时间：2022-06-20 13:35:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇文化礼堂汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
带着美丽、带着热情、带着一身技艺和希望来到南方
让中医文化在东方之珠继续熠熠生辉
从医之道，艰辛无比
五十年的从医之路她走得艰苦、坚定而执著
从医之道，其乐无穷
经典著作百读不厌；精彩医案拍案叫绝
於实践中奉献心血
杏林春暖，治病救人就是最大的快乐
16岁学医，她认知中医是宏观医学，完美生命医学
薛理平女士走上中医这条道路，有点意料之外，又似乎是情理之中的。
16岁时，为响应祖国“知识青年，上山下乡”的号召，她插队到了甘肃陇南地区。农村地区本来就条件艰苦，而陇南也是全国最贫穷地之一，特别人们要是有个病痛，更是雪上加霜。“其实我从小很怕医院，当时也没想过要学医。”这是她最初的想法。或许是天生心地柔软善良，每每看到农村人的病痛，或受伤情景，她都希望自己能帮上一点点忙。
恰好她家隔壁住的刘尚万老伯是一名老，当时担任地区卫生局局长，同时也是一名老中医，刘伯伯每天见到她都会半开玩笑地说：“丫头，你是学中医的好材料，就跟我学中医吧。”就这样，刘伯伯成了她的启蒙老师。每天早上都有许多人找刘伯伯看病，她就在旁边帮忙抄处方，耳濡目染之下，懂得了不少中医知识。
工作後，薛理平女士被分到白龙江林区卫生所帮忙，带着刘伯伯给她的“作业”，她笑称在林区的日子，自己就是现实版的“大长今”，一边给人们看病，一边钻研经典医书，在实践中加深了对各种中药材的熟悉。林区遇到第二个中医老师牛兆真先生，尽力教她：“中医是整体医学，和现代医学互有借鉴，但s必需自成体系，比如现医学代所指的类分泌疾病，我们从心、肝、肾线路上走，凡水湿肿满痛类疾病，我们从肺、脾、肾线路上走。”他还说，中医药基础必须背诵，不要怕忘记，这段经历为她的从医之路打下了扎实的基础，令她在後来的临床实践中，可谓心中有路，手中有方，每每出奇制胜，下笔如有神。她对中医的热爱与日俱增。
後来，父亲得到，薛理平女士本可以调到机关部门的，但她毫不犹豫地拒绝了，而是坚决要去医院，她说：“学了中医後，每次医治病人起到了疗效，都开心得不得了。”因而在她的一再坚持下，最後分到了陇南两水中心医院。在医院她亦了舒服的岗位，而是从炮u、抓取等基础而重要的工作中寻找乐趣。医院的前辈见她不怕吃苦，常鼓励说，打仗要有好武器，中医之仗必需要好方、好药，才能药到病除。
俗话说，机会总是留给有备的人的。後来她在甘肃中医学院修读，实践中考取主治中医师，中医药主任医师，九十年代又进修攻读了中国中医研究院硕士研究生。
80年代初，她是兰州医学院中医教授权依经先生的得意门生，权教授已退休，但惜才爱才的他看中了她在中医方面的天赋和才华，特意出山，再带她一年门诊，让她系统地实践了解一遍《伤寒杂病论》。在门诊，权教授用大畅通泻法，治愈一年轻女子喉结外侧生长出来的肿物。当时情况已比较棘手，西医外科建议需要开刀引流，把脓水排乾净，再配合吃点消炎药，但她担心手术刀口会在脖子上留下一道永久的疤痕，况且还是正面的。难道要她永远都围着丝巾吗？这对一个爱美的女孩来说是绝对难以接受的事情。权教授用大畅通泻法消解她颈部肿物，完美完好。也让她明白了：中医是整体医学，是完美生命医学，有上病下治：下病上治学说。
38岁时她曾是陇原甘肃赫赫有名的中医师
中医是医学，更是医道，中医理论属於中华文化体系，说的是天人合一，对整体宏观的把握，在於治病於未发之时，比如《黄帝内经》体系，既是治病养生的理论，又是一种平衡阴阳，令身心不病的生活方式。在兰州附属医院实习结束後，各科老师给予了她非常高的评价，K赏她：“注重经典著作的研究。”她在学习中医方面有着很高的悟性，既能熟记经典著作中知识，更能蚧钛Щ钣谩
实习期间，有一次实习生们聚在一起，有一个病人患有尿浊，去过北京、上海等许多大医院都没看好，她的老师看过几次也未有见效的方子。她试着看了後提议说：“既然常规的药都不管用，那就试试别的看看。”於是在她的建议下，老师开了三味新的药，两三天後果真见效迅速。她以扎实的功底赢得了师生们的极力赞赏。
1987年，薛理平女士有幸结识了著名武术家、气功大师、名老中医马礼堂先生，K拜其为师学习中医养气功，推动她在中医领域开拓了更宽的道路。1989年5月，她自己成立了一个中医养气功健身服务部，一方面服务当地百姓，另一方面也是为了延续马老师传承发扬中医养气功的愿望。
因为薛理平女士依靠平素积累的人}，请到了当地许多知名中医专家教授等作为顾问，所以医疗所自成立当天起，就引起了一时轰动。随着口碑一天天地建立，找她看病的人越来越多，甚至《甘肃日报》还特地慕名来穹茫随後《兰州晚报》、《陕西日报》、《人民日报海外版》等主流媒体都有穹帽ǖ溃一时间她成为了陇上、甚至大西北赫赫有名的中医师，十里，百里，千里来求医者，络绎不绝。
当年全国诗词学会副会长，甘肃诗词学会会长，著名诗人袁第锐前辈，有感於薛理平创办甘肃中医养气功健身服务部精神，说她是“赢得先生服後生”，特赠诗祝贺：
陇上名花秀几枝，春兰秋菊正当时。
杏林长得东风护，絮清才是药师。
巾帼新传养气功，阴阳变理欲屠龙，
望闻问切能医国，尽在灵犀一点通。
从北到南，她将中医文化在东方之珠继续发扬
1991年，薛理平女士在一位曾经医治过的朋友介绍下，第一次南下，来到深圳出诊。1993年来到香港发展。从西北高原到沿海都市，从北到南，随之而来的是一系列的差。
虽然她在甘肃声名远扬，但初到香港，人生地不熟的，加上中医K不太为人所知，一切都归零了，默默无闻的她只得从头开始。她曾经受聘於香港理工大学教授中医概论、中药学、中药内科学课程，K撰写《香港文汇报？薛医师信箱》专栏多年。其後她创办了自己的诊所，多年来她专注奇难慢性病医治，K研发了十多个医治慢性病的药方，其中最具代表性的莫过於治疗心肾肝病的药。
一步一步做起来其实不是一件简单的事。这背後付出的辛劳和汗水是他人看不到的。药效极好，患者常问，为何不大力推广，其实当年，为了能]册自己的新药，她跑遍了广州、清远、山水、北京等多个地方的u药厂，最终因种种原因而耽搁。
得马老师真传，薛理平女士结合中医与养气功，在奇难慢性病治疗方面颇有建树，K积极推动和教授养气功。薛理平说，“养气功对我的医疗观念有了彻底改变，可以说没有马礼堂老师的养气功，就没有我现在医治奇难慢性病。”薛理平女士在她的新著《岐黄医道――走出慢性奇难病之路》如是说道。中国气功，贯穿上下五千年，涉及了医、儒、道、释、武术及文化各个领域，是中国文化长河中一座丰富的宝藏。若非亲眼证实马老师通过养气功治好糖尿病及其严重K发症、治愈慢性肝炎、肝硬化、青光眼、白内障、红斑狼疮、白癜风、高血压、冠心病、顽固皮肤病等等案例，她也不会相信养气功会有如此神奇的作用。
中医学将人体看做一个小宇宙，一个国家，五的运作：心是君主，肺为相辅，脾胃为仓廪之官，肾为作强之官，肝则是一个国家的大将军，每个腑都有其分工，有其生理特，用以相互协作，维护一个完整国家――健康人体的正常运作。古人从长期实践中，总结出“嘘、呵、呼、洹⒋怠⑽”六个字的口型，分别与体内的肝、心、脾、肺、肾、三焦相对应。呼气时用意念和动作导引，令体内气血循经运行，使大气深入，濡养、涤荡五六腑，通透腠理皮毛，从而取得健体治病防病的效果。这正是马礼堂先生《六字诀》的原理。
在薛理平女士的用心经营下，她的诊所常常门庭若市，中国医术在她的继承与发扬下，在这颗东方之珠里再一次大放彩。
从医之道，艰辛无比；从医之道，其乐无穷
“阴阳者，天地之道也，万物之纲纪，变化之父母，生杀之本始，神明之府也，治病必求於本。”从小时候背诵《黄帝内经》开始，薛理平女士就对这其中的“道”产生了兴趣，继而对中医发自内心的热爱。数千年的中医文化是一本永远也读不完的书，每当看到经典中记载的精彩案例，她总会感到内心澎湃，感叹学无止境。正如她所说的，从医之道，艰辛无比。
然而，正所谓医者仁心。但看到每一个病人来时因为病痛折磨而痛苦难受，又因自己的施诊而痊愈轻离开，这种内心的喜悦感和满足感是难以言喻的。“在香港，我曾经给几十个不孕的妈妈医治过，当看到孩子出生时，有一种比自己亲孙子还亲的感觉。”从医五十N载，每一个案例都记在了她心中，信手拈来，“特别是医治好一些求医无门的奇难杂症，更是有一种成就感。”如此种种的案例，多得不胜枚举，因此她也感慨说，从医之道，其乐无穷。
回首匆匆岁月，薛理平女士有时候也会想，若是当初没有离开兰州，或许凭借当时的名气，不管是收入还是生活条件都会比在香港好很多。但是她从未後悔过自己的选择：“最大的愿望就是能收到真正的徒弟，将中医文化薪火相传下去，若是做不到这些，赚再多钱也是没有意义的。”
烘、炮、炒、洗、泡、漂、蒸、煮……中药的炮uK不简单，每一道工序都可能影响药材的药效和安全，至关重要。“以熟地为例，一定要经过九蒸九晒，才能达到最好药效。”薛理平女士强调说，这些都是老祖宗传承下来的宝贵经验。而随着科技的进步，中药也裼没械化生产，但有些工序可能就被简化了。“我希望能将真正的中医中药传承下去。”之所以她u作的药从来不需要打广告，早已树立起了口碑，供不应求，正是因为她的这份严谨，每一次药剂因为要炮u，因此要五六个月，甚至更长的时间才能完成。
语文学科是以培养学生阅读、写作、听写、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课，在传统的语文课堂中，一般都靠教师的一支粉笔、一张嘴，加上其他单调的辅助手段—一块小黑板、一幅挂图。教师要面对几十名学生，怎么对学生进行学习方法的指导，提高课堂效率呢？这是笔者多年来思考的问题，多媒体的应用相对于书本来说最大的优点就是直观，在激发学生兴趣、指导学习方法等方面，都具有很好的效果。
笔者先就三点谈谈信息技术与小学语文课程的整合。
一、理解词语
语文课程标准指出中年级学生的阅读要求之一就是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
语文课堂教学一个很重要的任务就是了解新词意思，教师不要一个词一个词地教，要教给学生方法，比如通过结合图片、联系上下文、逐字解释、解释重点字、找近义词等方法，让学生举一反三，越学越轻松，极大地提高课堂效率。
例如第七册第七单元27课《卖木雕的少年》这篇课文中有很多四字词语，其中很多都是学生初次见到，需要理解并且积累。笔者把四字词语挑出来，在液晶屏幕上展示，打乱了顺序分组给学生，让学生根据课文内容给这些词语分类。这样既结合了课文内容，又利于学生记忆这些词语。这么多四字词语，都能够理解是有困难的，而且效果也不好。于是笔者采用了分层理解的方法。启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想象来理解词语有时也能起到事半功倍的作用。在上课前，给学生播放木雕图片，当液晶屏幕上清晰地出现精美的木雕图片时，学生被吸引了，此时让学生用书中的词语形容这些木雕，学生很确定无疑地用上了“栩栩如生”“琳琅满目”这样的词语，并且结合图片理解了词语。根据有些词语在字义合成词义方面特点明显，只要弄懂词语中某个关键字的意思，整个词语的意思就迎刃而解了。理解“名不虚传”“游人如织”两个词语时，先让学生结合注释给“虚”选择正确的解释。以往，笔者只能让学生查词典，找出释义，再选择，耽误时间，还不方便回答，无法知道学生的完成情况。现在打在液晶屏幕上，大家的眼神都集中在屏幕上，方便说，方便选择，学生选择完后还能通过动画显示正确答案，甚至还能出现鼓掌声，给学生很大的鼓励。知道整个词语的意思还不够，怎么让学生牢记记住这个词语呢？笔者当即出示了一组莫西奥图尼亚大瀑布的图片，并且趁机介绍瀑布的知识，学生都被大瀑布的雄伟壮观吸引了，深深理解了这个词语。
还比如教学《缝纫鸟》一课，学生对缝纫鸟的样子和它所编织巢穴的样子特别感兴趣，笔者从网上查到图片，做成了PPT，学生在读完文字后，一看图片，恍然大悟，跟书上写的一样。课件帮助了他们理解课文内容，他们对缝纫鸟的聪明才智也是赞叹不已。
这种教学效果是光靠教材、粉笔、黑板做不到的，及时、直观的教学手段提高了教学效率。“作者胸有境，入境始与亲”。在学生读了文章，头脑中产生了一定的联想，或是胸中有一点疑惑时，恰当地使用信息技术，充分调动学生的感官，感悟课文描写的情景，提高语文教学效率，何乐而不为呢？
二、默读批注
语文教学还承载着一个重要的任务，就是教给学生默读材料，理解内容的方法。默读的过程，是把读物上的书面语言转化为读者个体内部语言的过程。只有边读边想，才能达到这一点。所以，学习默读，就是学习思考。会思考了，自然能提出疑问。学会默读，学习质疑，就是在阅读中发展学生的思维，就是在阅读中激发学生的创造潜能。学生到了四年级，该逐步培养他们的默读能力，而在培养默读能力的同时，还要进行必要的批注。可是学生一点基础都没有，对照书本，笔者只能一对一地辅导，这样工作量大，效率低，利用多媒体就方便多了。
我们学校的教学辅助资源配备是非常先进的，既可以在电脑上操作，也可以在液晶屏幕上进行操作，而且还有软件的支持。软件有很多优点，其中有一项就是打开其中的屏幕批注选项，再打开课件，就可以直接在课件上进行批注，用一根笔在液晶屏幕上画、写、标，讲到哪标到哪。避免了课件应用时的不便之处，使学生一目了然，而教师始终是面对学生进行教学指导，也可以随时关注学生的听讲情况。
比如，教学第五单元18课《参观人民大会堂》时，这篇课文就被笔者定为培养学生默读批注能力的重点学材。在上课伊始，笔者问：你是从哪些地方感受到人民大会堂雄伟壮丽的？学生带着这个问题去默读，批注。笔者则在课件里把重点语句都标出来了，学生说哪句就出示哪句。学生说到重点词时，就用屏幕书写笔在屏幕上标出重点词；学生抓住哪句话，就把那句话画下来；学生说出了自己的感受，笔者就提取一些重点写在边上。这样学生一目了然，知道了批注的全过程，习得了学习方法。
班里有一名学生本来很不起眼，但是在这节课表现非常突出。他抓住了文中第四自然段“不用数啦，三层一共有9 600多个座位，加上主席台上的300多个，全场能坐10 000人。”这段话用数字说明礼堂的座位多、礼堂大、很有气势，说明了人民大会堂的雄伟。他抓住了几个数字，批注也头头是道，写得这么好，怎么展示给大家呢？我们的设备还有一个优点，就是不用切换，可以利用软件直接切换到展台，笔者让这名学生把书放到展台上，学生们一下子看到了他的书，边听他的汇报，边明白了怎样批注，怎样表达。接着笔者又给了学生一些时间，他们也都做出了有价值的批注。
三、体悟意境
语文课本里的内容是丰富多彩的，涉及很多方面，科学、自然、事件等，有很多内容是学生不容易理解的，光靠我们教师来讲解，有时讲不明白，还耽误了很多时间，只能是事倍功半。
先进的教学装备方便快捷，使我们平时很费时间指导的工作变得简单易行，关键是学生一目了然，实现了教学效率的提高，在最短的时间内面向全体学生，使教师在课堂上轻松自如。
在多媒体辅助教学课程的设计与开发中，交互性是必须考虑的重要因素。许多先进技术被用来加强交互性，以便克服学生在远程学习中容易产生的孤独感。例如教学《美丽的三潭印月》时，笔者就体会到了交互式多媒体的益处。这篇课文以优美的语言描写了杭州西湖“三潭印月”的美景。“三潭印月”相传是宋朝诗人坡到杭州当地方官，为多蓄水，深挖西湖，用湖里挖出的泥堆成的一条长堤和一个小岛。3个石塔造型别致，尤其是中秋节的晚上，西湖上会出现16个月亮的奇异景观。然而学生都没有去过西湖，这样美丽的景致光靠阅读是想象不到的，于是就充分利用了多媒体。让学生熟读课文，知道课文每个自然段介绍了什么内容后，适当出示资料让学生明白小岛的由来，并且给学生展示了西湖的图片，学生一目了然，看到了长堤，对于书中描写的景物有了大致的印象。对于3个石塔的精巧特点的体会，笔者是先让学生读课文，“这3个石塔造型优美别致，都是上尖下粗，中间镂刻成一个空心的球，像一只宝葫芦。”其他内容还都好理解，就是“中间镂刻成一个空心的球”究竟什么样很难想象，笔者就适时出示图片，让学生观察细节，学生头脑中有疑问，此时出示图片，他们看得格外认真，与书中内容一一对应。而在体会西湖上16个月亮的奇异景观时，笔者充分利用了多媒体的交互性，先把3个石塔的图片拖拽到操作页面，然后让学生结合课文内容来画出16个月亮，学生复制一个个月亮放到相应位置，下面的学生还出谋划策，完成这个活动后，大家明白了为什么会有16个月亮。教到这里，笔者又说：想不想看看真正的三潭印月？比你们画的漂亮多了 。学生异口同声地回答想看，这时在悠扬的乐曲声中笔者放了一段意境优美的录像，在缓缓的乐曲声中，明月如盘，月色溶溶，波光粼粼，和天堂又有什么分别呢？学生完全陶醉了，这种效果在传统的课上是达不到的。
多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。
信息技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，尤其是指导学生学习方法时，能够快捷直观地指导学生，而且是面对全体学生。但在展示重点的字、词、句时，不可能一直停留在屏幕上，辅以适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。因此，只有正确处理好它们之间的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
收稿日期：2012-09-11
以《中华人民共和国消防法》和《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》等法规为依据，全面贯彻落实《国务院关于进一步加强消防工作的意见》和公安部消防局加强消防工作的指示要求，在县政府的统一领导下，动员全社会力量，突出工作重点、明确任务目标、落实工作责任，严格监督执法，强化检查督导，搞好社会宣传，确保冬季火灾形势的持续稳定，为全县的经济社会发展创造良好的消防安全环境。
二、组织领导
为做好全县2009年度冬季防火工作，县政府成立冬季防火工作领导小组。
组长：邢树君县长
副组长：吕荣海县公安局副局长
成员：县防火安全委员会各成员单位负责人
领导小组办公室设在县公安消防大队，负责全省冬防期间的日常工作。办公室主任由县公安消防大队大队长姜德军兼任。
三、时间安排
2009年10月31日至2010年2月28日。
四、方法步骤
（一）组织发动阶段（2009年11月1日至11月15日）。
各乡镇（场、区）、各相关部门要成立冬季防火工作领导组织结构，制定冬季防火工作实施方案，明确人员分工，落实工作责任，召开会议，对冬季防火工作进行动员部署。要专门召开人员密集场所法定代表人、消防安全管理人会议，集中进行消防法制教育，明确消防安全主体责任要求，督促落实消防安全责任制。要采取扎实有效措施，组织和发动社会各界，积极参与到冬防工作中来。要结合“119”消防宣传活动，大力开展主题鲜明、内容详实、声势浩大的消防宣传系列活动，强化媒体宣传力度，普及消防基础知识和消防法律，提高人民群众消防安全素质和自防自救能力。
（二）检查整改阶段（2009年11月16日至2010年1月31日）。
1、自检自查。各乡镇（场、区）、各相关部门；各商（市）场、影剧院、公铁客运车站、礼堂、夜总会、录像厅、舞厅、游戏厅、网吧等商业、文化(休闲)娱乐场所；宾馆（饭店）、洗浴、餐馆等住宿餐饮场所；城市供水、供电、供气、供油、供热及生产、经营、储存易燃易爆化学危险品单位和场所；粮、棉、木材等可燃物资储存仓库、堆垛管理单位；劳动密集型生产企业和医院、学校、敬老院、教堂等人员密集场所的消防安全责任人，要认真对单位消防安全状况组织开展一次全面的自检自查。重点检查是否逐级落实消防安全责任制、是否履行消防工作职责、是否存在火灾隐患或消防违法行为，对检查发现的火灾隐患和消防安全问题要立即进行整改。
2、行业复查。各行业系统主管部门要成立检查组，对行业、系统所属单位自检自查情况逐一进行复查。各乡镇（场、区）负责对乡镇居民区和城市社区进行复查；教育、卫生、民政、广电、建设等行业和系统负责对学校、医院、养老院、广播电台、建筑工程等行业、系统内部各单位进行复查；体育、文物、人防等部门负责对体育场馆、宾馆（饭店）寺庙等建筑、地下场所等单位进行复查；交通等部门负责对客运站（火车站）等管辖单位进行复查；公安、安监、工商、文化、质检等行政管理部门负责对经营性场所进行复查。重点检查单位消防安全责任制落实情况、冬季防火自检自查情况、消防安全状况以及消防安全培训和灭火逃生演练情况。对自查工作不落实、不到位，存在火灾隐患或严重消防安全问题的，应依法依纪予以查处，并要求限期整改落实。2009年12月31日前，上述各行政主管部门，要向县消防安全委员会上报包括检查单位名称、数量、发现火灾隐患具体问题、督促整改的具体措施、依法依纪予以处分的具体人员等详细内容的专题报告。
3、专项检查。各单位要将冬防工作与全年火灾隐患排查治理工作紧密结合起来，县政府将组织公安、安监、消防部门深入开展冬季消防安全大检查。做到“六个必查”和“六个一律”。即必查是经过消防验收和开业前消防安全检查；必查疏散通道、安全出口是否畅通；必查建筑消防设施是否正常运行；必查建筑内部装修装饰是否符合消防安全要求；必查消防安全组织制度是否健全和员工是否受到消防安全教育培训；必查是否制定灭火应急疏散预案和演练。对检查发现公众聚集场所违法装修的，一律依法责令停止施工；对公众聚集场所未经消防验收合格、开业前消防安全检查，擅自投入使用的，一律依法责令立即关闭；对公众聚集场所疏散通道、安全出口封堵，自动消防设施损坏，经检查发现不能立即整改的，一律依法责令停产停业整改；对地下营业性场所安全出口达不到消防安全要求，经检查发现不能立即整改的，一律依法责令停产整改；对采用聚氨酯类泡沫塑料以及其他燃烧后产生剧毒烟气的易燃材料装修装饰的，一律责令停业整改；对人员密集场所室内一律不得燃放任何烟花和爆竹。对拒不整改和责令停产停业后擅自使用、营业的，要坚决依法拘留违法人员。要全面推行错时工作制，对夜间营业的单位和场所进行夜查，把警力部署到火灾高发时段、高发部位，全力做好火灾防控。
（三）、检查验收阶段（2010年2月1日至28日）。
1、县政府将组成检查组，对各地冬季防火工作开展情况进行抽查。
2、各系统、各单位要成立检查组，对本行业系统、本单位冬季防火工作开展情况进行检查。各乡镇（场、区）和县城社区要由领导带队，组织相关部门专业人员组成联合检查组，对辖区重点单位、重点部位和村屯、居民小区进行检查。
五、工作要求
（一）切实增强做好冬防工作的责任感和紧迫感。各乡镇（场、区）、各相关部门要站在全面落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、关注民生、保障民生的高度，近一步强化大局意识、忧患意识、责任意识、认真研判本地区冬季火灾特点和消防安全形势，迅速采取强有力的措施，切实做好冬季防火工作，坚决预防和遏制重特大火灾尤其是群伤火灾发生。
（二）切实加强对冬季工作的组织领导。各乡镇（场、区）、各相关部门要按照本方案的要求，立即组织开展冬季防火工作，迅速掀起冬季防火。各有关部门要加强沟通，密切配合，共同完成监督检查任务，在冬防过程中，各乡镇（场、区）、各相关部门还要深入抓好圣诞节、元旦、春节、元宵节的消防保卫工作，要做到提前部署、周密安排。
（三）切实做好社区和农村消防工作。各乡镇（场、区）、村民委员会要认真贯彻落实全省社会主义新农村建设消防工作现场会议精神，组织村民搬迁村屯内的柴草垛，拆除违章建筑，打通消防通道，消除容易引发连营火灾的各类隐患；要督促落实村民联防巡查制度，推行“七户联防”和治安消防联防巡查等行之有效的做法，落实生产生活用火、用电安全措施；要组织开展以乡镇企业、卫生院、福利院、寄宿制学校为重点的农村消防安全检查，督促单位整改火灾隐患，落实老弱病残等弱势群体的消防安全保障措施。各村屯要配备消防器材和灭火工具，村民自家应配备简易的灭火工具。一旦发生火灾，要在向较近消防队及时报警的同时，迅速组织扑救，消灭初起火灾，减少火灾损失，严防连片大火的发生。
关键词：个性；因材施教；课程；实践；评价
教育的终极目标就是培养人，培养全面发展而又具有独立个性的人。而个性发展是人的全面发展的必要条件，所以，教育的本质就是促进人的个性全面发展。
每个人都是富有个性的存在。所谓"个性"是指思想道德、身体心理、文化科学、劳动技能、审美能力及情趣等诸方面的素质在个体身上的不同组合而显现出来的个体性格特征。个性是人在社会活动中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总合。个性既是一种重要的素质，也是形成其他各种素质的重要基础。
个性不是与生俱来的，学校教育在青少年的个性品质形成方面起着主导作用。当前应试体制之下，学校教育面向考试，面向课本，面向课堂，无视差异，同一目标，同一进度，同一课程，同一方法，同一评价标准，无疑是对学生个性品质的摧残，培养的只是标准的考试机器。个性的磨灭集中表现为学生实践能力和创新精神的缺失，而学生实践能力和创新精神的培养是当前教学改革的重点，所以，怎样培养学生的个性品质是一个重大课题，是衡量教育改革是否成功的最重要标志。
2011年8月6日～9月29日，我作为天津市教委组织的“基础教育青年管理者领导力素质提升”培训班的一员，赴澳大利亚悉尼进行了为期55天的研修学习，先后听取了悉尼大学教授、新南威尔士州教育行政部门的官员及中小学校长共19个专题讲座，实地考察了8所中小学，对澳洲的基础教育有了一个较深入的了解。中澳两国的国情不同，在意识形态、教育体制上和文化背景上有着很大的差别，但以人为本，为每一个学生发展提供适合的教育的理念是相通的，澳大利亚基础教育在满足学生个性需求，关注学生个性差异，培养学生个性品质方面至少能够给我们以下启示。
一、创设和谐的氛围，为学生个性化发展提供良好环境
我们先后考察了澳大利亚新洲的八所学校，每一所学校都没有围墙，没有高大的校门，校园与社区紧密相连，与自然相融，是社区的一部分。除两所私立学校外，教室大都是平房，低矮、开阔、简朴，但内部设施完备、现代、实用。教室内部的陈设大体一样，一进门，是学生存放书包的隔间，教室里墙壁上贴满了学生的作品，教室的中间也拉上了铁丝，上面整齐的挂着孩子们自己的“杰作”，像一面面旗子，每一面旗子上面都是飘扬着学生的与众不同的个性。每个教室都有两台电脑、一块电子白板、教师的办公桌、挨墙壁的桌子上摆放一排小书箱，里面是各种图书。校园里绿地和休闲场所随处可见，凡是有绿地的地方都是学生学习、休息、游戏、交流的地方。
走进教室，正在上课的学生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，无拘无束，教师也坐下来与学生一起学习、一起游戏；对于伏案学习的孩子，老师蹲下来指导学生学习，老师和学生一样高。平等、民主、尊重像阳光一样照耀每一所学校，这里没有强迫命令、没有检讨罚站，课下也没有粗野的叫骂声，学生在独立、自由、自觉、相互尊重的环境中显得更加文明有礼貌。
校长在介绍学校时，虽然很少提到办学理念、校训之类，但每一所学校都充盈着一种精神，追求着一种品质，表现着一种内涵，尊重个性，为每一个学生的需要服务的意识体现在教育者的一言一行之中，体现在无声的校园环境之中。
要培养学生的个性品质，首先要营造一个让人的个性得以充分发展的宽松、民主、人性化的教育氛围。校舍建设、校园环境、教室布局要以学生需要、教学需要为最高标准，不追求富丽堂皇，不在形式上相互攀比，把重心放在营造和谐的师生关系之上。我们的学校教育也在强调建立平等、民主的师生关系，强调对学生的尊重、信任，但我们骨子里的师道尊严、沉淀在血液里的等级观念仍然支配着我们的教育行为。所表现出来的对学生的关爱、尊重，很多时候还仅仅是一种居高临下的施舍，是一种为实现内心自私的功利念头的一种手段，而不是从内心自然流露的一种真情，一种责任。教育的本质是发展学生的个性，个性是创新的胚芽，只有促进学生个性的发展，才有学生创新能力的培养。而宽松、和谐的氛围，发展个性才有可能。
因此，个性教育的前提必须致力于探索和构建新型的师生关系。教育者必须深刻的意识到，学生和教师一样，是具有独立的意识，独立的人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。
二、多样化的课程设置满足学生个性发展的需求
澳大利亚适龄儿童从五岁起入读幼儿园或预备班，其后是10年的小学、初中义务教育，然后是2年的高中教育。初中课程为了适应就业和升学这两部分学生，课程设置呈综合性。必须学习的基本课程包括英语、数学、科学、人类社会及环境、应用技术、创造艺术和个人发展、保健和体育等，此外还可选学商业贸易、农业、计算机、音乐、家庭经济学、手工、艺术、演讲和戏剧、打字和速记等与社会生活联系密切的课程。高中教育是分别为进一步深造、就业和成人生活设计的，高中课程设置更加灵活多样，学生选择面更加广泛，更适应学生即将开始的新生活。高中教学科目大致可划分为8个主要学习范畴：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言、艺术。在这8个范畴之下有一系列科目供学生选择，不同学校可供选择的科目略有不同。每年各州划定毕业考试科目的范围之后，允许学生根据个人兴趣、特长选课，每所高中都有几十甚至一百多门课程可供学生选修。
高中的学生对自己上大学学习什么专业已十分明确，可以说高中学生已基本完成了他们的专业定向任务。而到了大学，学生对自己从事的专业已开始进行深入的学习和研究工作。这种尊重学生的兴趣爱好，并给学生更大课程选择权的人才培养模式满足了学生个性发展的需要，培养了学生的创造能力。
读高中除了上大学外，还有两个目标，就是进入职业技术学校或就业。因此澳洲的高中教育方向有三个，不但为学生提供普通教育，也为学生就读职业技术学校、就业提供职业技术教育。在高中的选修课程中，有9门技工课程属于大学接受的课程，学生可以选一门，高中毕业时可以同时得到高中毕业证书和技工文凭，就可以就业了。如果只读职业技术学校，以新州为例，可选择的技工课程就有两千多种。如果仅仅为了高中毕业，只需学习学校研发的、报董事局批准的生活技能课程即可。澳大利亚高中职业技术教育不但满足了不同学生自我发展要求，也为社会培养了各类所需专业技术人员的后备军。
课程设置是教师对学生进行个性教育和培养个性品质的重要工具之一，课程设置必须体现多样化。没有多样化，就没有选择性，没有选择性就不能满足不同学生的发展需要。我们的新课程改革虽然强调课程的多样化，提倡地方课程、校本课程，但整齐划一的国家课程仍然占核心地位，主宰着课堂。我们的教育被从社区生活中剥离出来，课程设置只是为了满足考试的需要，与生活无关，与社会无关，因此地方课程、校本课程设置的再多也仅仅是点缀。正像上海闸北八中校长刘长京所言，汇报学校素质教育成果是总是强调自己如何重视校本课程，有一百几十门课程可以选修，高考复习时从来没有看到那个学校复习他们的校本课程。
近年来，国家加大了职业教育的投入，把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，在教育的规模、专业的设置上努力与经济社会发展需求相适应。但职业教育与基础教育完全脱轨，基础教育的方向只有一个，就是考大学，课程设置与职业教育毫不相干。国家虽然鼓励学生进入中等、高等职业院校就读，但那往往不是出于学生个人的主观愿望，而是分数使然。
教育主管部门和研究机构，应该从社会的需要出发，从学生个性需求出发，进一步调整优化现行的三级课程结构，适当减少国家课程，降低教材的难度和减少教材的内容，学校增设与劳动生活、社会实践密切相关的地方课程和校本课程，并研究怎样使这些课程与高考，或职业教育产生关联，让课程设置既符合中国国情，有体现多样化，给学生能够以自己的兴趣、爱好选择课程的可能，为学生个性发展提供更广阔的空间。
三、因材施教，把学生个性发展落到实处
我们考察的八所学校，每个教室里学生都以小组的形式围坐，据老师介绍，每个小组都是随机变化的，是按每个学生的技能的差异编排的。语言技能差一些的孩子在一个小组，数学技能差的在一个小组，他们的学习任务难度就会低一点，老师会为他们设计相应的课程，对他们进行有针对性的训练。霍恩斯比高地学校幼稚班的儿童入学前，学校要对他们各方面的技能进行测试，教师填写为每个孩子填写规范的测试表，以便入学后针对每个孩子的差异进行教学。据老师说，不是所有的课都采用小组合作的形式，只有周二、周四是小组合作交流。他们的小组组合也没有那么多规则，没有组长，没有什么记录员之类，比较随便，仅仅是为了使教学更有针对性，也就是分类、分层施教。考察中，经常看到有个别孩子在接受教师的单独辅导，这些孩子或学习优秀者，或是成绩差一些的孩子。对那些非英语背景的孩子那怕只有一人学校也为他们配置专职的辅导教师，新州为了适应不同国籍的孩子的需求开设了三十多门外语。
在我们参观的所有学校中，都有残疾孩子的无障碍通道，有残疾孩子的专用电梯，就是在霍恩斯比高地公立学校的小礼堂的只有一米高的主席台上还安装着残疾人专用的垂直升降的电梯。同时，学校会针对残疾孩子的需求，为他们配备单独的辅导教师，设计有适合他们的课程。残疾孩子入学可以选择主流学校，融入正常班级，可以进入学校内部的特殊班级，还可以进入特殊需求的学校，学校是没有理由拒绝接受的。
澳大利亚基础教育办学形式多种多样，以满足不同学生的需求，实现因材施教。除精英学校外，普通学校从5、6年级开始设有天赋班，政府规定要使6%左右的有天赋的学生接受特殊教育。与我们的重点学校、示范学校、“实验班”、“特长班”不同，它的宗旨是：每一个孩子都有权得到适合自己能力的教育，就像为伤残儿童提供的特殊教育一样，那些有天赋才能的孩子也应该得到适合于他们能力的特殊教育，以满足他们的智力发展需要。
教育要尊重差异，发展个性是我们对澳洲中小学考察最深刻的感受。马克思曾说：“你们赞美大自然的悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神只能有一种存在形式呢？”我们的教育基本上还是整齐划一的教育，过分的强调一致，过分的强调集体意志，忽略了个性的培养。课堂上的差异是非常明显的，每个人的智力因素、生活环境、兴趣爱好各不相同，他们的接受能力、思维方式都会有所不同。使用同一个进度、同一个标准、同样的方式要求他们、评价他们、教育他们，无异于驱赶牛和马一起赛跑。
因材施教本是我们的祖训，但在澳洲却被彻彻底底的落实。我们的教育太强调一致性，一样的进度，一样的课程，一样的方式，一样的评价，这看似公平，实则忽视了差异的存在，磨灭了学生的个性，学生成了批量生产的考试的机器。在生源相对较少的地区实行小班化，分层教学，为每个学生提供适合他们的教育是完全可能的。即使是在目前班容量较大的情况下，我们也应该尽量的关注学生个性差异，正视差异的存在，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导。
对缺陷儿童的关照是社会进步的表现，是教育公平的标志，是个性教育的最高境界。澳洲是发达国家，对缺陷儿童的教育已经建立起完备的保障体系。我们是刚刚解决温饱问题，相对贫穷，但国家已经开始把特殊教育事业纳入经济社会发展规划，列入议事日程。
我们也应该有自己的精英教育，那种旨在开发学生智力和创新潜能的精英教育，使有天赋的孩子接受相应的教育，达到他们应该达到的高度，而不是一味的加大文化课的强度，只是为了清华、北大的精英教育。满足那些特殊孩子的特殊需要，给钱学森世纪之问一个回答。如果孩子的个性品质是阿拉丁神灯中的精灵，而孩子就是那神灯，教育的作用就是小心翼翼地擦拭神灯，把孩子的个性潜能挖掘和释放出来。
四、重视实践，为学生个性发展开辟广阔空间
澳洲的学校基础课程安排贴近生活，重视学科教学的社会属性，把学生动手能力、社会实践能力培养贯教学的始终。澳洲学校7- 12 年级均设有职业技术课程，甚至精英中学以及 “贵族私校” 也设家政课程，如：食品工艺、服装制作、木工制作、电器基本维修等等。服装制作、木工制作等课程是我们考察过的莫斯曼中学的特色。考察时，学生的木工制作、海边的时装秀表演都给我们留下深刻印象。学生学习这些技工课程、生活技能课程十年级学习结束，经考试获得毕业证书，就可以走上社会寻求工作了，这是澳大利亚获得工作的最低学历起点。但大部分学生将会进入十一年级和十二年级，这个阶段称之为大学预科，目标以面向大学升学为主，但也包含职业课程的训练，以帮助学生就业。此外，学校鼓励学生参加实践活动，培养学生为社区、为社会服务的意识和能力。在澳洲中小学中一般都开设环境教育课程，让学生在与大自然的接触中，在服务社区、服务社会的过程中，学习生活的技能，感受环境保护的重要性。澳大利亚大多数文化场所对学生都是免费开放的，学生在那里可以听讲座、查阅资料、动手做实验、参与网络互动，不少学生正是在这些地方完成论文或调查作业的。我们在参观悉尼博物馆时，曾遇到四五个学校的学生来这里学习，这里设有专门供学生上课的场所。学生甚至可以去国会大厦旁听议会的会议，回校后自己模拟国会会议，就一些感兴趣的问题进行讨论、辩论。从而了解国家政体、政治运行模式以及社会问题。学生在参与社会活动的过程中，锻炼了他们适应社会的能力，为未来走向社会做好了准备，同时也培养了他们的社会责任感。
在我国早在上个世纪30年代，陶行知先生就提出了“社会即学校，生活即教育”的思想，倡导学校要在社会中完成教育，主张学生在做中学，在学中做，用“人本”来补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，从而最终实现课本与生活的对话。可是，今天我们的教育出现了与社会的严重脱节，教师为分数而教，学生为分数而学，为了学习学校可以取消一切与考试无关的课程，为了分数家长可以包办学生的一切。学生成了笼中之鸟，井中之蛙，教育成了空中楼阁。于是就有了名牌大学学生搭错车，迷路，沦为乞丐的不可思议的事情。
新课程改革也特别强调教育与生活的联系，培养学生自立能力、生存能力，让学生学会生活。以语文新课程标准为例，“生活”一词就出现了21次，它强调教学与生活的联系是前所未有的。目前，中小学也普遍开设了综合实践活动课程，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。但这些课程仍然只是形式，是高考课程的附属品，形同虚设。高中阶段学校每学年以年级为单位组织学生进行一周左右的社会实践，很多学校也有自己的实践基地，如果我们能把这种社会实践活动贯穿在学生日常的学习过程中，让它自然而然地成为学生生活的一部分，那么就会更好地锻炼和培养学生的实践能力，为他们走向社会打好基础。
五、重视艺术教育，给学生个性发展搭建舞台
走进霍恩斯比高地公立学校，就看到孩子们和着澳大利亚国歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立学校的操场上，学生正在表演体操，蓝天白云之下，绿树掩映之中，红色的巨幅绸缎在四个孩子手中迎风蓬起，像一顶红色的帐篷，又像就要腾空而起的红色气球，其他的孩子鱼贯而入。这情景让人想起安徒生的童话，而每一个孩子都是这童话里的主角。西塘里公立学校另一个小操场上，老师正指导学生表演话剧，学生们围成一圈，圈子当中老师的示范很投入，其他孩子模仿老师的动作，观看的同学有时配合一起表演，不是发出无拘无束的欢笑声，引得我们驻足观看。每一所学校都为我们安排了孩子们表演的节目。孩子们并不齐整的舞蹈和歌声，流露着他们活泼的天性。那哪里是节目，高的、矮的、俊的、丑的、胖点、瘦的一起上，没有整齐划一的动作，没有鲜亮的服装道具，没有太难的技巧，有的只是天性的流露，个性的张扬，生命的灵动，是在国内从来没有看到过的。
重视艺术教育不是为了多几个特长生，高考时加分，而是为了学生成长的需要，学生个性发展的需要。通过艺术教育培养学生审美能力和情趣，增强学生自信心，净化学生的心灵，为他们个性的发展搭建更广阔的舞台。在澳洲，艺术课程是可以作为高考的选修课程的，并与报考大学时所选择的专业无关。如果艺术教育只是为了考试加分，那只能培养药家鑫。重视艺术教育也不是为学校装点门面，做应试教育的点缀。我们很多学校都有专门的舞蹈队、合唱队，有专业的老师利用专门的时间训练，但那只是六一节时表演给别人看的，给领导看的，节目要精彩得多，整齐得多，演员也是从整个学校、或年级中优中选优的，有时也参加各种比赛，是学校的门面，是学校进行素质教育标志。
我们所考察的八所学校无一例外的重视艺术课的教学，都设有体操、美术、音乐、舞蹈、话剧的课程，但都无一例外属于每一个孩子，孩子们的想象力、创造力、自信力、审美情趣在潜移默化中得到培养。整齐划一的教育是磨灭个性，扼杀创造力和想象了的教育。马克思指出，个性发展是一切人发展的基础。所以教育的本质应该是促进人的个性的全面发展，而每天把孩子禁锢在教室里、书本中、试卷上，生产出来的只能是同一批次的产品，把孩子带入艺术的殿堂，还孩子一个自由的空间，让个性的张扬，让想象的翅膀在蓝天飞翔！
六、多元化的评价为学生的个性发展提供保障
澳大利亚中小学课程设置多样性决定了学生评价的多元性和个性化。任课教师可以根据学生平时在学习方面的表现与学习能力来评定学生的成绩，全面考查学生的表现。在实施评价的过程中，尊重、鼓励和赞许是教师对学生评价的基本理念。学生在校学习的学业成绩是以学分制进行管理的，每个学段学生必须修满一定的学分。课程的学分管理也有很大的灵活性，尤其是在选修课程方面。
澳洲没有通用的教材，教师根据本州制定的课程标准，按照学校的课程计划和学生的实际情况来选择教学资料进行组织教学，教师不需要向学生传授系统的知识，重要的是通过教材教给学生思维方法，教给学生技能，使学生学会怎样处理信息，怎样与人交往，怎样参与社会生活，学生掌握了这些技能就会触类旁通，终身学习。至于考试并不是考教材，考知识，而是考方法，考技能，考学生分析问题的能力。比如，对诺曼底登陆这一历史事件的设题，先给出关于事件的史实材料，让学生分析对这个事件的看法，说出如果是你会做出怎样的选择。这样，不同文化背景的学生可以从不同的角度，运用不同的材料进行分析，得出不同的结论。但学生的得分可能是一样的。
澳大利亚大学录取的基本依据也是考生的考试排名，但这个成绩是由平时成绩和统考成绩两部分组成，平时成绩和统考成绩一般各占高中毕业成绩的50%。避免了一次考试的偶然性，突出了平时的学习态度和学习过程的重要性。高考科目中只有英语是必修课程，考生可以考多于5门（如6门、7门课或更多）的课程，但是成绩计算是按你考得最好的前4门成绩加上英语的成绩计算。每一个科目有难易程度不同的四个单元，而高考只考其中两个单元的内容，考生可以选择难度小的一二单元，也可以选择难度大的三四单元，但得分是一样的。这样就给不是非常优秀的学生同样可以得高分的机会。如果没有考上，可以选择复读，复读时可以保留成绩较好的学科成绩，只复读高考不理想的学科。也可以进修大学课程，拿到合格的学分后，不用参加“高考”，便可进入大学相应的年级学习。
评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。
目前我们的课程评价重选拔、轻发展，本是手段的考试制度却变成了学校教育追求的目的，分数在对学生的评价中起着决定性的作用，教师习惯上按分数把学生分为优秀生、中等生和差生。以致出现了西安市未央区第一实验小学为了区分好坏学生，让“差生”佩戴绿领巾的极端事件，据说这些孩子还只是刚入校门的一年级新生，可这些孩子在老师的眼里就有了好坏之分了。这虽然是个例，但可以看出评价制度的弊端。我们不敢想象这些从小就生活在自卑的阴影里的孩子，该怎样度过他们十几年的学习生涯，他们将来会以怎样的心态走进社会。这种情况虽然很快被制止，但我们的领导、校长、老师、家长的心目中的“绿领巾”情结能够彻底根除吗？飘扬孩子们脖颈上的无形的“绿领巾”真的能被解下吗？
为了改变现状，近年来，中小学普遍采用了学生成长记录袋的方式对学生进行评价，力图实现评价的多样化，关注学生成长发展过程，把学生的全面性发展和学生个性成长结合起来。高中校普遍采用了综合素质评价的电子平台，并把评价结果列入学生的电子档案，成为高考录取的依据。但因为根深蒂固的应试制度，和全社会固有的质量关和人才观的影响，以及诚信缺失的社会现实，人们关注重点仍然在分数上，学生的综合素质评价的结果对高考的影响微乎其微。
高考制度制约着学生的个性品质的培养，在这种“一刀切”的高考导向之下，没有个性教育可言。我国基础教育的现状同时展的要求和肩负的历史重任之间存在着巨大的反差，现行的评价制度已经到了非改不可的地步。
