时间：2022-04-27 02:54:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言：
多媒体教学包括了文本、图形、动画等等多个应用，它能够将一些静态、平面的图形用3D的方式展现出来，给学生不一样的视觉感受。教师在使用多媒体备课的时候，也要遵循多媒体教学的原则，毕竟班上有很多个学生，每个学生对于多媒体的见解都不一样，所以，教师应当根据班上学生的综合特征来备课。因为只有这样，才能让学生在多媒体教学的基础上真正体会到机电专业的意义，从而让多媒体发挥出自己的功能，帮助提升学生们的机电成绩。
一、中职机电专业多媒体教学的实践和作用
1.1内容形象、便于学生接受
中职院校的机电专业学习的内容比较繁多，大多都是一些理论加实践的内容，所以，教师在使用多媒体进行教学的时候，一定要打破传统的教学模式，如果教师还是一味的按照课本内容讲解，就会显得死板和难以接受。并且，这样的方法使得教师讲解起来也比较困难，没有过多的实用性，学生不能接受这种方法，所以不能有效的提高机电教学成效。比如，在机械基础这一模块当中，四杆机构的运动可以制作对应的动画图形来表示，这样能够增强学生的辨识度和认识度，能够一眼就辨别出来，多媒体教学将一些复杂的问题简单化，用一种相对来说更直接的方式展现在学生面前。这样一来，教师讲解起来也方便、易懂一些，色彩丰富的动态图形也能够吸引学生的眼球，让学生们安心的学习，更易于学生接受。其实，机电专业和一些概念性的科目相比，这是一种专攻于实践的科目，不管是任何理论知识都需要在实践当中去证实，才能理解，这是比较抽象的，而多媒体教学就成功解决了这个问题，将内容更加形象的呈现出来。
1.2巩固、复习知识
中职机电专业教学过程当中，所有的知识点一旦应用进实践当中，就会有很多需要验证的地方，但是，在实际的学习过程当中，都没有太多的训练，在课堂当中所接触到的知识点都会随着时间的流逝逐渐遗忘。并且教师不会太多次的重复讲解，所以就算学生在学习之后遗忘了知识也没有办法。多媒体教学成功解决了这个问题，它可以将一整堂课的内容都记录下来，然后制作成为光盘发给学生们，这样一来，学生就算是在家里也可以实时的完成学习任务。多媒体教学也可以把电机知识做成PPT，然后发放在网站上，学生能够随时上网查找信息，这样的多媒体教学才是符合中职学生的最佳方式。
1.3分层教学、易于掌握
我国的中职院校当中最容易出现的现象就是学生退学、旷课、早退，从客观层面来说，机电专业的某些专业性比较强的知识，要想让学生彻底接受还是比较困难的，所以，在讲解上，教师一定要注意手段。分层教学就是一种相对来说比较有效的学习方式，不管是在任何一种课程学习中，使用分层教学都有着比较好的教学成效。传统的教学方法就是教师在讲台上讲解知识，所有的学生都一起听讲，再者一起做练习册。这样的方法虽然能够帮助一部分学生提升学习成绩，但是却需要学生有着强大的记忆力，对于一些不喜欢死记硬背的学生来说，这就是一种折磨，他们压根就没有心情和兴趣学习下去，且这种方法没有一丁点灵活性。而多媒体教学的出现在教学过程当中实施分层性教学，教师会针对每一个不同的学生来设计题目，这就使得机电学习变得有针对性了。
二、对中职机电专业多媒体教学的思考
虽然我国目前大多数学校都注入了多媒体教学成分，但是其还没有到代替传统教学的地步，不少教师已经达成了这个共识，到目前为止，多媒体教学还只是机电专业课堂上的一种辅助手段。教师在使用多媒体进行教学的时候，一定要摆正自己的位置，因为多媒体教学是将学生作为主体的，教师只是充当着引导者的角色。就算课件表面上是完好的，但是学生可能看不到其中的含义，更多的是看到新奇、新鲜，这样的课件是不能达到教学需求的。
关键词： 压铸模设计 多媒体教学 教学理念
压铸模设计是常州工学院材料成型及控制工程专业的一门专业拓展课程，也是学生毕业后就业的一项专门技术。作为专业拓展课程，压铸模设计教学时数为32学时，教学内容涉及到大量的机械机构及其工作原理，并包含了压铸工艺和模具设计方面密集的知识点。我在本课程教学中采用多媒体教学方法，有效解决了教学时数少而教学内容量大的矛盾，获得了较好的教学效果。
1.把握正确的多媒体教学理念
本课程采用多媒体教学是教学的真实需要。在多媒体教学中，应该具有正确的理念，即合理把握教师、学生和教学媒体诸要素应有的地位与作用。
（1）教学媒体的地位与作用
多媒体课件是多媒体教学的主要辅助工具。课件可以减少教师板书、挂图或更换投影的时间，可以解决教学时数少而教学信息量大的矛盾。并且课件可以向学生提供图、文、声、像等综合信息，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；多媒体课件内容丰富、直观生动，便于学生深刻理解教学内容。但是，课件不能代替一切，课件设计不合理、使用不当反而会降低教学效率。
黑板是传统的教学工具，但在多媒体教学中仍然是不可缺少的。在黑板上板书，增删方便，根据需要可以随时书写，即时重现特点突出，可以弥补在课堂中课件内容固定不变的不足，在师生互动中具有独特的作用。
（2）教师的地位与作用
教师在教学中处于主导地位，教师的作用不仅是教学内容的讲解，而且是课堂的组织管理者和引导者。教师要对每堂课事先进行设计，并且不断对自己的教学过程进行研究和改进。在课堂教学过程中，教师应该根据教学设计合理地利用教学媒体，组织教学中师生的互动，引导学生发挥学习主体的作用，以完成学习任务。
（3）学生的地位与作用
学生是学习的主体，是整个学习过程中的积极参与者。学生通过教师的讲解、组织与引导，通过对多媒体信息的探究、发现、理解获得知识并最终形成能力。教师的讲解引导、课件的综合信息刺激等目的都是使学生这个主体发挥作用，来完成学习这个任务。
2.设计实用的多媒体课件
课件的品质直接影响到课堂教学的效果。良好的课件能够抓住学生的注意力，发挥多媒体课件的教学优势。因此应该重视多媒体课件的界面设计和内容设计。
（1）课件界面的设计
多媒体课件应该具有简洁美观的、风格统一的界面。简洁美观的界面给学生友好的感觉，始终一致的风格使学生能将注意力快速集中于教学内容。设计花哨的界面和风格多变的界面会分散学生的注意力，干扰学生的学习过程。
界面的色彩设计给人的感觉应该是轻快明晰。前景色与背景色的搭配不要使人感觉灰暗沉闷，防止学生过早视觉疲劳，注意力不集中，昏昏欲睡。例如，黑色的图文可以搭配白色或淡黄色的底色。
相关的图文应该安排同页。配图的文字，应该是经过教师精心推敲而设计的，字句要精炼。若将大段大段的参考教材的内容搬上课件，则不利于学生快速捕捉重要信息，会干扰学习的思路，也不便于学生做笔记。
界面中文字大小应当适宜。字号太小，教室内最后排的学生可能看不清文字；字号太大，则每行显示的文字势必太少，不便于组句。字号通常以20―28号为宜。
（2）课件主要内容的设计
表达课程涉及的设备、工艺和模具的图形是课件的主要任务。因此，将参考教材中有关图形制作为图片是课件的主要内容之一。对一些复杂的结构与零件，还可以采用流行的三维建模软件建模，取其不同方位的投影制作图片，便于学生理解复杂结构的局部细节。
对于液态金属充填型腔的过程、各种机构的动作过程，可以采用Visual Basic设计二维动画程序，程序简单，易于实现。用动画展示这些过程，直观易懂。动画也是课件的主要内容之一。
拍摄短片记录压铸生产的真实情景是课件的另一主要内容，也是最重要的内容。本课程课件中的短片，记录了常州日升有色铸造有限公司熔化车间熔化合金的生产过程，压铸车间完整的压铸生产过程，车间内打开在地面的模具，模具车间的加工设备，以及压铸模制造过程，等等。学生在短片中了解压铸生产的装备、压铸工艺过程、模具加工设备与加工过程等，如同身临其境。课件中的真实情境短片是零距离工程师培养的得力工具。
3.多媒体课堂教学的要点
教师在教学过程中应该合理有效地组织各个教学要素以发挥作用。在多媒体课堂教学中，有几个要点要给予重视。
（1）注重创造生产实践情境
将课堂教学内容置于社会生产实际的背景下，使课堂教学贴近生产实际。合理使用多媒体课件、短片等提供的音像信息营造气氛，使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣。在贴近生产实际的媒体信息情境中，有效激发学生的体验、探究、发现的欲望，引起积极的联想，唤醒学生以往记忆中的相关知识与感受，获得新的认识、新的理解，使学生通过思考问题并解决问题，获得自身的提高与发展。
（2）重视不同媒体的搭配使用
多媒体课件内容是事先设计的，在课堂教学过程中课件内容是不变的，单纯播放多媒体课件难以应对课堂教学的各种变化情况。因此，教学中不能依照课件“照本宣科”，更不能以播放多媒体录像代替讲课，让学生在课堂上看电影。在课堂教学设计阶段就要确定讲课的主体思路、课件的播放顺序与细节。注意多媒体教学手段与传统教学手段的搭配使用。以多媒体展现教学内容的重点环节、难点环节和知识拓展环节，而在师生互动、问题深入探索环节可以黑板板书书写关键词、归纳要点、勾画简单图形等。屏幕投影与黑板板书应该做到有机结合，二者之间的转换要有自然的过渡导语。
（3）注重课堂教学的互动交流
互动交流是多媒体课堂教学中活跃课堂气氛、保证教学质量的必要措施。教师应该有效发挥出应有的主导作用，教师在课堂上的角色是“课堂节目”的主持人，而不是多媒体课件的播放员。第一，教师应该锤炼自己的表达能力，注意其表情、手势和语调对学生的感染作用，使学生得到鼓励与启发。一些优秀教师针对某一重点问题的重点讲述常给学生留下深刻印象。第二，教师讲课的形式要依据教学内容而变化，能激发学生的兴趣，恰当引导学生。每次课可以通过选定的典型问题、情境等导入课程教学；可以通过框架式、树式结构等形式展开教学；也可以在上课伊始，由教师设问展开教学，步步向教学目标靠拢。第三，重视学生的反应。教师应该从学生的眼神、面部表情或点头动作捕获对教学的反馈信息，判断讲授效果和学生理解的程度，在教学上作出反应。
4.结语
合理地组织工艺装备设计专业课的多媒体教学，能够有效地增大课堂教学容量并显著地提高教学质量。多媒体课堂教学能使学生提高学习兴趣，学习轻松主动，激发创造性思维，有利于学生能力的培养。
参考文献：
关键词：多媒体；技校英语教学；积极性；重难点
多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
一、多媒体教学及其意义
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集于一体，而且把语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造性思维具有重要作用。
二、多媒体教学对英语教学的意义
众所周知，英语教学的任务就是培养学生在“听、说、读、写、译”这五个方面的能力以及提高对英语语言的综合运用能力。而多媒体的运用，完美地将这五个活动结合在一起。利用声音训练学生的“听说”能力，利用视频和图片、文字，锻炼学生对英文的阅读和写作能力。
三、多媒体教学在技校英语教学中的运用
1.模拟真实语言环境，激发学生的学习积极性。由于技校学生普遍具有理论基础不扎实这一共性，多数对传统的理论化教学颇为反感甚至抵触；但对与日常生活休戚相关的话题又较感兴趣。教师可以充分利用学生的这一特点，在导入新课环节，利用多媒体技术，引入五彩斑斓的画面，呈现真实的场景，吸引学生的眼球，“眼到”让学生尽快融入课堂，视觉与听觉的结合使记忆更持久深刻。
在学生练习这一阶段，多媒体的优势也显而易见。教师可通过多媒体布置练习任务，清晰明了，也便于学生复习回顾。
案例：教材Unit 7中谈论如何保护环境。在引入新课的阶段，教师可通过播放Michael Jackson的一首The earth，通过非常直观的声音和画面把学生带到遥远的非洲，让学生切实感受到生态破坏之后人与动物流离失所的悲惨境地。将原本枯燥的描述活灵活现地呈现在学生眼前，大大激发学生的求知欲。
2.利用多媒体，激发学生的学习兴趣，延长注意力集中的时间。技校学生的一个较为突出的特点是不重视理论课程的学习。在理论教学过程中，学生集中注意力的时间不会很长，很容易被其他事物分散。怎样高效地利用课堂，让理论课的教学不再如此沉闷是困扰技校老师的一大难题。解决这一难题，不妨尝试利用多媒体，围绕课堂教学，搜集学生感兴趣的话题，让学生主动开口练习。
案例：公共英语Unit11 Health，讨论如何用英文看病的日常用语。教师可利用多媒体，利用人体模拟图，标注出身体的各个部位，教会学生准确理解每个部位的英文表达。然后，教师应该离开电脑，采取分小组竞赛的方式，测试学生对相关英文单词的掌握程度。这一环节保证了学生的思维活动和参与程度。
3.利用多媒体，让生活走进英语课堂。中国学生在学习英语的过程中容易走入死记硬背的误区。多媒体可以有效地帮助学生规避这一风险。从学生日常生活的场景出发，自然而然地引出课题和相对应的英文表达。英语教学往往需要借助图示的作用，而多媒体设备能帮助学习者将头脑里的信息与课文中的场景联系起来，建立起新的图示。
案例：在讲授英美文化知识，谈论西方圣诞节的风俗时，可以利用多媒体设备，将中国的传统节日和西方的传统节日作对比。比较双方的相同点和不同点，并从节日的来历、节日的风俗、庆祝方式等方面进行全方位的对比和说明，有助于提高学生的学习兴趣和参与程度。
综上所述，多媒体教学已经渗透到日常教学的各个方面，同时也是现代英语教学中不可或缺的重要手段，也是“做中学，学中做”这一教学宗旨的典范。
参考文献：
一、小学生的基本学习特征
小学生思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观操作思维。小学生智力与理解能力尚处于开发期，小学多媒体教学课件务求做到形象、直观、实用，以求最有效地展示知识，从而帮助教师传授知识，帮助小学生以自身所拥有的理解水平更好地理解新知识。下面针对小学教学课件制作过程中对素材的要求、素材采集与处理等进行浅谈。
二、对素材的要求
1、生动、形象。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。
2、简练、实用。（1）简练。只有简练的素材才能浓缩表达意图，既然使用素材来承载知识体就必须尽量使得素材本身是简练的，只有这样才能更好地展示知识体。（2）实用。利用素材过程中提倡实用性，对于本课件制作作用不大的素材坚决摒弃。
3、占空间小。在制作需用要在网络环境下使用的多媒体教学课件时，对课件的大小将有一定的限制。课件的大小除了与制作工具有一定的关系外还跟课件中所用到的素材有很大的关系，而素材的大小又与本身的格式等相关。比如，同是一个纯文本的课件用FLASH制作可能只有1KB，而用AUTHORWARE制作可能就高达20KB.在小学课件中为了突显形象生动的意念，难免会经常需要使用各种动画、图片，在这个时候就更加需要注意到素材所占空间的大小问题。
三、素材采集与处理
1、文字。在课件中文字是必不可少的，它是知识表述的主要呈显者。怎样处理文字并发挥它的最大作用是课件制作中一个很重要事情。对于文字，最基本的处理是字体、字形、字号、颜色等，在进行这些常用处理时应把握若干方法。（1）字体。在制作课件的时候可以充分发挥这一特点，像黑体、宋体等这些常见的字体学生们平时在报纸和电视上经常看到，他们早已熟悉不过了因此这类字体通常用作表述非重点内容。（2）字号。小学生的视线最容易被庞大的物体所吸引，因此在表达重点内容的时候不妨把字号设置稍大一点。（3）颜色。在画面中字的颜色与背景色的搭配也很讲究，尽量使搭配协调、柔和，不易产生视觉疲劳。
2、图片。尽可能按照课件要求来确定图片尺寸大小，按照图片的印刷类型去除其中的网格，达到清晰逼真的效果。在对图片素材进行处理的过程中应把握两个原则。（1）清晰简洁。图片本身的作用就是要具体地表达文字无法很好地进行表达的意境，特别是对于一些清晰度不高的图片或是经历时间太长的图片如果在计算机中无法取得较好的效果就没有必要勉强放上去。（2）重点突出。针对小学生的情况，对于图片素材的处理中有必要适当地放大重点部位的内容。
3、动画。动画素材的制作与使用要具有真实性、科学性及简单性。（1）真实性。在制作动画的时候要尊重事实，所表现的情况与真实相符合，并且争取以最贴切生活的形式展现给学生。（2）科学性。符合自然规律、知识的科学性、学生的认知规律和教师的教学规律。（3）简单性。从小学生的理解能力出发来考虑，动画不宜做得过于复杂，争取用最少的素材做出最好的效果以简明的手段呈现知识使学生一目了然。
4、声音。（1）语音。在小学教学中常需要录制一些课文或解说词，录音时需要注意音速、音调、音量、清晰度等，最好在录音棚内进行并且尽量以较慢的语速稍为提高一点音调以确保良好的音质，目的是为了学生能更好地接受。（2）音效。一般音效可以从制作课件的软件中附带的音效材料库中选取，还可以使用一些专业MIDI音乐创作编辑软件来制作。（3）音乐。音乐通常作为背景音乐，其作用是配合课件使学生在更好的心情中享受学习的乐趣。常用的音频处理软件有Cooledit、Sound Forge等。
5、视频。在视频素材采集与使用的过程中需要注意几个原则：（1）真实性。视频的来源必须真实，只有事实才能产生真正意义上的教学效果。（2）科学性。与动画的科学性有相似之处。（3）典型性。对于所采集的视频素材须具有典型意义方可产生其它素材无法比拟的作用从而收到良好的教学效果。常用的关于视频处理方面的软件有Premiere、绘声绘影等。
四、素材准备的误区
为了突出“形象、生动”，部分教学课件在制作中使用素材片面追求素材的丰富，导致华而不实，脱离具体课程教学实际和学生实际，或者由于素材过于华丽而使学生的注意力没有集中到知识点上而是被过于华丽的素材所吸引。在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，喧宾夺主，反而影响了学生的学习。
多媒体教学课件制作问题解析
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。尽管多媒体教学的应用已取得初步的成效，但是随着该教学方式的广泛应用和发展也相继暴露出了一些突出的问题，只有解决好这些问题才能更好地发挥多媒体教学的优势，进而提升教学质量。因此，本文就多媒体教学在教学应用中的优势和存在问题展开讨论，并提出一系列的解决方法，以期为更好的应用多媒体进行教学提供参考。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学是教学领域的新突破，由于其特有的交互性和图文声像并茂的教学内容吸引学生主动学习，让学生在有限的时间和空间里全方位感知更多的信息，提高学习效率，激发学习兴趣，全面提升学生的能力，真正体现学生的主体地位，达到优化教学的目的，使教育进入发展史上的新时期。概括总结多媒体教学的优势主要体现在：
1.信息容量大，学习效率高。采用多媒体教学可以根据需要事先将教学内容存储在计算机中，在课堂上直接使用，节省了时间。另外教师在备课中还可以将丰富的课外知识整合到课堂中来，多角度全方位展开教学，拓展学生的知识面，在时间和空间上扩大了知识信息来源，大大提高了教学效果。
2.形象化的情景设置，激发了学生的学习兴趣，增强学习效果。课堂效果的好与不好，主要通过两个方面来衡量：一是教学内容的引入；二是教学重点、难点的突破。在教学过程中设置别开生面、引人入胜的开头吸引学生的好奇心和求知欲以及如何突破难点、重点是教学的重中之重。在引入教学内容时设置一个合适的情景就显得很重要。通过多媒体教学，教师可以借助图片画面、影音和视频材料等手段设置教学场景，发挥多媒体教学生动、形象和直观的特点，全方位调动学生的感官系统，使其接受全方位的外部刺激，有助于集中注意力、激发和增强学生的学习热情。通过将多媒体教学引入课堂，使课堂教学形式焕然一新，更使学生感到耳目一新。
二、多媒体教学存在的主要问题
尽管多媒体技术与教学过程相结合是教学发展的必然趋势，但是在将多媒体技术应用于教学过程却还存在着一系列问题。问题主要体现在：
1.存在观念上的认识误区。很多老师严重依赖多媒体教学，认为只要将所有课程都转化为多媒体教学，就能达到比传统教学模式优越的教学效果。而且很多教师在利用多媒体进行教学的过程中，把“以学生为主体以教师为主导”的教学理念抛之脑后，忽略了学生是教育的核心对象这一事实，过分注重多媒体教学的展现形式。此外，学生在多媒体教学条件下，也没有端正学习态度，将多媒体课件的内容当作法宝，认为多媒体课件就是一切知识的集合。这样的认识直接导致教与学相脱节，降低了学生的学习能力，从而影响教学效果和质量。
2.多媒体应用水平偏低。多媒体技术因其丰富的表现形式而深受广大师生的喜爱，但是关于多媒体课件的制作和课堂教学还存在一定的问题。譬如，有些老师只是将课本中原有的内容堆砌和罗列在课件中，或者是在此基础上插入声音、图片和视频等元素，只是实现了纸质教学内容的电子化，而辅助的教学手段和方法没有丝毫变化。这种做法忽略了传统教学手段和设备的优点，盲目地加入了不必要甚至多余的声音、图像和视频等元素，喧宾夺主，不仅分散了学生的注意力，而且也剥夺了学生自由思考和发挥想象力的权利，使课堂内容没有重点，阻碍了知识的传递途径。不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。
3.教学实践方法单一。由于多媒体技术的展示能力极强，教学实践当中，很多学校和教师往往将其作为唯一可选择的教学实施手段，完全放弃了传统教学手段固有的优势。例如，现代网络教学，虽然它实现了教师和学生在时空上的分离，为学生提供了最大的学习自由度，但是它割裂了学生与教师的联系和沟通，学生仅仅是对知识的录入和存储，没有得到教师在人格魅力上的感染，减少了师生的感情交流，对学生的人生观、价值观的形成和人格成长的培养没有起到丝毫作用。甚至有的学校和教师还将试验课程内容用多媒体可视化方式展示出来，取代了实验室的实际动手操作过程，这是对人的学习能力的极大抑制，人的经验是从直接经验到代替经验再到抽象经验而形成的，用多媒体取代试验，违背了人的经验积累规律。
三、解决多媒体教学问题的对策
多媒体教学中存在的这些问题，影响了教学效果，降低了教学效率，破坏了学生获取知识和经验的传统环境。为此，我们必须从观念认识、技术应用和教学实施等方面抓起，扬长避短，使多媒体教学发挥更大的作用。
1.树立正确的多媒体教学观念。①充分认识学生的主体地位。多媒体教学必须以教学中的学生为主体，以学生的需求为教学的出发点和落脚点，充分考虑学生的基础素质、学习能力、接受能力和理解能力，合理而恰当的应用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，使多媒体技术成为学生的认知工具。②深刻认识教师的主导作用。尽管多媒体教学使学生的学习方式变得自由和灵活，即使没有教师引导学生也可以进行自学，但是教学是一个教学相长的过程，因此，多媒体教学必须强调教师在教学过程中的主导作用，避免学生在现代浩瀚的网络信息资源中迷失方向，耗费大量的时间和精力。这就要求教师在实际教学中优化教学过程，适当加工、处理和整合教学资源信息，积极引导、培养学生利用教学网络资源的自学能力和综合素质。③理解多媒体教学手段的优势和劣势。较传统教学模式而言，虽然多媒体教学具有很大的优势，但其并非全能的教学手段，它只是一种辅助的教学工具，而不是教学实践的最终目标。要正确理解多媒体教学和传统教学的优势和劣势，结合教学环节、配合使用多媒体教学以提高教学效果。④注重师生间的感情交流。尽管多媒体资源具有视听功能，但是仍然要注重教师与学生的情感交流，促使学生形成健全的人格和科学的人生观、价值观。因此，不能因为依赖多媒体教学而忽视教师和学生间的感情交流。
2.掌握并合理运用多媒体教学技术。①掌握多媒体课件相关制作软件的使用方法。多媒体技术在教学过程中的最突出应用就是利用多媒体制作和编辑软件制作教学课件。掌握课件制作软件的使用方法，有利于教学内容的展现，在课堂上激发学生的求知欲，有利于提高教学效果。②提高多媒体课件的制作质量。多媒体课件作为教学过程中传授知识的主要媒介，课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于多媒体课件的质量，因此，教师要努力提高多媒体课件的制作质量，促进教学效果的提高。③根据教学目标和内容制作精致课件。教案和多媒体课件的编排、制作必须以教学目标、内容、策略和实施方法等教学要素为依据，突出教学内容的重要性，体现多媒体技术的辅助功能，避免只见声音图像的运用而不见教学质量的提高的现象。④合理利用不同的多媒体元素。多媒体课件信息量大、种类多、表现形式多样化，因此要针对不同的课程要求，选择不同的多媒体元素来表达特定的课程内容以活跃课堂气氛。
3.优化教学环境，正确把握教学实践。①及时更新多媒体教学硬件设备。物质基础决定上层建筑，完善的多媒体教学设备能够更好地发挥多媒体资源在教学当中的视听感染作用。作为院校基础教学设施的多媒体硬件设备应当被纳入到院校长远发展规划中。②提高教师利用多媒体进行教学的能力。除了制作好的多媒体课件外，教师还应该在语言表达、情感的传递以及综合应用各种教学手段等方面的提升自己，遵照教学目的、内容和要求，不断学习和研究多媒体教学的理论及实践方法，逐步提高多媒体教学的理论水平和实践能力，使教学内容在充分利用多媒体资源的基础上得到凝练和升华。③促使多媒体技术和传统教学手段的融合。多媒体技术和传统教学手段（如板书教学）有着各自无法替代的优势及劣势，只有综合利用两者的优势，取长补短，才能起到相得益彰、提高教学效果。④加强课堂教学中的师生互动。多媒体教学可以优化课堂环境，激活教学过程的重要环节和元素，最大限度发挥学生的主动性和创造性。同时，在实际的教学过程中，还要注重并加强师生之间的交流和互动，充分发挥教师引导作用，培养学生利用网络资源进行学习和创新的能力，以教师的人格魅力感染学生，调动学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果。
四、结束语
多媒体技术是一种先进的现代信息化教学手段，对于教学质量的提高有着绝对的意义。虽然多媒体教学还存在着很多的不足，但还有广阔的探索空间，需要每一位教育工作者在多媒体教学实践中，不断发现存在的问题和不足，分析并不断积累经验，积极探索多媒体教学的方法。只有这样，才能更加科学合理地应用多媒体，体现多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002，10.
[2]张一春.教师教育技术能力构建——信息化环境下的教师专业化发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007，5.
摘 要：结合大学物理多媒体教学，详细阐述了多媒体教学的优势和不足之处，并强调了在大学物理教学过程中不可丢掉教师的主导作用。
关键词：多媒体教学；大学物理；主导作用
大学物理多媒体教学在各类高校中已经开展多年，随着教育改革的深化，在具体教学中，存在着许多值得不断思考和改进的问题。我校教师在多年的多媒体教学实践中，积累了一些经验，取得了较好的教学效果。通过和其他兄弟院校交流，对多媒体教学现状有了较多了解，同时也做了较深入的思考。
自20世纪90年代末东南大学恽瑛教授提出“多媒体物理教学”思想以来，多媒体教学逐步走进众多国内高校的大学物理教学。由于多媒体技术具有逼真的动画效果、生动的教学插图，所以可以吸引学生进行主动学习。同时，教师也可以从繁重的体力劳动和恶劣的教学环境中解放出来。
但是，在多媒体物理教学中也存在一些值得思考的问题，首先是对物理教学改革目的认识存在误区。物理教学改革的目的是使学生能够掌握更多的物理知识和物理学方法，并不是现代化设备的展示和诸多物理内容的顺序放映。其次，在多媒体教室的建设中忽视了教室是学生和教师二者的场所，并且应该具有相关的功能，致使一些多媒体教室如同放映厅一般，对学生和教师来说都感觉不到教学气氛。
我对大学物理教学中应用多媒体手段的认识是：物理教学应该强调教室和学生的双向活动，充分发挥教学双方的主管能动性。尽管如此，教师应该仍然是教学的主体，无论多么先进的教学手段也取代不了教室的主观教学活动。所以多媒体教学应该是教师教学过程中的一个辅助手段，而不应该喧宾夺主，关键要掌握一个“度”。
所以我们一致认为，在多媒体教学中一定要发挥教师的主导作用。在这个过程中，引进的手段只是为了优化这个过程，多媒体教学仅仅是一种辅助教学手段而已，它对讲授物理知识并不起决定作用。作为物理教师，准确把握物理知识的科学性，并将其生动地传授给学生才是最重要的。
参考文献：
[1]恽瑛.大学物理改革的新探索[J].高等工程教育研究，1991（02）：81-82.
[2]汪荣宝，秦联华，刘凤英.“大学物理”多媒体教学实践点滴[J].工科物理，1998（06）：34-37.
（作者单位 东北电力大学理学院大学物理教学部）
[关键词] 英语教学 多媒体 辅助 问题
如今，在英语课堂上使用多媒体教学已很普遍，它能够处理和展示多种信息，从而为提高教学效率创造了理想的条件。
一、多媒体英语教学对素质教育的影响
1.形象教学，提高质量
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟，使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。
2.面向全体，因材施教
在多媒体教室，教师利用课件进行授课，所有的学生同时可以获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。教师也可以更好更快地了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。传统教学中，课外作业来一般要等到第二甚至第三天才能在课堂上讲评，其时效性就差远了，而在多媒体教室，学生在工作站上完成作业，可做到学习效果的迅速反馈弥补缺漏；教师通过网络当堂回收学生作业文件，发现问题，适时调整教学进度。
3.自主学习，发展个性
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，其载体可以是文字、图形、图像、声音或他们的组合。例如英语课教学的多媒体软件，可向学生提供课文情景再现，课文重难点分析讲解，各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置等多种学习途径。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望，而宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。
4.促进思维，培养能力
在英语多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处。随着教育事业的蓬勃发展，掌握多媒体英语教学手段是对中学英语教师的要求，也是时代的发展趋势和必然要求。为此，英语教师更要加强多媒体教学技术学习，全面提高自身素质，从而实现提高英语教学效果以促进素质教育的最终目的。
二、多媒体在当前英语教学实践中的优势
多媒体英语教学实践证明了一个事实：多媒体英语教学的确可以全面提高学生的英语能力。实践表明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象，特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的立体化。教师可以自行编辑制作比较适合学生具体情况的视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。
此外，在拥有多媒体教学设备的教室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省时间，又加大单位时间的授课信息，从根本上提高教学效率。
三、多媒体英语教学中存在的问题
1.部分英语教师的多媒体教学意识还比较淡薄，“经验型教师”还占有教大的比例，他们认为，传统的“黑板+粉笔”的教学模式可以让他们的思路清晰、讲述条理，应用多媒体教学有时反而讲不明白重难点；年轻教师虽然对课件制作技术掌握得稍好，但由于教学负担重、压力较大、缺少充足的时间，制作出的课件质量也不能保证，因而难以满足学生的需要。
2.英语教学课件的质量参差不齐。英语教师制作多媒体课件的技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，重形式轻内容，使多媒体课件看上去像一块美观漂亮却内容匮乏的黑板报。由于课件的开发技术还不成熟，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答，结果学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记，学生淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又使人疲劳。
3.学生的多媒体“排斥心理”。现在的中学生尤其是高中生还没有逃脱“应试教育”的枷锁，相对于多媒体教学，学生更习惯于“满堂灌”的教学方式。他们早已习惯了“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”的“填鸭式”教学。当教师应用多媒体教学时，他们反而不适应。
四、中学课堂有效实施多媒体英语教学的思考
1.加强硬件资源建设，建立软件资源库
现在计算机装备还没有普及到每个学校，拥有多媒体教室的学校还较少，而拥有校园网的学校也不多。还有一些学校的装备较落后，已不太适应多媒体教学。因此增加硬件设备或将现有计算机升级，是发展多媒体教学的基础。
2.精心设计多媒体英语教学内容
①根据英语课的需要，选择适宜的课件类型，做到因材施教，达到合作学习的最终目的。根据教学任务或活动主要将课件分为课堂演示型、学生自主学习型、题库型、教学游戏型等。②结合学生的特点，体现课件的实用价值。应用多媒体教学，最重要的就是要让多媒体有效地辅助教师的教学，辅助学生的学习。因此，既结合教学对象的特点，又注重课件的实用性就显得尤其重要。
3.加强英语教师的多媒体教育技术能力培训
一、多媒体在大学外语教学中的促进作用分析
1.调动学习积极性，增强教学趣味性。多媒体技术借助教学课件融合声音、图像及动画等多种教学元素为学生提供更加真实生动的教学体验环境，相较于传统的板书展示与口头传授，多元文化元素的组合呈现使内容更丰富，趣味性增强的基础上实现学生兴趣热情的有效调动。原有的抽象化概念在图文并茂的教学展示中趋于生动具体。此外多媒体外语教学给予师生有效互动空间，分角色锻炼及教学任务模拟等实现课堂气氛的活跃。
2.激发主体能动性，凸显培养个性化。多媒体技术与外语教学的融合也激发了学生课堂主体意识，借助多媒体实现对外语学习进度的灵活把控，学生从外语学习实际出发制定合理高效的学习规划。而从教师层面则满足层次教学与差异教学需求，成绩好的学生引导尝试课外延伸拓展，在学习基础理论的基础上做好对人文知识的补充学习。成绩差的学生引导其做好自身学习薄弱点的复习巩固，层次教学，针对性提升。
3.营造轻松的环境，增强师生间互动。传统的外语专业教学侧重理论，师生课堂缺乏互动，而多媒体技术的教学介入为学生提供相对轻松活跃的课堂学习环境，学生自主性显著增强，教师的主导地位明显弱化，教学重点由理论知识的讲解转移到课堂教学互动中，师生互动程度的提升在营造融洽课堂氛围的基础上建构轻松的教学环境，在轻松活跃的课堂氛围中学生的积极性得以提升，互动更热烈，教学效果显著。
4.关注教学实践性，提升学生表达力。大学外语教学的出发点与落脚点是学生外语学习技能在日常实践中的成功运用。因此大学外语教学的关键在于大学外语实践活动的开展。多媒体教学技术在外语教学中的引入其丰富多样的展现形式与课堂活跃氛围的营造使得教学互动性增强，也为教学实践活动起到推进作用。教师组织学生开展多媒体背景下的大学外语教学实践，学生借助多媒体技术参与教学实践，单调的课堂教学鲜活生动起来。
5.节省课堂教学时间，增强教学紧凑感。语言教学不同于其他学科教学，更关注学生对语感的把握，侧重于学生的口语表达。多媒体在外语教学中的引入使得教师将教学所用时间转移到课前准备中，借助课件制作在精心备课的过程中有效缩短课堂书写时间，使得原有的课堂教学容量提升，书写内容的减少使得学生有了更充足的课堂探讨时间，一方面扩充课堂容量。另一方面又将教师从繁重的教学任务中解放出来，更高效地处理其他教学事务，完成与学生的教学互动或者为学生提供更丰富多元的课外拓展。
二、多媒体外语教学中的弊端性分析
1.多数教师缺乏基本的多媒体操作技能。多媒体作为新兴教学手段对外语教师提出了较高要求，传统的外语课堂教学中教师只需要借助粉笔、黑板便可以完成教学任务的讲解，但多媒体技术在外语教学中的引入要求教师要具备基本的计算机操作及多媒体课件制作技术，对于年龄偏大的外语教师来说，接受学习起来具有难度，受技术不足的客观限制教师在外语教学的过程中依然沿袭传统的板书教学模式，多媒体外语教学落不到实处无法保证教学效率与教学质量，部分教师对多媒体教学设备使用不熟练，往往在外语课堂教学的过程中不停地调试，无形之中浪费了宝贵的外语教学时间。
2.部分外语教师对多媒体课件依赖性大。随着多媒体与外语教学的结合，多媒体教学优势逐渐凸显，部分教师在开展外语教学时往往对多媒体产生依赖，忽视了原有教学模式对教学的促进作用，外语课堂教学沦为多媒体教学的附庸。调查中我们发现部分外语教师在开展外语教学时将多媒体与课堂板书等同起来，对多媒体课件产生存在较大依赖，这是对多媒体外语教学辅助教学优势的误解。教师在开展外语教学时应该从教学实际出发，根据教学所需辅助以多媒体教学设备，教师课堂主导地位不能缺失。只有在做好外语课堂组织的前提下，才能引导学生进行自我学习与自我课堂参与，让学生真正体会到外语学习的乐趣与趣味。
3.多媒体教学无形中替代课堂教学互动。在以往的多媒体外语教学中，基于教师层面的错误认识使得多媒体外语教学带有很大的盲目性，这种对多媒体教学的依赖使得原有的外语教学课堂互动荡然无存，对外语教学产生负面影响，限制了外语教学水平与教学质量的提升。在多媒体教学的辅助下，教师向学生展示外语课程对应的教学课件，学生的课堂注意力集中于课件或者幕布，原有的师生互动被阻断，本来就容易紧张的师生关系日趋僵化，学生与教师沟通交流的减少使得学生不敢就外语学习中的疑点难点进行反馈，教师也无法及时获取教学信息反馈从而无法开展复习巩固教学。
三、多媒体外语教学不足的改进策略分析
1.开展教学培训，提升教师多媒体操作技能。针对前面提到的部分外语教师对多媒体技术操作不熟的现状，必须引导开展教师培训，帮助外语教师尽快从传统的教学理念与教学习惯中解放出来，适应多媒体教学环境。学校针对外语教师进行针对性的培养，让外语教师形获取多媒体教学的科学认识，并就多媒体中的基本技术进行引导，掌握常用的教学技能，在熟练PPT课件制作、音视频资料的剪辑处理及动画模拟等软件后在日常外语教学中更加灵活地使用多媒体教学工具，实现对教学的辅助推动。开展培训必须与有效的考核结合起来，通过定期的培训考核，提升其基本计算机操作技术的同时促进外语教师多媒体教学的交流与探讨。
2.做好精准定位，树立对多媒体的科学认识。多媒体教学作为一种教学辅助方式并不能从根本上替代教师的课堂教学，从某种意义上说多媒体外语教学其只是教学方式与教学理念上的创新尝试，可以减轻教师的教学负担与教学压力，但是不能从根本上替代教师的日常外语教学工作。因此有必要做好对外语教师多媒体教学的系统讲解，帮助其形成正确科学合理的教学认识，合理有度地利用多媒体技术。做好自身教学主体的发挥是实施多媒体外语教学的前提与基础。此外在开展多媒体外语教学时，外语教师要学习对不同层次外语教学资源与信息的筛选梳理，从外语课堂教学实际出发，充分考虑学生外语学习内在需求的基础上做好不同外语素材的整理加工，将理论讲解与课堂互动教学实践结合起来，让学生针对课堂所学自主完成课后外语练习，以此方式实现多媒体外语教学成果的自我检验。在日常外语教学活动中教师可以对学生的外语学习记录进行分析归纳，发现其中最为突出的问题及时做好外语教学反馈，在后期的多媒体外语教学中进行补充或调整。
关键词：多媒体教学；教学理念：电子课件；教学平台
近十年来，我们在推进大学物理课程多媒体教学改革与实践的过程中，始终以提高教学质量为根本，以培养高素质人才为目标，以“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念为指导，结合国家级和校级精品课程建设，对大学物理课程多媒体教学规律和方法进行了深入的研究与实践，构建了质量高、成效好的大面积实施基础课程多媒体教学的新模式和新方法，研制开发了立体化的大学物理课程电子课件及多媒体教学素材库和教学网站，在提高教学质量、提升教学水平方面取得了良好的成效。
一、坚持以先进的教学理念为指导，探索多媒体教学模式下的教学方法和规律
我们从1998年初开始实施大学物理课程的多媒体教学改革实践，开始时就面临着一些问题，例如，利用多媒体技术简单取代传统教学模式，将书本或黑板搬家，把屏幕当成电子黑板：教师按照电子屏幕画面讲解内容，充当“解说员”；教师被机器设备环境束缚在某一角落，与学生之间的交流明显减弱；屏幕内容滞留时间短，学生跟不上教学节奏，学习效果下降；教师和学生对实施多媒体教学的认识问题，等等。为了解决好这些问题，我们积极组织全体教师结合教学实践和国内外多媒体教学经验，定期举办多媒体教学研讨会和观摩课，逐项讨论多媒体教学面临的具体问题和困难。经过积极的研讨与实践，教师们普遍认识到，在多媒体教学中出现的诸多问题，究其根源是对多媒体教学模式下新的教学方法和教学规律认识不准确、方法不到位所致。
经过近十年的多媒体教学改革与实践，我们逐步体会到，多媒体技术具有其独特的优势和特点，运用得当对于提高教学效率、保证教学质量具有十分明显的作用。概括起来说，就是要在多媒体教学过程中处理好几个基本关系。
1．教师的主导性与多媒体技术辅之间的关系
课堂教学的主角是教师，教师始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的语言与表情、形体与手势、板书与文字，以及教师的诙谐调控等，都构成了课堂上丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而在多媒体教学模式中，教师表现、教学方法、教学板书和教学环境等都发生了比较大的变化。实施多媒体教学初期，由于教室多媒体硬件条件的限制，往往将教师限制到了教室讲台的一角，教师面对的是计算机屏幕，变成了计算机的用户，成了讲解员和操作员。而学生面对的不是教师，而是简单的投影屏幕，成了被动的听众。教师与学生都失去了彼此间的直接交流，教与学的兴趣都被降低了，教师在教学中的主导作用得不到应有的发挥，教学质量面临问题。必须高度重视解决好这个关系问题。
因此，在组织多媒体教学过程中，我们坚持教师的教学主导地位，继承和发扬传统教学的优势，科学合理运用多媒体技术的优势，在硬件上配置遥控鼠标等设施，结合传统黑板，使教师能够像传统教学模式那样走到讲台前，始终面对学生，使教师的语言与表情、教师的形体与手势、教师的诙谐与幽默等继续表现在学生面前，而不是在教室一角，做到适时控制学生的注意力，适时调动学生的学习热情和兴趣，避免将多媒体课堂教学变成电视学习和计算机学习，实践效果很好。
2．教学内容和教学形式之间的关系
多媒体教学模式的一个突出优势，就是可以将传统教学模式中难以描述和直观表达的一些图像和结构用动态或立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，增强直观效果，开发想象空间。因此，在课堂教学和电子课件制作中使用动画、图片、视频等多媒体技术非常重要。但是，如果没有合理设计，使用不当，情况也会发生质的变化，并不能起到提高教学质量的作用。
在实施多媒体教学改革和电子课件研发初期，我们每年都派教师参加各类物理教学研讨会，积极学习和认真借鉴兄弟院校在多媒体教学方面的经验。同时，我们也注意到当时存在的一些问题，其中突出的一个问题是在制造电子课件时为动画而动画，甚至对一些原来传统教学中学生十分容易接受的内容也采用动画、视频等多媒体技术，结果是喧宾夺主，花哨有余。这种不依据教学内容的需求，滥用多媒体技术的做法，反而容易使学生产生视觉疲劳，分散注意力，达不到提高教学效果的目的。
因此我们在改革与实践中提出了“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念。也就是说，在教学中积极采取多媒体技术固然有利于提高教学效果，进而提高教学质量，但多媒体技术毕竟只是一种教学手段和方法，其表现形式必须服从教学内容，应以教学内容的需要来决定表现形式。为此我们对大学物理教学内容进行了全面分析，根据教学内容的特点，有针对性地选择动画、图片、视频和演示实验等技术组织教学，既增强了直观效果和感性认识，又保证了教学内容的科学性和教学的严肃性，有效提高了教学效果。
3．教学信息量和教学节奏之间的关系
使用多媒体教学模式的另一个突出优点，是节省了教师对复杂图像、复杂公式、各类表格等的描绘，以及提高了教师对于标题，定义、定律、原理、例题、总结等内容的规范书写，使教师有更多的时间和精力集中讲解物理现象、基本规律、基本方法和各种问题，向学生展示更多的课程资料和教学信息，可以说多媒体教学的信息量比传统教学明显加大了。但与此同时引发的问题是，如何根据认知规律处理好丰富的信息量和紧凑的教学节奏之间的关系问题。在我们的教学实践中，就出现过多媒体授课节奏过快的现象，不仅没有使学生很好掌握丰富的信息，反而减弱了学生思考和消化的过程，使学生对教学内容思考不足、理解不透，吃“夹生饭”。为此，在多媒体教学中，我们强调不能为追求大信息量而忽视教学节奏，要让学生能看清、能思考、能接受、能消化。同时，我们组织教师在制作电子教案时，在突出基本概念、基本方法、重点难点方面下工夫，反复凝练课堂信息量，在教学过程中控制好教学节奏。
二、组织编写制作高质量的电子课件，创建多媒体教学素材库和教学网站，实现大学物理教材的立体化建设，构建培养高素质人才的大学物理教学平台
在大学物理课程多媒体教学改革与实践中，我们充分体会到制作高质量的电子课件和创建多媒体教学素材库是提高教学质量、深化课程改革的重要方面。为了发挥多媒体教学模式的优势，从而把传统教学模式中难以描述、难于表达的一些图像和结构用动态和立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，加强直观效果、培养学生分析能力就成为了研制开发高水准电子教案和电子素材的重要内容之一。我们组织教学经验丰富的教师深入研究教学体系的重点难点问题，特别是围绕传统教学中一些不易处理和表现的问题，写出内容丰富的教案脚本，解决了电子课件中要“做什么”的问题，然后组织熟悉多媒体技术的中青年教师和专业技术人员攻关，解决了“怎么做”的问题。将课程内容和多媒体技术有机结合，建立适合多媒体教学要求的开放式电子课件和多媒体教学素材库，教师在教学过程中能随时调用素材库的内容组织教学，学生也可以通过教学网站查阅自学。
2000年开始，我校大学物理课程逐步全面推广多媒体教学模式组织教学。目前，多媒体教学普及率已达90％以上，授课教师在集体研制的多媒体教学课件框架基础上认真钻研，逐步形成具有个人特色的电子教案和教学方法，取得了良好的教学效果。
【关键词】初中英语;情景教学;多媒体应用
传统的英语教学应用的一直是讲授法、翻译法等倾向于语法及语言知识讲解的教学方法，而忽视了学生在具体情境中的语言运用能力、语境创设以及自主学习能力的培养。如果在英语课堂教学过程中应用多媒体创设真实生动的生活情景，使学生在英语课堂中真切的感受到生活，同时在现实生活中感知英语。积极的进行正确引导将英语学习与现实生活紧密相连，从而培养学生对英语学习的兴趣，提升英语教学效率。
一、初中英语情境教学中多媒体应用的注意事项
在初中英语情境教学中多媒体应用应以注重学生的主体地位，教学中学生是教学的主体，教师作为主导者，应充分发挥教师的主导作用进而调动起学生的而主动性，这样才能够取得良好的教学效果。在实际的教学实践中应注意以几点：第一、认真的确定符合学生的个人能力以及认知水平的信息量，同时认真的进行情景创设;第二、优化教学资源制作出高质量的多媒体课件;第三、培养学生的自主学习能力。总之，无论创设何种语言情境都要以学生为主体，着眼于学生当前的语言能力、认知水平、以及心理发展特点等现状，尽量创设学生在现实生活中熟悉的语言情景，从而体现学生在学习中的主体地位。例如：七年级下有一课内容介绍寿司的制作过程，这一刻的教学目标是通过寿司制作过程的描述进而掌握表示顺序的副词以及短语动词的用法。然而在现实生活中大多数家庭都没有自己动手制作过寿司，大部分学生对制作寿司的过程都比较陌生。鉴于此，笔者将制作寿司改为学生都较为熟悉的包饺子。笔者现场进行了包饺子的示范，同时利用多媒体课件，对包饺子的步骤顺序词以及一些动词短语进行展示，之后结合顺序动作图片整体的展现在学生的面前，这样的情景即符合学生的现有认知水平，同时又达到了语言训练的目的。
二、初中英语情境教学中多媒体应用策略
1.注重多媒体教学与传统教学的有机结合
多媒体教学是近年来衍生的新型教学手段，在实际教学中有较好的辅助作用。其在实际的教学实践中所起到的是辅助教学的作用，而不能代替传统的教学模式。有些教师认为多媒体课件应用于实际学中相较于传统的教学手段有较大的优越性，因而每堂课必用多媒体课件，特别是公开课，就好像不用多媒体这堂课就无法上好一样。这样过分强化多媒体的作用，而弱化了学生的主体作用及教师的主导作用，从而忽视了课堂上师生之间的情感交流，及教师临场发挥能力。如果一味的追求多媒体的优势及课堂上奢华的影音效果，过分的追求学生知识学习的大容量，最终将会导致学生的注意焦点偏离，顾此失彼使得课堂教学效率低下。使用多媒体时教师首先明确“辅助”的意义，并不是代替传统的教学。虽然现代化多媒体教学有着诸多的优势，然而传统教学也存在着很多的长处是多媒体所代替不了的。教师的语言、神态、板书、以及课堂中灵活的应变能力这些都是多媒体课件无法替代的，因此在课堂教学中应注重传统的教学手段与多媒体教学有机融合，充分的发挥多媒体的辅助作用，真正实现课堂教学效果的有效提升。
2.注重教师信息素养的有效提升
情景教学中多媒体的应用能够有效的提升学生的学习效率，开阔学生的视野，同时对教师的专业水平，以及信息化素养提出了更高的要求。若无法跟上时展的脚步最终的结局将会是被时代所淘汰。教师应该不断的充实自己，通过网络、培训班、书籍等等多种途径进行计算机知识以及多媒体课件制作方面的学习，强化自身的专业素养，以满足英语教学的需求。学校方面还可以培养一支多媒体课件研发的教师队伍，这只队伍有优秀的熟悉外语教学规律及教学特点的具有丰富教学经验的教师以及掌握计算机技术的专业人员组成。这样开发出来的课件才能更适合外语教学，同时更具实用性。多媒体教学与情景教学的有机结合不仅能够提升学生的学习兴趣，提升英语课堂的有效性，同时还能够提升教师对于信息化技术，以及多媒体技术的掌握及操作水平。在实际的教学实践中教师应努力提升自身的素质，充分发挥自身的主导作用。借鉴传统教学的优点及可取之处与多媒体手段完美结合，进而最大限度的发挥多媒体的辅助作用。教师应努力专研，不断的进行实践探究，合理的进行教学设计及多媒体课件的合理开发，进而优化教学过程，达到高效课堂实现教学目标。
3.注重良好师生关系的而构建
教与学的过程并不是单纯的机械性的进行，其中还参杂这诸多的情感因素。如果只是单纯的依赖多媒体手段进行教学，往往难以得到理想的教学效果。因此在实际的教学实践中教师应注重和谐师生关系的构建，本着以人为本的教学理念，充分的尊重学生、关爱学生，多站在学生的角度为其着想。建立是融洽的师生关系，从理智与情感多角度进行学生学习主动性的调动。一方面教师进行教学手段的合理运用及有效控制，为学生提供合理的信息量，使学生在丰富多彩的教学形式中，将自己的知识结构及认知结构进行更高层次的发展及提升;另一方面对学生的自身心理进行不断的发展及完善，注意从非智力因素，情感交流、关心爱护、赞扬鼓励等等多方面进行良好师生关系的构建，加强师生之间的默契程度及良好的配合度，从而更好的提升教学效率。
三、结语
情景教学中多媒体的应用有利于良好语言环境的营造，促进学生学习热情及学习兴趣的提升。在实际的教学实践中教师应科学的分析教学目标，精心筛选教学内容，灵活的运用教学方法，只有这样才能达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]岳珊珊，蒋瑞雪.浅析信息技术在初中英语情境教学中的应用[J].江苏教育，2015（17）
关键词：法学理论课程；多媒体教学；教学改革
传统的法学理论课程过于重视理论知识的讲解，并且将灌输式教学作为重点，不利于学生综合学习能力的能力的培养，极大限制了学生对法学理论相关知识的深入学习和探索。所以新时期背景下，十分有必要积极探索多媒体教学模式在法学理论课程教学改革中的应用，以期可以在教学活动中营造和谐的教学氛围，实现对学生学习兴趣的培养，让学生能够积极主动地参与到教学实践中，完成学习目标和学习任务，为学生未来职业发展提供相应的保障。
1多媒体教学模式应用于法学理论课程教学中的优势
对大学理论课程教学改革中多媒体教学模式的实践应用进行分析和研究，发现借助对新媒体教学模式的应用，法学理论课程教学逐渐呈现出新的发展态势，整体教学质量也有所提高，为学生法学专业素养的培养创造了良好的条件。首先，合理应用多媒体教学模式能够促进学生主体在参与教学实践活动中主观能动性的激发，让学生以积极的学习态度投身于学习活动中，取得理想的学习成绩，有效增强学生法学理论专业素养的培养，为学生的专业发展奠定基础。具体来说，借助对多媒体教学模式的应用，教学趣味性明显增强，并且学生在直观教学活动的引导下，参与学习探索的积极性也会得到适当的调动，教师也能够灵活的结合学生的变化对教学活动进行适当的调整，增强教学的针对性和系统性，保证学生的整体学习效果[1]。其次，结合对多媒体教学模式的应用，法学理论教师能够借助多媒体教学的辅助引入多种不同的教学方法，如情境创设教学法、任务驱动教学法、实践探索教学法等，保证学生在科学教学方法的指导下能够取得理想的学习成绩。例如在《刑法学》相关理论的学习过程中，借助对多媒体技术的应用，就可以引入《今日说法》视频教学案例，让学生能够结合当事人现身说法的教学案例进行分析，从多角度探索所学知识的应用，增强学生的理论理解和应用能力。最后，多媒体教学的科学应用能够丰富教学内容，突出教学科学性，全面促进教学质量的提高和学生对法学理论课程内容的系统学习，让学生能够逐渐感受到法学理论课程学习的乐趣，进而积极配合教师组织的教学活动，与教师和其他学生进行良好的互动交流，切实提高教学效果。
2在法学理论课程教学中创造性应用多媒体教学模式的措施
从当前多媒体教学模式在我国教学改革中的广泛应用能够明显看出，多媒体教学模式自身存在的教学优势优势能够极大的弥补传统法学理论课程教学中的缺陷，实现对法学理论课程的全面创新，在丰富教学内容、引入多元化教学方式的基础上为法学理论课程改革提供相应的理论指导，促进法学理论课程改革的全面推进，为高校法学理论教育的系统深化创造条件[2]。具体来说，在法学理论课程中创造性的应用多媒体教学模式，应该重点关注以下几个方面的内容。
2.1在应用多媒体教学模式的过程中突出教学内容的全面性
在积极探索合理应用多媒体技术对法学理论课程进行改革创新的过程中，应该认识到多媒体技术作为一种特殊的教育形式，其能夠实现对多种不同类型信息的传输，并且实现对法学理论课程中涉及到的各类型要素加以覆盖，突出教学活动的全面性和形象性，实现对学生专业素质的培养，为学生未来职业发展奠定坚实的基础[3]。同时，基于教学全面性的要求和约束，在教师的教育改革实践中，应该针对不同的教育内容和教学要素对教学方法进行全面系统的分析，并尝试对法学理论课程教学环境加以模拟，让学生在特定的模拟场景中能够感受到法学理论知识的实践应用，进而掌握实践技能，为学生专业技能的强化创造良好的条件。如借助对多媒体信息技术的应用，教师可以将校园课堂教学活动与模拟法庭实践活动进行有机结合，融入特定的法庭案例，让学生扮演不同的角色，结合自身所学知识对问题进行分析，增强教学互动性和开放性，在畅所欲言中实现对学生专业素质的培养，为学生未来全面系统的发展提供相应的支持和保障。
2.2对多媒体教学背景下法学理论教育内容进行全面革新
现阶段，随着科学技术的蓬勃发展，我国多媒体技术在教育领域中的应用已经开始呈现出全面性和多样化的发展态势，并且多媒体教学辅助软件（CAI）的开发和利用极大推进了我国多媒体教学进程，在全面提高教育质量方面发挥着重要的辅作用。所以应该结合当前多媒体教育发展背景对教学内容进行创新，精心选择不同的课件形式对学生实施针对性教育指导，突出多媒体法学理论课程的交互性、实践性特征，增强学生的学习效果[4]。同时，学校也应该全面认识到组织开展多媒体辅助教学的重要性，进而结合多媒体教学需求加大对硬件设施的引入，为多媒体教学活动的全面优化开展提供有效的支撑。
2.3引入多元化教学改革措施来提出教学优势
在教师应用多媒体软件对多媒体教学活动进行改革创新的过程中，要想促进多媒体教学作用的发挥，还应该对高校法学理论课程教学改革实际情况进行统筹分析，进而引入多元化的教学改革方法，为教学改革的顺利推进提供相应的辅助[5]。首先，应该加大硬件教学设备投入，为多媒体教学提供有效的教育支撑。其次，应高度重视对多媒体教学课件的开发和实践应用，增强教学针对性和科学性，如结合法学理论课程教学的具体需求开发个别授导类CIA、课堂教学类CIA、情境模拟类CIA、课外活动类CIA、远程教学类CIA、合作学习类CIA、等等，为教学改革提供相应的指导。最后，加强对网络信息技术的应用，对教学内容进行拓展延伸，突出教师在教学活动中的教育指导作用，为学生深入学习法学理论方面的相关课程做出正确的指引。例如针对“民主与法制”方面的教学内容，教师可以在对网络上教育资源进行挖掘的基础上，将理论内容细化为多个板块，并在不同的板块中链接经典的案例，在教学指导中能让学生对这部分知识形成直观形象的认识，并结合教学案例提高学生的理解能力，保证学生的学习效果。只有这样，多媒体教学活动优势才能够得到有效凸显，法学理论课程教学改革创新也会取得新的发展成效，能促进学生法学专业素养的培养。
3结语
综上所述，在当前社会背景下，将多媒体信息技术引入到教育教学改革实践探索中已经成为必然发展趋势，所以法学理论课程在探索教学改革创新的过程中，也应该加强对多媒体教学的重视，结合法学理论课程教学的实际需求对教学活动进行改革创新，以期可以促进教学现状的改善和教学质量的提高，为学生系统学习法学理论相关知识提供相应的保障。
作者：虞惠明
参考文献
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[2]刘荣，冯淑兰.多媒体教学及网络平台在刺法灸法学课程教学中的应用和评价[J].教育教学论坛，2016（27）：257-258.
[3]莫全娜.护理学基础教学中多媒体项目教学法的应用研究[J].医学信息，2015（9）：314-315.
信息技术的迅速发展推动了我国高校教育教学技术的不断进步。从带着手写的教案站在讲台上授课到使用电子课件坐在操作台后演示授课，从“黑板加粉笔”到“投影加电脑”的教学模式，笔者在从事大学英语教学工作的十多年间，亲身体验和见证了多媒体设备在大学课堂教学中惊人的应用和推广速度。诚然，多媒体教学手段在大学英语课堂教学中的优势令众多从事大学英语教学的高校教师为之感到欣喜，而在笔者近年来的教学实践中，观察发现的一些问题也同样让人担忧。
1 多媒体在课堂教学的优势
1.1 丰富课堂教学，提高教学效率
“多媒体教学过程，就是教师在计算机多媒体教学环境下，采用适当的教学方法，向学生传播教学内容并接收学生的信息反馈，将教与学有机结合起来的过程。”现代多媒体教学技术，具有灵活性、适用性和丰富的表现力等特点。将多媒体教学设备运用到大学英语课堂上，可以在丰富教学形式，提高教学质量和效率、开辟新的教学模式、满足个别化学习的需要等方面发挥积极的作用。首先，现代技术为教学提供了多种可供选择的媒体。这些现代教学媒体主要通过声音、画面等直观地呈现教学内容，丰富了教学内容的表现形式，它们可以将英语教学中听说读写四个基本环节有机结合在一起，使课堂变得生动、形象、直观、使教学更加生动。这种新颖的课堂教学形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还有助于调动学生的听觉、视觉器官都参与课堂活动，能使学生增加感知深度，更加容易理解所学内容，从而加深印象，强化记忆。因此，当集先进技术和表现形式于一身的多种媒体应用到大学英语教学中时，其在创造丰富的教学形式，调动学生的积极性，提高课堂效果上的优势，是传统教学无法比拟的。其次，借助电脑、投影器、音响、语音实验室等设备，大学英语课程既可以实现大班教学，也可以进行小组讨论甚至是教师与学生的直接对话，同时通过校园网络构建的英语学习平台，更进一步开通了教学交流渠道，使师生能够随时通过学习平台留言答疑、分享心得。可以说，多媒体教学方式灵活，适用广泛，对学与教来说，无论是集体的，小组的，还是个人的，都可打破时间、空间的限制，随时随地为学与教提供便利。
1.2 使教师从繁重的劳动中解脱出来
在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠教师、教科书、黑板和粉笔来完成。现代多媒体教学技术在大学英语课堂上的应用，不仅提高了教学质量和教学效果，还使教师从繁重的重复性劳动中解放出来。通过电脑和投影设备的使用，教师不但摆脱了因为上课板书、擦黑板而被粉笔灰弄得蓬头垢面的窘境，而且还节省了繁琐费时的板书时间，使得英语课堂节奏变得更为紧凑，讲解更为清晰明了，从而达到提高课堂教学效率的效果。不仅如此，通过收集英语资料和素材、制作多媒体教学课件、利用网络辅助教学，教师的重复性体力劳动就会减轻。特别是近两年来微课这一新型教学模式在大学英语课堂上的应用，使学生能够通过校园网络学习平台进行自主学习，更是大大降低了教师在课堂上对每一个新单词和语法知识点的重复讲解和操练频率。而在以计算机等多媒体手段辅助下营造的语言教学环境中，教师却可以利用更多宝贵的课堂教学时间来引导学生进行听、说、读、译等语言训练，从而真正实现“以教师为中心”到“以学生为中心”教学模式的转变，培养和提高学生的英语自主学习能力和综合运用能力。另一方面，教师可以有更多的精力来研究、鉴定学生在学习过程中遇到的新情况、新问题，并通过教师的自我再高提，在校园网络学习平台的辅助下及时为学生解决问题。
2 多媒体在课堂教学中的问题
大学英语教师在享受多媒体技术为课堂教学带来便利的同时，也应注意到因其本身的局限性和教师对其利用不当而带来的一系列问题。
2.1 传统教学观念阻碍有效的多媒体教学
英语多媒体教学方式，对任课教师来说是一种崭新的考验。虽然多媒体教学已经普遍应用到大学英语课堂中，但是传统的教学观念仍然是阻碍大学英语教师有效进行多媒体教学的一个重要原因。受传统教学观念的影响，有些老师教学观念相对落后，不愿意主动更新知识，仍然坚持以教师为中心的“满堂灌”式传统教学，教学手段陈旧。这些老师往往很少花心思制作多媒体教学课件，而只是把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体设备成为“电子黑板”和“语音视频播放器”。这样形式呆板沉闷的课堂教学，往往容易使得学生丧失课堂学习的兴趣和积极性，从而限制了多媒体的优势作用在英语教学中的发挥和体现。
2.2 过度依赖多媒体影响教学效果
笔者在自身的教学实践以及与同事同行的交流中发现，教师，特别是年轻的教师在大学英语课堂教学中容易出现的另一个问题是过度依赖多媒体。多媒体技术确实通过图像、音频等方式极大地丰富了教学，也为教师提供了海量的英语语言素材，但是过多的信息量反而会使教师在制作教学课件时难以取舍，尤其是缺少实践经验的青年教师，总恨不得把所有的知识都放在课件上给学生展示。殊不知，多媒体的使用使课堂上信息量成倍的增加，却也使教学容量过大，容易造成学生无法吸收的问题。在大学英语课堂上，有的教师会用各种声音和视频吸引学生的兴趣。但是过多的信息输入会给学生带来视觉疲劳，学生没有时间对课件内容做出反应，没有时间做笔记，甚至会忽视教学的重点和对基础知识的掌握。而由于课件播放方便，教师会提前把所有的知识点放到课件上，在课堂上直接播放，这样的上课方式，忽视了课堂教学的互动性，也忽略了英语学习的真正目的，教师变成了演示教学课件的“操作员”，而学生则成了“看课”的观众。
2.3 缺乏多媒体操作知识影响教学质量
教师所掌握的多媒体知识直接影响大学英语课堂的教学质量。很多教师，尤其是年龄较大的老师，由于缺乏多媒体课件制作知识，在备课时无法将授课知识与课件有机地结合，往往只是把知识点简单地在课件中罗列出来。这样的上课方式，也只是使教学课件变成“电子黑板”，无法真正发挥多媒体在课堂教学中的积极作用。另外，缺乏多媒体课件制作知识造成的另一个问题是课件的质量。大学英语作为一门公共课程具有一定普遍性，因此近年来不光许多课本的教师用书会随书配备录有成品课件的光盘，网上还能找到不少不同高校教师分享的教学课件，甚至还有我校大学英语教学部每学年组织教师们集体备课而制作的课件，制作教学课件的素材不可谓不丰富。面对现成的课件，有些教师并不是在此基础上根据学生的具体情况进行增加、删减和修改，而是发扬“拿来主义精神”，直接照搬到课堂上使用，虽然省去了自身制作课件的麻烦，却忘记了因材施教的真谛，教学效果也令人质疑。再有，由于缺乏多媒体设备操作的知识，教师在使用过程中不时地出现一些操作问题，而求助于专业操作维修人员往往导致课堂教学中断。当发生这种情况时，不仅教师的教学思路会被打断，学生的注意力也会分散，学习兴致也会很快消失。
3 结语