时间：2023-02-09 01:06:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、了解学生的认知水平
在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性在授课前，教师要通过多种途径，如测验调查访谈作业分析等方式广泛深入地了解学生目前的实际英语水平，根据学生实际情况进行教学安笔者了解到:经过五年的英语学习年级的学生已掌握一定的语音词汇法话题表达等英语基础知识，单词及短语的读音和法，知道如何谈论体育活动;具备一定听说读写能力，形成一定的综合语运用能力，如能够运用或来询问;愿意运用所学英语积极参与表和交流活动有兴趣继续听说和学习。
二、注重语法教学
现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。但是语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题，由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何保持孩子学习英语的热情,又能让枯燥的语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手。这是值得我们认真思考和探索的。
三、注意语法的积累
小学英语所涉及的语法知识还是比较零散的，学生对于语法的概念也是模糊的。教师不要在语法现象始出现的时候就系统地讲解，在平时的教学中做到语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,适当的时候教师要及时集中总结如,代词的种类比较多,过早地集中讲解,学生们一定无法理解。就应该在平时的教学中有计划地分散讲解学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识要追根求源,语法如果讲得过深则难以理解,反而会给学生增加不必要的影响，影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。
小学英语教材中的语法现象是分散出现的，按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教点，那么学生学的语言知识往往是朦朦胧胧，支离破的，当这一语法知识真正呈现并需要掌握时，往往师生双方都会感到费力。如果教师在一种语法知识第一次现后就有意识地不断在教学中复现，学生多次见过某语法现象，对其有了初步的了解及印象，教师再及时助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就有比较清晰、完整的了解，也就能在实际的语言交流。
四、语法的强化与巩固
小学英语语法教学过程中，要求把握语法实践的度，多则是会向填鸭式满堂灌的语法教学模式，发展少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉，语法实践的密度相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大，也就是说在一节英语课中涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度，如在教学过程中进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点，导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力，而且新授部分中要进行操练，让学生得以巩固拓展部分中要运用，让学生达到发展语法实践的强度，英语语法实践的强度应该小学生在整个目标中的语法知识点，教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握让学生产生畏惧感，就是要减弱实践的强度，语法实践的广度学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。
五、想象中学语法
小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富，教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受英语学习。一般将来时的结构是六年级新出现一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因失去兴趣一上课。我常通过多媒体出示一些名人，让学生来猜猜这些名人的周末计划,学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈，我们把语法的结构当成了一种猜谜游戏，再也没了学习的负担。课后我给他们布置任务，制定自己的假期活动计划，然后在组内交流，这虽然也一节操练结构的语法课，但是让学生在猜学，学中玩他们就学得轻松，掌握得也很牢固。
六、游戏中学语法
【关键词】小学英语；思维导图；课堂教学
引言
一直以来，英语教学都是教育中的重点。小学作为学生学习的起步阶段，对学生的发展具有重要影响。但是由于小学生年纪、解能力差等特点的存在，小学英语教师在进行课堂教学的过程中一定要充分利用各种有效的教学手段到英语课堂教学过程中，帮助学生进行英语知识的学习，不断提高学生的学习效率，促进学生的健康发展。
1、思维导图相关内容介绍
1.1思维导图的基本内容
思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞在上个世纪70年代初期提出来的，经过40多年的发展，思维导图概念已经逐渐应用到教学过程中，对教育的发展产生了深远影响。思维导图教学方式是将放射性思考具体化的主要措施[1]。详细来说，思维导图应用在教学过程中，其本质是指导学生如何在课堂学习过程中记笔记，可是记笔记的方法又与传统的记笔记方法不同，它并不是对文字简单地摘抄，而是充分应用图文结合的模式有效地对所学内容进行摘录[2]。与传统的教学方式相比，思维导图的教学方式更加具有吸引力，改变了传统死记硬背的方式，对所学知识加以灵活记忆，实现了知识点的有机转化，让知识的学习更加创新化[3]。正是因为思维导图教学方式存在的优点太过明显，所以越来越多的小学教师在教学过程中应用到思维导图教学模式，让学生将零散的知识整合起来，浓缩成具体的知识结构，进而真正提升了课堂的教学效率。
2、思维导图教学模式如何更好地应用在小学英语教学中
2.1思维导图教学模式英语单词的教学中的应用
单词是英语学习的基础，单词掌握的程度如何直接体现出英语学习的好坏。但是小学生刚刚接触英语学习不久，面对大量的英语单词，理解起来难度很大。因此，小学英语教师必须利用有效的教学模式提高学生的单词学习效率。思维导图教学模式应用在小学英语单词的教学过程中可以加速学生对单词的理解记忆，形成思维扩散，通过对单词含义、结构、引申内涵的思考达到思路重新整理的目的。如果在今后的学习过程中，学生突然对学过的单词含义记不起来，就能够通过该单词的近、反义词以及相关联词的联想，达到准确记忆的目的。例如，在学习到night的时候，该单词的后缀是ight，教师在进行教学的时候可以列举其他后缀为ight的单词，形成一个“ight”后缀知识点，这些相关联的单词形成固定的知识结构，能够加深学生对单词学习的理解记忆。
2.2思维导图教学模式在阅读理解教学中的应用
阅读教学是英语教学的重要内容，如果学生对单词学习掌握情况较好，那么教师就可以引导学生进入快速阅读的学习。如果将思维导图教学模式引入到快速阅读的教学上，就可以很好地帮助学生找到文章的关键单词，然后借助关键单词的关联性单词对阅读进行理解，通过这样的一种学习方式，实现阅读教学的目标。比如，在学习到“At the weekends”的有关知识时，教师就可以提取关键词“weekends”提取出来，帮助学生实现导图教学。
2.3思维导图教学模式在话题写作教学中的应用
写作通常都是英语学习中的重点难点所在，对于小学生而言更是如此。话题写作除了对学生的词汇量要求较高之外，还要求学生可以将单独的单词组成优美的句子，学生需要非常强的综合能力。如果不借助科学的教学方法来指导学生进行话题写作的话，学生在这方面的学习将会拖慢他们的学习速度，降低他们的学习效率。将思维导图教学模式应用在话题作文写作的教学过程中，可以提高学生的自我总结能力，通过清晰的图例来实现话题作文写作的教学目标。比如，在讲解到“自我介绍”的有关内容时，就可以借助思维导图模式，通过思维导图模式联想跟“myself”有关的单词，如头发、眼睛、身高、嘴巴等身体器官单词，还有如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人单词。
2.4思维导图教学模式在学生复习过程中的应用
复习就是对所学知识的重新学习，是提升教学效率的重要途径，巩固教学成果的关键措施。教师在对知识点进行总结的时候，利用思维导图模式，在黑板上将所有知识点一一呈现给学生，并且各个知识点之间轮廓非常清晰，形成了一个知识整体，将零散的知识点归纳到一张知识结构图当中，使得知识更加系统化和整体化。同时还有利于学生及时发现自己的弱项，然后加以改进，帮助学生发现难点，切实做到有效复习。
3、结语
总之，小学英语是学生英语学习生涯的起步阶段，要想在今后的英语学习过程中取得好成绩，就必须在起步阶段让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方式。只有这样，才能培养出学生的英语思维方式，从而提高英语学习的效率，促进学生的发展。
【参考文献】
[1]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2014，16（07）：49-51.
KnowledgeMap，简称K-Map，是知识管理工具之一。知识地图的概念最早是由布鲁克斯(B.C.Brooks)提出的。他提出的知识地图的概念主要是指人类的客观知识，他认为人类的知识结构可以绘制成各个单元概念为节点的学科认识图。我国知识地图研究始于2002年，国内对知识地图的研究与实践刚刚起步，该理论虽然诞生时间短暂，但在教育学、情报学、知识管理等领域的实践应用在不断发展。对知识地图的研究基本上是概念性的常识性介绍，从现有成果来源看，研究群体主要集中在图书情报领域。没有形成多学科、多领域的综合体系态势。研究方法在一定程度上制约着研究成果的产生和发展。从国内外已有的关于知识地图的研究成果来看，都缺乏案例分析方法、实地调研方法等实证分析研究方法的应用。国外研究大都以企业集团、科研机构等组织形式进行，采用调查和模型分析的方式进行研究，注重研究过程的实践性。我国研究者主要采用传统的研究方法，属于描述性、经验性研究，缺乏实证性、理论性研究。知识地图应用性研究主要集中在信息集成、知识检索、知识获取等方面，在教学领域的研究才刚起步。
1知识地图管理课程知识及个人知识的途径
知识地图是实现知识管理的重要途径，其功能主要体现在四方面：其一，知识检索与导航。当学生或教师需要某项专业知识时，能够按图索骥，了解及确认组织内的“知识库“有哪些项目及分布位置；其二，解释隐性知识。隐性知识是头脑中隶属经验、灵感类的知识，即只可意会不可言传。朱部分知识难以掌握。运用知识地图，学生能够轻松地找到在本课程领域中掌握某一隐性知识的同伴或教师并通过与其的交流来获取隐性知识；其三，厘清知识间的关联。人脑中的知识往往是散乱无章的，没有对各类知识关系进行明确的归类。通过知识地图中使学习者可以得到清晰的呈现；其四，弥补学习者知识空白区。在知识地图中，学习者可以看到自己必须掌握和应该了解的知识有哪些，一旦发现自己的有某些知识缺陷可以很快查到并弥补从未得到自我提升。
2教学实验设计
笔者首先依据知识本体的E-learning系统创设基于知识本体和知识可视化的小学英语课程学习环境主界面。其一课程知识体系源于教育部颁发大《义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版)》我们组织教研员和一线骨干教师分别从新的语言教学观、新的语言教学策略、新的语言测试及评价手段以及课程资源的开发与利用等四个部分来构建小学英语五级课程体系，共分基础语音，基础语法，功能意念和回话项目四个板块。其二学习资源库我们拟从Knowledgecards（知识卡片），Micro-learningtasklists（微学习任务单）和Micro-courseware微视频课程附之常规的教材，教学光盘等来为学习者提供无缝式的学习模式。第三，学习行为工具是指学生在课内，课外应用的所有学习辅助工具。包括移动设备，Ipad，智能手机等。第四，辅助教学管理，是利用知识地图为师生提供一个知识管理的平台。其次按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求基于本体五元组结构对小学英语课程所有的知识点进行层级概念化描述。本课题主要以大纲中语言技能和语言知识的具体要求，按照听、说、读、写四个方面的内容进行定义，大类中依照课程单元在定义小类知识点如语音、词汇、语法、功能和话题这五种语言知识等方面的知识点的层次关系。再次根据普通小学英语课程标准（实验）对对整个小学英语课程知识体系进行可视化建模和形式化描写。创建微教学单元库为每个知识点设计一个独立的微教学单元。每个微教学单元（Module）可以以一个TXT、SWF或PPT文件呈现，也可以通过预定义的OWL（WebOntologyLanguage）对英语课程本体中的知识元描述并对概念和关系进行形式化表述。最后记录分析小学英语学习者的学习行为：学习行为由一系列学习活动构成，不同的学习内容需要有不同的学习行为模式。以现代语言学习理论为指导，针对小学英语课程体系中不同环节的学习内容定义不同的学习行为模型，系统根据预先定义的模型自动引导学习者进行有效学习，并以形式化方式自动记录学习者的学习行为，为学习评价分析提供数字支持。
3技术路线和进度安排
实验初期我们拟定初步方案并论证方案；接触并确定实验学校为咸宁市外国语实验中小学，实验内容为小学六年级英语课程和实验教师和实验班级。利用问卷明确知识地图构建的目的、范围、用途和使用者。实验中期的第一阶段：数据采集与加工人工提取小学英语课程体系中的知识点；建立教学素材库与微教学单元库；第二阶段：确定本体的核心概念集并建立课程本体；创建实例与建立课程知识地图：建立具体知识节点与资源库的关联；文本可视化实践；知识地图工具开发和生成。实验总结期，教学展示及学习行为模型建立：学习理论描写；学习行为自动记录；数据采集；统计分析。预期成果：首先，该课程本体主要实现了小学英语课程知识本体的管理及基于本体的可视化资源检索。通过小学英语教材中的听说课程研究实验，结果表明可视化知识网能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习并构建个人知识地图。其次，从教学理论建构上看本课题提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对基础阶段英语教学工作的改进是有积极意义的。
4余论
基于知识地图的小学英语课程体系构建在内容的选择与设计方面的改革呈现的主要特色是,关注理解和掌握知识,加强学科知识的整合;关注面向生活实际，体现教学的实践性以及文化性，从而实现学科课程内容的重构。我国的小学英语教学改革一直是英语教学界的热点话题，当前小学英语教师的教学能力参差不齐，本课题紧跟时代潮流，运用知识地图打造新一代小学英语教学的理论体系和实践模式，使英语教学改革紧跟国际学术的发展前沿的步伐。本课题的研究结果将证明,基于知识地图的基础英语课程体系构建与教学案例研究对义务教育英语课程与教学产生了重大的影响，导致了课程领域的扩展,教学活动的时间和空间的变化，数字化学习资源和教学资源等的课程资源的开发，导致了网络学习、虚拟学习、弹性学习、远程学习等新的学习方式的出现。
作者：李肖 潘登 成国栋 单位：湖北科技学院外国语学院
关键词：英语教学；初中英语和小学英语；教学心得体会
几年的大学教育学习后从初中英语教学转向小学英语教学，也是我认识到了初中英语和小学英语的距离。在小学开学至今的这段期间，我认真地思考和总结了自己在教育教学中的优点与不足，这将成为我人生中一笔不菲的财富。
在我正式踏入小学学校进行教学过程中，由于学校和学生的特殊也使我对教育这个行业有了特殊的认识。
这里的孩子大多来自农村以及外地农民工子女，家庭条件不是很好，学习环境也跟不上，对周围的一切都很陌生，使得自己对在这里的教学也感到前途末知，只有当站在讲台上的时候才会体会的一位合格的老师应该要做些什么不应该做些什么，看到台下一双双求知的眼睛一心只想把他们教的比自己优秀百倍。唯有倾其所能的将自己所知道的全部都教给学生。
经学校安排，我主要负责三年级两个班的英语教学。面对一群基础极差，经常换环境和跳级的学生教起来真不是一件容易的事情，尤其是要把他们教好更需要你的耐心与技巧，在这里的教学虽谈不上什么经验，但是也感悟了不少。
1 了解学情
每个班学生的学习情况都是很不一样的，我所接手的三年级，学生的基础普遍较差，比不起城市孩子幼儿园开始接受双语教学，这里的孩子连英语都没接触过，现在讲授英语知识点对于学生来说一点基础也没有的，而有的学生是降过级或者从幼儿开始就已经解触过英语了，对于这种情况，我们就不可能对学生采用一致的教学方法和要求。在授课的时候，根据教学重难点及学生的学习情况有计划的展开教学，尽量使班上的80%学生能够掌握所学内容，对于少数基础太薄弱的同学采取以下几种方法：（1）让学生当小老师。每个组分别找几个基础好的同学利用午休的时间分别负责几个差生，让他们负责把这些学生的单词阅读能够读的朗朗上口，并对这些小老师给与适当的奖励和鼓励，这样不仅可以锻炼成绩好的学生培养他们的学习兴趣，增强他们的团结互助精神，更能给我的进一步教学打好基础。（2）有计划地对个别成绩可能提升的同学实行单独辅导，最低要求保证他们能够及格，以提高班上的整体水平 （3）利用早读。“一日之计在于晨”尤其适用于英语这个需要大家每天开口说的学科，为了更好地利用早读这个宝贵而短暂的时间，我在每个班上都着重培养几个声音响亮且发音标准的同学带领大家晨读，利用这种方式可以使不会读英语的同学跟着班上的朗读声逐步地开口读，，老师则故意站在这些同学的旁边以确保他们开口，以此达到让他们能自己读的水平，此方法通过不断地练习你将会发现班里许多成绩差的同学读单词也不再是一件难事了。
2 寓教于乐
面对基础薄弱的学生想给他们一味地灌输知识并让他们接收是一件很不现实的事情。我们唯一应该做的就是两个字“兴趣”，兴趣是最好的老师，想让他们学好就得让他们从内心爱上英语。当然，对于一向讨厌英语、害怕英语的学生想要让他们一下子产生好感也不是一蹴而就的，需要我们的耐心。那么怎么样才能培养他们的兴趣呢？我采用英语教学中顺口溜的方式，如：讲人体五官的时候（head头脑反应快，neck脖子真灵活，shoulder肩膀挑重担，hand双手把活干，leg、foot腿和脚，用它走路用它跑，伸伸arm做体操）运用这种方法学生学起来比较容易也比较快。
3 以易引难
针对比较难的知识点，不能一下子灌输给学生，我们可以采用逐步引导的方法，最好可以使学生自己总结知识点。比如我们三年级有英语故事“story time”这个单元主要是让学生掌握一些句子的对话用法和了解故事情节，其实这个知识点学生很容易掌握，老师逐步引导，熟悉了故事内容再让学生试着练习。在练习过程中还可以请一个同学上来表演，师生共同用英语来描述这位同学的活动，让学生再枯燥的语法知识中轻松一下。
4 抓好课堂纪律
一堂课的好坏和纪律的好坏也有直接的关系，如果纪律没操控好，那你在上面讲的再精彩也等于白费力气，在三年级的英语教学中我就有深刻的体会，三年级的学生管理不够，纪律显得较差，就算在上面扯破嗓子吼也无济于事，成绩总是很糟糕，所以想办法管理好课堂纪律是十分有必要的，才能保证每个学生学会学懂也不会受其它学生的影响。
5 建立兴趣小组
每个班都有一部分同学对英语比较感兴趣，老师可以趁此给他们创建一个英语小组。像我们三年级的部分学生，由于喜欢英语，他们自发成立了一个英语兴趣组，利用课间他们自己在黑板上相互考单词，考句型，甚至自己出题互相考查，这样在无形当中培养了他们的学习能力，也让他们在英语方面得到互补。
6 创造学习氛围
学生不只是在课堂上学用英语，我们对于平常的日常交流也可以进行英语教学，因此学生在校园遇到老师都会尽量说自己懂的英语，养成“free talk”的习惯，如：学生早上来校园和老师打招呼说一句“Good morning”等等，从这些简单的日常用语中培养他们的Oral English。
以上是我对教学的一些心得。一名合格的老师除了把学生教好之外，还应当教会他们怎样做人。孩子经常会犯些这样那样的小毛病小错误，为了使孩子不误入歧途，我们应当对他们进行心理辅导和教育，每个星期都给他们灌输好人好事以及做人的道理让他们从中得到启发。
近几个月的小学英语教学，让我变得成熟很多，也明白了很多，教育这个行业是神圣而伟大的，同时也不是一帆风顺的，在工作中遇到过很多困难和挫折，甚至曾一度委屈地默默流泪，但是最终还是挺过来了，总结了经验和教训之后感觉自己也更虚心学习，在这段期间，“责任”两个字始终都印在我的脑海里，我明白作为一名教师最起码的就是责任心、耐心和爱心，而我也自认为我做到了，对的起我的学生和家长。当然，在教育这个行业我还有很多不足，如：课堂不够幽默活跃，教学方法还不够理想，课堂纪律控制不够好。教师是人类灵魂的工程师，针对自己的不足我会不断吸取经验扬长避短，让自己做的更好，教师的工作不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要发自内心的关心爱护学生，帮助他们成长。在教授他们知识的同时，更重要的是教他们如何做人，这才是教师工作最伟大的意义所在。
参考文献
1 李艳军.浅谈如何上好小学英语课[J].成才之路，2011（8）
2 冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].黑龙江教育（小学教学文选版），2005（Z1）
3 刘鑫.小学生学习英语的心理特点及认知规律[J].课程教材教学研究（小教研究）），2011（Z4）
[关键词] 句型教学 以旧引新 质疑引导
在小学英语教材中，句型教学占有重要的比例，其形式的变化多样，使得小学生眼花缭乱。若处理不好，积极的学习态度也会受侵蚀，从而给学生学英语带来极大的阻力。因此，搞好句型教学，帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此，我立足于多项句型教学的经验，设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。
一、抓住关键词切入教学
句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力。
如牛津小学英语4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一词学生难以理解。教师可以在教授完本单元单词后，对学生说“I am a teacher，this is my job.”借助手势与提示让学生明白，“job”即“工作、职业”。在此基础上，可以询问学生“What’s your job？”来教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一词值得学生好好掌握。教师可以先让学生围绕“I like…”进行讨论，继而教师呈现“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，学生便清楚此单元的话题是“业余爱好”。将句型的教学分解为单词的教学，也是小学英语句型教学中常用的方法。这种方法运用范围比较广，适合各个年级的教学。
二、借助同义句替换教学
我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
如牛津小学英语中有关时间的句型“What’s the time？”，三年级学生已将时间作为一个单元重点学过，到四年级时又重复了此句型，只是时间的回答上从整点转变为点和分；而到五年级加大了难度，运用到了“past”和“to”，且问句的句型上发生转变，即“What time is it？”此时，教师不妨先运用句型“What’s the time？”教授新单词，待学生将“past”和“to”操练熟练后，再引出同义句“What time is it？”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。
三、质疑答句引导问句教学
小学英语教材中以会话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。
如牛津小学英语6A Unit1中有关“It means…”的句型，涉及的是有关公共标志的知识，学生也是首次接触。本单元教授的单词都是有关公共标志，建议每教授一个单词便可带领学生试着说“It means ‘…’”。学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。趁学生兴致高时，教师再手指一个公共标志提出疑问“What does this sign mean？”。此时学生定会明了句义，从而以此编成会话进行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操练“I can…”，再提问“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教学。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。
四、转换句型趣化语法点教学
小学英语句型教学中，低中年级主要涉及的是肯定句句型和一般疑问句句型间的转换，而高年级则偏向于肯定句句型与否定句句型间的转换，以及如何进行特殊疑问句的提问。这便说明句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其他几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透。这也是将知识化为技能的关键，化语法知识点的枯燥为趣味，促使学生易学与活学。
如在牛津小学英语 5A Unit6中，学生学习了难度较大的现在进行时的特殊疑问句提问及回答。而紧接着在Unit7中，出现了现在进行时的一般疑问句提问及肯定和否定的回答，这两个单元知识点的承接很紧密。教师可以先在Unit6中讲解时强调，现在进行时的组成必须有两部分，即be动词（am，is，are）+动词的现在分词；在Unit7中讲解现在进行时的一般疑问句时，便可教授方法：把be动词（am，is，are）提到句首即可。学生掌握了方法后，便能将有关现在进行时的句型运用自如。相类似的句型还包括5A Unit1和Unit2中有关“There be…”的句型等，教师可以设置句型转换的练习来巩固语法知识点，或者让学生自编包括各个句型的小对话，将知识点转化为自己的财富。这种方法很适合高年级的英语句型教学，可以边教学边帮助学生归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的趣味。
由此可见，单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。如果教师在句型教学中，就某一个内容创设一个情景，运用适当的教学方法；那么学生一定会在教师的指导下从易到难、由浅入深地练习，最终学生不仅能牢固掌握课本的内容，而且能够拥有更多广泛的英语知识，快乐地学习英语。
参考文献
一、小学英语教学过程中存在的问题
小学英语教学是培养英语人才的基础。但是，在小学英语教学过程中，一直存在问题，重视读写，轻松口语的训练，强调单词，语法的学习，轻视英语表达能力的培养，是我国小学生在学习英语过程中普遍存在的现象，影响了小学英语教学质量的提高，降低了小学生学习英语的兴趣。小学英语教学投入很大，但是收效甚微；重视程度很高，但是效果不理想。有鉴于此，改革小学英语教学模式，创新小学英语课堂是十分必要的，也是刻不容缓的。其中，在小学英语教学过程中开展任务型教学就是创新英语教学模式的有力探索。
二、任务型教学探究
所谓任务型教学是由David Nunan提出的，是把英语的学习作为任务，学习的过程也是完成任务的过程。借助各种语言或者非语言的因素，提高学习者学习英语的兴趣，最终达到提高外语教学质量的目的。在小学英语教学过程中开展任务型教学活动，能够有效解决哑巴英语问题，促进学生英语实践能力的提高。结合义务教育的实际及英语教学的现状，小学英语任务型教学主要包括以下几个步骤。
（一）结合实际，创立任务
伴随着教育改革的不断深入，小学英语教学在内容和形式方面有了很大的改变，内容更加丰富，也更加贴近学生的实际，形式方面呈现出多样性的趋势，对话等教学方式能调动学生的学习积极性。针对小学英语教学新情况，结合教材的实际，创设情境，导出学习任务成为可能。
1.利用身边的资源，确定学习任务
身边的事物是学生喜闻乐见的，也能激发学生的参与热情。以身边的资源，引入任务话题，是小学英语任务教学明确任务的有效途径之一。例如，在《牛津小学英语4B》Unit 2 At a party中有很多关于人物特点的单词和短语，如果采用传统的教学模式，教师在课堂上单纯讲解，学生的学习热情难以被激发，教学效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的长相特点及穿着外表通过任务的方式展示出来， 就会在很大的程度上激发学生的学习积极性，学生在游戏的氛围中学习单词及短语，事半功倍。
2.在任务进行过程中温故知新
知识的学习是积累的过程，不积跬步，无以至千里。英语教学也是如此。在小学英语教学过程中，应该充分体现知识学习的客观规律。尤其是在任务的设置过程中，应该充分考虑温故知新，促进英语知识的积累。例如，在《牛津小学英语3B》Unit 9 Shopping 中，教材设置的情景对话是反映David和他母亲一起去购物的场景。这种情况是小学生生活中经常发生的，因此，以此为任务能够贴近小学生的生活，激发学生参与的热情，促进任务的明确和顺利。在借助对话对本课的知识点充分掌握基础上，教师应该引导学生对于以前学习过的知识进行回顾，以便达到温故知新的教学目的。在本次任务执行的过程中，教师结合David和他妈妈一起买衣服的场景，把以前课堂上学习过的有关服装的单词、短语重温一遍。如果能够结合幻灯片等多媒体教学方式，教学效果就更加理想。在多媒体呈现一个小朋友时，教师引出话题：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”学生围绕自己熟悉的购物的场景，同时结合多媒体手段，能够在很大程度上提高学习英语的积极性，促进英语成绩的进步。
（二）借助讨论的方式明确任务
小学生天性活泼，喜欢问各种各样的问题，在小学英语任务型教学过程中，可以借助小学生喜欢讨论的特点，明确英语的学习任务。例如，在《牛津小学英语4A》Unit 4 I like的学习过程中，教材中有Do you like …？的句型结构，教师可以借助Do you like …？的句型结构确定任务，对小学生进行提问。问题的设置应该以小学生的理解能力为限，综合本课及已经学过的单词和短语，和小学生展开讨论，促进英语教学的展开。
一、培养“寓教于乐”的课堂氛围
英语是语言类学科，而语言类学科的特点就是要大胆张嘴去说，如果仅仅是老师自己在讲台上念课文，台下学生们会感觉到很无聊很枯燥。如何改变这种状况呢？首先，需要老师们灵活地运用现有教材，让学生们自主去说，而不是被动地听，让学生们两人或多人互相对话，形成活跃的课堂氛围，学生们在学习过程中不仅学习到了知识而且还收获了乐趣，这样学生们才会更加积极地学习，学习的效率自然也会提高很多。其次，老师们可以由一个单词加前缀或者后缀进行引深，这样学生们掌握了中心词汇后通过增加前后缀也就掌握了别的单词，这样学生们不用死记硬背太多单词了，通过理解就学到很多。第三，老师们在教学过程中可以模仿英国人说话的发音、语气、表情，这样可以让学生们知道这句话是在什么情境下使用的，说这句话的时候是一种什么状态，听这句话的人又是一种什么状态，这样学生们可以更好地理解这个句子，能够加深印象，获得更好的学习效果，形成趣味课堂。
例如，译林版小学英语四年级上册中Unit 4 《I can play basketball》中老师可以带一个篮球到课堂上，告诉学生们篮球的英文是basketball，这样既生动形象又便于记忆，让学生们记忆更加深刻。
二、如何做到活用教材
同样的教材不同的老师讲解会有不同的效果，若想起到好的效果，老师们在讲课的时候就要提高自己讲课的渲染力，将学生们带入到自己构建的情景中。英文电影、英文歌曲是学习英文的不错方法，老师可以有选择性地给学生们播放英文电影，出现本节课新学的单词或句子时可以暂停下来给学生们讲解，这样学生们能够在看电影的同时学到这节课的重点内容，课堂效果也会很好。同样，老师可以教学生们一些英文歌曲，这样，学生们可以将学到的东西唱出来，记忆力更加深刻。老师们还可以根据一些单词的特点编写一些口诀或者顺口溜教给学生们，这样有助于学生们的记忆。同时，可以要求同学们在英语课堂上全部用英语交流，让大家大胆说，这样有助于学生们的口语提高。在教学的过程中，难易程度的把握也是很重要的，讲课顺序应该先易后难，循序渐进，慢慢培养学生们的信心和积极性，倘若一开始就有学生掉队，那很难再培养起他们学习英语的兴趣了。通过这些方法灵活地运用教材一定会取得很好的教学效果的。
例如，译林版小学英语三年级上册中Unit 8 《Happy New Year》中可以将中文版的《新年好》这首歌翻译成英文版《Happy New Year》，这样学生们可以在歌声中学习到新年好的英文表达，在过年时就可以用英文相互拜年，增加很多学习乐趣。
三、将教材运用到实际生活中
很多学生存在这样的问题：课堂上的知识掌握得很好，考试成绩也很好，但一到现实中就不会运用了。考试成绩并不能完全代表学习成果，英语的学习目的是交流，倘若不能用英语进行交流，那么学习英语有何用处呢？所以老师们在课堂上应鼓励学生们多将学到的东西运用的实际生活中，可以在课堂上组织英语角或英语辩论赛等活动，让学生们都敢于大胆发挥，生活中也可以多和同学，父母都用英语沟通，当沟通时出现问题时及时翻阅教材或向老师提问，这样第一时间解决问题，学生们的学习兴趣也就上来了。小学生的英语水平毕竟有限，在交流过程中可以通过多种表达方式进行沟通，老师们可以提倡学生们用面部表情或者肢体语言进行交流，只要双方可以明白互相的意思即可，这样他们就会感觉用英语交流并不困难，在日常生活中用英语交流的也会越来越多。
例如，译林版小学英语三年级上册中Unit 4 《My family》中提到father、mother、brother、sister等家庭常用词语，那么学生们在家中就可以以英文称呼父母和兄弟姐妹，既巩固知识又能增加生活趣味。
四、认真总结教材中的规律，创新使用
小学英语教材具有一定的规律和教学理念，老师们在教学过程中不应仅局限于教材表面内容的传授，更应认真总结教材中的规律，一个知识点重复出现必然是因为它的应用范围较广，应用次数较多，在授课过程中应该把这些多次出现的知识点总结出来加以重点讲解，并拓展这个知识点的应用范围，不局限于教材上出现的这些地方，由一点引出多点，并在课堂上重点讲解，这样学生们可以学到更多的知识。
【关键词】小学英语 游戏模式 课堂教学 应用模式
俗话说，未见意趣，必不乐学。儿童以玩为天性，所以游戏活动不仅仅是可以被学生所接受，而且又能够实现行之有效教学模式的一种方式。游戏模式能够实现英语教学的交际化、情景化，可以变枯燥的英语句式为趣味无穷、生动活泼[1]。游戏模式对英语教师向学生传授新知识、学生掌握、复习、巩固所学知识极为有利。游戏过程中，由于存在信息沟，对小学生学习语言具有特殊意义，有助于培养其竞争意识、发展智力，提高其英语学习效率。
一、游戏模式融入英语词汇教学中
在小学英语教学中，词汇教学是其关键组成部分，而且还是极为枯燥的教学环节。通常来说，学生对英语词汇知识没有太多印象，必须通过反复练习与记忆才能不断巩固英语词汇，此为小学英语教学的重中之重[2]。然而，基于处在少儿时期的小学生年龄特征，通常其集中注意力的时间较短，在词汇教学中应用游戏模式，通过游戏模式所设计的激励机制与生动情境来吸引小学生，确保学生能够通过游戏模式在愉悦、紧张的环境中学习英语词汇知识，具有比较好的英语学习效果。
由此可见，游戏模式能够让小学生通过游戏来强化所学知识，以此达到评价英语学习效果、巩固英语知识的目的。游戏模式在英语词汇教学中让学生通过游戏对词汇进行练习，有助于及时评估与诊断英语词汇学习效果，以达到对巩固英语词汇的目的。在英语词汇练习中融入游戏模式，能够有效激发小学生英语学习积极性与学习兴趣，对英语词汇教学效果具有明显的改善作用。
二、游戏模式融入小学英语听力教学中
在小学英语听力训练中，学生一定要高度集中注意力，而乏味的听力训练加上小学生天生好动，会导致学生英语学习注意力的分散，最终难以达到良好的英语学习效果。在小学英语教学中介入游戏模式，兼顾游戏性和教育性，能够使英语听力教学问题得到有效解决。根据在游戏中小学生争强好胜的特征，并对英语听力教学特点进行综合分析，可在小学英语听力教学中应用游戏模式中的合作竞争式，这种游戏模式的主要目的在于通过游戏能够为学生提供一个竞争和合作的学习平台，激发学生英语学习的积极性，以达到英语听力教学的目的。英语教师依照教学内容与目标，对最佳游戏模式进行选择，让学生能够熟练掌握游戏具体操作方法，并根据组内异质、组间同质的教学原则，以若干小组的形式进行组间对抗。
英语教师在活动过程中应该对每位学生的具体表现给予密切关注，并给予学生积极、正确的引导。同时学生在活动结束后可实施自评，对手组成员与组内成员实施互评。教师恰到好处的总结与点评在此教学模式下具有画龙点睛的作用，所以，教师应该适时总结与提升蕴含在游戏中的英语知识点，同时对失利学生予以适时指导与鼓励。
在小学英语听力教学中，游戏合作竞争式流程为：前期准备、常规教学、教育游戏的选择、游戏模式辅助教学及评价与总结。
三、游戏模式在小学英语语法教学中的融入
英语语法教学在小学英语课堂开展的主要目的，并非要求让学生对英语语法概念或者语法术语进行熟练掌握，而是应该培养其综合运用语言的能力，也就是说，会“用”才是学习的最终目的，比如，让学生学会怎样在具体语境下进行词形的转换或者时态的变换等。怎样运用语法教学效果，小学生对英语语法进行全面掌握及正确应用与否，只是通过有限的英语课堂讲解与提问是不够的，必须通过大量操练应用，以对英语学习效果进行诊断。
此外，还应该将游戏诊断式引入在小学英语教学中，以对教师教学形成一种辅作用，对小学生英语语法学习成效进行诊断。游戏模式可以让枯燥、抽象的英语语法变得更为直观、生动，确保学生能够在轻松的学习环境中，以英语语法练习的方式对所学语法知识进行巩固与检验，为培养学生初步英语交际能力奠定良好的基础。
游戏模式在诊断小学生英语语法学习过程中，通过独特的评价机制激发小学生学习英语的积极性。若学生满意游戏诊断结果，那么可终止游戏，若不满意诊断结果，可以回顾复习，在熟练掌握游戏后游戏重新开始。这种游戏模式的具体流程为：前期准备、常规教学、游戏模式的选择、游戏模式辅助教学及评价与总结。
总之，对游戏模式进行恰当、正确的运用以实施英语教学，可以激发小学生对英语进行学习的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”，让学生能够实现玩中学、学中玩，以此提高小学课堂英语教学效果。但是，若要真正展现出游戏活动的魅力，教师是关键，所以教师应该将游戏的尺度把握好，充分发挥其教学才智，对各种教学资源进行充分挖掘，创造并正确、恰当运用高质量游戏模式。
参考文献：
[1]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009，（1）：55-58.
[2]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2009：120-121.
在小学英语中，语法知识点的教学是一个重难点。部分学生理解不了或记不住知识要点，如各种时态的用法和变化、情态动词的用法、名词复数的变化等，这些知识点的学习对学生来说都是挑战。下面，笔者就提高小学英语语法题得分率谈谈自己的三点做法。
一、讲练结合
现象：
在听课的过程中，笔者发现许多英语教师在课堂中重视讲解语法知识的结构、变化规则，强调学生模仿造句等，却不呈现任何练习题供学生操练和思考。如《牛津小学英语》6A Unit 5“On the farm”一课中，老师讲解一般过去时的构成和过去式的变化后，要求学生照例句回答：“What did you do last weekend? ”学生通过模仿能正确说出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，却不明白动词过去式和表示过去的时间状语之间的对应关系。等到了做作业时，学生依然会犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”这样的错误。这时，老师不得不又花时间补充讲解动词与时间状语之间的对应关系。
对策：
教师应该避免语法知识的讲解和练习分开，用讲练结合的方式加深学生印象。在课堂中，当学生通过模仿能正确说出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教师就应该呈现一些练习，供学生比较动词与时间状语之间的对应关系。如下：
1.My sister______（have） many beautiful stamps.
2.We _________________ （have） an English lesson now.
3.My father ________（cook） last night.
通过练习和反馈，学生对该部分知识点有了深刻印象，在接下来的作业和测试中就能大大提高正确率。
二、用儿歌或口诀的方式
现象：
在平时的语法知识教学中，某些知识点教师讲了一遍又一遍，但是依然有学生会做错。如BE动词的用法，学生从刚学英语时就接触了，但是到了六年级，学生还是会做错有关BE动词的题目。如下题：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 学生还会出现“Where is you from? I is from Shanghai ”这样的错误。
对策：
造成上述问题的原因是学生未能深刻理解和记住该知识点的用法，虽然教师重复讲解该知识点，但学生没有认真听讲，或记忆不深刻。这时，教师可以将难理解难记忆的知识点编成通俗易懂、朗朗上口的儿歌或口诀，帮助学生理解和记忆语法知识点。如笔者在教学BE动词时自编的儿歌：Be妈妈有三个娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；单数形式用is，he is, she is, it is；复数形式都用are ,we are ,you are, they are。枯燥无味的知识变得生动有趣，通过背诵歌谣并结合适当的练习，BE动词的用法就给学生留下了深刻的印象，在此类练习中就不可能再次出错了。
三、找出关键词，学会自我检查
现象：
有些零碎的知识点并不适合编成儿歌，且儿歌多了也会失去新鲜感，学生也记不了太多的儿歌。如like后面可以接名词，也可以接动名词形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的动词用原形；情态动词 can /should/ must/will...后面的动词也用原形等。
对策：
这些零碎的知识点，数量太多且之间没有逻辑性，知识点之间容易混淆，可将这些零碎的语法知识点分别总结成几部分，每次让学生背诵10条或是20条。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中间用原形/情态动词+动词原形/how many+复数形式/助动词+动词原形等。
在学生能记住以上知识点后，引导学生圈画出关键词来检验所做试题是否正确。如下题:
（ ） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.
A. take
B. taking
C. took
在这道选择题中，学生通过圈画出关键词likes，快速想到知识点like doing ，进而确定选择B选项taking。
关键词：多媒体 小学英语教学 优势 弊端
随着现代教育技术的不断发展，以计算机为主体的多媒体技术的应用已经对外语教学产生了巨大的影响。目前在小学英语教学中，多媒体的使用已经普及。它改变了传统英语教学的模式，为课堂注入了新的活力，使一些学习内容更形象、更直观地展现在学生面前，极大地吸引了学生们的学习兴趣。同时，老师也获得了各种有关电脑的新知识，开阔了眼界。然而，近几年笔者通过实际课堂体验发现如果运用不当，多媒体教学也会产生一些负面影响，所以如何将多媒体有效地运用到小学英语教学中是值得我们深思。
一、什么是多媒体
根据《现代教育技术教程》所下的定义，多媒体就是利用计算机和相关技术设备对图、文、声、像等多媒体信息进行数字获取、管理、通信、处理，并能通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的新一代的计算机集成环境。多媒体的特点是能动能静，有声有色，图文并茂，声形辉映。它可以变抽象为形象，变单一为多样，拓宽了学生视野。在优化学习环境、培养学习兴趣、创造情景教学，使教学达到“寓教于乐”的效果，深受广大小学生和教师们的喜爱。
二、多媒体在小学英语教学中的优势
1.创设真实情景，激发学生学习兴趣
前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力。小学生能否成功学习英语，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。教师通过多媒体技术将课本上一些静止、抽象、枯燥的单词变成真实、生动、幽默的动画呈现给学生，给他们带来视觉和听觉上的感受，从而激发学生学习英语的强烈愿望，有利于较长时间地保持学习注意力。例如：在教学apple, green, red 三个单词时，教师先在电脑上设计好卡通苹果，上面画有眼睛和嘴巴，然后在点击苹果时配上音乐和声音：“I’m an apple.”单词apple在旁边显示，再次点击鼠标，苹果变green(绿): “I’m green.”此时单词green在旁边显示，接着点击鼠标，苹果变red(红)：“I’m red.”此时旁边闪烁red这个单词。在教学时，教师可以反复播放，让学生跟读。情景对话时还可以让学生做配音练习，学生们边看、边学、边读，不但可以使整个学习过程充满情趣，激发出学生们浓厚的学习兴趣，还使学生犹如身临其境，练习时更加积极。
2.突出重点难点，使知识点更清晰
多媒体可以提供事物的直观形象的一面，让学生在感知认识的基础上对所学内容进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，从而形成概念并且掌握事物与现象的原理及规律。在小学英语教学中，教师借助多媒体这种具有极强表现力的优势，可以优化知识重难点。例如，在学习新单词时，运用多媒体课件，变色或闪烁某个单词、拉长或缩短某个句子等突出重点和难点，把语言和形象联系起来，从而使知识点更明晰，最终调动学生的观察力和记忆力。
3.丰富的网络资源，开拓了学生的视野
多媒体英语教学，不仅调动了学生的多种感官，为学生创设了真实的语言习得环境，还可以给学生们提供很多对他们英语学习很有帮助的网站，例如外研社儿童英语乐园省略,迪斯尼中国网站省略等。在这些网站中，有很多丰富的英语阅读材料，如趣味故事、谜语等，学生可以借助多媒体技术，在教师的指引下，根据自己的需要自主进行阅读，扩大自己的知识面。
三、多媒体在小学英语教学中的弊端
1.削弱了学生课堂的主体地位
在小学英语教学中，多媒体只是教师讲解和演示教学内容的工具，教师在课堂教学时首先应该考虑的是如何把内容传递给学生，让学生参与到教学活动中，发挥学生在教学中的主体作用。但在实际教学中，很多多媒体教学是在教师的表演下进行的，多媒体成为了课堂主体，学生只是通过观看教师制作的课件被动地接受一些知识，学生参与活动的机会变得很少，这在很大程度上削弱了学生课堂上的主体地位，可以说与传统课堂“填鸭式”教学没有根本区别。
2.影响课堂上师生间的交流
小学英语教学是一个师生互动的过程，教师在授课时需要学生的回应和配合，而学生学习时需要教师的指导和帮助。如果在课堂中过多得使用多媒体，比如用课件录音代替教师范读，用多媒体图片代替书写过程，教师亲切的语言及某个简单的动作也被机器替代，这不仅不能发挥出教师的指导作用，可能还会使学生把精力都放在屏幕上，从而影响师生共同参与和交流。
3.过于追求放映效果而淡化了教学内容
多媒体的最大优势就是集声、像、动画于一体，增强了教学的直观性和生动性，教师在设计教学内容时主要考虑的应该是如果利用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生，发挥其辅助作用。而实际教学中很多教师片面地追求动画、音响和色彩等效果，忽略了小学生注意力易分散的特点，这样就常常导致学生把注意力集中在有趣的画面上，而非专注于画面中蕴含的教学内容上。
四、结语
多媒体技术给小学英语教学注入了新的活力，使小学英语教学更加丰富多彩，同时，鉴于英语教师在利用多媒体辅助实际教学中还存在一些误区和问题，所以如何更好、有效地把多媒体应用于小学英语教学之中，使之物尽其用，还有待广大英语教学工作者进一步的研究和探索。
参考文献：
[1]卜娥，浅谈多媒体在小学英语教学中的运用[J].英语天地，2011年
关键词：小学英语；微课应用；建议策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.025
微课在本质上是一则教学短视频，是“以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”（张一春语），是“以阐释某一知识点为目标……以学习或教学应用为目的的在线教学视频”（焦建利语）。二者均说明，微课的最终目的是服务于教学，即“有利于教，有利于学”。换言之，我们对微课的研究应侧重于应用，为教与学服务。但检索相关文献，就小学英语教学来说，有关微课的研究多停留在制作阶段。因此，我们有必要从应用角度出发，对其在小学英语教学过程中的应用及相关注意事项进行研究。
一、微课在小学英语教学中的应用
（一）课前预习
课前预习是学生自主学习的重要组成部分。在传统的先教后练模式下，学生自主学习的积极性是打折扣的，其效果乏善可陈。即便在翻转课堂模式下，以小学生较为低下的自制力与自主学习能力来说仍无法切实达成提出困惑、合作探究交流等环节应有的效果。而在微课模式下，则能取得很好的效果。其一，微课的单一主题选择与恰当的信息技术运用，为学生提供了一个良好的英语知识建构环境，有利于学生有效抓取预习的主要内容。如教学“I am excited”时，我制作的有关四会单词“look、see、point”的微视频，因其指向明确而有利于学生把握预习重点。其二，微课的在线视频形式增强了学生对英语学习趣味性的感受。仍以“I am excited”为例，学生对于教师的单纯讲授look和see的使用区别不会感兴趣，但在视频中两个卡通人物以极具个性的声音对两个单词的区别讲解会很大程度上吸引学生，让他们注意到两者的区别，从而提高了学生的预习主动性。其三，微课的时间多控制在5至10分钟之间，时间之短符合学生的注意力10分钟法则，能够更为有效地抓取学生的注意力，不会使学生产生疲惫之感，有利于学生预习下一节课需要预习的内容。
（二）课中突破重点难点
微课可以反复播放，有利于学生自主学习。将其引入课堂中，一般是选择在教学某个知识点或学习主题后，确定进行知识点细分并借此突出主题、聚焦需解决问题时，可让学生根据自己的实际情况来选择某个极具针对性的微课，以进行自我问题的解决与知识掌握。另外，在学生的自主探究与释疑解惑过程中，针对某一无法解决的问题，教师需引导学生再次进行问题回顾时，也可以通过微课回访教学过程，引导学生进行及时的课堂反思，并在交流、理解、质疑等过程中更好地理解和掌握所学知识。就此两者，前者，学生可通过用户端独自进行，后者则可在教师引导下集中进行。如在学完“I am excited”后的练习过程中，仍有学生对look和see的使用产生混淆，这时我使用录屏软件Camtasia Studio对授课PPT所作录制进行了及时的视频播放，有效帮助学生进行了重难点的掌握。
（三）课后复习巩固，知识拓展
首先，在传统课堂中，学生一旦错过教师讲解或者对教师讲解一时不解，就很难再有一次与常规授课进行过程几无二致的授课，即便是由教师本人单独为该学生进行补课亦无此种可能。而微课具有可以反复播放的特点，很好地解决了这一问题，方便了学生重温教师对所授内容的重点、难点、疑点等的再次学习和思考。如此，既可照顾到因故误课或疏漏者，又会照顾到中等生和后进生，有利于他们的学习追赶与学业成长。其次，微课资源的丰富性，或来自教师的自有制作，或来自网络下载和精选。授课结束后，或由教师指导学有余力的学生进行某些特定视频资源的利用，或由学生根据自己的兴趣对相关视频资源独自学习，均会在一定程度上助力学生拓展知识面，既解决了因教学时间有限不能满足部分优秀生求知欲望强烈的问题，也践行了对不同类型学生进行因材施教的理念。再次，对应微课短小精悍的特点，教师可以指导一些具备相关条件的学生在家里学习，如此可有效提高对碎片化时间的利用率，助力学生提高自己的学习效率与效果。
二、微课在小学英语教学中的应用建议
对微课这种新生事物及其在小学英语教学中的恰到好处的应用，仍然有待于广大教师经验的积累、总结与反思。结合个人经验，笔者建议至少应注意以下两点：
（一）微课要主题突出，针对性强，美观实用
微课的本意是供学生在自主学习的过程中突破某知识点时使用，故必须针对某一教学阶段中的重点、难点、易错点、强调点等而展开。这不仅需要教师积累相当的教学经验，对学生自主学习中所遇到的问题进行精准判断，还必须雕琢语言，使之表达规范、标准、清晰、流畅、不拖沓，兼顾讲述性、启发性与鼓励性。表现在技术上，微课制作者必要考虑学生的基础、兴趣、习惯、接受能力等，以提高微课的实用性、可用性和趣味性。同时，也要为共享阶段的师生互动、反馈交流、转载使用等预设微课资源使用的环境框架构成，强化微课对学生的吸引力。
（二）重视引导，培养学生的自主学习能力
互动教学法 小学英语 课堂教学
从狭义上说，课堂教育模式的构建要包括对教学过程各环节和步骤的设计及对教学组成因素的分析；从广义上说，则要综合考虑教师、学生和教材三方面因素，使其在授教传书中能够相互联合、共同组织。小学英语课堂上，互动教学法的应用正是将各方面因素进行的辩证统一，其合理应用能够使课堂教学在教师的引导中实现对学生英语基础知识和相关技能的培养。
一、互动教学法概念
互动教学法通常是指，教师在组织和实施课堂教学时，重视师生交互作用的发挥，使师生之间在相互影响和交互作用中实现行为和信息的交换，从而使双方在行为和心理上产生改变。其中，师生间的互动既包括生生间的互动，还包括师生间的互动。事实上，有效的英语教学往往致力于教学双边关系的形成，从而使最重要两个要素的作用得以充分发挥和和谐。互动教学法中，教师因势利导的引导、灵活多变的教学方法及引人入胜的教学内容设计往往能够引导学生积极参与、主动思考，在勇于创新中促进创造新思维和创新能力的形成和发展。互动教学法实施的目的是实现学生间信息的有意义传递，促使其知识内化转移和吸收，从而促进英语教学效率的明显提升。
二、互动教学法的有效实施
根据互动教学法的概念和实施目标，结合小学生特点，可以在小学英语课堂上采取以下有效实施策略。
1.教学情境的创设
语言的学习往往需要适应的情境作为铺垫。因此，在组织英语教学时，教师要重视对英语语言环境的创设，使在学生“沉浸”于所学语言环境中的同时，促进其有针对流的实现。在具体英语教学活动中，教师可以坚持以英语组织教学，使学生在充分的环境中有效调动各方面感官进行学习和训练。另一方面，还可以搜集和整理贴近学生生活的语言材料，使学生能够根据现有认知结构和语言基础对外在信息进行有意识感知。如在学习“Unit 2 Look at me”时，教师可以结合教材内容，指着自己的各个器官引导学生学习这些句型：“Look at me .This is my mouth， open my mouth”。在读的过程中可以做出相应的动作，然后让学生模拟老师介绍自己的各个器官，通过同桌之间，伙伴之间的相互对话，实现对该知识点的掌握。
2.归纳点拨手段的运用
运用互动教学法，当学生掌握一定的英语基础时，教师还要善于对其进行引导和点拨。通过教师的指导对学生自主学习的意识和能力进行培养，使学生掌握独立学习的方法，形成独立学习的习惯。可以借助简笔画、图表、口诀及歌曲等引导学生对知识点进行归纳总结和概括。如在学习完时间名词“in”“on”“at”“to”“past”等用法后，可以引导学生通过这样的口诀进行记忆：“年月周前须用‘in’，日子之前却不行；碰到几号须用‘on’，下午上午还是‘in’；如需表达某日上下午，就要将‘in’换做‘on’；黄昏午夜要用‘at’，要想黎明也用它，时间之前也有‘at’，‘差’的表达可用‘to’；说‘过’则需使用‘past’，多说多练记牢固，千万别让岁月空蹉跎”。
3.语言交际与理论操练相结合
在英语课堂上运用互动教学法，教师还要重视将语言交际和理论操练的结合。在刚开始学习的时候，由于学生缺乏扎实的基础知识和灵活的语言运用技能，这时教师可以引导学生进行机械的简单的语言操练，在学生掌握相应的知识和技巧后，再引导其结合语言情境进行相应的语言交际。如在学习“Unit 3 How many”时：
（1）机械的、简单的语言操练
T：How many is it？
S：It is five.
（2）语言交际
T/S：Hey Tom， you see I have bought many pencils.
Really， how many are they？
Oh there are seven pencils.
Do you love them？
Yes ，I love them very much .
4.知识传授和技能训练相结合
小学英语课堂上互动教学法的有效运用还要重视知识传授和技能训练的结合，在遵循智力协调发展原则的基础上，注重对学生交际能力的培养。如在学习“Unit 6 At the zoo”时，在引导学生掌握“big”“small”“short”“long”“deer”“giraffe”等相关知识时，可以要求学生根据相关知识点将其变成对话或场景并进行角色扮演。
三、结束语
作为课堂教学的新型模式，互动教学法对学生潜能的激发和技能的训练有重要作用。因此，小学英语教学应在结合学生实际和教学目标的基础上灵活运用教学手段，促进学生英语水平的有效提升。
参考文献：
＼[1＼]王晓真.用“互动教学法”提高学习英语的兴趣＼[J＼].国土资源高等职业教育研究，2009，（4）.
