时间：2022-05-30 07:47:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学实用语文总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
针对以上实际，职业技术院校的授业、解惑就应该比普通高等院校要求更高，就“解惑”而言，首先必须引导学生树起一根思想标杆，即：语文应用既是为社会服务，也是为自己的就业服务。假如一个中文系毕业的大学生，连语言、文字应用都不符合要求，谁来为其提供就业岗位？说到借助电脑、网络，那只能是“饮鸩止渴”，贻害终生。因为“拿”来的东西不是自己所掌握的“真材实料”，进入不了大脑的“知识储存库”。久而久之，大脑空空如也，一离开电脑就成了盲人瞎马，何以适应工作，何以服务社会？著名作家、国学专家余光中先生在《大学语文新编》教材的“序二”中说，“中文不但是源远流长的文化载体，也是与时并进的高速公路”。这就进一步表明，语文应用不仅十分重要，并且大有可为。对于语文应用，国家教育部文化素质教育指导委员会非常重视，组织了以魏饴为主编的一大批知名专家、教授，经过几年努力，编撰出版了《大学语文新编》这部教材。教材中不仅选编了涉及诸如商务、新闻、学术论文等等特别实用的应用文体，而且安排了第十四、第十五、第十六、第十七、第十八、第十九共6个单元，分别教学口头表达概说、口头表达的基本方法、交际口语、辩论口语、职业口语、事务口语等内容，直接培养学生的职场竞争能力、社会适应能力。全国就业情形显示，各地的职教院校毕业生就业率相对要高一些。这一方面说明职业教育提出了更高的要求。假使职教院校固步自封，不在课程开设、教学改进、师资培养以及生员吸收方面下功夫，那么，现有的优势将不复存在。说到底，职教院校的优势其实就是学生各项技能应用的优势。
近年来职教院校毕业生在社会上的求职竞争中获胜较多，常常得益于语言和文字表达能力的应用。你说的话、你写的文字打动了人家，吸引了人家，再加上你的专业符合人家的要求，人家就录用你，于是你也就“英雄有用武之地”，得到了就业岗位，得到了为社会做贡献的机会。市场上有一句流行用语，叫作“包装自己”。从人才角度而言，“包装”首先是口头表达能力和书面表达能力的“包装”——让别人通过你的谈吐了解你的思想，通过你的笔“力”检验你的才干。这些年，职教院校始终在探索通过语文教学加快培养学生语言表达能力和文字表达能力的路子。笔者所在的抚州职业技术学院，无论是中文系的语文课，还是其他系的语文课，每一堂课都坚持课前五分钟演讲。为了让每个学生得到锻炼，教师以分派任务的方式，请同学们轮流上台，时间长的演讲四、五分钟，时间短的演讲两、三分钟。演讲内容由教师在一周前通知，演讲后或由老师点评，或由班内同学点评。这样，人人都能感觉到有一种压力，必须认真做一些准备；个个都能体会到有一种荣誉，应该尽量努力去争取。演讲点评的作用是明显的，因为演讲的逻辑性、艺术性、节奏性以及感染力，包括普通话的标准程度，点评都会涉及。有些同学限于时间未能当场评完，课后还会找演讲人继续谈自己的意见，对演讲人很有帮助。为了使语文教学取得更佳效果，使师生互动经常化，我们学院中文系定期开展多种形式的说课活动。说课办法：一是由教师就某篇课文的教学过程，畅谈自己的感受和体会，以加深同学们对课文的理解；二是由学生就老师所讲的某篇课文，谈各自的学习心得，其中包括对课文的思想性、艺术性的理解，自己受到什么启发和触动。当然，学生说课也不避讳对教师提出意见和批评。
都说职教院校对社会需求的“脉搏”摸得很准，一点不假。我们学院考虑到社会上缺少秘书型人才，便在语文教学中加设了公文写作课，其中包括教写工作总结、教写会议精神传达提纲、教写领导讲话，等等。为了促进公文写作教学，中文系还定期举办公文写作比赛活动，挑选获奖文章在学习园地刊登，并对获奖者给予表彰。教为应用，学以致用，这就是职教院校最基本的要求。从语文教学的角度来说，不断提高学生的口语表达能力和各类体裁的文章的写作水平，就应该是长期努力的方向。学习语文最终是为了用语文，当然也可以说是享受语文。从精神层面来说，学语文是一种审美的享受，当然不能光享受不实用，也就是要兼顾语文的工具性。对学生来说，还是要在生活、工作中用语文，语文的外延与生活相等。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点所决定的。‘狭的笼’与语文教育天生不相容。
作者：方少敏 单位：抚州职业技术学院
【关键词】高职语文 定位 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0041-01
语文在基础教育中是重点学科，贯穿小学、初中、高中教育的全过程，是学好其他学科的基础。进入高职后，由于强调培养应用型和技能型人才的观念的影响，高职语文教学的地位经受了严峻的挑战。高职语文想要适应高职教育的发展要求必须进行改革，要更多的服务于人文素质建设，充分发挥其素质教育功能，使高职语文教育能够不断创新和持续发展。
一、高职语文教学现状
现阶段高职语文教学的现状比较尴尬。首先，在教学形式上，仍然像高中教学一样采用语言文字基础训练的方式，授课方式比较单一，导致学生不爱学，老师不好教。其次，高职语文的教材都存在注重知识系统性和连贯性，缺乏针对性。也存在注重传播知识，忽视传承文化的通病。这样的教材不是像高中教材，就是像大学教材，有着明显的应试教育特点，并不适合高职院校的学生使用。最后，高职语文教学的课程不断被挤压，甚至被取消。高职的语文课程一般就开设一个学期，高职语文需要在短时间内达成全面提高学生语文能力，完成对学生的人文教育，时间短、任务重，根本不切实际，教学难度特别大。
二、高职语文教学定位
（一）高职语文教学的实用性
高职语文是为了响应人才素质的培养需要而设立的公共基础课程，是高等教育中的母语教育。高职语文以公共课服务于专业课为出发点，更加贴近学生。同时，根据高职院校的学生特点，培养学生对社会的适应性，提高学生的人文素养。学生学习高职语文，可以提高自身的学习能力，树立良好的学习理念，学会如何交流沟通和进行团队协作。同时，高职语文教育可以提高自身的实践能力和创造能力，能够更好的面对就业和创业。高职语文应该区别于其他类型的人文教育，从实用性的角度出发，凸显其实用性的特色，才能发挥其重要作用，稳固其不可取代的地位。
（二）高职语文教学在教学中的地位
高职语文是地位比较特殊的一门科学，它既区别于高中的语文，又不同于本科院校的大学语文。跟高中语文相比，高职语文教学更加注重对学生语文兴趣的培养和语文能力的培养，使学生在能够正确掌握和运用语言文字的同时，提高自身的专业技能水平及文学修养。跟大学语文相比，高职语文降低了思想层次上的要求，弱化了理性思辨方面的内容，更加突出了实用性的价值。
三、高职语文教学改革
（一）开展教学的“人文性”
高职语文教学要具有人文性。语文教育以文学艺术和道德情操对高职学生的审美观和人生价值观产生影响，让学生们学有所思、学有所长、学以致用。作为公共基础课程，它是文理科互相渗透的桥梁，也是文化和科学融合的手段，更是高职学生人文素质的来源。可以肯定的说，高职语文教育是培养高职学生整体素质的基石。所以，高职语文教学要开展教学的“人文性”，将人文素质的培养作为重点，同时兼顾写作能力及口语表达能力的培养。虽然高职语文教育的目标比较倾向于社会应用性和职业性，其宗旨在学生以后的就业上，但是更应该注重对学生的全方面培养，使学生成为高素质的人才，而不仅仅是单纯的技术人员。据统计，20岁左右的青年，在其一生要经历7-8次的职业转换。一个人不可能一生只在一个工作岗位，这就要求高职学生有能够适应新环境能力。因此，提高高职学生的人文素养，会对他们事业发展产生非常深远的影响。
（二）要开展教学的“开放性”
教学过程是一个与学生互动的过程，要让学生乐于参与与体验，并在参与过程中进行探索和领悟以及自主内化，这样才能起到教学的目的。要想使教学达到这样的效果，要开展教学的“开放性”，建立开放的教学模式，引发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体。开展教学的“开放性”，可以通过讲授、互动讨论、案例教学和诵读等方法来实现。学生在这些开放性的互动中，在教师的启发下，进行自主的讨论，不但能够理解经典文学源远流长的道理，还能不断提高自身的人文素养和审美品位。这种开放性的教学，可以充分调动学习的积极性，提升知识储备、思辨能力及对文字的运用能力。
高职教育是为了培养应用型的人才，高职语文为了顺应高职教育的发展要求，也要在教学中体现实用性和应用性。要根据教学的实践经验改革教学策略，丰富高职语文教学的内容和形式，增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，让高职语文能更好的为专业的学科服务。
参考文献：
关键词:语用能力 就业 口语表达 应用文写作
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出,中职语文应该“适应就业和创业的需要”,同时还要“促进学生职业生涯的发展”。当前,以就业为导向,以能力、素质为本位是中等职业教育的必然趋势,也是中职语文教学需积极探寻的教育方向。
所谓语文就是“中国语言文学”,包含“语言”和“文学”。语文教学就是培养学生阅读与欣赏、表达与交流的基础能力。而对中职生来说,笔者认为培养其表达与交流的能力尤为重要,即是语文的应用能力(简称语用能力),其中包含口语交际和文字写作两种能力。作为未来服务、销售和生产行业主力军的中职学生,良好的语用能力已成为决定其就业成才必备素质之一。因此,培养中职学生的语用能力是中职语文教学的核心任务,是每一位中职语文教师都应为之探求行之有效的训练方法而不懈努力。
著名的美国教育家布卢姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”
我们知道,用人单位对一线就业者的要求已不仅仅局限在就业人员的专业技能,同时还审视就业人员的综合素质能力。一名中职毕业生从制作个人简历,投递求职信到与用人单位进行面对面交流等整个招聘流程中,学生的整体综合素质能力将呈现无遗。而制作规范的简历和写一份有特色的求职信,及能在面试中打动招聘人员的心,这些与学生的综合语用能力密切相关的。
中职语文教育学习的目的就是为了在实践中运用。因此,语文教学一定要根据所教班级专业岗位的不同需求,提升中职学生与语文课程相关的重要能力——语用能力。
那么,怎样才能更有效地提升中职生的语用能力呢？笔者在多年一线教学实践中总结得出,从中职生思想入手,同时教给实用技能并应用教学策略进行有效的操练,才能让学生在激烈的就业岗位竞争中占一席之地。
1 树魂立根,从灵魂深处树立起中职生的信心,做学习的主人
目前,中职学校的学生,相当一部分是低分段录取的,绝大多数学生的语文基础薄弱,同时,因中考这场严酷选拔考试,分数的差距、大众的歧视使一些中职学生产生严重的自卑心理,这不仅关系到中职学生在校的学习状态,而且也将影响到他们未来对工作、对社会的适应。
因此,针对大部分中职学生存在的自我贬低的自卑感,笔者认为教师应利用榜样示范法来激发学生内心深处的自信。教师可以有针对性地从浩瀚的中外历史上选取身处逆境却坚强拼搏,最终并获得成功的事例推介给学生,为增强其自信心提供鲜活的范例。例如,可以讲述世界吉斯尼汽车销售冠军的乔·吉拉德的故事,告诉学生:放手去做,一切皆有可能。还有海伦·凯勒,张海迪等,通过他们成功的人生经历,证明了自信心对一个人成功的重要作用。中职学生只有增强了自信心,克服了心理障碍,那么,教师在实施语用能力操练时才会做到事半功倍的效果。
2 为提升口语表达能力,教师应创新的搭建训练平台
(1)经常让中职学生用标准的普通话朗读,为口语表达积蓄语言基础。
朗读有助于口头表达能力的提高。那么,怎样做才是有效的朗读训练呢？第一步,聆听教师范读,或播放录音带。通过聆听标准的示范朗读,可以提高学生的朗读能力。第二步,利用早读或自读课时让学生模仿录音反复朗读一些精美的文章。第三步,创新激趣仿说。笔者在实际教学中曾大胆引进广告词进课堂,并取得较好的效果。例如,把电视节目《梦想中国》节目广告词“让快乐张开翅膀,看梦想瞬间绽放”让同学们记住,再让同学们仿说这句广告词,看哪位同学在语音,语气,语调表现的最好。这样,通过朗读、模仿与仿说,使学生口语表达能力的提升得到了有效的训练。
(2)结合专业课教学,开展实用岗位用语训练。
中等职业学校的办学目标明确,用人单位需要什么,学校就开设相应的专业。因此,为了让中职学生能满足用人单位的需要,我们对营销、财会、计算机应用等专业的中职学生进行了岗位用语的培训。如怎样应聘,怎样迎送客人等,让他们在以后就业岗位上能够更出色地完成本职工作。实践证明,在人才招聘会现场,经过培训的同学普遍受到用人单位的青睐。
(3)利用语文综合性学习活动,培养学生的表达与沟通能力。
利用语文综合性学习与口语交际活动课的良机,让学生在课前做好充分准备,并激励其在课堂上发言,同时,教师给予相应的评价。例如,可以模拟全国大专辩论赛的形式,就学生比较关注的“读书”、“上网”等热门话题,设计辩论题目,分设正反两方展开讨论。在活动中,同学们或娓娓叙说,或慷慨陈词,或针锋相对,在相互切磋、相互砥砺中,不知不觉提升了口语表达能力,也增强了与人协调沟通的能力。
3 应注重应用文写作能力的训练
中职生一定要掌握便条、单据、书信、启事、通知、简历、计划等常用应用文的写法,并且能够根据学习、生活、工作的需要恰当运用,做到格式规范、文字简洁,这是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等最基本的能力。因此,中职语文教师应重视应用文写作教学,让中职生在将来就业岗位上能胜其职,展其才。
那么,如何改进教学策略,促进中职生应用文写作能力的提高呢？
(1)在教学中应加强实际岗位与应用文教学紧密连接,让学生成为课堂的主人,主动地参与具体的写作实践中。例如,校广播室、校刊校报等宣传阵地,尽可能的多吸收学生成员,通过广播稿、校园新闻的采写与编辑,既激发学生的写作热情,又使他们在参与过程中锻炼提升文字写作能力,实现理论与实践双轨并行。
(2)结合中职学生的校园学习生活情况,设计一些独具特色的写作训练活动平台。例如,在进行《简历》文体教学时,可以模拟应聘活动组织学生对众多的简历进行比较、点评,让学生以招聘人的角色参与活动,这样亲临其境体验到怎样的简历更吸引招聘人的眼球,从而提高制作简历的水平；在进行《通知》《启事》《新闻》等文体教学时,就以学校开展的运动会、技能节活动、社区服务、志愿者行动等为情境,让学生拟写通知启事,采辑素材并撰写新闻稿件；在进行《计划》文体教学时,让学生根据自身学习生活实际情况,为实现自己人生的蓝图作一份学习计划或职业规划等。
总之,为了让中职学生能更快适应竞争激烈的21世纪,语文的应用能力是中职学生首要必备的基本素质。中职语文教师应深刻地意识到:有良好的口语表达能力能为学生谋求职业提供帮助；有扎实的文字写作能力能帮学生在就业岗位上更好展露才华。因此,中职语文教师应努力探寻提升中职生的语用能力的教学策略,让语用能力真正成为学生就业成才的有力双桨。
参考文献
关键词 语文素养; 实践活动; 内容; 兴趣; 发展
《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。"组织实践活动，应突出学生的主体地位，将"动"贯穿于全过程，保证学生活动的内容、活动的时间、活动的成效，从而提高学生的综合能力。
1 确定内容，巧选形式，让学生"有兴趣动"
语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的心得与感悟。自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。
形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的年龄特点，突出趣味性、体现实践性。在教学过程中，我组织学生开展"唱"、"画"、"做"、 "读"、"赛"等各种形式的语文实践活动，促进了学生知识能力、智力情感等多方面的发展。
唱，即唱一首歌。爱唱歌是小学生的天性，教材中有些课文本身就是歌词，如《小小的船》、《快乐的节日》、《欢庆》等，这些歌词或活泼，或抒情，或柔美轻快，极富感染力，让学生学唱或欣赏，变背为唱，学生的情感便在音乐所创设的氛围中得到了共鸣。
画，即画一幅画。教材上插图色彩悦目，形象鲜明，有较强的立体感，观察插图，既有助于理解课文内容，又带给学生美的视觉感受，激发学生的求知欲望。如："同学们，让我们也用自己的画笔把课文中描绘的美景画下来，比比谁画得美。"在这样的启发下，学生争强好胜的心理被调动起来。于是，在教学《黄山奇石》一文后，教师引导：作者概括地介绍了黄山风景区后，就迫不及待地带我们去看岩石了。让我们展开想象的翅膀，去画一画那些奇形怪状的岩石。这样，学生们都兴致盎然。在画画时，不仅对已有知觉材料重新温习，而且还充分发挥想象，对课文经过加工产生新形象。
做，即动手做小实验。教材有些课文围绕"科学与创造"这一专题，向学生介绍科学家仔细观察，勤于思考，勇于探索，从而有所发明创造的故事。小学生好模仿，好奇心重，学完课文，可以让他们亲自动手做一做，探索科学的奥秘。如学了《玩出了名堂》一文后，启发学生根据所学知识，创造性地开展活动，并让他们向大家介绍自己的小发明或小制作，增强学生的创新意识与动手能力。
读，即读相关课外书籍。"读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。"语文课程标准规定了各年级学生应完成的相应阅读量，并明确指出小学阶段完成的课外阅读总量不少于40万字。在阅读后，可以丰富学生的知识，扩大学生的视野，激发学生课外阅读的兴趣。
赛，即组织学生开展诸如朗读、写字、习作等形式多样的学习竞赛。心理学研究表明：妥善组织竞赛能有效地激发学生参与的热情，提高学习效率。如为了提高同学们课外阅读的兴趣，我们相继开展了"诗歌总动员"、"成语对抗赛"、"校园童话节"等竞赛。这些活动的开展，让学生在欢声笑语中巧妙地达到了积累训练的目的。
2 把握时机，精心安排，让学生"有时间动"
各年级真正安排在课程中的实践活动的课时数是有限的，因此，我们要根据需要精心安排，拓宽语文实践活动的渠道，确保学生的活动时间。
2.1 语文课，挤出时间。一些跟课文关联的，由教材拓展延伸出去的内容往往可在课堂上留出时间完成；一些和积累运用中的"口语交际"紧密结合的内容以及"实践活动"中的内容，也可以在课堂上完成。如课本剧的表演，一般可以在理解课文的基础上当堂进行；再如辩论会，一般也可结合阅读课文当堂举行。
2.2 综合实践课，给出时间。综合实践课，也是语文实践活动的好时机，如结合第六册《可贵的沉默》这篇课文，我启发学生确定了"父母的爱"活动主题，活动分四个阶段进行：了解父母关心爱护自己的事情，交流父母的爱的事例和自己的感受，设计生日贺卡，排练爱父母的小节目。
3 凸显主体，激励为主，让学生"有信心动"
实践活动，更多体现的是学生的自主和自由，教师应是学生活动的欣赏者、支持者、激励者、指导者和参与者。实践活动，应激发学生自主参与的热情，从活动的设计、准备到实施、总结都要鼓励每个学生参与，使学生成为活动的主人。
3.1 自主参与活动设计。活动方案应让学生自己设计，教师可以"参谋"或"合作者"的身份，帮助学生调整活动方案，但应以尊重学生的方案为前提。如我让学生设计《找春天》的活动方案，学生找了大量的资料，然后设计活动步骤。学生一经点拨，豁然开朗，设计出了富有诗意的方案：亲吻大自然，踏春；影像图片，赏春；诗词歌舞，颂春；自创诗文，咏春。
3.2 自主参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要做好小主持的指导。如结合第六册的口语交际"谈谈爸爸﹑妈妈对我的爱"，在母亲节到来之际,我特别邀请了孩子的父母到学校,开展了 "情意浓浓迎母亲节"这一活动。在这温馨和谐的活动环境中，活动当然开展得充满浓浓亲情。
3.3 自主参与活动过程。活动课重在过程，教师要鼓励学生在活动过程中充分动手、动口、动脑，全员参与，全程参与；教给学生搜集资料的方法，让学生自己动手搜索；鼓起学生参与活动的勇气，让学生表现自我；提倡学生寻找合作伙伴，共同解决难题；于是,我布置了学生编辑自己的作文选,我完全放手让学生自己做，学生从整理习作、誊写（打印）、设计封面到取名，自主自动，编出了有特色的作文选。
中等职业是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。因此，在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的语文教育作为一项重要工作来抓。而侧重实用性特点的中等职业语文教育，更对学生语言表达能力提出更高要求。而中等职业学校语文教育的现状则是中等职业教育中语文课一贯处境尴尬，甚至干脆沦为了“副科”，原因是多方面的。要想走出困境，首先树立全面正确的职业教育质量观，给语文课程一个清晰的定位；其次要重建中等职业教育语文教材体系，辅以校本课程开发；第三，调动各种手段，激发学生学习兴趣和信心。
语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。对于中等职业学校的学生来讲对学生的升学和就业起锦上添花的作用。语文学科书面表达能力――作文，是语文成绩的关键。就业时的求职信，面试的口语表达，工作中的公关、计划总结，就需有较好的口头表达能力和书面表达能力，否则很难考上理想的大学，很难在岗位上得以发展。一个单位表达欠佳的员工多了，这个单位势必也难以发展。
一、教师锤炼教学用语，研究语言艺术，给学生提供语言表达的最直接的示范
课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。是经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。语文教师承担的是母语教学的任务，所以，语文教师的课堂语言除一般教学语言的共性外，还应具有自己的个性。首先是示范性。语文老师要有扎实的专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关，语言务必准确简明、干净利落，不拖泥带水、信马由缰，符合语法习惯，逻辑性强，纯洁规范，真正成为学生学习汉语的典范。其次是感染力。语文教师应结合自己的教学内容和特定情境，或有“相声的幽默”，或有“小说的形象”，或有“诗朗诵的激情”。于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确、丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。
二、速读法、背诵法、复述法精讲经典课文，品味语言精髓，向学生呈现语言表达的最迷人的胜境
教材多是从浩如烟海的历代作品中筛选出来的能够体现我们民族的语言之根、文学之根、人文之根的经典美文，教师精读精讲，带领学生披文入情、读文出境，让学生感受其优秀的语言形式，使他们产生认同、向往之感，从而激起他们探求文本、与文本对话的兴趣，培养他们对语言的感受能力。例如《雷雨》《项链》可以采用角色扮演法来演绎课文。目的在于培养人的语言的适应性、个性，以及适当的表情、动作。 这种训练法要求“演”的成分很重，它有别于对朗诵的要求。它不仅要求声音洪亮，充满感情，停顿得当；还要求能绘声绘色、惟妙惟肖地把人物的性格表现出来，而且要配有一定的动作和表情。从这个角度看，这个训练是有一定的难度的。但只要我们朝着这个方向努力，那么我们就会成功。
三、语文教师务必抓住课堂教学，重视语言训练，为学生创造语言表达的最日常的机会
可以说前三点都是这一点的铺垫，教师的示范、经典的力量、群书的熏陶，让学生明白了语言表达的规则规范，感受到了语言世界的无限魅力，也激起了学生运用语言的热情和渴望，但是，要使语言运用能力真正内化为学生内在的能力素质，最重要的手段当然是学生自身的实践。好比请客吃饭，主人光对客人大讲特讲这道菜营养如何，那道菜如何吃法，就是不让客人动筷，这是荒唐可笑的。教师务必创造学生语言实践的机会，决不能越俎代庖。
训练学生语言表达能力和交流能力的方式方法其实多种多样、不一而足。可以开展“课前三分钟口语”，让学生上台自由讲话；可以利用教科书资源，开展朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈等训练；可以经常举办诗歌朗诵会、演讲会、辩论会、戏剧表演等综合性语文活动；可以开设口语交际、演讲与辩论等选修课。但是，在日常的语文课堂上，可以持之以恒地做到的主要有以下四种实践形式：
职业教育应建立以岗位能力培养为核心的教学体系。不再上演亦步亦趋的“教案剧”，而是由教师和学生真诚互动演奏的学生快乐着、成长着的精彩华章。实现学生的综合素质的全面提高，实现“能力本位”的职业教育的办学宗旨。作为职业高中语文教师，培养和提高学生的语言表达能力，我们责无旁贷，任重道远。提升学生的语言表达能力是个复杂的系统工程，但是，只要我们持之以恒地探索、孜孜不倦地实践，我们一定会教有所获。
陶行知认为：“生活就是教育，是好生活就是好教育，……不是生活就不是教育。”并由此提出“社会即学校，……它是要把笼中的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。……要这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。”不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。“生活教育论”的意义就是冲破学校与社会的高墙,把学校伸展到整个社会，把教育从“荷包”中解放出来,扩大学校教育的范围。
而教育脱离社会生活实际的倾向在现代教育中仍存在。教育在自己营造的圈子里，脱离社会生活，自我完善，自我欣赏，不能及时地反映社会。
新时代呼唤教育的革新，《普通高中语文课程标准》中就提出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”
苏教版高中语文教材认真贯彻陶行知“生活教育论“的教育思想，在教科书的体系建设上进行了可贵的探索，在教材的前言“致同学”中就明确提出了“走进语文，走进生活，走向社会，提高语文素养”的口号，并把正确处理语文与生活的关系作为教材编写的指导思想。从文本到文本后的习题，都处处注意语文学习与现实生活的密切联系，让学生“随时随地都有学语文的机会”（吕叔湘语）。而教师在教学实践中如果能一以贯之地发展学生观察、理解、认识生活的能力，使学生能自觉地在广阔的生活空间里学语文、用语文，对于全面提升学生的语文素养无疑有积极作用。
我们不妨从这套教材（2004年第一版）的习题设置这一角度入手，以求窥见陶行知“生活教育论”思想在这套教材中的具体体现。
这套必修教材共五册，文本后的习题分为“问题探讨”（或“活动体验”、“文本研习”）、“积累与应用”两大类（限于篇幅，“写作实践”未涉及）。这套教材习题287个（其中包括所有选读文本后的习题），与生活联系比较密切的约有41个，占近15%，占有相当的比重。主要内容列表如下：
以上习题不但匠心独运，而且紧扣“生活教育论”思想，主要具有以下几方面的特征：
一、 加强片段习作的练习。例如第2题的仿写、第3、18题的写小故事，第9题的写心得，第19、22、24、39题的剧本改写等。这类练习多则五六百字左右，少则一两百字上下。所写的内容既从课内引申出来，有向课外延伸出去。对于学生来说，只要联系所学，联系生活实际，均能顺利完成此类习题。这样，片段小作成为文本阅读和大作文之间有益的补充，并相得益彰，将作文练习的大小结合落到了实处。
二、 引导学生关注自身、关注环境。例如第1题自己与父母的交流，第4、41题对自己人生最有启发的语句摘抄，第5、7、8、10题关注自身的经历和体验，第14、20题观察周围熟悉的人和事物，第22、32题对诸如老年人生活等社会现象的了解等。习题的设计者充分尊重学生个体的独特感受和情感体验，并进一步将他们的视野引向更广阔的社会天地，让他们在发现自我的基础上增强作为社会人的使命感和责任感。“千教万教教人学真”（陶行知语），这类习题充分体现了“以人为本”的思想，也发挥了正确的导向和积极的育人功能。
三、 突出写作的实用性。例如第11题写解说词，第15题写墓志铭，第16、22题写调查报告，第25题日常生活表达，第30、34题的演讲，第35题的论辩，第38题写座右铭，第31题的记者提问和第33题的面试回答等，都从教材应用性目标出发，重视指导学生在实践中提高语文应用的能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，采用灵活的形式来呈现，恰当地处理了吸收和表达的关系，突出了语文“工具性”的性质和教学服务于生活的特点。
四、 培养良好的学习方法和习惯。例如第6题“寻觅青春经典”活动，第12、23、28、29、36、37题利用资源，查找资料，了解相关文化和文学常识，第26、27、40题阅读名著名篇等。叶圣陶先生曾说“知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”习题设计者有意识地结合课内学习，培养学生养成自觉查阅资料的习惯，通过知人论世，加深对作家作品的理解。同时《课程标准》规定了课外阅读的量化指标,高中三年应自读文学名著(五部以上)和其他读物,总量不少于150万字。因此，设计者进一步彰显语文“人文性”的性质，力图通过习题的配合引导，让学生更加重视语文的课外阅读，培养坚持课外阅读的良好习惯，丰富自己的精神世界，提高文化品位。阅读后的各类交流活动，又增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高了学生的语文素养。
由于教材能紧扣“生活教育论”设计习题，充分发挥了习题应有的导向启智、激活动机、迁移转化等功能，这就交给了学生一把打开生活宝库的钥匙。而学生一旦拿到这把钥匙，不仅可以在中学阶段语文学习有很大进步，而且可以终身受益。
美国教育家华特・B・科勒涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”苏教版高中语文必修教材就牢牢地抓住了“生活教育论”的思想，在总体结构中贯穿了语文学习和生活实践密不可分的线索。我们应该从根本上把握住编者的这一思路，充分认识到教材习题的设置是向外扩展的，通过有限篇目的教学和更多的广泛阅读引发学生去观察生活、分析生活、认识生活、反映生活。值得期待的是：牢固树立“生活教育论”的教育思想，扎扎实实用好联系生活的课后习题，我们就能大幅度地提高新课程语文教学的效率；充分发挥教材“例子”的功能，结合多姿多彩的生活，将学生的触角引入生活的各个角落，我们就能将语文课程改革推向一个更新的高度。
参考文献：
①陶行知著《陶行知教育文集》，江苏教育出版社2001年版
②陶行知著《陶行知教育名篇》，教育科学出版社2005年版
③《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2003年版
（一）客观分析，正视课程改革中出现的问题
1．大学语文课程教学计划如何规划。目前有很多学校未将大学语文等人文素质教育课程纳入学校的整体规划，即便有些学校开设了大学语文、应用文写作等课程，但是由于高职院校更注重专业建设，忽视基础教育和专业教育共生共荣的重要性，从而导致了大学语文仍然不受重视。
2．大学语文课程教学目标如何确定。在当前的职业院校中，有的学校把对文学经典的学习退化或简化成“文以载道”的工具，把职业人文素养教育等同于“两课”的政治思想教育，忽视了人文素质教育可以教学生应如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身发展、人的自我完善的教学目标，这是一个值得高等职业教育语文教师深入思考、研究和实践的问题。
3．大学语文课程教学模式如何选择。随着网络的普及，学生、学习、教学都发生了很大的变化，这种变化不仅仅是技术的大变革，更有人的思想和理念的变革，教师必须主动适应这种变化，探索一条适合自己也适合学生的教学模式。
4．大学语文课程如何与专业相结合。大学语文等人文素质教育课程与专业结合并不是一件易事，如何使人文素质教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向努力，重点培养各专业学生的通用能力和职业素养，为各专业就业服务，各高职院校在教学实践中可谓艰难。从以上教学改革中出现的问题分析，高职教育从某种程度上出现了泛技能化、功利化，职业教育常常被作为单纯的职业技能教育，一味强调技巧、技能和技艺，学生在这种教育导向中产生了功利思想，对人文教育毫无兴趣。这就给我们的教师提出了严峻的挑战，需要教师明确课程功能定位，探索出一条适合高职教育的大学语文课程改革之路。
（二）更新教学理念，明确课程功能定位人文教育应是大学语文课程的基本属性，应注重培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，更应注重人文教育和知识的深度与厚度。因而，从目前的高职教育现状分析，应该明确高职语文是一门处于特殊地位的学科，其功能是介于高中语文“工具性”和本科大学语文“人文性”之间，具有“工具性（即应用能力）和人文性（即人文素质）”的双重功能。在明确大学语文功能定位的基础上，应更新大学语文的教学设计理念。在实践教学中，高职大学语文应以人文性、实用性为核心，以学生发展为本，融语文教育的工具性、人文性、审美性、开放性于一体，重语文能力培养，重职业素质引导，重人文精神建树，采用“大语文”的观念，将文、史、哲、艺等知识结合起来，强化思维能力培养，突出理性思辨的实用性价值，实现文本内容内化为学生情操，书本知识转化为学生能力的教学目标。
二、探索特色教学模式，找准大学语文教学改革方向
高职语文不仅是学生学习其他学科知识的辅助工具，还应为接受继续教育、终身教育打下良好的基础。它既有别于高中语文，又不同于普通高校的大学语文。因此，高职语文需要与高中教学恰当接轨，探索科学、实用、合理的教学模式。通过教学实践，总体可以归纳为要切实抓好“一个观念、两个注重、三个重点、四个运用”的教学模式。
（一）建立人文陶冶的大学语文教学观人们对大学语文的认识，只是从加强学生应用、实用等方面加强语文课程建设。若要改变这种现状，在实际教学过程中，需要语文教师认真研究高职语文课程、高职学生的特殊性，结合高职教育培养目标和社会需求，进一步明确教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位，从而，建立一种以人性、人生、人格、人道为本位的能力教育观。
（二）注重人文课程建设，完善双轮驱动的课程体系
1．注重课程教学与专业建设的紧密结合，提升学生的就业能力。人文教育课程与专业课程相结合并不是一件易事，各高职院校在教学实践中可谓艰难。但我们可以借鉴其他高职院校的先进经验，针对各专业及学生的特点，探索出一条“内涵式”与“外延式”相结合的发展道路。“内涵式”重点培养各专业学生的基本修养和通用能力；“外延式”重点培养各专业需要的职业人文素养。在改革过程中，需要各专业课教师的共同配合，让学生具有“大语文”的观念，从而促使人文教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向前进。
2．注重课程内容的合理安排，强化学生的人文素养。高职学生与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些，学习习惯和语文基础都有不小差距，所以如何把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及课程的深浅度、难易度是设置教学任务时必须注意的方面。在实际授课中，既要重视人文基础知识的熏陶和培养，同时更要重视职业通用能力的提高，努力建立一整套以职业人文修养和职业通用能力为核心的双轮驱动的课程体系。
（三）找准教学突破口，抓住三个重点由于高职语文是各专业开设的基础学科，教材可以通用，但各专业培养方向不一样，所以，在实施教学前，应针对不同的专业，按照学生的实际情况，找准教学突破口，抓住重点，吸引住学生。
1．使用教材是重点——灵活使用教材，按专业实行分类教学
2．设计课型是重点——巧妙设计各类课型，按能力灵活安排授课环节
3．布置预习是重点——创新预习模式，按兴趣培养学生自学能力
（四）创新授课形式，探索教学方法，强化四项运用大学语文课程本身有着丰富的人文精神内涵，因而，在教法上要求精、求变、求新，采取多种形式进行有效教学。
1．运用“空间式”网络平台，拓展学生的人文知识。可以借鉴其他高职院校的成功经验，利用“世界大学城”网络平台，教师创设个人空间进行创新教学，打破常规的“互动式”教学方式，致力于创建一个“空间无限，资源无限，学习无限，创新无限”新理念的教学网络平台，使师生之间的交流随时随地地开展，增强师生之间、同学之间的交流，加强自主学习意识。
2．运用“情境式”教学模式，培养学生的审美能力。在教学过程中，以形象生动的语言，以声情并茂、寓教于乐的课件，以大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动学生，使学生如身临其境，受到审美感染。从而引导学生深入作品，探得个中滋味，并鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发，增强了授课效果。
3．运用“探索式”教学形式，培养学生的思维能力。在教学实践中，根据不同专业学生对人文知识的需求，采取案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法等，开展口语考核、演讲、情景剧表演、作家作品讲品会、文学社、课件展示等活动，加强学生知识迁移能力的培养，引导学生明白清晰地阐明自己的见解、主张，重视和强化学生的语言能力，使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价以及传统观念的影响，培养学生的发散思维与逆向思维。
4．运用“多元化”考核方式，提升学生的人文水平。为全面检测学生学习效果，高职语文应围绕职业教育能力的要求来设定考试目的及内容，采取多元化的考核方式和手段。从学生将来就业的实际需要出发，区分不同专业，本着“必需、够用”的原则，采取过程实践能力考核和期末理论考核相结合的形式，突出多样性、针对性、生动性，注重学生的个性发展，有利于检测学生的人文素养水平，达到使每个学生都有进步的目标。
三、总结
语文，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
学好语文，要注意培养 学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。我希望当你读完这篇“烂文”后，能为你的语文之路，垫石铺地，为你的语文大厦添砖加瓦，为你学习铺上一条通天大道。
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“0”开始。培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者就是如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。
爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的，你可以参加社交活动，那有人便会问了，如果赢了，当然会使我们斗志高昂，兴趣更浓烈，而相反，则会挫伤我们的积极性，对语文反感，那岂不是适得其反吗?我可以肯定回答：“不会的”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说，会信心百倍去学好语文，如果失败了，可以自我检讨，是哪里做得不好，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，你可以想想，正因为发现了缺陷，我们才会去弥补，才会做得更好。学习兴趣是基础的话，好的学习习惯，则是一位技艺超群的建筑师。
学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。
“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试(但不可盲目)。其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
说学习方法，其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间，等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸方面，譬如：社交、写作、演讲……无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了!我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣很浓，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。
学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习 要重识基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。
一、当前中等职业教育应用写作教学情况分析
1.教学受体（教学对象）——学生的文化课学习时间较短，应用写作水平基础薄弱
中职学生都经过3年初中教育，而初中多注重记叙文、说明文、议论文、散文等文体的学习，应用写作的内容较少，除请假条、板报稿、广播稿等会偶尔接触外，其他文体较少运用。在这种教学大纲设置下，学生对具有较强实用性和实践性的应用写作接触较少，基础较差，对此学生需要一个适应、学习过程。而且中职学生参加工作的时间比高职、大学生要早3年以上，在校接受教育的时间总量（包括语文课程）较少，文化素质积累不够。
2.部分学生和教师对应用写作认识不深，重视程度不够
中等职业教育院校的大部分学生偏重于专业课，认为专业课就是“主科”，用人单位也只是看重专业技术，所以觉得掌握了专业技术技能就够了，可以“一技走遍天下”，因此将专业课作为学习的重点，而基础课程属于“次科”，甚至可有可无。同样，部分老师也持同样的看法，导致对应用写作课程不重视，照本宣科地完成课程，更谈不上创新教学方法和手段了。在这种教学，授—受体都持同一观点的普遍心理下，一些没有偏科的学生也受到影响，在此门课程上用的精力有限。
3.现行教材求全求广，种类繁多，文体格式程式化，容易形成学生畏惧、厌烦心理
现行应用写作教材种类繁多，力求在面上“一网打尽”，如公文文体就包括了行政公文、法律公文等与一般工作、生活联系不大的文体。学生的职业生涯中大部分人从事的岗位是基层和生产一线。这些文体真正应用得上、甚至接触的机会很少，缺乏实用性和针对性，却占了实用语文教材较大的篇幅。这部分文体种类多，格式严谨、规范，缺乏感性和文学性，在一定程度上限制了学生情感体验的自由展开，也抑制了学生在此年龄阶段独有的创造性思维的自由发挥，容易陷入八股文式的窼臼。另外这部分文体在格式上类同，容易混淆，而且编排在课本前列，学生初接触应用写作便感觉枯燥无味和吃力，容易产生畏难、厌烦心理，不利于对其他文体的进一步学习。
4.教学方法陈旧，缺乏创新
因为应用写作文体的共通性，教材在课程内容的编排上具有程式性的特点，通常是先介绍文体常式、格式和写法，然后是写作注意事项，最后是课后练习。不少应用写作课程仍沿用传统的课堂讲授方式进行教学，以教师讲、学生听为主，教师在教学上按上述教材编排照本宣科，一成不变地进行程式化教学，缺乏变化和趣味性，没有充分考虑学生的职业、岗位的实际需求而有所侧重。学生被动接受，容易产生厌学情绪。
5.考核体制不完善，教学效果缺乏科学、合理的标准
当前学校都建立了教学考核体制，但中等职业院校对教学效果的考评仍采用传统的考评方法，如教学督导抽样性质的听课观课，或学生对教师的评价、学习成绩、教师自评等，都是主观性很强的考评方式。另一方面，对学生的学习考评依靠教师的评改，而教师的水平、偏好等会影响到学习成效的评定，甚至为提高合格率而放宽标准。而机械、电脑等专业不但在理论知识的考试内容及评分方面实现标准化，在专业技能方面也通过实操及考取资格证书，或通过实习、用人单位的检验来体现教学成效。
二、提高应用写作教学成效的方法
1.在思想上共同提高对应用写作的理解和重视程度
应用写作能力的高低体现出一名中职生的素质与能力。一份有创意的方案，一份观点独特的报告，一段具有鲜明特色的自我介绍，均可能创造良好的机遇，甚至对职业生涯产生重要影响。中职学生在心智方面仍处于成长期，一定程度上仍需要指导。教师应向学生灌输这种理念：社会不单需要专业技术人才，更需要复合型人才；在技术上有过硬的技能，还要有较高的人文素质，即“能文能武”。这样的人才对企业发展所起的作用肯定是更大的，也是择优录取的要义。在相同的专业技术条件下，口头表达、文字表述能力优于别人，用人单位的录取意向不言而喻。所以学习应用写作不但是学文体格式，更是人文素质的培养，对人生规划的准备，是另一种“专业技能”，能让人受用一生。
2.加强对教师教学质量的考核
为了改变这种状况，学校可以制定针对应用写作的教学质量考评办法，包括制定考评标准和方式；制定标准化和主观性相结合的题库及答案；督导教学检查、学生评价与教师自评相结合的内部考评方式；对实习单位发放的实习评价增加实用语文方面的打分项；聘请大学的语文专业教授、专家现场参与听课评课、检查课件内容、抽查学生作业并进行评价；组织教师参加系统内的教学比赛、专业刊物的投稿等，折算成分值。基于以上方式，形成对教师全方位的标准化考评体系。
3.整合教材，合理、有针对性地编排课程
就教材缺乏有针对性和实用性的情况，对课程内容进行适当的删减，把公文文体、司法文书、财经文体应用程度不高的内容删掉，或编排在课本末尾，只作了解；把常用的与学生生活联系紧密的日常文书、求职信、简历、申请书、总结等按由难至易的程度进行编排、设置，并适当增加当下网络上流行的新兴文体进行介绍和学习，及时更新知识。
4.打破传统教学模式，创新教学方式和方法
（1）培养学生的语文兴趣，提高欣赏水平。掌握应用写作技巧不是实用语文的全部目的，提高学生文化素质才是根本。在教学中教师可以结合新旧文体的比较和发展变化，以丰富的资料和优美的语言吸引学生，感受传统文化的博大精深，进而产生兴趣。如在教授专用书信一节课程时，可以选取文化名人的书信作品，从其称谓、落款、谦语、敬语、行文等来体味旧式书信文字之美；从信笺的纸张、图案、竖排书写以及书写介质—毛笔和墨汁等来体现格调之美、形式之美。通过类似的方式，学生在学习文体格式之余培养学习兴趣，提高审美眼光、增强文学素养，从而提高学习成效。
（2）灵活运用各种教学方式、方法，丰富教学手段。现时的教学方法形式多样，包括情境教学、一体化教学、项目课程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分丰富，包括PPT制作课件、视频、网络等。在授课过程中，教师可以视课程内容在方法、工具、内容等方面进行巧妙搭配，选取贴近现实生活的内容和例子作范文，从而打破传统的讲课方式；评改作业方面通过网络以电子邮件、QQ、博客的方式替代传统纸质作业，既节约成本，也提高效率。一种方法用到底，只会令学生感到枯燥无味，影响学习积极性，降低教学成效。
（3）在班内或班级之间进行分组编制进行协作与竞争，提高写作水平。学生来自五湖四海，个人的背景、素质、性格都不同。以小组为单位进行合作或竞赛，如在调研项目、讲演、辩论等活动中分别负责搜集资料、整理、执笔等，通过合作取长补短，提供了学习、交流的机会，同时形成团队意识，增强协作精神。
（4）采用学生互评与教师评分相结合的方式进行作业评改。改变现今主要由教师评改试卷的单一模式，适当由学生一对一互相评改作业，或成立小组集中评改。学生代替教师改作业的做法早已存在，但原因多是为了赶时间，或减轻工作量而采用的非公开手段。虽然表面上看来方法一样，但学生互评的目的和效果与之有天壤之别。对学生而言，改变身份、转变角度，能设身处地地对作业进行思考、评改，有切身的体会，对自己、对被评学生均能起到相得益彰的作用，同时能弥补同一教师单一思维的不足。教师对学生评改作业进行质量监督和把关，对好的作业和评改进行公开的点评和表扬，不足之处进行指正；对改作业的学生而言，批改后的作业也成为自己的另一份作业。从另一个角度看，这种方法在客观上对教师的教学观念和思维习惯产生启发，能起到教、学互长的目的。
（5）积极参与校园内外各项实践活动。校园生活丰富多彩，教师可以与校内各部门、学生会、各协会等建立合作关系，无偿为他们提供应用写作方面的帮助，由上述单位对此做出评价来检验教学成效，在全校范围内将应用写作应用到生活和学习的方方面面中去。如班中的传达、汇报、请示等大小事项均要求以各种对应的应用文体来提交；与校广播站联系，开辟专栏，定期播报优秀广播稿作业；结合义务劳动和公益活动为校内各项活动撰写通知、海报、启事、调研等，在提高写作水平的同时形成对学生的责任心、公益观念等人格塑造。另外，积极参与各项社会活动，理论联系实际，增强感性认识，提高实战能力，接受社会的检验，为走出校园、进入社会提早做好准备。
（6）在校内建立应用写作园地及数据库，提供学习交流的园地。应用写作园地包括壁报栏、校内文学组织、校园网站、书馆数据库等，登载学生优秀作品。这样可以增强他们的荣誉感和成就感；利用校园内部网站或电子设备，将历届学生的优秀应用文归集建库，便于调阅、借鉴，也可以作为教学范文来使用。这一做法客观上也为校史校档建设留下有用的资料。
（7）加强师资队伍的培养。外聘对口专业的优良师资力量；对教师进行继续教育和培训，提高理论知识和教学实践水平；组织教师参加社会上、系统内的各类资格考证和考取更高学历，提高自身素质；与系统内同行进行横向交流，取长补短，提高教学水平。
【关键词】语文教育 中职生 实用性
作为中等职业学校中的一门文化基础课――语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，未来社会需要什么样的语文能力呢？面对新形势下市场经济的召唤，中等职业学校的语文教学要加快培养学生快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，这也正是中职学生所应具备的能力。笔者认为我们的课堂教学中应从如下几个方面增强中职语文教育的实用性。
一 强化认字训练
语文是学好专业课的工具。中职学生由于语文基础的薄弱，对常用汉字的掌握还不够踏实，识字量不够，影响阅读的质量和表达的质量。中职学生的识字要求应该达到常用字与次常用字3500个左右，并适当扩大。所谓识字，不但能读出字音，还要写对字形，正确运用，教材与教学中要注意引导辨别，重视积累。因此，语文教学要强调基础性，职业学校的语文教学应加强学生对字、词、句、篇基础知识的训练，提高学生的听说读写能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了达到不教的目的，增强学生自主学生的能力。
二 加强写字训练
写一手好字与说一口标准的普通话是每个中职毕业生毕业时所应具备的基本功。一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力实在太差了，写的字不仅不规范、美观，还七扭八斜，令人无法辨识，而且写字速度也很慢，错别字多。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个学生都练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造条件。
三 加强普通话训练
随着改革开放的深入发展，南来北往的经济贸易交流和全民素质的提高，使得很多用人单位尤其金融业、服务业都要求员工使用普通话接待顾客，可以说能否说好普通话关系到学生毕业后的前途，练好普通话是学生就业的必备素质，是每一个学生必须具备的基本功。因此中职生过好普通话定级关，语文教师责无旁贷，这就要求教师随时纠正学生不规范的发音，尤其是要克服方言对学习普通话的影响，教师可以列出方言与普通话发音对照表叫学生反复练习，同时叫同学之间要经常性地提醒和纠正，达到共同提高的目的。另外通过中职语文课本中《听话》、《说话》等篇目的教学，教育学生会听话且听得完整、听得明白、听得深入，会说话且说得对、说得清、说得好。同时向学生传授一些基本的听话艺术和说话技能，向学生传授一些言语交际的基本知识。还可以组织学生开展一些说话、听话实践活动，如绕口令、男女对接话练习等形式激发学生学习普通话的积极性。
四 加强口语表达训练
由于社会经济结构的改变，社会生活日趋复杂化、多样化，人们的交往日益频繁，人际关系和公共关系越来越受到人们的重视，这就要求人们具有准确的听话能力和简洁规范的说话能力。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。肩负培养学生听说重任的语文教学，一定要从社会需要出发，结合学生的专业情况，通过礼仪活动、自我介绍，模拟现场招聘问答等多种形式的实践活动，对学生的听说能力进行系统、严格的训练，全面提高学生的听说能力，以适应社会交际的需要。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。第二步，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、流畅。第三步，让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
五 加强应用文写作训练
应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。在所有的文章体裁中，它和人们的关系最直接、最密切，使用频率最高，能写应用文是中职生必备的素质之一。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。中职语文教学必须务实地教学生写好日常应用文和常用文体的作文。写作训练项目要以学生的实际生活和社会的需要为准则，切实训练学生写求职信、总结、产品说明书、消息等实用文，培养学生具备处理生活和就业中实际问题的写作能力。同时，作文一般要求当堂完成，逐步训练学生快速立意、快速构思、快速遣词造句、快速完稿的能力，真正达到张志公所言的“下笔千言倚马可待”。培养学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”，学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。
总之，中职学校语文课堂应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育办学方针，根据学生语文的实际程度和就业的实际需要，帮助学生获得较为全面的语文素养，让学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应生存、生活和生命发展的需要。
【关键词】大学语文 写作教学 方法
引言
在当今时代，随着我国科学技术的进步，特别是网络的普及，使语言表达更灵活，所以传统的教学模式和教学内容在一定程度上，已经不能够满足学生的需求。在当今时代，我们可以根据学生的心理特点和社会对大学语文写作教学模式和教学内容的需求发展等改革的有效性，从而不断提高大学语文写作教学的效率和质量，促进中国大学生汉语写作的提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作训练是培养学生认识世界，认识自我的过程中，创造性的表达，写作能力是语文素养的综合体现。在大学的学习阶段是充满美好的人生时期，学生能够充分发展自己的兴趣爱好与天赋才能。一个合格的大学生，掌握写作的基本知识，写作素养的基本理论，具有较强的阅读理解能力和文字表达能力，具有十分重要的意义。
1大学语文写作教学的现状
对大学语文课程目标的确立必须根据社会需求，体现“以人为中心”的法学家的职业生涯做准备，当代课程内容应培养学生的应用写作能力和专业素质，因此，大学语文课程的目标可以表述为培养和提高学生“中国质量和专业品质”的质量，中国的具体内涵包括综合运用语言应用能力和写作能力。教育部“大学语文”课程指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的是：充分发挥人文与语文学科的基本特点，适应当代人文科学与自然科学，日益渗透到我们的国家社会主义现代化目标培养具有综合素质的高质量人才的发展趋势。”在十月的2004个国家的第十所大学，大学语文教学改革的年度会议的中国研究协会和课程达成共识：大学语文的定位为必修课，以文学审美为载体，以提高人文素养，同时注意工具性与人文性的统一。然而，在教学实践中，教师注重大学语文的“人文性”的强调，从而实现“大学语文”到“高中”。再加上功利思想的影响下，逐渐被边缘化，在大学语文课程在大学教学，课程压缩使教师关怀在作文教学过程中的教学安排，减少各专业商务写作所需的培训。在《大学语文》序言中写道：“我们的大学语文学科性质的定位，必须突破工具模式，太多的实用性，以体现人文学科的基础大学语文性质。”笔者认为高校大学语文教育是不合适的。基于学生基础的实际情况是不好的，进入大学后，为了提高专业研究和需要进一步研究的质量，在思维能力的学生，语言的理解和应用是必要的补充和提高。
2大学语文写作教学的必要性
大学生并非是空着大脑进入大学语文教学课堂的，他们在中学阶段开始就已经积累一定程度的语文写作能力，所以我们在开展大学语文写作教学的时候就不需要使用传统模式的教学方法，否则会让学生感觉到乏味，无法提升大学语文写作教学的质量水平。随着中国科学技术的飞速发展，尤其是网络的普及，使得很多的变化在我们的日常生活方式发生，在我们的工作中，我们总是有写如电子邮件，洽谈业务不断，在我们的议程写生活中越来越重要的作用。在目前网络推广，网络为我们提供了更多的沟通和重大的变化发生在写作模式，所以我们中国传统的写作模式在很大程度上，已不能适应当今社会的需求，大学语文教学要适应社会发展的需要，真正的人才输送给社会只有不断改革教学方法，教学内容，提高学生的汉语写作。在我们的大学一般都比较自由，学生可以充分享受青春，任意的写作才华，所以大学生在大学生活本身的人格。然而，大学语文教学的传统模式仍然是满堂灌的教学形式，所以在一定程度上，提高学生兴趣的厌烦，不利于高校促进语文写作教学效率。此外，随着我国新课程改革的不断深入，大学语文教师在课堂教学中更加重视学生的主体性，尊重学生的人格，根据学生的认知规律的教学，才能真正达到适当的课堂教学效率。总之，大学语文写作教学应该符合当今时代社会发展的需要，不断改革。
3大学语文的写作教学方法
汉语写作在大学教学中，可以通过优秀的作品比激发学生顽强的精神，从而提高学生的汉语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课程标准要求我们在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以我们的中文写作在大学课堂教学，可以为学生的阅读情感类的开始是文学艺术更多的优秀作品，可以是一个著名的项目，也可以是一个优秀作品的学生，并组织学生评论。这样一方面可以提高学生的参与，从而提高学生学习的积极性，另一方面，通过学生的意见和老师对学生的意见进行总结等，可以让学生深刻感受到优秀作品的好，也可以让教师对实现写作学生评语的本质，并通过课堂演讲还可以提高学生的自信心，从而不断提高学生的学习积极性。，当然，为了达到持久的效果，达到教化的目的，教师也能有一个好的课堂阅读或评论在粘合剂中的偶像，让学生在任何时间学习。总之，重视艺术的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语写作教学的效率，促进提高学生的汉语写作。
结束语
以实施素质教育来带动学生综合能力的提升是当今大学阶段语文教学的核心主导思想。传承中华传统文化正是在这样的义务教育的环境下构建起来的。教育是既为社会发展服务的，也为人的发展服务，它不能脱离社会历史和现实，因此，大学阶段的语文教育既要面向未来，更要承接过去，成为学生们在社会生活不可或缺的组成部分。古代教育家孔子说的好，三人行必有我师，因此对于大学生而言，语文学科的知识积累应从和其他人的接触中学，从和同学的互相交流中学，从网络的优秀文章中学，这些方法都有利于学生语文实际应用能力的提高。
由于大学语文写作教学在中国的各种原因，仍然采用传统的教学模式已不能适应社会的发展，所以为了符合我国新课程标准的要求和社会发展的需要，本文对大学语文写作教学方法的看法是本文的讨论，希望有助于促进我国大学生英语写作水平的提升。
参考文献
[1]徐中玉.大学语文[M].上海：华东大学出版社，2005.
[2]田守凯.大学语文写作教学改革与尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.
[3]连国义，张文萍.大学语文写作教学的窘境与应对策略[J].绥化学院学报，2014（02）.
【关键词】工学结合 语文 课程改革
1 高职语文学科课程改革问题的提出
当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文素质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，有些工科专业甚至取消了语文课。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，主要有这样几个方面:一是，学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是，学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是，教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是，教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高职院校大都采用的是2+1教学模式，即学生在校学习两年，在校外实习或顶岗实习一年。为了保证专业课的学习，专业课教学必然前移。因此，也只有从基础课开刀，尤其是语文课首当其冲，教学课时被大量削减，甚至被取缔，这也就不难理解了。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。
高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局?我们认为高职语文在高职人才培养过程中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无法替代的。从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教学承担着非常重要的任务。高职院校培养学生具有综合职业能力的同时，还要求学生全面素质得以提升。因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人，不是制造机器。培养学生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分重要的。但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。教材缺乏高职的针对性，课堂缺乏“生气”和“活力”。从严格意义上进，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文能力和提升学生人文素质的目标。因此，高职语文教学的改革势在必行。
高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”。这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。因此，高职语文教学改革要围绕这一目标展开。通过高职语文的教学改革，要达到贴近学生，学而能用的效果，要达到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。
高职语文课并不像现代企业淘汰落后生产工艺那样可以淘汰出局，高职语文在高职教育的链条中是非常重要的一环。作为高职院校的决策者、管理者应当为高职语文教学改革搭建起一个平台。同时，需要构建高职语文教学改革的新机制，我们的设想和作法是:
2 构建高职语文教学改革的新机制
2.1 确立高职语文课程指导思想
高职语文课程，要以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以高职教育的培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向。通过对高职语文课程体系改革的研究与实践，树立与时俱进的新语文教育理念，实现语文教学模式和学习方式的根本性变革，扎实推进语文素养教育，培养合格的职业人才。
2.2 明确高职语文课程目标和任务
1)围绕国家新一轮职业教育课程改革的思路提出语文课程改革的具体目标，设计实验方案并组织实施;通过语文教学实验，形成新的语文课程标准。2)探索课程改革中的语文课程管理，特别是校本语文课程的开发和管理经验，探索语文课程发展的机制，研究和开发具有职业特色、符合学校、学生实际与发展需要的应用语文课程。增强语文课程对社会、经济发展和学生发展的作用;形成并完善的符合培养目标、培养规格和基本教学要求的教学大纲，教学大纲要充分体现:明确的基本内容、革新的学科发展方向、知识能力和素质协调培养的教学模式以及合理的学时学分分配;形成并完善一套先进科学的现代教学方法和手段，充分运用多媒体及网上课件等手段进行教学;形成并完善一套适用的高水平的教材和教学参考书或教学辅导材料、习题集等;形成并完善一套科学的多样化的考核办法，其内容应充分体现对学生理解、认知、综合以及分析解决问题能力等多层次的考察。3)积极开展语文教育教学改革，做到师生教学相长、共同发展;引导学生学会学习语文，特别要鼓励学生进行语文研究性学习与合作学习，大力推进信息技术在语文教学中的运用，形成与语文课程改革实施相适应的语文教学体制;根据新语文课程重视实践与实践教学的要求，加强图书馆、阅览室等语文教育教学设施的建设并提高其使用效率，促进学生语文活动场所、社会实践基地的建设。4)探索职业学院语文教学评估制度的改革，尝试构建符合素质教育思想的语文评价内容和标准，试行语文评价的新方法，逐步形成促进学生语文素养发展的评价体系;积极探索对学校、教师语文教学的评价改革。尝试建立以语文教师自评为主，学校、教师、学生、社会共同参与互动评估的语文教学评价体系，促进语文教师语文素养不断提高的语文教师评价制度和促进学校语文校本课程开发与发展。
2.3 高职语文课程实验内容
根据当前国内外课程改革的趋势和国家职业院校课程标准的制定原则，在深入研究基础上编写“新语文课程标准”，并探索出运用“新语文课程标准”指导语文教育教学的规律和操作要领，在实验中改进、完善和发展符合“新语文课程标准”的应用语文新教材。进行新语文课程改革的教学实验。进行语文新课程体系中的校本语文课程管理与开发的实践。深入探索校本语文课程的开发技术与策略，根据学生发展的需要，研究校本语文课程资源，因地制宜地开发语文课程资源，自主地、创造性地开发具有职业院校特色的校本语文课程。
进行符合新语文课程理念的语文学习方式和语文教学方式的研究。研究符合学生自主学习、合作学习和探究性学习语文和语文教学策略，探索适合学生的可持续发展的语文教育教学新途径，促进学生语文素养全面、主动、和谐发展，培养学生的语文创新学习和语文实践能力，为学生的终生语文学习奠定坚实基础。进行新语文课程教学评价研究。探索并建立符合语文素质教育思想、能提高学生语文素养的评价体系与评价方法，即:建立旨在促进学生语文素养全面发展、促进语文教师语文素养不断提高、不断促进语文课程发展的评价体系。
2.4 高职语文课程改革实验步骤
(1)准备阶段:宣传动员。提高语文教师对课程改革必要性与紧迫性的认识，积极支持和参与语文课程改革的决策和相关工作。收集先行实验地区和学校的语文课改资料、光盘、总结材料、实验方案、评价材料等，较好地借鉴他们的经验，创造性地开展适合校情、学情的课改实验，做好语文课改实践经验的积累。根据当前国内外课程改革的趋势和国家职业院校课程标准的制定原则，在深入研究地基础上编写“新语文课程标准”。运用“新语文课程标准”编写《新语文教学大纲》，根据《新语文教学大纲》编写“语文新教材”。
(2)实施阶段:结合高职的特点，以实际应用“语文”相关能力培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，整合现在的语文课程体系。
课程开设方式灵活，“必修课、选修课两结合”。在课程的开设方式上，针对不同的专业对高职人才规格的要求，将“实用语文”课程开设为:必修课和任选课，以对应不同专业学生对知识和能力的需求。
课程内容强调“必需、够用”。课程的教学内容均本着“必需、够用”的原则，并以专业知识与能力为中心。针对各专业培养行业人员所需的知识和能力的要求，安排“必需、够用”的理论知识的掌握，重点突出“必需、够用”的能力训练，提升学生就业的应岗、转岗、换岗的基本能力和素养。
教材改革，“求优、求新、求适用”。选用教材方面，坚持“求优求新求适用” 的原则。
尽量采用优秀获奖教材、较近时期的新教材。尽量选用高职高专规划教材。并结合当前素质教育专业教材的发展形势，结合本专业教学的实际情况及教师的经验水平，编写新教材及选修课讲义，使教学内容能够适应我院学生的实际情况，具有时代性和前瞻性。
采用“理论知识+实践训练”的教学模式。在教学方法上，进一步完善“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，大力实践教学改革，强调对学生职业综合能力的培养。全面采用了“理论知识+实践训练”的课程模式，尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神;根据不同的教学内容，尝试采用灵活多样的教学方式，引入案例式、示范式、训练式、启发式、讨论式、实践式等，充分调动学生积极参与，认真学习。落实学生职业综合能力的培养，提升学生的职业素养。
实行“课堂+准课堂”职业综合能力训练体系，加强学生能力培养。探索具有职业教育特色的“准课堂”“准课程化”的早训、晚训能力训练模式，完善具有职业教育特色的课程体系建设，为实现提高教学质量提供制度保障。
改革课程考试形式，凸显能力本位。在考试方式上，为凸显能力本位，分别采用了卷面理论考核、实践运用考核、情景考核、写作学习论文、参加证书考级等多种形式，以强化学生的能力运用的重视，切实提高学生的综合素质。
发挥每位教师特长，优化组合任课教师。每位授课教师在遵守基本教学规则的前提下，对讲课次序或讲授方式，可自主把握，以尽量发挥他们的专业特长，展现个人魅力。
(3)总结阶段
