，多媒体信息设备让教师对教学方法有更多的选择，如情景模拟教学、演示教学以及讲述教学，等等。信息化英语教学能够有效锻炼学生的语音能力及表达能力，从而增强英语学习效果；其次是教学理念的改革。由传统的教学管理转变为科学教学理念，如学生自主学习、评估学习、探究学习等等；最后是教学的多样化。对于信息化技术而言，往往会让教育呈现出多样性，因为信息化平台和技术可以推行因材施教理念，即通过不同的教学方式满足不同情况的学习，进而发展出各类个性化、功能化教学，等等[1]。
2.英语教学信息化改革的原则
2.1辅的原则
基于信息技术教学，首先应明确信息技术只能发挥辅助作用，不能完全取代传统教学方式，特别是英语口语教学，传统面对面教学将会给予学生更多的学习气氛及激励性，而信息技术的教学虽然能够增加教学的生动性，但学生无法通过信息化平台获得情景学习的体验。因此，对于英语教学而言，信息技术的应用应当是一种促进教学质量提高的辅助措施。
2.2因材施教的原则
因材施教是传统英语教学中的一种科学理念，主要是针对不同的学生展开不同的教学方法，而信息化英语教学应当遵循这一原则，以符合不同学生的学习需求。如一些学生需要口语学习，要弥补学生这方面的不足，则需要通过情景口语练习的方式，而一些学生需要提高听力，则可通过聆听各类对话进行训练。
2.3学生为本的原则
近年来，教育已经开始贯彻以学生为本的原则，即教师教学需要按照学生的接受能力及学习情况，进行选择性教学。以学生的学习能力为例，学习能力较弱的学生，可以采用增强式教学方式；而学习能力较强的学生，则可以采用拓展式教学方式。作为辅助手段，信息化的教学应当贯彻以学生为本的理念，保证教学达到实实在在的效果[2]。
3.教育信息化助力英语教学改革的策略
3.1基于多媒体的活动教学改革
多媒体技术的普及是教育信息化发展的一种表现，所以英语教学信息化的改革就是与多媒体信息技术结合。在日常教学活动中，教师可以充分利用多媒体技术开展一些性化的教学活动，丰富教学内容，增强学生的参与性，如情景角色扮演，对话训练游戏及小组探讨，等等。可适当转换学生的学习地位，让教学更具导向性，例如在“人们的工作及角色”的学习过程中，教师通过多媒体下载相应的教学资源，比如Flas、PPT课件、资料图片等，让学生根据教学要求选择喜爱的角色进行模仿，同时提出相关的问题，“What does She do？”“What is his job？”等。学生回答问题只需要通过观察图片资源，整合回答语句即可。另外，可以构建相应的数据库，存储英语教学的课程资源，制作更多的现实教学视频，从而激发学生的兴趣，让他们通过观看视频了解与吸收一些英语知识。还可以让学生试图模仿及还原以上展示的情景，以达到带入教学的效果[3]。
教学手段灵活多样，有助于激发学生的语言学习兴趣。多媒体技术涵盖图、文、声、像等诸多方面，与计算机技术结合形成超文本、超媒体的信息传播方式，既可视、可听，又可交流，便于操作。这些生动形象的教学内容及变化多样的教学手段有助于激发学生的学习兴趣，让他们“爱上”英语学习。
3.2基于多媒体的文化教学改革
多媒体除了能优化传统教学的环境以外，还能形象地开展文化教学，学生可以通过文化教学获得英语知识面的深化与拓展。如向学生推送一些经典的英文歌曲集视频资料，例如“Yesterday once more”等，由学生模拟试唱。这种教学的好处在于以文化教学激发学生的学习兴趣，强化他们的专注性，还能强化学生的口语能力。另外，可通过一些特殊的节目视频让学生体验到一些英文对白，例如《音乐之声》、《狮子王》等，对于视频中的一些特殊片段，教师可以反复向学生讲解，还可以将原声消除，让学生按照自身的喜好选择相应的角色，进行相应的配音，训练他们的语言组织与运用能力，同时培养良好的语感。
3.3基于云平台的英语教学改革
云平台是目前信息化背景下的产物，基于云平台的英语教学改革可以从两个方面体现。首先是教学准备阶段，教师备课过程的改变。备课是教学过程中必不可少的阶段，无论是传统教学还是信息化教学，备课都应该认真，而云平台的优势可以在备课中得到有效发挥。浩瀚的资源可以任由教师选择完成备课，同时还可以根据云平台储存的学生日常错误数据，选择针对性讲解教学，从而避免学生进入学习误区。再者，可以通过云平台实现资源共享，例如针对教材的不断调整，教师需要开展相应的教学研究，需要根据学生的具体学习情况，选择合适的教学方式，从而有效增强课堂教学效果。另外，通过电子阅卷总结学生作业中的常见错误，然后进行储存，并向学生展示具体的解析方式及知识点方面的缺失。
结语
在全球化的发展格局下，信息技术已经成为一项公认的重要技术，逐步渗透到各个领域，而教育领域就是其中的一个关键领域。而教育信息化的改革往往会让传统的教育思想以及教学内容获得相应的改观。英语教学改革已经历经了各个时期的创新，而目前与信息化技术相结合，可以有效提升各行业英语人才的能力素质，朝着科学高效的方向发展，这是教育重要目标的体现。当前，信息技术在我国英语教育中的作用尚未完全体现，还存在一些需要完善的内容，比如软硬件平台的普及，以及各类专业人员的科学配置，如教师、研究人员等，需要更长时间的创新和发展。
参考文献：
[1]薛晶滢，倪小勇.教育信息化趋势下的大学英语教学改革探析[J].信息技术与教学实践融合，2015（12）：43-45.
关键词：初中英语 信息化教学 现状
一、引言
“湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）”提出：整合资源，促进优质教育资源共享。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。初中英语教学是英语教学的重要阶段，是培养学生的英语学习能力和思维能力的提升阶段。设计了初中英语教育信息化教学调查问卷。通过问卷调查，客观，真实地反映出初中英语情境教学的教育信息化现状。
二、调查背景
（一）调查对象
本文调查了湖南省52所中学的126名初中英语教师。包括6所省级示范性中学，46所普通中学；囊括了初一，初二和初三三个年级；从教学经验上说，既有年轻的也有教学经验丰富的英语教师。126名被调查对象为本研究提供了可靠的数据支撑。
（二）调查方法
问卷调查。本项研究主要采取问卷的形式。共发放电子问卷126份，有效问卷120份，有效率为95%。问卷旨在调查研究初中英语信息化教育的现状。访谈法，在问卷调查的基础上设计了访谈内容，补充问卷的缺漏问题，并对问题的调查进行充实完善。访谈对象既包括英语教师和学校领导。
三、调查结果
（一）教师对信息化教学的态度
调查结果显示，随机调查的对象中男女教师比例为：82%和18%。其中89.2%的老师拥有本科及以上的学历。如今，互联网以渗入各行各业，教育正面临着新一轮的机遇和挑战。经调查，84%的老师认同教育正面着新一轮的机遇和挑战，16%的老师觉得一般甚至不太认同。87%的老师对基于计算机网络技术进行的多媒体网络教学的前景是持乐观态度的。93%的老师赞同中学英语教学应与多媒体网络教学相融合。
（二）初中英语信息化教学条件
考察教师软件信息水平能力是了解信息化教学的一基本要素。问卷对老师的Word文档编辑水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，图片处理与加工水平，音频剪辑水平，视频剪辑水平，教学设备（电子白板、教学助手等）的使用情况进行了调查。教师运用word和PowerPoint的能力水平最强，音频和视频的处理能录最弱。
教室配备多媒体硬件教学设备的情况。调查结果显示46%的教室全部配有多媒体教学设备，18%的学校一半教室配有多媒体教学设备，35%的学校是少量的教室拥有。其中配备有多媒体教学设备中，65%的学校是使用的投影仪+屏幕，不到10%的学校拥有电子白板或电视机，没有配备任何多媒体教学设备占约23%。
（三）初中英语信息化教学资源
教师的英语课件资源主要来自互联网，自己创作，教材配套课件和学校教学资源库。其中利用互联网查找教学资源的类型包括80%的PPT课件；73%的教学素材，如图片，音频，视频，动画和文字；52%的教案和作业习题。为了更详细的了解老师利用信息化手段进行教学的情况。根据前期调研的结果，问卷的选项设计基本上囊括了老师常用的教学网站。调查老师常用英语网站以及对网络教学资源的特点。调查结果显示：百度是老师用的最多的网站，接下来依次是基础教育资源网，中学英语学科网，21世纪教育网，中学英语频道，中学无忧无虑教学资源网和菁优网。网络资源特点的比例从高到低依次是网络教学资源形式多样，内容丰富，获取便捷，可操作性强，趣味性强，交互性强和内容多而杂，搜索的工作量大。部分老师认为网络资源缺乏系统性资源，合适的资源少，重难点不突出。
（四）初中英语信息化教学方式
调查英语教师使用信息化手段进行教学的具体情况。53%的英语教师在日常的教学课堂中使用，35%只在公开课或者是教研课才使用，约10%的老师是学校要求时才使用。根据教师在实际课堂教学中使用多媒体网络的频率情况，从整体的排序结果来看（从高到低），导课，语言点讲解，语法，词汇，习题，补充知识点。
评价是教学过程中不可缺少的环节，是促进学生不断进步的手段。超过一半的老师是先学生互评再老师总结的方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。但是仍有30%的老师仍以老师评价为主的传统评价方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。也就是说在被调查的120名初中英语教师中有就有36名老师仍是采取传统的评价方式。
问卷调查了老师在多媒体网络的信息化教学环境下最有利于学生哪方面的发展，调查结果显示49%的老师认为多媒体网络的信息化教学最有利于学生说的能力，其次是听，而读和写却不被老师看好。
（五）初中英语信息化教学的影响
调查信息化教学对老师，老师和学生的关系以及学生产生的影响，调查结果比例依次是（从高到低）多媒体网络教学拓宽了获取英语教学资源的途径，提升英语教学效果；改变教师的英语教学观念，创新教学设计和教学活动；减轻了工作压力，活跃了英语课堂氛围；多媒体网络教学使老师和学生之间的交流互动更多。绝大部分的老师认为在信息化教学的环境下，老师和学生之间的关系更加融洽，有更多的共同语言。极少数的老师认为多媒体网络的教学环境并没有带来任何影响或使老师和学生之间的变得更加的冷漠。信息化的英语教学给学生带来的影响是86%的老师选择信息化的教学环境营造了更加真实的语言环境，促进学生更加积极的参与课堂活动。60%认为增加学生的知识面和知识迁移能力，46%认为培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，45%认为提高学生的自主学习能力，25%选择信息化的教学方式帮助学生提高了英语成绩。14%选择信息化的教学方式不但不能给学生带来积极的影响，而且不利于学生成绩的提高，分散学生注意力。
（六）初中英语信息化教学的困难
信息化教学带来了机遇和挑战，问卷对老师在进行信息化教学时遇到的挑战进行了调查，在学校具备信息化教学的条件下，超过一半的老师认为在信息化教学的过程中难以找到合适的教学资源，课堂的信息量大，学生难以消化。30%-40%的老师认为日常的教学任务量大，时间和精力不足以支撑全面的信息化教学。并且不知道如何及时处理软硬件的突发性问题。有32%的老师选择了学校的硬件条件不能满足多媒体网络教学的条件。
四、分析与讨论
（一）教师态度积极
绝大多数的英语教师认为教育正面临新一轮的机遇和挑战，并且认同多媒体网络教学的发展是必然的趋势，赞同利用多媒体和网络实行英语教学。从调查结果可知，老师乐于接受英语教育面临的新机遇和新挑战并且关于英语教育和信息化教学相融合持肯定的态度。根据老师反馈的数据分析可知，绝大部分老师在心里上已经做好了迎接英语信息化教育的准备。
（二）教师软件操作能力参差不齐，教学硬件设备仍有待提高
数据表明，60%以上的中学英语老师能够熟练的运用word和powerpoint。但能熟练处理音频和视频比例较低。有老师在访谈中说到“我们日常的工作中运用word和PowerPoint的机会是最多的，音频和视频一般是直接下载在课堂上用，很少对它进行再加工”。可知老师在日常的教学中并未加强对信息资源再处理的能力，而是采取最直接最简单的方式。教师之间操作软件的能力水平参差不齐，教师本身对不同软件的操作能力也有差别。在软件操作方面说明部分老师具备了信息化教学的基本能力和条件。
在教学硬件设备方面，部分的学校在硬件方面有实行信息化教学的条件。在配备多媒体的设备中，绝大多数学校的多媒体教学设备是投影仪+屏幕。虽然配备电子白板的学校比例低，但是其中有40%的老师表示能够熟练的运用电子白板进行教学。22%的英语课堂上没有实行信息化教学条件。《湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015）》中明确提出，中小学信息化的基础设施建设必须得到极大发展。然而调查结果显示，仍有一部分学校的信息化基础设施建设较为落后。某学校校长在访谈中提及“我们学校目前只有少部分教室配备多媒体网络教学设备，但是我们马上就要全部安装电子白板了。”说明有部分学校正在不断的改进学校的教学设备，信息化教学的条件正在不断改善。
（三）信息化资源使用率高，优质资源缺乏
综合老师们的常用网站和网站的呈现的特点不难看出，百度是老师们的首选。然而百度资源多而杂，初中英语老师在百度搜索系统的针对性强的教学课件和教学教案等素材并不容易，也是导致一部分老师在访谈中抱怨信息化教学增加了备课时间和教学压力的原因之一。相比较而言，基础教育资源网的中学英语教育资源更加细化和系统，更易于操作。在访谈的过程中了解到，“三通两平台”的建设过程中。老师们被要求在基础教育资源网拥有自己的空间，因此这与基础教育资源网的利用频率也有一定的联系。中学英语学科网目的是帮助学生提高中考英语成绩的资源网站，拥有针对性更加强的教学资源，因此中学英语学科网成为了46%的老师的常用网站。调查结果表明课件制作的素材主要来自互联网，其次是教师原创的教学资源。56%的老师的课件素材主要来自教材配套课件，说明教辅在老师的日常教学活动中人占据着举足轻重的地位。如果教师能把原创的教学资源和网络教学资源相结合，则更多的优秀可用共享资源将出现在英语课堂中。
（四）信息化教学普及率不高，学生能力未全面均衡发展
问卷调查结果表明，在日常教学中只有一半的老师经常使用信息化教学。在前期调研及教师的访谈中了解到，具有较强的信息化水平的年轻教师是利用信息化进行英语教学的主力军。导课是教师使用信息化教学的首选课型。教师在导课时利用生动的信息素材与教材相融合，为学生提供真实的虚拟环境。结合前期的调研和访谈，教师利用信息化设备创造情境，让学生运用旧知识和新知识进行英语表达，锻炼学生说的能力。教师通过网络下载音频的资源较多，因此学生听的能力能在信息化条件下得到提升。读和写能力的提高却显得微乎其微。从教师的反馈课堂时间有限，读和写多为课外完成，并认为读写能力和信息化教学没有太大的关系。导致学生听说读写的能力不能均衡发展。
（五）困难较多，但效果明显
在实际的信息化教学过程中，由于缺乏优秀系统的教学资源，导致教师在资源上花费大量的时间和精力，所以他们认为信息化教学增大了教学压力。其次，教师自身不具备较强的信息化能力，当面对突发性的问题时，难以独自面对，导致教师从心里对信息化教学存在恐惧感。当然，有部分老师拥有实现信息化教学的条件，但是学校没有能力提供信息化教学的教学条件和环境，导致教师无法在英语课堂上实现信息化教学。从教师主观和客观，从自身和外界的因素造成了初中英语信息化教学过程中教师面对诸多的困难。信息化教学方式符合当代教学理论论提出的以学生为主，教师为辅的教学方式的大潮流。信息化教学在实际教学中产生了积极的效果，拓宽教师获取教学资源的途径，活跃课堂氛围，影响教师的教学理念，减轻教师的压力，活跃了师生关系。
六、结语
英语的学习离不开语境，生动的教学素材营造鲜活的语言氛围，使学生在真实的语境中学习英语，提高听说读写的能力。教师运用信息化的教学方式，使学生积极主动的参与到学习活动中，而不只是被动的观察者。调查研究展示了湖南省初中英语信息化教学的真实现状，虽然信息化教学已逐渐融入日常的英语教学中，但是更好的信息化教学实践仍需学校和教师不断地共同努力。
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关键词：英语 语言运用能力 信息化教学
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0015-01
在现代经济全球化的发展趋势下，对于国际较为普及的英语语言运用能力的要求在不断的提高。在高校英语语言运用能力的培养也越来越受重视。在现代英语教学中运用现代信息化技术能够为英语教学过程提供真实的交际需要和交际氛围，在这样的氛围中学生能够积极的参与其中并进行互动，从而提升学生对英语语言文化的兴趣和英语语言交际能力。还能够给学生提供大量的英语背景知识和帮助学生的英语语感的培养。
1 在信息化教学过程中语言运用能力是交际能力的重要组成之一
在现代的高校中只有部门学生对学习英语感兴趣，但是基于国家校园的要求菜是的学生对学习英语提高重视，高校的大多数学生都通过了英语四、六级，但是这些学生对英语的掌握仅限于书面的教材，对于英语语言运用交际能力就显得相当薄弱。但是在现代经济全球化的发展形势下，需要书面能力和语言交际运用能力都很强的人才。为此在现代信息化教学中英语语言运用能力成为交际能力的重要组成部分之一。
在2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就指出高校英语教育是一培养学生的综合运用能力，特别是对于英语的听说能力，为日后的社会工作中能够很好进行信息交流。由此可见，在现代的英语教学中对英语交际能力的重视，而御用能力则成为了交际能力中的重要组成部分。
对于英语的语用能力的学习要在实际的生活交际情景中进行训练。在现代信息化教学中学生能够通过Netglish 和 Txttlk 等在网络中进行学习，在网络中有大量的专项训练和语言实践活动，逐渐培养学生的综合语言交际能力。此外，对于交际能力的培养我们要对英语语言句子意义和话语意义进行区分。在教学中为了帮助学生理解语义，可以创造一定的学生所熟悉的语境，在熟悉的语境中是学生较好的理解语义，并能够让学生在这样的语境中进行自由交流。
在现代信息化的教学中，可以利用计算机设置一定的模拟情景对学生进行训练，是学生更好的理解御用功能。话语是在一定的情景中产生的，只有在一定的语境中我们才能很好的理解语用意义，因此在进行英语语用学习时一定要结合相应的语境来完成。
2 在高校信息化教学中培养语用能力的方法
（1）认清教学中语用能力的重要性。高校英语教学的目的是培养学生在实际生活工作中正确、恰当的语用语言交际能力。高校英语教师首先要从思想上认清，并把教学的重点从英语语言能力的培养方向转向语用能力的培养。
（2）加强对语用知识的培养。语用知识是一门语言学科，重点是研究话语和语境的关系，及时对语言的理解和使用关系。现在，我国高校对于语用知识的教学已经相当重视，并从不点的实践教学中意识到语境对于人们理解和使用语言的重要影响。但在现代信息化教学中我们还需加强在教学中引用语用知识，并引入到现代英语教学的大纲中。
（3）在英语教学中进行各地英语文化的对比。不同地区的英语文化有着它独特的优势。为此在信息化英语教学中教师需要给学生营造一种言景并茂的警示真实的语言环境，激发学生学习的兴趣。可以利用信息网络放音相关的物品或图片或是一定的影像情景。
（4）改变教学模式。运用信息技术的多媒体教学，能够很好的结合英语的知识性、趣味性和实用性。通过多媒体放映大量的影像、演讲等让学生通过视觉和听觉来理解其中的语义，以提高学生的语用能力。此外，教师在姜堰的过程中可以设置一定的模拟情景，让学生进行更多的语言实践和语言交际，让写生在学用结合的情况下提升语用能力。
（5）提升学生的信息素养。在英语信息化教学中主要运用现代的信息通讯技术。在现代科技的发展中，使网络多媒体达到资源共享，可是让学生随时随地进行学习，通过资源共享功能学习者能够搜索大量的不同类型（例如文字、图片、视频等）的英语资料进行自主学习。此外，网络资源中有大量的、丰富的信息资料能够引起学习者的学习兴趣，所以在学习过程中教师应多鼓励学生充分利用现代信息技术来拓宽个人的英语沟通渠道，提升学生的语用能力。
3 结语
现代信息化教学把现代信息通讯技术应用到现代的英语教学中。它主要是通过网络把学习中的文字、图片、音频等有效的结合在一起，把学习中抽象的语言概念含义转换为集体形象的内容或情境帮助学生理解语义。信息化教学给学生提供了一个开放轻松的学习环境。信息资源的丰富多彩引发学生更大的积极性，是学生更加主动的学习和运用英语，同时信息化教学还能偶通过网络给学生提供一定的语言情景帮助学生增强获得信息、进行信息分析的能力。此外还可以利用现代信息化教学的优势构建一个适用于现代英语教学的网络平台，通过相关语境的创设提高学生的语用能力。
参考文献：
文章编号：1671-489X（2014）18-0140-02
1 高职英语信息化教学现状
传统方式的英语教学以教师讲授为主，学生被动接受。这种教学方式很少有学生的参与，禁锢了他们创造性思维的发展，导致很多学生对英语学习兴趣不足，课堂质量下降。目前，在高职英语教学中，多数院校能利用多媒体语音室进行英语教学，但是在其他信息化手段的应用方面却很少使用现代科学技术。教师把课文和课后习题制作成课件在课堂上播放，或者利用教材配套光盘进行讲授，这只是初步的多媒体手段，距离信息化教学还有很长一段路要走。随着科学的发展和高科技手段的应用，高职院校普遍应用信息化教学方式是今后英语教学的发展方向。
2008年3月，教育部、财政部联合印发《教育部、财政部关于批准“网络教育数字化学习资源中心建设”项目的通知》，批准中央广播电视大学（现国家开放大学）承担“网络教育数字化学习资源中心建设”项目。为了巩固项目建设成果，2011年5月，教育部职业教育与成人教育司下文推动职业院校加入该中心体系建设。现在已经在高职院校和中职学校分别建设了46个和29个分中心及典型应用示范点。辽宁省内有辽宁广播电视大学、沈阳广播电视大学、大连广播电视大学、辽宁农业职业技术学院、辽宁职业学院、沈阳现代制造服务学校六所院校成为国家数字化学习资源分中心。
2 高职英语信息化教学的目的和意义
高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源，对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行设计，创设教学情境，从而提高教学质量，更好地促进学生学习英语。英语信息化教学涉及语言教学和多媒体应用两个部分，包含如下要素：
首先，信息资源是英语信息化教学的核心；
其次，信息技术是英语教育信息化的手段；
再次，网络技术是传递信息的基础。
新的教学模式给学生提供了更多的学习机会，但是也要求教师不能满足于专业知识的掌握，还要在信息化素养方面不断提高。学生是充满活力和创造性思维的群体，教师可从学生活跃的思维中学到新的思考问题方式，教学相长，能够促进教师知识的全面发展。
英语信息化教学能够培养教师和学生的综合能力。它的特点是：信息资源永远开放、传播媒介多向交流、传递系统基于网络、知识传授跨越时空。这一特点决定了网络环境下的英语教学过程是开放性的，学习过程是交互性和自主性的，可以做到因材施教，惠及每一名学生。
3 信息化在高职英语教学中的应用
在听力教学中的应用
1）移动硬盘、优盘、光盘等存储介质容量大、便于携带、容易保存听力材料。师生可以不局限于教材内容，旁征博引，让学生接触英美人士发音，练习听力。
2）可以利用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，有助于学生听力的提高。
3）软件及网络听力资源丰富，教师可根据教学需要选择语音纯正、地道的英语听力材料，让学生完成练习，软件自动判断正误，使学生在反复练习中提高英语水平。
在口语教学中的应用
1）人机对话。学生可以利用软件来训练自己的语音、语调。学生对着话筒模仿计算机所播放的内容，然后计算机对此进行反馈，用以提高口语能力。
2）网上交谈。学生在教师的指导下，根据自己的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，自设英语角。
在阅读教学中的应用
1）利用多媒体课件和激光翻页笔，提高精读教学质量。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，它集文字、图表、影像、声音及动画等多种信息功能于一体，综合运用学生多种感官，提高阅读兴趣。阅读是学生必备的能力之一，提高了阅读能力，有助于学生英语水平的全面提高。在阅读教学中使用信息化手段，能使课堂气氛活跃，提高课堂质量，减少违纪情况的发生。
2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。网络资源信息丰富，题材新颖、反馈及时，可以激发学生的求知欲望，进而提高他们的阅读能力，实现课上课下实时学习、互为补充。
为了满足英语信息化教学，学院需要有配套的软硬件设备做支撑。因此，高校需要配备：
1）影像资料系统，包括录音、录像、电影、光盘、磁盘、声像软件等；
2）传播系统，包括电子阅览室，计算机网络教室等；
3）语言实验室，包括视听室、高级语言实验室和多媒体语音室等；
4）设备技术保障人员，负责所有硬件设备的保养、维护修理。
教师利用信息技术开展教学，使教学过程不仅教师和学生共同学习，而且增加了学生和计算机的双向交流，这样在设备和技术上体现了以学生为中心。另外，互联网技术也缩短了学生课后与他人的距离，他们可以把课堂上没弄懂的问题发送到个人主页或微信上实时进行相互交流。
4 信息化手段与英语课程整合的方式
基于单机课件的信息技术与英语课程的整合
1）课堂演示型课件。该种课件包含音频、视频、动画、图表等多媒体技术，能体现教学目的，有助于解决教学内容中的重点、难点，设计严谨，由浅入深，视听效果好，便于操作，能够辅助教师教学并提高教学质量。使用演示型课件需要教师掌握多种制作多媒体的手段，能够熟练运用多种软件进行视频、音频的下载、截取、插入、超链接、动画排练等操作，这对教师的信息化技术提出更高的要求，是教师应该努力的方向。
2）交互型课件及白板。这套设备能极大地提高学生的学习兴趣，学生通过触摸、发声、操作等方法与计算机进行互动，调动多种智能参与学习。教师根据学生学习水平的不同，把学习资料分为多个层次呈现给学生，学生可以根据自己的能力选择学习材料，通过交互式的练习提高成绩，检测自己是否达到教学要求。这种方式使学生在教师和其他学生的监督下，必须充分准备好自己的任务，从主客观两方面促进学生的学习。
3）电子书。既适合教师备课又适合学生自主学习，学生可以利用课余时间学习英语，促进内省能力的发展。该种学习方式不受时空限制，增加了学生学习的时间和内容。
基于网络的信息化手段与英语课程的整合 开展以学生为中心的网络信息化课堂教学应遵循以下模式：教师创设情境提出任务学生自主探索团队协作（查资料、讨论、分析、整理材料）成果展示（制作课件、撰写报告、情景表演）师生点评课后拓展。在此过程中，教师设计教学内容，指导整个学习过程，开发教学资源，评价教学效果。教师以任务驱动的方式，利用课件制作工具软件开发网络课程。学生是学习的主体，他们能够选择适合自己的学习任务和学习方式，完成教师布置的任务，这样能够激发每一名学生的学习潜力，使他们积极主动地学习，促进学生综合素质的提高。
关键词：高中教育；英语教学；信息化
信息化是当今世界发展的潮流，是国家社会发展的趋势。而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。中小学教育的信息化实质上就是教育观念、思维模式及教学方法和手段的改革和创新。
一、英语教学呼唤着信息化
新时期的教学任务要求培养学生，使他们具有获取信息、处理信息和应用信息有能力。这就要求教师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、组织者、学习资源和信息的管理者及研究者”。在英语教学中，成功的话题讨论是课堂内容的精华所在，是将课堂的气氛推向的保证，是语言服务于“使用”的最佳体现。信息化时代为话题的展开提供了广阔的空间，作为英语工作者，应该利用这得天独厚的环境，拓展话题讨论，引发学生的兴趣和主动参与语言实践活动的欲望，从而培养学生的思维和创新能力，最终实现素质教育的目的。
二、信息化对教师素质的要求
信息化时代对英语教师提出了更高的要求。要优化教学过程，不仅仅满足于教科书。而网络环境教学是一个新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它要求教师具有开拓新的工作热情，并付出比传统教学多得多的精力与耐心。同时，信息技术是一门全新的技术，它还要求教师本身还应具备一定的实际操作能力，如制作网页、上网搜集信息、制作课件等。
三、对话题设立的研究
在话题设立这个问题的研究上，我们必须基于一定的研究基础之上。我们面对的是学生，是具有个性心理特征，兴趣爱好的个体，因此第一步必须对学生的特征进行研究。我们的调查的范围涉及学生平时的阅读层次面、关注的话题及日记记载的内容等等。我们可以在话题中引入其他学科知识，如引入“克隆人”的话题讨论。它不仅涉及生物基因工程，还涉及社会伦理问题，使学生在趣味看认识到“克隆人”的利与弊。
四、利用信息环境，开展多种话题讨论形式
1.演讲式。演讲式的话题讨论就是让学生处于某一个人的位置，去思考解决某个问题。
2.辩论式。辩论式就是让学生就某一话题，分正反两方面进行辩论，并在过程中给予评价。
3.报告式。报告式的话题讨论必须是在一个课题任务――调查报告的基础上形成的发言。报告的好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼主体精神，使学生由“被动的灌输”转为“主动的探索”。
4.讨论式。讨论式可按人数分成不同的组，每组2～4人。组长由成员轮流来担任。组员各抒己见，组长组织整理信息并作代表发言。讨论式是一种常见话题讨论形式，它有利于学生对分散知识点的归纳、组合，培养他们的条理性和逻辑性。
【关键词】多模态教学；信息化教学；教学设计
随着信息技术的发展，传统的教学方法也进行着不断地变革和优化。高职英语教学也经历着信息化时代的洗礼，无论是教学思路还是教学方法，都进行着前所未有的变化，改革的重点在于信息化技术在课堂教学中的综合利用以及多模态的合理调用。国内外学者对于信息化教学和多模态教学均有一定的研究。贾志颖[1]提出，信息化教学模式的理论来源于建构主义、人本主义和输入理论，突出学生在课堂中的主体地位，强调把信息技术和学科特点结合起来，提高课堂教学的有效性。张梦军[2]将多模态教学定义为：利用课件展示图片，引入音频视频，VCR创造模拟场景，引导学生用五官去看、听、做。刘秀丽等[3]指出，教师的表情、动作、语言，教室的布局、多媒体设备，PPT、网络课堂等信息化资源，各种模态都在英语课堂中发挥着作用。顾曰国、胡壮麟、张德禄等学者都对多模态英语教学做过研究。根据知网的论文查询结果可知，目前从“信息化教学”和“多模态教学”这两个角度综合研究的成果还较少。本文试图基于学者们的已有研究，从多模态调用的角度，探讨高职信息化教学设计的实现路径。
1分析教学对象
从多模态角度，来进行信息化教学设计，首先要考虑受众的需求，也就是分析学情，因为适合教育才是真正的教育。例如，弄清楚学生前期接受过的英语学习内容，学生的现有英语基础，他们希望通过课程获得的知识和技能，学生对老师的预期，学生比较容易接受的课堂管理模式等。
1.1学生特点
初入高职院校的大门，学生们普遍都比较兴奋，对于大学学习生活有一定新鲜感，但他们原有的英语基础较差，英语起点不高，特别是一些来自偏远地区的学生以及通过自主招生方式入学的学生，英语学习兴趣不浓厚，学习方法单一，词汇量积累不够，听说能力不足，综合应用能力较弱。他们的学习主动性和责任心不强，是一群标准的“低头族”、“拇指族”，整天手机不离手，大把时间都花在各大网络平台里。因此，利用好学生的智能手机，采用屏幕形式来呈现学习内容，通过看、听、说、触屏等感官模态，进行信息化教学，是能引起学生学习兴趣的一种有效手段。
1.2师生关系
现在高职院校的小鲜肉们都已经是“95后”了，他们较为注重自我，喜欢表现，彰显个性，却经不起批评。他们对学校老师的敬畏感已经大不如从前，普通老师是入不了他们眼的。如果老师上课仅是“一言堂”，学生的听课效率和听课效果是大打折扣的。根据新东方在线联合腾讯教育推出的“你最喜爱的老师是哪种范儿？”调查，“90后”和“95后”，最喜欢“很酷有型文青范儿”老师，占比分别为55.4%，41.2%，同时近半的受访者表示，喜欢老师上课时多和学生互动。从调查结果中可知，好的课堂设计，不仅仅在于授课内容的准备，还包括老师自身素质和修养的提升以及亲和幽默的上课风格的打造。因此，引导学生掌握良好的学习方法比研究教学方法更重要，老师更应该积极思考的是如何将学生的被动学生转化为主动学习，老师的备课重点应该考虑学生如何参与课堂听说、讨论，提高学生的存在感，调动各种模态设计小任务。上课时用的教材，只是作为参考，不能照本宣科，应综合利用图片、声音、视频、教具等多种信息化手段。
1.3课堂管理
管理高职学生的课堂纪律，对于大部分老师来说都是一个不小的难题。如果对学生没有要求，没有将学生的兴趣和热情调动起来，老师将会面对一个死气沉沉，低头一片的课堂。面对这种情况，无论是正面严厉批评还是侧面连哄带骗，效果甚微。只有有效的引导，将任务分解，难度降低，让学生有能力、有兴趣、有指导去完成，才能真正解决问题。相对而言，高职的英语老师在课堂管理中可能需要花费更多的精力。很多学生都反映上课时英语听不懂，老师的问题不知道用英语如何回答。针对这些问题，老师们可以提供学生构建语言的素材、句式、例子，演示一部分回答给学生做示范，也可以将学生分成若干学习小组，让学生先讨论后回答，在讨论过程中老师给予一定的指导。这样的课堂管理才能起到效果，只有学生愿意听了，愿意学了，精心设计的教学才能实现。
2考虑教学条件
在课堂设计过程中，除了分析了解学生的特点和需求，实际的教学条件也是必须考虑的要素，因为模态组合的选择和信息化手段的采用，是受到教学条件限制的。
2.1考虑教学空间的布局
高职院校学生的校内上课地点一般分为两种，一是教学楼里的多媒体教室，包括普通教室、阶梯教室、语音教室，另外一种是实验实训楼里的专用场地，包括专业的商务会议室、谈判室、商务礼仪室。教室的大小、形状都会对教学活动的设计带来影响。所以，教师既可以根据已经安排的教室特点来设计教学活动，也可以根据教学活动中所需要的教室要求，提前布置或是借用合适的教室。例如，设计商务谈判的活动，需要用到长方形桌子或圆形桌或椭圆形桌，这样的安排更有利于帮助学生营造较为真实的场景，教师可以提前借用商务谈判室，也可以在普通教室将桌椅拼成长方形进行模拟训练。
2.2考虑教学人数的多少
同样40-45分钟一节课，单班教学和合班教学可以安排的教学活动不会完全一致。合班教学时，教师更应通过抑扬顿挫的话语，夸张的肢体动作，形象生动的微课，来吸引学生的注意力，采用分组讨论、小组活动，解决合班课中不能兼顾所有学生这个缺陷，充分调动起学生的多种感官模态，帮助他们提高听课效率。
2.3考虑教学设施的选择
多模态信息化教学中，多种模态将会被组合使用，比如教师的口语与屏幕显示的画面相结合，教师的话语与PPT中的文字、动画、音乐等相结合。不同的模态组合，对教学设备的要求也不一样。如果教室里面能够配备音响、投影、红外线电子笔，黑板，电脑、网络等基本信息化教学设施，教师可以灵活调用多种模态，精心设计和丰富课堂教学。
2.4考虑教学环境的转变
高职教育的特点决定了教学环境的转变，在日常教学活动中已渐渐成为常态。例如，指导学生学习英语教学法时，可以将课堂从校内的教室转向社会英语培训机构的课堂里；指导学生完成一份英语问卷调查时，教师可以把学生带入图书馆机房，也可以将学生分组后，安排在校园内寻找不同的被访者。这种室内、室外，校内、校外教学环境的转变，都会影响和限制教学方法，以及模态和媒体的调用。
3进行教学设计
在充分了解学生现有英语水平和学习需求的基础上，结合学校能够提供的教学设备、教学环境等因素，多模态信息化教学设计将更为科学和有效。在设计过程中，先要把握“以学生为中心，注重学习过程”这一总原则，再明确教学目标、有大致的教学思路，最后才能设计各个教学环节。
3.1掌握教学设计原则
多模态信息化教学在设计时，要将学生设置成课堂的主体，思考如何促成学生积极主动学习的方法，更多关注学生学习的过程。在这一设计总原则的指导之下，还需要注意以下几个要素。（1）将授课内容设计成具体的项目或是任务，通过描述、视频、环境布置等方式帮助学生创造相关的项目情境，提供构建语言的素材，要求学生解决问题或是完成任务。例如，模拟英文面试，研究如何撰写会议议程。（2）学习内容要适量，学习难度要适中，学习任务可以根据学生课堂实际情况进行灵活调整。在众多的教学信息中，老师要善于精选，注意学习内容的迭代，做到与时俱进，激发学生的兴趣。例如，在讨论电影的活动中，可以选择近期爆红的影片，选择影响力较大的作品，这样学生才会有共鸣，有参与活动的热情，有自主表达的意愿。（3）可以要求学生按照小组进行学习，鼓励学生通过分工合作、有效讨论，完成既定的学习目标和学习任务。也可以通过信息化手段，在虚拟教室，网络课程临时班级中，寻找沟通与合作，完成小任务。（4）对于学生学习情况的评价，要更加注重学习的过程，而非学习结果。鼓励学生围绕问题或是主题，展开研究性学习，通过发现问题、收集信息、信息分类、信息筛选、得出结论、进行展示等一系列活动，在信息化时代真正掌握知识和技能。
3.2理清教学实施步骤
3.2.1明确教学目标
高职院校的英语课一般以2课时80-90分钟为一次课。每次课的教学目标要设置合理，目标数量不宜大，目标完成难度要适宜，兼顾多种类型教学目标。根据张德禄[4]教授的总结，比较常见的教学目标类型可以分为：教材权威型，技能训练型和经历体验型。第一类教材权威型教学目标，这种教学目标指导之下的课堂，教学程序较为简单，往往是按照教材编写的顺序，按部就班的进行。这种模式较为死板单一，没有灵活性和创新性，学生获取的是知识，不是技能，整体教学效果也一般，但不可否定，这种方式在大部分的高职英语课堂是普遍存在的。第二类技能训练型教学目标，是指学生通过知识的辅助，进行语言训练，获得英语综合应用技能。教学的主要过程包括讲解、示范、操练等。目前这种方式在高职英语课堂是大力提倡的。第三类经历体验型教学目标，高职院校的英语实训课程教学会有这一类的教学目标。例如，为参加一次展会准备产品介绍，为新员工入职准备一份公司介绍，通过电话采购一批办公设备。在这些活动中，学生会通过观看教学录像，了解产品介绍、公司介绍、电话下单的整个流程，再通过小组合作，完成校方合作企业的真实任务，亲自参与体会语言在实际中的应用。要达到这一类型的教学目标，对教学设计要求较高，也会花费教师很多时间精力去筹备组织。
3.2.2理顺教学思路
首先慎重选择教材。虽然教材权威型教学目标有很多弊端，但教材作为学习辅助的工具还是必不可少的，这就要求教研组在教材的选择上多做考量。在为课程选择教材时，需要进行综合比较，选择以能力导向，任务驱动编写的教材为首要选择对象，突出学生技能的培养和训练。教师备课时，可以选择更多的教辅资料，取长补短，作为课堂教学内容的补充，还可以利用网络中更为多样化的素材准备授课内容。其次综合使用教学方法。教学方法是实现教学目标的手段。因此，不同的教学目标就会用到不同的教学方法。目前使用比较多的教学方法主要有直接教学法、视听说教学法、翻译教学法、交际教学法、任务教学法等。每种方法都有其优缺点，故而没有一种教学法是完美的，我们应该根据实际情况，综合灵活运用多种教学方法。同时，学生的英语水平也有差异，这也决定了教学方法使用的多样性。例如，针对水平较低的学生，老师可能会大量使用到翻译教学法；对于较高水平的学生，使用交际教学法、任务教学法，效果就会比较好。再比如，教材权威型的教学目标之下，直接教学法、视听说教学法使用比较多；技能型、经历体验型教学目标之下，交际教学法、任务教学法就比较适用。最后灵活选择教学模态。在英语课堂中，语言模态一定是使用最多的。但是语言具有即时性、不可记录、较为抽象等不足，并不是所有学生都能够适应这种模态。因此选择图片、录像进行辅助教学，通过面部表情、肢体动作帮助表达，促使学生从听、看、说等感官进行学习，这就体现了多模态教学。课堂教学中，不同的教学方法需要不同的模态得以实现。例如，交际教学法，会用到动作、表情、身势语等模态；任务教学法，会用到图片、影音资料、文字等模态。总之，各种模态之间可以起到相互补充的作用，但教学目标、教学方法都会对教学模态的选择和组合产生影响。
3.2.3设计教学程序
根据不同的教学目标、教学环境，教学过程应该是灵活多样的。理论上讲，没有完全固定的教学流程，但张德禄[5]教授通过对全国精品课程教学录像的资料分析得出，英语课堂教学大致包含七个必要步骤，即：宣布开始上课、提出学习目标、热身导入学习内容、讲解课文内容、组织学生活动、教学总结、布置课后练习；八个可选步骤，即：课前准备活动、提出教学要求、回顾上节课所学、补充课文背景信息、播放音频视频资源、提问讨论、学生自主学习、老师答疑。张教授总结出的英语课堂教学程序，为我们指明了教学设计的大体步骤，但在结合不同的教学目标、不同的教学内容，每个环节在微观的设计上又有多种方案。例如，在“热身导入学习内容”这个环节，可以通过较为正式的“提问-讨论-回答”模式，引发学生对于学习主题的思考；可以通过较为随意的“话题闲聊”模式，切入主题；可以通过相关影视资料，引起学生的兴趣，提高注意力，为后续的讲课内容做好铺垫。在教学设计的过程中，每个环节所采用的教学方法、信息资源和模态组合，也是需要仔细思量的。例如，“组织学生活动”环节，小组成员的人数决定了教学空间的重构。两人一组的活动，可以安排面对面的座位，四人一组的活动，可以安排围坐的形式。组织学生活动时，具体要求可以由老师全英语或先英语后中文，进行口语陈述；可以用PPT纯文字显示活动要求，或文字加图片，或文字加视频形式告知学生具体要求。学生活动的成果，可以由小组代表一个人单独汇报，也可以由全组学生共同完成，可以口语形式呈现，也可以书面形式呈现。这些具体的细节，教师在进行课堂设计的时候应该提前预置多种可能性，再结合上课的实际情况，灵活使用。因此教学设计的过程，也是充分考虑信息资源和模态组合使用的过程。
4总结
高职英语多模态信息化教学设计的实现，是一个步骤简单、内容复杂的过程。它包含了分析教学对象、考虑教学条件和进行教学设计三个步骤，涉及到学生、教师、信息资源、模态组合之间的构建。以PPT、网络课程等信息化资源为主导，结合画面、声音、动画、肢体动作，引导学生从听、说、感受等层面主动参与课堂活动，提高学习效率，得到英语综合应用能力的提升，达到多模态信息化教学设计的最终目标。
参考文献
[1]贾志颖.基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(1):58-60.
[2]张梦军.论多模态教学模式的优势及其对高校教师综合素质的新要求[J].教育与职业,2013(24):62-63.
[3]刘秀丽,张德禄,张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电话教学,2013(5):3-9.
[4]张德禄,丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语届,2013(3):39-46.
【关键词】信息化 教学平台 慕课 重难点 英语
在我们中职日常的英语教学过程中，不仅要让学生在我的课堂中明确我们英语教学的三维目标，更重要是我们要学会掌握先进的信息化教学手段来突破英语教学重难点，在教学评价的过程中，往往学生对重点点的掌握情况是我们评价的重点环节，那么在我们的教学过程中，我们如何来通过信息化手段突破教学重难点呢？通过自己几年的英语教学经验总结，我将主要从以下几个方面来进行探讨。
一、运用多媒体创设情境，激发兴趣
任何一项内容的学习，如果没有浓厚的兴趣，往往都很难持久，所以我们必须先要能够认识到这一点，尤其是我们中职学段的学生，他们大多数英语基础比较薄弱，很多同学因为英语课听不懂，索性就放弃了对英语的学习，那么作为一名英语老师，我们首先要了解学生的学习情况，接下来在教学情境的创设过程中，我们要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，在教学情境的创设过程中，我们不仅要考虑如何让学生很快的把精力集中到我们的课堂上来，更重要的是要学会在这个过程中通过我们的情境创设激发学生的学习兴趣。比如我们在上到礼仪这一节课的时候，我们可以事先安排两个学生进行面试现场对话的场景，让学生不仅了解我们接下来将上与礼仪相关的知识，更让所有的学生能够明白在我们以后的学习和生活中，礼仪对于我们每个人来说都是很重要的，假如我们毕业以后如果面对的面试官就是一个老外，那么我们如何用一些简单的英语口语来面试官进行交流呢？以日常生活中学生喜闻乐见的场景引入新课，这些场景我们把它做成视频，导入到我们的教学课件中去，不仅可以长期使用，还能够非常直观地再现当时的场景，从而激发了学生的学习兴趣，为我们后面的教学打下了一个良好的基础。
二、用“慕课”的方式来建构充满生命力的课堂，突出学生主体地位
英语学科和我们的语文一样，也是进行语言的学习，在学习的过程中也是信息交流的过程，这个过程往往会受到各个方面因素的影响，从而会影响到交流的效果，而“慕课”这种最新的教育模式可以帮助我们解决很多具体的问题。在我们的英语教学中，由于中职生都掌握了一定的信息技术运用手段，所以我们要学会充分发挥他们的优势，通过“慕课”可以使每个学生都可以学到优质的教学资源，在“慕课”的教学中设计中还综合了微课，可以让学生通过微课的学习来突破我们的教学重难点，另外，我们还可以通过在线课堂评估，在线测验和在线答疑来帮助学习突破我们的教学重难点，通过在线的语音交流功能，我们可以及时地纠正学生的发音问题，同时学习在完成前面的学习内容以后就必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解课程中的概念，如果有一天，我们把“慕课”这种新的教学模式运用到平时的教学中的时候，学生往往就感觉好像是有多个老师在给他们上课似的，虽然教师出现的时间和地点可能不一样，但是都在促进他们的教学，从而让学生有了更多选择的余地，突出了他们的主体地位，有些时候学生在私下和我交流的时候，对我说，老师你们所谓的“慕课”就像对我们的学习进行实施跟踪和监控似的，我说这不是老师对你们的监控，而是在这个过程中，我们老师才能更好的全面地了解你们的英语学习情况，当你们在某个知识点出现大规模错误和问题时，我们教师就可以根据你们的问题所在，暂停“慕课”，然后安排讨论和分析环节，这样不是更体现了你们的主人翁地位吗？老师：对啊！这样我们就能跟上您的教学步骤了，学生如是的说。
三、现代化信息技术结合训练点，以检测重难点
在中职的英语教学过程中，课堂检测也是我们日常教学中必不可少的一个非常重要的教学环节，在这个环节的设计过程中，我们尤其要注重对教学重难点的检测，通过我们精心设计的检测环节，我们可以更清晰地全面的去了解学生的课堂知识的掌握情况，从而适时地去调整我们的教学进度，从而提高我们的中职英语教学水平。在我们学校的东方激光教学平台中，我们可以将教学中的重难点到教学平台中去，学生可以在线进行答题，我们可以利用平台的在线批阅功能进行及时地直观地了解学生的重难点掌握情况，同时，我们还可以通过教学平台进行及时地在线辅导和在线答疑。
在检测反馈的过程中，如果我们发现正确率达到了90%以上。那证明我们要学生掌握的重难点知识，基本学生都能够真正的掌握了我们的教授热荩但是如果我们检测的正确率只达到了60%以上，那么我们就要对另外的40%的同学进行单独的辅导和交流，去发现他们在掌握重难点方面存在的困难，学会放下自己的教师姿态，深入分析其中的原因，只有如此，才能更好地提高我们的教学效率。
随着信息技术的飞速发展，网络教学平台在教学中运用，多媒体技术的综合使用，这些都给我们的中职英语课堂教学注入了新的活力。在实际的英语教学过程中，我们要学会转变自己的教学观念，运用现代化的教学手段，在提高学习学习兴趣的同时，也要学会利用信息化教学手段来突破教学重难点，充分发挥信息技术为中职英语教学的服务作用，让两者真正有效地结合起来，使英语教学更加生动，从而提高我们的中职英语教学水平。
参考文献：
关键词：网络技术 英语教学 优化
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”
在基础教育阶段，充分利用网络这项信息技术来学习英语对学生今后全面适应信息时代的需求与发展，具有极其重要的意义与作用。多媒体网络技术使学生以十分生动形象的方式感受英语国家的情境和文化，以更合理有效的方式学习英语知识和提高听、说、读、写的技能。最重要的是网络技术的魅力让学生们爱上学习，大大提高了自主学习的能力。网络技术运用于英语教学无疑是有效改善学生学习质量，提高英语教学质量的途径之一。
一.利用网络创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要……”然而，在传统的教学中，学生依赖教师，较少主动参与，大多被动参与，这样不利于学生的创造个性发展。我们应该鼓励学生大胆参与，主动创造。教师利用多媒体网络技术， 创设真实、生动、形象的开放的学习环境，可以诱发、驱动学生在这种环境中感同身受，身临其境。在英语教学辅助运用多媒体网络中的视频、歌曲、flas等，可以使学生在轻松的氛围中获取知识，同时也让学生更愿意主动参与，对教学活动更加充满兴趣。以下以英语新目标九年级的Unit8 I’ll help clean up the city parks.的一个网络应用为例：这节课的主题是“volunteer（志愿者） ”，通过“talk about interests， hobbies and what volunteer work you will do”等，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好大胆谈论意愿从事的公益活动，培养学生从身边的小事做起，关注他人，关心社会，激发学生对弱势群体的关怀和帮助。但是当今社会的孩子普遍很难感受到世界上存在的弱势群体，此时，老师无论怎么讲贫苦感人的画面都不如向学生呈现一段非洲饥饿的孩子们的情景来得真实，那么网络在此时的作用显得尤为突出。教师利用多媒体网络技术，向大家呈现了一段视频，Heal the world，通过这段视频，学生们设身处地的感受到了全世界上很多人都在遭受苦难，从而唤起了孩子内心深处的渴望帮助别人的情感。
在英语课中运用这样的多媒体网络技术，一方面使学生们如同自己在一个真实的悲惨的环境中生活一样，马上感同身受；另一方面，在这样的情境下，他们的兴趣被大大的激发了，使得接下来的教学活动自然水到渠成，顺理成章。
二. 利用网络搜集信息，拓宽学生学习视野
互联网能够提多样丰富的信息资源，学生可以从互联网上下载到各种他们需要的信息资源，但是不是所有的信息都是有帮助的，这就需要学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，然后针对教师提出的问题，学生结合自己的观点和互联网上得到的信息，最后整合得到解决问题的方法。在应用互联网解决问题的过程中，学生不但要有搜集信息的能力，还要有经过思考分析筛选的能力，在获得信息的同时，他们也拓宽了视野，增长了见识。
在我校英语教材《综合英语》的第一册中，有一个单元的话题是 “Holidays”，主要讲了中国的和西方的节日，由于中国和西方文化的差异，我们的假日和他们的节日是不同的，中国有很多自己传统的节日，西方国家也有他们不同的节日，在上这节课之前，我让学生们分成小组讨论不同的节日，让大家充分利用网络，搜集西方国家的节日和介绍，然后再比较中西方节日的区别。学生查找了很多有用的信息，并按照小组制作了精美的课件，将这些节日讲的淋漓尽致，精彩纷呈。
在学生运用网络的学习时，孩子们以往了解的美国节日就限于圣诞节，感恩节之类的节日，可是有了网络的帮助，孩子们现在了解到更多的美国节日，比如退伍军人节、阵亡将士纪念日、独立日等等一些他们平时不知道的节日。网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高，最重要的是学生们因此也喜欢上了学习，他们更渴求通过自主学习来获得知识，这也为一个人个体终生学习和毕生发展打下了良好的基础。
三. 利用网络分层教学，满足不同学生需求。
根据每个学生的不同学习情况来参加不同的英语网络辅导是对不同需求的学生得到各自的满足的一种方式，也是有效提高学习效率的方法。
1）帮助第一层次优秀生提高
这部分学基础较好，并且对自己有一定的自控能力，他们的语言学习能力较强，所以他们想要的是在语言学习方面有更大的提高。这部分学生可以一周参加网络辅导2-3次（根据自己需要决定次数），教师的教学对这部分同学来说，主要起到答疑和督促的作用，一则帮助他们解决遇到的问题或者困惑，二则检查并督促这部分学生完成老师布置的或者自主拟定的学习任务。
2）帮助第二层次学生巩固扎实基础
这部分学生的英语基础在中上等左右，他们有一定的自控能力或者自控里较弱，对他们的英语学习一定要打下坚实的基础并且适当的提高。这部分学生可以一周参加1-2次的网络辅导，内容最好是和教师的课堂进度相持平，可以适当超前。针对这部分同学，这样1-2次的网络课堂学习对他们的课堂外的补充很有必要，既能起到查漏补缺的作用，也会有助于这部分学生锻炼英语的听力和口语，从而帮助他们提高整个学习效率和质量。教师所起的作用对这部分学生来也尤为重要，课堂上老师应以培养这部分学生的语言学习能力为主。
3）帮助第三层次后进生进步
这部分的学生一般英语基础较差，英语学习成绩偏低，并且学习英语的语言学习能力也较弱，而且可能也不善于自主学习。他们的网络辅导可以适当的减少到一周一次，因为他们往往需要的是更多教师面对面的讲授。在一周一次的网络课堂中，可以以听说为主，培养他们的听说能力，同时可以重点培养他们的英语学习兴趣，让他们在一个更加轻松愉悦的环境中学习英语，爱上英语。当然，教师的教学对他们来说是最重要的，教师亲自耐心的授课可以帮助他们打牢基础，系统的掌握语言知识，培养他们学习英语的能力。
结语：网络技术与教学整合构成了新型的教学环境和教学活动，在新的理念和先进技术的支持下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化。这样的教学改变了传统的师生交流模式，变为教师、学生、计算机间的交流，突破了课堂的限制，拓宽了学习空间，调动了学生学习的积极性。更重要的是这样有利于他们的终生学习和良好学习习惯的培养， 也为他们的毕生发展打下了坚实的基础。
参考文献：
1. 康淑敏等，多媒体环境下专业英语教学模式研究J.外语电化教学，
关键词：网络信息； 多媒体； 数字教育； 改革现代化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-138-001
随着计算机的普及和网络技术的发展，如何利用信息技术改善教育环境，提高英语课堂教育质量成为英语学的热点话题，而“英语教学信息化”的实施进展也成为英语教学的焦点。
英语教学信息化就是指现代信息技术在英语教学中的应用。英语教学信息化要求在英语教学的过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进英语教学改革，从而更适应已经到来的信息化社会所提出的新要求。以求实、敬业、安全、高效的工作精神，在课件开发运用和英语学科教学整合课题研究等方面，展现英语教学可持续发展的新局面。
一、实现英语教学信息化
外语学院应组建英语信息教育网络中心、信息技术英语教育硬件、软件设施。建立校园局域网并与互联网连接，实现班级、教研室和各科室之间的联通。外语学院应建立网站，要有英语教育资源信息库，要安装各具特色的英语教学软件平台。学院应配置网络中控室、英语教师电子备课室，课件制作室、演播录课室、网络教学教室和学生用计算机房，各教室、办公室和行政科室都要配备计算机。学校的多媒体双向播控系统可以转播各班的英语现场教学。快速、高效的网络硬件环境和丰富、优质的软件环境构成学校完善的英语信息技术教育体系，为师生在网络环境下实现英语自主教与学，深化课程改革，实现英特尔未来教育所倡导的、以任务驱动式单元学习为核心的、开放自主的学习模式提供优越的现代化教育环境，英语教学走向信息化、数字化。
二、将信息技术融进英语教学，推进英语教学改革不断深化
根据教学的实际需要，尽可能发挥信息技术教学环境的开放性、教学资源的共享性、教学过程的交互性、教学软件的人性化和教学反馈的精确性等特征的优势和作用，使信息技术与学生的学习自然而然地融为一个整体，促进了学生学习过程的优化。组织教师成立课题研究小组，开展信息技术与学科课程整合的研究，老师们以教育理念以及课程整合的理念为指导，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到英语教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。
首先要改变传统的备课方式，实行计算机电子备课。这种备课的变化，不仅仅是从备课本到计算机电子文本的变化，而是从以单纯的讲授和线性课件的制作和应用为中心转向信息化教学设计为中心，形成以教师为主导、学生为主体的整个知识构建的学习过程的教学设计。这种教学设计的内容包括：依据英语课程标准的要求，确定单元的教学目标和学生的学习任务。对学生的特点和对本单元中知识的需求进行分析，明确学习的重点和难点，设计英语教学活动和学习活动的主要环节，制定学习效果的评价方法和标准，收集具有学生特点的作业进行教学反思与总结等等。电子备课教案直接和教师的教与学生的学联接在一起，不但在课堂上应用，同时又在学校教育网站上。学生回家后可反复观看，进行再学习，家长也能直接了解到老师的讲课内容和要求。优秀的教学设计还可以在老师之间达到教学资源共享，形成一种教学的合力。信息技术在教师备课中的应用，使得原本属于教师个人的备课资源变成了宝贵的集体财富。
其次进行网络与面授教学融为一体的教学形式。把网络学习和面授教学各自的优势结合在一起，进行课程改革实验。老师可以把学习目标、要求以及有关的学习资源和要思考解决的问题，以教学主页的形式提前到学校教育网站上，学生进入教师主页，以任务驱动的自主探究式学习方式进行自主学习，边学习边思考，提出不懂的问题。在学生进行较充分的自学后，再进行面授教学，落实双基，突破教学重难点。面授教学时，围绕本课核心知识，同学们结合自己的体会，联系自学时查到的资料，共同讨论，释疑解难，使教学重难点得以很好的突破。随后，教师又请同学们自己再上网查找资料，深化主题。
第三步让学生再进行网上自学，查漏补缺，领悟学法，拓展知识。网络与面授相结合的学习过程，真正体现出教师指导学生独立自主的学习氛围，是对研究性学习的一种探索。
开展网络教学，优化学生学习过程，在英语教学中培养学生的信息素养，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确世界观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现英语教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，都是整合过程中利用信息技术促进学生学习方式变革的目标和方向。在教学的设计中，教师不仅要突出学生的自主学习、合作学习，而且使学生上网浏览、网上交流以及语言输入等信息技能得到进一步发展，体现了将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的整合理念。
三、英语教学管理信息化
【摘 要】中等职业教育英语学科的发展，离不开信息化教学技术的应用。在中职英语中应用信息化教学技术，能够有效丰富中职英语教育的教学手段，推动有效课堂的形成，促进中职英语教学质量的提升。要充分发挥信息化教学技术在英语教育中的作用，就需要注意其应用原则和方法。
关键词 中职英语；英语教学；信息化教学技术
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）01-0085-03
中职英语教育，是面向中职学生开展的一种英语基础教育。在教学中既要注意对中职生英语基础能力的培养，还要注意对中职生英语使用能力的培养。所以，中职生的英语教育，是理论教育与实用教育相结合的英语教育，需要英语教师针对相关的教育环节，按照新大纲要求，结合学生的专业特点做出特别的调整和设计。信息化教学技术，能够有效丰富中职英语教育的教学手段，有利于有效课堂的形成，对于促进中职英语教学质量的提升具有十分积极的作用。
信息化教学技术应用于中职英语教育的原则
从中职英语教学的实际需要来看，中职英语的理论教育与实践教育是同等重要的，既不能为了加强中职生的英语理论水平而降低对中职生英语应用能力的要求，也不能为了增强中职生的英语应用能力而降低对中职生英语理论能力的要求。从这个角度出发，将信息化教学技术应用于中职英语教学当中，应当遵循以下原则。
1. 主次分明的原则
所谓“主次分明”，主要是指在应用信息化教学技术开展的英语教学活动中，英语教育必须是教学的重点，而不能为了应用信息化教学技术而采用过于炫目的教学课件，使得学生的注意力被完全转移到教学课件上，忘记了学习英语本身。中职生大都是初中毕业以后准备通过中职教育走入社会谋求发展的学生，这些学生学习的热情和专注度本身就十分有限，如果采用过于炫目的教学课件，他们的注意力很有可能因为课件本身表现出的极强的信息技术水平和趣味性而转移，使得趣味课件成为英语教学课堂上学生关注的焦点，而英语教学的内容反而被学生忽略了。这样的结果是不利于中职英语课堂教学效果提升的。因此，从促进中职英语教学效果提升的角度出发，信息化教学技术的应用必须坚持主次分明的原则。
2. 易于理解的原则
中职生大都是初中毕业生，初中生的英语词汇量是十分有限的，对于中职英语教学中很多课程的内容他们需要十分认真和努力的学习才能将之消化吸收。信息化教学技术的应用，能够更加直观、全面地向广大中职学生讲解和展示英语教材的内容和含义，降低相关的英语教材的理解难度，将教材内容与学生生活、社会实际紧密联系起来，从而能够帮助中职英语教师更好地开展教学工作。但是，如果中职英语教学过程中使用的信息化教学技术只是转换或者改变了英语教材的显示方式，而没有从降低理解难度的角度去处理相关信息，那么就无益于帮助广大中职生理解教材的相关内容，也不能加强他们的记忆和增强其知识迁移能力，所以，即便是使用了先进的信息化教学技术，也是无用的。学生的学习主动性和学习热情也无法随着教学手段的更新而提升，这样的教学改革毫无疑问是失败的。
3. 便于操作的原则
信息技术的发展和进步日新月异，信息化教学技术的发展同样如此。但是相对于日趋完善的技术，教师的信息化技术操作水平呈现的却是缓慢增长曲线，即大多数中职英语教师的信息化教学技术水平都需要在实际的教学摸索中提升。在这样的情况下，教师在选择应用信息化教学技术的时候，就应当注意从自身的信息化教学技术水平出发，遵循便于操作的原则，确保自己制作的教学课件和自己计划当中的英语教学课可以顺利地完成，而不要为了应用最新的教学技术而不顾自己的实际操作能力，结果导致自己在课堂上遇到无法解决的技术问题，从而影响英语教学本身。信息化教学技术的应用，归根结底是对中职英语教学的丰富和辅助，如果因为教师自身技术水平的不足导致英语教学工作无法顺利开展，那么，在中职英语教学中应用信息化教学技术也就失去了实际意义。
4. 与时俱进的原则
信息技术的进步是客观存在的社会现实。每隔几年，信息技术就会完成一次颠覆性的、革命性的发展创新。这些创新，不仅仅会体现在信息技术的发展和信息设备的更新换代上，还会对相应的教学硬件设施提出更高的要求。因此，在中职英语教学中应用信息化教学技术，必须遵循与时俱进的原则，在更新教学硬件设施的同时，将信息技术进步和发展对教学的促进作用转化为促进学生学习和努力的精神动力，并传递给中职学生。要让广大学生在信息化英语教学课堂上感受到社会的进步，适应社会进步发展的节奏，跟得上时展的步伐。中职生在毕业之后虽然有一部分会继续深造，但是仍然有一部分学生会选择进入社会，在这样的情况下，利用信息化教学技术的更新帮助学生树立正确的发展观、价值观，必将有助于学生的长远发展。
5. 不可或缺的原则
在中职英语课堂中，教师所使用的信息化教学技术应该是不可或缺的，不可替代的。也就是说，如果少了这一信息化教学技术的应用，教师教授的教学内容就无法呈现，教学过程就不能继续，教学目的就不能达到。因此，信息技术在教学过程中的运用及其预期的教学效果必须紧密相关。中职英语教师需要按照现代教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，充分利用信息技术和数字化资源，系统优化教学过程， 提高学生的学习兴趣和教学效果。总之，中职英语教师要遵循信息化教学技术应用的不可或缺原则，充分发挥信息技术对教学的支撑作用，使其实现助教、助学等多种功能。教育部近年来连续举办的全国职业院校信息化教学大赛的要求中也很明显地体现了这一原则。
信息化教学技术应用于中职英语教育的方法
从中职英语教育的实际教学经验出发，将信息化教学技术应用于中职英语教育的方法可以概括为以下几种。
1. 情境创设法
所谓“情境创设法”，就是指利用视频播放软件，或者动画制作软件，将教师理解的适合于教学工作开展的，能够帮助中职生更好地理解相关英语单词、语句和应用的内容，通过设计好的一个画面场景播放出来的教学方式。例如，在外研社版《英语》基础模块第一册Welcome Unit 第一部分用英语介绍个人信息的教学课上，教师可以利用视频截取软件，将中职生耳熟能详的外国卡通人物的自我介绍的视频片段截取下来，然后将这些视频片段播放给学生观看。同时，首先用汉语按照顺序提问：“他叫什么名字？他来自哪里？”然后再用英语提问：“What is his name? Where is he from?”并要求所有学生用动画角色的英文名字作答，这样一来，学生们在回答教师的问题后，就会很容易理解“His nameis…”以及“He is from…”这两句话的含义，同时也理解了如何在英语会话中使用这两个句子。
2. 语境分析法
所谓“语境分析法”，就是指利用多媒体播放软件，将同样的一句话放在不同的语境之中，从而帮助学生理解在英语会话中语调的变化给表达带来的影响的教学法。例如，在外研社版《英语》基础模块第二册第一单元Nice to meet you 第一部分warming up 有一个简单的对话是“Nice to meet you. Mike”，“Nice to meet you,too.”教师为了帮助学生理解如何用这句话来表达不同心情的问候，可以将在多部英文原声电影中出现的这一段对话的视频进行剪辑，然后通过连续播放的方式，请学生分析不同的对话语境下主人公心情的不同和语调的差异。通过这样生动的展示，学生们对于英语对话中利用语调变化来表达心情的小技巧就了如指掌了，学习的效果自然事半功倍。
3. 立体记忆法
在英语教学中经常遇到一些结构十分复杂难记的“高难度单词”，尤其在中职生英语教学中也经常会遇到一些十分专业的英语单词。这些单词在以往的教学活动中只能通过死记硬背的方式进行记忆。但是信息化教学技术的应用就可以帮助中职英语教师和中职生更加快速准确地记忆相关单词。具体说，为了加强教学的效果，帮助中职生尽快记住英语单词，教师可以通过课件将单词的字母拆成不同含义的其他单词，从而通过单词组合的方式来帮助学生对单词进行记忆。例如，英语单词family就可以被拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”这样几个小的单词，然后组成“爸爸和妈妈我爱你们”这样一句话加以表达。学生在看到这样一个动态的单词拆解视频之后，一定会对这句话产生深刻的印象，从而深深记住family这个单词。这就是信息化教学技术应用于中职英语单词教学课堂上的立体记忆法。
总而言之，中职英语课堂教学水平的提升，需要广大教师在信息化教学技术的帮助下下真功夫，做真努力。只有真正将所有心思全都扑在教学技巧的丰富和提升上，信息化教学技术在中职英语教学中的应用才能得到理想的效果。
注：本文系全国教育科学规划2011年度外语教育研究专项课题《中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究》（课题批准号：GPA115050）的阶段性成果。
参考文献
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【关键词】网络信息化 高中英语 教学模式
在英语成为全球交流重要工具的今天，英语学习越来越受到重视，如何使学生学好英语是教师面临的一个重要课题。同时，随着信息化技术的发展，网络信息融入教学已经成为事实，那么如何很好地利用这一技术提高高中英语教学水平，在本文中将进行探讨。本文首先要分析网络信息化教学的特点，然后讨论网络信息化在教学中的教学模式，最后得出结论。
一、网络信息化英语教学特点
网络信息化教学是利用多媒体和网络技术为学生构建良好的学习环境。这种利用网络信息技术创设的环境能够不受时空的限制，快速地获取信息，在模拟的真实环境下充分发挥学生的创造性和自主性。网络信息化教学为师生提供了多种交流方式，随时随地实现师生沟通。在网络教学环境中，教学信息的多媒体化，教学过程的交互性，教学信息的智能化使得高中英语教学更具吸引力，让学生能够更好地融入课堂环境中。
传统的高中英语教学中，主要以教师的讲授为主。这种教学方式往往造成学生课堂不专心，课堂气氛沉闷，从而影响教学质量。网络信息化教学则使得课堂教学更加活跃，教师运用网络技术演示课堂内容，运用多媒体提高学生注意力，同时能够增加学生的知识量，帮助学生了解科学技术，这种丰富的课堂内容能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。教师根据课堂内容，利用影像、图片、动画等展示教学内容，能够将学生引入学习的境界，同时还能增加学生对课程内容的理解和记忆。
素质教育提出要以教师为主导和学生为主体的教学思想，在网络信息化教学中能够更好地体现这一思想。在网络信息化教学环境中，学生是主体，能够很好地发挥学生的创造性和主动性。在教师的指导下，学生自主地浏览课程的相关内容，自主进行网上练习。网络教学正是通过学生自主学习来体现学生的主体性的。在网络教学中，教师仅仅是引导者。在网络的教学环境中，学生可以根据自己的实际情况安排学习目标。学生一旦遇到问题，可以通过电子邮件或者MSN等交流工具和教师进行沟通、讨论。网络信息环境下，强调的就是学生的自主学习、自主探讨、自主创新，这种教学赋予了学生学习的动力和机会，丰富了学生的知识，提高了教师的课堂教学效率。
网络信息化教学是多层次、多维度的，提高了学生主动寻找信息和分析问题的能力。在现代技术的学习环境中，学生可以自主地选择自己所需的学习信息，同时为学生提供了更快更有效的搜集信息的渠道。传统的教学中，学生一旦遇到问题就直接向教师求解，而网络信息化则让学生学会了自己解决问题，不再完全依赖教师，这对教师而言，也有利于减轻压力。
二、网络信息化高中英语教学模式
表一是网络信息化教学模式的教育特征：
关于网络信息化高中英语教学的模式本文从学习和教学模式两方面着手分析。
1. 网络信息化学习方式。网络信息化教学是实现学生和教师互动交流的学习模式。传统的高中英语教学无法实现学生的思维发展，也限制了教师的知识空间。网络信息化学习模式不但提高了高中学生学习英语的能力，也促进了教师知识的全面发展。关于网络信息化学习模式这里举例说明：
教师为学生组建网络聊天群，学生在群里可以提出问题、讨论问题，有利于学生之间交流探讨。对于平常性格内向的学生而言，这种不需要面对面的问题讨论方式，可以缓解学生的精神压力，那么这类学生就能不拘束地对同学或者教师提出问题，不断提高自己。另外，教师可以教会学生利用聊天工具和同学进行英语聊天，这样既能提高学生的英语运用能力，还能增加学生之间的交流。同时，可以让学生到网站上阅读英语著作，丰富学生的英语知识。
2.网络信息化教学模式。传统的教学模式是根据行为主义理论，强调刺激-反应，教师在教学中充当的是刺激的角色。这种模式扼杀了学生的个性，不利于学生自主学习。网络信息化教学是通过光碟软件和网上资料，培养学生的协作学习能力、检索能力和自主学习能力。例如，现行人教版高一英语下册第二单元课文――饮食健康，教师在对这一课进行教学时步骤如下：在课程教授前，学生分组进行活动，讨论饮食健康的重要性，以及各国饮食有什么特色；在学习中学生遇到的问题，学生和教师要共同解决；最后把学生查到的信息制作成网页，便于学生今后查看。关于课程教材问题：教师要打破高中各个学科之间的界限，采用整合课的形式让学生自己设计教育资源，教师让学生通过网络来学习课本知识。目前，很多学校的英语学习都是以教材为主，但是我国教材多种多样，学生很难把教材和资源链接起来。而网络信息化则改变了这一不利局面，因为网络信息化教学是以单元为主的。关于网络信息化教学模式这里主要讨论四种：
以课堂为主的讲授模式：这种模式是教师通过语言系统向学生讲解课本概念，描述情境，主要培养学生的基本知识理解能力。这种模式发挥了教师的主导作用，可以更好地传授知识，但是忽略了学生的个体差异，不利于学生和教师的交流。
以问题为主的探究模式：探究模式是通过学生自己解决问题，培养学生探究学习的能力。教师实施问题探究模式时首先要组成学习小组，然后向学生提出问题，接下来让学生进行交流，最后有学生汇报讨论结果，并进行反思。
关于案例的教学模式是教师以案例分析为主的教学方式。教师在对具体情景描述时要引导学生讨论情景。教师首先要选好案例，让学生分析案例，其后根据学生生成的行动方案解决案例问题。案例教学有利于提高学生的创造力和解决问题的能力，有利于学生融入情境中，适应情境的挑战，案例使得抽象的概念具体化，便于学生理解。
关于案例的评价标准如表二所示：
建立学生电子学档的教学模式：这种模式是通过对学生在英语学习时形成的一系列问题进行资料收集，教师通过对学生学习的态度、成绩以及作品进行分析。通过教师的分析，了解学生的学习情况，根据学生的不同情况加以指导。
三、结论
网络信息化在高中英语教学中发挥了重要作用，在传统教学方式无法实现的问题中，通过网络信息化教学都能够得到解决。在现代化技术发展的今天，充分地利用技术实现教学不仅减轻了教师的工作负荷，也为学生提供了多种学习方式，丰富了学生和教师的知识。但是网络信息化也存在一些问题，尽管如此，网络教学带来的益处远远大于这些问题。为了今后更好地应用网络信息化技术，教师要不断地完善这一技术，解决现代网络信息化存在的问题，以便更好地发展教学事业。
参考文献：
一、信息化技术的合理运用能诱发学生的英语学习兴趣
中等职业学校的学生英语学习基础较薄弱、大多数并不具备学习兴趣，也很难投入到英语课堂学习活动之中。试想，此种状态下又何谈实现高质量的英语学习？
鉴于此，笔者认为中职英语教师有必要且必须想方设法充分调动学生对于中职英语的学习兴趣。信息化技术由于具有图文并茂、声像兼有的特点有利于满足中职学生追求新鲜事物的主观心理需求，从而达到最大限度上调动其中职英语学习兴趣的效果。例如，在教学Unit 4 《I've tried all the means of transportation》时，笔者就利用信息化技术依次为学生呈现了多媒体幻灯片。
这些多媒体幻灯片的播放为英语课堂教学注入了新鲜元素，最明显的表现就是每当播放一张幻灯片，学生便能结合经历运用英语发表认识与看法。有的说：“ I've ride the motorbike ， I think when we ride the motorbike ， we must be careful.”有的说：“Too many cars are one of the reasons for the traffic congestion.”还有的说：“If we go to a distant places， we can take the plane.”……学生们讨论得不亦乐乎，课堂氛围融洽。这表明，他们对英语学习内容持有浓厚的兴趣，充分证明了信息化技术对于调动中职学生英语学习兴趣的切实可行性。
二、信息化技术的合理运用能轻松突破英语教学重难点
英语作为一门外来语言，音、形、义由于不同于我们熟悉的汉语母语，具备一定的抽象性。这在一定程度上为中职学生实现对英语知识点的深刻认知与理解带来了困难与挑战，制约了中职英语课堂教学质量的显著优化与提升。
教育实践表明，信息化技术在中职英语课堂教学中的合理运用能化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易，有利于帮助学生轻松突破英语学习活动中的重点与难点。笔者教学实践就可以证明这一点。如在学习“定语从句”时，涉及到先行词which、whose、where、when等。但是由于先行词众多，部分中职学生不能明确几者之间的区别，自然也谈不上掌握用法。针对这一情况，笔者在教学这一知识点时，利用信息化技术精心为学生呈现了如下的教学课件：
指代人：
The woman who is behind the tree is my mother.
The boy whom I talked to is my younger brother.
The girl whose win the prize is my classmate.
I have a brother that works in Beijing.
指代时间：
She will never forget the day when she was first met Vivian.
指代地点：
This is the school where I once studied.
指代原因：
That is the reason why she didn’t get up early.
指代物：
Basketball is a game which popular among many people.
The company whose name was Intel was in America.
Peking is the beautiful city that I’ve ever seen.
通过教学课件，学生们就明白了who、whom只能用在指代人的情况下，when只能用在指代时间的情况下，where只能用在指代地点的情况下，why只能用在指代原因的情况下，which只能用来指代事物，而that及whose既可以用来指人又可以用来指物。
如此，借助信息技术的辅助，which、whose、where、when等不同先行词的具体用法就以最直观、最生动形象的方式呈现给了中职学生，有利于他们实现深刻认知，在轻松突破教学重、难点的同时，优化了英语课堂的教学效率及质量。
三、信息化技术的合理运用能有效扩大学生的视野
英语是一门外来语言，有着深刻的文化背景；但是，中职学生受到年龄因素的制约，对英语语言背后涉及到的文化背景知识了解并不深刻、透彻，即不具备广阔的英语文化视野。这也成为中职英语学习效果难以显著提升的一个重要影响因素。
