时间：2022-09-25 16:29:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语四级学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】大学英语四级考试改革 自主学习 学习策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0001-02
在全国各高校大学英语教学改革的推动下，2013年12月大学英语四级考试（CET Band 4）开始了新一轮的考试改革，改革后的大学英语四级考试能更好地评估英语学习者的英语水平及其对英语的应用能力。如何提高学生大学英语四级考试的应对能力，不仅取决于老师的课堂教学，更重要的是学习的内在因素，学生本身。包括学生对英语学习的持之以恒的态度，学生对课堂教学知识的掌握程度以及课后的自主学习策略。本文通过分析大学英语四级考试的最新改革模式，结合大学生英语自主学习现状与存在的问题，探讨学生如何通过行之有效的自主学习方法和策略，完成自主学习，切实巩固课堂教学成效，并养成持之以恒的学习习惯，有效地提高英语学习能力。
一 新一轮大学英语四级考试改革模块剖析
改革后的大学英语四级考试分为四个模块，分别是写作、听力、阅读、翻译。笔试涵盖英语中的“听、读、写、译”四项基本技能，加上单独进行的大学英语四级口语考试，即为英语的第五项基本技能：“说”，测试面广，有针对性，要求学生有较高的英语水平及应用能力，方能达到测试的合格标准。
1.写作部分
以短文写作为主。形式多样化，有命题式作文、提纲式作文、看图作文等。基本要求是：能就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文，意思表达清楚，无重大语法错误，文章切题，文字通顺，连贯性较好。
2.听力部分
分别有短对话、长对话、短文理解、短文听写。基本要求是能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座、能基本听懂英语慢速节目，能理解语速在每分钟130词的英语表达的中心思想和信息要点，并能运用基本听力技巧完成四级测试，准确率不低于70%。
3.阅读理解部分
在传统的选词填空和仔细阅读的基础上，改原有快速阅读为现有的长篇阅读。基本要求是：在35分钟内，顺利阅读四篇语言难度中等的一般性题材的文章，掌握所读材料的主旨和大意，了解和说明主旨和大意的事实和细节，通过分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。主要测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，又要求有一定的速度。
4.翻译部分
将原有的短句汉译英翻译调整为段落汉译英翻译。长度为140～160词。基本要求：就历史、文化、经济、社会发展等方面的中文材料，在30分钟内，翻译成行文流畅、用词贴切、基本准确表达原文的英语段落。
二 大学生英语自主学习现状与问题
1.缺少理想的英语语言学习环境
以我校为例，学生大多来自偏远山区、农村地区。初高中的英语学习不充分，基础较为薄弱。大多数人仅满足于每周4学时的课堂教学，课后基本不参与主动的自主学习，均是按要求完成少量的网络自主学习任务。校内开展的英语活动相对较少，无法有效地激发学习动机，从而参与自主学习。虽然网络自主学习要求学生每学期不得少于16学时，但由于缺乏必要的硬件条件，导致网络自主学习氛围无法形成，多媒体教室无法同时满足上千人的自主学习需要。学生们很难参与到英语自主学习中去。
2.大学英语教学安排使自主学习受到制约
大学英语是大学本科第一、第二年的必修基础课，但受学生重视程度低于其他专业必修课。学习存在阶段性，学习期限短，在非大学英语课堂学习期间，学生们很少参与自主学习。大学英语教学课时严重不足。学生能自觉参与自主学习的主动性不强，自主学习的内容与时间受课程安排的限制，教师自不大，调整教学安排、改革创新自主学习任务的空间不大，这些都是制约积极自主学习的因素。
3.学生缺乏对自主学习策略的认识
受很多专业课模式的影响，很多学生觉得英语在第一、
第二年上完就结束了，而作为敲门砖的英语四级成绩单让过了四级的同学停住了英语学习的脚步。在意识上，他们觉得过了四级就行，毕业后以专业或兴趣为主，用到英语的机会很少。殊不知，英语能力是交际能力，是国际交流的手段。在进行自主学习时，学生们缺乏一定的自主学习策略，如没有合理有效地制订学习计划、不能明确学习目标、课堂上被动地接受知识、课后没有目的性的题海战术等。在学习策略上也有轻重之分，如大多数学生懂得英语阅读的学习策略，而很少思考和运用听说学习策略，或很少将课堂所学技巧运用到写作、翻译中。
三 大学英语四级考试改革对学生英语自主学习策略的启示
为了更好地推动大学英语教学改革，达到大学英语教学的目标，教师应将学习技巧、学习策略教给学生，引导学生积极主动地参与课堂教学，有效进行自主学习，使课堂教学与自主学习相互促进。最终提高学生的学习能力和英语的应用能力，培养学生的综合素质。
1.大学英语四级写作自主学习策略
课堂教学中，教师通常会以课文的写作模式为范本，将写作思路与技巧传授给学生。学生根据老师布置的写作任务完成作业，由此进行写作练习。但是每个单元一次的写作训练不能满足四级考试写作多样化的需求。如何更好地应对百变的四级测试中的作文题，就需要学生平时通过自主学习进行海量的练习。学生们可遵循自我命题――构思提纲――同学互评的自主学习策略。以生活经验和时兴话题为基础写作，写作的内容不乏人生感悟、时代关注的焦点等。此外，背诵一些范文，记忆典型段落连接篇章结构，通过有效的记忆策略帮助实践大学英语四级写作。行文可以是记叙文、说明文、议论文、描写文等，充分将课堂所学写作技巧运用到实践中，无疑是巩固课堂教学成效的有效方式。
2.大学英语四级阅读自主学习策略
大学英语四级改革后新题型中，迷惑力最强的为长篇阅读的匹配题。该题型的篇章长度与难度基本与四级题型中的快速阅读一致，篇章后附有10个句子，每句为一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。设置有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。四级测试中，本题一般为9段，对应10个句子，则必有一段对应两题。于是，在日常的英语阅读自主学习中，学生应当注重文章的段落结构，学会分析主题句、段落大意、作者思路。阅读过程中思考作者的思路，或对行文的发展进行预测，看是否与预测结果相符。这些都是有助于提高阅读水平的自主学习策略。在培养阅读能力的过程中，学会自我调节，对于较难的文章，可进行分片式阅读，完成阅读后再整合全文脉络。此外，四级阅读测试时间紧，仅40分钟要完成选词阅读、段落阅读、仔细阅读三个部分的阅读，题量大，形式多样化，要求测试者词汇量有所保障，还要掌握相应的阅读技巧，达到一定量的阅读训练。
3.大学英语四级听力自主学习策略
在自主学学英语四级的听力时，学生要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题。如计划每周安排多长时间进行听力训练，如果遇到听不懂、听错的地方，学会思索如何解决问题。通过记录一些常错的词来巩固听力训练等。这就是学习策略中的元认知策略，指学生对这个学习过程的有效见识及控制的策略。此外，学生在日常学习过程中，要注意积累听力高频词汇和习惯表达，进行听力训练时，有的放矢，重点突出。既培养了英语听力的能力，又能很好地应对四级测试。
4.大学英语四级翻译自主学习策略
大学英语四级考试改革后的翻译是一段意思内容较为完整的中文，涉及方面多为文化、历史、科技、人文等。如四级改革后试卷中要求翻译和“剪纸”相关的中国文化。在一些模拟题中，有如“元宵节”“皮影”等的翻译。中文对学生来说是通俗易懂，但是涉及一些词汇和常用的表达，往往词不达意。因此，在日常的自主学习中，就翻译模块，学生必须有意识地积累词汇，背诵一些中国传统节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇与表达。如提到节日，大多数同学想到“holiday”，而非“festival”，而准确的表达应为后者。关注一些反映中国社会点滴的英文杂志和报纸，其中所涉及的日常生活、社会发展词汇是四级测试常用到的。翻译的句式、词汇千变万化，而万变不离其宗的是要符合英语习惯与语法规则，什么样的情形对应什么样的翻译，只有通过日常的学习和积累，才能轻松应对四级测试。
四 结束语
英语学习是一个长期的语言学习过程，研究表明语言的功底在短时间内是可以改变的，亦或增强，亦或减弱。在日常的大学英语课堂教学之外，学习者们还应当持之以恒地进行自主学习，改变惯有的无目标的自由自主学习，学习制订计划，同时掌握有效的自主学习策略，有序地开展自主学习，这会在英语的学习过程中获得双赢。
参考文献
[1]陈宝娣.大学英语四级改革后对听力教学的思考[J].中国科教创新导刊，2009（10）
[2]何春霞.西部院校大学英语自主学习现状及策略分析[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（14）
关键词：大学英语；学习者；学习需求
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0021-02
随着高等教育的普及，大学英语教学面临前所未有的压力：学生数量众多且英语水平参差不齐。如何更好地组织大学英语教学成为近年来大家关注的话题。教学是一项相互影响、相互作用的双向活动，教师的教和学生的学是分不开的。教师的教学应该以学生的学习需求为出发点，在了解大学生英语学习需求的基础上，教师可以更好地组织教学，贯彻因材施教的指导思想，从而促进学习者英语水平不断提高。
一、需求分析理论
需求是人体对内外环境客观要求的反映，属于人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性[1]。需求分析是指系统地收集、分析所需的主客观信息，以确定能够满足学习者需求的课程目标的活动[2]。它主要通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究。
需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据[3]，也是使教学适应社会及时展、提高教学质量的首要环节[4]。通过需求分析可以确定学生的学习目的及需要、学习计划、学习优缺点等，便于确定教学计划、布置作业、调整课程安排，以满足学生的要求并改进教学。
在我国，许多学者都探讨过大学英语学习者的需求问题。如王斌华[5]、张雅萍[6]、赵庆红[7]等，他们的研究成果都为大学英语教学改革提供了实证基础。
二、问题的提出
笔者所在高校根据学生的高考英语成绩对非英语专业本科生进行分级教学，此分班一直持续到二年级大学英语学习结束。经过一段时间的学习后，同一个教学班中，一部分学习者通过了大学英语四级考试，而另一部分学习者却没有。在这种情况下，两个不同水平的学习者在学习需求上是否存在差异？是否有必要根据四级考试成绩重新分班？这是本研究试图解决的问题。
三、研究过程及结果分析
本研究以笔者所在高校2010级非英语专业本科生为调查对象。随机抽取数学信息学院、物理与电子信息学院、历史文化学院、政治行政学院及生命科学学院共五个班的同学参与问卷调查。
（一）调查工具
本研究采用问卷调查与访谈的方式进行。参照国内外相关研究，结合我国大学英语教学现状及本校的具体情况，由笔者自行设计问卷调查表，确定访谈内容。问卷调查表主要涉及以下几个方面：个人的基本情况、学习动机、学习方法、对教材使用情况的看法、对课程设置的看法及对教师和教学方法的看法。
（二）调查结果分析
本次调查共发出问卷209份，收回有效问卷184份。其中，通过大学英语四级考试的学生有效问卷共91份，未通过大学英语四级测试的学生有效问卷共93份。通过对问卷进行整理，得到以下数据。
1.关于学习动机。
表1 关于学习动机的调查结果
（注：A指通过四级考试的学习者，B指未通过四级考试的学习者。以下各表同1）
关于学习动机的题目为多项选择。由表1可以看出，通过四级考试的学习者中有58.2%的人认为“适应社会发展的需要”是他们学习英语的动机，而未通过的学习者中69.9%人的是“为了通过英语等级考试”而学习英语。可见，通过四级考试的学习者学习动机更长远，而未通过的学习者则更重视短期目标。
2.关于教材的看法。
在此项调查中，两者并未出现明显差异：通过四级考试的学习者中68.1%的人对教材基本满意，25.3%的人不满意，6.6%的人满意。而未通过的学习者中63.4%的人对教材基本满意，29%的人不满意，7.6%的人满意。其不满意的原因基本相同：现行教材练习题太多，任务重，完成作业占据了太多时间，觉得枯燥乏味；现行教材与他们的生活缺乏联系，选取的文章有些过时。可见，在课后练习题的处理上，教师应该根据学生的具体情况进行筛选，分出详略，因材施教。此外，教师还应该适量增加一些与时俱进，贴近大学生生活且难度适宜的文章供学生阅读，以激发其学习热情。
3.关于学习方法。
表2 关于学习计划的调查结果
从表2可以看出，两个层次的学习者中都有相当多的人根本没有制订过学习计划，而能够基本按照计划进行英语学习的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制订了学习计划却不能实施”的学生却高达70%左右。可见，大学生的意志力、自控力还比较弱，急需教师给以更多的监督。因此，英语教师应该加大对大学生的监管力度。一方面，指导学生制订适合自身情况的学习计划，另一方面，定期对学习计划的实施情况进行检查。
在学习时间的安排上，在未通过四级考试的学习者中，39.8%的人课外几乎没有学习英语，而通过四级考试的学习者中也有29.6%的人课外没有安排英语学习时间，两者占的比例都不小；相应的，每天学习英语的时间在一小时以上的却少之甚少。可见，英语教师加大对学生的监管力度势在必行。
4.对课程设置的看法。
在对现有大学英语课程设置的看法上，两者出现较多的差异。如表3所示。
表3 关于课程设置看法的调查结果
从表3可以看出，在通过四级考试的学习者中，需求最高的是口语和听力，而在未通过四级考试的学习者中需求最高的是听力和阅读。在访谈中未通过考试的学习者表示，由于学位证书的颁发与四级考试挂钩，所以对他们而言针对四级考试的各项培训是最急需的，诸如口语、英美文化这样的课程应该放在过级后。而通过四级考试的学习者表示，由于用人单位对英语学习者各种应用能力的要求越来越高，所以他们希望在通过四级考试后学校可以适当增加口语、听力、英美文化等方面的课程，以提高自身素质，增加就业筹码。
5.对教学方法的看法。
在对教学方法的看法上，两个层次的学习者中都有超过70%的人（A：75.8%，B：73.1%）认为现有的教学方法过于单一，缺乏吸引力。他们希望教师可以增加更多的课堂活动，如小组学习、角色扮演、辩论等。其中，角色扮演最受喜欢，其次是小组活动和辩论。在访谈中学习者表示，他们希望通过多种形式的课堂活动开拓思路、加强与同学之间的交流、锻炼自己的口语、听力及合作意识。也有部分学习者坦言，有些活动对他们而言太难，想参加但担心水平不够。可见，将不同水平的英语学习者安排在同一课堂学习，不但不能促进学习者的学习热情，反而使其自尊心受挫。因此，在四级考试后重新分班是完全有必要的。
6.对大学英语教师的看法。
调查结果显示，两个水平的学习者对任课教师的专业水平、教学态度及课堂教学能力还是比较满意的。相比较而言，教学能力次之。这一结果与先前学生对教学方法的评价相吻合。因此，大学英语教师在提高专业素养的同时还应该不断改进教学方法，增强课堂的吸引力。
通过这次调查发现，大学生在经过一段时间的学习后，英语水平出现了较大的差异，导致其英语学习需求也大相径庭。因此，根据四级过级情况重新分班是可行的。分班后，教师根据学习者的不同需求分别确定教学内容、教学方法、调整课程设置，这样可以更好地满足大学生的英语学习需求，从而更好地适应当今社会对大学生发展提出的更高要求。
参考文献：
[1]夏永红，张利荣.大学英语分级教学的学习需求分析[J].长江大学学报：社会科学版，2008，（5）.
[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.
[3]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2003，（2）.
[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.
关键词：飞行专业?摇ICAO（国际民航组织）；英语教学；衔接阶段
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0110-02
一、引言
英语作为国际间的交流语言越来越受到教育部门的重视。特殊用途英语课程（English for Specific Purpose简称ESP，也称专门用途英语）弥补了通用英语教学中所缺少的专业知识和技能培训。大学英语教学改革的方向就是要迎合学生专业学习、研究和以后工作的需要，ESP的特定性就迎合了这种需要。ESP是语言学习的一种方式，也是英语教学的一种方法，它教学的内容和教学模式建立在学生需求分析的基础上。飞行技术专业的学生学习英语的目的就是达到国际民航组织对国际航班飞行员的英语要求。
二、飞行专业学生和其英语需求的特殊性
既然良好的英语水平对飞行专业的学生如此重要，改进英语教学，提高教学质量便是当务之急。飞行专业英语教学必然受到足够重视。在实施旨在改善飞行专业英语教学之前，就有必要对该专业的英语课程所涉及的众多因素进行研究和分析。
1.生源的特殊性。招生飞行专业的学生与招生一般本科专业的学生不同。招生对象有本科二．三年级转专业学生和应届高中生两种。前者生源来自不同的院校，其专业背景不同，英语基础也存在较大差异，其听力和口语能力的差异尤为突出。对教师因材施教的能力提出更高要求。后者生源也有其特殊性，飞行专业对学生身体的要求很严格，又受用人单位（航空公司）的特殊要求制约，其文化考试成绩差距很大，英语能力差异也较大，给英语教学带了很大的困难。这种差异体现在如下几个方面：英语听说能力和读写能力不平衡；主要是高中英语教学的区域差别所致；英语学习的兴趣和热情差距：有些学生在高中英语学习中所受到的挫折和失败挫伤了其学习英语的积极性，甚至对英语课程产生抵触情绪，阻碍了英语水平的提高；学习习惯和学习策略的差距：入学英语成绩较好的学生能合理安排时间，能自己设定阶段性目标。他们在自主学习中能根据自身的英语水平寻找适合的学习材料，运用恰当的学习方法，具有较好的自学效果。与之相比，入学英语水平较低的学生很难实施有效的自主学习，缺乏主观能动性，不能根据自身的情况制定学习计划。教师很难在课堂上与这些学生互动。
2.飞行专业英语需求分析。①通用英语能力，由于ICA0英语标准明确了飞行人员除了必须能够准确使用通话专业英语，还要具有相当高的通用英语水平。民航飞行技术专业在不同历史时期也有着不同的国家学历要求，走过了从航校、专科、本科到目前有研究生教育的历程。现在，学历教育是培养合格飞行人才的基础，飞行专业的学生必须通过国家大学英语四级考试（CET4级）方能毕业。但鉴行专业对民航无线电通话英语能力的特殊要求，即便是那些拿到英语四级证书的学生其英语听说能力与ICAO的要求仍有距离。很多学生在国外航校飞行训练期间，由于英语听说能力欠佳，无法按时完成飞行训练，或其训练效果大打折扣，甚至被退回国内。因此，飞行专业英语对听说能力的要求高于现行的大学英语四级标准。②专业英语能力，飞行专业学生的英语学习负担超出其他专业的学生。他们在去国外航校进行飞行训练之前，其通用英语能力须达到四级水平，还必须掌握飞行领域的专业英语，并能用英语就其专业问题进行交流。
三、飞行专业基础英语教学模式
飞行专业的特殊性和对英语听说能力的要求都对该专业的基础英语教学提出了新的挑战。现行的教学模式是否合适？是否能满足对飞行人才的培养需求？改革的方向在哪里？我们应该认真分析和研究这些问题，探索正确有效的改进途径。
1.现行英语教学模式的弊端。在大学英语教学期间，部分同学在通过国家大学英语四级考试后，仍然继续通用英语学习；而专业英语课程不管通用英语技能。两个阶段的课程没有任何衔接，两个实施教学的单位缺乏配合和合作，这对提高学生的英语听说能力、专业领域里的英语交流能力和专业资料的阅读能力都极其不利。
2.缺乏基础英语与飞行技专业英语的衔接教材。自从2004年国家教委公布“大学英语教学要求”之后，数家出版社陆续出版了按照新大纲编写的大学英语教材，但它们都是通用教材。而现有涉及飞行专业的英语教材大多数为单项培训教材，如《国际航线飞行英语》（中国民航出版社）、《中国民航飞行人员英语初、中级教程（上、下册）》（中国民航出版社）、《民航飞行英语口译教程》（中国民航出版社）、《适航工程英语》（中国民航出版社）、英汉对照《杰普逊航图入门》。基础英语与专业英语的衔接教材几乎没有。但在基础英语教学阶段适时地引入一部分专业英语的内容，却能提高飞行专业学生在其专业领域里英语应用能力。
3.缺乏熟悉飞行专业知识和技能的英语教师。飞行专业学生的英语素质和能力很大程度上取决于教师素质的高低。但是，我国现在从事公共英语教学的教师多为语言专业或与语言相关专业的毕业生。要在基础英语教学阶段融入专业英语内容就要求任课教师具备这样的条件：语言教学专业、二语教学证书、通用英语教学经验、熟悉飞行专业或民航英语、有飞行或管制工作经历。我国现有的飞行英语教师总体上无法达到此要求。
对飞行人员的英语要求随着ICAO考试而逐步提高，飞行专业的英语教学现状却存在着诸多问题，还无法满足我国民航事业发展的需求，不能适应民航国际化的发展进程。为此，飞行专业的基础英语教学和专业英语教学应该相互融合。在基础英语教学模块的后期引入适量的飞行专业知识，充分体现飞行专业英语教学的特殊需求。要达到此目标，有必要在教材建设、师资队伍、教学模式等方面进行探索和改革。
参考文献：
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[关键词]非英语专业学生 阅读写作能力 实证研究
[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0069-02
网络环境下，采用适当的方式培养大学英语自主学习能力，并提高其英语阅读写作能力，是大学英语改革中的一个热点。本文依据二语习得理论中语言输入输出假说，借鉴国内外学者研究成果，设计了基于网络平台的大学英语自主学习模式，以互助学习小组为基础学习单元，以任务型教学方式开展英语自主阅读量和写作量，进行大量语言错误分析训练，通过提高学生阅读写作能力，达到培养学生的英语语言综合应用能力的目标。
一理论基础
（一）建构主义理论
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，后经多位心理学家和教育学家的发展和完善形成了富有建设性的教育教学理论。建构主义理论强调以“学习者为中心”，把学生当作整个学习过程的主体，注重学生对知识的主动探索和发现。
（二）同伴互助学习
同伴互助学习是合作学习模式中的一种常见形式，它是指学习者之间建立起的相互帮助相互促进的一种学习方式。这种学习方式可以减少学生面对老师时所产生的学习焦虑，提高学习者的自信心和积极性。
（三）任务型教学法
所谓任务型教学，就是教师将学习内容有效地隐含在分配给学生的学习任务中，组织和吸引学生积极参与，让学生在完成任务的同时，通过思考讨论交流合作等方式，提高语言综合运用能力的一种教学方式。任务型教学法在英语教学中平衡了语言的输入和输出过程，可以使得语言学习更加具有趣味性，提高学生语言学习的自我效能。
二、实验方法
（一）被试
所选被试是四川农业大学2011级本科大学英语教学班学生，实验 班65人，控制班67人。实验班除了正常的大学英语教学之外，采用英语自主学习模式，控制班只进行正常的大学英语教学。实验时间为期一年。
（二）研究方法
1.以网络为交流平台的自主学习模式
网络搭建交流平台，帮助学生突破时间与空间限制进行交流，减少面对面交流可能产生的焦虑问题，并且提供阅读材料。
本实验流程分两个部分进行操作。第一部分是阅读与写作部分，为期两周。在此时间段内，学生完成英语文本阅读与读书报告的写作。第二部分是评阅讨论部分，为期两周。在此时间段内，学生完成读书报告评阅、错误分析与汇总、小组讨论与班级讨论。
2.数据收集与整理
实验结束时，作为对英语综合能力整体评判指标的补充，进行一次问卷调查，辅助以访谈，了解学生对英语自主学习模式的看法。
问卷包含9道单项选择题，分别对学生英语学习目的、技能情况、网络英语学习作用和学习策略等方面进行了调查。为避免语言造成的误解，问卷用中文写成。
在四级考试之后，在实验班和控制班分别发放问卷，进行调查。实验班回收问卷64份，控制班回收问卷65份。回收问卷后，对层次不同的学生分别用中文进行访谈，请他们就问卷调查的内容进行具体说明。问卷回收后，使用EXCEL软件对所得数据进行频率分析，随后连同访谈进行整理和分析。
三、实验结果分析
实验为期一年，经过两个学期，所有学生参加大学英语四级考试。因为有部分学生参加两次考试，在计算平均分时以两次考试的最高分计算。实验开始之前，比对两个班的入学平均英语成绩，控制班成绩略高于实验班，分别为控制班111.65分和实验班109.23分。实验结束后，实验班共有43人通过四级考试，通过率是64.1%，平均分为435.1；控制班共有32人通过四级考试，通过率是49.2%，平均分为420.9。以四级通过率和四级平均分做比较，实验班明显高于控制班。
（一）学习目的
数据显示，目前学生学习英语的主要目的仍然是考试，即使在实验班也达到了62.5%，在控制班则达到了70%以上。
（二）学习技能
数据显示，两个班学生对自己英语水平提高情况评价存在较大差异。实验班有76%的学生认为自己的英语水平得到了较大提高，控制班只有32%的学生认为英语水平有较大提高。实验班学生按照自主学习的要求，在规定时间内完成一定量的阅读和写作，增加了学习英语的时间，因此能够感到英语能力提高。控制班的课后英语学习则没有组织，完全靠学生自觉。通过访谈，在实验班中为数不少的学生表示，如果不是因为老师要求，他们是不会在英语学习上花太多时间。由此也间接佐证了学生自主学习意识较差，有待进一步提高。
在关于英语技能的问题3中，两个班存在明显差异。实验班认为提高最大的是写作，达到了52%，其次是阅读，达到41%。在控制班中，占第一位的是阅读，达到60%，其次是听力，达到31%。实验班中，明确要求了进行作为输入和输出策略的阅读和写作训练。在经过大量训练之后，阅读与写作能力明显提高。特别是写作，远远超过在中学时的训练，因此效果很显著，学生感觉在这方面进步大。而在控制班中，由于没有明确要求，学生根据自身情况调整了学习时间的分配，因此与实验班存在差异，呈现出随机性。
问题4和问题3调查结果呈现出明显的相关性。实验班学生在训练了阅读与写作之后，提出了对听力与口语训练的要求，分别达到了42%和41%，远高于控制班的29%和26%。控制班对写作的要求则达到了37%，明显高于实验班的8%。
（三）网络英语学习作用
调查表明，实验班学生多数肯定网络英语学习，愿意通过网络学习英语的人数达到61%。通过访谈，持不肯定态度的学生中，部分学生对网络的作用提出质疑，即在这项实验中，网络最基本的作用是提供交流平="10"> 标题 全文 刊名 按相关度排序 按时间排序
（四）学习策略
问题7中，实验班86%以上的学生愿意写读书报告。而控制班中则只有不到10%的学生愿意写读书报告，80%的学生选择要求才写，没有主动写的意愿。
问题8中，实验班中67%的学生愿意与他人一起学习英语，27%的学生持不肯定态度。控制班中18%的学生愿意与他人一起学习，46%的学生持不肯定态度，有35%的学生不愿意与他人一起学习。
问卷最后一个问题表明，实验班中27%的学生会制定英语学习计划，61%的学生会视情况而定。访谈中，视情况来制订学习计划的学生表示，需要根据考试情况再确定自己的学习计划，因为学部分动力来自考试。他们也表示倾向于制订学习计划。受自主学习模式影响，他们感到自主学习模式事实上为他们提供了一个计划。控制班中11%的学生选择制订学习计划，65%的学生选择不制订计划，保持旧的学习方式。
四、讨论
从学习成绩上看，实验开始前控制班的平均成绩略高出实验班2.2%。实验结束后，实验班的平均成绩高出控制班3.4%，四级通过率高出控制班15.1%。大学英语四级考试在全国广泛推广，虽然只是一次考试，具有一定的偶然性，但是可以从整体上反映学生的英语综合能力，具有一定的说服力。实验班的英语综合水平高于控制班，但超出水平未达到5%。
通过调查问卷研究发现，自主学习模式对学生学习英语主要目的影响不明显，不能改变学生以考试为目的的学习动机。通过强化读写技能，对学生的英语语言综合应用技能提高有较大帮助。互助学习小组的英语自学模式同时也有助于培养学生良好的学习习惯，增强与他人合作学习的意识，进而提高语言综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，36（1）： 64-68.
[3] 朱晔，戴炜栋.我国网络外语教学研究的状况、方法及展望 [J] .外语电化教学，2009，（9）.
大一学习计划一：
一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：
大一主要学习目标
明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
大一学习计划具体安排
1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。
3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。
4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。
5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
7.在这学期通过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试。
8.身为一个英语专业的学生，对于英文的写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
9.争取利用周末时间多学一门外语。
10.培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。
以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。
大一学习计划二：
大学生有很多自由支配的时间，做好学习计划才可以合理利用时间，才能让大学时光充实起来。要想成功，就要计划，成功只留给有准备的人。
一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。
根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。
二、合理安排时间，按时完成学习任务。
在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。
三、养成做笔记的习惯。
在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习内容的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。
四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。
根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。
五、多向老师和同学请教。
遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
六、及时做好考前的复习工作。
考前复习是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。
七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。
总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自己的切实情况，在学习中不断地补充，加以改进、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自己三年的学业。
为实现自己的计划目标，我会合理安排好时间，用心、用力的学习,努力拼搏，挑战自我!
大一学习计划三：
常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。
大一学习主要目标
争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。
大一学习计划具体安排
1. 坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2. 每周抽一天时间早起背诵英语课文。
3. 每周坚持到校晚自习
4. 坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。
5. 对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。
6. 每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
7. 订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
8. 身为一个汉语言文学专业的学生，对于文字的敏感和写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
9. 多学习一些例如《文心雕龙》，《易经》之类的中国古文化典籍。
关键词 大学英语 四、六级考试 英语教学 正面影响
中图分类号：G424 文献标识码：A
On How University CET 4 & 6 to Serve College English Teaching
LIU Hong
（College of Foreign Languages and Literature， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract This thesis explores the positive and negative influence of College English Test Band 4&6 on College English teaching， and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively， in order to serve the college English teaching constructively.
Key words college English； CET 4 & 6； English teaching； positive impact
1 大学英语四、六级考试对英语教学的正面影响
（1）大学英语四、六级考试给非英语专业的学生提供了一个切实可行的学习英语的目标。大学英语四、六级考试能够极大地调动学生培养自己在英语方面的各项技能。目前，多数大学将学位与四、六级证书挂钩； 学生就业时， 用人单位也非常看重四六级证书。在这样一个考试制度的激励下，学生更能专心致志地上课，从而更好地达到积极有效的学习效果。与此同时，为了提高四、六级通过率，教师们也会把教学重点向四、六级考试内容倾斜，以便达到更好的考试成绩和评价。另外，教师们的教学热情也会高涨。
（2）四、六级考试制度在一定程度上也促进了教学方法的改革。很多大学投入了大量资金，以便更好地更全面地提高大学英语教学质量。例如， 建立学生自主学习中心、广泛使用语音室、以及派老师外出学习等等。就学生自主学习中心而言，经过一段时间的精心准备和自主学习，学生们在参加考试后，可以通过考试结果了解自身的学习情况， 进而调整原先的学习方法、学习计划和学习目标。学生们可以将自己在某些知识点方面的欠缺传达给教师，然后教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，从而进一步提高课堂教学质量；语音室的使用，也可以极大地提高英语听力课的效果，调动学生们的学习主动性和积极性；而派老师外出学习也可以提高老师们的专业素质，这些对于大学英语教学方法的改革都能够起到举足轻重的作用。
2 应对大学英语四、六级考试改革的教学措施
就学习而言，测试是了解学习结果的必要手段；就教学而言，测试是了解学生是否掌握所教的内容和知识点的重要途径。当然，测试的形式可以是多种多样的，但其目的却都是同样的；而测试的结果跟测试的信度（reliability）和效度（validity）有关。实践证明，大多数的测试都具有反拨效应。研究反拨效应的主要目的之一是探究降低负面反拨效应，提高正面反拨效应的途径和方法，以期取得令人满意的教学效果，从而有效地提高英语教学质量。那么，如何充分发挥测试的正面效应，减少测试的负面效应，这是目前亟需解决的问题。笔者通过调查和研究，提出以下几点：
2.1 针对新题型，强化训练与辅导
2013年12月四、六级考试采用的新题型，加大了听力部分的分值比例，对某些听力题型进行了小幅度调整，同时也加大了主观性试题比重，翻译题难度和分值都有所增加。针对这种情况，大学英语教学应该相应地增加一些与新题型相似的练习。至于听力课，第一，教师应该补充一些跟学生生活和时代特点比较贴近的听力和影视材料，从而扩宽学生的视野和知识面。第二，教师要有针对性地指导学生多利用课外时间锻炼听力，这样才能更有效地巩固课堂学习效果。针对翻译题，教师还应该有针对性地选择一些合适的翻译材料给学生练习，并且指导学生课外利用网络或者图书馆资源进行相关的复习，这些都可以有效地促进教学质量和教学效果的提高。
2.2 重视学生兴趣，实施分层教学
每个学生都是独特的个体。因此，要注重因材施教。一方面，要注重提高学生学习英语的兴趣。学生们具有不同的个性特征，他们的学习背景和学习环境不尽相同，学生们相互之间也存在着各种各样的差异，所以，针对不同的学生，要制定出不同水平不同阶段的分层次的学习任务和学习方法。另一方面，针对学生不同的英语水平和教育背景，应该对他们实施英语分层教学。
3 意见与建议
3.1 四、六级应聆听教育的召唤
四、六级是学生的需求吗？如果四、六级是学生的需求，那么教师应该怎么做？一切教学都围绕怎么提高过级率吗？如果不是，那么学生的真正需求是什么？教师应该怎么做以达到帮助学生实现他们的需求？授人以鱼不如授人以渔。现阶段情况下，教师们的教学真的对学生有用吗？聆听教育的召唤，教育者就会常常进行反思：这样做对吗？我的责任是什么？这样做对学生有用吗？我本应该怎么做或者我怎么做会更好？
3.2 应有不同的过关标准
20世纪教育的最大问题之一是以对待物的方式对待人，以锻炼肌肉的方式培养心灵。不可否定的是四、六级考试从一开始是好的，不管从教育目的、教学论还是学习论上看。但是越往后发展，四、六级考试要求所有大学生必须统一过级，不分专业，试卷一样，考试机制一样，评分标准一样，过关水平一样，这就忽视了学生的个性、忽视了学生的需求。现实中存在专业差异、地区差异以及各地区教育水平的差异，因此不应要求所有的学生是同一个过关标准。
3.3 让学生学有所用
受传统教学的影响，我们大部分学生的英语成绩虽然都还不错，有的学生考试甚至达到了相当高的分数，但我们的教学一直以来都侧重读写而不是听说，侧重应试教育而不是素质教育。大部分学校、教师为了让更多的人通过四、六级考试，在教学过程中口语教学也是有心无力。怎么做能让英语学有所用成为教师们重点关注的问题。第一，这些要求我们的教师在进行教学时必须关注学生的体验，而不是只针对通过四、六级而进行教学。学生在考四、六级的过程中应充分发挥主观能动性，应想明白英语在他的职业生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不单单的是过级而已，在平时的英语学习过程当中，应该加强自我锻炼，给自己找机会学习实用的英语。第二，四、六级可以分专业进行，如学习法律就考法律英语，学习会计就考会计英语等等，一切从学生的需求出发。
4 小结
教育是一项关乎一代人甚至几代人健康成长的千秋大业，关乎国家的前途、民族的兴衰。大学英语四、六级考试作为英语教学的一个组成部分，它存在的争议颇多，这也表明它确实也存在较多的问题，有问题并不可怕，关键是需要我们改进。关注当今社会各行业对英语使用的需求，使英语四、六级在不同专业有不同的级别要求。使四、六级更人性化，更加关注学生的需求、关注学生生活的世界和学生在他们的生活世界中的体验，而不是有些专家学者们高高在上的想当然的认为好或者不好。四、六级只有走向学生的生活、走进学生的生活，其作用才能得到更好的发挥。
参考文献
[1] 郝栓虎.关于大学英语四级考试的几点思考[J].科技信息（学术研究），2007（12）.
关键词: 艺术专业大学生 英语成绩 英语水平
一、引言
期末考试是一门学业成就测试、教学的阶段性考试,其目的是对教师在整个学期所教的或学生所学的内容进行的测试。[2]目前,许多大专院校把等级试题讲解纳入教学内容中,在实施大学英语期末考试时,将其作为水平考试对待或者使之与大学英语三、四或六级等水平考试结合。理由如下:一是学生反对在期末考试中出大量教材上的现成题,不利于反映学生的英语水平[5];二是诸如高校应用能力考试、大学英语四、六级考试此类的水平测试可以体现我国大学生当前的实际英语能力。那么,当学生视通过英语等级考试为英语学习的最大目标和学校期末考核采用形成性评价和终结性评估的结合方式时,期末考试将教学内容与相应的水平考试内容按适当的比例进行结合,不仅可以测试学生对教学内容的掌握,而且可以考查他们的英语水平。
二、研究设计
(一)问题
本文通过跟踪08级艺术专业90名学生的两次大学英语期末考试,包括对教材内容和非教材内容的考核,了解艺术专业大学生的英语水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影响艺术专业大学生的英语水平。
(二)研究工具
本方案的研究工具包括两个角度:一是对比两次期末考试的试卷和考试成绩的平均分和标准差,分析两次考试是否存在显著性差异;二是利用问卷――《艺术专业大学生英语水平的调查》来寻找影响学生英语水平的原因。
(三)研究对象
本研究方案的研究对象是从我授课的150名学生中抽取出来的90位学生。一是因为他们的专业和英语教师相同,二是因为他们的英语成绩更具有可靠性。
三、调查的数据分析与结果
(一)试卷分析
我在第一、二学期为90名研究对象主讲大学英语课程,包括听、说、读、写,并参与了两份期末考试试卷的命题任务。两份试卷的分析情况,如表1。
从表1可知,两份试卷分别由两大部分组成,一部分是来自教材之外,包括听力和阅读,共占60%,主要用于测试学生的英语水平;另一部分是来自教材内容,包括语法词汇、翻译和写作,共占40%,主要用于测试学生对教材的掌握程度。两份试卷的题型一致,题源基本保持一致,分值也基本上一致。在两次考试前,教师向学生透露了试卷的题型和难度等级,但是对于来自教材的题目,只透露了题型。非教材内容的难度随着教材和学期的变化有所增加,属于正常情况;两次试卷的命题标准保持一致,与我校对艺术专业大学英语课程在第一学年所定的教学目标是一致的。因此,两次测试的成绩具有可比性、可行性和有效性。
(二)期末考试成绩的比较
对同一批学生在不同时期进行两次测试,是属于两组样本相关,在相关系数未知的情况下,首先根据平均数差异的显著性公式计算出要比较的两组数据的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之间,然后把这个区间值与以下的各t值比较:两个学期的期末成绩t=6,大于t分布值,所以两个值有明显区别,第二学期的期末成绩明显低于第一学期的成绩。两个学期的听力t=1.6,小于t分布值,所以两个值无明显的区别,两个学期的听力成绩无明显区别。两个学期的阅读t=-7.9,所以第二学期的阅读成绩明显高于第一学期的成绩。两个学期的非教材内容t=-7.6,所以第二学期的非教材内容成绩明显高于第一学期的成绩。[1][3]①
可见,这90名学生的期末成绩下降的原因在于他们在教材内容上的得分较低(他们曾说原因是期末考试时没有很好地复习书上的内容)。然而,第二学期,学生在非教材内容(听力和阅读)上的平均分是明显高于第一学期的,说明他们的英语水平有所提高。听力和阅读在试卷中是出自于教材以外、与教学相关的内容,也是体现学生英语水平的两个重要方面。为什么学生没有掌握好教材内容而英语水平却有进步呢?
(三)问卷调查
为了进一步调查学生在没有掌握好教材内容的情况下,英语水平是否有进步,我设计以下问卷――《艺术专业大学生英语水平的调查》,旨在了解影响大学生英语水平的因素,如表3。
如表3所示,自行设计的这份问卷有四个变量:教材学习、非教材学习、主观原因和客观原因。教材学习主要考察学生对教材的掌握程度及学习态度;非教材学习主要考察学生课外的英语学习情况;主观原因主要考察学生的学习兴趣;客观原因主要考察学生的环境影响及学习自信心。每个变量包括5个问题,问题涉及对课本和其它英语资料的学习、课堂学习和课外学习、学习计划、学习方法及学习自信心等。每个问题后面三个选项:A.这个句子通常不适合我的情况;B.这个句子通常有时适合我的情况;C.这个句子通常适合我的情况。另外,这份问卷还包括一道主观题:与第一学期相比,在第二学期,你的听力和阅读有提高吗?为什么?问题来源有三个:一是有关的文献,二是对我校三位英语教师的访问记录,三是自身的外语学习体验。在设计以上问题时,尽量围绕学习内容和影响提高英语水平的因素,体现学生的学习计划与方法而进行的。[5][6][7]
(四)数据分析
发出问卷90份,收回67份,占74%,属有效范围。在第一大题选择题中,占比例最高的是选项B,占50%;其次为选项C,占35%,占比例最低的是选项A,占15%。各变量的A、B、C选项分布如图1:
第一个变量――教材学习的选项主要是以B为主,其次为C选项,C选项主要集中在问题4:“我能听懂老师讲的听力和阅读内容。”A选项的比例最小,主要集中在问题2:“我能记住教材里的词汇和弄懂疑难句子的语法结构。”这说明大多数学生能理解教材的内容、课堂学习认真,老师的讲解也清晰,但是词汇和语法结构仍然是学生的难点;第二个变量――非教材学习的选项主要是以B为主,其次为C选项,C选项主要集中在问题7:“我主动练习三级B水平的听力和阅读题。”A选项的比例虽然最小,但是超过第一个变量的两倍,并且平均分布在六个小题的答案中。这说明大多数学生利用课外时间主要是练学英语三级或高校应用能力B级的试题;第三个变量――主观原因的选项主要是以C为主,在问题13:“我希望能读懂、听懂英语。”的比例最高;其次为B选项,B选项在主要集中在问题16:“我主动练习三级B水平的听力和阅读题”。A选项的比例仍然最小,主要集中在问题18:“学好英语只是为了顺利毕业和拿学位。”这说明大多数学生想对提高英语的期望很高,特别是想掌握英语这门工具,但是20%的学生却是为了完成学业;第四个变量――客观原因的选项主要是以B为主,其次为C选项,C选项主要集中问题20:“我认为两位老师的讲课容易理解。”A选项的比例虽然最小,但是在所有变量的分布中居于第二位,主要集中在问题23:“英语课的课堂很活跃,带动了我的学习积极性。”和问题24:“我的家人和朋友对我的英语学习有很大的帮助和影响。”这说明针对高职生的教材《21世纪大学实用英语教程》对学生而言是容易的,但是学生的学习氛围并不是很好,来自外在的学习压力并不大。
在第二题开放式问答题中,认为自己的听力水平和阅读水平在大学的第二学期比第一学期有提高的学生占51%。学生还指出英语水平提高的原因主要是为了通过大学英语三、四级考试,才坚持做听力和阅读练习;认为无明显提高或保持水平的学生占42%,原因主要因为自律性差,不能坚持学习,教师的训练强度不够大;认为水平有下降的学生占7%,原因主要在于不喜欢英语。
四、研究发现与结论
综合以上分析,学生的第二次期末成绩下降的原因主要是上课认真听,但下课不复习,英语基础差,对英语教师存在依赖,缺乏有效和持久的学习策略;学生的英语水平提高的原因主要是想通过高校应用能力B级考试,甚至大学英语四级考试。可见,影响这批艺术专业大学生的英语水平的因素在于学习英语的期望值,学生的英语基础和自觉性。
注释:
①t指平均数差异的显著性公式,t查t分布表所得的值,a指“弃真”的概率,df指自由度。韩宝成.《外语教学科研中的统计方法》[M],北京:外语教学与研究出版社,2000:70-80.
参考文献:
[1]Brown James Dean.Understanding Research in Second Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:126-153.
[2]高兰生,陈辉岳.英语测试论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[3]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:82-86.
[4]汪顺玉,李璇,张爱琳.大学英语学业成就测试的评价与反思[J].重庆交通学院学报(社科版),2003,(1):69-73.
[5]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].1995,(3):3-12.文秋芳英语教育自选集[C].北京:外语教学与研究出版社,2008,(1).
[6]文秋芳.传统与非传统学习方法与英语成绩的关系[J].1996,(1):13-23.文秋芳英语教育自选集[C].北京:外语教学与研究出版社,2008,(1).
[7]文秋芳.大学英语学习观念与策略的分析[J].1996,(4):32-40.文秋芳英语教育自选集[C].北京:外语教学与研究出版社,2008,(1).
关键词：高职学生；英语自主学习能力；培养
一、引言
联合国教科文组织的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”可见，自主学习的重要性是显而易见的。随着科学技术的迅猛发展，学生在学校获取的知识和技能将不断被淘汰，这就意味着人们更多需要通过自主学习的方式来更新工作所需要的知识与技能；当今越来越多的公司、企业为了增强自己的市场竞争力而正由传统型组织向学习型组织转变，这对人们的自主学习能力也提出了更多的要求。因此，毫无疑问，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的一项重要目标。
二、高职学生英语自主学习能力的现状和分析
自主学习能力是指学习者能够对自己的学习负责，明确自己的学习目的和学习目标，制定符合自己实际情况的学习计划，并时时监控和评价自己的学习过程，把握自己学习的一种能力。
高职院校学生的英语自主学习能力总体偏低，这主要表现在以下几个方面：第一，学生的英语学习积极性不高，学习兴趣和学习动力不足；第二，学生的英语学习方法不当，英语学习策略知识缺乏，英语学习技巧没有形成；第三，高职英语学习内容单一乏味，学习资源缺乏丰富性、有序性和有效性，学生不能也不善于运用学习资源。造成高职学生自主学习能力低下有多方面的原因。首先，高职学生来源于通过普通高考的高中毕业生和通过对口升学考试的中专生，他们文化成绩较差，前者不能考入本科院校，后两者连高中都未能考上，这使得高职学生总体素质偏低，学生不爱学习，其中英语更是他们的薄弱环节；其次，很多高职院校的英语都是大班授课，成绩好的与成绩差的一起上课，于是英语水平高的得不到提高，水平低的听不懂老师的授课，学生个性化的学习需求无法得到满足，打击了学生学习兴趣；第三，很多学生抱怨英语学了六七年，无论如何努力，英语还是学不好。大部分学生没有获得英语学习的成就感，对学习英语失去了信心。其实这正是学生没有掌握好正确的英语学习方法，学习策略单一或不能选择合适的学习策略造成的。第四，受传统教学模式――以教师为中心的讲授式的影响。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。它往往使学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自，学习的自觉性和主动积极性得不到发挥。
三、培养高职学生英语自主学习能力的有效途径
从以往对自主学习能力的研究中我们可以看到，影响学生自主学习能力的因素有：自我效能感、目标设置、认知策略、元认知策略等个体因素，和教学模式、教学内容及教育技术等外在因素。为提高我院学生的英语自主学习能力，我院从以下方面进行了英语改革。
（一）推行分层次教学，建立高职模块化英语课程体系，激发学生学习动机。
前文中提到高职院校的生源多样化，学生文化素质参差不齐，相差悬殊，有高考英语120分的学生，也有20分的学生，有的学生能做非常准确、流利的英文自我介绍，而有的学生却说不出一个完整的英语句子，这样的学生一起上课，无疑会造成水平较高的同学“吃不饱”，水平较低的同学“吃不消”，从而打击学生的学习积极性。根据这种情况，我们在全院采取了英语分层次教学。根据学生的入学成绩并结合学生的愿望将他们分成A、B不同层次的班级，A班能够掌握基本的中学词汇和语法，能够适应大学英语教学，而B班词汇和语法基础比较薄弱，需要补充、巩固中学的重要内容才能逐渐适应大学英语教学。教师根据A、B班学生的实际情况选择不同的教学内容，征订不同的教材。同时，A、B班的学生并不是一成不变的，根据学生平时表现和学期成绩，B班的优秀学生可以调入A班，而A班中的差生会进入B班，实行流动性管理。英语分层次教学的实施，尊重了学生的个体差异，使大多数的学生能获得学业上的成就感，从而调到了学生的学习积极性。除此之外，我院还采用了由公共英语 、高等英语应用能力考试（A级）、行业英语、大学英语四级考试等四个模块构成的模块化高职英语课程体系，在大学一年级第一学期完成前面两个模块，第二学期完成后两个模块：行业英语―轨道交通英语（因为我院的专业主要是面向城市轨道交通和铁路交通行业）和大学英语四级（选修），改变了以往只学习基础英语的模式，将英语和学生未来的工作岗位进行对接，有效地激发了学生英语学习的动机。
（二）培养学生的英语学习策略，使其掌握英语学习的技巧，提高学生自主学习能力。
学生要做到“会学”，就必须掌握一定的学习策略。常用的语言学习策略有认知策略和元认知策略。认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法，如重复、查阅资料、翻译、记笔记、推理、转换及提问等。元认知策略是指用来计划、监控以及评估学习活动的技能，如自我监控、自我评估等策略。培养学生的自主学习能力，必须使学生掌握各种语言学习策略，并且养成制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况等良好习惯。
在我院进行的英语教学改革中，我们加入了英语学习策略的介绍和训练，使学生了解英语学习的各种方法，并通过课堂的训练使学生熟练掌握这些策略及技巧，使其能够运用到以后的学习中。针对学生中出现的较多问题，我们向学生做了词汇、听力和口语等策略训练。
1、词汇学习的策略
词汇学习是英语学习的基础，没有词汇，就没有英语。词汇学习，先要弄清楚积极词汇和消极词汇的区别。积极词汇必须达到看得懂、听得明、说得出而且用得上，而消极词汇只要求看到或听到时能说出词义。词汇的学习离不开词典，词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、同反义词等。学生如果能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个的用法。高职学生的英语学习可采用英汉双解词典，在课文学习及课外阅读中可通过查词典了解词的中英文意义，并了解该词的用法，如该词可能出现的句型，与那些介词可连用等，还可以通过模拟词典中提供的例句自己造句来掌握该词汇的各种用法。遇到生词，我们并不总是会查词典，有时候会用到猜测策略，即我们会根据一些线索来猜测词汇的意义。猜测单词的词义通常可以从以下几个方面下手：可以利用上下文里的同义词或近义词；或者利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义；或者根据上下文所提供的信息来推断生词的意思，还有一种方法就是利用构词法的规则来推测词义。英语单词通常是由词根和词缀构成，学生掌握了常用词根和前后缀后，不仅可以帮助记忆单词，还可以帮助猜测新单词的意义。
2、口语学习的策略
口语表达能力的发展一般分为两个阶段，第一是技能学习阶段，第二是技能运用阶段。技能学习是指当学生要表达某些内容时，就要学习相应的句式来实现并且要记住这些句式。其后，通过模拟角色训练的方法来运用这些句式，最后能够运用到真实的交际情景中，即技能运用。所以，记忆口语交流的典型句式和模拟角色训练是口语学习的必要方法。大声朗读和模仿也有助于学生口语水平提高，它可以训练发音器官，并有助于语音语调的改进。口语水平的提高离不开学习英语的环境，学生可以通过进行英语对白、结成用英语交谈的对子、参加英语角活动、组织英语沙龙、和外国人交流等方法为自己创设说英语的环境，从而促使口语的提高。与外国人交流需要掌握一些沟通技巧，如主动和他人大招呼，问一些他人容易回答的问题，认真仔细地听对方讲话并注意可以进一步交谈的话题等。
3、听力学习的策略
在英语的听说读写的各项能力中，听力是学生普遍较弱的环节。提高英语听力，在学习中要注意选择适宜的听力材料，做到精听与泛听相结合。听力材料的内容和形式十分广泛，太容易的材料缺乏挑战性，太难的又容易挫伤积极性，打击学英语的信心。因此，要从实际出发，量力而行，从易到难。同时，要把精听和泛听结合起来，课堂上讲授的材料强度较大，要求学生精听；而生活中接触的英语则较为轻松，比如一些英文广播、文艺节目、报纸杂志等可作为泛听材料，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足。在听力学习中，培养学生听力解题技巧也是很重要的。在做听力前，让学生先阅读与听力相关的文字，以便对所听内容进行积极预测；在听的过程中，可采用单词片段、缩写或自己熟悉的符号来记录有用的信息；听完后，将信息整理，没有听懂的地方可以在笔记的帮助下，根据上下文进行猜测，然后完成相应的练习。
（三）创建并应用英语空间课程，丰富有序英语学习资源，促进自主学习能力的提高
空间课程是我院基于世界大学城（）这个平台，由学校任课教师在自己的大学城空间中创建的一种网络课程。在空间课程中，教师根据所教学生的实际情况提供了丰富有序、针对性强的英语学习资源供学生自主选择学习，学生也可以就英语课程学习的问题或疑问在空间中与大家一起交流、讨论。空间课程中的学习资源不仅包括支持教材的英语学习资源，还包括支持学生通过高等英语应用能力考试和大学英语四六级考试的学习资源、支持英语小组各类活动的课程资源、以兴趣为引导的适合不同英语水平的视听资源以及英语学习方法和策略资源。资源丰富且有序合理，学生可根据教师空间课程的目录或导航自主选择想要学习的内容，或与老师、同学就某个问题讨论。英语空间课程的建立，使学生的学习不再受时间和空间的限制，也改变了以往传统的以教师为中心的单一教学模式，学生学习的内容和途径得到了极大的拓展。除此之外，空间课程还可提供在线作业和在线测试，学生通过在线测试对自己的学习效果进行评估。空间课程的创建和应用，从教学模式和内容上有效地促进了学生英语自主学习能力的提高。
四、结束语
“授人以鱼不如授人以渔”，从各方面看，培养高职学生的英语自主学习能力都是一件有意义有价值的事情。我院通过上述方面进行的英语教学改革，在学生英语自主学习能力的培养上取得了一定的效果，但也存在着一些问题，我们将在今后的实践中不断改进。（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题：《走向自主：基于策略培训的高职英语教学研究》（XJK12YYB025）
参考文献：
[1] 展礼香. 高职院校大学英语分层次教学探析[J].青岛职业技术学院学报2012（2）
1.引言
近二十年来，英语教学经历了巨大的变革，教学的中心从教师转向学生，教育教学的研究重点也由对教学法的研究转向了对个体学习策略和学习风格的研究。当代教育学界和心理学界已经意识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、高效的学习者。基于这样的认识，许多强调学生实践能力的教学模式应运而生，PBL （ Problem―based Learning）教学法 是基于问题的一种教学模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。最早由美国神经病学教授巴罗斯（Howard Burrows）在加拿大的麦克马斯特大学（McMaster University）创立的。近年来，在世界范围内，尤其是在美国、加拿大等国家，PBL教学法因其在教学实践中表现出来的显著效果而获得越来越广泛的关注。但在国内，PBL教学法多集中应用于医学教育，少量应用在工科类和理科类课程教学，而在文科类课程，特别是外语教学中，PBL教学法的相关应用和评述却并不多见。
2. PBL教学法的特点
PBL教学法 是基于问题的一种教学模式，是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情景中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题，学习解决该问题所需要的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。它的特点主要体现在以下几个方面：第一，）它强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中； 第二，教师要为学生设计真实性任务和问题，PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的； 第三，鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题； 第四，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会流合作的作用，强调支持与引导等； 第五，教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 第六，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
3.理论基础
PBL 教学法自身的特点使PBL 教学应用于大学英语教学成为可能。PBL 教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为语言学习者应该通过参与真实生活中的语言活动来理解语言使用的规范，而不是通过学习一些规则。PBL 教学法给语言学习者提供了一个这样的环境。教师通过构建真实的语言问题或案例，让学习者在找到解决方法的过程中，必须通过使用语言来查阅资料，获得信息，交流信息，与人讨论，表达观点，记下讨论结果，阐述结论。在这样的过程中，学习者学会了听、说、读、写、译这五个语言学习的重要技巧，从而掌握了词汇，学会了语法，了解了语言学习规则，构建了语言知识。这一切与教育部制定的《大学英语教学要求》提出的“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口语和书面交流”的目标相符。
4.研究方法和实施步骤
我们在吉林农业大学2012级本科生中随机选取两个实验班（116人）和两个对照班（116人）进行为期两年的研究，学生使用的教材为《新视野大学英语》（1-4），实验班将严格按照“PBL教学法”组织教学，然后与对照班进行比较来确定此教学模式的有效性。步骤如下：研究并制定“PBL教学法”教学/学习模式”；教师与学生按单元、学期和学年制定教学/学习计划； 成立学习小组，开展形式多样的英语学习活动，小组成员讨论共同感兴趣的“问题”主题；与课堂教学形成互补；小组成员制定“问题”计划，讨论完成此“问题”的具体实施环节、方法；小组成员在课下收集、整理资料，交换意见，展开调查；并以自己认为最佳的方式展示“问题”成果；评价项目完成过程，包括小组自评、组间评价和教师评价；每学期对学生听、说、读、写等进行成绩和水平测试，第四学期还要参加全国大学英语竞赛和四级考试；第四学期进行问卷调查，完善改进“PBL教学法”教学/学习模式，并进行推广。
5.结果与讨论
（1）从考核结果来看
①笔试结果：四学期成绩测试，实验班学生平均成绩分别比对照班高出5分、7分、6分和8分；四学期水平测试，实验班学生平均成绩分别比对照班高出4分、6分、5分和7分；第四学期全国大学英语竞赛成绩，实验班学生平均成绩比对照班高出10分；第四学期全国大学英语四级测试成绩，实验班学生平均成绩比对照班高出9分，而且，实验班学生四级过级率比对照班高出8%。
②口试结果：口头测试时实验班学生平均成绩比对照班学生高出8分，而且回答问题更全面、准确，思考时间短，思维清晰，语言更流畅。
从以上实验结果可知，实验班学生成绩明显高于对照班，这充分说明PBL 教学法在大学英语教学中是行之有效的。PBL教学法帮助学生成为独立、自主的学习者，激发了学生主动学习的热情，充分发挥了非智力因素对学生的出尽作用。
（2）从学生的反映来看
实验班课堂上，在讨论过程中，大部分同学发言积极主动，有些同学的发言系统全面，对问题的理解透彻深刻，在获取英语知识的同时也锻炼了表达能力。学生与教师能较好地互动、交流，明显比对照班课堂生动、有生机。在班级活动的口头测试时，实验班学生明显的对照班学生热情高涨，发言积极，而且能够大胆地提出新的想法。说明PBL教学一方面充分调动了学生学习的积极性，提高学生的归纳总结和口头表达能力；另一方面也培养了学生的自学能力和创新精神。学生反映实行PBL教学法后，他们对英语学习更加积极主动了。
第四学期问卷调查，实验班98%的学生都喜爱PBL 教学法，这也从另一个方面说明PBL 教学法在教学中的有效性。
6.结语
PBL教学法既是教学手段，又是学习方法，同时还是一种使学生共同协作，完成任务的教学/学习模式，可以满足不同水平、不同背景学生的需要。
与传统教学方法相比较，PBL 教学法在促进学习兴趣和动机，自主学习和获得结论方面都具有较大的优越性。它创设了一种更宽松、平等、独立和自由的学习环境，使学生在学习中变被动为主动，做到了从“要我学”到“我要学”的转变。
[参考文献]
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【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理论基础
（一）研究背景
1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。
2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。
（二）英语自主学习的理论基础
1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。
2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。
二、调查分析
（一）调查对象及内容
本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。
问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。
（二）调查结果与分析
如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。
1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。
2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。
3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。
三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议
首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。
其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。
此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。
最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。
总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。
【参考文献】
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[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）
【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）
通常，一本外文计算机图书从获得版权到翻译出版要一年的时间。就算原作者消化新技术和写作的时间最短为一年，那么加起来已经超过通常软件版本的更新周期(软件版本的更新周期一般是1至2年)，这意味着当你通过阅读翻译资料掌握这一版本软件时，该版本可能已经面临淘汰。因此，计算机的学习离不开英语。
学什么(what)
学什么呢，是单词?还是语法?其实都不是。计算机专业英语的学习是一项系统工程，需要找到一个适合自己的学习目标，并从词汇、语法、阅读、写作多方面去融汇贯通。用计算机专业术语讲，“学什么”的问题本质上是一个“确定系统边界”的问题。因为学习计算机专业英语是一个很宽泛的概念，若不根据个人的具体情况进行定义，恐怕难以有一个可以管理学习目标。无目标的或边界不清的项目往往是失败的项目，在学计算机专业英语的问题上也是一样。因此，学生要先根据自己的实际英语水平和工作需要界定下学习的目标。关于实际英语水平，可以简单地以大学非英语专业的英语教育作为参考，以通过大学英语四级考试(CET4)作为基线，即如果通过了CET4，则表明英语水平为中级，词汇量接近5千，不存在基本的语法问题，有一定的读写能力;如果没有通过CET4，则表明英语水平为初级，词汇量不足4千，可能存在一些语法问题，读写能力较弱。关于工作需要，可将计算机专业英语学习对象划分成计算机研发人员、泛IT人员(在IT行业从业的或与IT行业有密切联系的那些非研发人员，包括操作人员、支持服务人员等)。计算机研发人员要掌握的计算机专业英语要求最高，必须掌握大量的计算机专业英语术语和缩略语;熟练掌握计算机专业英语中语法和惯用法的表达方式和功能;能阅读英文文档和技术资料，阅读熟读在100词/分钟以上;能借助字典翻译专业技术图书;能使用英文编写简单的技术文档和程序注释。而泛IT人员对计算机专业英语的要求不是太高，只需要掌握计算机专业英语的常用术语、缩略语;掌握计算机专业英语中语法和惯用法的表达方式和功能;能借助字典阅读英文文档和技术资料，阅读熟读在60词/分钟以上;能使用英文编写简单的文档。在了解学习计算机专业英语的一般要求后，接下来就需要对自己的具体情况进行分析，制定一个学习计划或学习方向。学生为了提高自己在英语环境中掌握计算机技术的能力，所以学习计算机专业英语，因此学习的内容应该是围绕其就读的专业领域展开。对于基础较差的学生，学习的重点应放在专业词汇和术语的掌握上;而对于有一定计算机专业英语基础的学生，则应该把重点放在提高阅读速度和阅读质量上，并逐渐习惯使用英语注释程序撰写文档。
怎么学(how)
在明确学习目的和学习方向之后，还必须有一个好的学习方法，“怎么学”就是一个学习方法问题。对于计算机专业英语，把短期的系统学习和长期的日常学习结合起来，这样做效果最好。短期的系统学习是指集中一段时间系统地学习计算机专业英语，而日常的学习则指平时有意识的多接触和使用计算机专业英语，边用边学，逐渐提高水平。在学习时必须记住系统的学习计算机专业英语。除了借助《计算机专业英语》课程系统的了解计算机硬件、软件、操作系统、编程语言、网络等多方面的英语表达和专业词汇外，还要从听、说、读、写四个方面对英语语言本身进行学习。计算机专业英语的学习不同于英语考试，无法靠短期的突击来完成。长期的日常学习尤为重要。比如，你为了解决学习中的一个问题，查阅英文的帮助或技术资料。但不少学生不喜欢阅读英文，而喜欢使用中文版的软件，喜欢阅读外文文献的中文版。这实际上就错过了许多日常能学习计算机专业英语的机会。不可否认，读中文肯定比读英文方便，节省时间，但从长期的发展来看，弊大于利。这种对翻译的依赖使许多学生失去了获取一手资料的宝贵机会。其实，通过对计算机专业英语的系统学习掌握一定数量的专业词汇后，就完全可以借助字典和翻译软件去使用原文资料和在线帮助，关键在于坚持。
总结
计算机专业英语是一门专业基础课，由于该课程的开放性与形式的多样性，因此学生要认清自己的水平，明确自己的目标，利用互联网的信息资源，把短期学习和长期学习结合起来，把技术和英语融为一体，不仅要关注课堂内学到的知识，还要注意获取一些其他计算机方向的最新成果和动态，找到学习的方法，培养终生学习、在生活和工作中自主学习的好习惯，这样才能取得最佳的学习的效果，从而获得的不仅是英语水平的突破，更是计算机水平的突破。
作者：侯翔汤元斌钱真坤单位：四川文理学院计
关键词：大学英语；教学改革；综合型外语人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）29-0284-02
一、课题的提出
随着知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具显得日益重要。根据2004年我国教育部颁发的关于高校非英语专业外语人才培养的目标和要求，高校大学英语的教学应是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在这一大学英语教学改革的大潮中，我院对非英语专业的英语课堂教学改革也如火如荼地进行着。为了更好地了解学生目前的英语学习现状，本课题组以我院财经系2009级新生为对象，进行了问卷调查和访谈调查，并对调查结果进行了分析和总结。从中发现目前我院大学英语课堂教学存在的问题并提出了相应的改革尝试，期望能有效地提高学生的英语综合运用能力。
二、目前大学英语教学现状及存在的问题
为了保证调查结果的真实性和可靠性，本次调查问卷采取了不记名的方式，没有任何个人针对性，没有外界因素的干扰。通过对回收的结果进行统计和分析发现，大多数学生对“英语的兴趣”一项选择的是“一般”，从而看出他们对英语的学习动机并不强，兴趣不浓厚。而在“英语重要性”一题上，学生的回答是“非常重要”或“比较重要”。这些都充分反映了学生内心里对英语重要性的认识、对英语以及学习方法的渴望，还有他们对大学英语课堂的憧憬。
综合以上调查和现有班级教学的现状，发现问题主要体现在如下两方面。
（一）学生方面
学生对大学阶段英语学习的目标不明确，缺乏学习动机；英语基础差，语言运用能力弱；缺乏科学有效的学习方法。不少新生怀着对大学生活的美好憧憬而跨入大学校门，而大学生活对他们来说既新鲜又陌生。大学的学习更强调自主性，具有更广阔的思维空间，更强调培养他们独立思维。而科学的方法是通向成功的桥梁，要学好英语，不仅要“肯学”，而且要“善学”。
（二）课堂教学方面
学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；学生水平参差不齐，教师比较难以把握教学的程度和进度；课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，给活跃课堂气氛造成了一定障碍。另外，传统的精读课程仍主要采用语法翻译法，教学活动主要是深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。
三、英语课堂教学改革尝试
（一）以人为本，做好入学教育
第一，组织学生认真学习《大学英语教学大纲》，帮助他们明确大学阶段英语学习的目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定符合自己的大学英语学习目标和阶段学习计划。
第二，要进行英语摸底考试，摸清新生的英语基本情况，从而获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便更好地做到因材施教，甚至做到因班施教和因人施教。
第三，积极帮助学生转变学习观念，增强新生自主学习的意识，调整学习策略。强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。同时，养成“课前预习—课上练习—课后复习”的良好学习习惯，变消极为积极。
（二）以学生为中心，实施互动型课堂教学模式
由于实践性很强，大学英语并非教而会之，它需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握。在英语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了这一“教”— “学”矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。总之，努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。
（三）课堂形式活泼，方式多样化
传统上，大学英语课堂的教学模式为：旧课内容复习—新课导入—新课讲解—课堂练习—布置课后作业。并且传统的课堂活动是：听：听老师，听音像材料或听同班同学；说：背诵课文，回答老师问题，或进行分角色表演；读：读课文； 写：课后作业巩固。可以说，这种教学模式的运用有它一定的合理性，且很多大学老师和学生早已习惯了这一教学方式。 但老师会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。心理学研究已经表明，如果长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。
在课上，要充分地给学生一定的施展空间。针对调查问卷中学生提出的建议——希望能参与的机会越多越好，参与的人数越多越好这一点，本人进行了一个学期的尝试和坚持，改掉以往的在朗诵环节由老师领读或一名学生领读而其他学生聆听的方式，而是训练全体学生齐声朗诵，使所有学生都有锻炼的机会并适时地发现问题和纠正学生的语音语调方面的错误。坚持了一个学期后，学生的对教材的了解、理解和学习都得到了加强，听说能力得到了较大的提高，同时，大学英语课堂更加富有生机，学生的协作意识和学习动机也有所提高。实验班的学生对此评价很高，深感受益，广大前来观摩听课的同行也深表感叹和赞许。
四、教学成果检验
本人在对大学英语课堂教学进行了改革尝试后的一个周期即一个学期后，对其效果进行了一次检验。
第一，对这两个班的学生进行了第二次访谈，从访谈中收集的资料整理来看，同学们对改革后的教学方法和课堂活动方式都持支持态度，并感受到了自己在听、说、读、写各个方面均有不同程度的进步。
第二，对这两个实验班进行了两次逼真的大学英语四级模拟考试，用这两次的考试进行了一次对比。为了保证此次检验的信度和效度，这两次的模拟考试无论从题型上还是难易程度上都基本一致。
从总体上来看，按照710分为满分的换算比例来计算，学生考试总分有了很大的提高，如表1所示（其中两个班总人数为85人）。
从分项来看，无论是听力、阅读、写作、综合都有提高。其中以阅读平均分数提高最多。这些都充分证明课堂教学改革的有效性，如表2所示（其中综合包括完型填空和翻译）。
总之，大学英语课堂教学改革势在必行，能够真正探索出符合具体我院的行之有效的教学方法是我们教师一直都在努力的。当然，由于各个班之间都有些具体差异，本研究也会存在诸多不足之处，希望有识之士予以纠正。
参考文献：
[1] 夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 于明.课堂教学方法与艺术实用丛书——因材施教策略和方法[M].北京：国际文化出版公司，2001.
[3] 肖礼全.英语教学方法设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4] 张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
