时间：2022-12-15 05:51:10
关键词： 英语专业八级考试 人文知识试题 反拨效应
一、引言
高等学校英语专业英语教学大纲的培养目标表明英语专业需要培养的是具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。21世纪是一个国际化的知识经济时代，我们所面临的挑战决定了我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质，也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。国家教委《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》也规定，高等学校英语专业高年级英语的教学任务是“继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，重点应放在培养英语综合技能，充实文化知识，提高交际能力上”。
英语专业四级与八级考试经过多年的实践和摸索，证明具有一定的科学性和权威性。全国高校英语专业八级考试（TEM-8，Test for English Majors-Band 8）自1991年起由教育部实行，考查全国综合性大学英语专业学生的英语水平，到目前已经成为英语专业学生英语水平的一个重要衡量标准，同时也是求职者进入企业的敲门砖。自2005年英语专业八级考试加入人文知识试题以来，人文知识越来越受到学生、老师，各试卷编写者和教材编写者，以及各相关方面的关注。
英语专业八级考试包括六个部分：听力理解、校对与改错、阅读理解、人文知识、翻译和写作。在这六个部分中增加了人文知识这一部分，由此可以看得出人文知识的重要性。英语专业八级考试人文知识试题包括三个方面：英语国家概况、英语文学知识和语言学知识。人文知识部分采用多项选择题形式，要求学生在每题的四个选项中选出一个最佳答案。在文化的考查方面，以2011年试题为例，按考查的国别分，英美部分1题，其他英语国家2题；按考查内容分，历史1题，地理1题，常识1题。在文学的考查方面，以2011年试题为例，按国别分，英国文学2题，美国文学1题。在语言学的考查方面，几乎涵盖了语言学的各主要领域，考查了句法学、语用学、语义学、词汇学等。比照新考纲对人文知识项目测试的要求有三点：（a）能基本了解主要英语国家的地理、历史、现状、文化传统等；（b）能初步具备英语文学知识；（c）能初步具备英语语言学知识。
二、国内目前的研究
近几年来，国内部分学者对英语专业八级考试人文知识试题的反拨效应进行了有效研究。李瑞奇（2007）结合两年的专八试题，从必要性、信度、效度和反拨效应几个方面针对专八人文知识做了评析。肯定专八增加的人文知识测试显而易见的正面反拨效应，指出目前在《教学大纲》和考试中存在的差距。《教学大纲》对新题型涉及的几门课程的具体要求都说明教学大纲要求的主要以能力培养为主，而事实上专八人文知识试题主要以识记为主。由于识记性学习可以脱离知识的系统性而孤立进行，自TEM-8题型改革以来各类相关辅导书的出版铺天盖地，如《英语专业八级阅读与人文知识200训》（常骏跃2003）、《英语专业八级人文知识及改错》（何树，2004）、《英语专业八级人文知识》（刘宝权2005）、《英语专业八级人文知识》（张鑫友，2006）等，不胜枚举。这类辅导书的针对性强，即帮助学生应对考试，以文学为例，它们往往不系统讲解文学史上的各个时期，而以作家与著作的罗列为主，有的甚至还是用中文写成的，迎合了学生应对考试、急于求成的心理。这种辅导书更加助长了应试教育，使学生们由主动的学习变成被动的接受，这就违背了大纲的要求。
严丹萍、梁丽（2008）通过对华中科技大学英语专业178名大一到大四的学生进行的人文知识调查，了解了学生对专八考试所涉及的人文知识方面，如文学、语言学和英美概况三方面的掌握情况。最后的调查研究表明：（1）人文知识各部分的通过率、社会与文化部分的通过率比较低，而文学的通过率比较高。这可能是由于文学知识在文学课和阅读课都有涉及，而语言学的课程要到大四上学期才开课。英语国家概况的部分主要是由于学生课外阅读量不够导致的。（2）各年级的通过率的对比可以看出，英美国家概况在大二到大三中间有较高的增长，得益于英美概况课程的开设。文学的通过率也显示了大三的学生是学得最好的时候，而大四就开始倒退。（3）在语言学上，大四学生学习了语言学课程，自然比其他年级掌握的好。从三个方面正确率分布来看，学生的英美国家概况正确率都不高，可以推断学生对英美国家的历史、地理、社会与文化知识的重视不够，相关的课程也没有达到效果；文学方面的正确率分布中显示出大三学生在文学课上学到了很多，但是大四学生过分依赖文学课，没有课外阅读，导致文学知识的倒退；语言学的正确率分布可以看出语言学课程取得了很好的成效，但是大部分人的正确率还是不高，这主要是因为语言学涉及面广，理论性强，学生理解不够导致的。最后作者针对研究中发现的情况提出建议，如完善课程设置、强化英语专业的培养目标、加强英语专业的课外阅读等。
高云、靳丹宁（2009）为了解人文测试这项改革对学生的影响，以Alderson Wall提出的15条后效假设为理论基础，对2005、2006、2007及2008年参加改革后专八部分考生做了定量定性相结合的调查分析。研究发现：人文测试的增加总体上对学生学习存在着很强的后效作用，但后效作用在学生学习时间和重视度上逐年减弱；人文测试的新增对学生产生的后效作用有差异，学生知识面越广，此改革后效作用反而越小；此外，笔者还发现人文测试的题型———多项选择，是制约该测试积极后效作用发挥的一个重要因素。他们的研究主要发现了英语专业八级人文知识测试对学生学习时间、重视度。学习途径、学习动力及记忆方式的一些反拨效应：（1）参加考试的学生对人文知识和人文知识测试更重视了，平均值有了不同程度的提升。（2）学生花在人文知识测试上的时间逐年增加，2005年考生对人文知识学习的频率最高，大部分人经常抽出时间学习人文知识。（3）在增加人文测试后学生采用的学习途径的数量不但没有增加反而减少了。4年来考生学习途径数量平均值都下降了，人文学习途径呈现单一化的趋势。（4）在考生学习动力方面，各年的考生的学习动力也下降了。（5）增加人文知识测试后学生选择在理解基础上记忆方式的平均值呈显著下降趋势。从市场上大大小小的专八人文知识辅导书就可以看出，这些辅导书都在罗列各种知识，特别是一些书还是用中文写的，更加针对人文知识的识记。由于考试的范围广学生必须记忆很多知识点，不可能在理解上花很多时间。另外，考试是以选择题型出现的，受到题型的限制，只能考一些诸如国家地理位置、文学作品及其作者等固定的知识，而这些都不需要去理解，只需死记硬背。在这方面，人文测试对学生产生了消极的后效作用。
三、结语
目前国内对于英语专业八级人文知识测试的反拨效应研究还较少，李瑞奇、高云、靳丹宁、严丹萍和梁丽等都是这方面的先行者。他们的研究表明英语专业八级人文知识测试产生很多正面反拨效应，同时也产生不少负面反拨效应。这就需要英语专业八级考试出题组继续研究，为英语专业本科生出好题，并正确引导英语专业学生学习和英语专业教师教学。鉴于此，笔者给英语专业教师和学生提出了如下建议：英语专业学生不仅要学习课堂知识，学好文学课程、语言学课程和英美概况课程，还要加强这三方面的课外阅读和学习，学会总结归纳。英语专业老师不仅要教好课内知识，还要教好学生的学习能力和方法，多给学生介绍课外阅读物。学院要设置好英语专业的相关课程，不能顾此失彼，同时课程也要顾及学生的理解能力，必要时可延长课程时间。
参考文献：
[1]高云，靳丹宁.人文测试及其后效作用[J].西安外国语大学学报，2009，17（3）：88-91.
[2]李瑞奇.TEM-8人文知识项目试题评析及其反拨效应[J].湖北师范学院学报，2007，27（1）：120-122.
关键词：旅行社运行实务；吉林八景；双语手册
随着中国的成长和日益开放，尤其在进入21世纪以后，中国的旅游资源吸引了许多国内外的游客，促使中国的旅游业得到了快速的发展，并且呈现出不断上升的趋势，为国民经济的增长做出了巨大贡献，逐渐成为第三产业的支柱。同样对于旅游胜地吉林省（以下简称“我省”）来说也是一样，旅游业的发展加快了经济的发展。
吉林八景的新鲜出炉，使之成为我省的焦点。不仅国内旅游者纷至沓来，国外游客也与日俱增，按照这样的发展趋势继续下去，中英双语导游就变得炙手可热，所以对中英双语导游或者英语导游的需求一定会日益增多，从事入境旅游接待业务和计调业务的专业人员更是缺乏。经过大量的信息搜索和调研，我们发现目前我省省内乃至全国都没有与吉林八景相关的比较系统全面的中英对照材料。外国人了解中国旅游资源的途径主要有两个：一是书本和媒体资料；二是互联网信息。而我们所研究的内容正好可以补充进去，可以使导游人员、旅游文化与旅游英语三者相互交融、相得益彰。
课程组所研究的《吉林八景英汉翻译本》使用方便、翻译地道、实用性强，是学习入境接待、导游和计调业务最好的英文翻译资料，有助于他们将吉林八景的内容更好地翻译成英语或将英语翻译成汉语。有了《吉林八景英汉翻译本》不但可以丰富学生的知识，而且可以让他们用地道的英语给外国游客进行讲解，使更多的人加深对吉林八景的认识，让他们了解吉林八景，喜欢上吉林八景。
我省是一个旅游资源大省，不仅具有得天独厚的旅游生态资源，而且还具有别具特色的民俗文化基础。近年来，我省旅游显现出快速发展的势头，特色旅游吸引了大批中外游客。
《吉林八景双语手册》是在搜集大量信息资料、深入景点探究、开展调查访问等工作下完成的。平时，分配人员负责一些具体的部分，然后根据负责的部分进行网上信息的查找与筛选，再深入自己负责的景点，并发动调查问卷等，希望通过一些具体的、身临其境的感受对景点作一个更加具体全面的阐述，从而在最终汇总时把较准确、较全面、较具体的信息结合，最终形成完本形式。
一、建设方法
目前在我省省内的涉外旅游翻译过程中的问题主要是缺乏对隐藏在翻译背后的文化因素的认识，忽略了文化差异对人们旅游审美心理与语言表达的影响。所以我们的手册要从游客的角度出发，在不影响原文思想表达的前提下，对信息进行适当重组调整，采取灵活的翻译方法，力图使译文语言生动、表达简洁。避免出现“词汇空缺”或“词义冲突”现象，并且在翻译中注意用词不当、基本语法错误、常识背景欠缺与译名混乱等问题，同时还要顾及译文读者的文化心理和审美情趣，更加完整地透析历史典故，克服由语言文化差异带来的交际障碍，从而顺利达成翻译跨文化的目的。在研究此项目过程中我们将采取以下方法：
（1）“调查研究”法。在具体操作之前，将课程组成员平均分为两组，分头进行调查研究，收集资料，询问了解一下课程组成员对双语手册的需求和建议。
（2）“分配式”法。在组内平均分配工作，每个人负责一项，使之在一定的时间内做出更加充足有意义的成效。
（3）“组合式”法。将每人负责的各项任务汇总，集中组织组合各项数据，力求做到完美。
（4）“研究讨论”法。每位组内成员就形成的数据汇总结果提出自己的意见和建议，经组内成员研究讨论完善成果。
《吉林八景双语手册》主要针对长春职业技术学院“旅行社运行实务”课程的教学制定，内容齐全、翻译地道、便于应用。
二、建设步骤
由于《吉林八景双语手册》的设计和制作难度较大，因此，需要利用6个月的时间完成，具体分成几个步骤：
第一步：调查访问工作。搜集资料，走进我省青年商务旅行社、我省中国青年旅行社等省内知名、优秀旅行社进行调研，了解他们对入境导游、接待、计调的需求和要求。
第二步：对搜集到的资料进行筛选、分析，形成调研报告，并做好手册的提纲。
第三步：课程组成员分工完成手册初稿的设计。
第四步：聘请行业企业专家，对完成的手册初稿进行评价，课程组成员根据评价意见进行修改和完善。
第五步：将成稿用于“旅行社运行实务”课程的教学中，预计在2013～2014学年上学期使用。
三、建设意义
（1）能准确把握旅游翻译的本质和特点，更容易使学生掌握内容的真实性。
（2）更新翻译理念与方法，全面涉及我省旅游景点，丰富旅游文本译文的文化内涵。
（3）发挥旅游翻译文本的实用功能，巧妙解决在旅游翻译过程中凸显的现实问题以满足在校学生的需要。
（4）避免了在旅游过程中一些不确定因素产生的问题。此手册具有便宜性、方便性、省时性等特点。
（5）作为“旅行社运行实务”课程入境业务教学内容所使用的资源，提高了学生入境业务操作的能力。
四、建设成果
该建设成果将会以“小册子”的形式呈现出来，既方便在教学中使用，同时也方便学生在未来的实习和就业中随身携带与查找，更加便利。与电子版相比就减少了查找翻阅的时间，可以在书上着重标出重点、难点，同时书中还会附带各个景点的彩图。
[关键词] 结尾 艺术
很多时候,我们很重视英语教学课的导入，而常常忽视了英语课堂的结尾。殊不知一堂精彩的英语课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的结尾。而且好的课堂教学结尾不仅是学生学习新知识，新内容的起点，更是激发学生求知欲望的燃烧点。笔者在不断的实践和学习中,初步总结出以下几种方式:
一、 概括总结式
我们可以改变以往一堂课结束之前由老师唱独角戏的模式，即教师一个人归纳总结，学生只是听和记。而采用图示，图表，简笔画对一节课进行概括总结，教师只起到引导和点拨的作用。新目标英语教材图文并茂, 在下课前5分钟，教师可带领学生通过欣赏图片、根据图片复述教学内容。还可借助教学挂图，引导学生对所学知识进行梳理总结，以加强学生对教学内容的感知，也可以引导学生根据教学内容，自己画出示意图，以加深理解。例如,八年级英语上Unit4“How do you go to school ? ”Section A 2a学完后，笔者让学生一边听录音.一边绘出怎样到学校的示意图，之后同桌交换检查。这种方式既有助于揭示英语言教学的目标,使知识具体化，又有利于训练学生思维能力，培养学生的归纳能力，同时也充分发挥了学生的能动性,使教学起到事半功倍的效果。
二、拓展延伸式
拓展延伸式结尾就是要求教师，根据教学的内容和相关的知识点，在课堂教学结束时，引导学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题，引导学生由课内向课外延伸、拓展,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。这是发展思维，培养创造能力的有效方法，例如学习完“Why do you like koala bears?”这一课，我例举了一些有关动物的谚语，如：“Kill two birds with one stone. 一箭双雕；一举两得。Cats hide their claws. 知人知面不知心。Love me, love my dog. 爱屋及乌Never offer to teach fish to swim. 不要班门弄斧。”以扩宽学生的视野，同时，也激起了学生想了解更多相关的谚语的兴趣，激发了学生课后查字典或上网查询生活中常见的更多的英语谚语的动力。这样既培养了学生勤于运用工具书的习惯，也让学生能合理利用网络资源，充分调动学生的积极性，使学生对所学内容有了更深层次的理解，又让学生拓宽知识。
三、悬念设疑式
古语云：“学患无疑”，教师在课堂结尾如善于设疑，便能促使学生积极思维,使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养学生的思维能力与探索意识。例如在讲到比较级和最高级的用法时，一学生说只有最高级前面要加定冠词the，于是我出了一句：“Look at the two boys. My brother is ____ taller of the two.让学生判断taller的前面要不要加the ，很多学生都认为不加，我并未直接给学生答案，而是采用巧设悬念的方法说：“欲知后事如何,且听下回分解”。
这样的结束语能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，引发学生的学习兴趣，形成学生强烈的求知心理状态，诱导学生进一步的学习。同时为第二课时的教学做好了铺垫,使前后课时互相关联，形成一个有机整体。
四、趣味幽默式
兴趣是最好的老师，教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的兴趣。可采用歌曲，游戏，顺口溜，谚语，谜语，口诀等形式进行课堂结尾。有试验结果表明,有音乐伴随的教学和没有音乐的教学相比，后者比前者记忆有效率高2.17～2.50倍，由此可见音乐对于语言学习具有重要作用。例如，笔者在上完八年级上第二单元What’t the matter ? Section A部分，就播放一首有关歌曲，当学生舒舒服服地沉浸于音乐中时，这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。在教学完音标后，为让学生记住一些常用的单词中字母组合oo读短读音，我编了句口诀；穿着羊毛（wool）衣服的三K （book, look, cook, ）党，有短（指短音）的木头（wood）脚（foot）。口诀形象生动，学生印象深刻，很容易理解和掌握。
五、对比理解式
吕叔湘先生认为：“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来，……”这种比较研究，于教学很有用。这种运用对比结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将知识与以前学过的其他知识进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课知识点的理解。这种结尾方式特别适合于语法教学，词汇教学 。比如:学完过去进行时，教师可以通过列表让学生比较过去进行时和现在进行时，在教授完词汇sometime, 让学生比较sometimes, some time ,some times；学完quickly ,让学生比较soon, fast。这样的对比有助于学生从整体上把握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。
六、检测巩固式
一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时可以通过一些测验手段来及时反馈。比如，可以根据一节课的教学内容，教学目的，或者是针对学生的具体情况精心设计一些学生易忘的，易错的练习。例如学生在学完八年级Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time.对If引导的宾语从句和条件定语从句很难区分，我就设计了一道词型转换题I don’t know if he ____ ( come) tomorrow, If he ____( come),
I’ll tell you事实证明，将学生不易掌握的知识当堂消化，向四十五分钟要质量，可以减轻学生课下的负担，也能及时反馈教学情况，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学。教师在设计题时一定要注意难易适度，以考查基础知识为主，应面向全体学生。
七、情感教育式
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,”英语教学要渗透情感教育,这是不容置疑的。深入挖掘教材中内在的思想教育因素,用以熏陶感染学生,鞭策激励学生,感召学生热爱自然,热爱生命。例如在教学完新目标九年级第15单元We’re trying to save the manatees!时，结合“激发学生关爱动物、善待生命的情感”的教学目标可作这样的结尾：出示一系列动物濒临灭绝，人类的行径已经导致许多物种的灭绝的图片，让学生明白动物应该有生存在这个星球上的权利。然后请同学们想一想，对珍稀动物我们已经做了什么？我们又该做些什么？问题一出就激发起学生们的好奇心，学生的心灵怎能不受触动呢？这样结尾唤醒了学生增强保护动物，保护地球的责任意识，激励学生为我们的动物，我们的地球做力所能及的事，让学生的情感得到升华。
八、自由空间式
英语教材的改版已有两年，我也完整的接触了新教材的七、八年级，同时也一直在学习课程标准。去年我担任七年级的英语教学，正好赶上使用改版后的新教材，在参加新教材培训时，在知道我们七年级上册的教材由原来的15个单元整合为13个单元时，综合了很多知识点，删除了很多偏、难点，那时，我感到非常的轻松，因为之前15个单元内容太多，觉得一直在赶课，没有足够的时间让学生轻松接受这门新学科，也没有太多精力来引导他们对英语感兴趣，而且由于时间紧迫，知识点繁多，学生没能在七年级打好扎实的基础，以至于在接下来的学习中部分学生“吃夹生饭”。今年我担任八年级的英语教学，可我轻松不起来了，因为本教材对于我们郊区学生，特别是对程度较差的学生来说，简直是在听“天书”，知识点多，知识点难，不仅大量地融入了九年级的内容，还出现了好几个高中的知识。对于基础差的那部分学生，即便是最简单的八年级下unit3Could you please clean your room？ 里面的那几个动介词短语和动副词短语，学生也容易混淆。我是第一届接触新教材的老师，从七年级到八年级，我有太多的感触，真是喜忧参半，真感觉教材改得新颖、改得灵活、改得生活化，正所谓与时俱进，而我们作为教材的实施者，也该因材施教，找好、找准教学的方法，有创意，有计划的完成教材。下面是我对本教材学习的一点心得和体会：
一，教材编写的指导思想和理念
《英语（新目标）》的改编》，坚持外语教学的“工具性和人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、促进心智发展、提高综合素养为主要任务。例如：八年级下的unit 5就介绍了美国民权运动领袖马丁.路德.金，他在20世纪50―60年代为美国黑人的社会地位及权利的改善做了大量的工作，生前赢得美国各阶层人民的广泛尊重和爱戴，为世界所关注；让学生了解了震惊世界的9.11恐怖袭击事件，详细叙述了美国的摩天大楼即“世贸中心”被劫持的两架民航客机先后从不同方向撞击，两栋塔楼随后在2001年9月11日相继倒塌。历史毕竟成为过去，学生也无法理解和体会，为了让学生有更深地感触，我结合我们国家2008年5月12日的四川汶川地震进行讲解，而2008年那时有的学生才七、八岁，根本没什么印象，我又结合2011年日本的海啸及发生在我们身边的事件来学习本单元的时态―过去进行时。但仅仅这样讲解学生会感到枯燥、疲惫，所以我利用幻灯片一一把这些画面呈现在学生眼前，学生身临其境，感触颇深，不仅透彻、牢固地掌握了过去进行时态，还学习了中外历史，更重要的是爱国主义教育和民族团结意识在学生中得到了升华。
新教材充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向学生，又关注并体现学生的个体差异。特别是教材的阅读材料编写体现“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，密切联系我国初中生的生活实际和语言学习特点，将趣味性和教育性相结合。最典型的是八年级下的unit 6 An old man tried to move the mountains.文中介绍了很多有趣的神话和童话故事，例如：《西游记》 《愚公移山》 《睡美人》 《灰姑娘》 《小红帽》《韩塞尔与葛雷特》《皇帝的新装》，这些故事家喻户晓，孩子们耳熟能详，但用英语来表达每个句子，叙述每个故事时，学生就无法开口了，特别是基础差的学生总是欲言又止，这样很打击学生发言的积极性，因此，我就放英文版的节选电影给学生看，看之前给学生布置任务：1、请学生记住英文版的故事内容，2、对于难以表达的句子，老师会点暂停，学生要把句子抄下来，看完后请程度稍好的学生来叙述。当打开教科书来具体学习时，学生兴趣很浓，课堂气氛活跃，达到了边玩边学，寓教于乐的效果。在检测学生掌握了本单元内容后，我还让学生用《皇帝的新装》来演话剧，以便巩固和再次检测所学的知识点。但有一个缺点，之前4、5个课时完成的教学任务，如果要这样上，如果学生都是这种基础不够好的学生，本单元至少需要7个课时才能结束。所以，本教材确实增加了趣味性，也贴近了学生，但老师的教学任务更繁重，需要的教学时数远远多于以前。
教材编写的理念以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的实际情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
二，教材主要特点
采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路；采用“任务链”的活动设计，小步推进，层次分明、循序渐进；重视文化内容的渗透，开阔学生文化视野，提高学生人文素养。学习语言的人都知道，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。题材广泛，内容丰富，开阔了学生的文化视野，也提高了学生的人文素养，特别是思想品德教育，在教学中起到了锦上添花的良好习惯。众所周知，现在的教育让老师举步维艰，老师难教，学生难学，大多数学生丰衣足食，无忧无虑，没有学习的动力，没有生活的目标，学生学习没有积极性，没有浓厚的兴趣，因此导致有些孩子不但上课不认真听，还给课堂添乱，这时，就需要老师调整教学方法，整合教学资源，利用好书本上的知识纠正学生的不良行为，教他们怎样先做人。新教材八年级下的unit3和unit4就特别重视对学生品格的培养，利用生活中的实际例子和人们的真实想法来举例说明，不仅建议学生在竞争剧烈的今天如何解压，还教给学生怎样处理日常生活中的烦恼和问题，更为可贵的是让学生明白培养自己独立性的重要性，因为现在的孩子都是独生子女，都是爸妈的心肝宝贝，都缺失这方面的教育。所以，学生在学习完这两个单元后，基本能让他们形成正确的人生观与价值观。
引言
英语专业八级考试的六个大题中，除一道题是知识性考查（人文知识）外，其余都是考查语言运用能力的。而其中四道题（听力、阅读、写作、翻译）属于直接考查学生某方面能力（听、读、写、译），而校读与改错（proof-reading and error-correction）则是以“测试学生运用语言知识的能力”为目的，要求考生“能运用语法、词汇、修辞等语言知识识别所给短文的语病并提出改正的方法”。可见，校读与改错考查的不是某个单方面的能力，而是考查学生的综合运用语言的能力，与《英语专业八级考试大纲》中提出的考查语言综合运用能力的目标是一致的。而且校读与改错考项包括了语篇语境(给成段短文)，考点覆盖面大(从语言结构到语意)，而且能考查到一点产生性运用能力(不仅仅辨错，还要求改错)，评卷也客观，所以它应该是测试学生语言准确性最有效的题型(李筱菊1997：323)。从考试结果来看，这道题的成绩与总成绩有显著相关，它的特点是区分度比较大，是学生成绩分布较为参差不齐和较为严重的一项（李彬彬，2007）。这道题同时也是学生失分较多的一项。如下表所示，在历年的八级考试中，这部分的成绩一般都在5分以下。
由于这道题的综合性，需要提高学生校对与改错能力，教师和学生往往不知从何处下手，提高得分也相应地比较困难。比较普遍的做法是采取“功利主义”的训练方法，在考试前一两个月，讲练大量练习题（包括真题和模拟题），其结果总是不能令人满意――“做完四、五十篇改错练习后正确率并没有明显的上升，许多学生因自己‘原地踏步’而焦急万分”（李玉美，2007）。许多学者和一线教师都积极提出改进的方法和策略。
一、 提高方法文献综述
李彬彬（2007）指出“校对与改错”是语言知识的全面考查，而语言知识包括语言基础知识（语法、词汇和搭配）、语篇知识和背景知识，甚至还有解题技巧，学生应该在各个方面都要打下坚实的基础。她认为理解是判断正误的基础，所以要提高“校对与改错”的得分，还要加强阅读训练，提高准确、全面理解语篇的能力。
李玉英（2007）则对教学目标和教学方法进行了反思。发现急功近利的训练方法最大的问题在于只注重以考试和考题为导向，练习缺乏整体性和系统性，语法讲解总是顾此失彼，所以学生成绩难以有进步。她分析了历年的考试规律，总结出考试的重点语法项目，找出学生的薄弱环节进行专项训练，并且编写了顺口溜帮助学生记忆。教学方法上突出语法的语用维度，把语法教学与能力培养结合在一起，提高学生的语篇理解能力。
李光梅、周流溪（2007）认为应该把校对与改错能力的提高作为高级英语教学的一部分，因为高级英语是基于基础英语之上的一门训练学生综合英语技能的课程，而“对学生校对与改错能力的培养是提高学生语言综合运用能力的重要形式之一”。一方面，把课堂教学和课外实践结合起来，充分调动教师和学生主动性，创造各种运用语言的机会，在语言的使用中提高语言综合能力；另一方面，定期（每两周）进行校对与改错专项练习，讲解解题的策略与技巧，同时发现学生中存在的问题（“犯错误最多的是语法，其次是词语，再其次是篇章理解”），及时调整教学策略和重点（“训练学生正确把握篇章结构和理解文章大意的整体的同时，还应注重引导学生对文章中句子的基本语法结构的掌握，让学生掌握基本词汇及短语”），全面提高学生校对与改错能力。
以上学者和教师的研究和实践可以概括为两条：
1.校对与改错能力涵盖了语言多方面的知识，所以，提高校对与改错能力，教师要了解各层次语言知识的内容，以及学生的不足，进行系统的、有计划、有针对性的训练，否则难以取得效果。
2.要提高“校对与改错”的得分，仅仅做练习是不够的，还必须加强语言综合能力的训练。“校对与改错”从本质上讲，是考查学生的语言综合运用知识的能力，分数的提高应该以能力的提高为前提。而语言综合能力的训练和提高应渗透到平时的教学之中去，并非一蹴而就的。
同时，这些研究也存在一个问题，那就是相对于有系统、有计划的考试专项练习相比，课堂上的语言能力的综合训练就显得没那么有章法了。或者说了大概的原则，没有具体思路和做法，或者把所有平时用于学生语言练习的各种方法总结一遍。“方法的综合”不等于“综合的方法”。本文试图就课堂进行语言能力综合训练，提高校对与改错能力寻找新的模式。
二、“校对与改错”能力课堂综合训练模式
在讨论综合训练模式之前，必须清楚一个问题，那就是“校对与改错”是考查综合运用语言知识的能力，考生做题是不是就是对各个语言层面进行分析，运用语言知识，找出错误，然后改正的呢？即“校对与改错”是如何体现对综合能力要求的？换句话说，校对与改错能力是哪些基本能力的综合？
刘建达、杨满珍（2001）对12位考生进行了“校对与改错”的有声思维（think-aloud）考试，对他们的思维过程进行分析，发现“他们首先做的是理解，然后根据理解对意义进行重组，接着才是找错和改错。……学生虽然运用了大量的语法知识来分析，但导致他们出错的主要原因不是他们的语法知识，而是对原文的理解以及对所理解的意义的正确表达”。从而印证了他们在对另外30位学生进行的笔试研究中的发现――“校对与改错”成绩与阅读和写作有显著相关，与语法相关系数却没有显著意义。可见，“校对与改错”综合了阅读与写作两种能力，阅读和写作都要贯穿语言的各个层面（词汇，语法，语篇），只不过方向相反，从而组成一个有机的整体。校对与改错能力是两个能力组成的过程：先是进行阅读理解，然后是根据理解的意思进行写作，再把自己的写作与题目进行对照。所以，错误不是学生找出来的，而是他们在写作中“发现”的，没有“发现”错误，说明整个过程中某个环节出现了误差。
基于以上的理解，把校对与改错能力训练融合到高级英语课程中，意味着高级英语课不再是单纯的阅读课，而是通过阅读培养语言精确性意识，提高写作能力。因此，新的教学模式可以从思想、方法和实践三个层次开展：
1. 教学思想上明确语言能力是不可分割的，阅读和写作是一个整体，它们都有相同的语言知识要求，只是知识运用的方向不同而已。所以在高级英语课程中，阅读本身已经不再是单纯的理解文字的过程，分析语言结构，记忆语言知识即可，阅读理解应该是要理解文章作者的写作过程，理解作者如何从语篇知识到语言知识的创造性过程，即应该站在写作的角度理解阅读。因为写作，从一定意义上来说，是以供他人阅读为目的的。高级英语课教学目标不仅仅是单纯进行阅读理解的过程，更重要的是要在阅读理解的基础上进行综合技能训练。对于提高校对与改错能力来说，就是要理解作者的写作意图，提高对语言精确性练习的要求，加强写作训练。
2. 教学方法和步骤上遵循从理解到写作的程序。在有关“校读与改错”的解题技巧上，大多数学者和教师都提出应当先从文章大意，句子关系的理解开始，然后才是从语法角度进行分析，寻找错误。这是符合校读与改错能力的思维过程的。所以，在讲授高级英语课文时，首先是理解作者的写作意图以及文章结构，也就是说，从语篇开始讲解，再把学生的注意力逐步引向作者的用词和句子结构，关注作者语言表达的精确性，从而提高学生的语言精确性意识。在课文讲授完成后，可以适当布置与课文相关的写作作业，进行写作训练。
3.把“校读与改错”练习渗透到高级英语课程的听、说、读、写、译能力的训练中，使之成为能力综合训练练习的一部分。可以把课文改编为“校读与改错”题目，引导学生注意文章语言的精确性，同时检查学生对课文语言的掌握程度，发现不足之处。也可以定期进行“校读与改错”的专项练习，尤其是在考试准备阶段，重点练习和熟练解题技巧和策略。
结语
英语专业八级考试是衡量英语专业高年级学生语言综合能力所达到的水平，对于高级英语教学有重要的指导作用。教师应该正确理解考试的内涵，及其对学生各方面能力的要求，把能力的训练融合到平时的教学中去，正确使用考试的“反拨”作用，而不只是为了考试而考试，采取“临时抱佛脚”的投机备考方法，结果只能是事倍功半。对于考查语言综合能力的“校对与改错”来说，成绩的提高尤其要注重平时有计划、有方法地训练和积累。只有遵循了解题的思路，进行语言综合训练，完善各层次的语言知识，解题的能力才能有真正的改善。
参考文献：
［1］李筱菊.语言测试科学与艺术［M］.长沙:湖南教育出版社，1995.
［2］刘建达，杨满珍.成段改错试题考了什么［J］.现代外语，2001，(2).
［3］李光梅，周流溪.高级英语课程中校对与改错能力培养模式探究［J］.西安外国语大学学报，2007，(3).
［4］李玉英.浅谈TEM8中Proofreading考项的反思性教学［J］.江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(4).
一、善于与学生沟通，做到师生关系融洽
在英语课堂口语训练中，有不少学生担心出错，怕受老师批评，怕被同学讥讽、嘲笑，总感觉担惊受怕，恐惧心理伴随学生左右。他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的学生内心是孤独的。不少学生用英语表达时精神高度紧张、焦虑，情绪悲观，没有自信，总是面红耳赤。他们往往想好了话语，却在开口说时变得语无伦次。有的学生不敢张嘴说英语，有的学生说的口语和自己所想的大相径庭。久而久之，学生就变成了哑巴英语学习者。
“亲其师，信其道。”在践行教育新理念的今天，领悟并建立新型师生关系，是时代的需要。我们英语教师一定要构建民主、平等、互助、互相尊重的新型课堂，注重师生之间的沟通。课堂中，教师一种期待的眼神、一副和蔼的面容、一句鼓励的话、一次由衷的赞许、一个诙谐的动作，都能创设一种积极的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到英语教学理想课堂轻轻松松、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的过程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口、乐于开口，渐渐地就能说一口流利的英语。
我们英语教师要允许学生犯错误，教学中要做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口说英语。要以欣赏的眼光看待学生的优点，期待着“皮革马利翁”效应的出现。教师的欣赏和鼓励，会给学生本人和其他的学生带来莫
大的自信心和欢乐，使学生们在民主、和谐、生动的课堂中学习知识，提高自己的口语表达能力。因此我们不要刻意去纠正学生的错误，在纠正错误时，要讲究纠错的艺术，否则就不能达到预期的目的。
二、培养学生模仿能力
心理学家认为：“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”对于学生不正确的发音，我们要及时纠正，鼓励学生之间互相帮助，共同提高。对于一些容易出错的发音，为了引起学生足够的注意和重视，在课堂上应重点指出，强化训练。语音学发音练习外，还包括语调、语感、节奏等，要求多听、多学、多练、多模仿。在平时的课堂教学中，在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多造句。学生只要将例句看懂了，都会非常乐意地、争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为学生口语能力的提高打下了扎实的基础。
Say something about your bedroom/school...在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等。这一口语活动在七年级第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，可先复习一下小学学过的There be 句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see...”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里形成的图画。
Summary based on conversation.这一活动在八年级可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tell sb（not） to do sth；want to do sth；ask ifwould like to do sth...以及一些简单句。 例如八年级Unit 3“What are you doing for vacation？”就是一个很好的谈论话题。教师可把学生分成三人或四人一组，给出when，where，how long，what，how 等疑问词，让学生谈什么时间去哪，花多长时间做什么，天气如何，玩得如何等。然后再作总结。
Text retelling.尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要阻止学生写提纲，甚至允许学生先完整写出来。因为口头表达与书面表达是密切关联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让学生有一个正确的标准，教师最好口头做个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
Debate/Argument.教师可以根据学生学习内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。 如：Is it good or bad to play video games in spare time？还有在八年级下学期学习情态动词can， may，must，can’t时，就可给出一个model，让学生模仿。如：给出一个实物（用不透明的袋子装着），让对方说出是什么。
A：What do you think it may be， B？
B：I think it may be an apple.
C：It can’t be an apple. I think it must be a banana.
D：How can it be a banana？ A banana is long but it looks round. It must be an orange.
E：It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...
学生在模仿争论的同时，不知不觉地掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。
Describeor sth you like best.学生有了七、八年级的知识积累后，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。
三、鼓励学生高声朗读，做到语音纯正
学生必须依靠朗读才能提高英语口语能力。朗读是练习口语必不可少的环节，它对缺乏外语环境的学生非常适用，它是综合性、高效率的语言实践练习，是一种很有意义的学习方式。朗读还有助于加深对所学知识的理解和记忆。练习朗读时，让学生尽量用正确的语音、语调确切地传达出文章、文段或对话所要表达的意思和情感。首先要准确理解文章的含意，然后有感情地读出来，避免不动脑子、不注意内容、机械死板地念。朗读时，眼睛看着词句，注意语音语调，耳朵听着读音，脑海里想着语义，多种语言感觉器官同时运动，一起刺激大脑皮层神经系统，就会达到最佳的效果。朗读能够同时培养学生的辨词能力、口语能力、听力和记忆能力，也为今后发展学生的阅读能力、语篇能力、写作能力等打下良好的基础。
四、精心设计角色表演
一、深入钻研教材，明确德育要点
中学英语教材每个单元的Section B的短文都有一定的思想教育意义，因此教师在备课时应该吃透教材，抓住重点，尽力挖掘教材本身的思想教育内涵，根据不同的教材确立不同的德育要点，努力把思想教育和知识教育有机地结合起来，贯穿于整个教学之中，使其产生潜移默化的作用。比如英语新课标八年级下 Unit 1 Section B 2b He lost his arm but is still climbing ，在这篇文章中，作者讲述了一位美国登山爱好者Aron阿伦在登山过程中面临生命危险时毅然决定砍去被360公斤重的石头压着的右臂，从而保住自己的性命，之后他写了一本书叫Between a Rock and a Hard Place（《生死两难》）。通过这篇文章的学习，教育学生遇到困难不要退缩，在关键时刻要勇于果断地做决定。
二、围绕教材重点，课堂层层渗透
在学习每个单元的句型、短语、对话及短文中，教师要从各个方面不失时机地对学生进行理想、道德、行为规范等方面的教育，使学生在学习、理解、掌握语言材料的过程中得到精神熏陶和感染。比如：九年级Unit 2关于各种节日的教学，在学习有关Christmas Day 的来历、习俗时，Christmas Carol中的主人公斯克鲁奇由一个吝啬鬼变成了一个会与人相处的人，老师应该适时地教育学生要处处与人为善，到处撒播爱，把自己的欢乐带给别人，自己才能过得开心快乐。同时在Mother’s Day，Father’s Day， Teachers’ Day ，Thanksgiving Day 等节日，学生应该对关心自己的亲人和恩人表示感谢，要学会关心他人，感恩他人。
三、采取灵活多样的方法引导学生
要将知识教育和思想教育融为一体，生动活泼的课堂教学形式是达到这一目的的最好方法。要把知识教育与思想教育相结合，使课堂教学的形式生动活泼。我喜欢把微笑带进课堂，让学生和我一起开心快乐，总是采取不同的方法激发学生的学习兴趣。在学习八年级上Unit 8 How do you make fruit salad？时，上课之前，我让学生准备three bananas，an apple，an orange，a watermelon，a bottle of yogurt，some honey，a bowl…他们都感到吃惊，不知我要怎么上课。在教了新单词新句型后，我先让学生反复练习，熟悉这些内容，然后把全班学生分组，让他们复习当堂课讲的内容，直到完全掌握为止。这时我才让他们拿出已经准备好的东西，运用刚学的知识完成实践活动――做水果沙拉。随着熟悉的英语口令，他们一步一步地做好了水果沙拉。学生在品尝水果沙拉时，脸上露出了欣喜的笑容。这节课在同学们的笑声中不知不觉地结束了，他们不但掌握了所学英语知识，而且也从中体验到了劳动的快乐。
四、引导学生欣赏素材，发现生活中的美
我在英语教学中努力创造感染的气氛去陶冶学生，让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象打开他们心灵的大门，培养学生，使作品生动、真实、感人的形象敞开心扉，达到思想性和艺术性的高度统一。八年级下册教材中的 “The accident”一文叙述了学生在放学途中目睹车祸后送伤员就医、找老师和警察求救、堵车保护现场的事例，教育学生要助人为乐，引导学生比较现实生活中对他人的意外事故漠不关心的现象，开展“如果我在现场我该怎么做”，让学生自然地认识到什么才是真正的情操美。
五、抓住语言材料，背诵名言警句
今年,我任教八年级一班和二班的英语。八(1)班经过一年的学习,他们的学习目的明确,比较好学,成绩有所提高;学习态度认真,基础知识比较扎实,课堂气氛比较活跃。八（2）班学生尤其是男生学习积极性不是很高，整体也不够活跃。英语是中学生的一门主课,无论是学校、家长还是学生都很重视它,但是不少学生觉得这门功课单调枯燥,学起来吃力,甚至有不少学生放弃了它。究其原因,是学生对英语学习的接触面小,说练机会少,以及他与中文的部分反差的诸多因素,使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法.
第一、确立与新课程相适应的教育观念。
学生是学习的主体,老师不能代替学生，老师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”,把课堂还给学生,形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二、努力建立融洽的师生关系。
相对来说,初中生比小学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生,耐心细致地指导学生,沟通和学生的思想感情,使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师,循循善诱和激发学生学习的积极性,大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友,无话不谈,亮起心灵之光。
第三,严谨治学,保持良好的教态。
教师的教风直接影响学生的学风。教师的一言一行,无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识,做到爱岗敬业,学而不厌,诲人不倦,为人师表,治学严谨,还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好,学生就喜欢,他们听课的兴趣就高,接受知识也快。反之,学生就不喜欢,甚至讨厌。特别是正处于青春期的初中生,看问题开始有可独立的见解,对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时,我利用语言的轻重,语调的高低,和一定的动作表情,尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时,我的表情变得自然亲切,使促使感到老师对他们的信任,这样学生就增添了勇气,就能大胆地回答问题。
第四，加强自身修养学习严格要求自己，一学年来本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。
第五，成绩方面：经过努力，学生学习成绩有所提高。当然，成绩的取得，离不开同学们的努力，更离不开领导的指导和各位同事的支持。经过一个学期的努力，期末考只是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续努力，力争佳绩。
六年级英语教学工作总结
八年级英语教学个人工作总结
备课组需要每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，并就全册教材的体系进行深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度。下面是小编为您精心整理的八年级备课组工作计划精选文本。
八年级备课组工作计划精选文本1
一、教学目标
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师。全面实施素质教育。着眼于学生的发展。
继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合 格率都超过全县平均水平。
二、情况分析
我任教八年级186、187、188、189四个班的历史。共有140人，上次的期末考试总年级人平分为62.1分，及格率58.1%，优秀率24.1%。 由于学困生比较多，四个班考得不理想。究其原因是大部分学生基础较差，他们的学习目的不明确，不爱学。 学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。 大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性; 不注意知识的巩固和积累。 学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，能主动地参与教学过程与实践活动;但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实。
三、教材分析
本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，八年级下册历史教学习主题下分若干课。本册共六个单元，共二十一课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。
四、教学重点
中华人民共和国的成立、巩固新政权的措施、新民主主义向社会主义过渡、社会主义道路的探索、伟大的转折、改革开放的展开、邓小平、民族区域自治的内容和意义、港澳的回归、和平统一和一国两制、现代化海空军的建立、和平共处五项原则、外交事业的发展、科技成就、教育事业、文学艺术和体育的发展、社会生活的变化。
五、具体措施
1.以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
2.根据"内容标准"对知识与能力的不同层次要求组织教学。
3.积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。
4.注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
5.注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
新的学期新的开始，过去的成绩只能代表过去不能代表现在，更不能代表将来。在此，希望各位老师能做好自己的本职工作，努力完成教学目标和计划。
八年级备课组工作计划精选文本2
为了开展初二下学期的教学活动，加强教研力度，特地的拟定了如下的新学期教学计划：
一、指导思想
以“政治课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握政治学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极的情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、教学目标
1、使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，还着重培养热爱祖国的感情。
2、在课堂上培养学生多方面的素质，不能只重视学习成绩和分数。
4、培养学生良好的学习习惯和掌握一定的学习方法。
三、现状分析
(一)教师现状
本学年，八年级备课组有两名任课教师：朱芳芳老师、杨艳华老师。这两名老师都是思想政治教育专业毕业，且不止一次教过八年级内容，已具备一定的教学经验。作为青年教师，她们具有旺盛的精力、全新的教学观念、独特的教学方法和勇于创新的精神。
(二)学生现状
八年级学生经过一年的学习，对政治这门课已有所了解，但却不够重视。所以我们还是要努力培养他们良好的学习习惯，端正的学习态度，积极的学习心态。努力促使他们刻苦认真学习，养成善于钻研、勤于思考的优良的学习品质和素养，在他们接下来的学习中才能够收到良好的效果，并将这一优秀的品质带到更高的年级，带进更高的学府。
(三)教学内容分析
教科书分为3个单元，每一单元的教学内容有3课组成。教科书的编排体系严格遵循学生的认知规律，循序渐进、由浅入深、由易到难、由已知到未知、由简到繁地安排《新课标》所规定的知识、能力、情感态度和价值观等都有明确的要求。本册的重点是让学生培养健康的心理品质，能正确处理与师长的关系以及学会对自己的行为负责。
四、工作措施
1、深入解读新课程标准，全面推进素质教育。深入学习课改，领会课改精神，教案的设计和课堂教学体现课改精神。
2、坚持每周集体备课，统一教学目标、教学重难点和教学进度。能够做到定时、定点、定内容、定发言人，开展集体研究，发挥集体智慧，做好资源共享，实现效率最大化。
3、加强常规管理和学生的思想教育，发挥政治课的德育功能，调动他们的学习积极性，关心帮助学困生，加强学法指导。
4、在平时积极参加学习教学理论，提高教学素养。
5、积极参加市、校教研活动，认真完成学校布置的各项任务，积极外出听课学习。
相信在各位老师的共同努力下，我们一定会取得更加优异的成绩。
八年级备课组工作计划精选文本3
八年级下学期是一个承上启下的学期，是步入初三前一个非常重要的学期。所以关于本学期英语的教学活动是非常关键的，再次做出本学期的英语工作计划。
一、现状分析
我们八年级共x个班，共有英语老师x位。在下学期的工作中，备课组的老师们将会齐心协力，认真反思过去经验的成功与不足，制定行之有效的计划，争取在本学期提高课堂教学质量、提升学生英语学习的兴趣和水平。
二、工作目标
总目标： 缩短差距 整体推进
具体目标：
1、在八年级下学期阶段的日常教学过程中注重基础知识训练，强化听说读背练习，重点落实合格率和优秀率的提高问题。
2、积极参与英语组内培训，提高老师业务水平从而全面提高学生的听、说、读、写能力。
3、开展各类与英语有关的活动，在培养学生兴趣的同时增强学生学习英语的能力。
三、工作重点
1.、继续培养学生学习英语的兴趣。有了内在的动力，学生能够主动积极地学习英语，而不是靠老师来逼着学。上学期，我们备课组成功举行了外语文化节活动，活动的举行在相当大的程度上调动了学生的积极性。本学期，我们八年级备课组将会继续组织学生参与手抄报比赛，单词过级，书法等比赛。
2.继续坚持每单集体备课，发挥集体智慧，认真钻研教材，改进教法，提高课堂效率。
八年级英语组教师将珍惜每周备课时间，共同研究教法，经常性进行组内互听互评，不断提升自身业务水平。针对新教材的特点，备课组全体成员要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，制定出不同教学设计方案和任务单，以此促进学生的积极性。在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。
3、针对学生英语学习“两极分化”现象，我们将采取如下措施：
1)、结合各班实际，仔细研究教材，制定切实可行的教学方法。特别注意面向
全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出的问题要注意深浅结合、因人而异，増强学生学习英语的信心，顺利完成教学计划。
2)、对待每一位学生都满腔热情、一视同仁，为每位学生的成长负责。对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。让每位学生真正感到教师是她们的知音，产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和-谐。
3)、尝试分层教学。可以尝试分班分层或班内分层等形式实施分层教学。针对不同层次的同学确立不同的教学目标，采用不同的教学方法，既要照顾到优秀学生“吃不饱”的现象，又可以解决一般学生“吃不了”的问题，促使每一个学生能发挥出最佳水平。
我们将继续本着团结一致，多沟通，多研究，重探索，重实效的原则，在总结上学期经验教训的前提下，出色地完成八年级英语组备课任务。
愉快的寒假过去了，关于八年级下学期的英语备课组工作计划也要开始完成。这学期我们也本着上学期的教学理念进行工作计划，争取再接再厉。
八年级备课组工作计划精选文本4
一、指导思想
以学校教学计划为指导，落实推进课程改革。着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育。培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行探索性学习，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。
二、教学目标
通过学习，使学生了解重要的历史事件，历史人物，历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，培养学生的联想、分析、综合、比较、能力，及注重培养学生的创新意识，以与他人合作和参与社会实践活动的能力。认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情坚定基本国情建设，坚定建设中国特色社会主义道路。
三、学情分析
初二年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。
四、教材内容及进度安排
本学期所授的内容是中国历史近代史部分，由文化课和活动课两种课型组成，，共22课，每课时一课，本学期有20个周，实授课为18周，段考前授课1—11课，第18周全部结束本学期课程内容。
五、教学措施
1.注重学科间知识的融合与渗透。 在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。在宏观上，应保持合理的综合结构;在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。
2.注重改变学生的学习方式。倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学;通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学;通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学;通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。
3.突出能力目标的主导 。即强调学生思考能力、创造精神和自主探究能力的培养。以能力目标为主导，教师在教学中要以平等、理解、信任的态度，创造融洽的教学环境，给学生足够的空间，促使学生主动地参与教学活动。在教学中，始终围绕能力目标的实现，努力探讨用能力目标主导教学的途径和方式，真正地把知识、能力和人格培养有机结合起来。
六、教研活动
1，集体备课，取长补短，.资源共享.备课组在每星期一下午集中备课一次.探讨教学方法与措施
2，定时考查教学效果，了解学生的掌握情况.在段考前的第四周和第八周各测试一次，段考后第十四周和第十八周各测试一次，教师要认真讲评.
3，上公开课和听课，互相促进，提高教学质量.每位教师次数不少于5节.段考前后上一节公开课，课后要集中进行评议工作.
八年级备课组工作计划精选文本5
在这个新的学期的开始，为了更好的展开八年级下学期的教育教学活动，在此，拟定本学期八年级历史备课组的工作计划：
一、指导思想
认真贯彻新课程改革精神，以教育的科学发展观为核心，以中考研究、课程改革、师资队伍建设为工作重点，切实履行好“研究、指导、服务”的工作职责，依靠全体历史教师，群策群力，努力提高我校初三历史教师的群体素质和教育教学质量。
二、主要工作
1、通过组织集体备课、课堂研讨、案例分析、经验交流等多种形式的教研活动，不断更新教师的教育教学理念，努力提高课程改革实施水平。充分发挥备课组、教师的作用，引导教师反思自己的教学实践，引导教师之间互相学习，取长补短，经验共享。
2、加强中考研究、重视信息交流、不断提高初三历史教学质量。组织初三教师认真分析月考情况，依据抽测反映的问题采取针对性强的措施;认真组织初三历史教师近两年中考试题，探索新课程命题的趋势。开展多种形式的集体备课、课堂教学研讨、试题研究等教研活动，探索高质有效的历史复习模式。抓住向外学习的机会，收集中考信息并将中考信息进行反馈。
3、强化训练，增强适应性。在抓好自主性学习，精讲精练，提高能力的同时，提高中考的适应性。
三、工作目标
1、设计丰富的课内课外活动，激发学生学习历史的兴趣。2、践行学校“少教多学”的教学理念，发挥学生课堂主体地位，打造和谐高效的历史课堂。3、制定合理有效的复习计划，提升学生的学习成绩。
四、具体措施如下
1、深入研究中考考纲与教材，注重中考的科学性和实效性
我们全体备课组老师仔细研读讨论教材，在深刻理解新课程标准的基础上，分析教学内容，把握教学重难点，逐一研究考纲与南京市历年中考试题，并对相关内容进行了整理与归纳。我们还要关注跟踪当前热点，设计新颖的思考题对学生进行有针对性的训练，并对其进行了整理与归纳，努力提高中考备考工作的科学性与实效性。
2、团结协作，充分发挥利用备课组的集体力量，构造和谐团队。
在平时的教学中，备课组内的老师要经常沟通，资源共享，相互听课，互通情况，共通商讨，出谋划策。开学初，备课组老师共同商讨制定详细的备课组工作计划及初三年级历史备课组教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。坚持集体备课制度，做好分工合作和交流，精心备好每一堂课。坚持无论是平时的教学还是各种大型的教学活动，都表现出强烈的团队意识，集众人智慧，展个人才华，大家在相互学习中共同提高。在今后共同工作的日子里，大家毫无保留，彼此取长补短，要让丰富的教学经验、超前的创新意识、扎实稳妥的教学作风以及好学上进精神在组内得到淋漓尽致的发挥和融合。
3、教学常规规范，不断追求教学创新
教学上我们要严格按照学校的教学要求完成教学工作，大到每一节上课，小到一分钟到位，时刻都要严格要求自己。为了适应新课程改革以及中考的要求，在作业批改上，我们要认真及时，做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
五、重点工作
1、“读万卷书，行万里路----身边的历史”寒假历史社会实践活动汇报。
(1)效能目标：总结假期的读书、观看历史类的脱口秀节目和游历历史景点等社会实践活动，让学生发现身边的历史。
(2)具体措施：寒假前布置社会实践活动内容，假期结束后上交读书笔记、观后感或游记，教师审核，有内涵有新意的，课堂上安排时间让这些学生将自己的心得体会与大家分享。
2、“历史课堂学习卡”的设计和编写。
(1)效能目标：设计和编写历史课堂学习卡，以备每堂课教学使用，期中期末复习时另外编写综合提纲，使复习系统高效。
(2)具体措施：由x和x两位老师主要负责学习卡的编写，x老师审核，全组讨论研究并修改，课堂学习卡每堂课前印发，综合提纲期中期末复习时印发。
关键词：英语教学；教学策略；复习模式
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0091-01
随着《新课标》的实施和课程改革的进一步深化，如何提高九年级英语复习课的有效性，一直是大家共同关注的话题。那么，如何避免英语复习教学只采取“讲练结合”的教学模式？如何最大化提升每节复习课的有效性？在我日常的英语教学工作中，一直在困惑中反思并探索可行的方法，并愈加强烈的感受到改进复习模式的必要性。
（1）我们在进入英语的阶段复习特别是中考冲刺的二轮复习时， 学生掌握的知识在语法上、词汇上、四会能力的培养上依然是零散的、不系统的。这无法适应以话题（topic）为中心的新目标英语教材对英语语言综合能力运用的评价需求。
（2）每到复习时，我总会感到枯燥的语言梳理中学生的无奈。乏味的复习侵蚀着学生们的复习兴趣。而中考复习时间短暂，容不得马虎。
如何高效复习呢？下面，我结合自己的教学，谈几点自己的想法。
“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国心理学家布卢姆（B．S．Bloom）的“掌握理论”。“以学定教，目标导学”教学模式，突出落实了学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养。青岛市李沧区教体局在区内重点推出目标导学的教学模式后，给我们的课堂教学注入了新的活力，并取得了决胜课堂的良好效果。结合自己连续多年九年级英语教学的实践，以及本市很多优秀教师的指点以及尝试，我们对目标导学——话题情景式英语复习模式进行了研究。我成功举行了以vacation为话题的多单元整合复习研究课，我们的课题研究也取得了阶段性的成果。
下面是一些具体做法：
通读新目标英语的教学目录，我们可以发现初中英语每单元都是以一个话题确定语言目标，然后分解任务核心，形成任务链。 这给我们以话题为主线进行英语复习提供了很好的依据。将目标导学模式与话题情景复习模式相结合，为阶段英语复习特别是最终的中考复习提供了很好的参考。
我们需要提前总结7-9年级的话题，并进行有效的筛选、整合，找出共同的任务链，这样在指导学生复习时就可以游刃有余。比如，在复习vacation 这一话题时，我整合了七年级上Unit10 Where did you go on vacation ?八年级上Unit8 How was your school trip? ＆八年级下Unit9 Have you ever been to an amusement park ？三个单元。自然的连接使内容源于课本又不同于课本。在复习授课的过程中，我和学生配合默契，充分感受到了新授课似的活力。有利地展开了听说读写训练，落实了词汇、语法等基础知识，又提高了综合语言运用能力。学生们的积极性被充分调动起来。How do you deal with problem ?这一话题涉及了八上Unit2 What's the matter? ＆八下What should I do ? ＆ 九上Unit1 How do you study for a test ?几个单元在同一话题下的联系，为解决不同问题奠定了基础，有助于培养学生在实际生活中解决问题的能力，便于学生直观的复习。同时，我们还总结了有关future dream，有关weather ,有关direction，有关culture and gifts, environment and animals ,travel, makingpolite requests ,job等不同的话题，运用mind-map,采取不同的练习方式，达到更好的复习效果。
在目标导学模式中，我们提前设置“导学案”来引导学生自主完成相关的复习任务。学案包含不同的课前（before-class）、课中(in-class)、课后(after-class) 任务。在复习过程中，整合完教材后，我会提前把学案下发给学生，让他们进行自主探究复习。学生以“导学学案”为依据，自主复习教材、查阅相关资料、笔记，回顾记录与同一话题相关单元的重、难点，重要句型，以及语法。同时，在学案中学生可以随时记录自己的疑难困惑，便于老师在授课前随时查阅，把握学情。在实际授课过程中，学生们普遍对“导学案”反映良好。课前的自主回顾，课中的落实提高，课后的巩固拓展都给了孩子们以挑战自己的机会。他们感觉自己不再被动的接受，而是学习的主人。
当然，我们要恰当运用教学策略，提高目标导学——话题情景式英语复习的有效性，真正让学生动起来，营造良好的情景式复习模式。比如，可以让学生采取男女生竞赛，挑战自我，计时抢答，模拟场景Pairwork＆Groupwork等方式。在学案的引领下，运用mind-mapping辐射同一话题的不同方面。在综合运用语言的过程中，学生也就变得开口说、大胆做，大大提高了复习的效率。这样一来，学生们就可以将英语复习与自己、与生活联系起来，找到学习英语的乐趣与意义。
总之，正如“课程改革永远没有终点”（胡庆芳，2005）一样，英语的复习教学是一个需要长期关注与探讨的问题。在我们日常的英语教学工作当中，让我们的复习课堂也能充满活力，让学生在享受课堂的同时，愉悦地掌握知识，温故知新。
需要，同时，学生在游戏中也学会了迎接挑战，承受挫折。创造游戏情境即让小学生运用已有的知识、施展特长，动手脚、动五官、动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。
关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、引言
武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。
《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的 《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。
二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧
虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。
（一）背景知识导入法
《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。
如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“Mark Twain： Mirror of America”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：
1 Early life
2 Writing career and success
3 Awards and other recognition
4 Controversy and criticism
5 Selected works
这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。
（二）师生互动导入法
师生交流导入法是比较常见，通用的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的Oral Presentation 进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。 如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“Face to Face with Hurricane Camille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。
（三）课堂讨论导入法
设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”时，教师可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。
（四）学生表述导入法
学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“The Trial that Rocked the World”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。
三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题
（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识
教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里Virginia Woolf用到了Irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。
（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段
在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。
（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合
文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。
四、结束语
本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。
参考文献：
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[5] 张向晖. 培养学生的人文素质与高级英语课堂教学改革[J]. 海外英语， 2011（8）.
【关键词】初中英语；阅读；积极；交流
给英语阅读输入新鲜的活力，让学生在主动尝试的过程中找到更多关注热点，定能使得课堂教学更加具有重点性和多样化。让英语阅读变为学生真正喜欢的学习项目，让他们在充满激情与互动的过程中找到新鲜点和兴趣点，一方面，能使得阅读更有趣味性，便于他们在实践中灵活掌握运用；另一方面，能使得阅读更有人文性，让学生在主动探读运用的过程中感受其中积极情感，在主动接受熏陶的过程中获得丰富的知识技能。
一、新素材，开阔视野增知识
越是新鲜的素材越能吸引学生的眼球和注意力，越能够使得学生获得更多意想不到的收获。输入新鲜的阅读内容，带领学生在开阔视野的过程中找到更多适合自己的学习内容，不仅能增强其探学激情，还能够使得他们在扩充知识的过程中获得深刻体验。
运用新鲜的素材给学生补上丰富知识，定会让课程更加生机盎然。如，在译林版八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的阅读教学中，教师可根据“The history of The Special Olympics World Games”，向学生补充一系列有趣的故事，让他们在仔细聆听的过程中有所收获和发现。根据文章提出的“志愿服务”主题，我向学生推荐了“What can you do in The Special Olympics World Games？”这本书，让学生能够从中获得更多相关的知识，让他们在主动拓展延伸的过程中了解更多鲜活知识。在此基础上能够要求学生就“What did you read in the article？”提出自己的意见和观点，帮助他们在主动总结归纳的过程中获得深厚感悟。
新鲜素材的运用，对教材文本起到更好的拓展延伸作用，让学生有了更多的意想不到发现，对丰富学生的思维情感起到了一定的支撑引导作用。补充的新鲜素材，应在体现多样化和趣味性的基础上，多让学生获得更多的感思体验，多让学生有更多的自我尝试阅读机会。组织学生搜集与教材文本内容相关的素材，帮助他们在主动探读的过程中找到适合自己的学习策略方法。
二、新思维，引领探读风向标
探知是阅读教学的主心骨，也是激活学生内生动力的重要途径。运用新鲜的思维方法，让学生走出个体阅读的局限和探读的无方向窠臼，定能使得阅读更加开放而自由。
新的思维方法引导，让学生在直言不讳表达中展现自己真实的内心情感世界。如，在八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”阅读指导中，不妨根据这部名著的主要内容，可建议学生运用主题演讲的形式，就“An interesting story in Lilliput”主动登台演讲，给他们自动表达机会。同时，组织学生就“If you meet the same， what would you like to do？”发表自己的观点，引导他们在小组讨论、组内争辩、角色对话等学习感知的过程中发现更多有意义兴趣点，定会让他们的思维认知更加富有深度和广度。结合学生的互动交流情况，教师可采用情景模拟的形式，找出其中的值得探究的生成点，让他们在主动展现的过程中发现更多有意义信息点。
新鲜思维引导，让学生有了更多主动探学的机会，让他们在积极展示的过程中获得更多的感悟体验。新思维融入阅读，使得学生真正站在课堂中央提出更多有效观点，让他们在主动拓展延伸的过程中博采众长，更能使得课堂教学富有深度，让学生的思维火花更加耀眼和闪亮。
三、新体验，拓展延伸提素养
运用体验式阅读给学生更多的实践，能使得课堂教学在不断开放和互动的过程中获得更多的容量。新体验，能让学生在不断调整优化阅读学习思维方法的过程中找到更多的共鸣，能有效满足学生的全面发展需要。
借助体验来活化阅读感知，能使得课堂更有鲜活生命力。如，在八年级下册的Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”阅读指导中，教师可引导学生以扮演导游的身份就“What are you going to introduce Hong Kong？”给全班同学以一次全新的讲解，让其他同学在主动提出问题的基础上进行互动交流，帮助他们深化理解感悟。
让学生带着阅读感知主动融入课堂，能使得课堂在不断丰富的过程中找到更多的探学切入点，能使得学生在不断参与融合的过程中找到更多的信息源，更利于他们在主动深入的过程中获得更多的感悟，帮助他们进一步增强理解感知，形成更为多样化的知识技能。
总而言之，让英语阅读充满诱惑力，不仅要给学生提供新鲜的素材，更应该让他们在新思维、新方法、新体验的过程中积淀丰富的语料，让他们有更多开阔的视野。以阅读为契机，让学生带着好奇和新鲜主动融入其中，定能使得英语教学更有目标导向性和趣味性，也是学生获得丰富语言文化知识的必然来源和需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011