时间：2022-06-09 19:00:59
成长自己更多的是为了成就别人，是为了成就学生的成长，学园胜家园，聚焦案例，爱为导航，志育英之路从一而终。他还将“共思齐研，有花四季开，卓然而立”送给所有的课题负责人下面小编为大家整理的某市幼儿园园长培训考察学习会议报告文章，提供参考，欢迎阅读。
报告一
为进一步提升我省基础教育科学规划课题管理水平，完善课题研究程序，提高课题研究质量和结题率，20xx年7月18日至xx日xx省基础教育科学规划专家指导委员会会议暨2020年度课题开题培训会议在潍坊青州市隆重召开，参加本次会议的有来自全省区市级教育主管部门教科研负责人和各级各类学校负责人代表和所有省立项课题负责人等300余名。
xx市实验幼儿园党支部书记、园长李xx被xx省基础教育科学规划专家指导委员会聘为省专家。李园长在本次会议上作为xx省唯一一位特聘学前教育省专家作了题为《聚焦案例，让课题研究成为引领发展的导航》的专题培训报告。本报告重点从课题研究对本人的成长，幼儿园管理，教育教学，教师专业化成长，幼儿发展等几个方面带来的重要作用深入浅出地阐述了课题研究的价值，并通过典型个案深入分析，聚焦热点和难点问题，探索研究路径，让大家对做好课题研究的意义与价值有了更深层次的认知与理解。
李园长独特的语言魅力与精彩而有深度的专题报告博得了在场课题负责人热烈的掌声和高度认可，整个会场掌声雷动。
会上，xx学院梁承锋处长在点评过程中，首先对李园长的报告给予了高度评价，他指出教育科研是教学质量提升的增长点，是学校可持续发展的立足点，也是教师专业发展的关键点。我们要始终将教育放在优先发展的战略位置上，充分把握好这次学习机会，以学而不厌的专业情感，以求真务实的工作作风，以严谨认真的科研态度争做教育科研的排头兵，教研教改的领头雁。
他特别强调李园长的报告用鲜活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李园长从自身发展到幼儿园的发展到教师成长到幼儿全面发展等各个方面无不彰显出大爱与教育情怀，李园长攻读硕士研究生课程，成长自己更多的是为了成就别人，是为了成就学生的成长，学园胜家园，聚焦案例，爱为导航，志育英之路从一而终。他还将“共思齐研，有花四季开，卓然而立”送给所有的课题负责人，祝愿xx基础教研有花四季开。
会后，部分在场听众纷纷主动添加李园长微信好友，表示了对李园长的敬佩之情，并希望以后能得到李园长的指导。
“李老师，李园长，李大姐，太棒了”
“好崇拜，好仰视”
“以后在工作中虚心向您学习”
“望得到指导”……一句句的肺腑之言是听众们对李园长由衷的敬佩!
科研之路任重而道远。在今后的工作中，在xx省科研团队的带领下，在市教体局的正确领导下，实验幼儿园定会借此次会议东风，用智慧开启智慧，用心灵呵护心灵，进一步推动实验幼儿园科研向更高质量发展!
报告二
根据xx县第一期幼儿园园长任职资格培训班学习计划安排，为了切实提高参训园长的管理能力，xx县教师进修学校于20xx年4月21日开始，组织31名参训园长到南京晓庄学院、南京市幼儿教师培训中心进行为期5天的考察学习，县教育和体育局学前教育科王xx科长带队一起参加考察学习。
本次活动主要通过专家报告和考察学习的形式进行。在培训过程中，参训园长先后听取了陈天红科长的《百花齐放，共享成长——区域幼儿园发展平台建设》、南京市第五幼儿园肖云萌主任的《走进“E”学习》、晓庄学院幼儿师范学院书记杭梅教授的《幼儿园园长专业标准》解读、南京市幼教研究员刘萍主任的《课程游戏化实践探索》、李静文老师的《家园互动新思考》、鼓楼区幼教研训部鲁艺主任的《儿童视角下幼儿园区域和环境创设》的专家报告，
几名幼教专家分别从不同的方面讲解幼儿保教知识、幼儿园课程建设、教师队伍发展和园长专业发展，专家报告深入浅出、生动有趣，结合幼儿园教学活动实际，遵循幼儿身心发展规律和相关法律法规，运用先进的教育理念，对于新时代幼儿园园长履行岗位职责所必备的现代教育理念、保教知识、园长素养等方面起到了很好的引领作用。
本次活动主要通过专家报告和考察学习的形式进行。在培训过程中，参训园长先后听取了陈天红科长的《百花齐放，共享成长——区域幼儿园发展平台建设》、南京市第五幼儿园肖云萌主任的《走进“E”学习》、晓庄学院幼儿师范学院书记杭梅教授的《幼儿园园长专业标准》解读、南京市幼教研究员刘萍主任的《课程游戏化实践探索》、李静文老师的《家园互动新思考》、鼓楼区幼教研训部鲁艺主任的《儿童视角下幼儿园区域和环境创设》的专家报告，几名幼教专家分别从不同的方面讲解幼儿保教知识、幼儿园课程建设、教师队伍发展和园长专业发展，专家报告深入浅出、生动有趣，结合幼儿园教学活动实际，遵循幼儿身心发展规律和相关法律法规，运用先进的教育理念，对于新时代幼儿园园长履行岗位职责所必备的现代教育理念、保教知识、园长素养等方面起到了很好的引领作用。
考察学习期间，得到南京市晓庄学院的大力支持，南京市晓庄学院始于伟大的人民教育家陶行知创办的晓庄师范学校，学院现有“小学教育”国家级特色专业建设点和“学前教育”南京市重点学科，学院秉承服务社会、服务教师专业发展，坚持教学做合一的理念设计和实施教师培训和校长(园长)培训，培训专业、正规、高效，精心设计安排课程，贴心服务参训校长(园长)，注重实效，为本期园长培训提供了良好保障。
【关键词】手足口病 儿童 卫生状况
中图分类号：R181 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）5-368-02
1 对象与方法
1.1 调查对象 选择了2010年1月到9月东胜区各医疗单位通过国家疾病监测信息报告管理系统报告的手足口病患者，共计328例。
1.2 调查方法 采用疾病监测信息报告管理系统软件和SPSS12.0系统软件，对东胜区2010年1月至2010年9月的手足口病个案信息中的发病时间、现住址、年龄、性别进行描述性统计分析。
2 结果
2.1 基本情况 2010年1月至2010年9月东胜区各医疗单位及外地医疗单位通过网络直报系统报告了疫情，共报告328例，重症2例，死亡0例。男性207例，占63.11%;女性121例。男女性别比例为1.71：1。
2.2 三间分布
2.2.1 时间分布
2010年1月、2月、4月发病数为0，3月发病1例，5至9月份起发病骤增，发病人数分别达22，73，88，59，85例，符合手足口病发病数呈夏、秋季季节性增高的特点，但与2008、2009年相比，各月发病数明显增加，且持续时间有延长趋势。预计短期内手足口病新发病例数不会明显回落。
2.2.2 地区分布
东胜城区各街道办事处均有病例，共计247例（伊煤路 23例、天骄路 21例、鄂尔多斯街 20 例、宝日陶亥街 20 例、乌审街 14例、伊化路 13 例、大桥路 12例、体育街 12例、伊金霍洛街 11例、杭锦路 11例、达拉特路 9例、准格尔路9例 、民族街 9例、团结路 8例、满都海巷 7例、东环路 7例、白天马路 6例、 那日松路 6 例、松山路 6例、鄂托克街 2 例、迎宾路 2例、科技街 2例、校园路 1例、巴音门肯办事处 1例、广场街1例、康巴什开发区 4例）。分析城区发病数明显高于农村的原因是由于城区人口密集，人群接触机会多，该病主要传播途径是接触传播，故城区发病数较多。
2.2.3 人群分布
2.2.3.1 年龄
发病人群最小10月龄，最大27岁。主要发病年龄段为1至5岁，其中，1岁77例、2岁85例、3岁74例、4岁38例、5岁23例。1至5岁年龄组发病人数占总发病人数的90.55%。
2.2.3.2 性别
男孩发病207例，女孩发病121例，男女发病人群比例为：1.71/1。 3 2.2.3.3 职业
1至9月份发病以散居儿童发病为主，散居儿童发病226例，占发病总数的68.9%；幼托儿童发病90例，占发病总数的27.44%；学生8例，占发病总数的2.44%；其他人群4例，占发病总数的1.22%。
9月份起托幼儿童发病数明显增多，发病34例，占9月份发病总数的40%（34/85）。涉及的幼儿园主要有东胜区第二幼儿园、民族幼儿园、旭禾幼儿园等十余所幼儿园。
3 讨论
发病人数前5位乡镇是伊煤路 23例、天骄路 21例、鄂尔多斯街 20 例、宝日陶亥街 20 例、乌审街 14例。东胜区本地男发病207例，女发病121例，死亡0例。主要发病年龄段是1-5岁，从时间分布来看发病1月、2月、4月发病数为0，3月发病1例，5至9月份起发病骤增。从以上结果分析看前5个乡镇人口总数多，病例相对多，年龄越小发病率高，可能与免疫力低有关，今年东胜区本地5至9月份起发病骤增，可能与今年雨季多有关。
在新的一年里，幼儿园将坚持"预防为主"的工作方针，牢固树立"健康第一"的观念，认真贯彻落实《幼儿园卫生工作条例》、《传染病防治法》、《食品卫生法》等相关法律法规，规范幼儿园卫生、健康教育工作，加强幼儿常见病和传染病防治、宣传力度，努力提高幼儿健康水平。
二、主要工作目标
1、杜绝集体食物中毒事件发生。
2、幼儿园卫生创建工作再创佳绩，得分99分以上。
3、加大健康知识宣传力度，健康教育开课率达100%，幼儿健康知识考核知晓率达100%。
4、新生入园健康体检率达100%。
5、及时控制园内传染病疫情，杜绝二代病例出现。
三、具体措施
1、加强健康教育工作。
（1）上好健康教育课：严格执行国家标准，全面按照"五有要求"（有专职教师、有课表、幼儿有读本、老师有教案、期末有评价）上好健康教育课。健康教师要认真备课，写好教案。
（2）开展好健康教育传播活动：各种健康教育宣传活动要根据时间安排组织好，如开学第一周是"防近宣传周"，我们就大力宣传"防近"的知识和重要性，要用多种形势、板报、宣传窗、广播、电视、讲座等。3月15日至4月15日的"卫生宣传月"活动、"5•20"营养日活动、"9•20"爱牙日活动、"12•1"艾滋病防治宣传日专题宣传活动。
2、加强幼儿园卫生工作
（1）规范管理幼儿园卫生：建立健全卫生管理制度，责任到班、到人，制定年度及学期工作计划，按时完成各项工作任务。
（2）做好卫生健教工作资料的整理：对相关文件资料要及时收集、整理、分类归档，做到建档项目齐全、内容准确无误。
3、做好常见病防治工作
严格按照有关要求开展"六病"防治工作，重点做好近视、沙眼、龋齿和肠道蠕虫病防治工作，落实好监测和防治手段。
4、传染病控制工作
要积极配合疾病控制中心抓好传染病监测控制，落实好幼儿园消毒、杀虫、灭鼠和注射相关疫苗等预防措施，建立有效免疫屏障。如发生疑似传染病疫情，应立即向县疾病控制中心和上级主管部门报告，以便及时调查处理。
【关键词】 食物中毒 突发公共卫生事件 流行病学调查 2009年6月19日19时10分,周口市疾病预防控制中心接到周口市某幼儿园电话报告发生疑似食物中毒事件。经现场流行病学调查,结合临床症状和实验室检测结果,认定该事件系幼儿园食堂员工因食品加工操作环节由福氏志贺氏菌4c型污染造成痢疾暴发而引起的食物中毒类较大级别突发公共卫生事件。
1 现场流行病学及卫生学调查
1.1.基本情况 周口市某幼儿园是一所面向社会的全日制综合型的幼儿教育机构,全园共有教职员工86人,开设19个教学班,在园儿童836人。园内设有食堂,为儿童提供午餐、加点、晚餐。食物中毒发生的当天及前二天,共有2337人次的儿童在园就餐。
1.2 流行病学特征
1.2.1 时间分布 6月19日14时40分发病的中一班某某某,男,4岁,出现发热,恶心、呕吐、腹痛、腹泻等症状,为首发病例。之后各班陆续出现相似症状病例,20日19时发病的大三班某某某,女,6岁,为末例病例。截止7月3日共报告食物中毒病例230例,无续发病例。
1.2.2 班级分布 19个班级均有病例。小一班13例,小二班13例,小三班16例,中一班11例,中二班16例,中三班9例,中四班12例,大一班22例,大二班15例,大三班23例,大四班11例,大五班15例,苹果班9例,桔子班5例,樱桃班3例,桃子班12例,西瓜班12例,草莓班6例,菠萝班7例。
1.2.3 人群分布 截止7月3日,共有230名儿童出现食物中毒症状,教职工无发病,总体罹患率为24.95%,现住院病例21例,无死亡病例。230例病人中,男128例,女生102例,男:女1.25:1。3岁19例,4岁77例,5岁70例,6岁63例,7岁1例。
1.3 发病前72小时饮食史 该园为幼儿提供午餐、加点、晚餐。6月17日食谱:午餐为全家福(白菜、粉条、豆腐、肉)、米饭,加餐为甜瓜,晚餐为千层豆腐伴火腿、芝麻盐卷、绿豆小米粥。6月18日食谱:午餐为生汆牛肉丸、方馍,加餐为绿豆饼,晚餐为笋瓜炒肉丝、方馍、麦片粥。6月19日食谱:午餐为蒸
面条、稀饭,加餐为伊利酸奶,未就晚餐。
1.4 可疑食物、进食时间和发病时间 食品加工用具、餐具污染食物是本次食物中毒事件的主要因素。6月18日共有786名儿童就餐,进餐时间为18日下午15时20分;6月19日中午共有768名儿童就餐,进餐时间为11时40分;首例病人发病时间为19日14时40分,最短潜伏期可能为1天。1.5 卫生学调查 食堂的相关卫生情况为食堂内环境卫生一般。操作间配备冰箱、冰柜等冷藏设施及消毒柜1台,从业人员均持有健康证上岗。餐厅使用的水源有两处:一是市银龙自来水管网水,作为食用用水。另一是食堂专用自备井,作为洗涮餐饮具和各种操作台、清洁地面用水。所有食品原料均为定点供应。
2 临床表现及治疗、转归情况 230例病例主要症状为发热,伴有恶心、呕吐、腹痛、腹泻。其中体温<37.5℃患儿47例,体温37.5-38℃30例,体温38-39℃75例,体温39℃以上78例。出现恶心症状者77例,出现呕吐症状者80例,出现腹痛症状者180例,出现腹泻症状者157例,出现头痛症状者41例,出现头晕症状者30例。180例腹痛患儿中,脐周痛167例,上腹部痛2例,下腹部痛0例,其他11例;阵痛175例,隐痛3例,绞痛0例,其他2例。157例腹泻患儿,洗肉水样腹泻4例,洗米水样腹泻13例,糊状腹泻50例,其他90例。230例病例经过抗感染、对症治疗,病情好转并部分解除观察离院,无危重病例。
3 实验室检测 自6月19日至6月23日,共采集标本67份,检测阳性的22份,阳性率32.83%。其中采集病人粪便、呕吐物23份,16份检出福氏志贺氏菌,检出率69.56%。采集原料、食品、水和操作用具标本42份,6份样品检出福氏志贺氏菌,检出率14.28%。6份阳性标本是菜墩、菜刀、蒸饭盘、碗、餐盘、筷子,均为操作用具,检出的福氏志贺氏菌与病人粪便标本的致病菌为同一型别。
4 调查结果 根据上述流行病学调查、卫生学调查、临床症状及实验室检测结果,按照GB 14938-1994《食物中毒诊断标准及技术处理总则》、《国家突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范(试行)》 [1]、《国家突发公共卫生事件应急预案》 [2]。省、市专家组判定本起食物中毒为幼儿园食堂员工因食品加工操作环节由福氏志贺氏菌4c型污染造成痢疾暴发而引起的食物中毒类较大级别突发公共卫生事件。
5 控制措施和效果 自6月19日某幼儿园首例中毒病例出现以来,周口市疾病预防控制中心及时进行流行病学调查、采集检测标本;同时采取环境消毒等控制措施,加强晨检,对所有儿童严密观察,认真登记,发现有症状的及时指导就诊;加大宣传力度,要求幼儿园和儿童家长把好“病从口入”这一关。通过这些措施的实施,截至2009年7月3日以来无新发病例,无二代病例出现,本次中毒事件已得到有效控制。
6 讨论与分析
本次食物中毒事件的发病特点:一是发病时间集中在6月19日至22日,为同一次暴露;二是症状类似,发病的儿童有发热,腹泻,腹痛和里急后重的症状,符合肠道疾病的特点;三是发病人员均为同一幼儿园的儿童,四是发病前儿童的食谱一致,五是在发病儿童的粪便标本和食堂操作用具检测到同一致病菌,即福氏志贺氏菌4c型。省、市疾病预防控制中心专家组根据现场流行病学调查、卫生学调查、采集标本的实验室结果,结合患者的单位、临床症状,按照国家相关标准确认了本起食物中毒原因和事件性质及级别。该起痢疾暴发是由福氏志贺氏4c型引起的,在周口市尚属首次,在国内亦不多见。根据此次食物中毒的流行病学调查发现,问题出在幼儿园食堂中餐饮从业人员未能严格遵守严格操作、餐具严格消毒和食品卫生生熟分开的原则所导致。在以后的工作中,应该对从业人员和特别是幼儿园、学校等集体就餐单位加大监测力度,定期和不定期随机进行抽检,及时发现问题,及时整改,让经营者树立守法经营的职业理念,确保饮食安全。今后发生类似疾病暴发流行时应按照预案,根据流行病学调查的原则,对同时暴露的人群设置发病组和对照组同时开展流行病学调查,以便尽快查明事件原因,迅速控制疫情,减少损失[3-5]。
参考文献
[1]卫生部.关于印发《国家突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范(试行)》的通知[S].2005-12-27.
[2]国家突发公共卫生事件应急预案[EB/OL].http://www.gov.cn,2006-02-26,2008-09-13
[3]骆琼芳.一起高校学生食物中毒应急处理和预防措施分析[J].中国学校卫生, 2011,32(11):1384,1386
幼儿园与小学虽然同属基础教育，但两个教育阶段却有明显不同，质的差异在于学前阶段儿童是以游戏为主要活动形式，学龄阶段儿童则以正规的课业学习为主要活动，并有严格的学习与作息制度保证，这一变化对幼儿来说是生活历程中的重要转折。
因此，为幼儿期孩子做好入学准备，帮其顺利过渡，对于保证九年制义务教育质量，提高幼儿素质具有深远意义。
二、课题研究的主要措施
2008年，我园的市级科研课题《关于幼小衔接的研究》正式立项。三年多的研究实践，在有关专家指导、学校支持及全体实验老师的共同努力下，课题进展十分顺利。这一路虽有探索时的困惑，有摸索时的失败，但只有经历才能深刻，研究才能解惑，反思方知进取。具体做法如下：
（一）组建课题组，明确课题研究方向。
本校领导高度重视本课题的确立与研究，课题立项后，于2008年2月成立了课题研究小组。该课题研究由吴秀芹担任课题主持人，负责督促课题的开展实施；李菊担任课题组组长，负责实验的过程管理；张芳担任课题组副组长，负责后勤管理；顾春霞、孙蓉蓉负责撰写阶段性计划、实施、总结；桑月负责收集相关理论，撰写实验报告；嵇清、丁卫红、吴怡桥负责实验研究、个案记录、调查问卷；顾海云负责收集相关理论、编印文集。课题组成员在幼儿教育研究方面有独到见解，有较强的教科研意识和能力。
课题组成立后迅速制订课题实验计划确定活动方案，拟定长期与近期目标，心中有方向，眼里有目标，实验老师研究热情高涨，在问题中研究，使教育科研常态化，自觉转变自己的教学观念。
（二）进行岗前培训，提高研究人员素质。
教师队伍是做好幼小衔接工作的前提和保证，为了更新实验老师的观念，提高实验老师的研究能力和研究水平，我们以课题实验为契机，对教师加强理论学习与课题实施的指导。主要采取以下措施：
1.认真组织课题组活动。
课题组于学期初制订学期工作计划，部署一学期工作安排和重点，每单周三一次课题组集中活动，及时分析总结前阶段研究得失，部署下阶段工作，提出新要求。每次活动推选中心发言人，安排交流汇报内容，带动全课题组成员认真学习，及时反馈。
2.观摩名师教学，更新教学理念。
课例评析、名课观摩是我园课题组常见的活动方式。我们利用现有资源，并广泛利用网络资源，分享彼此手中收集的教学案例、论文，共赏精彩。发现有价值的资料，人手一份认真组织学习研讨。名师就是名片，我们崇拜名师但绝不盲从；学习名课，收集看点，欣赏但不硬搬。课题组分阶段组织老师观摩了蒋静、陈宴、薛莲、吴佳瑛等一大批特级教师的精彩课例。听课是一种享受，评课更是一种提升。看名师课堂，从教学行为研究中领悟新理念，激发实验老师的研究意识与热情。
3.博采众长，推出精品。
“教而不研则浅，研而不教则枯。”科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂，因此，课堂教学是我校课题组实验的关键。于是我们先后安排桑月、孙蓉蓉、顾春霞老师上县内实验评优课；安排吴怡桥、顾海云、丁卫红等实验老师上组内研讨课，加强交流、研讨，在听课、评课、反思的渐进性流程中，有目的地打造精品课例。年轻教师得到了锻炼，经验型教师学会了创新，形成了课题良好的发展态势。
（三）深入调查研究，了解幼小衔接现状。
做好本课题研究的重要前提是调查了解幼小衔接的现状，通过一系列的调查我们发现：多数幼儿入学后，由于准备不充分，极不适应：环境的陌生、要求的悬殊等，使儿童生理、心理都感到负担太重，茫然无措，导致孩子体质下降、学习积极性不高，甚而产生厌学情绪损害，损害了孩子学习的独立性和自信心。那么，如何做好幼小衔接的工作？有待于我们进一步探索和思考，也更坚定了我们开展本课题研究的信念。
（四）建立课题研究制度，保障课题研究顺利进行。
为了保障课题研究的顺利开展，根据该课题需要及我园实际，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作职责、课题组评估细则、课题项目管理制度等。
（五）强化管理，确保质量。
1.课题研究做到定期、定时、定点，落实任务有效果，切实保证实验的长期性和连续性。活动开展采取集中与分散、集体研讨与个体研究、理论学习与实践探究相结合的方式。
2.要求每一位课题组成员学期初制订明确可行的实施方案，扎实开展研究，对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总，期末对照方案检查每一位教师的研究情况，与绩效考核挂钩。这一措施对课题研究的开展起到了很好的促进和保障作用。
3.注重课程资源的开发与管理，让现有资源与资源开发有机结合，做到用好现有资源，充分利用园内资源，挖掘社会资源，搜集网络资源，尽量满足实验教师的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效显著
在本课题的研究过程中逐渐形成了一系列的教育教学、科研辅助材料，如研究该课题所形成的课题结题报告、工作报告，幼儿入学去向调查表、家长调查问卷、“幼儿活动剪影”、“实验班教师活动剪影”、幼儿个案观察记录档案、幼儿实验作业及效果检测与分析、教师在课题研究中的教案集锦、论文集、活动时专题研讨的学习笔记、听课笔记，等等。课题的研究提高了教师的教育教学理论素养，也锻炼了教师的实践教学研究能力。
四、及时反思，总结提高
总结与反思三年时间的课题研究，也碰到了许多问题，有些问题还有待于进一步深入研究。
（一）应注重衔接的双向性。
当幼儿园与小学衔接时，小学一年级上半学期的学习、生活及能力培养是否也可以与幼儿园衔接，做到双向互补，形成体系。
（二）应加强幼儿园与小学教师的相互交流。
幼儿园教师和小学教师之间的沟通不够，这主要是指教育观念和教育方法等方面的沟通不够，存在各自为政、单打独斗的局面。小学与幼儿教师之间除了吸取对方在教学方法、课堂组织形式等方面的特点外，还应该在教育观念、师生关系等方面加强沟通与交流。
（三）注重学习习惯的培养。
1 一般资料
某幼儿园共有6所幼儿分园， 共计30个班， 现有幼儿1055名、老师54名、食堂工作人员6人。一个食堂统一供餐， 每天统一配餐至全市6个分园， 供老师、食堂工作人员和幼儿午餐。幼儿饮用水为桶装水， 生活用水为自来水。
流行病学调查
1. 1 病例定义：①某幼儿园儿童。②出现腹泻、发热伴有腹痛或者恶心、呕吐、头晕、头痛症状之一者。
1. 2 个案调查情况：共调查病例276例， 某幼儿园未发病儿童120名、老师54名、从业人员6名， 患儿家庭密切接触者186名。
1. 3 基本情况：患儿分布在6所分园的27个班中， 发病年龄主要分布在6～7岁， 占发病总数的85.71%， 均为托幼儿童， 男147例， 女129例， 男女比为1.14：1。
1. 4 发病情况：7月4日午餐后部分幼儿出现发热、腹痛、腹泻、恶心、呕吐、头痛、头晕等症状。患儿最高体温达41.0℃， 大便为粘液状、蛋花汤样、稀水便， 黄绿色。最短潜伏期为4 h， 最长潜伏期为30 h， 平均潜伏期为17.5 h。
1. 5 就餐情况：患儿及老师共同食用统一配餐， 就餐时间为每天11：00， 就餐地点为各分园班级内。幼儿园提供发病72 h内食谱如下。
7月2日：米饭、西红柿炒鸡蛋、肉炖茄子、黄瓜鸡蛋汤。
7月3日：米饭、肉炖海带土豆、鸡蛋炒黄瓜、紫菜蛋汤。
7月4日：米饭、白菜炖豆腐、红烧土豆、黄瓜鸡蛋汤。
1. 6 临床诊断情况 临床初步诊断为急性胃肠炎， 采用抗炎、补液、支持、对症治疗。血常规及便常规检查， 83.33%显示白细胞偏高。
1. 7 食堂基本情况调查 某幼儿园食堂位于龙山实验小学青少年活动中心一楼， 面积约80 m2， 从业人员6人。
1. 7. 1 加工场所的卫生状况：独立原料库， 洗涮、餐具消毒、食品粗加工混为一间。无封闭式餐具保洁柜， 无面食间、冷荤间、无防蝇、防尘设施。
1. 7. 2 用水情况：食品加工过程使用自来水。
1. 7. 3 进货渠道：食品原材料进货渠道为批发市场， 且无食品采购、索证记录。
1. 7. 4 食品加工和送餐人员身体情况：6名从业人员， 只有食品配送人员无健康证明。经调查6名人员近期无传染病及其他感染性疾病， 暴露皮肤均无外伤感染。近期内无因病因事休假人员。
1. 8 实验室检测 患儿便样及食品（白菜炖豆腐、红烧土豆条）中检出肺炎克雷伯菌。其他样品均未检出致病菌。
2 结果
依据《食物中毒诊断及技术处理总则》、《食品安全事故流行病学调查工作规范》经流行病学调查、患儿的临床表现和实验室检验结果等综合分析， 认定这是一起由肺炎克雷伯菌所致的食物中毒。
3 讨论
这是一起典型的食物中毒案例， 发生在托幼机构。作者知道引起食物中毒的原因很多， 但微生物性较多， 主要是食品加工和保存不当食物被微生物污染， 包括食品未加热到一定的温度和时间， 某些食物中的致病因素未被彻底灭活等[1]。此次中毒事件致病因子为肺炎克雷伯菌， 主要原因是食物被致病菌污染， 但由于食物所剩无几加之加工环境破坏， 具体在哪个环节污染尚不明确。因此健全和完善学校食堂各项规章制度。特别是严格执行《学校食堂食品留样制度》， 要求学校强制实施留样制度， 同时建立学校食品安全应急机制， 确保一旦出现食品中毒事故后， 能够迅速查明原因， 采取措施并控制事态发展[2]。必须加大对学校（托幼园所）食堂的卫生监督力度， 吸取教训， 查找薄弱环节， 减少食物中毒风险， 严格执行学校食堂卫生许可条件审批， 加大卫生行政处罚力度， 必要时移交司法机关处理[3]。
参考文献
[1]崔景义，姜彭嘉. 沈阳市. 2003-2006年食物中毒流域行病学分析.中国公共卫生， 2007，23：638.
[关键词]农村幼儿园园长 培训规划 培训方式 实践培训模式
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近两年，教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度，从“国培计划”到“省培计划”，对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措，极大的促进了学前教育的发展，幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月，教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》，对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台，不仅对幼儿教师提出了专业发展方向，对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求，而农村幼儿园园长的培训提高是重中之重。因此，农村幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使农村幼儿园园长培训更有针对性？什么样的培训形式更有利于农村幼儿园园长专业发展？如何选择培训内容？怎样能够确定考核评价的标准？要想使农村幼儿园园长培训具有针对性和实效性，就要解决这一系列问题。
1.为农村幼儿园园长制定培养发展规划
幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体，与中小学校长有着极大的区别。尤其在农村，民办幼儿园园长占大多数。要想对其进行培养培训，首先就要了解农村幼儿园园长工作现状及发展需求，将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上，为农村幼儿园园长制定连续的、系列的、循序渐进的培训规划，或是主题式培训，或是综合性培训，或是实践性培训，或是理论性培训，要具有一定的针对性，既要让农村幼儿园园长提高理论认识，又要能够解决园长在工作实践中的问题。例如，对于新任园长培训的目标要以迅速掌握履行园长岗位职责必备的知识和技能，提高园长的政治素质、管理能力和业务水平为重点，具体包括通过研修，使园长熟悉科学教育理论，树立正确的办园理念，明确办园方向。熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治园的意识和能力；通过研修，夯实新任园长学前教育基本理论，了解国内外学前教育改革和发展动态，了解幼儿教育科学新知识，掌握素质教育基本理论和教育科研的基本知识、方法，树立终身学习观，开拓知识视野，不断提高自身的综合素质和专业水平；通过研修，使园长了解现代管理科学知识，掌握现代幼儿园管理理论和方法，提高科学管理幼儿园的水平。对于骨干园长来说，培训就要以更新办园理念，形成办园特色为重点，以培养专家型园长、完善领导艺术为目标，提高园长的业务指导能力和示范引领能力。
2.为农村幼儿园园长设计多样化培训方式
坚持理论联系实际原则，充分考虑园长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导园长边学边用，学用结合。每门课程注重结合幼儿园教育和管理案例施教，保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动，增强培训的针对性、实效性。加强教学评价和反馈，不断提高培训质量，保证效果。例如，专题报告，围绕学前教育改革的核心内容与热点专题，通过内容精当、观点鲜明、素材翔实、表达生动的讲座，辅以生动鲜活的案例，让学员最短时间内掌握基本理念和知识，倡导报告中的现场对话；案例教学，精选幼儿园管理中的典型案例，突出实践性资源与案例，通过文本与视频两种载体呈现，突出案例中的问题特征与方法价值，引导学员在广泛充分的参与体验中收获提升，倡导评析中的思想交锋；教育实践，走进幼儿园，通过现场观摩、讨论交流、跟岗实践，让学员在现场的参与体验中丰富感性认识，链接教学实践，帮助学员深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，将专业知识和技能技巧转化为实际的管理能力，倡导实践中的双向互动；互动研讨，瞄准学员普遍关注的疑难问题，在理论或实践导师的引导下，通过小组合作的方式加以专题研讨，提高学员参与的广泛度和问题研讨的精细度，并通过小组间论辩的方式把研讨引向深入，倡导研讨中的求同存异；交流分享，对研修过程中，尤其是在教育实践中的观察与体验、感悟与收获，在小组与班集体中加以交流，相互启发，优势互补，倡导分享中的个性经验；参与式学习，授课教师运用科学的方法，营造民主、宽松的课堂环境，让学员积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而获取知识并发展能力，教师与学员共同讨论、共同解决问题，倡导参与中的能力发展。
3.为农村幼儿园园长创设实践培训模式
3.1“帮扶结对”的模式
充分发挥省级示范性幼儿园的作用，将示范园中的园长或副园长与农村幼儿园园长进行结对，定期到农村幼儿园进行幼儿园管理指导和业务工作指导。并对帮扶指导时间、指导内容、指导方式等制定统一的规定或实施细则，设定最低帮扶标准和考核标准，对结对双方进行严格管理，保证帮扶工作的质量。将帮扶结对工作作为考察示范园的硬性指标。
（一）研究的目的意义：
让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。
（二）所要解决的问题：
1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。
2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）研究内容：
1、幼儿园小班幼儿入园率不高的原因分析。
2、提高幼儿园小班幼儿入园率的策略研究。
（二）研究方法：
1、调查研究法：通过个别谈话、家访等形式开展深入调查，了解、分析幼儿出勤率不高的原因。
2、文献研究法：通过查阅有关文献，了解别人的研究成果。为本课题的研究提供参考。
3、比较研究法：通过出满勤幼儿与缺勤幼儿间的比较，提高家长对出勤重要性的认识。
4、个案研究法：通过对单一幼儿深入而具体的研究，可以帮助教师及时了解幼儿的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，从而得出对以后教育工作的有益启示。
5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
三、研究现状分析与参考文献
（一）课题研究读书学习计划：
1、阅读钟组荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2008年9月——12月）
2、陈鹤琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2009年1月——3月）
3、阅读亚米契斯《爱的教育》，连环画出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间2009年4月——6月）
4、阅读有关幼儿教育教学的文章和著作，不定期上网查阅相关文献资料，阅读《早期教育》、《幼儿教育》等杂志。（完成时间：伴随整个研究过程）
5、完成读书笔记与课例分析
研究过程中随时撰写阅读随笔，读书笔记，案例和个案，建立课题博客，及时研究进展信息和学习、研究体会。
（二）具体时间安排：
1、准备阶段（2008、9至2008、12）
（1）调查小班幼儿出勤的情况。
（2）阅读与幼儿教育相关的资料，为本课题的研究提供参考。
2、实施阶段：（2009年1月至2009年6月）
（1）通过家访与调查，了解幼儿不能按时出勤的原因。
（2）利用个案研究法，跟踪了解幼儿的情况，及时做出反馈信息。
（3）通过将出勤幼儿与缺勤幼儿之间的比较，找出两者间的差距，提高幼儿家长的认识。
3、总结阶段（2009年7月至2009年8月）
（1）将所调查的具体资料和反馈的信息做出具体、详细的归纳、论证。
（2）幼儿的出勤率得到提高。
四、研究预期成果
利用两个学期进行调查、观察、比较，针对出勤率低的原因，及时提出改进措施，同时，力争得到大多数家长的理解和支持，使小班幼儿的出勤率同研究前相比要有明显的提高。通过此课题研究，还促使教师需要不断地学习先进的教育教学理论，从理论中吸取营养；另外，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。在研究的过程中，让理论与实践相结合，不断地提高自己，充实自己，在专业成长的道路上迈出新的步伐。结合本课题坚持写个案观察日记，编写有关教案。
关键词：幼儿园；进行；感恩教育
感恩是中华民族的传统美德，在幼儿园开展感恩教育活动，可以培养幼儿的感恩之心，教导幼儿学会报恩，塑造幼儿高尚的品德。但是，当前幼儿园感恩教育也存在一些欠缺，如教育目标不明显，感恩教育不深刻，教育方法单一等。本文将简析在幼儿园开展感恩教育的重要意义，系统论述幼儿园感恩教育的欠缺，从设计目标明确的感恩教育主题活动，升华感恩教育的层次，实现感恩教育方法多样化等方面来举例浅谈幼儿园实施感恩教育的有效途径。
一、在幼儿园开展感恩教育的重要意义
感恩是一种崇高的美德，中国传统文化典籍中有大量讴歌“感恩”的作品和佳句，如“结草衔环”的故事，《三字经》所歌颂的“香九龄，能温席。孝于亲，所当执”，《诗经・木瓜》中的“投我以木桃，报之以琼瑶”和《诗经・大雅・抑》中的“投我以桃，报之以李”，孟郊笔下的《游子吟》和《吃水不忘挖井人》的崇高信仰等。加强幼儿感恩教育，是弘扬传统美德、传递真善美、塑造幼儿爱心的起点。2012年，国务院颁布了《3-6 岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出要培养幼儿的感恩之心，教导幼儿孝敬父母、尊敬老师、关爱同学、报效祖国、热爱家乡、维护集体。对幼儿实施感恩教育，可以让幼儿快乐体验美好的情感，满足幼儿的审美需要和心灵需要，让幼儿享受和感知亲情、师生情和友情，认知生活中的真善美，理解感恩，学会关爱和报恩，从而完善幼儿的人格素养，促进幼儿健康成长。除此之外，感恩是一种道德规范，在这种道德约束下，施恩、感恩和报恩三种因素之间能够相互贯通，以此营造和谐的桥梁，构建精神文明，创新社会主义和谐文化，全面实现和谐社会。
二、幼儿园感恩教育的欠缺
1.教育目标不明显
从微观的角度来分析，当前幼儿园感恩教育目标并不明确，教育方向较为模糊。大多数幼儿园在实施感恩教育时，没有引导幼儿认知感恩的内涵，部分教师只注重让幼儿关心和理解自己的父母，没有扩大感恩教育的覆盖面。
2.感恩教育不深刻
2015年，苏州市某幼儿教师反映当前的幼儿园感恩教育不是特别深刻，过于表层化和形式化，感恩教育活动只停留在感恩节来临之际，缺乏一个完整的教育系统，不利于实现幼儿感恩教育的目标。
3.教育方法单一
目前，幼儿园感恩教育的方法还比较单一，没有融合贴近幼儿生活的因素，基本是教师用语言告诉幼儿要感恩父母、教师、同学、班集体和祖国，未能从多种角度开展感恩教育活动，导致幼儿对“感恩”缺乏足够的认知。
三、幼儿园实施感恩教育的有效途径
1.O计目标明确的感恩教育主题活动
全面开展幼儿园感恩教育活动，教师理应为幼儿设计目标明确的感恩主题活动，让幼儿认知感恩的内涵，体验幸福，，学会报恩。某幼儿园曾经为幼儿设计了一期名为“幸福宝贝”的感恩主题活动，教师先用投影仪为幼儿展示了“亲子照”、“师生合照”、“兄弟姐妹”、“幼儿园的小朋友”等多幅精美的幻灯片，接着提问幼儿“你为什么会感到幸福”，有的幼儿回答“爸爸妈妈、爷爷奶奶都很爱我，所以我很幸福”，有的幼儿说：“每天来到幼儿园，老师都会教我画画，我很幸福”，也有幼儿回答：“和小朋友们一起玩就很幸福”，教师最后告诉幼儿不仅要享受幸福，而且要学会感恩幸福，创造幸福，教导幼儿感恩自己的亲人、教师和朋友。这个案例说明教师理应为幼儿设计目标较为明确的感恩活动，让幼儿认知感恩方向。教师可以将“感恩亲情”、“尊师爱生”和“关爱小伙伴”作为感恩教育的主题活动，以此有效扩大感恩教育空间，提升教育质量。
2.升华感恩教育的层次
教师应注意将感恩教育全面贯穿于幼儿教育系统中，不断升华感恩教育的层次，让幼儿更为深刻地认知感恩、学会感恩。教师可以为幼儿播放一段“日常感恩”教育视频，例如：妈妈带着小朋友乘公交，陌生的阿姨给小朋友让座，妈妈让小朋友给阿姨说“谢谢”；早上，小朋友玲玲刚来到幼儿园，另一个小朋友递给她一个苹果，玲玲很高兴，把自己的饼干分给其他小朋友吃。看完视频以后，教师可以告诉幼儿给阿姨说“谢谢”的小朋友和玲玲都是懂得感恩的好孩子。这样有助于教导幼儿感恩社会，培养幼儿的分享意识。
3.实现感恩教育方法多样化
教师理应注重推崇感恩教育多样化，在幼儿绘本阅读、英语、音乐、儿歌、美术、游戏等多个教学领域中融合感恩教育因素，让幼儿阅读关于感恩的绘本故事，学习《感恩的心》，朗读儿歌，指导幼儿创作以“感恩”为主题的绘画，为幼儿组织“感恩”游戏，从而全面提高幼儿园感恩教育效果。
四、结语
综上所述，当前幼儿园感恩教育普遍存在教育目标不明显，感恩教育不深刻，教育方法单一等缺陷，因此，幼儿教师要做好引导工作，设计目标明确的感恩教育主题活动，升华感恩教育的层次，实现感恩教育方法多样化，以此培养幼儿的感恩之心，教导幼儿学会知恩图报。
参考文献：
[1]李彦霖.运用儿歌开展幼儿感恩教育研究[J].西南大学，2012，（09）.
[2]刘萌.幼儿感恩教育及对策研究――以兰州市D幼儿园某大版为例[J].西北师范大学，2013，（05）.
2008年，上海市教委颁布了《上海市保教质量评价指南（征求意见稿）》，我园作为其中幼儿发展评价部分的试点园，在研究中积累了一些经验。此外，我园开展了区级课题研究“幼儿成长档案袋评价”，探讨了幼儿发展的综合性和过程性评价问题，积累了开展档案袋评价的实践经验。然而前期的研究也让我们发现，幼儿园的课程领导力在幼儿发展评价方面体现不足，对如何协调运行幼儿发展评价的要素并发挥评价应有的作用重视不够。此外，幼儿发展评价过程中也存在不少问题，如评价主体、内容和方法单一，导致评价结果不够客观。由此，我们由前期对幼儿发展评价初步的、局部的研究转为对幼儿发展评价全面系统的研究。
在研究中，我们经历了从模糊到清晰的过程。如，项目研究初期，我们将大部分精力倾注于评价指标上。在项目中期评估时，专家的建议让我们蓦然发现，指标并不是评价工作的全部，也不是评价实施的核心要素。在专家引领下，我们重点对幼儿发展评价进行了实践研究，在此基础上全面构建了幼儿发展评价机制，明确了幼儿发展评价各组成要素及运行流程与实施策略。又如，在项目准备阶段，我们开展相关文献研究，制定研究方案，组织专家进行开题论证，为项目的实施做了充分的准备。但在项目的运行阶段，我们对自己在做什么，为什么要做等问题还不是很清楚。在中期评估后，在专家引领下，我们进一步理清了项目研究的内涵。界定各类机制的概念，明确机制研究的要素，把握机制运行研究的核心问题：如何保证评价常态运行、如何力求评价的客观性和有效性、如何通过研究评价机制体现课程领导力等。同时，我们制订了后续研究技术路线图，包括制定、实施、验证幼儿发展评价机制，然后进行小范围推广论证，最后梳理自选项目与必选项目的关系，使后续项目研究的思路更为清晰，确保研究的顺利开展。
教师们也在循环往复的“问题培训案例培训实践操作交流研讨”过程中逐渐形成了正确的评价理念与方法：“观察一次是不够的，孩子的表现受很多因素的影响，有些指标至少要观察三次以上。”“观察的目的不是评价孩子是否合格，而是要分析孩子目前的发展水平，然后想办法让孩子发展得更好。”
二、主要研究成果
（一）主要观点
1.幼儿发展评价机制的定义
幼儿发展评价机制是指以一定的运作方式把幼儿发展评价的各个要素联系起来，并协调幼儿发展评价活动的运行。幼儿发展评价机制主要研究幼儿发展评价活动的构成要素及各要素之间如何协调运行的策略。
2.幼儿发展评价机制的构成
幼儿发展评价机制主要包括幼儿发展评价的运行机制、再评价机制及保障机制。其中，幼儿发展评价的运行机制是主体，包括幼儿发展的形成性评价运行机制和终结性评价运行机制。各机制之间相互作用，以运行机制为主导。以再评价机制为监控，以保障机制为依托，最终实现幼儿发展评价的常态运行，促进幼儿全面发展。
（1）幼儿发展形成性评价机制构成
幼儿发展形成性评价机制主要包括明确评价目的、掌握评价技术、确定评价内容、实施评价方法和运用评价信息等要素，以循环的模式进行运作。其中明确评价目的是运行方向，掌握评价技术是运行保障，确定评价内容是运行前提，实施评价方法是运行重点。运用评价信息是运行宗旨，以确保教师常态、有效地开展幼儿发展形成性评价。
（2）幼儿发展终结性评价机制构成
幼儿发展终结性评价机制包括明确评价目的、构建评价指标、掌握评价技术、实施评价方式、分析评价信息和调整计划方案等要素。其中，评价方法包括内评与外评，按照一定的流程与技术方法进行运作，力求客观、有效地开展幼儿发展终结性评价，实施教育质量监测。
（3）幼儿发展再评价机制构成
幼儿发展再评价机制包括明确再评价目的、实施再评价方法、确立再评价内容和分析再评价信息等要素，主要对幼儿发展形成性评价机制和幼儿发展终结性评价机制的诸要素及运作方式进行再评价，保证幼儿发展评价机制有效运行。
（4）幼儿发展评价保障机制构成
幼儿发展评价保障机制主要包括组织保障、培训保障和制度保障，其中，组织保障是基础，培训保障是前提。建立通过保障机制，体现幼儿园课程领导力，确保幼儿发展评价的常态运行。
（二）实施策略与方法
1.幼儿发展评价运行机制的运作方式
幼儿发展评价运行机制是在幼儿发展评价系统中，以科学、有效运作的过程与方式将评价目的、内容、主体、方法、信息诸要素联系起来，确保幼儿发展评价的常态运行和客观有效。运行机制的运作方式主要表现为幼儿发展评价各要素的实施策略与方法。
（1）幼儿发展形成性评价的实施策略与方法
幼儿发展形成性评价是指在一日活动中，以教师自然观察为主要方式，了解幼儿某一阶段的发展水平。重在考量幼儿发展的进步情况和变化过程，进行日常教育手段和活动内容的诊断，以实施发展适宜性教育，更好地促进幼儿的发展。
幼儿发展形成性评价实施策略与方法包括：
①以实施发展适宜性教育为目的，把握幼儿阶段发展水平和变化过程。
明确幼儿发展形成性评价的价值导向，旨在了解幼儿发展阶段水平和变化，为调整班级课程和教育教学策略提供依据。
②以学习培训为保障，掌握以形成性评价为核心的内容和技术。
参与各种与评价有关的培训学习活动，了解各年龄段幼儿发展特点和培养目标，了解各年龄段幼儿评价指标以及科学观察与评价幼儿的方法，掌握以教师为主体、通过自然观察法收集信息的主要评价方法。
③以凸显评价有效性为前提，有序而又灵活地确定评价内容。
形成性评价多以单项评价为主，教师根据班级教育目标有序地安排观察、评价内容，同时结合幼儿园教育实际情况确定观察、评价的内容。如，刚入园的小班幼儿以生活习惯培养为主，可以确定小班第一学期幼儿发展形成性评价内容的侧重点为“生活”领域；又如，园本培训的重点是研究“运动”教材，则可以确定幼儿形成性评价内容的侧重点为“健康与体能”领域。
④以与日常活动相结合为重点，有效地实施评价。
寻求与日常活动相结合，力求评价常态化。在幼儿一日活动中。教师将评价指标转化为观察指标，运用自然观察法实施评价，必要时整合家长、保育员等其他评价主体提供的评价信息。
采用日日看、周周记、月月谈的循环运转方式，即每天观察幼儿的行为表现，每周记录典型案例，在每月一次的教研活动中讨论案例中幼儿发展的水平现状及后续的推动策略，在力求评价客观性的同时，确保评价的常态实施。
⑤建立幼儿成长档案袋，运用评价信息实施发展适宜性教育。
将采集到的原始信息（包括案例、作品、照片等）和分析评价信息纳入幼儿成长档案袋，呈现幼儿发展过程。同时，根据观察获得的信息分析幼儿个体或全体的当前发展水平，反思班级课程与教育教学策略，将分析评价信息运用于完善班级课程和教育教学策略与方法，力求评价的有效性。
（2）幼儿发展终结性评价的实施策略与方法
幼儿发展终结性评价是指在大班结束前，教师、家长等通过观察、测试、访谈等多种方式对幼儿发展的现实状况作出综合性评价，重在了解大班幼儿最终发展水平，对幼儿园教育质量进行全面监测，在此基础上对幼儿园课程作出诊断，以构建适宜性课程，更好地促进幼儿的发展。
幼儿发展终结性评价的实施策略与方法包括：
①以编制、调整课程方案为目的，监测幼儿全面发展水平。
通过教师大会、业务学习，帮助教师了解终结性评价指向幼儿园园本课程，而不是为了甄别教师的教育教学能力水平。
②以开展幼儿发展全面评价为前提，构建园本化幼儿发展评价指标体系。
幼儿发展终结性评价多以综合评价为主，评价指标体系的建立是评价运行的前提。评价指标园本化的依据为：体现园本特色，体现本地特色，体现生活经验。
③以学习培训为途径，掌握终结性评价的核心指标和技术。
教师通过培训，熟识幼儿发展评价指标；采用建立“数字网格”、提炼“关键词语”、排摸“疑难杂症”、增加“表现举例”等方式，理解、掌握园本化评价指标；采用“问题研讨”，对评价指标进行解读。通过对抽样评价和全面评价的方法与策略的培训，掌握多次信息采集的方法。如，抽样评价技术的培训。帮助教师掌握抽样评价的评价主体、评价方法、评价对象、信息收集次数、信息采集途径、信息结果判断等评价技术。
④以力求评价客观性为重点，多元主体、多种方法、多次采集实施评价。
幼儿发展终结性评价以内评和外评的方式进行，即班级教师自我评价和其他教师外部评价的方式相结合。
内评在4～6月进行。先抽样评价后全体评价。抽样评价在4～5月实施，一般在每个班级随机抽取6个幼儿，根据评价指标进行观察、评价。在实践中检验采集各指标信息的适宜性情境、评价主体和评价方法，发现问题后适时调整和完善：在实践中理解各评价指标的内涵，积累、总结评价经验，为全体评价作准备。全体评价在5～6月实施，采用体检、体质测试、家长问卷、认知测试、幼儿自评、观察访谈等方式采集信息，并结合日常形成性评价信息。对全体幼儿的全面发展水平进行评价与判断。
外评在5～6月实施，由综合协调组担任外评人员，对象是全体幼儿，采取抽样评价的方式，即在每班随机抽取1/3幼儿，随机抽取评价指标进行观察、评价。个别幼儿的外评信息可以作为内评教师的评价参考，对于表现差异较大的幼儿，可以通过原因分析、重新观察等方式在内外评比较基础上进行再次评价。
⑤以完善幼儿园课程实施方案为宗旨，分析信息形成评估报告。
班级评估报告以文字描述与图表相结合的方式呈现，力求结果的客观性。在班级数据汇总的基础上进行全园评估报告，根据内外评结果分析本园孩子整体发展状况，同时比较不同班级领域间的差异，分析原因。在质量监测评价的基础上，对幼儿园课程实施方案进行调整和完善。
（3）形成性评价机制与终结性评价机制的运作关系
①评价时间上的相互衔接——形成性评价的实施在幼儿小班年龄段开始至大班后期，终结性评价在大班后期实施，两者在运行时间上是互相衔接的，确保评价时间贯穿幼儿在园生活的始终。
②评价内容上的相互呼应——形成性评价和终结性评价内容的依据都是上海或国家制定的儿童发展评价指标，形成性评价将幼儿发展评价指标转化为观察指标实施评价，终结性评价多运用幼儿发展评价指标进行评价，两者在评价内容上是相互呼应的。确保评价内容贯穿幼儿的全部发展领域。
③评价信息上的相互补充——形成性评价获得的信息可成为终结性评价的参考，终结性评价可成为形成性评价信息的对照与反思，两者在评价信息上是互相补充的，确保评价结果科学客观。
2.幼儿发展再评价机制运作方式
幼儿发展再评价机制是指在幼儿发展评价系统中，运用自评与他评及时对幼儿发展评价运行机制的诸要素和运行方式进行再评价，确保幼儿发展评价的有效运行。
（1）再评价目的——结合园部案头审阅、教研指导等行政管理工作，对终结性评价机制和形成性评价机制进行再评价，保障评价的信效度，提升课程领导力。
（2）再评价内容——根据形成性评价与终结性评价的不同的运行方式，确定不同的再评价内容，凸显评价实施的科学性和客观性。形成性评价和终结性评价的再评价内容差异如下表：
（3）再评价方法——结合幼儿园常态工作开展再评价。倡导教师自评，在实践后反复进行再反思、再实践；定期开展组评，开展案例讨论，问题讨论；关注行政评价，通过案头审阅、教研指导。分析评价实施中的共性问题和个别问题，给予不同策略的支持与引导。
3.幼儿发展评价保障机制运作方式
幼儿发展评价保障机制是指在幼儿发展评价系统中。幼儿园园部为幼儿发展评价的客观有效运行提供保障，确保幼儿发展评价的常态运行。包括：组织管理架构，确保各部门间的职责清晰，充分发挥组织架构的分工职能；评价管理制度，确保各部门间的工作有效运转，使管理工作规范化。
（1）组织架构。成立行政管理组，下设综合协调组，成员由终结性评价组长（大班教研组长）、形成性评价组长（小、中班教研组长）以及后勤组组长组成。行政管理组对综合协调组、教师、保育保健员、家长以及参与评价的其他人员进行领导与监控，综合协调组发挥上传下达的效能，确保评价人员明确、有序地开展工作。
（2）制定制度。主要包括行政管理制度、协调管理制度、教研管理制度、培训管理制度、宣传管理制度等，体现各层次的课程领导力。
（3）专业培训。开展各种具有针对性、实效性的培训，帮助教师做好专业评价理论与实践能力上的准备。
三、研究反思
（一）“理无专在，行无止境”。我们需继续探索。以解决实践中的困惑与问题
在本项目研究中，终结性评价机制的研究关注了大班末期，小、中班末期的终结性评价尚未涉及；在分析形成性评价信息记录时，我们发现教师更多收集的是个别幼儿在个别领域的发展信息，无法监控教师是否关注全体幼儿的全面发展评价；作为多元评价主体的幼儿、家长、保育员、保健员等其他人员的评价信息有助于教师评价的客观性，但收集途径还比较单一。这些问题需要我们继续研究。
【关键词】幼儿园；课程建设；教师
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）04-0030-03
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园课程建设工作倍受关注。幼儿园教师在课程建设工作中有着举足轻重的作用。因为幼儿园教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，这一角色是与中小学教师有重要区别的（周玮，2008）。幼儿园教师能否全程、主动、积极参与课程建设虽由主观意志所决定，但也需要通过园所管理来推动。研究者认为，幼儿园可通过有效的管理，切实支持教师成为课程建设的主体，有效参与课程建设。
一、营造和谐的文化氛围，激发教师参与课程建设的主观能动性
和谐的园所文化能够有效激发和维持教师专业成长的动机，有利于教师将理念转化为行动，从而促进教师的可持续发展。幼儿园可通过建立多种形式的互动对话机制，关心并了解教师的所思所想，积极为教师营造良好的物质环境（如走廊、区角、活动室、会议室、食堂、卫生间等）、制度与精神环境（如办园理念、核心价值、课程愿景等），让教师在充满尊重、理解、关爱、和谐的文化氛围中轻松愉快地工作与生活。具体而言，在幼儿园课程建设过程中可通过文化氛围的营造，激发教师参与课程建设的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。
二、完善内部管理制度，发挥教师在幼儿园课程建设中的主力军作用
1.充分体现民主化
幼儿园的管理其实是一种服务。幼儿园的各项管理制度应是全体教职员工参与制定和完善的，课程管理制度也不例外。例如，在幼儿园课程建设中，课程愿景应是在园长带领下，全体教师根据幼儿园的办学历史和现状特点，基于幼儿需要、家长期望、社区资源等方面进行深入思考而制定的。在制定课程愿景前，幼儿园可通过调查、访谈等方式了解教师、幼儿、家长及社区等的意见，再组织教师充分讨论、研究，达成共识。此外，幼儿园还可根据课程评价及反思，定期组织教师对课程愿景进行修订，以使其更加丰富、合理和适宜（虞永平，2005）。
2.逐步实现规范化
教科研引领在幼儿园课程建设中具有重要作用。幼儿园可通过教科研组织、教科研制度的建立，对教科研计划、有关课题研究过程（申报立项、开题报告、中期检查、中期总结、结题报告、结题鉴定）、资料档案、经费、成果、奖励表彰等进行规范化管理，逐渐形成务实、高效的教科研管理机制，从而为教师通过教科研开展幼儿园课程建设提供支持和服务。例如，在幼儿园课程建设过程中，支持教师对课程现状、课程设计、课程资源开发和利用、课程评价等方面展开研究，〔1〕鼓励教师将先进的教育理念与幼儿园的课程建设紧密结合起来，鼓励教师及时总结已有经验并在此基础上不断发展幼儿园课程，以逐步形成适合本园幼儿发展需要、切实可行、具有特色的课程方案。
3.过程管理力求科学化
幼儿园应建立健全课程建设过程的管理制度。首先，要明确课程编制主体。编制主体包括园长、教师、幼儿、家长和社区人士。其次，要遵循一定的课程编制原则。幼儿园课程方案的编制不仅要与国家颁布的有关学前教育的法律法规精神相一致，体现游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化等教育理念，还要结合本园课程实际，基于本园课程愿景，遵循本园幼儿身心发展规律、学习需要和特点。具体而言，课程目标的制定要坚持以儿童发展为本的教育价值观，综合考虑儿童的需要、社会的需要、知识本身发展的状况以及教育资源的利用可能，要关注每个幼儿的原有水平，努力促进每个幼儿在原有水平上得到发展。〔2〕课程内容要生活化、整合化，具有时代性，体现游戏性，要让幼儿在课程活动中体验自由、自主、愉悦、创造。此外，应将信息技术与课程内容加以深度融合。课程实施过程中要注意课程结构的科学合理化、一日作息的机动灵活化、活动材料的丰富多样化、心理环境的宽松舒适化，要力求观察分析每个幼儿并给予个性化的指导，要开发和利用一切可能的课程资源，要珍视游戏和生活的独特价值，要重视幼儿学习品质的培养，要关注幼儿的生活经验。课程评价重在发展性，其目的是促进幼儿、教师和幼儿园的发展。再次，要加强对课程实施方案的评价和监督工作，以不断完善课程实施方案。最后，要保障课程建设经费，确保课程方案的建设和实施工作顺利开展。
4.队伍管理力求人性化
首先，幼儿园可引入竞争和激励机制，提高教师参与课程建设的积极性。其次，幼儿园应完善培养和评价机制，使教师的专业发展与幼儿园的事业发展紧密结合。尤其要重视骨干教师的培养，为其提供更大的发展空间，促使其在课程建设中发挥骨干带头作用，以带领全园教师共同参与课程建设工作，共同获得专业发展。最后，幼儿园要为教师提供集体学习研讨的时间和空间，确保教师参与课程建设的质量。〔3〕
三、积极搭建平台，有效提升教师的专业实践能力
1.开展高效的教研活动，促使教师将理念转化为实践
幼儿园应充分认识到园本教研对教师专业实践能力提升的重要性，积极组织教师开展高效的教研活动，增强教师将理念转化为实践的能力，从而更好地服务于幼儿园的课程建设。教研活动可把教师的个人反思、教师群体的同伴互助、专家和骨干教师的专业引领作为三大基本力量，根据本园教师队伍的实际状况，灵活运用理论学习、专家报告、专题研讨、视频观看、案例分析、现场观摩、评比交流、网络论坛等多种方式开展。教研活动可重点研究如何观察了解幼儿，分享教育经验，或就课程实施中碰到的问题，共同协商解决之道。
2.加大教培训力度，提高教师专业能力
教师的专业工作应得到理解、尊重和支持，教师本身应树立终身学习的理念，以促进自己的持续发展。幼儿园则应加大教师培训力度，不断提高教师专业能力。首先，培训前可对教师的培训需求进行评估。如通过观察教师的教学实践，发现其培训需求；通过问卷调查、座谈会等方式了解教师在教学工作中碰到的困难，以此确定培训内容。其次，可采用“请进来”“走出去”方式，开展内容丰富（如师德、教育教学实践能力、科研选题、论文写作、信息技术等）、层次多样（针对不同年龄、经验、发展阶段的教师）的培训。当前，幼儿园宜重点加强对教师观察能力、挖掘利用整合教育资源能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价反思能力、质的研究方法运用能力等的培训，〔4〕以提高其参与课程建设的能力。最后，通过培训增强教师的专业自觉意识，促使其成为不断探究教育规律、不断反思和改革教育实践的研究者。
3.整合园内外教育资源，提高教师课程资源开发能力
在幼儿园课程建设中，教师要具有课程资源开发能力。为此，幼儿园可充分发挥幼教专家的引领作用，让教师与专家对话，及时解决教师在课程资源开发过程中碰到的问题。可充分发挥教研组长、课题主持人、骨干教师在课程资源开发中的示范带头作用，引导教师自主结合、相互借鉴，共同提高课程资源开发能力。还可充分发挥家庭、社区的作用，促使其积极为幼儿园的课程资源开发建言献策，支持并鼓励幼儿园的课程资源开发工作，从而共同提升幼儿园课程资源开发的质量。
参考文献：
〔1〕何茜.国外幼儿园课程改革的基本经验与发展趋势〔J〕.比较教育研究，2012，（5）：1-6.
〔2〕王牧华，靳玉乐.课程目标研究的生态主义解读〔J〕.河北师范大学学报：教育科学版，2003，（3）：32-36.
〔3〕靳玉乐，张丽.教师参与课程发展：问题与对策〔J〕.当代教育科学，2003，（23）：11-13.
〔4〕虞永平.怎么看，怎么评，怎么干：学前教育质量问题需要三思而笃行〔N〕.中国教育报，2013-10-13.
关键词：幼儿园；卫生；防疫
一、仙河社区管理中心幼儿园卫生防疫状况
在5月份、11月份均发生影响范围较大的手足口病，未发生其它传染病。其中通过河口区防疫部门的手足口病病例为42例，影响班级数达到23个，幼儿年龄在2-6岁不等，大中小托班均受到影响。其中3岁年龄组占25.43%，1-4岁占74.56%，男女比例1.375：1。两次手足口病均呈现发病早，传播快，托幼儿童多；聚集性疫情多；城区病例多；重症病例多；就诊延迟明显的现象。同时造成原因多方面：气候异常，5月中旬气温达到35度；疫情高发期，病毒以EV71型为主，毒力强；防控措施不到位：宣传效果不深入；重视程度不够，近几年连续作战导致思想麻痹 治疗机制有缺陷。
二、探索“三三三”模式 ，筑牢幼儿园卫生防疫防线
“三三三”模式，即测温、通风、消毒“三管齐下”、 洗手、记录、巡视“三不误”、宣传、措施、检查“三到位”。
“三三三”模式在日常幼儿园卫生防疫工作中管理人员要做到“三明确”。一是明确责任，严格疫情处置。就是严格按照传染病处置培训的技术要求（即隔离治疗传染源、切断传播途径和保护易感人群）加以落实，没有捷径可走。根据各种传染病的特点，这里的主导环节是隔离治疗传染源和切断传播途。其中手足口病大多属轻型病例，采取居家隔离治疗措施，严格落实辖区内病人的跟踪管理措施，包括监督病人落实相对隔离措施，指导病人家属落实通L、洗手等卫生防护措施及对病人污染物和排泄物的消毒措施。二是明确重点，狠抓托幼机构的管理，特别是东卫疾控字〔2010〕16号文的落实。即发现1例手足口病例，即可采取停班措施，并对本班所有物品及环境进行彻底消毒；如一周内出现2例及以上手足口病病例或出现一例重症、危重或死亡病例，托幼机构要采取关园10天的措施。采取停班措施的，建议该班代课老师居家休息；同时停课期间幼儿园必须告知儿童家长尽量避免孩子接触其他儿童。三是明确宣传重要性，普及手足口病防治健康教育。通过电视、网络及形式多样的明白纸（如托幼机构致学生家长一封信、接种门诊致儿童家长一封信、医疗机构健康教育处方）深入宣传，提高居民主动预防手足口病的自觉意识。
“三三三”模式在日常幼儿园卫生防疫工作中教师保育员工作中体现做到“六坚持”。一是坚持晨检制度。每天早晨对来园幼儿进行检查，发现有发热、出疹、腹泻等症状的幼儿，立即上报卫生防疫部门，并与家长取得联系，带幼儿去医院检查、治疗，及时解决。二是坚持做好预防接种卡的查验。对新生和插班生进园都需检查接种卡，对无证漏种的都及时通知家长补种。三是坚持严把入园关。凡新生和插班生都需去妇保院体检，合格后方可来园，工作人员也相同要求。四是坚持把好复课关。坚持对患病幼儿的复课检诊制度：凡是患传染病治愈后来园的幼儿要到校医室检诊，确认正常后，方可进班上课。五是坚持疫情报告记录。医务室积极贯彻“以防为主、防治结合”的方针，加强对传染病、多发病的“四早”防控工作即“早隔离、早报告、早消毒、早治疗”。六是坚持严格的卫生消毒措施，做好日常消毒和防病隔离工作。
三、实施目标
（一）建立预警机制，对我园的现有设施要进行全面检查，对不安全隐患要采取措施进行及时整改，达到安全标准，防患于未然。
（二）遇到人力不可抗拒的突发事件，及时采取控制机制，做到遇事不慌，指挥体系顺畅，应急人员落实到位。
（三）组织指挥机构健全，应急人员落实到位，职责明确，将财产损失降到最低限底，确保师生人员的财产生命安全，减少社会的负面影响。
四、幼儿园食物中毒事件应急预案
（一）幼儿食物中毒事件，一线教师一经发现要立即向领导报告，领导和保健医生要及时赶到现场，根据中毒情况组织人员立即将中毒幼儿送往医院。
（二）幼儿园幼儿的保卫人员要保护好现场，要及时调查中毒原因，并形成书面资料，保存好食品证物，并送交有关部门进行检验，事情重大要及时向公安部门和上级主管部门进行报告，待有关部门调查处理。
（三）幼儿园行政部门要组织全（园）师生（幼儿）对食品卫生进行宣传教育，特别是夏季天气炎热，注意饮食卫生，教育幼儿不吃零食，不吃发霉食物，不喝生水，把住病从口入关。
（四）幼儿园通信报道组，要及时将学校幼儿园发生食物中毒的情况及时记录和拍录，形成资料，归档备案，为调查处理供依据。
幼儿园卫生防疫工作，是一项长期的复杂的，需要多部门共同配合，才能做好的工作。在不断探索完善“三三三”模式的基础上，学前教育中心将与医院、防疫部门共同联手，有效预防各类疾病的发生，确保每位在园幼儿健康成长。
参考文献：
