时间：2022-08-16 12:25:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师个人能力提升总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学数学教学中应用合作学习模式可有效提升学生参与积极性，通过有效的师生、生生互动构建高效的数学课堂，充分发挥学生主体作用与教师引导作用，对于提升教学效果与质量有积极意义。下面简要分析下小学数学中合作学习的应用策略。
1. 巧妙营造课堂合作互动氛围。小学生本身拥有较强的求知欲与好奇心，数学课堂教学中教师可利用游戏、故事、问题、生活常识等多种方式完成课堂导入与教学，通过改变教学组织形成，让学生们在教师的引导下或自由、或按指导组成合作小组，从而提升教学有效性。
合作分组过程中，教师要对学生们的知识水平、思维活跃程度、学习成绩、组织能力有较为直观的认识，确保做好均衡分组，并采取轮流制让学生们积极负责小组合作学习。比如在《圆的认识》这一章节授课中，教师可通过让学生广泛接触、讨论生活中的类似事物来巧妙设置课堂情境。像学校校园内的圆形花坛，花坛内部如果要加一个喷洒装置应当放在哪里，喷头喷洒距离的设置要如何确定，以及为何选择这种做法的原因？以这个生活常识问题为开端，可以帮助学生在尝试解决问题的过程中提高参与积极性，并且在小组合作过程中强化学生对个人角色的认知与责任意识。
2. 科学设计合作学习问题。小学数学课堂合作学习的展开意味着教师必须慎重且科学地设计合作学习问题，教师只有在深入把握学生学习水准与状态的基础上，才能够合理分组、科学设计问题，从而为合作互动探究学习的开展奠定良好基础。小学数学中并非所有内容都适用合作学习模式，教师必须精心选择学习材料进行组织设计，以便能够在提升趣味性、保证知识含量的前提下，让学生们调动自身主观能动性积极参与。一般适宜作为合作学习设计的教学内容主要以学生个人单独操作时间长且不足以完成或完成难度大的教学内容、多数学生依靠个人能力无法全面解决的教学问题、问题解决方法多且思维差异较大的问题。
学生个人无法独立完成或者耗时耗力的问题可作为合作教学优先选择，比如，《统计》这一课程的学习需要收集大量数据，选择合作学习模式既能够保证教学任务的完成，且在解决问题过程中每个人都发挥了自身能动性参与问题的解决。小学教学中部分内容因其自身复杂性与开放性导致学生个人无法全面、高效、优质的解决问题，这类问题较适宜安排合作学习。比如六年级数学课程中的《确定起跑线》，作为综合类数学应用实践活动课，其围绕圆的概念与周长展开，教师要在此知识基础上进行设计，利用学校田径跑道做对照让学生积极应用所学知识解决问题，通过小组合作探究在弄清跑道结构的基础上结合所学知识与方法确定起跑线，在知识学以致用的过程中，利用合作学习激发个人能动性，提升对应用数学的感知与认识，从而在小组合作交流中培养并锻炼个人能力。对解法较多需要应用到发散思维的问题可利用小组合作学习优势予以解决，学生们在交流、探究解决问题的过程中思维火花的碰撞对于积累教学资源、拓展教学策略有积极意义，也有助于构建趣味数学课堂。比如《能被3整除的数的特征》这一章节，教师可给出2、3、4、5四个数，让学生自由组成可被2、5、3整除的两位数与三位数，让学生将小组讨论中所得到的至少各十个数进行特征分析，让学生自由展开猜想，比如能被2整除的数有哪些特征，可被5整除的数有哪些特征以及能够被3整除的数具体表现出什么特征等等。通过提问与设问的方式让学生对讨论成果进行分析总结，在提出、验证、修改个人猜想的过程中锻炼合作探究能力。
3. 鼓励学生积极合作互动。对小学生而言，数学课堂教学中让他们积极动手、动脑、动口进行教学实践，有利于加深学生知识感官印象、培养多方位能力，可促使学生经常保持着一种追求探索知识的状态。合作学习过程中，教师可引导学生通过直接分配、自主合作等方式展开交流学习，在于他人沟通的过程中感受到多角度看问题的益处，同时提升合作解决问题的能力，营造良好的课堂氛围，达到提升教学有效性的目的。在小组合作竞争情境中，学生们可经常探索总结一些解决数学问题的经验、对策与要点，从而构建一个活跃且充满趣味的数学课堂，并为学生能力的培养与发挥提供一个优质的实践平台。
总之，小学数学教学中合作学习模式的应用有助于激发学生主观能动性，通过师生互动、生生互动构建高效的数学课堂，提升教学效果与质量。
关键词：CDIO；工程热力学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0108-02
CDIO教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，该理论将构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）相结合，注重学生工程基础知识的掌握，以及个人能力、团队协作能力和工程系统能力的培养。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，注重启发式学习，重点放在“做中学”，是目前被广泛应用的一种教育模式。工程热力学研究热能与其他形式能量相互转化，是能源与动力工程专业（以下简称“能动专业”）必修的专业基础课程之一。在长期的教学过程中，师生大都有“难教难学”的感受，本文总结了在CDIO工程教育模式下开展工程热力学教学的实施方案。
一、工程热力学的课程特点及教学现状
1.课程内容抽象、难理解。工程热力学理论性与应用性并重，其基本理论是从工程实际出发，经过抽象、概括和简化的方法得出的，并用于指导解决工程实际问题。该课程概念多，且具有抽象性、多义性、模糊性。有些概念比较抽象，如焓与熵的意义，孤立系统熵增原理等，不易理解。
2.授课形式单一、缺乏互动环节。在授课形式上，大部分教师仍采用填鸭式教学法，学生在学习过程中处于被动地位。教师多根据自身对课程的理解及以往的教学经验设计安排整个教学过程，学生在学习中，缺乏提出意见和建议的机会和主动学习探讨的兴趣。
3.课程安排密集、任务重。在教学计划安排上，我校能动专业第1―4学期开设通识教育课程，第5学期开始，开设专业基础课程。工程热力学、流体力学和传热学三门专业基础课同时开设在第5学期，而学生刚由通识教育转为专业学习，在学习方式、思维模式的转换上还未成熟，如此繁重的学习任务势必将影响学习效果。
4.考核形式单一、局限性大。在考核方式上，目前采取平时成绩与考试成绩相结合的成绩评定模式，平时成绩与期末成绩的分值比例是3∶7。平时成绩主要包括学生的出勤、作I完成情况及学生的实验成绩，各占总评成绩的10%。在这种考核方式下，学生往往将学习精力集中于应对期末考试，对课程内容不求甚解，对于分值较小的实践操作不加重视，不益于学生综合能力培养。
二、CDIO教育模式下的工程热力学教学实施方案
我校依托航空航天领域，致力于建设机械类、能源类、电子信息类以及航空旅游类等专业为一体的综合性应用型本科院校，将培养应用型人才作为育人目标并贯彻始终，此培养理念与CDIO模式不谋而合。自2014年起，能动专业教学团队在2014、2015级课程教学中引入CDIO教育模式，实践证明这种以工程应用与能力培养为核心，以工程项目全周期为主线的教育思想适应应用型本科教育需求。
1.基于构思（Conceive）理念的启发式、散点式教学方式。CDIO模式的专业目标是把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境。基于此理念，教师在课程编排构思上，应根据课程的特点，尽量地将理论系统化、实际化，将理论知识与实际相结合，列举工程实例以帮助学生理解。将知识化整为零，分解细化，突出重点，让专业基础课为专业服务，同时也能适当减轻学生的课业压力。在教学过程中，多采用提问式和启发式教学，鼓励学生自主学习，力求做到课程设计构思皆以学生为主体，以此为指导思想安排整个课程教学。
2.基于设计（Design）理念的多元化、阶段化的呈现形式。CDIO模式的核心思想是以产品为导向、受众为主体指导整个生产学习过程。基于此思想，教师在教学设计之初，应结合本校学生的实际情况，预测学生对课程的理解掌握程度，以此为基础设计教学进度及授课形式。在课程教学过程中，根据学生学习掌握的实际情况调整教学设计，达到最佳教学效果。在课程呈现方式上，工程热力学涉及大量的数学公式，且公式间联系紧密，应多采用多媒体与传统板书相结合进行。在教课课件的制作上，应多结合生产实习成果开发交互性好的多媒体资源，充分发挥多媒体授课的优势，在多媒体中多使用图表、插入音频、视频材料，直观展现相关知识点
3.基于实现（Implement）理念的实验性、任务性课程结构编排。CDIO模式倡导技术知识和能力的教学实践上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境。具体到本课程，以实验服务于理论、理论指导实践的教学思想为指导，将理论知识与实际热力学过程的有效链接。过去工程热力学的实践课比重小，且实践类型单一，不利于学生综合实践能力的培养。在新的教学中，增加了部分探索性及半开放性实验，由学生提出自行提出实验方案并进行实验设计，取得了良好的教学效果。
4.基于运作（Operate）理念的全方位、多指标考核模式。传统的成绩评定模式偏重于理论知识的考核而忽略对学生其他方面能力培养的引导，不益于学生综合能力的培养。CDIO模式要求基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并能够经过专业利益相关者的检验。对学生的基本个人能力和人际能力、产品、过程和系统构建能力以及学科知识应融入专业考核之中。为此，我们将考核重点转变为考查学生综合能力，将CDIO模式的运作理念融入到成绩评定中，采用多角度的复合标准，主要考查学生理论知识、实践能力、课程设计、作业完成、课程总结等方面，按照40%、20%、20%、10%、10%的成绩比例给定。
5.以CDIO模式为指导，注重教师自我能力提升。教师是学生学习的引路人，其个人能力、专业素养在很大程度将都将直接影响学生的学习效果。我校目前能动专业教师大都以中青年为主，专业能力、授课经验都有待提高，CDIO模式对教师基本个人能力和人际能力以及产品、过程和系统构建能力都有较高要求。在完成课业工作的同时，教师还应努力提升在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力。为此，每年我校针对每个本科专业选送1名骨干教师去德国进修学习先进工程教育理念。为提升教师的工程能力，每年安排1―2名青年教师去企业参与相关的工程项目。
三、结束语
本文总结近年砦倚TCDIO教育模式下开展工程热力学教学的具体做法。从实际效果看，基于工程教育理念的课程教学成效明显，可适应于应用型本科人才培养目标需求。然而，在实际推行CDIO工程教学过程中，仍面临诸多方面的挑战，如工程教育强调教学过程的互动与协作，这要求实施小班教学，对于每届招收120人左右的学生规模，相比传统的大班授课，这无疑增加了教学成本。对于师资队伍相对薄弱的地方应用型本科院校，新的教学模式导致教师工作负荷显著增大，如何保证教师的工作热情和精力也是当前面临的主要困难。
参考文献：
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Abstract: With an increasingly competitive tourism market, the level of overall quality of employees of tourism enterprises becomes the key to winning in the competition. Therefore, the employees must develop specific competency according to corporate environment, service behavior, service targets, and individual capacity. And tourism enterprises should provide various training and favorable condition for employees to enhance their overall quality, to train talent for enterprises.
关键词： 能力；培训；竞争力
Key words: capacity；training；competitiveness
中图分类号：F590.6文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0283-03
1旅行社一线服务人员应具备的个人能力
所谓能力，是指完成某一具体活动所必备的知识、技能、本领及处世方式等因素的总和，包括完成活动的具体方式以及顺利完成活动所必须的心理特征。能力并不等同与一个人所具备的知识、学历或者是技能资格，能力的高低与实践经验的丰富程度、对工作岗位的熟悉程度、个人的创新能力、个人的学习能力等因素息息相关。一个优秀的中职毕业生，可能具备完善的理论知识框架、良好的学习能力、满腔的工作热情，但并不意味着他就具备了在旅行社工作的实践能力。能力总是与一个具体的工作联系在一起，随着工作环境、工作强度、工作压力等因素的改变而改变，因此，能力是一个变量，它随着工作者自身阅历和实践的成长而成长。对于旅行社的员工而言，其能力涉及的范围十分广泛，包括理论知识水平、实践操作能力、沟通协作能力、管理能力、问题处理能力、危机公关意识等。
旅行社本身的生存和发展环境就是一个动态的发展过程，受外界因素的影响和干扰，旅游服务相对其他的服务行业，其无形性、现实消费性、不可预见性、差异性、不稳定性和综合服务性更加明显，这些特点对现在的旅行社一线服务人员工作的主动性、创新性、适应性、包容性、知识性等提出了更高的要求。作为一名旅行社专业的专业教师和社会兼职导游，结合自己的实际教学经验和到旅行社各个部门见习的实践经验，本人认为，现在的旅行社一线服务人员应该具备以下几个方面的能力：
1.1 交际能力这个能力是旅行社一线服务人员应该具备的最重要的能力之一。因为旅游服务大多时候都是一种直接与各种人群打交道的服务，作为旅行社一线服务人员，必须懂得与各种不同的客人进行各种层次的沟通和交流，力图在自己与客人之间建立一种提供服务与享受服务的关系，学会倾听客人的要求，懂得分析客人的心理，并按照客人的意愿以及旅行社提供的消费合同为客人提供令其满意的服务，在服务的过程中能展示出个人良好的职业素养和高超的服务技能，让客人物超所值，从而树立企业良好的社会形象和扩大企业的消费认可度。在与客人沟通的过程中，服务人员要尤其注重交际艺术的运用和渗透，懂得针对不同的客人采用合适的、舒服的、放松的沟通方式，配合超前的服务意识和良好的服务态度，让客人在不知不觉中体验宾至如归的感觉。除了面对客人需要良好交际能力，旅行社的各个部门的配合和运作也需要其员工与员工之间无障碍的交流，才能打破部门隔阂，使得旅游企业自身的发展与运作更加顺利。
1.2 合作能力旅行社的产品是一种综合性产品，是由涉及食、住、行、游、购、娱等诸多行业和部门共同提品要素，才能形成完整的旅游产品，旅游产品的形成过程是多种要素相互影响、相互协调、相互融合的结果。因此，作为旅行社一线服务人员，无论是在哪个具体的工作岗位，每天都必须与各种各样的人群打交道，包括部门领导、企业高层、各种消费者、各种旅游产品合作要素的经销商等。这就要求所有旅行社一线服务人员必须要拥有全局观念，要以企业的总体利益为核心，利用企业现有的各种生产要素，发挥各个不同的企业角色作用，根据市场调查结果设计出不同的旅游产品，为不同的消费者提供合适的消费平台并提供相应的高质量服务，真正发挥旅游企业在旅游消费市场中的纽带和桥梁作用。
1.3 学习能力旅游企业一线服务人员为不同层次的旅游消费者提供服务的过程，也是一个复杂的、动态的学习过程。提供服务的人员必须能够根据消费者的具体需要确定提供服务的方式方法，而消费者具体需要的确定又需要学生能够正确把握她的消费心理、消费层次、消费欲求、消费目的等一手信息并对这些信息进行分析和消化后才能为消费者提供人性化、标准化、优质化的服务。而且，在今天旅游环境不断发生变化的情况下，各种促进或者制约旅游发展的因素也层出不穷，行业知识不断更新，行业技能不断提升，行业发展不断进步，因此，要求旅行社一线服务人员必须要具备较强的学习能力和不断进取的学习精神，能有效消化并利用各种行业的新知识、新技能充实个人的服务内容并提升服务质量，让自己能够适应瞬息万变的旅游服务市场，在提升个人的竞争实力的同时也加强旅行社的竞争实力，为企业打开知名度、稳定客源和扩大市场提供必要的帮助。
1.4 帮助、引导能力旅游产品的使用价值往往是体现在消费者具体的消费过程中。从旅游消费行为的产生到旅游产品的生成直至旅游产品的消费，其过程就是旅游消费者与旅行社一线服务人员的互动过程，消费者在一线服务人员的专业指导下学习必要的相关知识和技能，以便更好的享受旅游产品的价值。广州市的旅游消费市场虽然发展得比较完整，但依旧有不少的消费者，尤其是许多第一次享受旅游产品的消费者，生涩的消费经验和匮乏的旅游知识会导致她们在消费过程中没办法尽情享受旅游产品，这会直接导致其消费遗憾并由此产生不满，直接影响其对旅游产品的评价和旅行社服务质量的评价，因此，旅行社一线服务人员必须在服务过程中为这些消费者提供消费帮助和引导。因此，帮助、引导能力成为旅行社一线服务人员必须具备的重要能力之一，要求相关的服务人员必须懂得通过简洁生动的语言去帮助和引导消费者，将自己的思想清晰明了地表达出来，为顾客提供准确易懂的消费信息和旅游知识，直接帮助消费者愉快地完成其对旅游产品的消费。
1.5 文化修养旅游过程不仅是物质享受过程，更是追求美、追求文化、追求精神享受的过程。旅行社一线服务人员必须要具备一定的文化修养，才能与各个不同层次的旅游消费者进行更有效、更融洽的沟通。如果旅行社的一线服务人员都能具备广博的知识和丰富的经验，在为消费者提供服务的过程中更能如鱼得水，增强消费者的消费信心和提升旅游产品的使用价值，真正带给消费者愉悦的消费经历并为消费者的下一次旅游消费提供信心保障。
1.6 创新能力创新能力是旅行社一线服务人员为消费者提供优质服务的基础和保障。作为旅行社的一线服务人员，通过在校学习和旅行社的岗前培训，往往能掌握最基础的岗位服务技能，这是实习和就业的基本要求。但是，旅游环境不断变化，各种高新科技层出不穷，新知识新技能让人目不暇接，基础的岗位服务技能已经无法适应现今旅行社的发展需求，因此，要求旅行社一线服务人员必须在基本岗位能力的基础上消化和吸收新的服务技能和服务理念，并对自己原先的服务技能进行改造和创新，提升个人的岗位服务技能和综合服务素质，为消费者提供更为有效的服务，为旅行社的发展提供人才支持。
1.7 管理能力旅行社一线服务人员在提供服务和产品的过程中，需要与不同的人群建立和谐、平等的联系，在这个过程中，一线服务人员要善于管理自己、激励别人、控制情绪、处理危机等，而这一切，都与个人的自我管理能力息息相关。许多旅行社一线服务人员都有一种错误认识，认为管理能力属于上层建筑的问题，一般只是针对决策者和管理者，但在市场导向的管理体制中，企业组织从“金字塔型”组织结构转变为“倒金字塔型”组织结构，服务工作和服务质量决策权从管理部门和职能部门转移到服务工作第一线，每位一线服务人员都成为服务工作“管理”人员，管理能力不再是高层管理人员的“专利”。因此，管理能力亦成为一线服务人员必须具备的能力之一。
2旅行社一线服务人员个人能力培养途径
旅行社一线服务人员个人能力的形成和培养途径很多，大多数旅行社注重通过正式的、有组织的淡季培训和日常培训等常规方式，使一线服务人员获得与工作岗位要求相关的专业知识和实践技能。但有些能力的形成，如文化修养，合作能力、创新能力等，短期的培训不一定能产生立竿见影的效果，需要通过一线服务人员个人闲暇时间的自我完善和提高，不断实践和学习，才能逐渐得到发展和提高。因此，作为旅行社的一线服务人员，除了参加旅行社日常组织的常规培训外来提升个人能力外，还要懂得利用信息化平台等一些个人的非正式的学习途径来进行自我培训，获取相应的知识，以获得个人能力的提升。
2.1 建立社交平台旅行社一线服务人员所接触的人员层次不一，关系复杂，因此，要善于各种人群建立稳定和谐的联系关系，在网络环境中形成个人的社交平台，在这个平台上，以不同的社交群体所提供的资源为学习素材的来源之一，通过分享、讨论、交换各种旅游信息和资源的过程，取长补短，提高个人的服务能力，丰富个人的专业知识，扩展个人的专业视野，延续个人的专业学习。
2.2 随时处理问题旅行社一线服务人员所面对的服务对象不同、所处的工作环境不同、所合作的合作伙伴不同，在工作中总是碰到各种各样的工作难题，而对这些问题的处理过程实际上就是一种动态的学习过程，在这个过程中，为了能够完美地处理问题，一线服务人员总要凭借个人已有的知识和经验或者是请教自己的同事、同行来解决问题。这个过程实际上是挖掘个人潜力的过程，也借助这个过程，一线服务人员全面培养个人的分析能力、创造能力、管理能力、洞察能力等各种服务能力，不断积累实践经验，提高专业服务水平。
2.3 勇于承担责任由于旅游服务大多是面对面的直接服务，旅游产品生产和消费的同步性导致一线服务人员必须承担并完成更多的责任，这对于许多服务人员而言，既是压力，也是动力，高强度的责任会促使一线服务人员更积极更主动地学习相关的专业知识以便承担不同的责任。在承担责任的过程中，一线服务人员的个人能力会因为学习而不断地得到完善和提升。
2.4 岗位调换轮转在旅行社中实行有效定期的岗位调换轮转制度，让一线服务人员能够在工作期间接触不同的岗位，这是被一线服务人员认为是最有效的学习方式之一。在岗位的调换轮转过程中，一线服务人员可以熟悉旅行社不同的岗位要求，并针对要求进行自我的学习增值，同时发现个人的专长与不足，查缺补漏，提高对不同工作岗位的适应能力。而且在这个过程中，一线服务人员的综合能力能够得到有效全面的提升，同时，避免她们因长时间处于同样的工作环境而产生学习和工作的倦怠心理。当然，大部分的旅行社对定期轮岗持保留态度，因为岗位流动转换会给旅行社的日常人力资源管理增加难度，对旅行社的日常岗位管理也带来麻烦，但是，对于一线服务人员而言，这种方式不失为个人能力发展的最有效途径之一。
2.5 模范经验借鉴旅行社一线服务人员还可以通过对服务模范的经验借鉴来发展和提升个人的综合能力。在熟悉的工作环境中，一些同事或者同行的成功经验往往成为一线服务人员的借鉴对象，在这个借鉴过程中，借鉴者会确定自己的学习目标，并通过借鉴过程完成学习任务，自觉向被借鉴对象靠拢。例如，许多旅行社在常规培训中都会设置部门经验小结，让一些优秀的部门员工成为服务之星，并将其的有效实践经验进行提炼和宣传并加以推广和引导，让部门的其他员工能通过有效的借鉴，提升个人的综合能力。
2.6 相互咨询学习一线服务人员在日常工作中，还可以通过向同事、同行、专家请教学习，获取建设性意见，提高个人处理问题和解决问题的能力。在这个过程中，为了能扮演好“被咨询者”这个角色，一线服务人员必须要拥有丰富的专业知识和实践技能，这也会促进这些一线服务人员自觉地学习各种专业知识，不断总结提炼个人的实践经验。
2.7 个人行为评估一线服务人员要定期对个人的学习行为和实践经验进行梳理和小结，通过个人行为评估过程，吸取教训，提炼经验，发现不足，正视优点，并将这些内容逐渐转化成个人的知识和能力。个人行为评估是个人能力提升的效果检测，通过评估和检测，能够更有效地扬长避短和查缺补漏。
3旅行社如何创造有利于一线服务人员个人能力培养的条件
旅行社一线服务人员个人能力的培养和提高，一方面有赖于旅行社有组织的常规培训课程，但就广州市目前的旅行社培训情况而言，一线服务人员个人能力的提升大部分是通过个人的非正式的学习途径，大多数一线服务人员都希望把自己的技能提升与旅行社的发展需要联系起来，通过个人能力的提升来促进旅行社的发展。因此，旅行社领导者应根据旅行社的实际经营情况和旅行社的发展目标决定哪些能力对旅行社发展是至关重要的，正确引导一线服务人员的能力发展和自主学习，确保一线服务人员的个人能力能围绕着旅行社的发展目标得到全面的提升和拓展，在同事、同行的激烈竞争中能保持清醒的认识和端正的态度。旅行社要创造各种有利于一线服务人员能力培养的条件，将某些个人的、非正式的能力培养的途径加以引导或有计划地组织，使其成为企业正式的常规学习内容之一。
3.1 创造开放的沟通环境既然旅行社一线服务人员个人能力大部分是通过非正式的学习途径获得，那么，在旅行社内部创造一个开放的、自由的、轻松的、非正式的沟通环境，让一线服务人员能在良好的氛围中畅通无阻地展开各种沟通学习，这对于发挥一线服务人员的自主性、积极性和创造性尤其重要。因此，旅行社的领导者应该在旅行社内部建立开放、合作的人际关系，打破岗位和部门界限，让所有的一线服务人员能愉快地、轻松地进行各种交流，分享彼此的真知灼见和实践经验，探讨旅游业发展出现的各种新问题新趋势和新技能，使一线服务人员之间能够通过相互影响和信息反馈促进整个部门或者岗位甚至是整个旅行社的团队学习热情，让个人能力的提升与旅行社竞争力的发展同步进行。
3.2 扩大“服务之星”的影响针对一线服务人员学习途径中的模范经验借鉴，旅行社可以配合各自企业的企业文化和发展需求来选拔一些综合能力和素质较好的、能全面体现旅行社企业形象的服务之星来作为一线服务人员的借鉴模仿对象来进行塑造，为一线服务人员的自主学习和借鉴提供“服务模型”。在角色定型后，旅行社可以对一线服务人员的模仿和学习借鉴加以引导，使得一线服务人员能够把个人能力提升的目标和旅行社的发展目标结合起来。除此之外，这个“服务之星”的示范和沟通作用在旅行社推出新的旅游产品和服务策略时所发挥的作用也非常明显。
3.3 适当的“权力下放”在旅行社的日常经营活动中，高层管理人员往往远离服务工作的第一线，因此，他们很难对旅行社的日常服务行为作出准确、及时的判断和决策，而消费者的反应却是最直接的，他们往往要求一线服务人员能够根据他们的个人需求迅速作出相应的反应和决策，为他们提供最直接最客观最人性化的服务。因此，旅行社各个部门各个岗位的管理人员应适当地将服务过程中所涉及的各种服务的相应权力适当下放，让一线服务人员成为个人服务岗位的“管理员”，权利的下放能够锻炼一线服务人员的工作能力，促使他们为正确认识权力和使用权利展开相应的学习，进而提高旅行社的服务质量。
3.4 定期的岗位调换和轮转既然岗位调换和轮转是旅行社一线员工提升个人能力的有效途径之一，旅行社可以把岗位调换和轮转作为一种培训的方式和激励的手段，通过对服务人员岗位的调换和轮换，使一线服务人员在流动中积累经验，自主学习，找到适合自己个人发展的位置，满足一线服务人员个人的工作需求，使企业人力资源得到充分挖掘和利用。岗位轮换对培养员工的整体观念、默契配合、理解协调的能力也十分有利。除此之外，定期的岗位调换和轮转也能消除一线服务人员的职业倦怠感，让他们能不断地接受各种新的压力和刺激，保证良好的学习状态和工作状态。
3.5 建立和谐的相处模式作为旅行社各个部门和岗位的领导者，应对自己下属的一线服务人员的优点与不足有一个全面清晰地了解，在这些一线服务人员之间、在一线服务人员与管理层之间应该建立起一种和谐的相处模式，并培养彼此之间的信任感，让员工能够在和谐温馨的氛围中无所阻滞地、愉悦地学习和工作。领导者要帮助一线服务人员制定能力的标准和学习的要求，引导他们按照旅行社的发展目标来提升个人能力和服务水平，引导同事之间、部门之间和岗位之间的相互学习和沟通，并为他们能达到标准提供支持和意见。
3.6 建立合理的奖惩制度为了能够更好地引导一线服务人员开展个人能力提升和学习计划，旅行社要为制定合理的奖惩制度，全面激发一线服务人员的学习热情和创新精神。同时，合理的奖惩制度需要规范的评估体系，旅行社要按照部门和岗位的服务要求制定相关的评估要求，保证评估过程的公开、公正和分明，使得奖惩制度能成为最有效的一线服务人员激励方式。
对于旅行社的一线服务人员，其个人能力的高低直接影响到一个旅游企业的市场竞争力，因此，对一线服务人员个人而言，应该明确自己所处岗位的要求，对症下药地开展各种提升个人能力的学习；而对于旅行社而言，一方面应创造有利于一线服务人员个人能力开发的内部沟通环境，提供一线服务人员发展个人能力的条件；另一方面也应该加强旅行社的整体人力资源规划、开发与控制工作，将个体非正式的、无组织的行为转化为集体正式的、有组织的活动，同时应做好员工选聘、常规培训、质量考核和承认个人价值等相关工作。
参考文献：
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关键词：CDIO教育理念；软件测试技术；教学模式
现在世界各国都在积极推进工程教育改革，工程教育的目的就是要培养满足社会需求，与国际接轨的工程技术、技能型人才。但一直以来国内的工程教育都不尽如人意，特别是高职工程类专业学生缺乏学习动力，依赖性强、抗挫折能力比较差，易受外界环境的干扰。
本课题将结合专业人才的培养规律和特点，借鉴CDIO工程教育模式和软件能力成熟度模型理念，结合高职学生能力形成规律，以软件技术专业为例研究高职工程类专业教学质量监控与评价体系相关问题。
一、相关理论基础
“CDIO”代表构思、设计、实现和运作，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程知识和技能，使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。
“能力成熟度模型”是针对软件开发组织软件过程能力成熟度的评估体系。国内外研究表明可运用于教学过程等能力成熟度的评估，有助于为教育机构顺利实施CDIO工程教育模式。
“基于3级项目的课程体系”是指每学年都有一个具体的1级项目，以小组形式合作学习从而培养学生设计、创新、协调、沟通和领导能力；每个课程群都有一个2级项目（综合性的课程设计），把相关联的课程知识有机地结合起来，使学生认识到有机关联的知识群，强化实践意识；每门课程对应一个3级项目，主要加强学生对课程知识的理解，加强能力的培养。
二、教学质量监控与评价
教学质量监控系统包括监控目标及标准系统、教学监控运行系统两部分内容。高职院校除对教师、学生、教辅人员实现校内实时监控外，应吸收用人单位参与对教学全过程动态监控、分析和教学质量评价，使人才培养质量达到社会、用人单位、学生、家长、学校满意。
（一）监控目标及标准系统。教学监控目标及标准系统包括毕业生专业对口率、学生课程作业商品转化率、专业教师社会服务项目完成率作为监督目标；以就业率高、起薪高、企业满意度高、社会评价高为人才培养质量标准系统。
（二）教学监控运行系统。1.专业文件。主要包括专业设置、培养目标、教学计划、教学大纲、教材、课程项目。通过对社会人才市场需求状况的调查与预测来监控专业设置情况，成立专业建设指导委员会，并邀请行业、企业专家对专业设置情况进行论证，做到“以需定学、供求对路”。通过《社会人才需求调查表》《毕业生追踪调查表》等方法，监控专业人才培养目标定位是否是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、高技能型人才。通过修订高职专业教学计划、制定、修订课程教学大纲、设计、修改三级课程体系相应教学项目，实施对教学计划、教学大纲、授课计划、教材等教学文件的监控。
2.日常监控。日常监控制主要由教研室组织和实施，包括对任课教师实施教学和学生学习过程的监控。为保障正式授课效果，教研室要求新进教师在每门课上课前一个月进行试讲，每周二下午组织了任课教师进行集体备课，督促任课教师必须在每章正式上课前完成教案编写。
任课教师对学生的监控。为了引导学生养成课前预习的习惯，任课教师每章上课前一次课布置了预习任务，并在上课时进行抽查；学生上课时，必须记笔记，同时为巩固章节所学知识，每章正式上课后布置了一定作业，并及时进行批改和信息反馈；为了解学生学习心态和情况，拉近与学生的感情，了解学生的学习情况，解决学生的问题，提升学生的归属感与认同感，稳定学生，提升信心，建立了教师访谈制度，教师必须每周进行学生访谈活动，同时，为了解班级动向，拉近与学生的距离，关心学生的生活，明确班级纪律，任课教师每月须参加一次班会。
对学生的监控，需要任课老师、辅导员和学生家长、教研室配合，任课教师需要记录学生完成课程项目（三级项目）任务情况，包括学生知识、技能的掌握情况，教研室要及时监控教师提交上课学习状况欠佳学生名单，不提交作业及测试不达标学生名单；任课教师要积极协助辅导员组建班委，组织参与班会及学生活动；对于平时上课学习状况欠佳学生、不提交作业及测试不达标学生，任课教师、辅导员应及时与家长进行沟通，并对这些学生进行访谈，监督他们持续改进学习状态和效果。
3.激励与唤醒机制。为充分调动学生的学习热情和创造性，教研室完善了激励和唤醒机制，实施了课前6分钟制度，每次上课前要求两名学生进行演讲，演讲完毕由教师和学生进行点评；为了提升学生的情商，专业定期举办了各种演讲比赛和以感恩为主题的活动；为了培养学生学习兴趣，增强自信心，让学生懂得团队合作，持续营造尊重知识、尊重劳动、尊重人才的环境氛围，每个阶段学习完毕后，专业组织开展了技能竞赛活动。
4.阶段监控与评估。评估指标。学生能力评估具体指标，包括技术基础知识和技能、团队工作和交流、职业能力、系统整合能力四大部分，具体评估指标如表1所示。
序号 考核指标 问题描述
（一） 基础知识和技能（JC）
1 相关科学知识 公共基础课考核
2 核心工程基础知识 专业基础课考核
3 高级工程基础知识 专业核心课考核
（二） 团队工作和交流（TD）
1 团队交互、沟通 项目训练中是否与其他成员交互
2 队员交流 集体讨论是否愉快
3 团队合作 团队合作是否对自己学习有帮助
4 交流方式 项目训练中主要的交流方式
（三） 职业能力（ZY）
1 工程推理和解决问题的能力 能否顺利完成分配任务的设计工作
2 查询相关书刊或者电子文献能力
3 个人能力和态度 能否顺利完成任务的代码编写工作
4 自省个人的知识、技能、态度能力
5 学习能力
6 能否顺利完成分配的测试工作
7 承受工作压力的能力
8 时间资源管理能力
9 主动规划个人职业的能力
10 外语能力 英语水平是否得到了提高
（四） 系统整合能力（ZH）
1 系统的构思与工程化 综合运用工程知识完成项目的能力
2 实验和发现知识 项目的部署、调试、维护工作
3 系统思维 能否顺利实现项目使用说明文档撰写
表1 学生CDIO能力评估指标
其中，基础知识和技能包括相关科学知识，相关科学知识核心工程基础知识，高级工程基础知识；团队工作和交流包括团队交互、沟通，队员交流，团队合作，交流方式等方面；职业能力包括工程推理和解决问题的能力，个人能力和态度，外语能力；系统整合能力包括系统的构思与工程化，综合运用工程知识完成项目的能力，能否顺利实现项目使用说明文档撰写。
评估方案。针对学生成熟度模型和3级项目课程体系，设计了基于成熟度模型的高职院校学生能力评估方案，该方案包括构建过程域，成立评估组，实施评估及过程控制等四个过程，从学生入学后开始到就业前结束，由评估组分别对照基础级、认知级、专业级、应用创新级等四个成熟度级别的能力标准，从“基础知识和技能”“团队工作和交流”“职业能力”“系统整合能力”等核心要素入手，对高职学生能力进行评估，课程级（3级项目）评估由任课教师组织实施，1、2级项目评估由专业教研室组织实施，并及时组织教师、专家实时分析评估数据，找到制约因素，督促学生改进能力弱项，督促专业持续优化培养方案、教学资源。
三、信息收集处理反馈
以教师和学生为主体，以学生能力培养为主线，在进行监控和评估学生能力的同时，专业教研室及时收集、总结了监控数据，并对教学计划，教学方案进行了调控，督促部分学生改进了自己能力弱项，从而保障教育教学质量得到全面提高。
（一）监控数据收集。日常监控数据。日常监控主要在2015级新生中实施，任课教师是日常监控的主要实施者，包括记录学生平时预习，上课做笔记，课后作业完成情况，向教研室提交相关表格包括作业完成率统计表、作业缺交学生名单、作业提交速度排行榜、教师学生沟通记录，从而动态监控学生保质保量学好课程项目。
阶段监控与评估数据。阶段监控由教研室组织教师和企业专家对学生能力进行评估，深入学生项目实习环境，参考学生自评、互评数据，通过走访、审查，综合评估每位学生的知识、技能、素质是否达到了学生能力成熟度级别中1、2级项目的能力目标，从实践结果来看，学生自评估数据与专业组最终评估数据基本一致，大部分学生能意识到自己的能力缺陷，并能主动制定改进计划。
（二）监控调控系统。内部微观调控。从日常监控数据来看，由于15级使用阶段式授课，每门课每周开设12节，部分课程如HTML大部分学生不能按时完成课程任务，专业组调整了授课进度，并修订了教学计划。从阶段监控，能力评估中反馈信息，在项目训练中，由于每组人数太多，部分1、2级项目分组人数多达5分，不利于学生团队协作能力的培养，教研室确定以后项目分组人数不超过3人。
外部宏观调控。外部宏观调控，吸收用人单位参与对教学全过程动态监控、分析和教学质量评价，使人才培养质量达到社会、用人单位、学生、家长、学校满意。外部宏观调控主要由学校毕业生、家长、用人单位、企业行业、校友通过信息网络平台对教学结果进行质量反馈，专业组收集到了部分数据，如应加大网站前端程序设计比重，部分学生编码能力强、抗压能力弱，根据反馈信息，教研室修订了教学计划，新增了PS、Jquery等新内容，完善了职业训练课程体系，加大了对学生抗压能力的培养。
四、结语
借鉴CDIO 理念和CMM能力成熟度模型及设计的三级项目课程体系，对高职工程类专业教学质量进行有效监控和评价，取得了良好的效果，督促学生改进了能力弱项，督促专业持续优化培养方案、教学资源，学生在掌握基本专业知识和技能的同时，既提高了学习兴趣，增强工程应用能力，又培养了学生的工程意识、工程素养，对学生毕业走上社会的可持续发展起到积极作用。
【参考文献】
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[3]黄敏高.高职“双主体”育人教学质量评价的探索与实践[J].机械职业教育，2015，11：12-13+16.
关键词：初中英语；课后作业；协作学习；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0101
一、协作学习的优势及组成要素
协作学习最突出的特点在于以组团的形式开展学习活动，每一位学生都可以将自己的见解发表出来，这对学习资源共享及学生多角度思维能力的提升非常有利。在协作学习中，可以通过分组探讨等形式来提高学生的参与积极性，在以学生为单位的小组活动开展及组织中，可以很好地提升学生的组织能力、引导能力及协作意识，通过课后作业协作学习可以有效地满足知识教育与素质教育的结合，这对于学生的成长非常有利。
在长期的研究及实践中，教学工作者发现，协作学习需要具备以下几个要素方能实现：首先，成立小组，教师需通过个人的观察将学生组成不同的小组，人数不宜过多。其次，重视人员的分配。协作学习小组成立的目的在于促进学生的成长，因此，人员的组成需非常科学，小组成员的选择可以按照学生自身的优势作为依据，如成绩优异者做好学习上的引导者，而思维较为扩散的学生则可以作为小组代表发言等，从而实现小组内部的优势互补。第三，教师适时地引导。虽然课后作业的协作学习不一定是在课上完成，但是，教师依然需要把握好自己的角色，适时、适当地提供帮助，从中协调等都不可忽视。教师自身也要注重新理念的转化，明确各阶段的教学目标。第四，协作氛围。在条件允许的情况下，教师可以为协作学习的开展提供便利，如提供学习环境、技术支持等，在不同平台的搭建下促进课后作业协作学习的有效开展。
二、提升初中英语课后作业协作学习有效性的策略
1. 科学地进行课后作业协作学习设计
从本质上来讲，英语教学是一门语言类学科，学生需要学会能听、会说、能写、听懂等，科学的课后作业活动可以很好地锻炼学生的个人能力，在课后作业的完成中实现课堂知识点的应用及理解。在具体的活动设计中，教师需对所在班级的学生有一个全面地了解，有意识地进行分组，并为各小组提出协作学习的目标，可以按照提升方向的不同进行设计，如听力训练小组、写作小组、口语小组等。
基于小组成员组成的重要性，在该阶段，教师可以优先让学生自发进行队员的选择，然后，教师按照自己的了解提出适当的建议，进行小组成员的调配，在小组内部进行民主选择，确定小组成员及领导者，并将小组信息整理好交给教师进行记载。小组成立之后，教师课后作业协作小组的训练目标进行公布，并进行材料的投放，即给听力训练小组提供录音机、卡带、光碟等，让学生以小组为单位进行听说能力的训练。学生可以充分利用这些资源进行反复的听，并通过个人的理解将其表述出来，可以要求其他组员进行评判。经过一段时间的训练后，可以以小组的形式来进行听说能力的较量，在班级内部营造积极的学习氛围。
在进行读写能力的训练时，教师可以让学生做好材料的积累，从身边寻找写作灵感及方向，通过小组成员的共同努力将其表述出来，教师可以从教材出发，将所学知识点与这些活动相结合，提供学生所需的材料，帮助其完成读写能力的提升。在不同时期，教师可以提出活动的主题，学生可以依据教师提供的材料进行分析和研究，提出各自的观点，并以协同学习的方式完成写作任务，教师进行评估，并将其纳入到学生日常成绩的考核中。
2. 合理引导小组辩论活动的开展
协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师或中立组对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。
3. 提高问题的解决能力
问题的种类多种多样，其来源也不相同，可根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
三、总结
关键词：人文素质；自主学习；需求动机；优化
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0321-02
语言是一个国家或民族文化的重要载体。语文教育在国民教育中的重要性也是不言而喻的。大学语文教育主要有汉语言文学专业教育、对外汉语教学和高校非中文专业学生的语文公共课三部分。现阶段，在非中文专业的高职院校，高职语文教育多处于较为尴尬的地位：逐渐成为专业的从属学科，课时安排较少，多以考查课或选修形式开课，并不断被边缘化，成为“鸡肋”课程。
一、高职语文的重要性及现阶段课堂教学存在的问题
高等职业教育多是以就业为导向，以专业建设为主体，培养目标强调职业性和应用性，重点培养学生适合岗位需求的基本能力和专业技能。换言之，高职教育重在实践，重在操作技能教育。然而，同学们对语言的掌握和应用究竟如何？据调查，很多同学在就业应聘时很难用流利的语言来介绍自己，更不用说结合肢体语言表达；有些同学写字如天书，有时连自己事后都不知道写的是什么；在信息化高度发达的当今社会，有些同学在写请假条、通知时，错别字很多，更别说对一些常用公文格式的掌握……而这些很大程度上阻碍了学生职业规划的发展、人文素质的培养。
随着高职院校的课程改革，很多学校都依据自己院校的专业构建对大学语文进行了改革，但很多教材过于强调思想性、经典性、教育性，对学生语文水平素养及其接受能力等方面缺乏更广泛的关注。对不同专业和就业方向，缺少准确而有针对性的对接。特别是课堂教学方面，缺乏更有效的资源整合和激发学生兴趣、主动参与课堂学习等方面培养的手段。主要体现在教材缺乏针对性、教学方法单一、学生参与学习积极性较低，学习效率不高等。
二、高职语文课堂优化策略
课堂教育在高职语文教育中占有重要角色，如何根据教学实际情况，从教材编排、教学准备、教学过程设计、教学评价体系等方面进行优化设计，提高课堂教学效率，在注重学生语文基础知识能力培养的前提下，重点培养学生自我主动学习能力、阅读能力、沟通能力及团队合作能力等实用能力，让高职语文发挥其基础学科的作用。
（一）教材选编实用化
高职教育特点是“以就业为导向”，其根本意义在于强调学生动手操作能力，及岗位胜任能力。高职语文也要根据高职教育需求进行学科定位――即人文性、审美性与工具性的统一。围绕学生职业能力培养，构建符合学生就业能力需要的高职语文教育体系，教材及教辅要根据实际需求进行改革、创新。首先，可根据学校特点将教材内容分为：必修内容、选修内容、拓展内容等，使其能够满足基础能力、人文素质能力等不同层次需求；其次，根据不同专业特色，结合课时安排，制定不同的教学方案，使其满足不同方向个性能力培养；最后，在教辅材料及课后题等编排方面要符合学生认知水平，拓展一些与其行业相关或共同关注的话题，增强学生参与学习的主动性，培养学生思考问题，解决问题的能力，最终达到学以致用的教学目的。
（二）教学准备精细化
1.详尽备课，课程内容丰富翔实
教师要根据学生专业、年龄、成绩分布等信息，分析学生的认知水平、情感态度以及世界观等，结合其专业课开设情况，寻求切入点，设计课堂教学重点、难点。例如可将一线企业的应用文体、操作规章、常用术语等融入到课程内容，让同学们感受既熟悉，又新颖，同时激发其学习兴趣，充实完善其专业知识体系和自我认知能力。
2.关注综合素质，彰显教师个性魅力
有人说“教学是一门科学，也是一门艺术。”学生是课堂学习的主体，而教师则是课堂的主要引导者，教师的思想政治素质高、业务能力强、人文素质浓厚等因素，都会产生意想不到的良好教学效果。在高职教育体系中，首先，教师要不断完善自身素质，提升专业技能素养，将课堂内容与现实有机结合，实例准备目标明确、恰当，重点难点安排巧妙合理，对一些重点提升的素质和能力可设置专项训练。其次，教师也要求具有较高水平的表达能力，语言要精准凝练，要一语中的，切中要害，声音洪亮，吐字清晰，具有强烈感染力，这样才能尽可能多地吸引学生注意力，强化主动学习。教师语言也要生动、形象，能够将抽象的东西具体化，在教学中融入大众化的谚语、歇后语，结合耳熟能详的历史事件、成语典故等，声情并茂、妙趣横生地去讲解，让知识性与趣味性有机结合，更能激发学生主动学习的热情。再次，教师在注重提升自身能力的同时，加快角色转变。高职语文教师也应由教书者逐步向教学研究者转变，不断完善、提升自身专业素质和教学研究水平，阐发出切实可行的教学理念。从研究者角度，完善课程设置，培养学生正确处理人文知识与应用技能、总结思考与创新能力等关系，引导同学自主提升读、写等基本能力及自我独立思考能力，发挥大学语文对学生人文素质培育的作用，同时构建和谐民主的师生关系。
（三）教学模式多样化
1.强化课前演讲，激发学习热情
在每节课预留出约10～15分钟，请三到五位同学进行自命题演讲，由同学担任评委打分，最终由老师对每位同学进行有针对性的综合点评。让学生主动参加课堂演讲，是对其基础写作能力、语言表达能力、逻辑思维能力、会场适应能力等多方面的锻炼。积极主动表现有利于同学展示个性风采，符合当下学生心理需求，也能让学生集中精力认真听讲，激发学生对课堂内容的关注，提高课堂学习效率。
2.分组合作与竞争，增强学习主动性
合作与竞争是人才必须面对的生存环境。在高职语文课堂上，教师有针对性设置能力训练思考题，让学生充分发挥个人主观能动性和聪明才智，同时充分发挥小组的团队合作，从竞争与合作中，学会发现问题，提出问题，解决问题。例如在机车专业的语文课堂上，我们尝试将同学们按照寝室分组，个人回答问题情况，直接决定小组其他成员成绩，让组员之间不断督促学习，形成团队合作。不同小组之间也有相应课堂问题对答，彼此形成竞争。这样小组成员之间，形成一种密切合作模式，小组讨论不仅在课堂上，也扩展到课余时间，有的甚至能帮助同学化解日常小矛盾，为构建和谐寝室做贡献。
3.提升情境教学水平，发挥学以致用功效
“满堂灌”的传统教学模式，学生往往处于被动学习状态，集中一段注意力后，达到生理疲劳阶段，就会形成我们经常看到“老师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的尴尬情景。将抽象的知识内容、能力培养方案融入到预先设计好的情景之中，巧妙、生动、形象的展现出来，结合同学关注的话题，为其提供喜欢思考的素材，引导学生主动思考、强化练习，完善自身观察，并与同学之间形成良好交流氛围，运用团队合作、共同探究、集体讨论等来解决问题。
4.整合资源，多层次多角度均衡合力
信息化时代背景下，传统与现代的信息大量而又彼此交错，哪些传统信息该舍弃，新科技又如何来有效结合，是教育改革所面临的重要课题。在高职语文课堂中，要将传统板书、随堂卡片与幻灯片、投影仪等新科技手段统一，发挥科技与板书结合的魅力；将知识讲授和情境教学巧妙链接，构建有趣而又富有内涵的主动学习的课堂模式；将新的教学理念融入课堂教学实际，不断完善教学改革实效性。例如，在讲述李白的《行路难》时，适当播放一些关于李白的电影、电视、图片等，利用视觉感官的冲击，结合语言生动形象性，能够让学生感受身临其境，增加更多关注、思考，达到多层次多角度合力促进学习的目的。
（四）评价体系设计
1.构建多元评价体系，注重对学生个性培养
一张卷、两次测验、三次课后作业来决定学生一学期学习成绩是传统的评价体系，往往这样给出的成绩都存在一定的不公平性。尤其是作为基础学科的高职语文教育，单纯依靠以上评价体系评分，对很多学生的表达能力、沟通能力等都不具有考核性欠缺公允。其实，语文教育应该强调整体综合性评价，也应该注重学生个性才能的展现。人才培养具有方向的同一性，个体素质的差异性。人才应是不拘一格，和而不同的。要达到这样的培养目标，就应适当调整学生考核评价体系，让考核评价体系按能力层次化、评价多元化。学生成绩给定要考核学生课堂表现、小组讨论成果、专业能力倾向的提升及课下作业，综合学生自我测评、小组测评、教师测评，确定该生能力提升和素质培养水平，进行多项综合评价。
2.有效拓展，打造学以致用平台
语言是交际的工具，只有在实际应用中才能不断完善、提升，逐渐内化成学生个人能力。高职语文教学本身就要求能够“走出课堂，融入社会”，不同院校可根据实际，带领学生开展一些校内随机调查，让语言能力培养成为校园生活的一部分；积极参加一些社会实践调查，锻炼提升个人能力，家庭、社会、学校相结合，构建将语文教学得天独厚的大课堂，开展丰富多彩的社会活动，调动学生学习语文的积极性；结合爱心志愿社会行动，采用形式多样的文艺活动，体现个性人文素质。同时，也可结合院系实际给同学们展现自我能力的一个平台，并将社会实践考察成绩纳入到多元综合评价体系之中。
三、结语
鲁迅先生说过“教育是一门慢的艺术犹如煤的形成。”对非语文专业高职院校来说，高职语文对学生个人能力、人文素养的培养，也是一个持久艰巨的历史重任。高职语文教师要加强对高职院校学生情况了解掌握，重点关注高职语文学科特色，立足工作现实，有效结合自身教学经验，在高职语文课堂教学上不断摸索，勇于创新，让高职语文在高职课堂展现其魅力，释放其光芒。
参考文献：
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关键词：行为引导式教学；中职财会；实践；应用
中图分类号：G718.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0047-01
行为引导式教学是较为新颖的教学方法，它摒弃了原有的只是将知识无限、无规律地“输送”给学生，而是以学生为主体，让学生更多地参加实践活动，使学生在实践中学习知识。理论与实践相结合，不仅能使学生在实践中提高自身的行为能力，而且能激发学生的学习热情。
一、行为引导式教学的定义与特征
1. 行为引导式教学的定义与原始教学的对比
行为引导是以行为和工作任务为主导的职业教育教学方法。行为引导教学法主要是在实践应用中关注培养学生的职业能力、个人素质等多个方面，自20世纪80年代以来，已成为职业教育中的一种新思潮。行为引导教学法开展至今，已被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为引导式教学实行之前，原始教学方式过于注重对学生传授理论知识，让学生只是一味地、被动地学习单一的基本理论，操作技能完全没有被重视。因此，传统的教育方式已经暴露出其弊端，学生动手能力、独立工作实践能力、独立思考能力、创新能力的匮乏是实行行为引导式教学的关键。
2. 行为引导式教学的特征
行为引导的最基本特征就是以学生为中心，围绕学生进行理论与行为技能的双重提高。一是能够培养学生的自身行为能力。部分学生受灌输式学习的影响，已经丧失了大部分的自我创造、创新能力，行为引导能够帮助他们在实践中获得实践动手能力，面且有助于理论与实际相结合。二是能够培养学生的团队协作能力。在实践中，很多问题都是学生们通过合作来共同完成的。学生们通过与同学之间的沟通，既可以大胆提出自己的观点，又能以满足大部分人的要求的方法来解决问题。行为引导不仅能够帮助个人提高能力，而且能够由个体到团队，使每个人的能力团结到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行为引导式教学在中职财会教学中的应用
“行为引导”教学方法的主要内容有“大脑风暴”教学法、案例分析法、项目教学法等方法。方法虽然不同，但目的都是为了提高学生的行为能力、行为技能。下面，以中职财务会计教学为例，分别分析行为引导的各种方法的特点。
1. “大脑风暴”教学法
主要方法是教师提出一个课题，在教师不提出任何评价的前提下，学生自由地发表个人的意见。教师必须要鼓励学生尽可能有创造性地提出自己的想法，并且引导学生充分进入课题研究。提出想法的过程中，教师或者其他学生不应该对其思想和建议立刻发表评论，以防止教学方法的失败。最后师生共同总结，并且对每个人发表的意见进行归纳分析。
2. 案例分析法
案例分析法多是以一个实际的问题作为教学基点，教师引导学生对案例进行充分分析，在分析过程中遇到困难要独自进行研究反思，善于表达自己独到的看法，并且通过自己的反思将得到的理论联系到实践中。案例分析法的应用，尊重了学生的个人观点，避免了学生在学习中因为其他人的偏见而产生自卑心理，从而使学生建立自信心。同时，能够激发学生的潜力，最终实现人生价值的最大化。
3. 项目教学法
这种方法主要是指教师只提出一个项目，引导学生通过合作完成该项目的教学方法。例如，教师以财会教学中的“存货清查”作为项目。首先，教师创造工作的环境，让学生感觉自己已经是一个财会人员，并利用多媒体来进行教学，播放各种不同表单的填写流程，进一步介绍存货清查的流程以及要点。接着，教师提出任务并让学生说明任务完成的效果。学生可利用个人物品作为存货，在学生拿到仿真存货明细和真实会计凭证后，教师提出任务：进行清点，填写盘点表；填制存货实存账存对比表；填写记账凭证等。然后，教师将学生分成若干组，以小组为单位分别进行不同的任务。最终，教师让学生实施各小组的项目计划。项目教学法不但能够提升学生的行为能力，而且能够提高学生的团队协作能力，保证学生在团体中发挥出个人能力。
三、结束语
总之，行为引导式教学作为一个新兴的教学方式，其不但能提升学生的行为能力，而且能提高学生的团队协作能力。与从前的教学方式相比，学生从系统地被动灌输，到自主学习实践，可以说以行为引导作为主导教学方式在教育史上是一个质的飞跃。所以，教师要加强行为引导式教学的开发，让更多的学校实行这种授课方法，从而提高学生的个人能力、团队协作能力，以实现更大的人生目标。
参考文献：
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【关键词】高中体育教学；学习兴趣；教学计划
一、创新教学内容，激发学生学习兴趣
在教学计划中要从学生层面出发，对传统的教学内容进行创新，这样才能够达到理想的教学水平，体育教学中的理论性内容如果不结合实践训练，会影响到学生的学习兴趣，在创新教学内容时，要重点从这一方面来进行，争取学生的意见，将理论性教学方法与运动训练相互结合，既能够达到高中体育教学的所设定的目标标准，使学生在体育课堂中能够感受到快乐，并投入更多的经历到体育学习中。兴趣养成是一项长期的教学任务，需要得到教育人员的高度重视，创新教学内容要注意与教学大纲保持一致，并定期对教学任务完成情况进行审查，高中生的学习压力比较大，体育课是缓解压力的有效途径，但传统的体育教学模式中，这种教学内容往往是得不到实现的，在已与课堂中学生并没有感受到压力的释放，通过教学内容改革创新，能够很好的解决这一问题，使学生能够在课堂中感受到体育运动的快乐，教师可以组织一些趣味性的体育竞技，但要确保学生们的安全，避免在体育锻炼中出现身体拉伤的情况，逐渐引导学生养成科学的健身习惯。在紧张的高中学习中，保持健康的身体状态，对其他科目学生成绩的提升也有很大帮助。
二、建立融洽和谐的师生关系，激起学生主动学习的热情
教师要加强与学生之间的沟通与交流，在同一班级集体内，学生的体育水平也存在很大的差异性，尊重这一差异性，并在所进行的教学任务中，尊重学生所提出的意见，这样可以缩短教师与学生之间的距离，所开展的教学计划也能够得到学生的支持。增大课堂互动环节所占的比例，使学生能够在运动中不断的感受理论性知识，并在头脑中形成深刻的印象。培养激发高中生的体育学习兴趣，需要教师从长计议，观察学生的性格体征以及在体育课堂中所表现出的状态，通过这样的方法能够更好的解决学生个人能力水平下降的问题，采用的沟通方法也能够得到学生的认可，这一点是十分重要的，关系到学生对体育科目的兴趣培养情况。经过调查发现课堂体育活动是最能够吸引学生的，可以根据学生的兴趣爱好对将要参加的活动内容进行划分，可增加篮球、排球、羽毛球等项目。教师积极的参与到活动中去，与学生建立起良好的互动关系，并纠正活动中学生的不规范动作。
三、灵活运用多种教学方法，激发学生学习的积极性
体育科目与其他科目相比较，更具有灵活性，可以根据学生所提出的反馈来进行现场教学内容的完善。想要提升学生的体育学习兴趣，将多种教学方法相互结合也能够取得理想的效果，以此来避免过于单一的教学模式造成学生知识掌握量下降的情况。合作教学方法的应用最适合高中体育课堂，将班级成员划分成为多个学习小组，各个小组之间处于竞争环境下，通过课堂上小规模的竞技比赛，可以激发学生的学习兴趣，在比赛竞技过程中还需要组内成员相互配合，使学生的团队意识能够有明显的提升，这是传统教学方法中很难实现的。体验式教学也是有效的方法之一，与合作方法相互结合，对与一些比较难以理解的教学内容，可以组织学生来进行演练，更直观的展现在课堂中，通过多种教学方法的相互配合使用，学生对体育训练以及理论知识学习的积极性也会有明显的提升。
四、让学生享受成功的喜悦，强化学生的学习兴趣
学生提升学习兴趣的关键是能够在课堂中感受到成功，并体验成绩进步所带来的快乐。由于每位学生的体育能力存在很大的差异性，在探讨学生个人能力水平时，要考虑个体的差异性，尊重学生的思想以及行为，对每位学生的进步都要予以鼓励，这样学生能够在体育课堂中感受到快乐，接下来的学习任务中才能够投入更多的经历，这是传统教学方法中难以实现的。对于成绩提升不明显的同学，要积极的采取鼓励措施，帮助学生总结失败的原因，并在下一阶段的训练中继续坚持学习，最终必然能够取得理想的学习成绩。
要善于对学生进行纵向比较，只要学生在原来的基础上有进步，哪怕是微小的进步，也要及时给予肯定，并鼓励学生继续努力，以取得更大的成功。同时针对学生在完成相关动作中出现不规范的动作，教师要及时给予引导，积极指导学生，促进学生改进。
结语：综上所述，兴趣在教学中的重要性有目共睹，但学生学习兴趣的培养与激发不是一蹴而就的，需要我们以学生实际为出发点，不断探索，不断实践，这样的高中体育教学工作才能有所突破，促进学生主动参与，快乐求知。
【参考文献】
[1]张海旺.浅谈在体育教学中如何激发和培养学生的学习兴趣――以普通高中为例[J].文体用品与科技，2013（07）.
关键词：职业素养教育 中职财会教学 作用分析
随着教育制度的变革与深化，素质教学方面更加的受到关注，目前我国许多学校都将素质教育班上教学课堂，课堂是进行素质教育的主要场所。不同专业，对职业素养教育的要求各有侧重点。近年来，随着在财会专业的课堂教学。为此，本文就中职财会教学对素质教学相关工作做了一下的研究与分析。
一、运用专业知识，提高职业素养
在大的经济发展环境下和社会化现代建设的背景下，对于广大的职教人员来说拥有良好的文化素养是不可或缺的，同时更加要求职教人员要具备良好的专业素养国家的财务制度、法规能否贯彻执行与财会人员道德职业素养的高低有着密不可分的关系，这直接关系到国家资金、财物能否正确的使用。为此，中职教师在教学的课堂中，充分发挥专业知识，对学生的职业道德素养进行提高，指导学生要遵守有关的国家法律。教师可以利用发生在生活中的一些违纪案件，在教学中指导学生找出错误，进行探讨、研究，并将其改正；也可以在正面引导学生，在课堂上要倡导学生坚持原则，引用勇于和违法乱纪的行为斗争的例子。如：将有关销售时可引用某些单位将“现销收入”记入到“应收账款”中。告诫学生不能将账户的错误记录挪用公款。
二、素质教育对财会专业学生的重要性
财会人员职业素质的高低是保证会计信息“决策有用性”的重要因素之一，尤其是道德素质的高低更是至关重要。为此，在教学过程中如何针对学生实施职业素质培养显的特别重要。目前我国正处于整体环境发展较快的期间，在国民经济中新旧产业以及相关产业技术的不断更新替换，这样对于就业者在个人能力与个人素质、素养方面有了更大的要求，当加入WTO之后，市场方面的开放对于就业者要求也随之加大。成了当务之急。更因其在会计规范体系统一、理论上的才重新塑造。有关结构的更新完善。与此同时，对于中职财会教学以及更高的财会教学有了新的挑战，如何在财会教学中落实与实施素质方面的教学，培养出有更高的素养和个人能力多样的财会人员成为现在的主要任务。
三、财会教学中素质教育策略
贯穿整个财会专业的特点，随着现代化建设的不断开展和进行，在大的环境下各行各业对职工的要求发生变。就职人员要有良好的文化素养，同时还要兼具这职业的道德精神。一个国家的财务制度、相关的法律、能否贯彻执行与职业道德的素质高低有着密不可分的联系。这直接国家在财产方面是否可以正确的运用和管理。因此，这与教师在课堂中的教学有着密不可分的联系，所以要求教师结合专业的特点，最大程度上帮助学生提升其自身的道德素养。
采用多种教学的模式和方法，提高学生的专业技能。创新是一个民族的灵魂，国家的兴旺与否，决定着在现在以至未来积累的竞争环境中是否有主动权，所以，教师在教学中，需要有多样化的教学方式，和直观有趣的教学方案，激发出学生的创新的品质和思维模式，充分发挥学生自身的优势，提升良好的创新能力，经过模拟把学生置身于现实的工作中，让学生将自己所学的知识和技能进行灵活的运用和转化，通过实习，让学生得到规范、准确的技能动作、培养出学生的动手能力。另一方面，可借助专业的模拟学习，指导学生在现实工作中要如何去填写有关的业务如：支票、办理银行业务等。这样为学生在以后的工作中打下坚实的基础技能和知识，具有完备的理论知识和丰富的实践经验，能够马上进行实务操作。
结合所学，培养学生的主观动手能力和知识的运用。在过去的“应试教育中”，学生的“高分低能”的现象存在很普遍。其是针对学生的主观能动力查，并且知识运用的能力低下。这便要求教师要和教学的内容紧密的连接，组织学生积极开展调查，经过调查时间的活动内容，让学生体会到掌握好理论知识的重要性，温故知新，培养自己的动手能力。
利用财务知识，培养理财的能力。在对外开放的经济环境下，近年来众多的企业经营的效果都不是很理想，有的甚至亏损和面临破产的可能。主要的因素之一是理财不当所致。作为一名财会人员，在做好本职的情况下记录好账本，更加重要的是善于理财，更要成为领导的左膀右臂。因此，教师有义务对学生的理财能力进行培养和提升。教学过程中，教师可以立足于当前的整体财会环境对投资方面的风险收益均衡观念进行细致的讲解，告诫公司企业在投资时需要注意的事项和风险与收益等等。例如：某企业在对外投资方面，购买股票和债券，需提供其购买的相关证据，让学生独自理解、设计和解析出相关的风险和收益，从中选取出最适合的参考方案，这样学生能够深刻的意识到在理财的重要性和理财在众多的企业中的关键作用等，引导学生，帮助学生在在未来的财会领域中成为优秀的理财大师。同时，教师也要加强对学生的学习方法指导，引导学生在对自己所学的知识进行归纳和总结，培养学生的终身学习的能力。
四、结束语
简而言之，在财会专业教育中实施素质教育是一项至关重要的教学内容，这不仅关系到从业人员的素养问题，而且关系到国家未来的竞争力，认真落实素质教育，努力的培养出更多具有高素质，能力强的财会人员，是中职财会教学的当务之急，毕业后才能就业单位得到认可，在竞争中处于不败之地。
参考文献：
[1]罗朝霞.中职学校会计实践性教学探析[J].科教新报（教育科研）.2011，（20）
一、交往教学理论对高校体育教学的启示
（一）在改进教学组织形式中的启示
高校体育教学在以往的教学工作中，虽然有过突出表现，但对于现阶段的教学环境来讲，固有的教学组织形式已经不再适用于新的高校学生，倘若坚持传统的教学方法，将会对高校体育的教学发展，造成严重的恶性循环。为此，本文认为，交往教学理论对高校体育教学的启示是非常大的，可尝试将该理论应用到教学组织形式当中。第一，交往教学理论比较强调师生交流与沟通，而固有的教学组织形式都是教师为主导，这就为交往教学理论的应用提供了必要的条件。因此，在日后的教学组织当中，可以首先播放相关的资料或者是阐述数据，之后充分调动学生的学习积极性，要与学生互相讨论，之后决定训练方法。第二，在课堂教学当中，不乏有些学生会按照错误的方式去执行，此时的教师应抱有“创新”的态度与学生展开交流与讨论，应从知识上、技术水平上、训练方法上与学生探讨，让学生自己认识到训练的错误和动作的失误，之后积极按照正确的方法去训练，完成知识点的理解和动作要领的领悟，这要比强硬的规定和言辞过激的批判更加有效。所以，交往教学理论在高校体育教学中的启示在于，促进教学组织的优化和重构。
（二）在进行体育教学评价中的启示
体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行的调查，并评价其价值和优缺点，以求改进的过程。在实际的工作中，体育教学评价主要是划分为评价学生学习、评价教师教学两个部分。首先，交往教学理论对评价学生学习的启示在于，不再过分强调体育成绩的指标，而是从学生的实际训练强度、学习态度、个人能力等情况出发，为学生制定有效的教学方法，并非单纯的强硬训练。第二，交往教学理论对评价教师教学的启示在于，告别过去的纯成绩比拼，同时促使学生与教师的交流增多，帮助更多的高校体育教师放弃“高高在上”的地位，能够站在与学生相等的平台上对话，这对教师教学水平的提升和个人教学能力的领悟，都具有较大的积极意义。从目前的教学评价来看，很多高校体育教师都在不断的努力，一方面会实行积极的教学手段，变相体罚等措施得到禁止；另一方面，高校体育教学的框架和实际成果，都得到了提升，总体上的教学趋势还是比较积极的。所以，我们在未来的体育教学中，应积极推行交往教学理论，与学生更好的沟通，从而实现教学水平的进一步提升。
二、总结
交往教学理论虽然提出时间较早，但是在后续的丰富和发展中，已经形成了比较健全的理论体系，并且与客观教学相结合，总体上的积极意义较大。目前的高校体育教学，在融合交往教学理论后，教师与学生的改变都比较大，这是令人欣喜的。值得注意的是，部分地区的高校体育教学，仍然在坚持传统的教学手段，虽然获得了较多的成绩，但并不意味着传统手段优于交往教学理论。体育教学应是不断改革、优化的过程，只有融合更多的先进理论和先进方法，才能促使高校体育教学发挥更大的积极作用。
作者：高阳 单位：湖南交通职业技术学院体育艺术部
【关键词】高中数学课堂；教学效率；对策
高中数学是高中课程中重要的部分之一，对提高学生综合素质能力、培养数学思维都有着巨大的作用.在高中数学课程中，课堂教学效率直接决定着高中数学课程的教学效果.受应试教学的影响，当前高中数学课堂的教学效率普遍不高，在实施新课程标准之后，如何提升学生的学习兴趣，改善高中数学课堂教学效率是当前教育者最关心的问题.
一、当前高中数学课堂教学效率较低的原因
（一）学生方面
高中数学在高考中占有重要的地位，在部分学校的课程安排中，常常出现偏重数学学科的现象，数学学科的教学时间都比其他科目的教学时间长一些.高中数学知识庞大而复杂，大部分的知识点都较为抽象，很难理解.学生在长时间学习数学科目时，因为注意力长时间的集中，思维飞速运转，很容易感到紧张和疲劳，或者产生抵触心理，学习效率较低.有的学生发现自己落下的课程太多，甚至会直接放弃数学学科的学习.同时，高中学生还背负着一定的升学压力，教师布置的家庭作业也过多，学生的休息时间得不到保障，进一步影响了学生的学习效率.
（二）教师方面
部分教师在教学过程中没有树立正确的教学观念，一切以提高学生的数学成绩为准，经常使用题海战术，忽略了学生个人能力的发展和数学思维的养成.学生在学习数学的过程中，不断机械式的记忆知识点和解题方法，在遇到问题时照搬硬套，无法达到高中数学教学的根本目的.同时，因为高中数学教学内容复杂而繁重，具有一定的教学难度，教师的课前准备工作略有不足，大多按照教材上的知识顺序按部就班地进行教学，并采用了传统教学法，学生的学习兴趣无法得到激发，教学效率低下.
二、提高高中数学课堂教学效率的对策
（一）重新树立正确的教学观念
为了提高高中数学课堂的教学效率，首先需要教师重新树立正确的教学观念.在新课程背景下，高中数学教学强调学生综合素质能力的培养，而部分教师只注重学生的成绩，在教学过程中仍使用传统教学方法，教学过程以知识的灌输为主.教师应当根据教学内容和教学目标，合理定制教学方案，使用合理的教学方法和教学手段，并根据教学目标检验教学效果.通过灵活运用多种教学方法，使学生在知识水平、个人能力、解题技能等方面达到标准，从而使学生的综合素质能力得到提高.
（二）根据教学内容选择合适的教学方法
在高中数学教学过程中，教师使用的教学方法直接影响着高中数学教学效率.为了提高高中数学教学效率，教师应当根据教学内容合理选择教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性.例如，在《导数及其应用》中《定积分的简单应用》一节的教学过程中，教师可以利用合作教学法来提升高中数学课堂的教学质量.教师应当引导学生：“同学们，这节课我们来学习《定积分的简单应用》，同学们自主阅读教材，以小组的形式对教材内容进行讨论，并列举出定积分的应用方法，举例说明利用定积分可以解决的生活中的问题.”通过合作教学法，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体地位.通过学生自主阅读教材的过程，使学生的自主学习能力得到提高；通过小组合作学习的过程，使学生在讨论的过程中交流知识，使其思维产生碰撞，加深对教学知识的理解，并使学生的交流表达能力得到增强.通过学生的自主学习和合作学习，完成本堂课程的教学目标，在新颖的教学模式下，学生的学习兴趣也将得到激发，使高中数学课堂变得更加生动、灵活.最后通过教师对教学知识的总结，帮助学生重新理解知识，达到巩固知识的作用，提高高中数学课堂的教学效率.
（三）注重备课工作，提高教学质量
俗话说，台上一分钟，台下十年功.想要提高高中数学教学效率，教师应当做好备课工作，在备课时重新钻研教材，深入了解教学重点和知识结构，并根据教材内容合理选择教学方法，针对知识重点和难点合理创设教学情境，并提前设计好课堂结构，使各个教学环节紧密的联系起来，并且使教学结构层次分明，具有严密的逻辑性.如果条件允许，教师可以自发的备课，让多个教师共同对教材进行分析，并商讨最合适的教学方法，提高高中数学课堂的教学效率.
结束语
综上所述，提高高中数学课堂教学质量是一项长久、复杂的工作，需要教师和学生共同努力，共同营造良好的教学环境.教师要重新树立正确的教学观念，以培养学生的综合素质能力为首要目标，根据教学内容选择合适的教学方法，并注重备课工作，全面提高高中数学教学质量.
【参考文献】
[1]杨先栋.浅析如何提高高中数学课堂教学效率[J].学周刊，2015，05：119.
成本会计课程是职业院校会计专业教学体系的重要组成部分，具有很强的理论性、应用性等特点。职业教育的根本任务是培养满足市场需求的高技能型人才，核心目标是促进学生全面发展。项目教学法在成本会计教学中的应用，有利于夯实学生理论基础、培养学生综合能力，既符合了本门学科教学特点，又满足了职业教育要求。本文在对项目教学法内涵及特点作出分析和简述的基础上，重点就项目教学法在成本会计教学中的应用实践进行了探究。
关键词：
成本会计教学；项目教学法；应用实践；能力培养
成本会计与职业岗位有着十分紧密的关联性，涉及理论知识专业性强，而且计算方法体系繁杂，对学生个人能力要求较高。市场经济条件下，会计行业作为基础服务类行业，逐步迈入了快速发展时期，并且占据了越来越重要的经济地位，对专业人才的要求和需求不断提升。在这样的形势影响下，职业院校必须要加快教育改革，积极引入新理念、新技术、新方法，以为学生营造良好的成长环境，使之在繁杂的市场环境中更具竞争优势。
一、项目教学法的内涵及特点
项目教学法最早出现在德国职业院校，它以建构主义学习理论为指导，是一种强调发挥学生主体性的新型教学方法。从某种意义上而言，项目教学法突破了传统应试教育的束缚，主张课程模块化和综合化，要求以职业发展需求为中心组织开展教学系列活动，是对素质教育的延伸和体现。因而，项目教学法具有很强的自主性、综合性以及实践性等特点。在项目教学法应用的过程中，教师需要重新整合教学资源，采用大项目与小项目交叉结合的方式，引导学生自主学习，为其营造职业实践环境及空间，使之思维能力、创新能力以及动手能力等得到全方位锻炼，从而实现全面发展学生的目标。
二、项目教学法在成本会计教学中的应用实践
作者基于对项目教学法的认识，有针对性地提出了以下几种项目教学法在成本会计教学中的应用实践建议，以供参考和借鉴。
（一）项目设计
项目设计是项目教学法在成本会计教学中应用的基础和前提。职业院校教师应秉着能力本位、因材施教的原则，明确学习目标及任务，并精准地传达给学生，保证项目实施行进在正确的航向上。在此基础上，教师还需认真研习教学教材，划分重点和难点知识，重新整合资源，明确适宜项目教学的内容，并制作成教学课件，以图片、视频等形式展示出来，深化学生理解和掌握，为其项目实践夯实基础。同时，教师还应该明确项目教学活动规则，制定工作步骤和程序，并结合学生个性特点合理分组，细化每一位岗位承担的责任和义务，从而保证成本会计项目教学有序进行。
（二）项目实施
成本会计项目实施阶段，教师要充分发挥多媒体优势功能，仔细诠释项目实施要点及目标，并由特定情境引出研究课题，要求学生按计划行事。每一位小组成员都应发挥特长，集思广益，完成自身承担的项目岗位工作任务的同时，还需做好详细记录，并从中获取解决问题经验。为了促进学生全面发展，让学生掌握更多的职业技能，项目教学中还应引入轮岗制度，由学生轮流扮演不同角色，为其提供全方位展示自我的平台。在此过程中，教师要充分发挥自身引导功能，密切关注成本会计教学项目实施情况，及时答疑解惑，给予适时适当地指导，推动项目进展，提高项目教学效率和质量。
（三）项目评价
评价是对整个成本会计项目教学过程的分析与总结，有助于后期针对性地改进和完善教学工作。在项目完成之后，教师应要求组长分别介绍成员工作情况，展示项目成果，并就整个过程中获得的体验进行汇报，进而组织全体学生就此进行公开讨论。在此基础上，教师应对自己观察到的情况作总结性报告，肯定学生成果的同时，指出项目实施中出现的问题，有针对性地给予指导意见，督促学生进行改进。如此，在教师与学生的协同配合下，项目教学评价将更具全面性、客观性，也易于被学生欣然接受并自主完善。此外，项目评价不单单是对学生的评价，还包括对项目本身的评价，教师需要积极听取学生意见，有选择性地体现在下次教学项目当中。
三、结语
总而言之，项目教学法在成本会计教学中的应用价值与意义不容小觑。由于个人能力有限，本文对项目教学法应用在成本会计教学作出的研究可能存在不足。因此，作者希望业界更多学者关注项目教学法应用，深化其价值与要求，并结合成本会计教学特点，有针对性地提出更多有效应用项目教学法建议或意见，从而提高成本会计教学实效，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]简冠群,岳世忠.项目教学法在成本会计教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,06:223-225.
