时间：2022-06-02 07:56:21
紧张的一学期已结束,为了更好的开展下学期的教学工作,提高两班教学成绩,现将本学期的工作总结如下：
一、教学任务完成情况及学生掌握情况
本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生基本掌握各单元的教学目标。
二、主要成绩和经验
在本学期的教学工作中，我始终按照数学学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以一个新教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅各方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并坚持做好培优扶差工作，每期常规检查都得到肯定。
1、针对学生的差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，使学生的知识、能力有了较大提高。
2认真钻研教材、精心备课， 充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。
3、本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，培养自我检查的能力。
4、加强了对学困生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识、技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。
5、使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具、学具。认真备好每一节课
6、通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。
7、注重专题研究，积极参加学校组织的教学教研活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育、教学质量。
8、重视了与家庭教育相配合，通过家长会、或与家长通电话等不同方式，与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。
9、注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。
10、通过一些活动，统计、数据等对学生进行了爱国教育，使学生有了为祖国为中华民族努力学习的精神。
三、存在的不足之处
1、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业经常完不成。
2、有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：反映问题慢，基础太差或学生家庭的不配合，造成了学习差。
3、班级发展不平衡，学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；
4、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确；
5、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。4班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题—计算不认真，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
6、计算能力差异太大。多数学生喜欢计算，可是却有大部分学生计算时不认真，粗心大意，导致两班学生的计算能力发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
四、改进的具体措施
针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1、结合教材的内容，老师要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识,搞好思想教育工作。精心上好没一节课，虚心向有经验教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩,自己还要不断学习，不断提高自身的业务素质。
2、及时辅导学困生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。
3、充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。对学生进行强化训练，争取教出更好的成绩。
4、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。
5、数学课的开展应面向全体的情况下，实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。
6、及时家访，家长配合抓好学生的学习。
独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言
大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。
二、研究设计
1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。
2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。
3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。
三、研究结果及分析
1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。
表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。
2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且检验系数为0（
为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：
由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。
3.独立样本T检验
通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。
4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数
表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026
四、研究启示及意义
两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。
依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。
在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。
男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。
具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。
五、结语
本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。
参考文献：
[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.
[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.
[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.
[4]邵华，王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002，（2）.
摘 要 通过对学生体质健康标准测试结果平均分情况、测试等级情况、身高标准体重情况、肺活量体重指数、立定跳远指数等进行分析，找出其中存在的问题，并给出相应的措施。这对指导学生参加体育锻炼，提高学生体质健康水平具有一定的实际意义。
关键词 唐山学院 学生 体质健康标准 分析
《国家学生体质健康标准》是积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所提出的“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”这一思想的重大举措，也是深化学校体育教学改革、推进素质教育的重要步骤。《标准》是学生体质健康的个体评价标准，是激励学生积极参加体育锻炼、促进学生体质健康发展的一种教育手段，引导广大青少年学生努力拥有健康的体魄和健全人格，将“健康第一”的指导思想落到实处，充分发挥学校体育在素质教育中的作用。本文通过对唐山学院在校学生测量结果进行统计分析。以了解我校大学生的健康状况，为体育教学提供参考，促进学生主动参加体育锻炼，提高学生体质健康水平。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
对唐山学院2012年度全体在校大学生进行了《标准》的测试，测试获取有效数据为13411人。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过查阅有阳光体育、《国家学生体质健康标准》、体质健康方面的文献资料，为本文提供理论依据。
2.访谈法
通过走访、电话访问以进行直接或间接访谈，对调查研究中的问题向他们进行咨询，认真听取建议，并在论文撰写过程中实施。
3.数理统计法
对所得数据进行统计。
二、健康标准测试结果与分析
（一）学生体质健康标准测试结果的平均分与测试等级情况分析
1.2012年体质健康标准测试结果平均分情况统计
表1 总体分年级、性别样本数总平均分统计表
年级 男生 女生 总体
样本数 平均分 样本数 平均分 样本数 平均分
大学一年级 1623 66.95 1967 79.28 3590 73.71
大学二年级 1810 70.51 2203 79.08 4013 75.21
大学三年级 1856 66.99 2075 77.63 3931 72.61
大学四年级 950 67.31 927 77.53 1877 72.36
大学总体 6293 68.05 7172 78.52 13411 73.65
由表1可以较清晰地看到，唐山学院学生总体分年级、性别样本数总体平均分为73.65，由一年级到四年级平均分别为73.71、75.21、72.61、72.36。大一、大二学生总体平均分高于大学总体平均分，大三、大四学生总体平均分低于大学总体平均分，这可能与大三、大四学生体育锻炼时间减少有一定的关系。同时，我院女生的总体平均分为78.52，男生的整体平均分为68.05，我们可以看出女生的体质健康状况要好于男生。
2.2012年体质健康标准测试结果测试等级情况分析
表2 学生性别、样本数的综合评定等级人数比例统计表
样本 样本数 优秀（%） 良（%） 及格（%） 不及格（%）
大学一年级 3590 1.7 55.29 31.62 11.39
大学二年级 4013 7.1 51.76 26.86 14.28
大学三年级 3931 2.09 50.73 32.36 14.83
大学四年级 1877 2.93 49.17 32.13 15.77
大学总体 13411 3.6 52.04 30.48 13.88
从表2可清晰地看出学生测试成绩的等级分布情况，全体学生体质健康测试等级的优秀率达，3.6%，良好率达 52.04%，及格率为30.08%，不及格率为13.88.而大一到大四的不合格率分别为11.39%、14.28%、14.83%、15.77%，呈现了逐年递增的趋势。
（二）各测试项目指数分析
1.身高标准体重情况分析
图1 唐山学院学校学生分性别、身高标准体重评价等级表
身高标准体重指数是是评价人体形态发育水平和营养状况、身体的匀称度的一个重要指标。从图1可知，全体学生中只有42.37%的学生处于正常范围内，而有待于改善身体形态的学生（包括超重或体重较轻以及肥胖或营养不良的学生）比例却高达57.63%，学生的身体形态超出正常范围的比例反映出一部分大学生生活方式和生活习惯欠佳，体育锻炼严重缺乏，这一状况应引起我们足够的重视。
2.肺活量体重指数分析
图2 肺活量体重指数评定表
肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再以最大力量呼出的气体量，它反映了呼吸系统的最大工作能力，是衡量人体心肺功能的重要指标。《标准》将肺活量与体重之比作为评价人体呼吸系统的机能状况的标准，较为科学合理。从图2可以得知，有25.02%的学生肺活量指数没有达到及格水平；30.79%的学生能达到良好以上。
3.立定跳远指数分析
图3 立定跳远指数评定表
立定跳远是测试下肢肌肉爆发力和身体协调能力的项目，爆发力要求在最短时间内发挥最大的力量，它的大小不仅取决于力量，而且取决于力量和速度的结合。图3显示，超过36.63%的学生立定跳远的成绩处于及格以下水平，而达到良好或以上水平的学生比例则只有10.62%，说明大学生的下肢力量和爆发力等缺乏必要的练习量。
三、结论与建议
（一）我院《学生体质健康标准》测试取得了预期成果，大学生体质健康的总体水平处于良好状态，其中女生的体质健康状况较男生好。
（二）在身体形态方面，只有不到42.37%的学生处于正常范围内，而有待于改善身体形态的学生比例则高达57.63%以上。
（三）在身体机能方面，有65%以上的学生心血管系统机能处于良好以上状态；只有32.51%以上学生的肺活量体重指数达到良好以上。
（四）在身体素质方面，超过36.63%的学生立定跳远的成绩处于及格以下水平，而达到良好或以上水平的学生比例则只有10.62%，说明大学生的下肢力量和爆发力等缺乏必要的练习量。
参考文献：
[1] 陈晓荣，朱保成.对我国高校体育现状及未来发展对策的思考[J].上海体育学院学报.2003.27（1）：92-94.
小学数学知识的系统性强，前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此，教师要从数学知识结构的整体出发，引导学生会用“联系”的方法解决数学问题。那么，我们教师在教学实践中如何引导学生运用“联系”的方法解决数学问题呢？
一、运用前后知识“联系”，解决数学问题
小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中，这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题，即有起始教材和后继教材之分。教师在教学中既要注意到教材的阶段性，不能违反知识的逻辑结构；又要考虑教学的连续性，在起始教材的教学中，使学生的第一步走得稳、走得准，还要注意对后继教材的联系，以减缓后继学习的坡度。如在应用题这一系统中，一步计算的简单应用题是起始教材，两步计算的复合应用题是学习三步复合应用题的过度阶段，也是解答复合应用题的关键。例如出示复习题“（1）实验小学四年级栽树72棵，五年级栽的棵数是四年级的2倍。四、五年级一共栽树多少棵？”“（2）实验小学四年级栽树72棵，五年级栽树144棵，六年级栽的棵数比四、五年级的总数多6棵。六年级栽树多少棵？”这是两道学生已掌握的两步计算应用题，学生独立解答后，再出示例题“实验小学四年级栽树72棵，五年级栽的棵数是四年级的2倍。六年级栽的比四、五年级栽的总数多6棵，六年级栽树多少棵？”这样把以前所学的知识通过组装得到新知识。让学生把这三道题联系起来思考，通过讨论比较解答，明确三步计算应用题是由两步计算应用题扩展而来的。
二、运用新旧知识“联系”，解决数学问题
“温故而知新。”任何新知识的学习都是在原有知识的基础上产生的，不受原有认知结构影响的学习几乎是不存在的。现行教材在结构上充分体现了这一点，每一节新知识前恰当地安排了复习准备题。新知识的学习始终注重直观演示，实际操作，尽量给学生留有思考的余地，让学生去发现规律，学习新知识；或是新知识进行转化，使问题得到解决。所以，教师在阅读课本时要教会学生通过温习旧知识去发现旧知识与新生知识的联系，学会用转化的方法学习新知识，做到举一反三、触类旁通。例如，在教学“小数大小的比较”时，让学生先完成例题前的一组整数大小比较的复习题，在里填上“>”、“
三、运用与实际生活“联系”，解决数学问题
数学源于生活又服务于生活，生活中充满着数学。作为数学教师，要善于挖掘生活中的数学素材，重视学生身边的数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，有些数学知识较抽象难懂，是教学中的难点，学生不易理解和接受，但如果联系学生日常生活和创设学习情境，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活活动为载体，有针对性地创设情境展开教学，既有利于学生对数学知识的掌握，又帮助学生沟通数学与实际问题的联系。例如：在教学“加、减法的简便运算”时，其中有四条性质：多加要减，多减要加，少加再加，少减再减。学生对此往往不理解，记不住。于是，我就设计了买卖商品的活动，让学生在做营业员和顾客的游戏过程中，体会算理。以500-297为例，我说：“一个顾客带500元钱去买衣服，一件衣服是297元，他拿300元给营业员。你们看他给多了，还是给少了？他买好衣服后，身边还有多少钱？同学们这时都会说：是给多了，营业员应找他3元，于是就可把这道题目写成500-300+3=203，从而得出“多减要加”这个结论。通过这个方法教学上面的四条性质，使学生既易理解，又记得牢。这样学生既能主动探求知识、参与学习、获得知识，又能运用数学知识解决日常生活实际问题的能力。这再次证明了“学习活动的最好方法是实践”的教育思想。
数学问题的解决除了要让学生运用生活经验，有时还必须让学生自己去亲身体验。例如：教学“三角形内角和”时，要打破以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生动手操作。第一次，教师要求学生量出三角形的三个内角和是多少，让学生初步感受到三角形内角和可能在多少度左右；第二次，为了避免误差，教师让学生自己想一想用怎样的方法更能准确地求出三角形内角和是多少度，让学生进一步感受到用折的方法可以初步了解三角形内角和是180度；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生还想出一种方法就是把三角形三个角剪下来，然后拼在一起，得出一个平角，获得验证三角形内角和是180度；有的学生则还用折叠的方法得出了同样的结论。可以说，通过“量、折、剪、拼”等动手操作活动，数学知识就不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞，让学生对三角形内角和这一原本十分抽象的知识变得更容易认识和理解。
总之，在教学实践中，我们教师要综合运用数学知识“联系”的方法创设问题情境，引导学生通过自主探索、实践应用、动手操作等主体活动去探索数学、应用数学、体验数学。
[关键词]少数民族学生；学习倦怠；成就动机
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）07-0063-05
学习倦怠主要是指学生在长期的学习压力下，开始退缩或不愿投入精力，最后导致身体、情绪、态度等方面的耗竭而逐渐丧失学习目标，对学习产生无意义感，学习绩效和自我价值感降低。一项调查结果显示，高校中大学生基础课逃课率在25%以上，专业课逃课率在20%左右，马克思主义哲学、政治经济学、思想概论、邓小平理论等公共课的逃课率在50%以上。在一些高校，因不喜欢所学专业而厌学的大学生比例竟高达40%，甚至还有一些大学生因厌学而退学。学习倦怠对大学生学业及身心健康发展有着重要影响，必须加以重视。
我国目前对学习倦怠的研究主要是针对普通高校大学生和中学生，专门针对少数民族学生倦怠情况的研究比较缺乏。因此，了解当前高校少数民族学生学习倦怠状况并有效地缓解学生学习倦怠现状成为急需面对和解决的问题。本文拟通过问卷调查，初步了解少数民族学生学习倦怠的基本情况，从成就动机的角度来分析学习倦怠的状况和影响因子，为找到减轻学习倦怠的途径提供思路，从而为少数民族大学生学习倦怠的干预提供有针对性的依据。
一、少数民族大学生情况抽样调查情况
（一）研究对象
采用整群随机抽样的方法，选取某少数民族大学生相对比较集中的在校大学生300人，后得到有效被试279人。样本中男性98名，女性181名；一年级118名，二年级70名，三年级51名，四年级40名；专业文科165名，理科114名；来自城市63名，县城63名，农村153名。
（二）两种具有代表性的抽样研究工具
1.大学生学习倦怠问卷。以连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》为框架，参照Maslach的量表研制成新的《大学生学习倦怠量表》。该量表共有20道题目，分为三个维度，即情绪低落、行为不当和成就感低。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，量表分半信度为0.8800（P
2.大学生成就动机问卷。成就动机量表中文版，该量表由叶仁敏修订，其中包括2个分量表：获取成功的动机Ms和回避失败的动机Mf。Ms大于Mf则总的追求成功的动机水平比较高，Ms小于Mf则总的追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。Ms―Mf则为成就动机水平总分。追求成功分量表内部一致性系数为0.83，回避失败分量表内部一致性系数为0.84。
二、少数民族大学生情况抽样调查结果
统计工具：
本研究获得的所有数据均通过SPSS13.0进行统计、分析、处理。
（一）学生学习倦怠整体情况
为了考察少数民族大学生倦怠的一般特点，本研究首先对少数民族大学生在倦怠总分、情绪、行为与成就等维度上的平均分和标准差进行了描述性统计。统计结果显示，总学习倦怠分值为2.88±0.33，情感衰竭分值为2.86±0.50，行为不当分值为2.37±0.60，个人成就感低落分值为3.40±0.65。从分值来看，与理论中值3比较，学生学习倦怠总体水平接近中等程度，并通过单样本t检验，结果具有显著性差异（p
（二）学生学习倦怠特点
1.不同性别学生学习倦怠表现的差别。通过对学习倦怠性别情况的方差分析，得出不同性别学生学习倦怠的表现具有差别，如表1所示。
从此表看出，大学生学习倦怠从各维度到学习倦怠总均分都无性别差异，男女显著差异不大。但是从分值来看，在学习倦怠总体水平、情绪低落及低成就感上，女生要比男生分值略高，即女生比男生情况严重一些。但在行为不当维度上，男生比女生分数略高，即男生比女生情况严重。
2.不同年级学生学习倦怠表现的差别，如表2所示。
从此表看出，少数民族大学生在倦怠总水平、情绪低落和行为不当上年级差异不显著，不过各年级存在一定差别。如在学习倦怠总水平上，随年级逐级升高，大四学习倦怠程度最高；在情绪低落维度上，大一和大四的学生情绪低落水平高于大二、大三；在行为不恰当这一维度上，大四的学生高于大一、大二、大三的学生。但是大学生在低成就感维度上存在年级的显著差异，在大二、大三的时候成就感非常低，尤其是大三，学生的成就感严重低于中等水平，大四时学生成就感有所增强。经过LSD事后分析，一年级和三年级的差异最显著。
3.不同专业学生学习倦怠表现的差别，如表3所示。
从表3可以看出，文理科大学生在学习倦怠上差异不显著。但在倦怠总水平、情绪低落、低成就感上，文科学生严重程度略高于理科学生，在行为不当上，理科学生严重程度略高于文科学生。
三、大学生学习倦怠与成就动机的相关分析
本调查结果显示大学生学习倦怠的低成就感情况严重，高于理论中值3，因此我们对学生倦怠和成就动机进行了相关分析。
使用Pearson相关分析法对大学生学习倦怠和成就动机的测量结果进行了相关分析，结果如表4所示：
从表4可以看出，学习倦怠与成功动机存在相关关系。尤其是学生学习倦怠总水平与学生避免失败动机存在正相关；情感衰竭与追求成功、合成动机存在负相关，与避免失败动机存在正相关；行为不当与合成动机存在负相关；个人成就感低落与追求成功和合成动机存在正相关。
（一）少数民族大学生学习倦怠总体情况
通过分析，少数民族大学生学习倦怠总体情况存在中等程度的学习倦怠，在学习倦怠总分、情绪低落和行为不当上略低于中等程度，情况比预先设想要好一些。这说明随着少数民族学生所在高校教学质量的提高，学生的学习质量呈上升趋势，学生学习倦怠情况比以前减少很多。但学生的低成就感严重高出中等程度，这个统计结果值得关注。这说明，虽然少数民族大学生学习的倦怠总体情况有所好转，但是学生的低成就感仍然非常严重，出现这种情况的重要原因在于他们大多是少数民族学生高考优惠政策才进高校学习的，虽然大部分学生在进入大学后刻苦学习，但是他们的自身条件和学习能力显然较同在班上的其他汉族学生差，使其内在的自信心和自尊心受到挫伤。对于正处于心灵成长的重要时期的青少年学生来说，这种压抑在他们内心所留下的阴影会持续很长一段时间。对于某些学生，特别是跟汉族学生缺少正常交流的学生，如果没有外在的心理辅助，它的影响可能会持续到他们整个大学生活。同时，大多高校没有专门针对少数民族学生进行个别心理辅导经验，个别民族学生内心的问题与困惑没有得到足够的重视和了解，所以大部分少数民族学生比较缺乏自我价值感和认同感。从另一方面讲，这些学生进入高校后，有意无意地了解到少数民族大学生水平明显低于同班的汉族生，毕业后因为受照顾降低标准毕业的少数民族学生在社会各企业单位不很受欢迎，就业压力相对比较大，所以大部分学生对未来充满迷茫，不知自己何去何从，因而自我成就与价值感就显得比较低落。
研究注意到，国内一些学者作了相关研究，如对某民族大学的学生进行调查，结果学生学习倦怠程度处于中等水平，倦怠总分均值为2.7±0.7。而本研究学习倦怠分值为2.88，说明本研究学生学习倦怠严重程度高于该民族大学学生。
（二）少数民族大学生学习倦怠在性别、年级、文理科上的差异特征
通过统计分析，少数民族大学生学习倦怠在性别上无显著差异。从这里可以看出，随着社会的发展，男女性别的差异在缩小，在受教育水平上差异也在缩小，因此统计结果呈现男女学习倦怠性别差异不明显。但是从分值来看，在学习倦怠总体水平、情绪低落及低成就感上，女生要比男生分值略高，即女生比男生情况严重一些；但在行为不当维度上，男生比女生分数略高，即男生比女生情况严重。这说明在少数民族学生集中的高校，女生在学习倦怠及情绪和成就感低落上要比男生严重。但在行为不当上，男生要比女生略严重。
在年级差异上，少数民族学生在低成就感维度上存在年级的显著差异，在大二、大三的时候成就感非常低，尤其是大三，学生的成就感严重低于中等水平 ，大四时学生成就感有所增强。其可能原因在于大一新生刚来，到比家乡发达的地区学习，对新生活充满了向往，生命激情比较高，成就动机也较强。但经过一年的学习，一部分同学对所学课程失望，另一部分则沉迷于网络世界或者忙于学生之间的交往活动，所以旷课情况会比较严重，因此在大二的时候成就动机有所减弱。而在大三时，由于面对社会严峻的就业压力以及自身的不确定性与无力感，他们对学习的态度会发生微妙的转变，觉得勤奋学习或者学习成绩好也改变不了就业难的命运，所以会干脆放弃努力，其成就动机自然会降到最低。因此在一般情况下，会出现大二、大三少数民族学生退学率较高的现象。到了大四，学习倦怠情况较低的同学仍然会选择就读，而学习倦怠情况严重的大部分同学则选择了退学，所以统计结果显示大四学生成就感比大二、大三增强。在别的维度和学习倦怠总分上，少数民族学生不存在年级的显著的差异，不过各年级存在一定差别。如大一和大四的学生情绪低落高于大二、大三，因为大一新生存在生活适应和学习适应等情况，大四学生为即将的就业担心，所以在学习倦怠的情绪低落上略高于大二和大三学生。行为不恰当上，大四的学生高于大一、大二、大三的学生，因为大四的学生面临实习和找工作问题，所以，旷课、早退、迟到等行为不当上高于大一、大二、大三的学生。
在文理科差异上，文理科大学生在学习倦怠上没有显著差异。从总分到各维度，文科和理科学生没有表现出太大的差距，但是在学习倦怠总水平、情绪低落、低成就感上，文科学生严重程度略高于理科学生，因为从就业情况来看，理科学生有一技之长，找工作相对容易，因此在这几个方面学习倦怠情况略低于文科生。但在行为不当上，理科学生情况比文科学生严重，这可能是因为理科学生中男生比女生多，这与前面性别差异的分析一致。
（三）少数民族大学生学习倦怠与成就动机的关系
从统计结果来看，少数民族大学生学习倦怠与成就动机存在相关关系。尤其是学生学习倦怠总水平和情感倦怠与学生的避免失败动机存在正相关，这说明少数民族学生学习倦怠和情感衰竭主要与避免失败动机相关，这种情况值得我们关注。少数民族学生大部分是高考得到照顾录取的学生，因此内心对失败的恐惧成为其情感衰竭的主要原因，这提示我们要不断地提高教学质量，同时要加强对学生的心理关怀和辅导，此外还可以开设各种类型的潜能激发训练课程，通过各种方法和手段来提高学生的自我效能感和价值感，如此便能慢慢消除或减低学生避免失败的动机。
学习倦怠的个人成就感低落与追求成功存在正相关关系，相关系数达0.411。这说明少数民族学生的追求动机仍然不强，这是学生学习倦怠中的低成就感直接导致的。这提醒我们一定要想方设法增强学生的成就动机，比如可以在校园文化塑造中注意少数民族学生成功事迹的推广，营造推崇少数民族学生社会价值和个人价值的校园文化 ，从而增强学生的成就动机。我们还可以从加强学生的传统文化教育以及生命价值观教育等方面入手，提升其人格素质。另外，我们可以开展各种心理训练课程，改变学生的自卑、无价值感等自我心理。通过这些方式，可以有效地减低或者消除学生的学习倦怠感。
四、结论
1.少数民族大学生学习倦怠存在中等程度的厌倦，但低成就感较严重，高于中等水平。
2.少数民族大学生学习倦怠在性别、文理科、生源地上差异不显著，但在年级上差异显著。从表2看出，大学生在低成就感维度上存在年级的显著差异，在大二、大三的时候成就感非常低，尤其是大三，学生的成就感严重低于中等水平 ，大四时学生成就感有所增强。
3.少数民族大学生学习倦怠与成就动机呈相关关系，尤其是学习倦怠总水平和情感衰竭与避免失败动机存在明显正相关关系，学习倦怠的个人成就感低落与追求成功存在明显正相关关系。
参考文献：
[1] 陈斯贝.高职学生学习倦怠问题探析[J].文化与教育技术，2009（12）.
[2] 邹长华，韩建涛.当前大学生学习倦怠的现状分析[J].管理科学，2009年（2）.
[3] 龚琛琛.大学生学习自控与学习倦怠的相关研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（1）.
关键词： 大学生 压力源 性别差异 年级差异
“压力”在一个人心理方面的影响近年来已经引起了很多研究者的关注。大量的研究表明，当人们感到压力时，心理可能会出现焦虑、紧张、绝望、急躁、沮丧、消沉、失眠、做噩梦、退缩和忧郁孤独感等多种心理反应，严重的会引发精神病，甚至导致自杀。大学生因心理压力而产生心理困扰的比例也在逐年增加，高校每年都要面对大学生因失恋、考试失败、人际冲突等而自暴自弃的无奈。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
南昌市高校大一到大四的在校大学生。采用随机抽样的方法对四个年级的学生进行测试，试卷发放共400份，实际有效问卷387份，其中男生188人，占总人数的48.58%；女生199人，占总人数的51.42%。大一的学生49人，占总人数的13%；大二的学生124人，占总人数的32%；大三的学生78人，占总人数的20%；大四的学生136人，占总人数的35%。来自城镇的94人，占总人数的24%；来自农村的293人，占总人数的76%。
（二）研究方法
本研究采用的是朱林仙2007年编制的大学生大学压力源问卷。该问卷总共有21个题目，分为五个维度:学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力和经济压力。各分量表的内部一致信信度系数分别是:学习压力分量表信度为0.785，就业压力分量表信度为0.707，人际关系压力分量表信度为0.765，恋爱压力分量表信度为0.403，经济压力分量表信度为0.603，信度指标很好，符合本研究的要求。本问卷采用5点量表记分，高分表示大学生压力源水平高，压力大。反之，压力小［1］。
本研究对所调查的数据采用SPSS17.0 for windows统计软件进行分析处理。
二、结果
（一）大学生压力源的各维度的平均数和标准差
使用描述性统计分析处理后，研究结果如表1所示，压力来源大小依次为：学习压力、就业压力、人际关系压力、经济压力和恋爱压力。
表2的检验结果显示，大学生压力源的性别差异并不显著（T=0.309，P＞0.05），但在具体维度上，如学习压力（T=-4.890，P＜.01）、人际关系（T=4.157，P＜.01）、恋爱压力（T=3.864，P＜.01）维度上存在显著差异。
（三）压力源的年级差异检验
按照统计分析的要求，对压力源对不同年级的学生是否有显著性差异检验，需要进行单因素的方差分析，检验结果见表3。
表3结果显示，压力源在不同年级的大学身上存在显著性差异（F=50.509，P＜.001），并且各维度上也存在年级显著差异。各年级的压力的大小依次是：大一，大四，大三，大二。
三、讨论
压力来源当中，学业压力、就业压力分居一、二位。就学业压力而言，在如今的校园内，期末考试、各种资格证考试及学位考试是不少学生感到头痛和郁闷的事情，由于课程重，任务紧，加之父母的期望，以及同学间的竞争，学习成了很多学生的一大心病。市场竞争激烈，生活节奏加快，就业形势极其严峻，身在校园内的大学生也能时常深感这种压力，不少学生感到前途渺茫。这就要求教师及早对学生进行学习和就业指导。
大一学生的总体压力感是四个年级当中是最大的，这与以往的研究结果是有些不一致的［2］。在各维度上压力中，大一的学习压力、人际关系压力尤其突出，这主要与大一新生面对新的环境及新的人际关系的适应有关。Stern用“新生神话”来描述大一学的“天真、热情和理想”：他们对将要开始面对的大学生活充满憧憬，然而这些美好憧憬极少成为现实［3］。这就要求大一新生尽快从高中三点一线的学习方式当中跳出来，从而更好地去适应自主学习的大学方式。面对崭新的人际环境，大一新生应该以更加积极主动的心态去建立友谊，多参加校园活动，在学习之余，好好享受丰富多彩的校园生活。
男女大学生在压力源方面并不存在性别差异，但在学习压力、恋爱压力维度上男生表现出比女生更大的压力。这取决于男女大学生面对压力的应对方式的不同。女生更易于寻求社会支持、结伴而行，采取诉苦、写日记、在网上发表心情语录从而达到宣泄情绪的目的。当然也与以往的研究表明的一样，“男生不擅长表达情感，他们的压力可能越积越深”。［4］
参考文献：
［1］朱林仙.大学生心理压力、社会支持及其与学习倦怠的关系研究［D］.［硕士学位论文］.南昌：浙江大学，2007.
［2］王小运，邓莎莎.不同类别大学生心理压力研究探析［J］.杭州师范学院学报：（医学版），2008，28，（4）：254-258.
要］ 在对人教版小学数学新教材的使用中，发现新教材在内容编排上存在着淡化基础知识、基本技能，强调能力而忽视知识，注重过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题. 本文对此进行了详细的阐述并提出了修改建议.
［关键词］ 小学数学教材；内容编排；问题；建议
人教版小学数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注重贴近学生生活实际，注重知识的获得过程. 新教材旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力，这些都是值得肯定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题.
新教材淡化基础知识和基本技
能，注重过程而轻视结论
基础知识、基本技能被称为“双基”. “双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的. 无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的. 基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基. 长期以来，注重“双基”是我国数学教学的一大优点. 对于数学教学而言，要求学生掌握基本的数学概念、定理、规则等基础知识是首要任务. 学生只有在熟练地掌握概念、规则的基础之上才能开展计算和推理，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能形成数学方法、数学能力和数学思想. 美国教育心理学者加涅（Robert M．Gagne）将概念、规则看成是智慧技能的重要组成部分，并进一步提出智慧技能的习得存在着由概念学习上升到规则学习的层次关系，这是有道理的. 尽管近年来有学者把“双基”发展成“四基”，即在“基础知识”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动经验”，但“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位.
新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断. 笔者结合使用新教材的切身体验及与一线教师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈.
（一）教材中数学概念表述不严谨
概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，是人类在一定阶段对客观世界认识的总结，是逻辑思维最基本的单位和出发点. 数学概念是构成数学知识的“细胞”，是数学知识中最基础的知识，是进行数学思维的第一要素. 学生“只有真正掌握了数学中的基本概念，才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象. 从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度. 学生数学能力的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异. 因此，抓好概念教学是培养学生数学能力的根本一环. ”
概念的清晰表述要借助于严谨规范的定义. 定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述，概念的掌握要建立在理解定义的基础之上. 但新教材多处对数学概念没有下定义，只是给出了概念的一些正反例证，让学生“感觉”概念的内涵. 教材呈现数学概念时多采用举例子的方式进行描述，如“像这样的……，叫做……”. 现举相关例子如下：
1. 三年级下册中对“小数”的解释是：“像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数.”
2. 四年级上册中对“射线”的解释是：“像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线.”
3. 五年级下册出现的“因数”“倍数”“带分数”“最简分数”“众数”等概念都没有作出具体定义，仅列举了一些相关例子.
数学概念缺乏严谨规范的定义表述，而只是形象化地描述，这样的描述未涉及概念内在的逻辑属性，仅停留于肤浅的表面认识，难以深入透彻，给人一种“只可意会，不可言传”的朦胧感. 定义的缺失难以让学生抓住概念的本质属性，学生对概念的认识只能停留在半生不熟的模糊状态，难以从感性认识上升到理性认识. 对概念缺乏准确把握和深入理解会严重影响后续对概念的运用.
（二）教材中重要规则不醒目，重点内容不突出
规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”. 规则学习也称命题学习. “小学数学命题的学习是小学数学学习中较高层次的学习，是学好小学数学的关键. ”现代认知心理学理论认为：智慧技能和认知策略的形成都要以熟练掌握规则为前提，解决问题的能力、创新能力说到底都是对规则的灵活运用的能力. 因此，规则学习是数学教学的重要内容.
作为教材，篇幅中的公式、法则、原理、定律等重要内容的呈现一定要明了、清晰、醒目. 这样才容易引起学生的注意，也便于学生对知识进行整理复习. 但新教材中的重点内容呈现不醒目，重要结论、规则没有以黑体字或其他醒目的方式呈现出来，次要信息和关键信息区分不明显，结构松散、内容凌乱. 这样难以引起学生的注意和重视，也对教师和学生把握重点内容和整理知识造成不便. 现就相关问题举例如下.
1. 四年级下册“四则运算”一节，页尾方框中的内容就是四则运算的重要规则，但由于其出现位置和字体在整个篇幅中不够醒目，所以难以引起学生的注意.
2. 四年级下册“小数的加法和减法”一节，计算小数加法和减法的步骤和规则不够系统详细，只是几句简单的问答.
此外，教材中还有多处存在类似问题. 五年级下册中“异分母分数加、减法”，最关键的“分母通分”介绍不够详实，例题演示过于简单. 六年级上册中分数除法的过程和规则不清楚，等等. 受篇幅所限，不一一列举. 教材中重点内容不突出，篇幅花哨凌乱，例题的演示、讲解不够透彻，使得学生学完书本后犹如过眼烟云，难以留下实质性的东西.
（三）教材内容注重“过程”而轻视“结论”
基础教育阶段一定要让学生掌握一些基本的事实性知识，事实性知识就是通过验证而形成的科学结论. 就数学课而言，主要包括定义、公式、法则、原理、定律等. 数学教学既要关注知识的发生发展过程，又要关注数学结论. 新教材一个突出的特点就是在内容编排上遵循“从例子到规则”的原则，注重让学生了解知识获得的过程，由过程导出结论. 但教材中多处为开放式结尾，过程翔实而结论不明确或根本没有形成结论. 现列举教材中的例子如下.
1. 四年级上册“大数的认识”，教材意在让学生通过模仿例题，自己得出读大数的方法，却并没有总结出具体的方法和步骤. 一线教师普遍认为这一节的内容对四年级学生而言有一定的难度，真正能够掌握大数读法的学生为数不多，主要原因是学生没能掌握读数的具体的、可操作性的步骤和方法.
2. 四年级上册中“三位数乘两位数”，教材只是简单地让学生通过模仿来学习怎样进行计算，并没有具体的方法和步骤.
此外，四年级上册“笔算除法”及“角的度量”等内容也都是只有过程而没有具体的方法、步骤等结论.
教材中结论缺失势必影响到学生对基础知识的系统掌握. 访谈中一线教师普遍反映新教材使用以来学生的计算能力有所下降，原因在于新教材注重理解与应用，却淡化了对基本结论的掌握，特别是忽视了对一些基础知识的记忆. 为弥补这一缺陷，在课堂教学中，教师通常都要总结出结论并要求学生抄写下来. 但这样做效果并不理想，一是受教师自身理论水平的限制，总结出的结论良莠不齐，特别是教育欠发达地区的教师难以完成这一任务，也就出现了一些教师“拿着过去的教材把定理和定义补齐”的现象；二是教材篇幅小，无足够空间誊写教师的“圣谕”，抄在笔记本上则容易丢失；三是低年级学生受书写能力限制，无法完成抄写任务.
新教材旨在让学生通过探索发现后得出结论，从中可以窥探出发现法教学的影子. 发现法教学有助于培养学生的探究能力和创新精神，这是值得肯定的. 但发现法教学的目的不仅仅是为了过程而去“发现”，最终目的还是要求学生掌握通过发现而获得的结论. “要使学生打好“双基”，必须既重视教学的过程也重视教学的结果，不能让一种倾向掩盖另一种倾向，或从一个极端走向另一个极端. 因为，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程. ”因此，为了便于教学，教材非常有必要把重要结论整理在书中
此外，发现法教学要取得良好的效果，一定要考虑到教学设备、图书资料、教学时间、教师教学能力等诸多因素. 新教材在教育欠发达地区不适应性更为明显.
教材内容系统性、严密性欠佳
新教材螺旋上升的编排方式，将同一个问题分散在不同年级学习，致使知识呈现不够系统全面、深入透彻. 总体上看，教材内容零散、跳跃性大，系统性、严密性欠佳.
（一）内容衔接有断层
三年级下册“小数的初步认识”一节中始终没有交待小数的读法和小数大小比较的方法，但在随后的练习题中却出现了“读出小数”和“比较小数大小”的练习题，例题与练习题难度不匹配，例题肤浅、难度小，课后练习题却难度大. 又如，六年级上册“认识圆”一节中，始终没有介绍什么是“圆”，却直接引出了“圆心”“半径”等圆的相关概念；四年级上册练习十二第8题突然冒出“对称”概念，但前面并没有与“对称”相关的知识做铺垫，而较为系统的“对称”知识在五年级下册才出现. 教材知识衔接之间存在断层，内容跌宕不平，加大了学习难度.
（二）知识系统性欠佳
三年级下册“小数的初步认识”内容过于肤浅，直到四年级下册“小数的意义与性质”中才比较详细地介绍了小数的意义、读法和写法. 最好是将这两部分内容整合在一起，以保持知识的完整性和系统性. 三年级下册出现了统计和数据分析，但没有继续引出统计图的画法；四年级上册“角的分类”一节引出了“平角等于180°，等于两个直角”，但却始终没有交代什么是“直角”. 同样，对于“周角”也只画出了图例，却没有进一步解释周角，浅尝辄止，半途而废. 这样就使得教材内容零散，系统性不强.
（三）练习题目设计不严谨
三年级下册第35页“整理和复习”第1题，前提为“一间教室大的草坪，1天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人”，问“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生用？”这个题目设计明显不严谨，问题应改为“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生1天用？”否则无法计算.
对改进教材内容编排的几点
建议
教材是教学之“本”，教材的编写质量会直接影响教学质量. 新课程理念主张教师“用教材”而非“教教材”，要求教师能够对教材内容自主加工，这就要求每一位教师都成为数学教学专家. 这种理想化的设想与现实相去甚远，我国大部分教育欠发达地区教师由于水平所限，难以胜任“用教材”这一使命. 因此教材内容编排应尽量做到具体化、细致化和可操作化. 这样既可以为教师教学带来方便，也可方便学生自学. 成功的教材编写应该在没有教师的讲解下，学生通过自学能够掌握内容，但新教材中的定义、规则、结论不详，内容零散，不利于自学.
他山之石可以攻玉，美国1989年颁布的NCTM（全美数学教师协会）《数学课程标准》由于不重视基础训练而遭到众多批评. 2005年，一些数学家达成了几点共识，其中包括：（1）数学需要使用有关精确定义的对象及概念进行小心推理. （2）学生应该能够熟练地使用整数运算的法则，这些基本算法是数学的主要智慧结晶之一. 这些共识促使NCTM《数学课程标准》做了修改和补充. 2006年，NCTM发布的《数学课程焦点》力求在保持创造、发展的同时，强调数学基础的重要性. 我国教育部2011年通过审查正式公布的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，要求学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验. ”新《标准》中重申了基础知识和基本技能的重要性. 相信随着新《标准》的颁布，对小学数学教材的修订不久也将提上日程. 在此，建议教材作如下改进：
（一）教材在内容编排上应凸显基础知识的地位
1. 教材对数学概念表述要严谨规范
建议教材对数学概念做形象化描述后再做出严谨规范的定义，使感性认识和理性认识相结合. 这样有助于学生准确、深入地理解概念，有助于学生掌握扎实的基础知识.
2. 教材内容要重点突出
教材中的重要内容，公式、法则、原理、定律、结论等应以强调的方式呈现，如统一用醒目的黑体字或单独在特殊位置呈现等，使教材内容清晰明了，重、难点突出. 这样容易使学生分清主次、有的放矢.
3. 教材内容应使“过程”与“结论”并重
教材应在注重“探索”“发现”的同时注重“结论”的归纳与整理，既要注重让学生掌握知识获得的过程，又要注重掌握通过发现后获得的结论.
以四年级上册“亿以内数的认识”一节中“大数的读法”为例，大数的读法对四年级学生而言是比较困难的，要掌握大数的读法，最重要的是要掌握具体的、可操作性的方法和步骤. 为了便于学生掌握，可以将大数的读法和程序归纳如下：① 标出数位；② 分出数级；③ 读出数字.
再以四年级上册“角的度量”一节为例：可以把角的度量的方法和步骤归纳为：①使量角器的中心和角的顶点重合；②选定量角器的一边，使角的一条边和量角器的0刻度线重合；③从量角器选定的一边出发，从0刻度数起，角的另一边所指示的刻度就是角的度数.
总结整理出发现后获得的具体结论，学生在解决相关问题时就会有章可循，结合练习容易掌握教学内容，也有利于智慧技能的形成.
4. 教材应注重知识的系统性和结构的完整性
建议教材在内容编排上做到结构紧凑、层次分明；标题醒目、主题明确；篇幅整齐，内容清晰；逻辑严密、系统性强.
［关键词］ 农村；小学生；心理健康
［作者简介］ 罗锂，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：发展与教育心理学，广西 玉林，537000；余钊运，贵港市平南县镇隆镇六竹小学，广西 平南，537306
［中图分类号］ G625.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来,大量的研究和调查表明，小学生心理问题的“低龄化”趋势明显[1][2]。小学生的心理健康状况受到极大的重视。广西壮族自治区民族众多，经济欠发达，因为受到经济水平、师资水平等因素的影响，广西农村小学生心理健康教育仍处于初级阶段。广西农村小学生的心理健康状况也缺乏来自实证研究的论证。本研究实地调查了广西农村小学生的心理健康状况，把握小学生心理健康的特点和规律，为广西农村小学开展心理健康教育提供理论依据和一些参考。
一、研究方法
（一）研究对象
采用整群抽样的方法，在广西贵港市平南县福塘村和西山村的两所小学中抽取500名小学生作为调查对象。被试群体均为四年级到六年级的小学生。共发放问卷500份，回收有效问卷422份，有效率为84.4%。其中男生220人，女生202人；四年级137人，五年级123人，六年级162人；留守儿童99人，非留守儿童291人（有缺失值）。
（二）研究工具
测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康诊断测验》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》(GAT) 基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表(说谎量表)。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划[5](P279~280)。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出小学生存在的心理问题。
（三）数据处理
运用SPSS11.5数据统计软件处理调查数据。
二、结果与分析
（一）农村小学生心理健康的基本情况（表1）
依据表1可以看出，被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。
（二）广西农村小学生各维度得分情况分析
为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析(见表2、表3)。
由表2可知，调查结果显示，小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
表3结果显示：被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑(N=215人，占被试总体的50.95%)、身体症状(N=80人，占被试总体的18.95%)、自责倾向(N=55人，占被试总体的13.03%)。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
（三）广西农村小学生心理健康状况的性别差异
依据表4可知，经过t检验，女生在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上得分极其显著高于男生；女生在对人焦虑维度上得分显著高于男生。
（四）农村小学生心理健康状况的年级差异
依据表5可知，经过F检验，三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分维度中存在极其显著性差异；在过敏倾向维度中存在显著性差异。从量表总分的均值比较来看，五年级的均值最高，四年级次之，六年级最低。经过事后多重检验(Turkey)发现，在学习焦虑维度上，四年级得分显著低于五年级和六年级；在对人焦虑和孤独倾向这两个维度上，六年级得分显著低于五年级；在过敏倾向维度上，四年级得分显著低于五年级；在身体倾向、恐怖倾向和冲动倾向这三个维度上，六年级得分显著低于四年级和五年级；在量表总分上，四年级和六年级得分显著低于五年级。
（五）农村小学生殊群体的心理健康状况的现状
依据表6可以看出，经过t检验，留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。
三、讨论与建议
（一）农村小学生心理健康基本情况
广西农村小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分＞64分的占被试总体2.84%的那部分农村小学生，也包括虽然总分＜65分，但在个别维度上却显示出某一方面问题的农村小学生。虽然被试总体的心理健康都处于低焦虑水平，但是不能忽视对这些在某些方面存在心理偏常的小学生进行心理辅导。
学习焦虑是影响农村小学生心理健康的首要问题。这与浙江中部地区农村的研究结果一致[6]。学习焦虑由来自于有关学习的各方面压力引起。在许多学校中，教师“重智育，轻德育，忽视心育”的现象屡见不鲜；另外，由于父母“望子成龙，望女成凤”，当子女考试失利时采取打骂的教育方式，导致许多学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑[6]。
（二）农村小学生心理健康状况的性别差异分析
女生得分在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上极其显著高于男生；女生得分在对人焦虑维度上显著高于男生。男女生群体在恐怖倾向维度中存在差异，这与辽宁省岫岩县农村、吉安市农村等的研究结果一致[7][8]。这与女生生理、心理发展及家庭教育有关。一方面女生较男生比较早进入青春期，对生理变化有一种神秘感、恐惧感，加之事先缺少他人指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫明奇妙地紧张、害怕；另一方面，家长给予女孩子的教育多是保护型的，使他们缺少性格上的各种锻炼，依赖性大于男孩子，独立性又小于男孩子，所以成长过程中一旦失去成人帮助就感到不安[9]。因此，要求在广西农村的心理健康教育的研究与实践工作应当做得具体细致、科学合理，不能走过场、 一刀切，而应根据不同性别、不同年级学生以及不同学校等的具体特点加以区别对待，制订相对应的发展与矫正计划，提高广大农村小学生的心理健康水平。
（三）农村小学生心理健康状况的年级差异分析
三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分中存在极其显著性差异；在过敏倾向中存在显著性差异。另外，不同年级的学生总分均值以五年级最高，四年级次之，六年级最低。这与潘晓莉（2000）、赵玫（2010）等的研究结果一致[7][10]。但不同年龄阶段的学生心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以学习焦虑、身体症状、自责倾向为主；五年级主要以学习焦虑、身体症状、过敏倾向为主；六年级则以学习焦虑、过敏倾向、自责倾向为主。因此，在解决突出的心理问题时，不同年级的重点不完全相同，应制订有针对性的有关措施进行群体心理教育和心理辅导，做到有的放矢，将学生心理问题及时消除，使学生心理健康水平不断得到提高[6]。
（四）农村小学生特殊群体的心理健康状况的现状
留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。针对农村留守儿童的调查结果显示：有65.3%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是认知代沟还是心理代沟都比较明显，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更加力不从心，更不用说与孩子进行思想上的交流和对其人格的培养[11]。黄晓萍等调查发现，很多代养人都是祖辈和亲戚，其中祖辈占78.4%， 亲戚占13.9%。这些代养人中，文盲占43.7%，小学和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多数文化水平低，教育观念陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限在生活上，难以给予学生学习和心理成长上的帮助和指导[12]。这是造成留守儿童在学习方面存在高焦虑水平的原因之一。这些研究结果在一定的程度上说明留守儿童仍是特别需要被关注的群体。因此，政府或村委会举办代养人培训班，给他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法；或开设有关儿童心理发展的讲座，提高代养人的教育能力，使他们能真正肩负起监护人的教育职责[12]。另外，尽快制定适合农村特点的小学心理健康教育的工作模式，特别是针对留守儿童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守儿童的心理健康水平。
（五）加强家校合作，保持学校教育和家庭教育的一致性
按照生态系统发展观的观点来看，学生作为一个不断发展的动态系统的一部分，其心理行为所表现出的弹性是由学生与环境间的互动过程所决定的。因此，环境系统变化的过渡时期是系统最不稳定的时期，也是外界对学生成长干预最为有效的时期。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源[13]。本研究结合众学者调查研究发现，农村小学生的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑等心理问题的产生离不开家庭、学校和社会风气等因素的影响。因此，应当加强家校合作，架起家校沟通的桥梁，保持学校教育和家庭教育的一致性。学校应提供一定的条件，积极创办多种形式的家长学校，向家长传授科学的教育理论和方法，提高广大农村小学生家长的心理健康教育技能，使家长能够依据科学的心理学知识有效地指导子女的学习和生活。另外，社会有关部门和机构要加强舆论宣传，为农村小学生营造良好的社会心理氛围。
［参考文献］
［1］徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告［J］.上海教育科研,2006,(7).
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［3］周步成.心理健康诊断测验(MHT)手册［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.
［4］叶俊杰.农村学习不良学生心理健康状况初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14(2).
［5］陶西平.教育评价辞典［M］.北京：北京师范大学出版社.1998.
［6］董灿华,沈雪芬.浙江中部地区农村部分小学生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2005，26(8).
［7］赵枚.农村小学生心理健康状况分析［J］.卫生职业教育,2010,(9).
［8］张艳萍.吉安市农村小学生心理健康状况调查与分析［J］.社会医学.2008，28(7).
［9］杨俊岭,李文玉. 一项小学生心理健康状况的调查与研究［J］.辽宁教育学院学报，2001，18(1).
［10］潘晓莉,李明敏,等.资中县农村小学生心理健康状况分析［J］.四川省卫生管理干部学院学报，2000,(3).
［11］胡艳.农村留守儿童心理健康状况的调查研究［D］.南昌大学,2008.
你们好！
首先请让我代表四年级三班的65位同学和所有科任老师对你们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
今天的家长会有3项议题：
1、在教室里请查看学生的作业，填写家庭联系表！
2、到媒体报告厅听取xxxx校长的工作报告！
3、回到教室后由我向各位家长报告班级的整体情况、语文学习，并就家庭教育中的几个问题谈一下我自己的几点浅薄认识。
第一项
首先，请看我们的图书角：这200多本图书便是同学们的“营养餐”，图书角的建立得到了各位家长的大力支持，记得xxxx同学、xxxx同学一次就捐献了8本书，这种爱心得益于家长们的熏陶和感染，为孩子们提供了休闲娱乐的好去处，也为书香班级建设提供了有力的物质支持和精神支持！
这儿——便是我们的优秀习作园地，孩子们们徜徉于书林之中，搏击于书海之上，既开拓了视野，又陶冶了情操。近日，四年级三班举行了一次以“读书的乐趣”为主题的读书交流活动。同学们讲述了一个个生动有趣的故事，耐人寻味，让人深省，催人奋进，掀起了读书的高潮。这些优秀习作都发表在了我的教育博客“七彩阳光”上。
除了引导孩子们读书、写作外，我们还重视孩子们的积累。在各位家长的面前摆放的是学校印发的“快乐语文”作业和学生们自己准备的“读书摘录”，一次次工工整整的作业、一行行隽永的字体，无不展示出孩子们认真的学习态度和强烈的读书愿望。
第二项
下面我们到到媒体报告厅听取魏贤海校长的工作报告。
第三项
下面我来介绍一下班级最近的情况：
1、良好的行为习惯；
2、高尚的道德情操；
3、积极地参与活动
……
本次期中素质调研测试，我们班的语文和数学均是级部的第二名，其中，语文的平均分96.92分，合格率100%，优秀率96.83%，赵修广同学以104分摘得了年级组语文成绩的桂冠，另有张茂湘等同学的进步让人欣慰，可是，令人担忧的情况也如期而至——两极分化也悄然显示端倪，有些同学的成绩正快速下滑，像xxxx等同学，这一现象肯定也引起了不少家长的注意，接下来我就重点的谈论一下这个问题：
四年级，是小学教育的重要转折期
在多年的小学教学过程中，我试图对小学一至六年级的教学经验做一个总结。通过我对一届又一届的孩子们进行研究，我总结出了这样一个规律：
一至三年级是小学教育的基础期，培养孩子的学习兴趣是关键，只要孩子把基础知识学会，成绩并不能说明什么问题；
四年级是小学教育的转折期，孩子的学习能力决定他的学习成绩，四年级的学习成绩决定着他将来的学习成绩；
那么，为什么说四年级是小学教育的重要转折期呢？
1. 从四年级的学习内容来说。
四年级，是孩子从小学低年级向小学高年级的过渡期。就学习内容而言，难度有了质的改变。
一般来讲，小学低年级孩子的书面语言落后于口头语言，但从二三年级起，孩子的书面语言开始赶上了口头语言，且在四年级时，孩子的书面语言开始超过口头语言。当然，这也意味着在这一时期，孩子大脑的迅速发育和孩子抽象思维能力的快速发展。
根据孩子的这一变化，孩子所学各个科目内容的难度有了很大提高：
语文，开始出现大量的阅读分析和写作的训练，以锻炼孩子的概括、总结能力；
数学，开始接触分数、面积等比较复杂的问题，以发展孩子的对比、分类等抽象思维能力；
社会，开始注重向孩子介绍复杂、间接的社会现象；
科学，开始探讨一些自然现象的奥秘，以培养孩子的观察、分析和归纳的能力；
英语，虽然一般的学校在小学三年级都已经开设英语课程了，但在三年级，孩子所学的都是一些最基本的字母、单词、语句，可以说三年级只是孩子对英语环境的一个熟悉期；从四年级开始，孩子开始学习音标，才算进入正规的英语学习阶段。
另外，在四年级，学校教育的目的也发生了很大的转变，它开始对孩子的学习方法和学习习惯提出一定的要求。例如，要求孩子养成课前预习和课后复习的习惯；要求孩子养成思考和分析问题的习惯，等等。
所以，与之相呼应，家庭教育也要发生一定的变化，例如，家长要更加注重引导孩子掌握有效的学习方法、形成良好的学习习惯、维持孩子的学习习惯和探索欲望等，这一切对孩子今后学业的成功都将起到至关重要的作用。
2. 从四年级孩子的大脑发育来说。
从婴儿期到儿童期，再到青年期，人的大脑都是在不断发育之中的，只是人脑的发育不是一个匀速和直线发展的过程，而是一个非匀速和分阶段的过程。一般来讲，人脑的发育有两个“迅猛发展期”：一是从出生后到三四岁左右这个阶段；一是孩子10岁左右。也就是说，孩子上四年级时，他们正处于大脑发育的第二个关键期。
生物学家研究表明，孩子在10岁左右，虽然大脑的重量不再有明显的增加，但脑细胞内部的结构在进一步地复杂化，大脑的各项功能也是逐渐趋于成熟。由于大脑结构的复杂和功能的成熟，四年级孩子的心理特点将会发生明显的变化。
研究还表明，10岁左右大脑前额皮层的发育开始完善，孩子玩的天性开始消退；
四年级孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15～20分钟提高到20～30分钟，可以胜任更加复杂的学习任务；
孩子各种活动的目的性增强，内在动机开始成为孩子学习的动力，但是外在激励仍然是孩子学习的重要动力；
另外，由于大脑的发育，孩子的思维能力也正在发生变化：
思维能力的发展正处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；
思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加；
……
因此，四年级是培养孩子思维独立性和发散性的关键时期，也是培养孩子创造性思维的关键期。
所以，从以上两方面讲，四年级是小学教育的转折期。
那么，在四年级——小学阶段的重要转折期，家长应该培养孩子哪些方面的能力呢？我们总结出了以下两点，供四年级孩子的家长们参考。
方法一：利用好四年级，努力培养孩子的学习能力
生活中，很多家长常常会发出这样的抱怨：
“我家的孩子总也坐不住，每次都是在我的三催五请下才肯静下心来学习。”
我家的孩子学习没有自觉性，学着学着就会玩起来。”
“我家的孩子更愁人，没有我们在旁边陪着，他跟本就不会去学习。”
……
其实，根据这些父母们所说的这些情况，我能分析出，他们的孩子除了不愿意学习外，还存在着一个很大的问题——不会学习。
关于教育，我国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的说法。因此，在小学转折期这一重要阶段，父母最重要的是培养孩子学习的能力。一位明智的爸爸是这样锻炼孩子的思维能力的：
一天，家里刚买回一袋大米，爸爸就对正在上四年级的邦邦说：“小伙子，来，我给你提供一台秤，你来告诉我这袋大米有多少粒。”
邦邦很为难，而且有点委屈地问爸爸：“爸爸，你也有点太强人所难了吧！”
“这一点也不难，你仔细想一想。”说完爸爸就把那袋大米和一台台式秤交给了邦邦。
看着邦邦为难的样子，爸爸提醒他：“你不是算过一道这样的题目吗：计算一本书中一页纸的厚度？”
爸爸的这句话突然点醒了邦邦，找到灵感和思路的邦邦快速地行动起来：他先称出一两米，数出这一两米有多少粒，接着又算出一斤米有多少粒，然后称出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒数乘以一袋米的斤数，便算出了整袋米的粒数。
在这个事例中，爸爸并没有告诉孩子解题的方法，但却鼓励孩子去认真思考、对所学的知识举一反三。其实，这位爸爸正是在培养孩子的学习能力。如果爸爸仅仅是教会了孩子解题的方法，以后再遇到类似的问题，孩子会不会做还是个很大的未知数；但如果这位爸爸教会了孩子认真思考、举一反三的学习能力，可想而知，再难的问题都不能轻易把这个孩子难倒。
在四年级，不仅仅是思维能力，孩子的注意力、记忆能力、理解能力、表达能力等，都将进入一个质的发展阶段。所以，在这个时期，父母们注意培养孩子的这些学习能力，将达到事半功倍的效果。当然，如果错过了这一学习能力培养的关键期，这对孩子的一生来说都将是一个莫大的损失。
方法二：利用好四年级，让孩子明确自己的学习动机
说起学习动机，我很自然就想起了孩子们的“借口症”。我所教过的很多孩子，都或多或少地患有“借口症”，尤其是那些学习不太好的同学。
自己学习不好，他们总找外部原因，抱怨老师不好、同桌不好、父母不好；或者埋怨自己脑子笨，而自己脑子笨的主要原因归结为父母没有遗传好；或者抱怨自己没有一个良好的学习习惯，等等。他们永远看不到自己身上的缺点，而且不会认为学习成绩差这种事实，是可以通过自身的努力改变的。
“借口症”实质上是一种不正确的学习态度，是学习动机不正确的一种表现。时间一久，这种借口就会变成一种潜意识，这时一旦孩子遇到失败或遭遇挫折，他就会为自己找借口。
四年级，由于孩子的自我意识已经崛起，他们已经产生了很明确的内在学习动机，因此，四年级是消灭孩子“借口症”的一个关键期。如果在四年级之前，父母给孩子讲：“学习是你自己的事情，你不要总是为你的学习不好找借口了。”孩子不会相信父母，而且他还会认为父母是在批评他。但如果过了四年级，孩子的学习动机就会定型，就很容易缺乏正确的内在学习动机。所以，在四年级，父母一定要让孩子明确自己的学习动机。
那么，如何让孩子明确自己的学习动机呢？
在前面我们已经讲过，要让孩子知道学习是他们自己的事情，孩子就会有学习的动力。
在这里，我要补充一点，除了要让孩子知道，学习是他们自己的事情之外，还要让孩子自己选择以后对待学习的态度。
一位家长通过很多办法，终于让孩子明白，学习是他自己的事情了。之后，他与孩子进行了下面这样的对话：
家长：既然你已经知道“学习是你自己的事情”了，现在，摆在你面前的路有两条：一条路是好好学习，还有一条路就是放弃学习。世界上有很多条路，不学习，其他路也可以成功，只是没有文化和知识，成功起来会很困难。当然，学习也并不是一条很轻松的路，但至少有了足够的知识，你将来做起事情来会轻松很多。路摆在你面前了，选择哪一条，你自己决定。
孩子：你能把这两条路再讲得具体一点吗？
家长：这样给你说吧，你看到大街上摆小摊、拉三轮车的叔叔、阿姨了吗？我们不能说他们的生活过得不好，但他们代表着一类人群——没有太多知识的人群；而你看大学里的那些老师、教授，办公楼里进进出出的那些人们，他们又代表着一种人群——有知识、有文化的人群。也就是说，你将来想成为哪一种人群中的一员。
孩子：我明白了，我选择好好学习，做一个有知识、有文化的人。
四年级，孩子已经有了理性思维的能力，在合适的时候，父母应该找孩子好好谈一谈他的未来了。对未来怀有美好的憧憬，孩子的学习动机自然会明确。
四年级，孩子产生了一定的内在学习动机，当他明白自己是在为自己学习之后，父母应该试着让孩子做出他人生中第一个重大选择了——是好好学习，还是放弃。当孩子正确地做出选择之后，他的学习动机已经明确。
这并不是我的原创，来自于《4年级，决定孩子一生的关键》，在我的博客中已经为各位建立好了链接，如果有时间，您不妨读读！
是啊，时代已经到了学生、老师、家长都看书的阶段了！
数学老师介绍数学学习情况。
关键词：成人教育；学前教育专业学生；职业认同感；调查
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145
一、问题提出
职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；它也是主体对自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加，但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些学生缺乏职业认同感。
成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有工作经验的高中毕业或肄业生；学习形式也相对灵活。因此该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此，培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发展和提高师资质量；同时可以完善目前我国幼儿教师的培养模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。
二、研究方法
研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内外关于职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认同感的维度指标；其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我职业效能感（6个题目）四大维度。
问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向选择题，采用李克特式5点计分法，采用EXCEL和SPSS19.0相结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无效问卷23份，有效回收率为93.4%。
三、研究结果
1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况
通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；中职起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生22人，占总人数6.67%；工作后来就读的学生11人，占总人数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中，307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑；310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；293人占总人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园就职。
2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征
学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同，其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四个维度的分数都有所提高；二是，专业认同和自我职业效能感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而在专业认同和职业认知上两者的差异不大。
四、分析与讨论
1.学前教育专业成教学生职业认同的特点
从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择有关。本科生中有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自己的职业认知更加明晰。
2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学生职业认同感
在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。
在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人），这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。
对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以，他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。
本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此，根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。
参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011
[2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报，2011
[3]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J].学前教育研究，2009
一、常规教研
集中教研：本学期就进行了两次。一次学习教研室和教科室的计划，制定教研组的工作计划，布置任务。第二次，是听了专家的视频讲座。这是全部数学老师的教研活动。
推门听课：因为我的听课，一年级和三年级老师，每个年级至少有两周的随时研讨，大家都积极上课、虚心听、评课，特别结束之后，还总是私下了解自己的课堂的优缺点。
五课活动：正好新进教师也在一年级和三年级，大家的集体研讨又一次进行。这样的工作至少又是两周，直到活动结束。而在上课的时候，同年级的老师总是很自觉的参与听课和评课。
教学大比武：今年这学期正好逢大比武，数学课出了八节。而一年级出了这总数的一半多。四年级两节，六年级一节。（蒋丽、高晓玲、魏继川、赵亮、刘砺、何明光、贺小容、梁春丽），上课这四十分钟不重要，重要的是上课之前老师们的准备工作，这个工作过程，注定了老师们自己的业务能力的提升。
示范课：县级骨干教师的培训，上课者有贺小容老师，正好是四年级。同年级的老师一起备课，参与听课评课，也是一种教研形式。而衡菊芳作为省级骨干教师的送教，也在磨课的过程中让自己和帮助自己的老师的业务能力得到提升。
二、网络教研
参与的网络教研，因为心静不下来，所以，参与的多，投入得少。包括视频房间的管理、论坛的管理和博客的指导，都没有更多的精力，没有更多的热情。
作为自己的房间，也少了宣传和广告。房间常常参与人很少。但好在自己依然热情如火。
就在这样的情况下，本学期我们还是完成了如下的内容视频收听和观看：
三月份：小学数学各下册的教材分析
四月份：《统计与概率》相关课例和讲座
五月份：魏书生讲座《如何管理好班级体》
一、数据收集方法
本文采取定性与定量研究相结合的方法，包括两个步骤，即教学成绩的数据收集、ESP教学问卷调查和个人访谈。本研究使用SPSS16.0统计实验班和对照班的高考英语成绩、大一至大二年级4次英语期末成绩，检测实验班和对照班的大学英语成绩差异与四级通过率。问卷调查对象包括实验班和对照班的学生，内容包括医学英语课程安排、教材难易度、教学方法、课堂教学效果及课程学习等情况。
二、结果与分析
(一)同质性分析笔者采用独立样本t检验检测实验班和对照班的高考英语成绩，以确定研究对象的同质性(表2)。实验班和对照班的入学成绩均值分别为119.15和119.65，T统计量的相伴概率为0.718，大于显著性水平0.05，说明实验班和对照班学生的入学平均成绩上不存在显著差异。换而言之，实验班和对照班在本实验开始时英语水平相当，具有同质性。
(二)第一学年成绩(英语1与英语2)差异分析第一学年，实验班和对照班均按照预定的教学进度完成规定的听说读写内容，每学期两次统一的试卷测试，期末时参加全校统一命题的书面闭卷考试。结果显示(表2)，实验班和对照班“英语1”的期考成绩均值分别是68.8和69.87，P=0.454＞0.05，不存在显著差异。两组在第二学期“英语2”的均值分别是71.5和74.36，P=0.039＜0.05，呈现显著差异，实验班均值低于对照班。问卷调查和访谈的结果显示，80%的实验班同学认为大学英语教学内容与专业的相关度较小，因而缺乏动力、不愿意投入更多的时间和精力学习。
(三)第二学年成绩(英语3与英语4)差异分析实验组与对照组最大的区别是大学二年级外语总学时不改变的情况下，前者因为同时学学英语和医学英语两种课型而相对减少了大学英语的课时数;后者仅学习医学英语，总课时数不变。如表2所示，经过一个学年72个课时的医学英语教学和72个课时的大学英语教学后，实验班的医学英语成绩均值明显高于对照班;其中，实验班和对照班“英语3”的成绩均值分别为61.435和57.7216，P=0.017＜0.05，具有统计学意义上的显著差异性;实验班和对照班“英语4”的均值分别是72.589和68.331，P=0.002＜0.05，具有统计学意义上的显著差异性。从四级考试通过率来看，至2013年12月的第三次四级考试，实验班累计通过47人，通过率87.3%，对照班累计通过467人，通过率83.2%，表明实验班的四级通过率高于对照班。以上数据说明，在总学时数不变的情况下，医学英语教学表面上增加了学生的负担，实际上却促进了大学英语教学，两种课程在教学上相得益彰;大学英语为医学英语打好了基础，医学英语能够培养学生有效进行专业交际的语言能力，在语言使用中促进语言能力的发展。
(四)问卷调查结果的分析1．实验班问卷调查分析调查结果显示，96.36%的实验班学生认为有必要在大学二年级开设医学英语课程，只有3.64%的学生认为没有必要;84.21%的学生认为自己能根据课程要求努力学习;88.24%的学生认为自己能够进行课前预习;73.73%的学生认为自己能够积极投入医学英语课程的学习。在医学英语教学效果方面，72.73%的学生认为进步较大，76.36%的学生表示增长了课程兴趣。以上数据说明，实验班学生充分认识到大二年级开设医学英语课程的必要性，能按照要求积极投入课程学习，做到课前预习，不仅增加了兴趣，而且取得了良好的学习效果。2．对照班问卷调查分析调查结果显示，接受调查的300名对照班学生中认为医学英语应该是必修课的占比为65%。有关医学英语开设时间的意见不统一，34%主张在第一和第三学年之间开设，23.3%主张在第二学年和第三学年开设，以主张第一和第三学年之间开设的人数居多，占57.3%。大学英语总学时的调查结果显示，20.3%表示满意，79.7%表示不满意，认为大学英语总学时太多、医学英语太少或者没有开设。笔者在进一步的访谈中得知，对照班一些学生通过参加基础医学英语选修课了解到医学英语课程，一些同学因为没有通过四级考试，担心医学英语影响大学英语学习，因而无瑕顾及医学英语学习。
三、讨论
上述研究表明，第一，在高校减少课时、增加学生自主学习时间的大背景下，普通医学院校可以在大学二年级开始实施医学英语教学。在无法增加英语课程课时，又要开展医学英语教学的情况下，可以通过学生课外自主学习的方式弥补相对减少的大学英语课时，从而为开展医学英语课程提供可能。第二，医学英语课程既能够满足学生的特殊要求，又突出了学科特点，是医学院校大学英语教学发展的一个重要方向［3］。第三，大学英语可以为医学英语教学打下牢固的基础，医学英语既涉及语言知识、又涉及专业知识，能使学生在专业领域中运用英语进行有实际意义的交流。
作者：韦建辉 单位：广西医科大学 国际教育学院
