时间：2022-06-13 01:01:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；语法教学；问题；解决方法
一、目前在初中英语语法教学存在的问题
（一）教师对英语语法教学这方面不够重视
在新课标改革的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方发。人们越来越重视英语交际能力的培养。有一些年轻教师， 为了增添英语课堂气氛的活力，或者是为了体现课改的精髓，过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练和培养，对语法的学习基本上没有给予足够的重视，甚至认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。 这些导致学生也不够重视语法的学习，对于学习语法知识也是毫无头绪，长此以往，学生的简历能力提高了，反而在语法这方面有所欠缺，这会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。
（二）教师教学方法传统 ， 语法教学形式单一
过去有许多教师生搬硬套教材， 不重视学生的个性，学生的基础水平， 这是不合理的。 教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的各个方面，假如只是照搬教材，不能灵活运用，那么，学生的语法知识将无从学起。 教材资源毕竟有限， 教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容， 例如可以引用各种信息资源来使英语语法教学更灵活生动。
也有一些初中英语教师在语法教学过程中，依然没有打破传统， 只是以单纯的讲授为主要教学方式， 因此学生们也只是机械呆板地记笔记，以至于没有时间去思考和理解教师所讲内容，这样一节课下来老师讲完了知识，而学生只是在本子上记录下了知识，并未完全理解。这种方式导致学生在学习语法的过程中效率极其低下，也不能激发学生学习热情，也不利于初中英语教师自身的发展。 在我看来英语语法的学习不是一蹴而就的，假如教师只是单纯传统地讲解， 那么势必让学生在语法学习上失去兴趣进而一无所获。 英语语法虽然在某一方面规定比较死，但是其运用是十分灵活的。 因此，初中英语教师僵化传统的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。
（三）教学评价的片面化
教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。 目前英语语法学习的评价少，一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。 此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。这对于学生英语语法学习是不利的。
二、基于以上问题，给出以下的解决方法
（一）应该引导学生将英语和生活结合起来
我们都知道语言产生于生活，又作用于生活。 我们在英语语法学习中可以在感受生活热爱生活中，用英语去描述生活，在生活中用英语去交流。这样我们将英语融入于生活，通过对英语的应用，我们就能在潜移默化中感受语法的魅力，学会并掌握英语语法学习的技巧。简言之，就是在生活语言中要让学生自然而然地找到学习英语语法的兴趣，然后在运用英语的过程中轻松学习语法，从生活中寻找英语语法的源泉和动力。
（二）其次教师应当提高教学创新意识
创新有助于事物的展。因此在初中英语语法教学中，教师要不断提高创新意识，教学方法不断创新， 教学理念不断创新。这样，面对教师新型的教学方法和理念，学生怎会没有好奇心？进而，在创新意识的推动下，学生英语语法学习定会更上一层楼。
（三）加强教师学生对英语语法学习的重视
初中英语的语法教学首要目的就是要让学生提高英语语言能力。因此，学生应当做饭学以致用――学生不仅要掌握相应的语法规则，也要能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。 当然对于初中生来说，学习英语的目的――不仅要学好语法知识，掌握各种的语法规则，还要能够以语法规则为基本标准，进行灵活多变的英语表达甚至于进行流利的英语交际。 因此，在初中英语教学的过程中应当重视语法教学和提高学生综合运用语法能力。
此外，根据新课标改革，其重视学生主体地位的培养，这就要求我们在教学形式上走多样化之路。因此，在英语语法教学中，学生要不断改变自己的地位，逐渐由被动向主动转变。在平时英语课堂上，教师可采用多样的方式来讲解英语语法知识。 例如，教师可以指导学生小组合作，辩论赛，玩游戏等方式让学生从中获益。总之，在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性，让学生成为英语语法学习的主人，而老师给其做以辅导。由此，多样的英语课堂教学方式可以充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生学习英语语法的积极性， 提高学习语法的兴趣，并能够保持初中生对语法学习的新鲜感，引发他们的学习英语的好奇心，不断促进英语语法教学的进步。
教育部师范教育司2011年工作要点
2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开
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多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议
语言的形式与理据：语法化研究与外语教学
教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习
农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析
浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移
我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例
在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例
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结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习
高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略
“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究
初、高中英语教学衔接的问题与对策
高中英语教师个性化教学的调查与分析
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灌输式教学及其批判
讲授法的合理与合法
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外语教育采用融合学习之商榷（一）
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走出初中英语语法教学的误区
高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律
英语教学当中提问策略的介评与例析
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见
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中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学
第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开
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2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行
终身学习视阈下的高中英语听力教学
《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选
走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎
论外语思维与外语学习过程中的思维
对当前中学英语公开课的分析与点评
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
对当前小学英语课堂教学问题的几点思考
新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究
提高中学英语课堂教学活动效率的策略
第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开
试论新课程实施中英语互动课堂教学
关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议
全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题
第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行
聚焦中小学英语教学·之一（回顾与述评）30年：中小学英语课程演绎“和平革命”——英语课程从曲折走向有序
英语教学论文2600字(一)：初中英语教学中导学式教学模式的实践和创新论文
【摘要】导学式教学是以引导为主的教学模式，注重对于学生自主学习能力和习惯的培养。在初中阶段，由于学生已具备一定的知识基础和学习能力，所以导学式教学有着较高的教学应用效果，本文中我就针对导学式教学模式的应用和创新展开探究。
【关键词】初中英语；导学式教学；素质教育；探究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英语是初中阶段的重点得分科目之一，也是历来初中阶段教师和学生在教学过程中重点攻克的学科典型。虽然初中阶段相对于小学阶段来说学生需要学习更多的科目，而每一门学科在知识设置方面参照学生已经积累的知识基础，和随着年级提升的学习能力，更加倾向于专业性、系统性更强的内容方面深挖。但是众多学科的实际教学效果的比较中，英语呈现出独树一帜性。从学科特性来看，英语虽然和语文同属于语言文学类学科，但是和语文最大的不同在于，英语是一门彻彻底底的外语学科，不论是单词构造还是语法方面都和我们传统的汉语有着本质的区别，并且从我国当前初中阶段的英语教学来看，听说读写等四个方面基本还是围绕着语言的部分展开，涉及的文学方面的内容相对较少，虽然在素质教育教学改革的今天，我们逐步认识到我国英语教学的这种局限性，但是不论是从大环境下来看还是教学改革来看，英语教学语言和文学的融合还需要一个长期的过程。所以语言体系的差异也就造就了学生在英语学习方面基本等同于“回炉重造”，包括语感构建、思维构建等等。那么初中生在具备了根深蒂固的汉语的思维和语法表达方式之后，学习英语的困难性也就不言而喻。
素质教育教学体制改革之后，我们也在积极地实践着各个学科内容的改革和整体教学模式的改革。而从初中英语的教学来说，作为一门偏向于语言性质的学科，我们重点培养的是学生的语言应用能力，包括口语和书面语。换句话来说，我国基础教育阶段的英语教学基本是培养学生一定程度上利用英语语言进行对外沟通的能力。所以，在教学实践中我们需要留给学生足够的练习空间，引导学生实现主动的学习和语言的应用。而从当前的初中英语教学实际来说，英语是绝大多数学生头疼的科目，光靠日常的课堂教学都难以保证较高的教学效果，学生往往习惯于摁着单词和语法被动地、刻板地学习和记忆，难以在英语学习中找到乐趣，进而也就培养不出自主学习的习惯和能力。而本文中我所谈到的导学式教学模式，从素质教育教学改革的实践中能够看出，其重点针对的就是培养学生的自主习惯和能力。
一、课前导学，培养学生的目标意识
导学式教学最重要的手段就是“导”，即引导和教导。而对于初中生来说，既然学习的科目众多，那么各学科分配的课堂时间也就相对压缩，所以初中生在学习过程中需要具备自主学习的意识。而作为教师我们可以通过“导学案”，实现课前导学，从而让学生在正式学习之前明确自身能力，明确学习目标。
首先，在课前导学方面，我们要通过导学案帮助学生在学习过程中养成提前预习，并且明确新课程学科目标的习惯。作为教师我们要结合自身的专业素养和教学技能，将下节课需要学习的内容呈现到导学案上，在课前预习部分，结合以往所学英语语法引出新的语法点，继而将学生要预习的重难点表明，并且进一步提出预习要求。然后让学生在预习过程中逐步养成定准目标的能力，同时又在不断的新课预习过程中逐步形成课前主动预习新课程的习惯。
其次，在课前导学过程中，我们还可以引导学生提前熟悉重难点，并且通过事先预备的课前检测题目，引导学生检测自身预习水平，从而更加认清自身的学习水平，为课堂听课重点的把握奠定基础。对于英语来说，课前预习不论是以文章还是问题的形式出现，都是考查学生单词和语法知识的掌握，所以通过课前预习，学生能够先一步熟悉语法和单词，从而实现课堂上进一步的记忆，达到事半功倍的效果。同时学生还能在课前预习方面，针对文章以及列出的单词和语法进行自主拓展，从而扩大知识面。
二、课堂导学，打造以学生为主的课堂结构
导学案是导学式教学模式实践一以贯之的“线索”，所以课堂教学中我们可以通过导学案，变“教”为“导”，从而打造以学生为主的课堂，构建互动、活跃的课堂氛围。
首先，在初中英语课堂中，我们可以通过导学案实现课堂上师生角色的互换。通过导学案中所列出的例题、主题等，让学生以小组的形式进行讨论，如以文章为探究内容，导学案中列出对应的问题，然后让学生在小组讨论中得出答案，并且选择代表上台分享，这种方式不仅能够塑造学生的自主学习习惯，更能让学生在自主探究和理解过程中发散思维，从而实现更为活跃的师生互动、生生互动。
其次，在导学式教学模式下，我们的初中英语课堂可以打造学生的“交际场”，英语的听说读写能力的培养都是建立在学生听懂、能说的基础之上，变教为导的教学模式，导学案中列出的问题和内容，学生在预习阶段已经有了了解，那么在课堂上也就更有底气参与讨论，发表意见，从而激励学生多说，实现单词和语法的不断练习，构建全英语式的英语课堂环境，进而促进英语课堂教学效果的提升。
三、课后导学，培养学生的自主学习能力
英语作为一门语言需要的是日积月累，从而实现思维和语言运用能力的质变。所以我们也要利用导学案充分利用课下时间，培养学生的自主学习和解决问题能力。
首先，导学式教学模式下，通过导学案我们可以有针对性地给学生布置课下练习作业。如预习学案提前下发，课堂学案及时回收，然后综合之下我们制定对应的课下复习学案，进而针对学生的课堂总体表现和学习重难点有针对性地布置单词、语法、阅读等相关内容作业，实现重难点知识的巩固。
其次，通过导学案可以一以贯之地给学生呈现其当天的英语学习成果，也有利于学生整理思维，整理错题，从而在课下巩固过程中做到更客观地统计自身问题，進而明确自身的学习弱点，激发学生课下巩固的积极性，也提高学生的课下自主学习能力。
总而言之，导学式教学注重学生主体地位的突出，注重学生习惯和能力的培养，从学生的长远发展来看能够达到更好的教学效果。以上仅仅是我在初中英语教学实践中针对导学式教学模式所总结出的几点经验，分享在此，希望对其他初中英语教师的课堂教学改革带来一定的启发。
英语教学毕业论文范文模板(二)：情感教学模式在中职英语教学中的应用论文
【摘要】在中职英语教学课堂，教师不断加强情感教学研究能力，利于帮助学生有效提高英语学习效率，基于此，在进行教学实践研究过程中，要重视结合学生学习情况，有针对性地开展英语实践教学研究，以此不断提高中职英语教学的有效性。希望本文能够为学生英语学习水平的提高奠定基础。
【关键词】中职英语情感教学应用策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地开展中职英语教学，利于不断提高学生职业能力，在教学实践过程中，教师应用情感教学方法，能够不断激发学生学习热情，利于全面提高学生英语学习能力。希望通过下面的实践分析，能够不断提高英语情感教学效率。
一、情感教学模式在中职英语教学中实施的意义
随着英语教育在我国教育领域的渗透越来越深，中职学生也将英语学习纳入到学习计划当中。在实施英语教学时，用情感意识引导学生，会对最终的学习效果产生更为直接的影响。学生可充分发挥主动的探究意识，在学习活动中表现出更大的自主性，从而获得更为理想的学习效果。愉悦的情感和心态能够促使学生形成更大的积极意识，让学生迅速对未知的新知识产生探究欲望，从而发挥自身更多的潜能完成新知识的理解和把握。而如果心情状态不佳，无法保持平和的情绪，则会在很大程度上降低学习的效率，削弱学习效果。中职学生在不良情绪的影响下，会自然導致学习环节无法连贯，对知识点的记忆模糊，从而长期无法获得良好的学习效果，最终丧失该学科学习的信心。因此，中职教师应着重使用情感教学的方式，发挥情感在学习过程中的重要作用，以此提升学生的学习效能。教师应充分重视并以适当的措施辅助学生形成良好的情绪，并有意识地排除心理方面的负面影响，使学生能够在积极意识的作用下完成既定的学习任务。
二、情感教学模式在中职英语教学中的应用策略
（一）灵活运用教学方式以培养学生学习的兴趣
在具体规划教学活动时，需使用多种类型的教学手段来激发学生产生学习的动力，由此帮助学生在学习活动中感受到其中的乐趣。教师可借助多种手段来培养学生各方面的兴趣爱好，使学生在此种环境下更乐于发挥主体的能动性，获得良好的学习成果。在具体培养兴趣时，可使用探究方式实施。即教师将课堂的主动权让给学生，让学生以自主的思维发现并分析问题，从而通过思想交流总结问题的解决方案。此外，教师还可结合具体的教学内容来培养学生的兴趣和心态。如在进行“It's…”这一句式的练习时，教学目标是让学生熟练掌握并使用该句式，同时完成部分水果单词的表达和使用。对此，教师可设计相应的主题活动，让学生通过对话的方式完成游戏内容。具体可将不同类型的水果放在盒中，教师提问：“What'sthisinthebox？”学生便可猜测里面到底放着哪种水果，并用It's…句式进行表达。这样学生便主动完成既定内容的学习，在充满愉悦气氛的环境下，自主完成学习任务。
（二）中职英语教学中的情感态度设计
1.以情育情。教师需将自己的真情实感融入教学活动中，学生才能在感受到情感的前提下，自发形成相应的情感体验。教师应与学生建立和谐的沟通关系，让学生先行对教师产生亲近感，从而更容易接受教师传授的信息内容。如在学生遇到难题时，教师以和蔼的态度悉心指导，辅助学生克服障碍，这样学生便会对教师产生情感认同。此外，教师要在表现出的情绪中体现积极的意识，并使用多种沟通手段加强与学生的思想沟通，尽量全面地了解学生，如在课堂设计多种类型的游戏互动，让学生积极参与学习活动，从而发现自身的学习优势，较好地完成学习目标。
2.以景育情。此类方式具体指教师有意识地创设不同的情境，引导学生产生相应的情感。学生在特定的氛围中，能够随之产生一定的情绪，并在情绪的作用下较好地完成英语学习任务，同时提高情商。当前由于受到母语的限制，在另一种语言的教学中往往无法形成较为优越的培养途径。因此，教师可适当创设一种情境，让学生在与生活相关或者在迎合情感倾向的情境中，主动接受并运用英语交际知识。此外，教师还可利用音频、视频等辅助素材为教学活动增添情境氛围，让学生产生身临其境的感觉，从而产生相应的情感，促进学习效果的提升。
（三）增强英语教学的情感性，丰富学生情感体验
情感教学的主要载体是既定的教学内容，教师可尽量以更为丰富的形式展现教学内容，让学生体验到学习的丰富性和趣味性。教师可深度挖掘教学内容中带有情感因素的部分，并将其适当放大，为英语教学增添情感因素，让学生通过词、句的运用来产生情感，形成积极的情感体验。如教师在开展英语首次教学时，为了帮助学生产生良好的英语接受兴趣，教师可先从学生自我介绍开始，让学生用英语介绍自己的基本情况，包括名字、年龄、以往的学习经历、兴趣特长等等，这样学生在初次接触英语时，便不会感到过于陌生。而在让学生认识句子的主—系—表结构，并熟练使用Therebe句型时，可要求学生结合实际的情况进行对话，从情感和真实经历出发，将句型熟练运用。这种锻炼方式能够最大限度调动学生的情感意识，让学生将情感与知识的学习相融合体验，从而为学生开辟出一条新的知识获取的途径。学生的学习心态和表现出的状态是决定最终学习效果的重要因素。因此，教师应在此方面提高重视，主动关注并培养学生的积极情绪，并注意且有效利用情绪的影响作用，使之成为提升学习效果的最佳助推力。
【关键词】初中英语；艺术；学习兴趣
每一堂英语课，教师都会根据一定的教学目标进行教学，而课堂上有效的提问则可以引导学生跟随本堂课的教学目标进行学习，这样学生的学习效率才会有着明显的提高。而课堂提问对学生的影响也是非常大的，如果教师在课堂上不善于提问，那么学生对英语的学习兴趣就会慢慢降低，所以，课堂提问需要讲究一定的艺术，教师从学生出发，根据学生的性格特点提出适合的问题，从而让学生主动去思考。
一、开放性提问方式，扩展学生思维
课堂提问可以锻炼学生的思维能力，而开放性的提问方式则可以扩展学生的思维。初中学生的思维是比较活跃的，当他们面对同一个问题时，由于思考的出发点和角度不同，其回答也会不同，所以，当教师在提问的时候，应该提出开放性的题目，让他们能够自由发表自己的看法，这样学生的思维才能得到更大的扩展。
在初中英语课堂上，教师可以给学生讲一个简单的英语小故事，如：
One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”
很多学生由于不懂故事的幽默感，那么教师则可以用轻松的方式问学生：“Do you think what is the content of the story？”当教师提出这样的问题后，也许有很多学生不敢回答，此时，教师可以再次说：“Freedom to answer”，这样学生才会根据自己的理解或者想象力来回答问题，如果教师提出的问题太难，那么此时也可以让学生通过合作的方式来进行思考，这样学生在交流的过程中把握英语的用法，同时在学生的交流过程中也能让他们的思维得到扩展，从而让他们更加自由地思考问题。
学习英语需要活跃的思维，在课堂上教师应该注重学生思维能力的培养，让学生在课堂上可以尽情地去培养自己的发散思维，从而让他们感受到英语课堂的自由性。
二、鼓励性提问方式，增强学生信心
初中的孩子也是需要鼓励的，教师积极的鼓励可以克服学生的心里畏惧感。学习英语对很多学生来说比较困难，由于受母语的限制，他们在学习的时候往往会出很多错，有时候由于自己的英语发音方式不准确，从而让他们心里边产生害怕开口说英语的勇气。如果教师在课堂上以严肃的方式强制地让学生回答问题，那么学生的心里肯定也会害怕，这样只能让学生不敢开口回答。所以，在英语课堂上，教师可以用轻松的方式鼓励学生，让学生放下心里负担，然后大胆地回答问题。
当教师让学生在课堂上翻译英语句子的时候，很多学生首先会感到非常有压力，因为翻译句子里面包含很多的英语知识点，而且中国的学生翻译句子的时候总会按照中国句子的思路进行翻译，所以当学生面对这样的问题时就会产生畏惧心理。那么，此时教师则可以面带微笑，然后鼓励学生回答问题，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果学生的问题回答地非常好，那么教师可以表现得非常高兴，然后依然可以用鼓励性的话去表扬学生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，这样学生的心里也会感到非常高兴。而如果有的学生确实不会回答问题，或者回答的问题并不是非常好，那么此时教师则依然可以用鼓励性的话语去增强学生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通过这样的方式，学生便不会因为害怕错误而拒绝教师的问题。
总之，在初中英语课堂上，教师应该以积极的态度去面对每一个学生，无论学生的学习状态如何，只要教师能够用心去鼓励学生，那么他们则不会害怕去回答问题。学生在学习英语的过程中需要信心，而教师则需要在这个过程中帮助学生建立信心。
三、引导性提问方式，明确学生思路
对于初中的学生来说，他们对知识的了解也存在一定的局限性。而在教学上，教师充当组织者和引导者的角色，而学生又是学习的主体，所以，在整个过程中，教师则可以知识上慢慢地引导学生，让他们跟着教师的思路慢慢地步入思考的轨道上。在初中英语课堂上，教师则可以利用引导性的提问方式，让学生一步一步地回答教师的问题，这样他们才会更加愿意回答问题。
比如，当学生英语语法的时候，教师让学生利用自己学习到的语法知识进行造句，面对这样的问题，学生会感到有一定的难度，那么教师则可以慢慢地引导学生，以“一般现在时的用法”为例，教师可以在黑板上写下一句中文句子，如“上海位于中国东部”，如果学生不会翻译这样的句子，那么教师则可以按照一定的步骤引导学生，其步骤如下：
1.以上的句子属于什么时态？
2.那么这一句是表示习惯性的动作、客观真理，还是名言警句？
3.“位于”应该怎么表达？“东部”应该怎样表达？
通过以上三个问题的引导，学生则会慢慢地跟着教师的思路去解决问题，如第一个问题，学生可以了解一般现在时的用法，而第二个问题，学生可以知道客观真理的表达方式，第三个问题则可以轻易解决一些单词上的困难，最后学生则会得出最终问题，即：Shang hai lies in the east of China。
通过教师的引导性提问，将一些问题进行分解，这样学生在回答问题的时候就不会感到很困难了。重要的是教师在进行引导提问时也在不断地给学生提出相关的英语知识点，这样一步一步进行回答，则可以让英语知识点在学生的脑袋里进行总结，从而让学生牢牢地掌握好知识。
总结
有效的提问方式不仅可以解决课堂上的问题，同时也能给学生带来信心，让学生敢于在课堂上回答问题，让整个课堂变得更加融洽。课堂提问不仅需要教师的技术，同时也需要教师的艺术技巧，只要教师能够给学生宽松的课堂环境，那么学生则会更加积极地参与课堂。
【参考文献】
1.从认知语言学角度浅析高职英语的词汇教学
2.认知语言学理论指导下的外语读写结合教学研究
3.《认知语言学反思性批评》述评
4.浅论认知语言学框架下以文化为依托的大学外语教学模式
5.认知语言学在英语教学中的应用
6.基于认知语言学视角的网络英语新词构词特征和发展研究
7.认知语言学翻译观及其对英语翻译教学的启示探索
8.认知语言学对学术英语词汇教学的几点启示
9.关于认知语言学的理论分析及展望
10.基于认知语言学“事态把握”的视角分析日语学习者授受表达的使用
11.认知语言学下的转喻研究
12.从认知语言学角度浅析“?（さ）せてもらう”
13.认知语言学视角下的《在地铁车站》赏析
14.认知语言学在日语惯用语教学中的应用
15.对英语存在句的认知语言学解读
16.试论认知语言学对阿拉伯语词汇语义研究的启示
17.基于认知语言学的英语时态教学
18.认知语言学视域下概念化对俄汉成语互译的影响
19.论认知语言学视角下的英语隐喻翻译
20.认知语言学体验观视域下的英语语篇教学探析
21.用认知语言学理论解释英语研究型教学范式
22.探索认知语言学与儿童早期语言研究
23.认知语言学视角下对《在异乡》的解读
24.认知语言学视角下视像与语言的转化的事态把握
25.认知语言学在日语词汇教学中的应用
26.基于认知语言学构架下的高校英语语法教学分析
27.认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究
28.从认知语言学的角度探析英语词汇教学
29.汉语多义词“手”的认知语言学研究
30.国外认知语言学研究对我国英语教学的启示
31.用认知语言学中的“隐喻”观察歇后语
32.认知语言学视角下的英语词块教学
33.认知语言学视角下英语一词多义现象分析
34.认知语言学视角看“触る”和“触れる”
35.认知语言学翻译角度下的强势文化与弱势文化探究
36.英语一般过去时的认知语言学解读
37.论翻译教学的认知语言学观
38.认知语言学对于英语词汇学习的启示
39.认知语言学文献综述
40.浅谈神经认知语言学视角下的二语习得
41.认知语言学与日语语用含糊现象分析研究
42.认知语言学理论在日语教学中的应用
43.认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语读写课程教学模式实证研究
44.简析认知语言学与批评话语分析的融合
45.认知语言学视角下的隐喻理论分析
46.从认知语言学角度理解隐喻
47.从认知语言学隐喻角度对比分析中韩民族认知心理
48.基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究
49.基于认知语言学理论的高职英语课堂情景剧教学研究
50.基于认知语言学对英语多义词教学研究的启示
51.认知语言学视角下的汉语国际多义实词教学
52.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示
53.从认知语言学角度分析“晒”的意义
54.认知语言学之框架语义学探析
55.刍议认知语言学三个基本假设与语言习得
56.认知语言学范畴理论在英语词汇教学中的研究述评
57.认知语言学视角下的隐喻翻译研究
58.认知语言学在英语教学中的应用
59.基于认知语言学视角的汉语介词探究
60.认知语言学在语篇分析中的应用研究
61.试论认知语言学理论对英语教学的启示
62.认知语言学对一词多义的解释力
63.认知语言学视角下翻译教学理论模型的建构与实践
64.认知语言学指导下的中医典籍翻译
65.认知语言学与外语教学模式改革研究
66.认知语言学与外语教学模式改革研究
67.认知语言学在英语教学中的应用
68.以认知语言学为基础探讨强势文化对翻译产生的影响
69.网络词语“颜值”的认知语言学解释
70.认知语言学中的语篇连贯研究
71.从认知语言学语篇观看汉英翻译补偿
72.认知语言学理论视角下的一词多义现象实证研究
73.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用
74.认知语言学角度下日语色彩词的隐喻功能
75.认知语言学视角下的高中英语词汇教学
76.认知语言学视角下李白诗歌《杨叛儿》中的意象翻译研究
77.浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用
78.认知语言学视角下的译者主体性研究
79.认知语言学对英语词汇教学的启示
80.从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学
81.浅谈认知语言学和（系统）功能语言学的异同
82.认知语言学理论在日语教学中的应用
83.漫谈英语存在句的认知语言学
84.认知语言学视阈下二语词汇石化现象的成因分析
85.认知语言学视域下的大学英语教学策略
86.基于认知语言学理论的独立学院大学英语汉英翻译教学模式研究
87.基于认知语言学的大学英语语法与写作课程整合设计
88.认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性
89.认知语言学对外语教师认知发展及课堂教学实践的促进作用
90.基于认知语言学的自然语言语义表示方法
91.认知语言学的图式理论及其在语言学教学中的应用
92.认知语言学视域下语言与思维的关系
93.认知语言学在日语教学中的课题与反思
94.认知语言学对西方哲学的贡献
95.认知语言学视角下的网络新词特点研究
96.认知语言学视域下英国诗人雪莱诗歌评析
97.英语新词构建的认知语言学视角
98.应用语言学研究的多模态分析方法
【论文摘要】面对我教过的英语“后进生”,我帮助他们从心理角度克服英语学习的困难,重拾信心。在方法上给予指导,主要受到钟道隆教授英语学习逆向法的影响,并且结合教学班级中的具体案例,根据平时积累的经验对英语“后进生”进行辅导,取得了一定的成效。
在四年的高中英语教学中,我感受到英语教学算得上是轰轰烈烈,英语科目在所有科目中的地位也排在榜首;领导也不时地强调要狠抓英语教学的工作;我们的英语老师们每天都拖着疲惫的身体在前线忘我地指挥着;家长更是焦急地做着战略后勤准备工作;很多同学时间一长便沦落为英语“后进生”。英语“后进生”的形成与存在,不但直接造成其自身的学习动机扭曲,学习目的不明,学习兴趣索然,效率低下,效果差,而且严重制约着整个英语教学质量的提高。
1 英语“后进生”的成因
高中英语“后进生”的存在,有智力因素的原因,但最主要的还是因为学习上有障碍。学习障碍又使得他们产生不良的心理,最终导致学习效果不好,考试分数不高,逐步沦落为所谓的“后进生”。经过长期的观察和分析,我发现“后进生”的学习障碍不外乎心理障碍和知识障碍。心理障碍主要指学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。而知识障碍就是指知识缺陷:包括没有记住所学的单词、短语或句型,听不懂录音带上的或老师讲的英语,没有系统地掌握英语语法知识,难以运用英语表达,对英语力不从心。英语“后进生”存在的原因主要表现在以下几个方面:
1.1 学习阶段间转化的不成熟。有的学生初中的基础知识本来就不扎实,高中学习过程中遇到初中相应的知识,而自己却不甚了解也没有去复习,所以问题越积越多,英语学习的步伐越来越艰难,成绩越来越糟,以致没有了自信心。 1.3 急于求成心理。有一部分学生英语成绩没跟上,也想补上去。一段时间里,他们买书又买报,买录音机,买磁带,随时都可见他们在疯狂地学英语,希望成为英语“暴发户”。可是一旦进行英语测试,成绩没有多大进步,便垂头丧气,怨天尤人,最后发展为逃避英语学习。
2 对英语“后进生”的转化
而怎样转化“后进生”才是问题的关键。在教学过程中,我受到了钟道隆教授英语学习逆向法的影响,并且结合本教学班级中的具体案例,根据平时积累的经验对英语“后进生”进行辅导,取得了一定的成效。
2.1 鼓励善待“后进生”,培养其意志品质。我对英语“后进生”付出了极大的耐心、宽容心和同情心;帮助他们分析成绩不理想的原因,然后对症下药,找到改进的方法,取得进步,逐步恢复自信。同时对他们严格要求,帮他们制定阶段性目标,每天规定学习任务,并及时检查,还让他们相互监督,相互检查,逐步培养和磨练意志。
2.2 从实际出发,进行有效补偿教学。在对英语“后进生”进行辅导时,运用钟道隆教授的逆向法,让学生围绕我们当前所学的课程,以所学课程的录音带为听写材料,“听、写、说、背、想”五法并举,脚踏实地地每学一课,都能正确地朗读课文,能听懂该课的录音。主要的课文或个别重点段落还应熟练地背诵出来。在对学生辅导时切忌好高骛远,不能在英语水平一般甚至还处于中下水平时就丢弃当前的课程去学课外的英语材料。
2.2.1 个别学生初中英语基础知识就不扎实。对初中的词汇、语音、语法知识和听力四个方面进行检查没有达到基本要求。因此我帮他们将初中英语基础知识补上去再起步补高中阶段的知识。首先,复习英语的基本语音规则。一般情况下根据发音从词典里找到词,再根据词典上标的音标将词读出来。其次,复习英语的基本语法,主要从课文中抽出句子进行复习。最后也是最重要的是,帮助“后进生”听懂初中课文的录音,并且能将课文背诵出来。经过长期的坚持,对初中基础知识进行检测,效果较好。这为高中的英语学习打好了坚实的基础。
2.2.2 在给“后进生”进行补习时,不是脱离当前的课程去补习英语基础知识,而是结合当前学习的课程去补。把最近或当天学习的内容选出比较突出的,包含重要单词、短语、句子的段落,让学生反复听录音并且做记录。在听写的时候从易到难。先将容易的写出来,写不出的空上,不明确的做上记号,多听几遍,一直到写完整。然后再听,纠正错误,最后对照原文。这样不仅锻炼了听力,也锻炼了写的能力,而且一些重要的单词,短语,句子也相应地牢牢记住了。这样做到上一课会一课,能正确地逐字逐句地朗读课文,反复朗读,直到能背出来,还锻炼了学生的语言表达能力。只要这样坚持下去,不但可以跟上学习速度,而且可以很快取得英语学习的主动权,重新建立起对英语学习的浓厚兴趣,使随后的学习过程成为一个越学越爱学的良性循环。
由于“后进生”学习过程中更容易精力不集中,注意力分散,自我控制力差。因此,主要采取听写的方式使听者的注意力高度集中,稍有疏忽就得重来。通过这种训练迫使“后进生”注意力集中起来,充分调动其主观能动性和学习积极性。经过每天的坚持练习,大大提高了英语的熟练程度。熟练到了一定程度,对英语形成了特有的敏感性和明察秋毫的能力。尽管没有进行题海战术的训练,但测验成绩自然就上去了。
2.3 在情境中学单词,在生活中练英语。在词汇教学中,单独地讲解单词可能对学生比较枯燥。因此可以创设有意义的贴近现实的语言情境,让学生学以致用,不会觉得很枯燥,并且记得比较牢,以串联的方式即可回忆起来。因为单词不是孤立的,而有一根故事链子把这些单词串起来。学习时也会觉得蛮有兴趣,学后即使忘记了,根据提示也能马上回忆出来。对学生学过的重点篇章,让学生多背,多听录音,默写,这对于写作是很有帮助的。例如讲到高二年级模块七The effects of Internet on our lives文章时,我让学生分组,正方和反方。正方站在Internet对我们生活有积极影响的立场上,反方站在Internet对我们生活有负面影响的立场。他们分别找出文章的论点论据,双方进行现场辩论,可以参考书本读出来。最后合上书本,尽量用自己的话总结要点。其实形成了对整篇文章的概述。课后让学生根据两方面的信息,形成一片作文。在这个过程中,我主要让那些“后进生”进行第一步操作,找论点和论据,都来源于书上。课后让他们将这些论点和论据连起来,就形成了自己的文章。学生将此文背下来就很容易了,而且很切合实际。
【论文摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设
要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。
(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理
从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。
(四)变革完善教学模式,培养创新人才
提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。
(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境
