时间：2022-01-28 23:15:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济应用文写作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
应用文的写作是一种与日常生活联系密切，实用性很强的文书，在物业管理活动中，应用文书发挥着重要作用，对物业管理从业人员来说，准确熟练运用物业管理应用文，是一项必须具备的基本技能。
近年，随着物业管理行业的不断发展，物业管理领域的人才需要日渐提升。物业管理公司与业主之间的交往就需要依靠经济应用文写作来记录、传达。以宁夏银川鲁银服务有限公司为例，公司下属的行政办公室、财务部、物业管理部、客服部等多个部门，在日常工作中需要各类计划、策划方案、可行性研究报告、总结、市场调查报告等各类经济应用文的撰写。就当前银川鲁银服务有限公司在此方面的人才准备来看，各类经济应用文撰写大多由非物业经济应用文写作技能方面的人才撰写，因此难免出现用词不当、逻辑性不强、不符合规范需要等诸多问题。从岗位需要而言，物业管理经济应用文写作技能人才在物业单位中很少被单独设定职位，多按照部门的需要由该部门的人员自行写作。以国家一级物业管理企业的银川建发服务有限公司，在日常管理与应用中，由于业务项目囊括机关行政办公区、住宅小区、写字楼、商务楼等30多种类别，在日常物业服务过程中所涉及到的物业管理经济应用文写作更为频繁。然而当前公司在物业管理经济应用文写作方面同样处在人才紧缺的状态中，导致此问题的主要原因一方面在于物业管理经济应用文写作方面专业人才本身的稀缺，另一方面则是基于公司全面发展需要，此类公司更偏重于对物业管理经济应用文写作及其他方面技能的复合型人才的需要。
二、物业管理经济应用文写作技能人才培养中存在的问题
受学科特性的影响，应用写作课程的内容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很难引起学生学习的兴趣。而学生对于经济应用文写作所存在“一看就懂，一学就会”的思想，与学生在实际应用中所容易出现的“一写就错”问题，正是物业管理中经济应用文写作技能人才培养相对较难的主要原因之一。按照物业管理科目所囊括的各类知识和相关技能在物流管理行业实践应用时的重要性来看，仅仅凭借课上学习的经济应用文写作知识，拟达成企业经济应用文撰写的标准化需求，显然具有较大的难度。经济应用文写作在物流管理公司日常运作中所肩负的丰富信息记录、传递等功效，更需要教师在学校期间为学生提供大量的、形式各样的、应用用途多元化的经济应用文写作讲解及练习，以稳固学生在经济应用文方面的写作基础。
三、基于实践应用要求经济应用文写作技能人才培养策略的优化
1.调整教师教学心态，结合岗位要求优化教学内容在目前经济应用文的讲解和实训引导中，教师会忽视学生的学习主观能动性，轻视学生的语感训练，因此，以物业管理经济应用文写作需要为教学改革的切入点，按照职业岗位和技术领域等方面的具体任职要求进行教学内容的调整，教师可参照物业管理资格认证标准的规范性要求，来改革课堂教学内容。比如按照不同经济应用文文种的撰写需要如计划、总结、红头文件、策划方案等，设定情境引导学生自行思考并进行写作，教师负责引导其自行检查或者共同检查写作中的问题，主要以如何规范自身的写作方式为教育目标。以市场调研报告的撰写为例，为帮助学生更为精确的了解和掌握此种写作方式的技巧和要求。教师可命题由学生自行到社区进行市场调查并按照市场调查报告的撰写要求，进行相关过程和结果的成文化表达，教师对此过程进行把控和适当的点评。为进一步促进学生对经济应用文写作的了解，教师可搜集物业公司日常所使用的各类经济应用文为学生提供实际范例，学生通过仿写、对比等可加深对经济应用文写作需要的记忆。此外，教师还需要提供读写活动等培养学生的基本语感，引导学生确定撰写思路，准确得体的进行文字修饰。经济应用文写作的培养应该与学生的职业能力、专业能力的培训密切结合起来，比如引导学生走出课堂，真实接触公司的岗位要求，真切了解不同物业管理公司对经济应用文写作的需要和要求。此类要求需要包含不同物业管理公司写作动手能力、实践创新能力、交流沟通能力、岗位适应能力、团队协作能力等方面的培养。针对以上要求，建议教师在教学心态调整的过程中进行教学内容和模式的对应性调整。
2.尝试进行教学角色互换，引导学生自行设计课堂讲学学生以教师的身份来面对经济应用文写作教学时，必然会积极主动的自行提炼课本中的教学重点和难点。在学生以教师身份备课时，学生需要不断查找资料来充实讲解的内容，此阶段学生不仅需要对自己领悟到的写作技巧和要求进行知识内化，还要学会如何进行知识外化及信息传递。这也是学生综合素质锻炼及提升的运作过程。而教师与学生互换位置后的思考，是强化学生自主学习能力和增强教师对学生经济应用文写作需要了解的前提。
鉴于目前教学课本中的实际案例相对于物业的当前发展而言较为滞后，在学生的实践性引导中，教师可以引入实践案例作为学生情境写作的背景及基础。比如在协议书、经济合同、意向书等的写作教学中，教师可设定辩论赛模式、谈判会议模式、角色扮演模式等来吸引学生的参与兴趣。以谈判会议模式的应用为例，学生分别扮演的业主、管理员、开发商角色可自行就经济合同和协议书的签订需要，进行谈判，学生进入角色之后所出现的争论等，均可作为学生亲身体会经济应用文写作重要性和实用性的基础。在争论结束之后，学生们当堂独立进行经济应用文写作的练习，教师和其他学生当堂评讲，学生可及时的了解和掌握自己所犯的写作错误并给予及时的纠正。
作者：郝瑾洁 单位：宁夏职业技术学院
【关键词】会计专业;应用文写作;分类;特点
引言
随着信息技术的发展和商业竞争的加剧,会计人员的角色从被动记录业务向主动提供信息转变,企业对会计人员知识和技能的要求越来越高。作为会计人员职业技能的组成部分,写作能力没有受到会计专业学生应有的重视。在林志军等(2004)组织的一次问卷调查中,在会计从业人员应当具备的职业技能的选择中,会计从业人员和会计专业教师给写作能力的排名远高于会计专业学生给出的排名。这说明会计专业学生对于写作能力的重要性缺乏认识。而另一方面,大学毕业生的应用文写作能力“眼高手低”的现象十分严重。罗艳(2008)进行的一项针对大学毕业生写作能力的社会调查结果显示:用人单位对毕业生的写作能力评价不高,公文写作和通用文书写作能力较为薄弱。本人根据自己多年的应用文写作的教学经验,针对会计专业学生如何培养应用文写作能力谈几点看法。
一、会计专业学生应充分认识应用文写作的重要意义
1.是毕业生增强就业竞争力的实际需要
近年来,大学毕业生就业市场竞争日趋激烈。招聘单位越来越多的采用“笔试+面试”的方式选择毕业生。而无论是公务员招考还是知名企业招聘,笔试题目中都少不了写作部分,题目类型既有一般议论文,也有专业应用文。写作考试考察的是应聘者的书面表达能力,并通过题目了解面试者的综合表达能力,其分值往往占有较大比例,直接影响到毕业生能否在激烈的竞争中脱颖而出。因此,学好应用文写作能够有效增强毕业生的就业竞争力。
2.是用人单位对毕业生的基本要求
随着时代的发展,用人单位对毕业生的综合素质要求越来越高。现代企业经营管理离不开应用文写作。小至个人的工作总结和汇报,大至企业的内外宣传材料、重大项目的可行性分析报告等,都需要具备一定的写作水平的人才。于是,既掌握专业知识,又写得一手好文章的毕业生是企业的理想之选。
3.是会计人员综合素质的组成部分
众所周知,会计工作是一项和数字、文字打交道的工作。和其它岗位相比,大部分会计工作最终需要以书面材料形式完成,例如:财务制度的制定、财务预算的起草、财务报告的编制等。同时,各种请示和报告贯穿于日常会计工作之中。会计应用文既是对外交流沟通的工具,也是提高财务管理水平的手段。部分应用文,如合同文书,还起着会计凭证和依据的作用。因此,良好的应用文写作能力是会计工作人员综合素质的重要组成部分。作为会计专业的学生,不仅要具备会计专业知识,还应掌握会计应用文的写作方法,才能胜任即将从事的会计工作。
二、会计应用文的分类
会计工作是一项以货币为主要计量单位,运用专门方法对企事业单位和其他组织的经济活动进行连续、系统的核算和监督,提供会计信息的一种经济管理活动,是经济管理活动的重要组成部分。由于会计工作贯穿于企业日常经营管理的全过程,因此会计人员在工作中涉及到大量不同种类的应用文。程光(2010)按照与会计工作的关系紧密程度,把会计应用文分为公文应用文、通用财经应用文和专业类会计应用文三大类,如表1。
三、会计应用文的特点及要求
1.会计应用文的特点
(1)实用性
作为应用文体的一种,会计应用文的目的是反映和解决实际问题,必须从实际出发,实事求是。首先,语言表达要求朴实简洁。会计工作涉及的应用文或是依法办事(如规章制度),或是以理服人(如可行性报告,报表分析),或是叙述事实(决算报告、年度报告),不需要华丽的词藻或是生动形象的修辞。其次,反映的事实真实可靠,引用的数字准确无误。再次,解决办法要有依据,可操作。切忌空谈方针、原则等虚话套话。
(2)程式性
程式性是指会计应用文应具有一定的比较固定的规定格式和要求。这是通过长期的使用过程中形成的,写作人员应当严格遵循其相关规定。例如国务院颁布的《企业财务会计报告条例》就对企业的财务会计报告的构成、编制要求等作出了详细规定。
(3)针对性
针对性是指:一方面,会计应用文的目的、宗旨必须具体准确,所提出解决问题的办法建议必须符合实际,切实可行。例如在成本分析报告中,对成本增加、利润减少的原因,要详细分析,并针对其原因提出能够降低成本、增加盈利的具体办法和措施。另一方面,行文对象具有针对性,即为特定、具体对象。例如上市公司财务报告,是针对投资者、债权人等特定人群;项目可行性分析报告是针对企业决策层。
(4)专业性
会计应用文的专业性主要表现在:一方面,应用文涉及会计业务时应使用专业术语。会计是一项专业、细致的工作,正确使用专业术语可以有效降低差错。因此,在涉及到对会计工作的描述时,如材料成本计算、固定资产折旧、费用的归集和分配,行文中应当使用专业术语;另一方面,在会计应用文中要重视数据资料的使用。因为会计工作主要是通过数据信息反映企业发生的经济业务,数据处于核心地位。会计应用文中要通过真实、详细的数据反映问题、说明问题和解决问题。
2.会计应用文的行文要求
(1)行文内容客观真实
会计的客观性原则,要求会计核算应当以实际发生的交易或事项为依据,如实反映企业财务状况和经营成果和现金流量。内容客观真实是指会计应用文要做到实事求是,不能弄虚作假。它包括两方面含义:真实性和可靠性。真实性要求会计应用文应当如实反映企业实际的财务状况和经营成果;可靠性是指对于经济业务的记录和报告,会计应用文应当做到不偏不倚,以客观的事实为依据,不受会计人员主观意志的左右,避免错误并减少偏差。
(2)体裁格式规范统一
作为为一门应用文体,会计应用文的体裁形式是在长期使用中根据约定俗成形成的。其格式的规范性是由于其文种性质、行文目的及其功能的工具性所决定的,以其实用性为目的。只有采用规范格式,才能层次分明、内容清晰。否则会降低质量,影响权威性及严肃性。
(3)能够解决实际问题
应用文的写作目的就是要解决实际问题。具体要求表现为两方面:第一,行文内容上要求事项明确、计划可行。如果应用文脱离实际、只说空话套话,就无法解决实际问题。第二,行文格式上要简洁明快。要求开门见山、直截了当,不避实就虚、不拐弯抹角。
四、会计专业学生培养应用文写作能力的方法和途径
1.加强语文训练,打好写作基础
和其他文种一样,会计应用文写作遵循写作的一般规律,具备主旨、材料、结构、语言等要素。不需要华丽优美的词句,但求语言的准确性。如果没有很好的语文基本功,就不能再恰当的位置运用合适的词汇,那么表达的意思或者不贴切,或者产生歧义。因此,应当加强语文训练。而阅读文章是最基本的方法,当代著名历史学家范文澜(1979)说过:“写文章就得学文章,学问章就得读文章”,“要从名篇里学习作文法,揣摩揣摩,练习练习”。这就要求会计专业学生在平时中要养成良好的阅读习惯,经常阅读报纸杂志,打好应用文的写作基础。
2.学习专业知识,熟悉会计业务
会计应用文,归根结底是为会计工作服务的。因此,熟练掌握会计工作的基本原理和专业知识是写出优秀会计应用文的保证。很难想象,如何让一个外行去撰写一份企业财务分析报告。因此,作为会计专业的学生,一定要熟悉掌握会计业务,把专业知识应用于会计应用文的写作。
3.强化实践训练,提高写作能力
在掌握应用文的基本要素和特点后,应用文写作的练习就要面向实践。实践学习环节可以分为两个方面:一方面可以阅读课堂上老师提供的实际案例文章,从图书馆或者网络上查找最新的相关资料,如上市公司公开的公司年度报告、审计报告等。另一方面,更重要的是,要到企业实地参观、调研或者参加实习等,通过这些社会实践方式深入了解企业实际生产经营,分析、思考和总结遇到的实际问题。理论来自实践。只有把应用文写作理论和工作实际相结合,从企业会计工作实际出发,才能够真正理解会计应用文的写作要求和目的,才能提高自己的应用文写作能力,写出内容真实、格式规范、符合实际的会计应用文。
参考文献
[1]程光.会计从业人员的应用文写作能力研究[J].新会计,2010(9):45-49.
[2]贺绥世.关于写好财经应用文问题――寄语学习财经应用文的青年朋友[J].财会月刊,1996(1):13-14.
[3]林志军,熊筱雁,刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究,2004(9):72-81.
[5]罗艳.新疆高校毕业生写作能力的社会调查与分析[J].新疆职业大学学报,2008(10):46-48.
[6]徐萍.会计文案写作技巧与训练[M].广州:广东经济出版社,2004.
[7]赵军花.应用文写作教程[M].上海:立信会计出版社,2005.
[8]中国社会科学院近代研究所编.范文澜历史论文选集[M].北京:中国社会科学出版社,1979:217.
关键词：应用文写作；高校教育；应用文写作教学
一、高职高专学生应用文写作的内容
高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。
二、高职高专学生应用文写作中存在的问题
（一）应用文写作格式不规范
在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。
（二）应用文中用词轻重不分
应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。
（三）应用文逻辑性偏低
应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。
三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径
（一）阐述应用文的规范性及注意要点
规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。
（二）应用文规范性写作的情景教育
应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。
（三）增加应用文教学的趣味性
应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。
四、总结
应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。
参考文献：
[1]陈燕青，何新平.强化高职院校教务员应用文写作能力的有效途径[J].江西电力职业技术学院学报，2015，6：66-67.
关键词：应用文写作 必要性 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0027-01
随着社会的发展企业对人才的定义也发生了改变，综合素质高、实践性强的员工更能受到用人单位的青睐，因此高校在课程设置时，把实用性作为培养学生和课程设置的首要标准，而应用文写作是一门实用性很强的基础课程，是每个专业、每个学生都应该掌握的基本技巧。但是高校在开设应用文写作课程时仍存在许多误区。下面，笔者将以应用文写作课程开展的现状为基点，阐述一下加强应用文写作课程的必要性，并就其存在的一些问题给出建议。
1 加强应用文写作课程的必要性
1.1 沟通需求
无论是工作还是生活中，与人沟通都是一门必不可少的必修课，而条理清晰、思维敏捷的沟通方式需要长期的语言、文字锻炼和培养，应用文写作课程的教学目标之一就是以应用文这种实用的沟通载体为依托锻炼学生的沟通能力，使其在工作和生活中更好地融入新的人际交往关系，明确地表达诉求，更符合工作岗位的要求。
1.2 就业需求
高校和学生常常对应用文写作这类课程有区别对待的心理，多数同学认为其应用性仅在文科类专业比较突出，对于经济类、理工类科目的用处不大，因此不需要进行专门的学习。其实这是对应用文非常狭义的理解，应用文的涵盖和应用范围之广几乎覆盖了所有职业，除比较常见的公文、工作文书，还有合同等法律文书，计划书等经济类文书，可研性报告等工程类文书，这些都是应用文写作其中的一些表现形式，由此可见，应用文写作作为一门基础课程，是每个学生都必须掌握的一项技能，对于今后的生活和工作大有裨益。
1.3 培养需求
近些年教育部明确了高校的办学方向以应用性为主，甚至部分本科将向应用型本科转型，因此，对学生的培养方案和课程设置都提出了新的要求。在以往的课程设置理念中专业课占主导地位，强调增强学生的专业技能，与此同时对基础科目的投入比较少，忽视了学生综合素质的培养，不能够更好的符合企业创新性、复合型人才的需求。因此高校需加强和重视应用文写作等基础课程的培养。
2 应用文写作课程开展的策略建议
2.1 针对性教学
高等学校一般办学类别较多，即便是同一类别其下设专业也不尽相同，而应用文的涵盖范围比较广，虽有些基础的写作技巧，但是针对于不同需求的应用文仍是大相径庭。因此在课程内容的设置上，建议可以采取区别对待的思想，尽量让其应用性与专业性相关联，让不同专业的学生了解本专业所涉及的应用文类型和写作方式，这样不仅让课程更加实用，也能让学生在学习中明白应用文写作的实用价值，从而产生兴趣，更好的运用到今后的工作之中。
2.2 少听多练
大学的教学模式不同于其他教学阶段，从课程的设置和时间上都不允许课堂有过多的练习时间，因此在课堂上大部分时间都是教师的讲授时间而缺少学生的实践环节，大部分实践内容都作为学生的作业靠其自觉性利用课余时间完成。但是，基于应用文写作这种着重于练习的课程性质，建议在授课时可以适当的调整一下教学时间，可以少讲多练，即便不能完成整篇写作，也要做一定的片段练习，这样更有利于学生的应用和记忆。特别是学生的课余时间还需要面对各种各样的专业课和社团，对于一些基础科目可能会不由自主的选择自动忽视，这种随堂消化的授课方式会增强知识储备的效率，很受学生的欢迎。
2.3 采用多样的教学模式和考试形式
应用文格式比较固定，用词要求严禁、准确，因此在写作文体上属于比较枯燥的一种，这在某种程度上也局限了应用文写作课单一的教学模式，大大降低了学生学习的乐趣。因此，可以考虑尝试一些新的教学模式，比如：合作学习、小组讨论、案例分析等。而考试的形式也可以根据专业、所需应用文特点，设计不同的考试环节，比如，经济类的学生可以通过小组答辩的形式设计合同书或者计划书，而广告专业的学生可以设计一个广告通告和策划书，法律专业的学生可以根据案例设计诉讼书等等，这样可以活跃课堂氛围，也更靠近真实的职场环境，有利于学生就业。
2.4 丰富的应用文写作活动
近些年主流媒体出现了一些有趣的趋势，从过去非常常见的英语大赛转变成了汉字大赛、成语大赛、诗词大赛，分析其原因，除了人们对传统、本土文化的回归，更多的是因为在网络化的今天，人们的沟通开始便捷，文字、面对面的交流开始变得越来越少，当下的大学生，会打键盘，不会写字，表达能力差成了这个时代的通病，因此高校应加强应用文写作方面的活动，鼓励学生锻炼扎实的写作功底。
综上所述，应用文写作课程是高校必须开展和重视的基础课程，对学校自身发展和学生的综合素质提升都是必不可少的有益因素。
参考文献：
关键词：应用文写作 理论知识 系统导练 立体模拟 升华能力
社会经济的发展和劳动就业结构的变革，对高职教育的培养目标、培养模式、培养机制等提出了新的要求和挑战。作为与社会生活密切相关的应用文写作，更显示其重要性。学生应用文写作能力成为市场就业的重要砝码。但是当前应用文写作的教学仍是传统的“讲授型”和“单一型”模式，学生对学习应用文感到枯燥乏味，写作能力很低，如何走出走出这一困境，笔者就此进行了一些探索和研究。
一、学好理论，夯实基础
应用文是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又少趣味性。再加上学生初次接受很难一下便把应用文纳入原有的语文知识结构中，在文种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的掌握这门课程的理论知识，从而为写作打下牢固基础是教学的一个重要任务。
1、选择突破口，当好设计师，化解难点
应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容；其次根据情况，灵活应用，做到经纬分明，重点突出。在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的知识，因而教师成了至关重要的设计师，必须把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次分明中获得知识。
2、运用比较法，提高学生学习能力
应用文课堂教学中，学生常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是有意识地引导学生运用“比较法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中掌握一些文体的特点和写法。如请示和报告，很容易混淆，通过引导学生进行比较，就会发现二者的相同点是均属上行文，不同有四点：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。再通过让学生列表整理其相同点和不同点，学生对请示和报告的区别就一目了然，想再混淆都难。这样自然会加深印象，也就能准确的掌握各自的特点。
3、运用渗透法，掌握文种知识
应用文的文种虽多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的知识渗透。有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、状与答辩状等，这一类的应用文体，可以成对的进行讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。比如给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，然后把写好的“请示”随意的发给学生，针对拿到的“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，甚至“好玩儿”，寓教于乐，可以收到很好的效果。
二、打破传统，学科互动
市场经济体制的建立和发展，对应用文写作提出了内容实用的广泛性和文体多样性的要求。应用文写作内容涉及面极广，所以要写好应用文不仅要掌握牢固的理论知识，更需要方方面面的知识。 应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容服务的。在应用写作的教学中，如果只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然，“巧妇难为无米之炊”。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作知识的同时，要求学生必须具备一个写作者应具备的理论素养、业务素养、心理素养等。
三、立体模拟，系统导练
在以往的应用文写作课上主张学生多练，认为只有这样学生才能提高学生的写作能力。岂不知题目越多越好的“题海战术”，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，才能取得良好的教学效果 。
1、引导启迪，使教学主客体之间统一起来
应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该扮演组织者、指导者、参与者和研究者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。
每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。
2、采用情境模拟法，缩短学校与社会的差距，让学生在充分展示自己中成长
在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或笔头在规定情境中完成写作；练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报；领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。
除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生活中加以实际运用。
四、讲评相融，升华能力
关键词：旅游应用文写作；行业需求；新模式
在旅游行业中，《旅游应用文写作》有其大量而广泛的应用，如酒店、旅行社前台、营销策划等职位，在具体工作中都需要频繁地进行应用文写作。掌握应用文写作技能，是学生扎根并胜任岗位，有更广阔、更长远的职业生涯之路的基础。但目前旅游专业的毕业生应用文写作能力普遍不如人意，无法满足用人单位的要求。针对该现状，如何切实有效地提高学生旅游应用文的写作技能，成了旅游专业一线教师亟待解决的问题。
一.《旅游应用文写作》课程的教材现状
目前《旅游应用文写作》课程教材的编写大多与行业需求脱节。《旅游应用文写作》教材大多脱胎于《应用文写作》，其中虽然列举了很多与旅游相关的范例，但教学内容过于宽泛，涉及到了可能与旅游业相关甚至是相近的全部文种。没有根据行业、企业的需求，对常用、专用的文种进行重点、深入的介绍。过分注重了适用性和普遍性，没有将行业的需求融合在教材的编写中，这样的编排模式导致了理论与实践结合的程度不高，学生在学习的过程中只能接受教师纯理论的灌输，没有了主动的参与，学生学非所用，导致了日常教学“教学两难”的局面长期存在，并发展成课程教学的瓶颈。
二.《旅游应用文写作》课程的教学现状
《旅游应用文写作》课程作为一门专业基础课程，具有素质拓展的功能。同其他应用文写作课程一样，《旅游应用文写作》课程具有工具性、实用性的特点，在教学实践中，要增强教学内容的针对性，主动服务于职业需求，加强教学与行业的融合，促进《旅游应用文写作》课程与其他学科的结合力，主动服务于专业培养目标。但是，《旅游应用文写作》课程的教学现状，却令学生欲前而不进。
（一）行业认知、从业经验和生活阅历的缺乏成为学生写作的桎梏。
旅游应用文规范性、实用性等特点，决定它的基本格式和惯用语、逻辑和文风。尽管如此，旅游应用文的写作在理清主旨，明确结构之后，仍需要从大量的材料中提炼出能为本篇应用文所用的材料，形成内容。学生在课堂上学到了系统的理论知识和写作技巧。但是，由于行业认知、从业经验和生活阅历的限制，学生往往会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，苦思冥想仍不能下笔。
（二）课程“孤军作战”，未能与其他课程及实践需求有效结合，形成合力。
作为专业基础课，《旅游应用文写作》训练的应用文写作技能是专业职业技能的一项重要内容，它与学生需要掌握的计算机使用技能、演讲能力、沟通协调能力、谈判能力、餐饮客房服务技能、导游服务技能、营销策划技能等共同构成旅游专业职业技能。现阶段，对学生旅游应用文写作技能的培养一直处于“孤军作战”的状态，未能与其他课程教学和时间需求有效结合，形成合力。这样，教学的范围仅限于应用文写作，跳不出其中的苑囿，被条条框框所束缚，造成了教学内容枯燥甚至枯竭，方法陈旧单一，效果打折的局面，从而失去了对学生的吸引力。
三.如何构建《旅游应用文写作》课程的新模式
（一）打破教材的编排结构，立足行业需求，实现教材与行业的有机融合。
针对《旅游应用文写作》教材编写广而全，大而浅的现实，在教学过程中，可以通过对教材内容的取舍整合，来实现教学与行业需求及实践的有效对接。
教材内容可以根据专业方向的不同，分为必修、专业方向选修和公共选修三大部分。必修部分包括绪论、旅游类文体写作、礼仪类文体写作、求职应聘类文体写作和旅游论文。专业选修部分涵盖旅游介绍类文书、旅游商务类文书、旅游业务表格等内容，学生可以根据自己的兴趣爱好和专业方向定位进行取舍。公共选修部分则将旅游法律文书和传播文书纳入其中。学生想要更好地取舍就必须对课程的体系有个了解，在充分尊重学生意愿的前提下在一定程度上也调动了学生参与的积极性。
在案例设置上，可以采用师生齐找、共建案例的方式来完善课程数据库。案例设置，应选取旅游业界有代表性的典型案例，企业工作流程中的真实案例作为实训课教学案例，缩小学生课堂所学和工作所需的距离。师生可以就近取材，也可以利用无限的网络世界和校园的图书资源选取案例来共建课堂案例数据库，有效地实现教学的双边互动。学生选取的案例若被使用，也能增强学生的自豪感和成就感，更有利于扩大学生的参与面。
（二）打破传统的作业设置模式，构建新的作业讲评体系。
在作业的布置上，应打破传统。可以采用项目驱动下的小组联合作业的形式，充分发挥每个小组成员的能动性和积极性，要求每个小组可以只提供一个展示成果。但是，每一位小组成员必须有自己不同的角度，将个人的设想以提纲或作品的形式提交给任课教师。讲评的体系可以通过成果展示，师生联合批阅，小组互动批阅等方式进行。改变传统由教师单一评价，学生“单枪独斗”的形式。
（三）改变课程“孤军奋战”的局面，实现与其他相关科目的整合优化。
专业特色明显的旅游应用文内容涉及面极广，旅游应用文教师不可能精通所有的专业课内容，这就要求旅游应用文教学要充分利用学校现有的资源，与相关专业课程整合互动，形成融合行业、整合优化的应用文写作技能的培养路径。
如与《大学生计算机基础》课程联合，根据应用文规范性特点，制作多媒体自学课件和书信等文种的格式模板；学生的作品呈现，可以通过运用所学的计算机相关知识和技能来编排、整合、美化；讲授导游词写作和景区、景点介绍时与《导游基础知识》和《大学语文》、《旅游文学赏析》课程整合；讲授演讲稿的写作时，与《公共关系学》任课老师合作，结合业务课上布置的导游词题目和公关演讲题目进行应用文写作。
（四） 重建考评体系，加强行业融合，改革教学组织形式。
建立新的考评体系，使教学走进企业，走进生活，走进实践，进一步加强行业融合。学生的成绩考评可以分为前期、中期和期终形成性考核。可以是作品展示（作品可以是平面的纸质稿，也可以是图像资料等）；也可以是参与行业实践所获的评价、行业反响甚至是参与行业实践所取得的效益等。由注重学生识记能力的考核转化为侧重实践的考核。考核的成员可以由学生代表、其他学科的教师、企业行业的专家和本课程任教老师等共同构成。前期、中期和期终形成性考核各有侧重，前期考查可以侧重学生的理论掌握；中期考核则侧重于学生对行业需求的了解度以及和行业的结合度；期终考核权衡学生综合成绩时加大实践部分的比例，做出综合评价。
大学生活的丰富性和活动的多样性为学生将理论知识用于实践搭建了良好的平台。教师可以结合大学生在校园的实践活动，指导学生进行写作实训。比如为学代会、各项竞技赛事（导游风采大赛、演讲比赛、运动会、中餐宴会摆台比赛等）写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿、会议纪要等。
进企业，进岗位后，教师可以有针对性地指导学生为本专业的校外实训单位、部门承担实际相应岗位的写作任务，如为企业撰写旅游产品广告、新景点的开发计划、旅游指南及导游词；撰写企业重大活动的计划、欢迎词、祝酒词等；替企业制订营销方案；承担合作单位的市场调查任务，指导学生学写市场信息、市场调查报告、市场预测报告等经济文书；学生进行实习时，带领他们到公司企业参与各种经济活动，亲自收集第一手资料，学会拟定各种经济合同，撰写各种经济活动分析报告、调查报告等，并综合整理成文。这样做学生有了明确的岗位定位，有效地与行业融合，才能学以致用，在实践中不断地深化自己的理论水平，开阔自己的视野，丰富自己的阅历，才能有效地提高写作水平。
这种新的课程体系的构建，实现了对传统《旅游应用文写作》课程教学方法的改革。从整合优化教材编排到课程的考评体系的重建都是以学生主动学习为核心的教学操作策略，使学生能学有所用，学为己用。在实践的流程中主动地积累写作的素材，增加个人的阅历，熟悉旅游文种的常规写作流程及变数，缩短了行业与教学、学习与就业的距离，真正实现教学与行业需求的有效对接、课程与行业的有机融合。
参考文献：
[1]孟建伟.职业指向：成人高校应用文写作教改的着力点[J].中国成人教育， 2005（10）：82.
[2]成青.高职应用文写作教学如何与专业课程教学相融合[J].专业视窗， 2010（13）： 98.
关键词：应用文写作；“教学做”一体化；教学模式；高职
应用文写作是高职公共基础课程，也是一门实践性很强的课程。传统以课堂为主的教学模式过多强调理论知识讲授，文稿撰写能力以及相关的岗位适应能力的培养一直是短板。“教学做”一体化教学打破了应用文写作“教”与“学”的固有界限，集理论传授、现场观摩、实践训练为一体，融合了教师与学生的互动交流，增强了学生的学习兴趣，促进了实践技能的训练，在应用文写作教学中可起到事半而功倍的效果。
一、课程内容的一体化
目前，许多高职院校的应用文写作课程内容是根据公共课程教学大纲来安排的，更多的是强调公共基础知识和技能部分。课程内容没有实现专业一体化，不能很好地和相关专业能力尤其是未来的岗位工作能力结合在一起。因此，应用文写作课程内容必须要和相关专业培养目标实现“无缝”对接。具体做法是将应用文写作和专业课程结合起来，创设专业应用文写作教学内容，针对所授课学生的专业设置教学内容。如物流管理专业，可以开设物流申请书、物流计划书、物流单据、市场调查报告、委托书、招投标书、广告、合同等文种。而市场营销专业，则应重点开设市场营销应用文写作，如市场调查文书、招标投标文书、经济合同、广告文案、产品说明书、营销渠道产品管理文书、可行性研究报告、市场策划书等文种。教师在制订教学计划、选择教学内容时要多和专业教师沟通，商定具体的专业应用文写作课程教学内容。
二、教学环境的一体化
教学环境要实现岗位化，将传统的课堂变为办公室，办公室变为课堂，使学生在模拟的工作环境中学习、训练。这主要可以从两个途径来实现。一是把教室搬到工作岗位中，二是建立模拟工作岗位实训室。把学生安排到校外实训基地中授课固然好，但会受到很多客观条件限制。因此，建立模拟工作岗位实训室是一种现实的选择。实训室里配备足够的电脑，创设办公室的环境条件，实现教学环境办公室化，让学生在特定的专业岗位中进行应用文写作学习。
随着计算机的普及，应用文写作纯“手工打造”的文本越来越少，许多时候都采用了无纸化操作。因此，在教学过程中要让学生熟练使用Word、PPT等实用软件。要根据需要设计一套包括多个专业应用文写作的工作系统软件，模拟应用文写作多种具体工作岗位情景。如制作文件，从任务下达到拟文、审批、修改到文件下达、文种相关知识查询、案例参考等都实现系统化；对于收阅文件，从收文、汇报、处理到存档都实行办公室式管理；还可实行文稿自动打分、分析和评价。
随着互联网的普及，社会分工越来越专业化，一些应用文文种可以在相关网站上搜索和下载。教师必须告诉学生一些专业性的网站，让学生学会使用网络这一宝库。此外，还要积极利用网络，通过建立学习QQ群、空间、微博等，实现师生之间、学生之间的随意交流，取长补短。这样，教学的空间不断得到拓展，学生学习也不受时空的限制，这为学生毕业以后的独立学习和提高打下良好的基础。
三、教学方法的一体化
陶行知先生讲过：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”从职业教育的角度来说，就是把岗位工作的要求和应用文写作教学很好地衔接起来，实现工作任务和教学方法的一体化。教学中可采用项目教学、情境教学、小组教学等方法。比如，把工作任务驱动的项目化教学引到课堂上来，实现课堂与工作平台的一体化。让学生按照工作要求完成应用文写作，把课堂当做岗位，完成每一个文种的写作项目。教师不仅仅是教育者，还是应用文写作任务的布置者、引导者和考评者。学生也不仅仅是受教育者，而是职员、写作任务的领受者和项目的实施者。教室不再是教师的领地，而是学生的工作岗位，是实践的平台。又如，针对应用文写作课程相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近似于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练，通过情境来说明具体文种的用途和功效，使学生能迅速进入实际运用情境。情境化教学是应用文写作教学的好帮手，它可以大大拓展应用文写作教学的课堂空间，让学生在工作岗位的环境中学习有关文种写作，从而强化学生的学习动机，提高学习效率。
四、师资团队的一体化
在“教学做”一体化教学模式中，师资是个关键要素。由于历史原因，高职应用文写作课程的许多教师都是理论型、兼职型的，教学中过多地偏重于理论知识灌输，写作技能却是短板，对于行业应用文写作往往了解得不多，更不用说精通了。要解决这个问题，通常有两种办法。一是培养“双师型”教师，二是培养“双师结构”教师。“双师型”教师是指一个教师既有较强的应用文理论修养，又熟悉行业应用文写作，了解应用文的行文规则和要求，在课堂上谙熟教学，在技能训练上能示范、能指导，这是最理想的教师。“双师结构”教师是指具有双师功能的二人组合实行模块教学，其中一人专业理论知识丰富，讲授能力强，主授理论模块；另一人操作技能突出，实践经验丰富，主授实训模块。一体化师资队伍建设应当以“‘双师型’为主体，‘双师结构’为补充”作为原则和目标。只有培养起一大批“双师型”的专职教师，“教学做”一体化教学才有可靠的支撑。同时，“双师结构”也重要。作为校企合作的重要环节，聘请企业文秘、营销、物流等业务骨干担任兼职教师，实现专兼职相结合，优势互补，可以弥补高职院校市场型、岗位型应用文写作人才缺乏的不足。与此同时，还可以促进高职应用文写作教师教学观念的转变及教学方法、手段的更新。应用文写作专职教师的“双师型”建设中，教师个人要付出很大的努力，学校要制订明确的激励政策，积极创造条件，支持和鼓励教师学理论、钻技能，在专业技术职称和专业操作技能两个方面平衡提升。并且适时组织教师到生产现场实习、调研，贴近生产，积累实践经验。
五、教材建设的一体化
教材是教学的主要依托。好的应用文写作教材，既应为教学服务，也应是行业培训、行业应用写作的标准。目前许多高职院校的应用文写作都使用通用教材，偏重于理论，实践元素过少，行业专家参与更是空白。一旦订购某本教材，整所学校所有的专业都在用它，没有考虑到各个专业的实际和不同岗位的要求。针对这种情况，应邀请行业应用写作的专家，根据专业人才培养目标和项目教学需要编写应用文写作教材，即专业化的教材，力争使每一个专业都能有一套相关的应用文写作教材，如《物流应用文写作实训教程》《营销应用文写作实训教程》《文秘应用文写作实训教程》《旅游应用文写作实训教程》，等等。
在教材的选择上，要增强教材的专业性，比如管理类、经济贸易类专业的重点是经济应用文、财经应用文，法律专业的重点是法律应用文，文秘专业的重点是秘书写作，工科专业的重点是科技应用文。侧重点各不相同，教材要能充分体现有限课时下的实用性。
应用文写作“教学做”一体化教学模式是一个系统工程，在课程建设中上述要素要协调发展，彼此促进。实践证明，“教学做”一体化教学模式是应用文写作教学的倍增器，能使教学取得事半功倍的效果。
[关键词]高职院校 应用文写作 特色 创新
2002年，教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”基于这一要求，高职院校的应用文写作课应重点考虑学生专业特点，以实用为准绳，有重点、有目标地进行教学。
概括地说，当前高职院校《应用写作》课程的基本目标是：根据不断变化的职业需求，向学生传授未来求职应聘和解决实际问题必需的写作理论，培养和训练其岗位职业必备的实用文体写作技术。对于高职学生来说，学习《应用文写作》更重要的是，利用相关理论顺利完成自己的写作实践，切实提高自己在特定领域的写作水平。所以在高职院校的《应用文写作》教学中，教师光是遵循教学的普遍规律，把握写作的实用性、模式化、规范化，还远远不够，还要围绕不同专业的特色，创新教学设计，尤其应该在教学内容上满足不同专业学生的需要，增加专业领域的特色要求，增强《应用文写作》课程的吸引力。笔者根据近几年的教学尝试，在探索《应用文写作》与不同专业教学相融合的教学实践中，融合专业特色，不断创新教学设计，收到了较好的教学效果。
对于文秘专业的学生来说，学习写作，决不仅仅是作为基础工具，而具有明显的专业性质。许多用人单位直言不讳地说，我们需要的文秘人员，首先要会写各类文章，其次要处事干练、谋事办事能力强。基于这种要求，在讲述“行政公文”一章时，要准备好办公资料和文具纸张。讲公文程序时，首先确定发文程序中拟稿、审核、复核、发文、注册、用印、发文登记、分发等程序必须由文秘文员处理。收文程序中，登记、拟办、承办、催办等程序也是必须由文秘文员处理。再将学生分成两组，分角色训练，充分调动学生的学习积极性，让学生在熟悉工作流程中熟悉公文写作，从而真正提高公文写作办理能力。在讲述“事务文书”时，即阐明制定与实施计划、总结、简报中的注意事项，让文秘学生准确把握办公办事的效率。对文秘专业的学生而言，现代应用文是新时代经济和文化发展的产物，是社会上使用频率很高的文体。主体内容的经济化，使用范围的国际化，语言表达的双语化，操作手段的现代化，已成为它与传统应用文相区别的重要标志。因此，在教学中教师应强调网络在写作中的地位，让学生掌握办公自动化的基本常识，能熟练操作计算机，用计算机书写、修改、处理、储存实用文书。除此之外，还要掌握多功能全自动复印机、图文传真机的操作与使用技术，更好地为文秘实用文书写作服务。
随着旅游事业的发展，旅游者越来越需要有文化内涵的表达流畅见闻广博的导游。针对这一需求，高职院校《应用文写作》课程，在旅游专业的教学中增加“导游词与风景名胜联”两个文种就很有必要了。导游词是旅游专业学生必须掌握的文种，其构思形式灵活多样，内容包罗万象，尤其需要广博的见闻与丰厚的文化底蕴，更需要流畅的口语表达能力。教师在课堂上可设置不同的景点和学生一起构思，当堂评点不同的导游词，帮助学生认识写作和表达中存在的不足，不断提高口语表达水平和现场写作导游词的水平。在增加的对联文种内，可重点介绍各地的“风景名胜联”，增长学生见识，提高顾客兴趣。如寺庙联可介绍湖南浏阳关公庙的 “我若有灵，也不至灰土处处堆，筋骨块块落；汝休妄想，须知道勤俭般般有，懒惰件件无。”福州鼓山涌泉寺则是“手上只一金元，你也求，他也求，未知给谁是好；心中无半点事，朝来拜，夕来拜，究竟为何理由。”武汉的归元寺则是“见了便做做了便放下了了有何不了，慧生于觉觉生于自在生生还是无生。”在名人对联中可介绍山西霍县韩信祠联“生死一知己，存亡两妇人”，浙江杭州岳飞墓后联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，四川成都武侯祠联“兴亡天定三分局，今古人思五丈原”。通过对仗工整、节奏鲜明、寓意深远的对联文化，唤起学生深远的民族自豪感，为导游词的组织增加生动形象的素材，让导游活动更加引人入胜。
当代市场经济体制下，商务活动十分频繁，商务文书种类越来越繁多。现有的普通高职类《应用文写作》无法满足商务贸易专业的需求。必须增加“询价函、催款函、索赔函、授权委托书”，“仲裁申请书、建议书、个人劳动合同”等等常见商务文种，凸现商务文书特色。在经济文书的“合同、协议书”一章的学习中让学生分别充当“甲方、乙方”，从不同的角度完善合同内容，再换位思考，站在对方立场分析得失，解决商务经济文书的难点：逻辑严密、思维缜密。搜集廊坊市开发区近千家企事业单位近年的重要写作实例，让学生进行现场写作，熟悉企业工作的常规流程与变数，提高情境写作能力，缩短“学习与就业”的距离。比如笔者在讲授如何撰写调查报告时，先讲概念特点，写作要点及例文评析，再教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，精心设计问卷，限范围、有目的地发放问卷，根据统计的有效答卷结果进行分析，并且还让电子商务专业的学生实地勘察市场的经营情况，把调查结果写成书面报告。学生经过仔细观察、测量、访问，发现诸多问题，如市场规划缺乏整体感，市场内交通不畅通，经营者整体素质不高……也提出了一些合理化的建议。绝大多数同学写得有理有据，分析到位，出色地完成了本次作业。而对其他各门各类专业的学生还可一并介绍“演讲词、祝酒词、个人履历”等通用文种的写作，鼓励学生积极参与学生社团活动和学院社会的公益活动，在制定规章制度和实施具体工作的过程中，充分发挥写作的作用，经常锻炼，不断提高。
只要围绕着不同专业的特色，不断进行创新教学设计，高职院校的《应用文写作》课程的开发就会有广阔的前景。著名作家、老教育家叶圣陶先生就曾提出“高等学校的写作课不能强求一律，教学内容必须符合不同学科的要求，教材必须分系至少分科来写。”可在目前，在高职院校中《应用文写作》要分系、分科编写教材确实有很大的难度，所以只能要求任课老师在备课时精心设计教学计划，围绕专业特色，不断创新内容，根据专业需要，对学生进行切实有效的写作技能训练，以提高学生的实际写作能力。
参考文献：
[1]刘成亮．写作类课程开发的前景及实践．保定师专学报，2006，（05）．
一、高职院校应用文写作的困境
目前，高职院校在应用文教学方面存在诸多问题，学校方面，将应用文作为边缘学科，在专业课程计划上，随意删减，或增减课时，或选用不规范教材，据调查，部分高职院校曲解所谓的工学结合“2+1”模式，加大专业课教学课时，对应用文写作，课程设置比较随意。这门课程与《大学语文》同时遭遇尴尬地位。开设方面，有《大学语文》便没有《应用文写作》，大语与写作不同时开设。任意取向一方都是不正确的，要知道，大学语文强调的是人文底蕴，对应用文写作具有基础帮助；教师方面，大部分教师仍然以传统的教学模式进行授课，理论化教学普遍存在，很少结合学生未来职业未来需求，按工学结合模式要求进行教学，学校普遍面临师资力量短缺，针对应用文写作课程，没有专门的写作教师来担任。要不就是校内某行政岗位上的教师兼任写作教学，要不就是纯粹文科毕业的老师来担任。很少有专业内熟悉专业内容并擅长写作的有经验的教师来担任。因此，应用文课堂教学效能不高。学生普遍存在对应用文写作课兴趣不高，甚至存在抵触心理等现象。应用文写作是高职学生职业能力文科类写作的重要部分，应用文写作授课效能好坏，直接关系到学生能力的平衡发展，同时，严重关系到高职院校“实用型”技能人才培养，因此，在工学结合大背景下探讨应用文写作教学的课堂有效性，具有实质的意义。
二、工学结合教学模式下的应用文写作有效性教学的要求
从工学结合教学模式谈起。工学结合教学模式是指通过整体化的课程设计，将理论学习和实践学习融为一体，为学生提供一个综合性工作任务和工作过程，使学生能对理论和实践进行整体化理解。学生在学习过程中不仅学习了专业知识和技能，而且通过经历工作过程获得了职业意识和方法，通过合作交流与沟通并最终形成综合职业能力。作为文科类课程，应用文写作在工学结合教学模式下的有效性教学应该具备哪几方面要求呢？
首先，应用文写作课程应该以就业为导向，基于工作岗位实际工作过程，体现专业特点，扎扎实实以写作能力为专业技能作补充。这就要求对应用文写作课程教学计划上，要根据教学大纲规定：“公共基础课及专业基础课以必需、够用为度”根据专业教学内容进行删减
其次，是理论学习和实践学习的一体化，通过构建任务、项目，能用理论解决工作实践中的问题。
再次，动态化教学，与时俱进，以应用文为切入点，了解社会方针、政策，社会生活面貌，提供职业思考方法。了解这些要求后，如何提高应用文写作课堂有效性呢？做出以下探讨。
三、增强应用文写作教学有效性的几种教学法
（一）以专业为基础，适当调整教学内容
必须认识到，在众多高校应用文开设中，学时是极为有限的。职业教育中的《应用写作》课程应该注重与专业特点相结合，使之成为专业技能的补充。因此内容上各个专业应该是有侧重的。比如在建筑艺术设计系中，招标书这一部分对于该系学生来说就是应该重点掌握的内容，对于汽车服务与维修专业的则不然。对于文秘专业，行政文书就是重点。在进行行政文书教学，也应该把机关行政级别基础知识做下普及。本着“必需、够用为度”，各专业教学内容都应该做一次合理删减、调整。
（二）创设情境，以项目教学为导向，丰富课堂教学
情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。在个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞、经济合同书等等教学内容均可各自形成教学项目。通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种或几种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。比如在进行个人简历、求职信、演讲辞等内容时班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，进行招聘角色模拟。这些与学生就业息息相关，高效地锻炼了学生口头表达能力，又切入实际生活，结合学生实际中掌握写作能力，有效地激发课堂氛围跟学生学习兴趣。
（三）汲取生活实际例子进行案例教学
应用文写作是一门与实际生活联系极为紧密的学科，有的是学生以后就业后需要用到的文种，比如通知、工作计划和总结等；有的在学生学习生活中有所体现，比如倡导书、通报等。在教学中，选取的文种案例最好是源自学生实际生活。在授课中，涉及到常见行政公文，就需要跟国家、社会的相关方针政策结合起来讲，让通过文体知识、文体写作了解国家、社会风貌。比如在借条这一章中，就引入近年江门居民在祖屋中寻见解放前写给先祖的借条，这可以作为一个案例来学习，可以从借条的法律规定来解读借条的有效性及怎么处理日常生活中会碰到的由借条引起的经济小纠纷；同样的，倡议书这一文种跟学生生活联系紧密，学生群体中的募捐等活动需要用到倡议书。从学校布告栏里寻找近期的倡议书直接作为案例来进行学习，让学生知道应用文是活的科目，其教学内容就来源于生活，与他们的学习存在着关系。
（四）互动式教学，实现学校、社会互动式学习
应用写作是社会实践的一部分，在教学过程中，必须要安排适当的真正的实践，以加强学生写作能力的训练和培养。可开展一定课时的课外实践课，建立见习单位。见习单位可以包括社会行政实体，比如市政府，法院，事业单位和企业等，让学生接触到了本真的现实生活，真切地体会到学以致用的内涵。通过实践学习，巩固深化了课堂中学到的理论知识，更深刻了解应用文写作的重要性，从而鞭策自己进行能力训练、学习
综上，在应用文教学上，工学结合大背景下探讨课堂教学有效性，于当下的应用文教学改革还是十分有益的。理论指导实践，实践又反作用于理论。更多的教学实践探讨必将推进应用文学科教学。
论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化
著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。
一、应用文写作教学现状
在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：
（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。
（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。
（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。
二、应用文写作教学改革思路
笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：
首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。
其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。
再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。
三、应用文写作教学改革措施
基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。
（一）教学内容模块化
面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。
同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。
根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。
1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；
2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。
3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。
4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、起诉状与辩护词等。
5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。
模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
（二）教学方法情境化
情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。
情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。
（三）教学理念人文化
教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授起诉书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。
（四）教学手段网络化
关键词：中等职业学校 应用文写作 教学
一、应用文写作的重要性
应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用，应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。向社会输送具有专业知识的合格技术工人是中等职业学校的办学宗旨。学好专业知识，语文课是基础，而应用文写作就是其中的一项重要内容。中等职业学校的毕业生要直接从事生产劳动、钻研技术、查阅资料、搞技术革新，写实验报告、经验总结、科技论文、调查报告或日常生活中的借条、收据等等，均离不开应用文的写作。
二、中等职业学校应用文教学中面临的困境
长期以来，在中等职业学校教学中应用文教学一直处于较为尴尬的境界，有人甚至将它比喻作“鸡肋”―“食之无味，弃之可惜”。
（一）中等职业学校学生写作基础普遍薄弱
中等职业学校学生多数是初中毕业生中的四流生，他们是初中应试教育的失败者，语文基础知识差，写作方面更是存在着较多问题。一是字写不对、句子写不通顺、段落意思表达不清楚等问题;二是不愿意修改，即使修改也只仅限于字词等较低水平的修改，立意及结构上的修改少之又少。
（二）不重视应用文的教学
做为培养技术技能型人才的主要基地，中等职业学校更多的是强调学生的专业知识的培养和应用技术、技能的训练，加之现用的应用文写作教材内容的陈旧，使得生活和工作中最实用的文章不被看重，学生普遍能驾轻就熟的掌握各种机器的操作，但却写不好实习报告，甚至是就业时的求职信。
（三）教学的方法单一，枯燥
在应用文的教学中，教师还是较习惯以课堂理论讲授为主，通过主讲的文体特点、结构格式、写作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分来完成一种应用文的教学。这样的教学即枯燥又没有什么实际的效果。
三、打破常规，勇于创新
如何打破传统的粉笔加黑板的教学方法，调动学生积极性，提高教学质量，是普遍中等职业学校应用文教学工作者所探究的课题。下面就谈谈本人在应用文教学中的一点体会。
（一）针对性的精选文种，辨别各文种间的差异
应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文，但重点还是要放在写作练习上。由于中等职业教学中应用文教学的特殊性，最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。
从目前应用文书写作与运用实际来看，最具可比性的文种是布告与通告、请示与报告、请批函与请示、报告与述职报告、通告与通知、通报以及不同行文目的通知等等。通过这种比较和辨析，再让学生有针对性地做一些练习，学生就可以较容易地掌握不同应用文的写作规范。
（二）强化常见应用文的格式训练
强化常见应用文的格式训练，包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语，称谓和签署等，这是应用文写作训练的重点。
1、构建应用文格式框架
除了多做习题的训练外，为了学生学习便利，我们还尝试把几种文体格式化，让学生填空、填词，大大简化了学习过程。
2、训练应用文规范语言
应用文语言与其它文体相比，其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确，不能像记叙文那样细致描述，也不能像说明文那样具体阐明，更不能像议论文那样逻辑推理;得体是指语言的运用要注意语言环境。如报告、请假条等，带有请示性质，语言应谦敬些，在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字，如果用抒情笔调来写，则显然不得体。
（三）结合实际，设置案例
选择好了练习的文种，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识又切合社会实际，用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，达到一案多练的目的，同时让学生在一系列实践中，熟悉工作的过程和步骤。
四、总结
关键词 中职语文 应用文写作 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045
On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools
WANG Xuchen
（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）
Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.
Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods
0 引言
应用文以实际应用为目的，是传递信息、处理事务、沟通关系、联系工作等不可缺少的一种文字工具。当今社会竞争日趋激烈，就业形势日益严峻，作为中职学校的学生，毕业也就意味着正式步入社会，开始职业生涯。因此，在职校语文课程的教学中，注重加强学生各项能力的培养，特别是应用文写作能力的培养，对于提升学生的职业综合素质、更好地适应社会生活，都是十分重要的。
1 影响应用文写作教学的几个方面
然而现实中，应用文写作的教学现状确实不尽如人意。一方面，中职学生对应用文写作普遍缺乏兴趣，重视程度不够，处于被动学习状态；另一方面，现行各种版本的中职语文教材，虽然相应地编入了应用文写作的部分内容，但内容安排相对形式化，未能充分体现出各专业的特点。如何有效进行应用文写作教学，提高学生的应用文写作水平，笔者从改革与创新角度做了以下尝试。
2 应用文教学的具体措施和创新
2.1 明确学习目的及意义，激发学习兴趣和动力
要培养学生应用文的学习兴趣，首先应让学生从心里真正认识到应用文的写作是“很有用”、“很必要”的。美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，教师不要一味单调地给学生讲应用文是“政事之先务”等大道理，而是要多讲讲他们身边的事，关注的事。例如：本校一名学生在工作后，由于专业技能非常突出，单位有意提拔他，年底，安排他写一份工作总结。然而这位学生费尽气力才勉强写出半张纸，其中还有很多的错别字，结果自然是错失良机；再如一些毕业生在求职时写不好个人简历，错失工作机会的例子等等。通过这些现实的例子，让学生有所震动，深刻地感受到应用文的写作不是为学分而学，不是为毕业所学，而是和自己切身利益相关的，从而变被动为主动，从“要我学”转变为“我要学”。
2.2 结合专业实际，突出教学特色
中职教育的显著特点是职业性，因此，教师在应用文种类的选择上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教学，也不用把教材里所有的内容都作为必授内容，而是对教材内容进行调整和取舍，一些陈旧的，与学生学习生活联系不大的内容，可以省略不教或少教，尽量选取与学生专业有关或者与其将来职业相关的内容，使学生所学能受益于其工作和生活。比如市场营销专业，在组织学生学习常用的应用文体之外，还可根据市场营销专业的培养目标，结合岗位工作的要求选取市场调查报告、经济合同文书的写作等。
教师教学的难点、侧重点也应据学生就业方向的不同而有所区别。如对于管理、营销等偏文科类的专业，可以把应用文写作教学的难度比重加大，除了完整地讲授申请书、求职信、启事、计划、总结、合同等非公文文种外，还增加了通知、会议纪录等公文写作中的常用文体，以着力于写作能力的锻炼，满足其日后的工作需要；而对于机械、电控等以工科为主的专业，可采用降低难度，适当缩减教学内容，增加训练学时的教学思路。这样，学生通过反复练习，能够熟练掌握几种常用应用文体的基本写作格式，并能正确写作。
