时间：2022-01-27 09:00:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期末考试试卷分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教师层面反应的问题：
总体来看命题题量适度，习题较难，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神。教师复习的内容基本符合考试内容。二、学生层面问题
本次检测应考人数33人，参加考试人数33人。及格率77％，最高分100分，最低分16.5分，平均分为77.1分。90分以上14人、有7人不及格在整个教委排名倒数第二。教委平均80。4相差13分。与二班相差4.8分。差距很大。
三、师生的问题
题号
出现的问题
对策
学生
填空题
判断选择解决问题
学生在做7小题时部分同学3/4与3/4公顷理解不清。4小题单位换算和填写有的错误进率不清。
9小题许多学生没有化成最间整数比17题丢分较多对对称轴理解不清.
六解决问题:27题比错对象.
28题,不能理解3/5与3/5g的区别；32题不能找出内在条件11月是30天。
全班讲解、加强基础知识检查与反馈，和单独的指导，培养学生良好学习习惯。
多加练习
再复习一遍
教师
填空题
在平时练习中对填空题的重视不够，没有做到充分练习，作业中对平时学生的要求不高。
在工作中我要重视有关概念的小知识，留作业时要重视对小概念的运用。
其他
学生基础较差，学困生较多，尖子几乎没有
抓基础抓两头促中间
1、本套试题考试时限为40分钟，满分100分，共分为五大题。第一题，填空，目的在于考察学生对相关知识点的掌握情况，本大题有6小题10空，每空1分，共10分；第二题，判断题本大题有10小题，每小题3分，共30分；第三题，选择题共10小题，每题3分，共30分；第四题，综合题22分；第五题，实验分析题8分，以往多为简答题，有变化。注重对学生动手操作能力的检验。2、本次学生答题情况总体尚可，大多数学生能正确理解出题者的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析：第一题，填空题，满分10分，学生一般得分在8分以上，是本次测试中答题情况最好的一题。答错率较高的是第3小题----题并不难，而且平时的作业上也有，但学生照样出错，说明复习巩固环节急需加强。第二题，判断，满分30分，学生一般得分在20分左右，究其原因，是学生对所学知识似是而非，在考试时只能乱选一气。当然也有一小部分学生由于马虎大意，从而造成了明显的失误。只要学生稍加注意就能做出正确的判断。这说明学生的灵活应用能力应强化训练。第三题，选择题。本题满分为30分，大部分学生得分在15分以上，差错主要出在第5小题上，此外第3、第6小题也有部分学生答错。第四题，综合题。本题总分20分，学生答题情况较好，没有出现太大的问题。第五题，我问你答。本题学生的答题情况一般，虽然说在考试中出现错误在所难免，但本题的错误实在让人遗憾，因为反射在课本中的“科学在线”上说得很清楚，也做过作业，而且在大题中又出现了一次，根本不应该答错的。
四、今后改进措施：
1、抓住双基，抓住教材重点，切实提高课堂教学效率。2、强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。3、知识的复习巩固环节应引起足够的重视，使学生对相关知识点的掌握更牢固。
4、对学生适当进行考试技巧训练，使他们在答题时能够发挥出正常的水平。
对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[1]对话教学是相对于传统‘独白式’教学而言的，是以‘沟通性’的‘对话’为其本质的教学。究其本质的教学，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。[2]
教学中的对话是指师生、生生之间围绕某个话题进行讨论、交流。数学对话则在此基础上还需带有学科特点，指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流。数学对话不仅仅是言语的交流，也是思想的碰撞，情感的共鸣以及对问题达成的共
识。[3]
二、 研究设计
（一）研究问题
本研究主要讨论以下两方面的问题：重庆万州瑞池学校小学二年级学生的数学学习状况；在对话教学指导下，该校二年级学生数学学习兴趣和学习成绩是否有提高。
（二）研究对象
研究对象来自重庆万州区瑞池学校二年级两个班，一共131人，一班65人为实验班，二班66人为对照班，使用相同的教材，同一个任课老师。所有研究对象于2014年九月入学，并已完成了一个学期的数学学习。
（三）研究工具
研究工具2015年1月期末考试试卷和2015年7月期末考试试卷
（四）研究步骤
第一步，实验前实验。实验开始前，实验班和对照班都完成了2015年1月期末考试试卷，测试时间为2015年1月。
第二步，实验后测试。实验后测试采用2015年7月期末考试试卷。
（五）结果分析
1.实验前后学生数学测试成绩情况分析
（1）实验前学生数学测试成绩分析。采用2015年1月期末考试试卷
（2）实验后学生数学测试成绩分析。采用2015年7月期末考试试卷
（六）教学实验
实验班和对照班均是同一个任课教师，同一教学进度。对照班采用一般传统的教学形式和方法，完成教学内容。实验班根据对话教学的观点，将这一理论渗透教学过程中。通过利用对话来活跃课堂，让每个学生都能真正成为课堂的主人，将对话作为一种“策略”来激发学生们思考的主动性，使学生能从对话中获得知识和启迪，同时其能力得到提高。（1）师生与学习内容的对话。一方面教师通过研究教学文本，梳理出创设对话教学的具体情境，另一方面学生根据自身经验解读文本，以形成对话的前提基础。教师要备课充分，及根据教学内容准备一些道具和教学活动，预设学生会出现的各种问题，让学生在兴趣活动中完成数学对话。（2）教师与学生对话。课堂就数学教学内容开展多形式的活动，让活动激活对话求教师与学生对话，这种对话不只局限在课堂上的回答问题，还包括课堂活动中和课后的交流。（3）鼓励学生与学生对话。课堂活动中，鼓励学生互相帮助、合作。（4）激励学生与自我对话。引导学生能够反思所学到的内容，学会自我监督，自我改正。
【关键词】 微生物与免疫学 试卷分析 教学改革
微生物与免疫学是医学教育中一门重要的课程，是许多临床课的基础，尤其与护理工作密切相关。为了衡量学生学习、理解和掌握知识的程度和范围，进一步发现教学上的质量和存在的问题，对2008级护理专业部分班级期末考试试卷进行分析，为本学科今后的教学改革和探索提供相关材料。
1 资料与方法
1.1 资料 我校2008级护理专业2008-2009学年度第二学期期末考试，随机抽取三个班级，共162份试卷进行分析。由任课教师出题，教研室主任综合审校后形成两套试题，教务处随机抽取其一作为试卷，卷面90分。命题严格依据教学大纲，重点掌握的内容占69.1%，熟悉内容占20.8%，了解内容占10.1%。
1.2 方法 在严格的监考下完成答卷，按统一标准流水批改。借助计算机Excel表等对试卷成绩、难度、区分度等指标进行分析。
2 结果
2.1 答题时间 本试题考试时间90分钟 ，绝大多数学生都在规定时间内完成答题。
2.2学生成绩分布 最高分86，最低分26 ，平均分64.18， 标准差11.42，成绩基本符合正态分布。 具体数据见表2
2.3 试题难度与区分度 合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面，一般认为难度值在0.4～0.7，大于0.7试题偏易，小于0.4认为试题偏难［1］。但在普通中专学科考试时，难度水平的确定要考虑及格率，更要激发学生的学习积极性。各试题难度分布及区分度分布
2.4 各类型题得分情况 最低的是单项选择题，平均59%，最高的是名词解释占85%，判断题 76%，问答题占74%，填空题占73%。
3 讨论
3.1 试卷质量分析 试题严格执行教学大纲，基本覆盖各章掌握及熟悉内容，题型结构合理，题量适宜。难度0.73，区分度0.29，平均分64.18，成绩接近正态分布。 比较真实地反映考生的实际水平。
3.2 学生答题情况分析 及格率89.5%，大部分集中于63-72分数段，占46.9%，反映学生对教学大纲要求掌握的基本理论、基础知识、基本技能等知识面的掌握情况较好。各类型题得分率分析，最高的是名词解释，主要与学生机械记忆能力较强有关。最低的是选择题，原因之一是试题灵活性较强，需要学生有良好的综合分析及推理能力。原因之二是免疫学内容相对较多
3.3 对今后教学改革的指导 理论联系实践：例如从学生在生活中歧视乙肝病毒携带者的问题展开讨论，引出有关乙型肝炎病毒的知识，课后要求学生在家庭和社区中宣传防治乙肝的知识并行成书面材料作为作业。学生不但掌握了理论知识，更在社会实践中培养热爱学科的思想。学法指导：与学生及时沟通，根据不同学生对知识的掌握情况和学习能力给予相应辅导，帮助学生掌握学习技巧和知识理解的方法，不断巩固学习效果。改革教法：多种先进教学方法的应用，尤其在免疫学教学中使用多媒体技术，促进知识的理解。打破学科界限，把本学科与生理、病理、临床学科的知识有机整合，培养学生综合分析和归纳的能力，这需要教师付出大量的探索与实践，也是一个较长期的过程。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。传达学校工作精神，布置教研组
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
探讨生物教学论文的编写。
关键词: 中外合作办学 市场营销双语课程 考核方式改革
一、前言
山东工商学院中加高等应用技术学院(简称:中加学院)是在1995年经教育主管部门批准原国家教委备案,由山东工商学院与加拿大圣立嘉应用技术与艺术学院合作办学成立的附属二级学院。中加学院经过十几年的合作办学摸索,在与国外诸多高校交流的基础上,人才培养方案突出“英语培养能力化、课程教学国际化、专业培养应用化”三大特色。而其中课程教学国际化在很大程度上需要借助双语课程的开设来实现。
二、市场营销双语课程考核方式改革的必要性
市场营销20世纪起源于美国,美国西北大学教授科特勒的《营销管理》是现代营销学的奠基之作,被成为“营销学圣经”,而另外两本教科书《营销原理》和《营销导论》也被全世界诸多高等院校选作教材。因此,开展市场营销学课程双语教学,能使学生接触到原汁原味的营销理论和术语,了解该领域的最新发展,对学生专业素质的提高有很大帮助。而双语课程教学过程中遇到的一个很大难题就是考核方式的科学性,传统的考核方式在很大程度上并不适合双语课程,因此需要对双语课程考核方式进行改革,使之更适应中加中加学院合作办学的特色。2009年上半年中加学院聘请了加拿大圣力嘉学院市场营销专业教授Delano先生来进行为期一学期的市场营销学课程的教学,我们在这个过程中了解了很多合作院校对国际学生进行外文专业课的教学方法和教学手段,尤其是对课程考核方式进行了深入的讨论。结合我从事双语教学五年的经历,对双语教学考核方式的改革进行一些分析,希望能给合作办学双语教学改革提供一些参考。
三、中加学院市场营销学双语课程教考核方式发展阶段分析
“专业课程采用国外原版教材,双语授课”一直是中加学院体现“课程教学国际化”办学特色的一个重要手段;而经过十几年中外合作办学的经验积累和道路探索,中加学院各个专业教学课程体系中均包含了很多双语专业课程。双语教学的目标是在完成专业课程教学的同时,培养学生熟练地使用英语进行本专业的听、说、读、写,养成良好的外文阅读习惯。由于双语教学选用国外知名大学的优秀教材,有利于学生学习本学科的前沿知识,因而从内容上保证了教材的先进性,但这仅仅是在浅表层次上理解和开展双语教学。从更深层次上讲,双语教学还应该将国外的教学方法和教学理念带给中国高校,即重视学生学习能力的培养,注重学习过程的考评,并结合学生的自身情况,充分发挥学生的潜质。因此,双语教学的考核方法不仅要反映出某一门课程的教学效果,而且要适用于双语教学的发展及推广,如果坚持传统教学中的考核方式,在很大程度上就可能失去开展双语教学的意义。
自2005年以来我一直从事市场营销学双语课程的教学工作,在这五年的教学过程中我一直在探讨适合合作办学特色的双语课程考核方式。中加学院的市场营销学双语课程考核方式目前仍主要采用传统的期末统一考试的方式,但是经过实践和不断探索,期末考试试题已经发生了一些转变。而这些转变也体现了我们的双语课程考核正在朝着既考核学生用英语学习专业知识的能力又考核学生对专业知识的应用能力相结合的方向不断进步。总结起来,中加学院市场营销双语课程教学和考核主要经历了以下三个阶段。
第一阶段:统一期末全英文考试。在这个阶段市场营销双语课程教学过程中教材用的是国外原版教材的英文影印版、教学课件全英文、上课基本全英文、期末考试试卷全英文。这个阶段的课程考核采用全英文试卷统一考试,试题包括单项选择、判断、名词解释、问答、小案例几个部分。通过对学生成绩的分析,我们发现这种考核方式最主要的问题就是对学生的英语水平要求非常高,学生的成绩大多处在中等水平,尤其是对于英文小案例的理解有较大困难,得分值一般都不高。
第二阶段:统一期末双语考试。在第一阶段中,通过和学生的交流及上课的效果,我发现由于学生英语水平的参差不齐,学生在接受全英文讲授的过程中很难完全把握学习重点和难点,在期末考试中很多学生甚至都难以明白试题的要求,教学效果并不是理想。因此我尝试在课件中将关键术语用中文解释,但上课过程中用简单的英语表达进行讲授和解释专业知识;期末考试试卷改成单项选择(中文)、判断、小案例、名词解释、问答和综合案例(中文)几个部分。这个阶段由于试题中的单项选择和综合案例分析为中文,学生在完成的时候不能完全理解题目含义的现象少了,但对于一些理解加运用的知识点把握不是十分理想,从成绩分布来看,有更多的学生可以达到良好的要求,但得分点仍偏向记忆的部分。
第三阶段:平时测验和期末考试相结合。第二阶段的教学尝试的教学效果明显好于第一阶段的全英文教学。但统一期末考试仍然不能准确反映学生对知识的把握程度,所以在这个阶段课程考核从统一期末考试改为平时按模块测验和期末考试相结合的方法,在07级营销专业学生班级试点的结果表明,这种教学和考核方式更大程度激发了学生的学习兴趣。在教学过程中把内容分成若干模块,每完成一个模块的教学就进行一次简单测验,测验包括基本知识和分析能力的考核,一般采取选择和案例分析的形式;期末考试试题形式和第二阶段基本相同。从考试成绩来看,学生对于一些需要理解并运用的知识点的把握程度有了明显提高,这都得益于平时测验的实施。
四、中外合作办学市场营销双语课程考核方式改革的具体措施
目前我们开展中外合作办学双语课程教学的教学目的是双重的:一是学习学科知识,掌握专业技能,以满足专业学习的需要;二是提高学生使用英语的能力,以满足学生将来工作和出国深造的需要。所以,学科知识和语言能力的“双丰收”是我们进行双语教学的出发点和归宿,也是中外合作办学双语课程考核方式改革的重中之重。从目前我国中外合作办学项目的分布来看,合作办学项目主要集中在一些热门专业,比如工商管理、外国语言文学、电气信息、经济学、艺术类和教育学类等。而这些专业的很多专业课都是灵活程度很高的课程,因此在各个专业课中双语课程教学和考核都可以有共同的改革思路。综合多年来市场营销双语课程教学和考核方式的发展情况,我们可以看出,市场营销双语课程考核已经不能完全按照传统的以期末考试作为衡量学生对知识掌握程度的唯一标准的方式,而应该更多地引入一些灵活手段,从而既能调动学生的学习积极性,又可以使教学活动真正实现理论联系实际。具体来说我们提出以下改革措施。
1.考核方式多样化。市场营销课程本身就是活动导向型的,所以考核方式也应该从单一的期末试卷改变成多样化的考核。鉴于对院校、老师和学生的调查,我们初步决定把市场营销双语课程的考核包括期末试卷考试(约占总成绩60%)、阶段性测验(约占总成绩20%)、小组作业(约占总成绩10%)、课堂提问和讨论(约占总成绩10%)。
2.注重考核学生的创新能力。市场营销课程的教学应该以发展学生创新活动能力为主,所以考核过程和考核结果应鼓励学生努力学习,提高其学习积极性和主动性,帮助学生全面发展。因此,该课程双语课在考核内容设计上应该格外注重理论联系实际,尽量给学生较大发挥空间,鼓励学生进行创新和探索。
3.注重学科知识和英语水平的综合考评。双语教学的一个目的是提高学生应用英语的能力,在双语教学的过程中,评价学生的英语应用能力可以通过小组作业给定题目,由学生自己查阅相关资料,小组成员分工合作解决问题并在课堂通过英语演讲的方式来考查。同时在作业和试题中也设置一些专业性的英文内容来考核学生运用英语解决专业问题的能力。
五、结语
中外合作办学过程中实行市场营销课程双语教学是适应当前经济全球化发展趋势,也是培养综合型、应用型、国际化营销人才的重要途径之一。但该课程双语教学的开展是一项长期的任务,需要在兼顾语言学习和专业学习两方面的前提下探索一条更适合中国学生的双语教学模式。综合多年在市场营销学双语课程教学中的体会,我们提出以上中外合作办学市场营销双语课程考核方式改革的思路和措施,希望在将来的教学中更好地发挥中外合作办学对国内外教育资源的充分利用作用,更好地使市场营销双语教学发挥提高学生英语应用能力和专业知识水平的作用。
参考文献:
[1]万里,王可.浅谈高等职业教育中外国际合作办学背景下的双语教学.黑龙江教育学院学报,2008.12.
[2]朱七光.信息化语境下市场营销双语课程教学初探.教育教学研究,2009.9.
[3]苏纯.基于应用型人才培养的专业课程双语教学实践.考试周刊,2009.6.
本学期物理教研组按照教务处工作计划，遵循”加强基础，发展个性，提高质量”的原则狠抓常规教学和教学研究，特制定本学期教研活动如下：
一 学习教务处工作计划，制定本学期教学目标，效果和进度。做好同头备课，每人听课节数不少于18节。
二 讨论说课的有关要求，请市级说课一等奖获得者介绍说课的经验，讨论若何做好这次说课比赛。
三 第四周组内说课比赛，评出参加校级说课比赛人选。
四 为活跃我校校园文化生活，激发学生对理化生知识的学习兴趣，举办“幸运二十一”之五知识大奖赛。
五 做好期中考试前的出题,以及后来的阅卷和评分工作。
六 搞好教科研,做好课题的阶段性总结。
七 中高考分析和期末考试试卷分析，找出不足，总结经验，争取更好的成绩。
关键词 考试管理 改进教学 教学质量
一、当前教育考试管理工作存在的问题
1.对考试理念认识不足
当前学校对考试认识普遍停留在表面，缺乏深层次的研究。从教师方面来看，重视考试成绩，忽视考后试卷分析，对考试反馈教学的作用认识不足。大多数教师在学期期末考试结束后，就认为自己的教学任务已经完成，很少认真对考试试卷进行分析，不重视试卷分析数据的总结，没有很好地利用考试去改进教学。从学生方面来看，普遍看中结果，忽视学习过程，考试的目的就是为了能够得到一个好成绩，为以后评优评先、申请奖学金等占据先机。考试能够促进学生自我学习能力、分析和解决问题能力的形成，是对学生全面发展的综合性检测，并非简单得到一个考试成绩，在这些方面学生很少有思考，不利于学生综合素质的培养。
2.成绩评价体系不够完善
当前的教育考试评价体系严重制约着素质教育的实施，学校片面追求升学率，过于注重终结性评价，忽视形成性评价。大部分学校、教师还保留着一种固有的思维模式，认为学生期末考试成绩高低是评价学生在校期间是否优秀的唯一标准，教师很少关注学生学习和能力培养的过程。学校期末考试成绩一般就是学生最终评价结果，缺乏对学生平时学习表现、实践能力、创新意识、个性发展等多方面评价。在校期间，学生评价手段过于单一，导致很多学生在校期间只会死读书，除了学习成绩优秀，其他各方面能力，比如动手能力、创新能力、社会适应能力等都没有得到有效提升，无论是对学生以后的升学，还是对学生今后自身的发展都起到了阻碍作用。
3.考试形式单一，考核结果缺乏科学性
目前大多数学校考试形式比较单一，注重终结性评价、忽视形成性评价，闭卷多、开卷少，笔试多、口试少，重理论、轻实践等现象。课程没有根据自身际作用和特点开展多样化考试方式，主要还是采用期末闭卷笔试成绩来综合评价学生对知识的掌握程度，这种单一的考试形式，不能完全反映整个学习过程，考核结果缺乏科学性。同时，考试中记忆性知识较多，综合分析试题较少，考试具有很高的指向性，只能考察学生简单记忆知识的能力，无法考查学生解决和分析问题的能力，考试质量不高。
4.考试试卷分析反馈教学流于形式
考试是教学过程中重要组成部分，考试不仅是为了得到学生的最终成绩，更重要的是通过试卷分析来反馈教学，提高教学质量，这才是考试的真正目的。当前很多教师只停留在“授课―组织考试―改卷出成绩”环节，很少有教师考后认真地进行试卷分析，更谈不上通过试卷分析数据来反馈教学，造成考试与教学严重脱节，以考促教成为空谈。
5.考试命题质量缺乏保障
首先，学校、教研室层面对课程考试命题把关不够重视。考试内容、覆盖面、题型分配、试题难易度等设置随意性比较大，缺乏严格的逐级审核环节。很多考试命题工作都由年轻教师完成，命题缺乏经验，教研室主任审核环节不严格、走过场，导致试卷的质量很难得到保障，无法达到预期的考核目标。其次，校内开展各项检查工作，包括试卷专项检查，也很少组织各课程专家、教授对出卷质量环节进行检查监督，导致了课程考试出卷质量参差不齐。
6.考试纪律执行不力
当前学生作弊现象呈现逐年上升趋势，考风考纪建设面临很大挑战。考试作弊原因种类繁多，但不管是什么原因，终究是学生个人诚信出了问题，虽然学校对处理作弊学生态度非常坚决，但部分学生还是铤而走险，存在极大的侥幸心理。另外，学校没有形成常态化的巡考监督机制，教师不重视监考工作，责任心不强，没有严格按照考试纪律要求进行监考。
二、推进教育考试管理工作改革的建议
1.改变传统考试观念，促进教、学、考统一
广大教师要改变以往对考试的认识，逐步树立科学的考试观，要认识到考试不仅具有成绩评价的功能，更具有调控和改进教学的功能，最终目的是全面提高学生素质，提高教学质量。要坚决摒弃那种“考试结束一切就结束”的思想，考试只是教学过程中的一个环节，考试结束，并不意味着教学过程就结束了，相反，一个新的教学过程的起点又来到了。因此，考试结束后的试卷分析是一个必不可少的环节，通过试卷分析数据，我们才能真正了解考试是否达到预期的目标，才能对本次考试进行综合评价，才能制定下一步教学调整措施，以考促教。另一方面，要加强帮助学生树立科学考试观的引导性教育工作。学生在校期间，大家都想通过自己的努力，最后取得一个好成绩，但不能太过于看重成绩，考试成绩的高低，并不能代表一切。评价一个学生的综合素质能力，成绩只是一个小的方面，更重要的是要培养学生的学习能力、分析和解决问题的能力，对事物的判断能力，这些能力都是通过不断学习、考试总结形成的。因此，要做好学生对考试认识方面的教育引导工作，特别是在学生刚入学的时候，就要加强学生该方面的教育，要让学生在无形之间形成一种“不是为了考试而考试”的观念，要倡导以考促学，注重学习的过程，注重综合能力的发展，促进教、学、考相互统一。
2.建立健全考试成绩评价体系
为进一步深化教学改革，全面实施素质教育，培养创新型人才，应建立健全课程考试评价体系，要坚决改变以往把期末考试成绩作为唯一指标的考试评价体系。学校应积极开展以能力培养为导向的多元化考核方式相结合的考试评价体系。课程考试评价建议在期末考试成绩的基础上，相应增加学生平时学习表现、实践能力、创新意识、个性发展等形成性评价模块，鼓励教师们开展形式多样的考核评价。学校为确保形成性评价的有效开展，切实注重学生平时能力的培养和积累，就需要改变以往终结性评价为主体的模式，要适当增加形成性评价的考核比重。要制定科学合理的形成性评价考核指标，比如上课出勤、课堂回答问题表现、分组实验设计、课程学结报告、社会实践等。教师在第一堂课上，就要告知学生考核内容的组成、具体考核要求，让学生知情。在整个教学过程中，教师应该严格按照要求进行环环考核，要有严格的考核记录、备案，要保证每一项考核都具有实效性、透明性，不搞任何形式主义。要让学生注重平时的学习过程，注重知识的积累，能力的培养 [1]。
3.深化考试方式改革，加强试题库建设，提高考试质量
（1）改变传统的单一考试形式，实现多样化考试变革，科学评估学生对知识掌握程度
要坚决摒弃以往任何课程都搞一刀切，采用通用的期末闭卷考试方式。当前学校课程门类众多，各课程的地位、作用以及自身特点都各不相同，不可能采用统一的考试方式，针对不同的课程，应采用不同的考试方式。
（2）加强试题库建设，实行教考分离，提高课程考试质量
命题质量是保证考试质量的前提，传统考试命题过程中，很多教师往往主观随意性大，考试内容多为自己上课的重点，考试中死记硬背的试题较多，灵活运用知识分析和解决问题的试题则较少，学生死啃重点，学习态度不端正，缺乏对课程系统性的复习，只能应付一些简单的记忆性内容考核，缺乏分析和解决问题的能力。试题库建设和教考分离的实施，能促进教师遵循教学大纲进行授课，责任心更强。考试命题从试题库随机抽取，考试内容没有指定性，更能激发学生学习的积极性。
4.重视试卷分析反馈教学工作
首先，学校在保证各项教学工作正常运行之外，也应该重视试卷分析反馈教学的功能。教务管理部门要出台相关完善的考试管理规定，要把试卷分析当作整个教学过程中一项重要的任务去落实。要求各教研室在考试结束后，必须对考试试卷进行专项分析，并形成一套完整的分析报告，以便及时、准确了解每一次考试的总体情况，为后期更有针对性地改进教学提供强有力的保障。其次，学校应通过不断学习交流，引进国内外学校先进的考试方式。当前传统的纸质试卷考试，试卷分析程序较为繁琐，需要花费大量时间和精力，给教研室老师带来不小的压力。为有效应对试卷分析工作给广大老师带来的困扰，学校可以引进网络题库与考试系统，该系统不仅支持网络试题库建设，还能进行网络在线考试，最大的亮点在于考试结束后不需要人工进行试卷分析，系统能自动生成考生个人成绩、试卷以及每一道考题的综合分析报告。通过这些数据，教研室老师有的放矢，可以轻松制定后期的教学改进措施，在考试反馈教学这方面占据先机，真正做到以考促教。
5.加强考试管理工作
（1）加强考风建设
考风建设的关键就是学生诚信考试观念的养成，学校应大力开展学生诚信教育，让学生普遍接受诚信思想教育，使学生树立正确的人生观、价值观，使其充分认识到社会对个人诚信品质的要求，做一个诚实守信的人。同时，应丰富校园诚信文化活动，开展各种各样诚信宣传活动，比如开展以诚信为主题的辩论赛、报告、征文、演讲比赛等活动，使诚信教育成为校园文化活动的主题，成为一种校园舆论，成为一种道德规范，反映多数人的共同意见，这将对个人诚信道德品质的形成起到很大作用。
（2）建立常B化考试三级巡考监督机制
应建立三级巡考监督机制，学校领导巡视，教务管理部门巡视，教研室巡视。在每学期期末考试前，学校开全校考试管理工作会议，由学校分管校长、教务管理部门领导、教研室主任共同参与讨论。在考试期间，学校领导应高度重视巡考工作，要组建三级巡考小组，分别深入考场，认真督查考场内监考教师的监考情况，对监考教师的一些不良表现，要及时进行指导和纠正，逐步提高监考教师队伍素质。巡考结束后，巡考人员要及时认真填写巡考记录，以便教务管理部门能够及时了解考试动态[3]。
（3）建立考试与人事管理对接机制
考试无小事，关乎学校人才培养质量的高低，呼吁能够将监考考核工作与人事考核制度进行挂钩，对监考不作为、不负责任的教师，可以视情节严重程度给予相应的行政处分，情节严重者，可以取消年度考核评优、职称评审以及年终津贴发放。对监考工作负责、在监考工作中表现特别出色的教师，可以给予一定的精神奖励和物质奖励，甚至在评优评先进中给予优先考虑，切实让广大教师重视监考工作，保证考试的公平公正，确保考试结果的真实性[4]。
（4）做好试卷专项检查，加强试卷质量建设
学校教务管理部门应定期组织相关专家到各教研室进行试卷专项检查，试卷检查工作要作为一项长期的工作来抓，不能只走过场，要本着对学生负责、对学校负责的态度开展此项检查工作。除了检查试卷常规资料外，重点要对试卷的质量进行评估，包括试卷是否按照教学大纲进行命题、试题内容覆盖面、题型、考试难易度、是否能够全面考察学生对知识的掌握程度以及综合分析和应用能力。试卷检查最后要有一个分析报告反馈回教研室，教研室根据分析报告，结合自身情况进行不断整改，切实保证考试出卷质量。
参考文献
[1] 冯祖琴，徐娟.建立健全考试和成绩评价体系，推进学校考试管理改革[J].教育探索，2010（3）.
[2] 陈敏.改进学校考试管理制度[J].山西师范大学学报：社会科学版，2012（39）.
[3] 王秦辉.综合治理考风考纪，加强学校学风建设[J].黑龙江高教研究，2006（2）.
关键词:药剂学;制药工程;试卷分析
药剂学是研究将药物制成供临床直接应用的制剂的配制理论、处方设计、生产技术、质量评价等内容的综合性应用技术学科。是全国普通高校药学专业(四年制)主要课程之一，是制药工程的学科核心课，为学生进一步学习制药工程各门专业课程提供学科知识，也为从事药物制剂研究和解决相关实际工作提供基础理论、基本方法与基本技术。课时由原先的40学时增加到64学时同时配备16学时实验课，由于课时相对较多，内容多(14章)，内容难度不高但是比较散碎，也是学生公认的易学难会型课程。考试是教育评价的有效办法，通过对试卷进行分析，可以有助于推进教学设计，改进教学方法等，从而达到更好的教学效果［1］。考试成绩是反映学生对所授知识和技能理解和灵活掌握的程度，较为客观地评价教学质量和效果的一种重要参考［2］。对本校2014级制药工程1班47份试卷进行了综合分析，对试卷质量进行评价，探讨如何通过评估试卷质量、教学信息反馈，进一步改进教学模式，提高教学质量。
1材料与方法
1.1资料来源
药剂学课程采用的是方亮主编的《药剂学》(人民卫生出版社2016年出版)作为教材，主要为一名教师进行教学。选择蚌埠学院食品与生物工程学院2014级制药工程1班47名学生作为受试者，对47份试卷中每一大题得分情况进行分析和比较。
1.2试卷题型
按照2014版蚌埠学院本科教学大纲规定进行出卷，按照学校要求规范试卷格式和试卷形式，试卷由制药工程教研室承担药剂学课程教师出卷，一共出两份题量、重难点覆盖面以及难度相当的试卷，并经过本教研室专家审评合格，学校教务处随机抽取一份作为期末考试试卷。该试卷共分为七种题型，分别是:单选题30题，共30分;多选题5题，共10分;填空题9题，共9分;判断题10题，共10分;名词解释题5题，共15分;计算题2题，共11分;处方分析题1题，共15分。满分100分，考试时间120分钟。
1.3评分标准标准答案
评分标准是由任课教师给出教研室集体讨论再确定，主客观题严格按照评分标准给分点评分。
1.4数据处理
在Excel2010中按学生学号顺序录入每种题型学生得分，导入蚌埠学院试卷评价系统V3.0软件中，直接得出总分，并进行数据处理、统计分析。根据学生的成绩分布，对试卷的难度、区分度和标准差进行分析。
2结果分析
2.1基本统计分析
药剂学试卷为百分制，其中客观题占50%，主观题占50%，全班平均成绩为68.85分，最高分88分，最低分31分，全距为57分，标准差为11.9。题型分配比例和得分情况见表1。不同分数段分布频数见图1和表2。其中计算题和处方分析题得分偏低，分别为24.91分和23.07分，软件分析难度高，区分度较好。根据学校规定，本次考试占期末成绩的70%，加上平时成绩的30%，大部分学生的成绩处于70～80分之间，利用蚌埠学院试卷评价系统V3.0软件对学生考试成绩进行正态性分析，结果表明全班47名同学成绩基本上正态分布。
2.2难度分析
难度是评价试题质量的指标，反映试题难易程度，采用难度系数P表示，P值越大，则说明试题越容易［3］。主观题难度计算采用公式P=该题的平均得分/该题的满分值，客观题难度计算采用公式P=该题的答错人数/受测试人数。评判标准:难题P＞0.7，较难题0.7＞P＞0.6，中等题0.6＞P＞0.3，较易题0.3＞P＞0.2，易题0.2＞P＞0.1［4－6］。要求考试的试题难度适中，难度不宜过高或过低，不能出现全体考试学生都不通过或者全体通过。保证试卷出卷合理，区分度较合理，能够真实反映出学生水平差异。
2.3区分度分析
区分度可以判断试题区分各类能力考生(高、中、低三类)学习能力指标，是评价试题质量的一个重要指标和评判依据，可以区分不同水平的学生，也可以作为筛选试题优异的重要指标。具体计算方法:D=(高分组学生答对该题人数－低分组学生答对该题人数)/考试总人数。参照R.L.Ebel评价体系，对药剂学试卷区分度进行评价。区分度评价指标为:D＞0.4为很好，0.3＜D＜0.4为良好，0.2＜D＜0.3为尚可，0＜D＜0.2为差［4］。药剂学试卷各题型区分度分布情况见表4。60%的题目(多选题、填空题、名词解释题、计算题、处方分析题)区分度很好，10%的题目(判断题)区分度较好，10%的题目(单选题)区分度尚可。整体试卷的区分度为0.29，试卷区分度较好。
3讨论
3.1考试成绩分布分析
根据本次考试的结果:平均分为68.85分，标准差为11.9，学生成绩略呈负偏态分布。考试成绩分布曲线复合正态分布，曲线比较分布较为合理，成绩统计分布较为正常，试题质量较好。
3.2试卷质量分析
本试卷中难题相对来说比例略低，易题主要为单选题占30%，难题比例占10%，中等难度题占40%。全卷最高得分为88分，最低得分31分，平均分68.85分，难度中等，区分度一般，成绩分布复合正态分布。从药剂学试卷全卷的各项分析指标综合来看，整个试卷具有中等质量，需结合各大题的分析指标做适当改进。
4结语
结合总体情况，本试卷的题型还不够丰富，知识点考核方式不能反映出蚌埠学院定位“应用型，工程化”的特点。工艺设计性题型虽然有但量少，不足以反映出“应用型，工程化”，建议改进措施及教学建议:进一步丰富题型，本课程是专业核心课，专业知识内容广泛，考点多，虽然试卷存在7种题型，但是在出试卷中，题型可以更加丰富点。试卷要多体现工程化特点:虽然在试卷中存在工艺设计性题型但是量偏少，以后要适当增加设计性题目的比重，增加学生运用所学知识解决实际中出现的问题，自行设计合理的药物制剂制备过程，尽量做到学以致用。
参考文献
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［2］贺蕊，龚慕辛，王满元，等．中药药剂学试卷分析及引发的思考［J］．药学教育，2014(4):56－59．
［3］刘育辰，刘刚，杨武德，等．中药化学考试试卷质量分析与评价［J］．中国中医药现代远程教育，2015，13(24):159－161．
［4］黄艳，李俊．2007级临床医学专业学生的临床药理学试卷分析［J］．安徽医药，2009，13(2):1602－1604．
［5］王一任，曾小敏，王乐三，等．医学统计学试卷分析与教学改革思考［J］．湖南医科大学学报(社会科学版)，2009，11(2):161－162．
1.1考试总分及各类型题目的得分情况：由表1可见，本次考试最高分97分，最低分42分，平均分（73.33±11.54）；名词解释题满分30分，最高分30分，最低分13分，平均分（24.00±3.12）；单项选择题满分40分，最高分40分，最低分16分，平均分（30.68±4.63）；简答题满分30分，最高分27分，最低分8分，平均分（18.65±4.43）。
1.2正态性检验和频数分布：KS分布的拟合优度检验结果为Z=1.231，P>0.05，表明407位学生考试成绩符合正态分布。由成绩分布图1可见，407位学生考试成绩的频数分布为40~44分2人，45~49分4人，50~54分20人，55~59分31人，60~64分41人，65~69分51人，70~74分73人，75~79分53人，80~84分60人，85~89分42人，90~94分21人，95~99分9人，学生成绩的拟合曲线呈现出典型的正态分布。
1.3试卷的质量
1.3.1效度：按照病理学教学大纲的要求，授课教师根据上课内容组织命题，构建完整的病理学试题库，教学秘书根据知识点的覆盖面从试题库中选择考题。选择题采用单项选择题（5个选项），主观题由教学组共同制定详细的评分标准并进行复核，本试卷中每个题目均能反映一个知识点，该试卷具有很高的效度。
1.3.2难度P：由表2可见，试卷总体难度为0.733，名词解释题、单项选择题和简答题的难度系数分别为0.8、0.767（校正0.709）和0.622，名词解释题难度最小，简答题难度最大。
1.3.3区分度D：由表2可见，试卷总体区分度为0.566，名词解释题、单项选择题和简答题的区分度分别为0.902、0.970和0.955，且各题型与试卷总分之间的相关系数的P值均＜0.01，具有统计学意义。
1.3.4信度α：由表2可见，试卷总体信度为0.927，名词解释题、单项选择题和简答题的信度分别为0.866、0.797和0.809。
2讨论
2.1试卷的一般情况：根据卫生部“十二五”规划教材《病理学》第8版（李玉林主编）制定教学大纲，授课老师按照授课内容构建病理学试题库，依据与以往试卷重复率不超过25%的要求从试题库中选题。该试卷注重考核学生综合分析能力和掌握基础知识情况，基本涵盖了授课主要内容。考试时间2h，学生基本能做到按时交卷，主要集中在考试结束前30min内，考试时间安排合理。
2.2学生成绩分布：单样本KS检验是检验实验数据的分布是不是符合一个理论的已知分布，结果显示，Z=1.231，P=0.096>0.05，结果表明考试成绩分布服从正态分布。此外，学生成绩分布图的拟合曲线也表明学生考试成绩呈典型正态分布。
2.3试卷的质量：本文从效度、难度、区分度和信度4个方面进行了试卷分析。效度即有效性，是指考试所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，能否有效检验学生掌握知识的能力。本试卷的出题原则和改卷标准均显示其具有很高的效度。难度是试题的难易程度，是衡量试题质量的主要指标之一，以得分率作为难度系数P，试题难则P值小，试题易则P值大，并以0.6~0.8较合适。
在本次试卷中，名词解释题（P=0.8）的难度较低，简答题（P=0.622）的难度较大，所有类型的题目以及试卷总体难度均在0.6~0.8，符合出卷要求。名词解释题属于记忆性的知识点，容易得到较高分数；简答题考察学生的理解能力和联系临床、综合解析的能力，学生在该题型中得分较低，存在答题不够严密、逻辑性较差、抓不住重点等问题，有必要加强这方面的训练。区分度D即题目的鉴别力，指考试试题能多大程度上把不同水平的学生区分开来，以学生在某题上的得分与考试总分间的相关系数作为该题区分度，优良的试题区分度一般在0.4~1.0。在本次试卷中，各题型和整卷的区分度较为优良，且各题型与试卷整体的相关系数均有显著意义（P<0.01），表明各题型均能很好地区分考生的能力。信度α是指考试试题的可信程度，表明测验结果的一致性、稳定性及可靠性。对于期末考试来说，α值在0.5以上即符合要求，本试卷的各类型题目和整卷的信度均在0.5以上，表示考试结果稳定、可靠。综上所述，本次期末考试试卷的难度适中，区分度较好，考试结果可信度高，说明试卷质量较高。
【关键词】机械制图;考试改革;双证书
“机械制图及CAD”课程是机械和机电、数控、汽车维修等近机械类专业的专业基础课，是后继学习机械设计类、机械制造类和工程实践类课程的铺路石，是工程技术语言。“机械制图及CAD”课程教学改革一直是图学教育的研究重点，在这方面我们也进行了一定的探索，最初的改革主要集中在针对不同专业，增减教学内容、改进教学方法，但学生学习的积极性不高，教改效果并不明显。经过分析，我们发现主要原因在于，一是学生认为“机械制图及CAD”是一门可学可不学的基础课程，对后续专业课程的学习以及工作没有多大影响，另一方面，也是最重要的原因，就是考核方式存在缺陷。因此，在对学生加强教育，增强其对本课程认识的基础上，进行考核模式的改革，对提高学生的学习积极性具有重要意义。
1.“机械制图及CAD”课程考试现状分析
我院“机械制图及CAD”课程分两学期完成：第一学期学习画法几何和机械制图，学期末老师出一套AB卷的考试试卷，考试时教务处随机抽取一套，采用100分钟闭卷考试，题型有填空、选择、名词解释、补全视图、零件图与装配图的识读等。
这种考核方式虽然在一定程度上考核了机械制图基本知识、学生绘图和读图方面的能力，但是由于试卷容量和考试时间的制约，考核范围无法涵盖整个教学内容。而且这种考核方式还容易造成部分学生仅仅通过强化记忆例题和习题的方式获取高分，但实际上完全不具备熟练绘制和识读机械图样的能力，无法实现本课程的教学目标。
2.考试模式改革
“机械制图及CAD”是一门对工程实践能力要求很高的课程，在课程教学过程中，应将教、学与实践锻炼结合起来;在考核过程中，除了应考核学生基础知识的掌握情况，还应考核学生应用基础知识解决实际问题的能力。
在日常教学过程中，笔者尝试对2011-2014级机电一体化技术专业的“机械制图及CAD”课程考核进行改革试点。
2.1第一学期的考核
改变过去简单采取卷面成绩加平时成绩的考核方式，学生的期末总评成绩由任课教师根据期末考试卷面成绩占40%，模型制做占20%，减速器测绘占30%，平时成绩占10% 的原则评定。
2.1.1期末考试
期末考试内容包括：1）制图的基本知识，主要考核国家标准对制图的基本规定;2）点、线、面的投影;3）棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等基本体及其截切体三视图的画法，以考核截交线的画法为主;4）相交立体三视图的画法，以考核不同情况下相贯线的画法为主;5）组合体三视图的画法，考核方式是已知两视图，补画第三视图并标注尺寸，补画三视图主要考查学生基本的识图与绘图能力，尺寸标注主要考查学生对国家标准的应用能力。期末考试主要是考查学生对机械制图基础知识的掌握程度和利用基础知识表达形体的能力。
2.1.2模型制作
组合体的内容讲授完成后，由学生进行水萝卜切割造型、黄泥造型、纸片折叠成形等方式，制作组合体实物，并绘制三视图。这种先制作模型后画图的学习方式符合高职学生的认知规律，有利于增强学生的学习兴趣。
2.1.3减速器测绘
这一部分内容主要包括螺纹紧固件、齿轮、轴承、键、销子等标准间和常用件，以及零件图和装配图的画法，内容多而杂，无法用试卷的形式来考核。为此，在实践中，笔者采取的是测绘加答辩的方式进行考核。
2.1.4平时成绩
平时成绩主要包括出勤、课堂表现、随堂练习、课后作业等，主要是考查学生的学习态度。
2.2第二学期的考核
第二学期主要是对计算机绘图部分的考核，结合学院实行的“双证书”政策，通过参加国家制图员中级职业资格证书或者全国计算机辅助技术认证CAXC证书的考试来代替期末考试。近四年来，机电一体化技术专业全体同学都参加了这两个证书的考试，通过率达到了98%。
3.实践效果
通过近几年的考试方法改革的探索与实践，建立了良好的“机械制图及CAD”课程考核机制，主要取得以下效果。
3.1提高了学生的参与度
通过改变传统的考核方式，增加模型制作、减速器分组测绘、口试等环节，增强了学生在教学与考核过程中的参与度，同时也提高了他们的实践动手能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2拾遗补缺
“机械制图及CAD”课程知识点较多，学生在日常学习中可能无法完全掌握，通过减速器测绘、模型制作与绘制三视图，可以及时发现自己没有掌握的知识点，查漏补缺。
3.3双证书教育
以制图员国家职业资格标准为导向，以职业能力为培养核心，对“机械制图及CAD”课程的教学目标、教学计划和教学内容进行重新的整合与调整，使课程教学与职业技能鉴定培训之间建立双向沟通的对等关系，将课程考核与考取职业资格证书相结合，响应学校的双证书教育，保证“双证制”在学生培养中的顺利实施。
【参考文献】
[1]刘慧玲，李卉.“机械制图”考试改革研究[J].中国电力教育，2009（17）
[2]徐永军，陈伟，漆文凯.减速器参数化绘图系统的开发研究[J].通用机械，2006（9）
【作者简介】
关键词：临床药理学；试卷分析；试卷质量；教学思考
《临床药理学》是临床医学生的一门限选课程，以促进医药结合及基础与临床结合，指导临床合理用药，提高治疗水平，以推动医学与药理学发展为目的。考试是评价教学效果和发现教学问题的重要手段。试卷分析是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学工作、提高教学质量提供了重要的反馈信息。本文通过对2010级全科医学《临床药理学》期末考试成绩进行统计分析，以评价试卷质量来发现教学过程中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
一、材料与方法
（一）资料来源
本院2010级五年制本科临床医学（全科方向）2013—2014上学年选修《临床药理学》的学生共255人，以李俊主编，人民卫生出版社出版的《临床药理学》（第五版）为教材，共18学时。
（二）命题与考试
授课教师严格按照教学大纲命题，共两套试卷，分别为A、B卷，考前由教学部随机抽取其中一套作为期末考试试卷，考试形式为闭卷笔试，考试时间90分钟，满分100分。考试题型分为主观题和客观题，共52题，具体题型及其对应的题量和分值分别为：单项选择20题（共40分），多项选择5题（共10分），判断题10题（共15分），名词解释4题（共10分），填空题10题（共10分），简答题2题（共10分），分析题1题（共5分）。
（三）方法阅卷
使用统一的评分标准，为避免主观因素对成绩的影响，采用流水作业方式，每位阅卷教师判一种题型，由双人核查分数。阅卷完成后，使用试卷分析软件分析分数分布、难度系数、区分度、信度系数等。使用时首先录入试卷分析的原始数据，包括班级名称、课程名称、试题编号、标准分值等，再导入学生学号，依次录入每份试卷每题的实际得分，对其进行分析。
二、结果
（一）分数分布
有效试卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分数段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%；50.0~59.0分的有5人，占1.96%；60.0~69.0分的有48人，占18.82%；70.0~79.0分的有117人，占45.88%；80.0~89.0分的有82人，占32.16%；90.0~99.0分的有1人，占0.39%；优秀（≥85.0分）16人，优秀率6.3%，及格（≥60.0分）248人，及格率97.3%，247人（96.9%）成绩集中在60.0~89.0分，成绩近似正态分布。
（二）难度
难度指考生对某一试题考点知识的掌握程度，它反映了试题的难易程度，用难度系数P表示，P=得分的平均分满分，P>0.7表示试题容易，0.7≥P≥0.3表示试题难度适中，P<0.3表示试题较难。经试卷分析系统分析，全卷难度系数为0.75，容易题（P>0.7）共34题，分值占68.5分，其中名词解释2题、单项选择16题、多项选择4题、判断题7题、填空题3题、简答题1题、分析题1题；难度适中的题（0.7≥P≥0.3）共15题，分值占26.5分，其中名词解释2题、单项选择3题、判断题3题、填空题6题、简答题1题；难题（P<0.3）共3题，分值占5分，其中单项选择1题、多项选择1题、填空题1题。
（三）区分度
区分度是指通过考试将不同程度和不同能力的学生区别开来，是衡量试题鉴别考生水平差异能力的重要指标，用D表示。D≥0.30表示区分度良好，0.3>D≥0.2表示区分度适中，D<0.20表示区分度差。经试卷分析系统分析，全卷区分度为0.19，区分度较好的题（D≥0.30）共9题，分值占16分，其中单项选择2题、多项选择1题、填空题5题、简答题1题；区分度适中的题（0.3>D≥0.2）共13题，分值占29分，其中名词解释3题、单项选择1题、多项选择2题、判断题2题、填空题3题、简答题1题、分析题1题；区分度差的题（D<0.20）共30题，分值占54分，其中名词解释1题、单项选择17题、多项选择2题、判断题8题、填空题2题。
（四）信度
考试的信度是考试客观性及考试结果准确性的一种反映，试卷的信度高表明考试结果很少受随机因素影响，考分能真实可靠地反映出受试者的学业水平。本次采用Cronbach'sa信度系数，反映测验的可靠性，通常应大于0.6，经试卷分析系统分析，本次考试信度系数为0.79。
（五）各题型分析
各题型平均得分分别为：名词解释6.8分，单项选择34.4分，多项选择6.6分，判断题11.7分，填空题5.2分，简答题6.6分，分析题3.7分。各题型难度系数分别为：名词解释0.68，单项选择0.86，多项选择0.66，判断题0.78，填空题0.52，简答题0.66，分析题0.73。各题型区分度分别为：名词解释0.23，单项选择0.13，多项选择0.25，判断题0.11，填空题0.27，简答题0.31，分析题0.24。
三、讨论
（一）试卷题型及分值分布
本套试卷客观题与主观题所占分值比例约为1.9∶1，题量比约为2.1∶1。客观题主要考察学生基础知识的掌握，主观题主要考察学生对知识灵活运用和综合分析的能力。从难度系数及区分度看，反映出的结果是学生对各章节基础知识掌握较好，但难以对其综合分析，不能做到灵活运用，在今后的教学内容中应多增加实例，锻炼学生对知识综合分析运用的能力，而且要在以后的考试中适当增加主观题的题量及分值。
（二）试卷质量
本套试题切合教学大纲，试题考核内容基本覆盖各教学的重难点，与教学大纲考核要求一致。本套试卷共七类题型，考察多个知识点，考察方式多样，试卷信度系数为0.79，说明测试结果真实可靠，可以真实反映学生的学习水平。全卷难度系数0.75，说明试题总体难度偏容易，其中单项选择、判断题、分析题难度系数分别为0.86、0.78、0.73，容易题较多，名词解释、多项选择、填空题、简答题难度适中。全卷区分度为0.19，说明区分度较差，不能很好的区分优秀学生及学困生的学习效果，其中单项选择和判断题的区分度分别为0.13和0.11，区分度差的题所占比例较大，简答题区分度较好。
（三）教学思考
药理学是临床医学基础教育中的重要课程，通过试卷分析发现，学生基本掌握了教学大纲的要求，对临床合理用药的重点概念及基本理论知识掌握得较好，但存在忽视重点知识细节、所学知识与临床应用脱节等问题，因而有部分题目普遍回答较差，案例分析不够深入，学习方法简单、思路狭窄，缺乏对所学知识的实际运用能力。本课程属于限选课，课时较少，教师在教学过程中能抓住重点，兼顾大多数学生，但本次试题总体难度较简单，容易的题相对较多，尤其是单选题和判断题，区分度差，因此今后应适当减少单选题和判断题的题量及分值，增加简答题、分析题等主观题的题量及分值，切实考察学生对实际问题的分析能力和对基本知识的运用能力。同时，建议增加课时数，以便教师上课时结合临床案例深入讲解，有利于学生对重难点知识的掌握和临床用药思维的养成。另外，建议将每次考试中质量较高的题目保留，分门别类地纳入题库，有利于试卷的标准化建设。考试是检验教学效果和发现教学问题的重要手段，通过考试和试卷分析，教师应不断总结提高，找出教学中的薄弱环节，有的放矢地改进教学方法，把握教学的重难点，同时积极学习考试理论和命题技巧，注意调动学生学习的积极性，引导学生主动学习和思考，让学生明确考核目的，学会分析问题和解决问题，只有做好了教学环节中的每一步，才能真正保证教学质量，让学生学有所获，从而培养出优秀的医学人才。
参考文献：
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关键词：护生；健康评估；成绩；比较
护士执业资格考试是评价申请者是否具备护士执业所必需的专业知识和技能，无论本科护生还是专科护生都必需通过护士执业资格考试才能上岗。护士执业资格考试采用A（A1～A4）BX题型，目的在于培养应用型护理人才。《健康评估》在教学过程和期末考试均采用ABX题型，在提高《健康评估》教学质量的同时也为培养应用型护理人才打下基础。
1资料与方法
1.1一般资料 以我学部2011级护理本科生130人，2012级护理专科生134人为研究对象。其中本科护生学制为四年，专科护生学制为三年，生源均来自高中毕业生。
1.2方法 教学过程使用相同的教材，即人民卫生出版社出版的，吕探云主编的《健康评估》。本科护生理论学时72，专科护生理论学时62。在《健康评估》教学过程中逐步融入ABX题型，课后复习使用的相同的自编的习题集，习题集的题型均为ABX题型。
1.3试卷特点 期末考试总题量100道，满分100分，题型为A（A1～A4）BX题型。
1.4效果评价
1.4.1 考试成绩 本科护生成绩与专科护生成绩比较。
1.4.2 试卷分析 根据本科、专科护生考试成绩分别对试卷进行分析。
1.4.3 统计学方法 本科护生和专科护生成绩比较采用spss19.0统计软件进行t检验，采用试卷分析软件进行试卷分析。
2 结果
2.1 本科护生与专科护生成绩比较 本科护生130人，平均成绩71.95分，合格率91%，最高分89分，最低分45分，成绩符合正态分布；专科护生134人，平均成绩60.27分，合格率63%，最高分80分，最低分34分，成绩呈偏态分布。平均成绩在70～80分之间说明试题的总体难度适中，符合学生的实际水平；60～70之间说明试卷较差或学生水平较低[1]。专科护生平均成绩60.27分，说明专科护生水平偏低。本科护生和专科护生各题型得分情况及总成绩比较见表1。
2.2 试卷分析
2.2.1 试卷难度分布 难度表明试题难易程度，用P表示，得分率越高其难度越小。一般认为，试题的难度在0.3～0.7比较合适，高于0.7说明较易，低于0.3说明较难[2]。试卷整体难度本科护生为0.649，专科护生0.382。试卷难度见表2。
2.2.2 试卷区分度分布 区分度是考试题目对考生水平的区分程度，用D表示。D≥0.40的试题很好；0.30～0.39的试题良好，修改更佳；0.20～0.29试题尚可，仍需修改；D
3讨论
3.1考试情况分析 考试结果显示本科护生平均成绩71.95分，及格率91%；专科护生平均成绩60.27分，合格率63%。本科护生和专科护生在各个题型的得分均有明显差异，且专科护生的成绩明显低于本科护生。这说明专科生基础知识的掌握和运用能力都有很大差别。本次试卷本科生的整体难度为0.649，专科生的平均难度为0.382，因此对于本科生试卷难度适中，而对于专科生试卷难度偏高。这一方面说明本科生的基础较好，另一方面也提示试卷对专科护生偏难。其中A1型题是以记忆为主，A2型题是病历摘要题，A3和A4型题是病例分析题。A1型题对于本科护生和专科护生难度都偏低， A2、A3、A4型题对于本科生难度适中，对于专科生难度偏高。这说明专科护生在分析问题和解决问题的能力有待提高。试卷区分度尚可，但仍需修改。在今后的考试中应贴近大纲要求，补充质量高的题目，从而更真实反应学生的能力。本次考试试卷质量基本可以反映教学效果。
3.2 考试情况反思 在按照《护士条例》规定，不同学历水平的护理专业毕业生参加统一标准的注册考试，本次健康评估考试采用护士执业资格考试方式，结果显示专科护生的成绩明显低于本科护生。其原因可能有：①专科护生文化基础薄弱，自学能力差，对课程的重视度不够；②专科护生学习时间短，对知识掌握的深度和广度较本科生差；③专科护生的综合分析能力有待提高。大多学科的考试命题以传统的考试题型为主，即多以单选题、多选题、名词解释题、问答题等，主要考核学生的识记能力，而ABX题型则主要考核学生对知识的综合运用能力。专科护生平均成绩60.27分，合格率只有63%，这可表明其分析问题和解决问题的综合能力较差。
结合本次考试的分析结果，要提高专科护生《健康评估》的教学质量和教学效果，需做到：①选用适合专科护生的教材，浅显易懂，知识点明确，便于学生学习基本的、重要的知识点；②专科护生基础差，学习时间短，因此要求老师在教学过程中时深入浅出，重点突出，将枯燥的理论知识与病例结合，在提高其学习兴趣的同时，培养了学生整体分析具体病例的能力；③改变传统的以教师讲授为主的讲学方法，充分利用多媒体教学、教学录像等形式，采用启发式教学调动学生的课堂积极性；④针对专科学生自律性差、自我学习和管理能力较弱，要加强课后作业的布置和检查，督促其课后复习。课后复习以自编的习题集为主，习题集中的题型是ABX题型，通过加强练习使其掌握ABX题型的解题技巧，同时增
参考文献：