时间：2022-05-23 14:15:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育管理研究论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
提高对养成教育的认识。学生形成良好道德观念和道德行为，主要是依靠教师的指导。为此，应切实重视抓好教师队伍的思想建设，尤其要重视提高教师对落实《规范》的认识。在落实《规范》中将思想统一到以下几个方面：
（1）落实《规范》是知与行的统一体。日常《规范》表面看起来很简单，实际上是包含人类传统和人类优良品质的复杂的道德体系，是将人类社会文明发展的成果简化为具有明显行为标志的伦理纲要。“听腻了”，正说明我们长期停留在口头说教阶段而忽视了行为的养成，应当把“讲”的过程深化为对学生进行指导、训练的过程。《规范》是知与行的统一。“知”是简单的（这里指口述或背诵而言，彻底的“知”应指真正理解其复杂的道德内涵）。“行”则困难得多，所谓“困难”主要是难在持续不断，难在养成习惯。实践告诉我们：时断时续的教育结果往往是功败垂成。
（2）落实《规范》需要全体教育者形成“合力”。学校的教育工作是不可分割的一个整体，班主任和任课教师只是分工不同，培养学生的大目标都是完全一致的，班主任抓了行为规范，为任课教师上课创造了条件；任课教师以自己的良好习惯影响学生，并时时配合班主任抓好行为规范，又给班主任工作带来了方便。任课教师和班主任只有形成“合力”，才能使行为规范较快地影响到学生心理品质的形成。认真品味“养成”二字，可以认识到，它就是连续的、一贯的，而决不是时续时断的。
（3）落实行为规范与提高教学质量是相辅相成的。落实《规范》中关于“学习方面”的准则，实际上是“非智力因素”的培养，它对于大多数学生提高学习成绩，有着极其重要的帮助。应当在抓学习成绩的过程中落实《规范》，应从落实《规范》的实际行动中要学习成绩，两者是不可分割的。
讲究养成教育的方法。养成教育的方法论，首先要求我们必须端正指导思想，纠正片面追求升学率的倾向，全面贯彻教育方针，按教育规律办事，根据小学生身心发展的特点及其行为表现，充分调动教师的工作积极性。在这个基础上，我们要讲求养成教育的方法，努力提高养成教育的质量。
（1）定时专一法。行为规范的内容广泛，涉及方方面面，不可能一步到位，一次训练达到要求。可定时重点抓“一”条（专一），要求学生对照《规范》，努力改正“一”个缺点。只有目标专一，才便于强化训练，也易于见到成效。第8条规定：“不挑吃穿，不乱花钱，爱惜粮食和学习、生活用品，要节约水电。”在进行教育时要求学生对照这一条，进行检查。可以把主要精力集中于“爱护学习用品”这一具体的“点”上。如，有一学生有十几支圆珠笔，经常乱丢。集中了一条后，他主动把多余的圆珠笔放回家中，只带一支到课堂上；这时，教师给予表扬，使其他学生也受到教育，纷纷仿效。
（2）分类突破法。在落实《规范》的过程中，学生既有菜性的问题，也有个性的问题，有落实起来感到困难的答款，也有落实起来相对容易的条款。对共性的、难以落实的条款，可组织学生自己制定切实可行的“行为目标”，或由教师把《规范》分解成具体细致的“规章制度”，要求学生按照这些“行为目标”或“规章制度”进行学习、实践。教师利用班会时间单独立项检查，经常给以鼓励表扬。通过检查、鼓励，提醒学生时时注意自己的“行为目标”是否落到实处。
（3）自我教育法。要求每个学生自己教育自己，在周记本中，每周开辟几行字的专栏，以“教师”的口气评判己一周的表现，由教师阅读这些评判，看看是否与事实吻合。应该看到，培养良好的行为习惯的过程，是教育者、被教育者在信息传递与行为反馈活动中的协调过程，只有充分发挥被教育者的主体作用，使之与教育者形成“合力”，才能达到最佳效果。如果被教育乾缺乏主动性，就不可能把《规范》转化为个体的日常行为。进行养成教育必须借助一些具体的，便于观察和操作的手段，只有这样才能适应小学生依赖性和冲动性的心理特点。
（4）说理引导的主要措施有：联系学校实际表现举办专题讲座；组织学生开展日常行为问题讨论；找不同类型学生谈话；到校外进行调查、参观、访问等等。
一、高职院校继续教育运行机制核心概念的界定
探讨高职院校开展继续教育的内涵，是为了确定本研究的边界和内容，继续教育的机制有三方面的内容：第一，继续教育的层次机制；第二，继续教育的形式机制（包括计划形式机制、服务指导式的机制和监督服务式的机制）；第三，继续教育的功能机制（包括激励机制和制约机制）。借用上述机制和高等教育的运行机制的概念，并结合以上研究文献的归纳，在此可以描述性地给高等职业院校继续教育的运行机制定义为：指的是由高职院校举办的继续教育的系统的各个构成要素之间，以及与此继续教育系统运行密切相关的其它社会经济因素之间相互联系和相互作用的方式。
二、高职院校开展继续教育的环境
环境是系统的外部规定性，环境决定着系统的整体涌现性，反之，在一定的环境条件下，系统只有涌现出特定的整体性，才会与环境相适应。随着环境的改变，系统会出现新的整体涌现性，以达成与新環境的依存关系。可见，继续教育的环境对于继续教育的顺利运行也是相当重要的。由于前面的研究已经把国家和地方政府划分到了继续教育系统的物理层，把国家政策、制度等划分到了继续教育系统的规则层，其余与继续教育联系更加紧密的部分也就所剩无几了，最重要的也就是继续教育的市场和产业结构状况了。
三、机构改革和模式创新
1.继续教育体系的边界拓展
高职院校扩大开展继续教育的边界有助于拓展业务，这就将原来的环境纳入到了系统当中，但是也要处理好定位的问题，不是鼓励高职院校盲目开展业务。在此，最重要的是处理好市场定位的问题。市场定位的问题实际上也就是对市场进行科学的分析，即对市场精细区分、精准定位，为进入市场做充分的准备，关键在于充分识别和调查市场的区分度和差异性，对市场进行精细区分和精准定位。
2.改组继续教育机构，为继续教育的顺利开展奠定良好的组织基础
为适应继续教育的发展要求，2003年初专门成立了继续教育学院，并由分管教学的副校长和各有关院系、处的专家和教授组成的继续教育管理机构，制定、完善了一整套继续教育管理规章制度，形成了运转灵活、精简高效的运行机制，有效地保证了继续教育工作的顺利进行。在继续教育业务不断拓展的过程中，结合初期的经济目标责任制管理方式，逐渐设立了分工明确并相互协作的多个业务部门，领导班组团结务实，勤政廉洁，凝聚力强。
3.继续教育其他方面的制度创新，积极推进和完善继续教育证书制度，形成与学历证书等值换算的证书体系，实现国家层面的证书统一认证和管理。建立和完善继续教育的评估制度，形成多元化的评估指标体系，从继续教育的经济效益、社会效益、教育收益等多个侧面综合加权评价。改革继续教育协会制度，加强协会的学术研究和学术交流功能，增进协会的资源调配和指导功能，弱化继续教育协会的教育培训服务功能，保证其他继续教育机构公平的市场竞争氛围。
4.高职院校开展继续教育的质量保障体系的建设。下面分别对这两个方面进行阐述：高职院校继续教育质量保障机构的建设质量保障或者质量管理是高职院校继续教育管理的一部分，因此，其质量保障或者管理机构也只能是继续教育管理机构的一部分。具体来说，高职院校继续教育的质量保障机构可能包括：继续教育部门的领导，各培训项目小组以及临时或者常设的继续教育质量保证小组，高职院校教务管理部门等。
5.高职院校继续教育在运行环境的创新
高职院校面临的继续教育市场环境是其最重要的运行环境，其问题最多，创新的空间也很大，而产业结构调整是高职院校不可调整和干预的环境，而且这是高职院校发展继续教育的契机。高职院校开展继续教育，就是要培育适合自己的市场环境并主动开拓这个市场环境，这是人的能动性和创造性，这是与动物的被动适应环境所不同的。
论文关键词：走近磁现象中考题
磁极间的相互作用规律告诉我们：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。关于这个知识点的考查，一方面是规律的探究实验，另一方面是应用规律进行相关判断。实验探究考查学生根据实验要求提出问题、猜想与假设、制定计划设计实验、进行实验搜集证据、评价证据、交流合作、得出结论或者提出新问题等等实验操作的能力；规律应用考查学生应用物理知识解决实际问题的能力。
例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁极间的相互作用规律”时，实验小组的同学分别设计了如下四个方案，其中最合理的是
A．两人各拿一块条形磁铁，并将各自的一个磁极相互靠近
B．用一块条形磁铁的一个磁极靠近另一块条形磁铁中间
C．将放在粗糙桌面上的两块条形磁铁的磁极相互靠近
D．用条形磁铁的一个磁极靠近另一块用细线悬挂并静止的条形磁铁的一个磁极
解析：磁体间的相互作用的强弱是有区别的教育管理论文，如果这种作用比较弱，那么按照A选项中的操作，很可能两个人感觉不到这种作用，从而出现误判，A错；磁体的磁性集中在两端的磁极上，用一块条形磁铁的一个磁极靠近另一块条形磁铁中间，只能出现相互吸引的现象，因为这只是相当于一个磁体靠近一个铁块一样，得出的是磁体对铁钴镍等物质的吸引性质，而不是磁极间的相互作用规律B错；将放在粗糙桌面上的两块条形磁铁的磁极相互靠近，可能会因为磁体与桌面的摩擦大而磁极间的相互作用弱等原因，两个磁体看起来没有相互作用，C错；而D的操作是合适的。
答案：D
例2．（2011年福州市）如图所示的悬浮地球仪，球体和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁极相互＿＿＿＿的原理教育管理论文，从而能够悬浮于空中静止或旋转，生动地展现了地球在空间的状态，完美地诠释了科技的魔力核心期刊目录。
解析：球体和底座都是由磁性材料制成的，而球体又悬浮在底座上，说明该地球仪的球体和底座是相互排斥的，因此球体与底座相对的部位是同名磁极，因为同名磁极相互排斥的原因而出现球体悬浮在底座上面的结果。
答案：排斥
名师点评：磁极间的相互作用规律，是刚刚接触磁现象时我们必须掌握的一个重要规律。因此，关于该规律的探究、实际生活和生产中该规律的应用就是中考命题中这一部分的一个考查热点。具体命题中，往往会以实际应用的情境为背景，让我们分析或者解决实际问题。比如磁悬浮问题分析、磁极间相互作用规律的实验探究的设计与分析。
历届真题演练
1．(2011浙江温州)如图是生活中常用来固定房门的“门吸”，它由磁铁和金属块两部分组成。该金属块能被磁铁所吸引，是因为可能含有以下材料中的（）
A．银B．铁 C．铝 D．锌
2．（2010年浙江湖州）右图为一种椭球体磁铁，该磁铁磁性最强的部位在哪里呢?小明认为在磁铁的两端。为了验证自己的猜想教育管理论文，他做了如下的实验：
步骤1：将两个磁铁如甲图放置，手拿住上面的磁铁，将下面磁铁的两端分别接触上面磁铁的下端，下面磁铁均掉落。
步骤2：将两个磁铁如图乙放置，手拿住上面的磁铁，下面的磁铁不会掉落。
(1)根据小明的实验，可判断出小明的猜想是(选填“正确”或“错误”)的。
(2)要确定该磁铁磁性最强的部位，你的实验方案是。
3. （2010安徽蚌埠）小宇同学参加了学校“研究性学习小组”，探究了“研究磁体的磁性强弱是否与温度有关”的课题。他做的实验如下：将一条形磁铁的一端固定在铁架台上，另一端吸着一些小铁钉，用酒精灯给磁铁加热，如图甲所示，经过一段时间后，当磁铁被烧红时教育管理论文，发现铁钉纷纷落下核心期刊目录。
⑴从小宇的实验可得出的初步结论是______________________________________________。
⑵根据这一结论，小宇大胆设计了一个温度报警器，如图乙所示，请简述它的工作原理：当温度逐渐升高时，磁铁的减弱直至消失，无法 （填：“排斥”或“吸引”）弹簧开关，弹簧开关向下恢复原状，这样下面的电路就被接通，从而使电铃报警。
⑶同组的小明同学却认为小宇设计的温度报警器没有如图丙所示的这种设计好。请你比较两种温度报警器，指出小宇设计中的不足之处________________________________________。
4．（2010年山东滨州）（1）干簧管（也叫干簧继电器）比一般机械开关结构简单，体积小，工作寿命长；而与电子开关相比教育管理论文，它又有抗负载冲击能力强的特点，工作可靠性很高。如图甲所示，是干簧管的结构简图，其中磁簧片是一种有弹性的薄铁片，被固定于玻璃管上。
1如图乙所示，当将一个条形磁铁与干簧管平行放置时，干簧管的两磁簧片被磁化，则磁簧片a b的b端为极；磁簧片c d的c端为 极，它们将因相互 而触接。
关键词：学分制，教育管理模式，导师制
为更好地服务地方，培养“适用与创新为一体”的高素质综合性人才，地州院校以学分制改革为先机推进教学改革，实现教育公平这一目的的有效过程。但地州院校在推行学分制改革过程中还存在着导师制度的推行与落实、选课的自由度、教学质量的监控等方面的问题。由此也给高校学生教育管理工作提出了新的要求，同时给高校辅导员带来了新的挑战。面对学分制改革背景下这一系列的新问题，创新管理模式是确保学生教育管理与学分制改革协调发展的必由之路。
一、学分制及地州院校推行学分制的意义
1． 学分制及其特点
学分制是根据培养方案，规定单门课程的学分和每个学生应该获得的总学分，以取得总学分作为毕业生学业标准的一种教学管理制度。它的优势在于能够根据个体差异性因材施教，搭建自由创新平台，充分发挥学生潜在能力。[1]
学分制的基本特点：学习时限灵活、课程选修自由、注重学生的个性培养、推行目标管理、班级概念淡化等。其基本立足点是要改变学年制下硬性的教学计划、教学进程管理和的评估指标，力求使教学计划、教学管理和教学质量评估柔性化。其主要目的不是让学生提前毕业，而是让学生在学习上有更多的自主权和选择权,让学生根据个人发展和社会需求来构建合理的知识和智能结构。
2．地州院校推行学分制的意义
地州院校现行的学年制存在培养目标整齐划一、管理模式单一、公共课程资源缺乏等方面的问题，实行学分制能充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用，使学生能够根据自己的职业规划方案自由选课，自主择业。学生通过自由选课可以激发学习的积极性、主动性和独立性，有助于开发学生的智力，为发展新兴的学科和边缘学科创造条件。同时可以调动教师的创新意识和竞争意识，对教师来说“挂牌上课”有助于调动教学积极性，改进教学方法，提高教学效果。总之地州院校推行学分制有利于文理渗透，实施素质教育，培养和激发学生的创新能力，避免学年制教学管理的呆板格局。地州院校学分制的推行，必然对大学的教育教学改革提出新的要求,即在教育目标上创新管理模式，培养出个性发展、能力创新且符合21世纪需求的社会和经济发展的人才。
二、地州院校在推行学分制改革对现行学生教育管理模式的挑战
随着经济发展、人才需求层次的不断提高、现代化建设进程的飞速发展，给地州院校学生管理工作的创新带来了机遇，实施学分制是一种必然选择，它既可以扩大学生选课的自由度，拓宽学生的知识面，又能反映学生学习的量与质。但学分制的推行和实施，必然对学年制条件下的地州院校学生管理提出挑战。免费论文，导师制。
1．管理模式与管理制度面临挑战
现行的学年制学生管理主要实行学校宏观指导，各学院根据具体的管理制度和奖惩激励机制自主管理。这种管理模式对学生的综合能力培育、“三生”教育、生涯规划、就业指导及校园文化活动的开展都是以自然班级为基础的，注重过程管理。然而，学分制注重目标管理，淡化班级概念，原有的学生管理的操作载体与管理空间消失。因此学分制背景下，现行的管理模式、管理制度已不能很好地适应学分制改革的要求，刚性管理的不可操作性势必面临新的挑战。由此建立切实可行，灵活宽松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]
2．学生评价体系与奖惩措施面临挑战
学分制改革打破了传统的专业和年级的界限，允许学生根据自己的发展需求、技能特长、素质能力，跨专业、跨年级选课，这有利于因材施教，也有利于增强学生学习的积极性与主动性，还有利于培养具有创新意识和扎实实践能力的高素的应用型人才。如此一来，以统一步调的教学计划为依据，以学习学科绩点为主要指标的现行学生评价体系以及以班级和年级为学生评价基本单位的现行学生评价体系都将失去评价的可操作性。同时，现行学生评价体系可操作性的丧失，必然导致学生奖惩措施失去激励作用。[3]
三、学分制背景下地州院校学生教育管理模式创新探讨
1．转变观念，全面推行目标管理模式
现行学生管理比较注重过程管理，学生管理制度涉及到学生日常行为规范的方方面面，课堂管理、活动组织都都有详尽的记录和策划。学分制实行目标管理，较学年制则相对宽泛，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。[4]这样就要求学生教育管理推行与学分制目标管理相一致的制度和措施，以确保学生教育管理措施的顺利实施。学生教育管理模式实行的目标管理，一方面要明确培育目标和管理目标，一方面又要营造出宽松自由的学习环境，这就需要对学生的自主意识和自主创新能力以及目标管理的质量评估提出严格要求。
2．班导合一，构建全员育人管理模式
高校运行管理是一个有机体，只有教学管理、科学研究、学生教育、后勤服务等各方面相互配套形成合力，才能使高校各项工作高效、合理、有序地开展。学分制背景下学生教育管理模式的构建与实施，不仅需要学生工作者的不懈努力，也需要全体教职工围绕“育人”这一中心任务，更新教育思想，转变教育观念，确立“以人为本”的思想，树立全员育人、全方位育人、全过程育人的思想。
根据地州院校的实际情况，在推行由学年制向学分制过渡中，保留班级建制的辅导员（班主任）导师制管理模式是较为理想的一种教育管理模式。导师制是为保证学分制目标管理质量监控的重要一环，各二级学院设立“导师组”或“选课指导组”，加强对学分制下学生学习的指导，帮助学生克服重量不重质的思想，培养学生的质量意识和竞争意识，同时对学生学习之余的生活和思想状况实施有针对性的跟踪指导与教育。只有这样,才能保证学分制条件下学生教育管理机制的正常运作,并在实践中不断总结完善,逐步构建起符合“精干、优质、高效”的原则,适合学分制教学管理特点的学生教育工作新体制[5]
（三）确立“双主”地位，构建网状教育管理模式
确立教师主导和学生主体的“双主”地位，有利于教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；有利于把学生个人发展同国家需要结合起来，构建合理的知识结构，避免盲目选课和混学分等不良行为的产生，以便主动适应社会发展的需要。
建立高效的网状教育管理模式，学生教育管理工作者通过对学生思想上教导、学习上辅导、生活上引导达到对人才的个性培养。网状教育管理模式突出为大学生成长成才服务，以大学生为中心建立生活服务、心理咨询、选课学习指导、资助服务、社团及创新服务、就业指导六个服务中心，各服务中心通过借助立体的、畅通的校园信息网络，提高管理效率和服务水平。通过校园网，使高校的学生管理工作由单向性(学生只是被教育和被管理的对象)转为双向互动性，学生只是个别人(辅导员、班主任)的教育管理对象，变为学生在校期间，可以自主和根据个体需要接受六大服务中心不同人员的辅导和指导，真正实现管理学生到服务学生的转变，由集体管理向个管理转变。[6]这种模式还突出对学生学习、生活等方面的工作进行指导、咨询和管理，为学生提供个性化服务。
总之,地州院校通过学分制来加快教育改革，同时传统的学生教育管理模式也面临着新的挑战。免费论文，导师制。免费论文，导师制。积极探索适应学分制的学生教育管理模式，是培养大学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育的需要。免费论文，导师制。免费论文，导师制。学分制的实施给学生教育管理工作带来了新的挑战，更注入了新的活力。免费论文，导师制。尽快改变传统学生教育管理模式，建立与学分制相适应的新的模式需要理论上的探讨,也需要实践不断检验。
参考文献
[1]许鹏奎.论大学学分制管理模式下的考试制度改革[J].高等理科教育,2003(6):1-2.
[2]王玉忠.学分制条件下高校学生管理模式和途径探索[J].大众科技,2005(4):95-97.
[3]郭涛,丁丹青.全面学分制对学生教育管理的影响[J] .江西广播电视大学学报, 2006(1):1-2.
[4]徐薇，对学分制下高校学生管理工作的几点思考.湖北社会科学,2003,(12);132-133.
[5]姜继红,积极探索与学分制相适应的学生管理模式[J].南京师大学报(社会科学版),2003,(1).
[6]卢彦峰.学分制背景下大学生教育管理模式探析[J]. 中国成人教育, 2007,(2):31-32.
【关键词】成人教育；综合教务管理信息系统；开发
0 引言
与普通高等教育相比，我国成人高等教育管理一直相对滞后，手段落后、效率低下，规范化、标准化和信息化管理程度不高。普通高校成人教育的办学特点，增加了成人教育管理的难度。随着招生人数的增加，学生的各种信息量成倍增长，高校的管理负担越来越重，传统的人工管理模式已严重影响了成人教育事业的良性发展。因此，必须采用先进的计算机和网络技术，研发出专门针对成人高等教育特点的管理信息系统，力求通过使用计算机辅助管理，达到提高工作效率，降低管理人员工作强度，促进成人高等教育管理的规范化、科学化、办公自动化的目的。本文结合某高校继续教育学院一级管理模式的具体实例，分析、设计并实现一个专门针对高校成人教育管理特点的综合教务管理信息系统。
1 技术分析
设计开发本综合教务管理信息系统，采用了b/s（browser/server） 模式即浏览器/服务器结构模式。它一种基于internet的新型程序设计体系结构，主要由浏览器、web服务器、数据库服务器等三个层次组成。b/s结构模式无须另外安装客户端软件程序，用户采用通用 web 浏览器进行所有操作，具有界面统一，使用简单、易于维护、扩展性好等优点。
目前，信息管理系统的，开发设计主要有两种主流的技术开发架构或开发平台：一是微软公司的.net平台，二是sun公司的java体系架构。目前，微软.net在一些中小型应用很广泛。高校的教务管理信息系统的建设规模中等，属于部门级管理系统，业务需求较为繁杂，易扩展、易维护是需求的重点，且开发周期短，所以微软.net方案成为我们设计开发系统时的首选技术平台。
与微软.net方案相适应，综合教务管理信息系统使用微软的 visual studio 2005作为开发平台，使用微软的c#语言作为编程语言，数据库采用 microsoft sql server2005。
2 系统主要模块实现
综合教务管理信息系统包括公共服务系统、教务管理系统和远程教育管理系统三个子系统。公共服务系统主要是公开对外的资源系统。教务管理系统包括系统维护、函授站管理、招生管理、收费管理、学生管理、教学计划管理、教材管理、师资管理、教学过程管理等。远程教育管理系统包括教学资源管理、选课管理、学习过程管理、作业管理、学生服务。
2.1 公共服务系统
主要实现通知公告、文件管理、资源下载、招生信息、查询系统和评价系统六项功能。文件管理就是各种规章制度和文件的下载。资源下载分为函授站下载、教师下载和学生下载三个端口。查询系统包括教师查询和学生查询两个端口，教师可进行教学计划、教学大纲、课表和工作量的查询；学生可进行录取结果、面授安排、考试安排、考试成绩和缴费情况的查询。评价系统实现了教师对函授站点、教学管理人员的评价；学生对函授站点、管理人员和任课教师的评价以及针对在校生和毕业生进行的问卷调查。
2.2 教务管理系统
这个子系统包括系统维护、函授站管理、招生管理、收费管理、学生管理、教学计划管理、教材管理、师资管理和教学过程管理九个模块。
2.2.1 系统维护模块
本模块设置了权限维护，用户管理，代码管理，数据导出导入，系统操作日志，模块管理，系统备份、还原、自检，系统访问参数、信息数据管理和帮助系统共9个功能。权限维护负责设置用户权限，共设置五级用户，包括超级用户、函授站用户、一般管理员用户、教师用户和学员用户。通过用户管理实现对不同等级的用户进行权限设置，并将用户按照等级分别建立用户组。提供了excel、word、dbf、文本四种格式的备份文件的导出和excel、dbf两种格式文件的导入。
2.2.2 函授站管理模块
这个模块包括以下6个功能：函授站总体管理，建站、撤站管理，协议管理，站点信息管理，站点评估管理和查询统计、打印。通过这些功能实现对函授站点基本信息的共同管理和个别管理。
2.2.3 招生管理模块
包括函授站招生计划申报，招生计划审核，新生报名管理，新生录取管理，录取通知书管理、打印，新生审核管理，新生统计查询、打印，函授站招生奖励管理等功能。
2.2.4 收费管理模块
首先继续教育学院完成收费类别、收费项目和收费标准的初始设置，然后函授站进行“交费管理”：函授站可远程录入学生缴费信息，上报继续教育学院审核，审核后不能修改。“费用退还、减免管理”：函授站根据学生要求提出退费申请，报继续教育学院审批同意后办理。还能实现收费情况的各种查询、统计和打印：如，按教学点或学生个人查询统计；按专业查询统计；缴费和欠费明细查询统计；综合缴费情况查询统计。
2.2.5 学生管理模块
包括学生注册、学籍卡生成打印、在校生管理、毕业管理、学位管理和未取得学籍学生的管理等六个功能。
“学生注册”要完成编制学号和分班的任务，并能导出dbf或excel文件，完成教育部要求的新生注册备案。
“在校生管理”包括学籍异动管理，学生信息管理，学生报到注册管理和在校生统计、查询打印。学籍异动要求函授站点在规定时间内提出异动申请，经由学籍管理员审核、批复后，视为异动完成。
“毕业管理”和“学位管理”是分别就毕业生资格和学位授予资格进行条件设置及相关内容的审查、审核以及毕业证书及学位证书的生成、打印、查询、统计等管理。 2.2.6 教学计划管理模块
实现各专业教学计划的维护，包括专业增减、计划调整等；生成学期任务书；教学计划数据统计。
2.2.7 教材管理模块
主要包括“基本信息设置”即教材目录的建设和修订；“教材库管理”即教材入库、出库的记录和库存量的统计；通过“教材征订、配送管理”生成教材订购单。以上三项功能只面向超级用户或指定管理员。面向函授站用户的功能是“教材预订计划管理”即函授站上报教材采购计划，“函授站教材管理”，“教材费管理”和“查询统计”等功能。
2.2.8 师资管理模块
首先由学院或函授站完成“教师聘任管理”和“教师口令设置”；任课教师通过口令进入系统进行个人“信息维护”、“课表打印”、“上传试题”等操作；学院和函授站还可通过“教师工作量、课时费计算”和“教师统计查询”功能获得系统自动生成的教师工作量表和课时费发放表，对每个函授站、每位教师的课时费开支情况可做查询、统计并打印，还能汇总形成教师资源库，并可按照指定条件进行查询。
2.2.9 教学过程管理模块
1）排课管理（弹性排课）。普通高校成人教育因其教学形式、教学资源等因素造成它有别于普通高校的排课方式，所以本系统不将“自动排课”功能作为重点开发。主要包括：“排课数据设定”，“人工排课”，按条件进行“课表生成打印”等功能。
2）考试管理。
“试题审核”：执行“教学计划管理”后系统自动生成了函授站需送审试卷的课程名称，试卷审核通过后，才能进入成绩管理系统，进行此门课程的学生成绩登陆。
“考试安排”：根据“排课管理”系统自动生成课程考试安排，函授站输入考试时间、监考人员、考场后，可自动生成考试安排表。学院能对每个函授站、每个专业、每门课程、考试情况做查询、统计和打印。
“补考管理”：根据“成绩管理”和“排课管理”系统自动生成学生补考名单及补考安排，函授站用户只需输入考试时间和监考人员。学院能对每个函授站、每个专业、每门课程的补考情况做查询、统计和打印。
“监考工作量计算”：函授站点输入监考费标准，根据考试安排，系统自动生成监考费发放表。
“监考阅卷工作量计算”：函授站点输入补考阅卷费标准、阅卷教师姓名，根据补考管理，系统可自动生成教师补考阅卷费发放表。
3）成绩管理
“成绩录入”：任课教师可以远程输入成绩，可以暂存，提交后无修改权限；能区分正考和补考；考勤成绩由学生管理人员或班主任录入，作业和考试成绩由任课教师录入，系统根据事先赋予的比例计算综合成绩。实习成绩由教学管理人员负责录入。
“成绩单生成”：能依据条件生成多种类型的成绩单，如学生个人成绩单、某班级某学期成绩单等。
“网上教评”：学生查询成绩前先进行教评，教评完成后方可查询成绩；
另外还有成
绩统计、汇总、查询、批量输入、输出、成绩管理权限定义等功能。
4）毕业论文指导及答辩管理
“毕业论文指导安排”：函授站按照要求提交学生毕业论文指导分组名单，由学院统一安排指导教师后系统自动反馈给函授站，同时系统可自动根据答辩分组要求将论文指导名单转换为答辩分组名单。学院可对各函授站、各层次、各专业、各位教师的论文指导及答辩情况进行查询、统计和打印。
“毕业论文答辩安排”：函授站安排本站点学生的论文答辩时间和答辩分组，上报学院审核。学院审核并安排确定答辩委员会和答辩时间后反馈给函授站。
“毕业论文指导及答辩费管理”：函授站输入毕业论文指导及答辩费标准，根据“毕业论文指导和答辩安排”，系统可自动生成教师毕业论文指导费及毕业论文答辩费发放表。学院可对各函授站、各专业、各位教师的论文指导及答辩费开支情况作查询、统计和打印。
“论文成绩录入”：由教学管理人员录入，允许函授站远程录入，提交后不能修改。
2.3 远程教育管理系统
这是一个为今后成人教育发展预留的子系统，虽做了开发，但未实际运行。它主要包括：教学资源管理，学生选课管理，学习过程管理，学生空间四项功能。
“教学资源管理”：负责教学计划、教学大纲、教学课件和自学指导资料的上传、替换。
“学生选课管理”：包括选课设置，学生选课指导，学生选课课表生成和系统检查管理。
“学习过程管理”：根据学生的专业、年级和教学计划，允许学生点播课件，但不得下载；课件点播后始终在电脑屏幕最上层，且时间进度不得拖动；课件最后附作业下载密码，作为打开作业的密钥；学生凭作业密钥进入作业，完成作业，并提交；系统还具有对每位学生学习课件的时间记录和汇总考核功能。
“学生空间”：是给学生提供教学计划、大纲查询；已完成课程、已修学分查询；考试时间查询；准考证打印；考试成绩查询；学生评价；通知公告查询的模块。
3 结语
通过调研其他高校成人教育教务管理系统优缺点，结合本校的实际管理特点，设计实现了一个适于普通高校的成人综合教务管理信息系统。整个系统符合操作简便、界面友好、灵活、实用、安全的要求。既满足了实际工作中的各种需求，又为今后的功能拓展预留了空间。系统的投入使用改变了传统手工、单机的工作模式，解决了学校各部门学生数据信息不统一、数据存储不科学和不安全、工作效率不高等问题。
【参考文献】
[1]凌云，谈传生.高校成人教育学生信息管理系统的设计与实现[j].继续教育研究，2013（8）：90-93.
近年来，我国研究生教育规模不断扩大，研究生培养模式也呈现出多样性和复杂性的特点。据报道，虽然自2014年起，全国研究生报名人数出现了下滑，但是招生人数依然在增长。2015年全国硕博士研究生招生计划为64.74万人，较“十一五”末的2010年的53.4万人，研究生招生人数增长了21.24%，由此可见研究生招生规模在目前仍然是扩张的趋势。
针对不断增长的研究生数量和日益复杂的培养模式，各研究生培养单位相继对研究生教育管理模式进行改革，由最初的高度集中的一级管理模式逐渐转变为二级、三级分级管理模式，其中三级管理模式已经逐渐为众多高校所采用。
研究生一级管理模式主要是以学校(研究生处或研究生部)管理为主，这种管理模式的行政管理职能相对强些。二级管理模式是学校-院系两级管理，以院系管理为主。研究生三级教育管理模式，实质是校级研究生管理机构把大量权、责下放到学院(系)和学科两级，通过下放管理权力和相应职责，调整管理权限，规范管理职能，减少管理职能过于集中的弊端，充分调动学院(系)、学科两级的积极性、主动性和创新性，对研究生的教育教学资源进行合理配置和充分利用。尤其是第三级“学科”的参与，使得研究生教育管理执行得更具体、更切实际。笔者结合自身工作体验，谈一下学科管理在研究生三级教育管理模式中可发挥的作用。
一、学科管理在研究生招生工作中可发挥的作用
研究生的招生工作包括许多方面，从最初的研究生招生宣传、招生目录修订、研究生入学考试出卷阅卷，到研究生调剂复试，直至最后录取，都可包含在招生工作中。要想切实做好研究生招生宣传工作，尤其是针对本校本专业的本科生，学科导师与本科生直接面对面授课的机会最多，最适合做好宣传。
导师在教授专业课程过程中，或者学科在组织学科组导师一起为本专业本科生开展考研咨询指导时，都可将本学科的亮点与特色宣扬给本科生，包括每个导师的科研方向、最新取得的科研成果等。好多本科生会抱有“这山望着那山高”的考研观念，对本校本专业老师的科研方向和成果反而可能更不了解。通过学科的宣传，可以适时地引导本科生准确自我定位，增强报考本校导师的意愿。目前的研究生招生目录，是在1990年10月国务院学位委员会和国家教育委员会联合下发的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(以下简称原目录)的基础上经过多次征求意见、反复论证修订的。修订的主要原则是：科学、规范、拓宽;修订的目标是：逐步规范和理顺一级学科，拓宽和调整二级学科。
由此可见，学科的参与是不可或缺的。在学校和学院掌握大方向和原则的前提下，学科可根据国家政策导向以及自身实际情况，及时有效地对招生专业目录进行修订，以适应不同时期人才培养的需要。复试过程是学生与导师直接面对面接触、了解的最好时机，也是最终确定师生关系的过程。导师与学生关系的确定，我校实行双向选择，即导师挑选学生，学生亦有权选择导师。但是这个过程中，需要学科组的正确引导和协调。
否则，可能会有学生集中选择某几个导师、而有的导师(特别是年青导师)招不到学生的情况，不利于学科稳定、持续发展。这就需要学科组提前做好工作了解学生动向，做好学生思想工作，积极引导学生适度分流;另一方面，督促年青导师积极主动联系学生，关心学生，“推销自我”，吸引学生报考。在第一报考志愿不能满足某学科招生生源数量的时候，学校、学院、学科三层面都要积极做好宣传调剂工作。学校、学院要及时在平台调剂信息，反馈学生信息，学科在此过程中，可积极发动导师个人关系，加强与外校导师的联系，广泛接收外校导师的推荐，扩宽调剂途径。研究生招生工作的其他环节，如出卷、阅卷、录取等，除了学校和学院层面的宏观调控和统筹规划，也都同样离不开学科的参与。例如，学科导师组在出卷时，需要合理考虑试卷的重点内容、题量和难易程度;阅卷时，需要把握适度的评分标准。
二、学科管理在研究生培养环节中可发挥的作用
学科管理不仅在招生过程中是不可或缺的角色，在培养各环节也有其不可替代的作用。研究生自入学以后，在培养上需要经过制定培养计划、论文开题、中期考核、论文评审、学位答辩、奖学金评定等众多环节。这些环节有了学科的参与管理，效率和效果都有显著提高。本文择其中几个环节予以交流。论文开题是研究生进行学位论文研究的序幕，是论文研究进展顺利与否的前提保障。
论文开题做的好，研究思路设计科学、合理，可行性强，后面的论文课题研究才可能会如期顺利进展。如何确保研究生的开题质量，对于学科多样化、学生人数较多的学院，仅靠学院层面管理，很难保质保量完成。而具体到学科内部，学生人数相对较少，学科便于组织专业导师严格把关，及时给研究生提出修改意见或建议，甚至可推翻不合理开题设计，指导研究生重新设计试验思路，这在初期可能显得比较麻烦，但是却可避免研究生后期试验过程中走很多弯路，甚至试验反复修改、时间不足，导致延期毕业的严重后果。
论文答辩是研究生培养过程中保障人才培养质量的至关重要的环节。现在我校研究生在正式答辩前必须经过预答辩，预答辩通过后，学位论文送交校内校外专家评审，评审通过后方可申请论文正式答辩。可见仅是论文答辩一个环节，其实也包含若干分环节。所以要保质保量完成该项工作，迫切需要学科的积极参与。首先在符合学校、学院相关制度规定的前提下，学科可视自身具体情况，制定符合本学科现状的制度和标准，弹性安排答辩时间，联系校内校外相关专家，严格组织答辩程序，确保学位论文质量。
研究生奖学金的设立在督促研究生努力做好课程学习和科研工作等方面起到了积极的作用。奖学金的评比关系到每个研究生的荣誉甚至经济利益，研究生本人，甚至导师都比较重视奖学金的评定，这极大促进了研究生科研积极性和科研成果的产出。应该说这是设立奖学金的正面导向效应。但是，学院如果全权组织和掌控奖学金的评定，不给予学科适当的权限，在评选过程容易在学科间产生各种所谓的“不公”和“矛盾”。但是，如果学院将评优基本原则和优、奖名额按照人数比例下分到学科，由学科内部自行竞争选拔，不仅可消除学科间差异性影响造成的“不公”，激励弱势学科发展，还可充分发挥导师的功能，及时调解研究生间的各种问题，将矛盾的苗头消灭在萌芽状态，将问题解决在学科内部。
三、学科管理在研究生学科建设中可发挥的作用
学科建设是高等教育中一项复杂的基础工程，它的内涵丰富，包括了学科规划、师资队伍建设、高层次人才培养、学术研究、教材建设、实验室建设等方方面面。学科的发展与高校的发展相辅相成。学科发展得好，则促进高校的发展;同样，高校发展得好，将带动学科的发展。因此，学科建设在高校发展中占有及其重要的战略地位。学科要发展，就要做好学科建设工作。
诚然，学科的建设与发展在宏观上离不开学校、学院领导的重视与支持，离不开政策导向的巨大推动作用。但是这些都是外部因素，仅靠外因发展不了学科，关键还要看内部因素，看学科自身的发展动力与活力。这就需要学科加强自身的建设与管理，充分了解自身在全国同类学科中所处的位置，明确学科定位和发展方向;跨界、提升和整合，充分挖掘院内外、校内外的资源，实现学科交叉融合、协同发展;加强学术氛围营造，加强文化建设和制度建设。只有学科自身重视管理和建设，才能实现学科的长足发展。
研究生学位点建设也包含在学科建设范畴。在经历了“十五”之前的学位点大范围快速增设，搭建研究生教育平台之后，“十一五”以来转为“走内涵式发展道路”，国家相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研〔2013〕1号)等文件，确定“走内涵式发展道路，提高研究生教育质量”，国务院学位委员会、教育部定期组织专家对各单位学位授权点和研究生培养质量进行诊断式评估。
评估不合格的学科，终止学位授予权。这不仅要求学科师生注重平时实际的教育培养质量，更要做好评估时的各项工作。评估内容涉及学科内部师生的科研、教学、获奖等各个方面的内容，工作细致繁琐且要求严谨。仅靠学校、学院相关负责人一项一项搜集、落实，费工费时，有效的工作方式就是学科主任组织学科全体师生集中几次“碰头”、讨论、填报，各负其责，不仅搜集数据可靠，而且效率高，效果好。另外，涉及到学位点建设、重点学科申报、科研平台建设与评估验收等情况时，也需要积极调动学科力量进行整合，填报材料等，才能获得有效成果。当然，除了以上提到的环节，学科在研究生的其他培养过程中，如研究生的考博、就业、创业等过程中，亦可提供更专业有效的指导与帮助。
结合我校研究生管理现状而言，每个学院专职研究生辅导员人数很少，有的学院研究生总人数达到近600人，也只是配备一名专职研究生辅导员，工作压力之大可想而知，在很多工作上很难做到面面俱到，工作效率必然会受到影响。此时，研究生的多级管理模式就极为适宜，特别是学科的适度参与管理，必将极大缓解这种矛盾。但是，目前关于学科管理还没有相关的制度与明确的责任，需要在工作中不断探索。
近些年，高校为培养合格的社会主义建设者和接班人，促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，开始极大地重视学校的思想政治教育工作。一些高校的思想政治教育工作者和热爱思想政治教育的研究者在认真总结实践的基础上，对思想政治教育理论进行了大胆的探索，并形成了一批重要成果。《思想政治教育新跨越》一书是高校思想政治教育理论研究和实践探索的宝贵经验，对高校的思想政治教育工作提供了重要借鉴。
《思想政治教育新跨越》一书分为上下两篇，并以小论文的形式整理成书，具有重要的研究价值。该书上篇主要围绕思想政治教育理论与实践等问题展开讨论，作者以翔实的内容、完善的理论和多样化的角度将思想政治教育理论与实践结合，运用具体问题具体分析的方法，侧重于解决一线教学问题。下篇主要围绕思想政治教育教学和人才培养角度探讨问题，作者以个性化的教学方法、实践性的教学思想和人才培养的具体模式，为高校校风、教风、学风建设和全面人才培养服务。
从该书的整体内容可以看出，高校要实现全面、协调、可持续发展的战略必须坚持以人为本、共同发展的科学发展观，切实研究思想政治教育工作。高校要坚持正确的教育价值目标，明确教育发展方向，把握高校发展动力，配合行之有效的思想政治教育管理模式、管理策略和教学方式，从而实现高校合格人才的培养。此外，高校还必须尊重教育发展的客观规律，坚持按客观规律办事的原则，在教育管理过程中认真总结经验，发挥人的主观能动性，大胆创新实践，不断提高教学技巧及改进教育方法以推动高校向前发展。随着时代的发展，思想政治教育在高校教育中涉及的范围以及影响的效果都在不断地变化，因此，各个时代的高校思想政治教育管理模式也随之变化发展。在“用无产阶级引导学生，用思想武装青年学生”这一宗旨的指引下，我国高校思想政治教育已从流于表面的高喊口号发展到真正渗透进学生的思想并落实到实践中。素质教育提出以来，我国的思想政治教育在高校教育中生根发芽并开花结果。高校不断选择适当的教育战略配合学校的教学，满足学生的发展需求，以实现思想政治教育管理工作有目的、有方法、有策略、有未来地发展。
纵观高校思想政治教育发展的历史，我们可以看出当前大部分高校的思想政治教育管理是以侧面渗透式和正面教育式相结合的教育战略推动高校人才的德育发展，为社会主义现代化建设培养人才。从教学实践角度讲，正面教育式是我国高校教育的主要方式，学生在课堂上接受的思想政治教育是我国践行素质教育的必然要求，也是学生接受教育的必要过程。虽然一味地说教会让学生产生反感和抵触情绪，但是正面进行人生观、价值观和世界观的引导是学校实现有效教学的必要手段。大部分学生会在这样的教育过程中逐渐养成正确的人生观、价值观和世界观。从人才培养方式角度讲，侧面渗透式教育是高校人才培养的最有效方式。当前大学生的思想观念已经初步形成，过多的刻板说服教育无法起到事半功倍的作用。因此，思想政治教育教学工作者一般会采取渗透教育的方式，用榜样人物引导学生，以社会实践激励学生，借优良品质肯定学生，使学生在校园生活和学习中逐渐形成爱国、爱党、爱校的思想，树立科学的人生观、价值观和世界观，在良好的校园环境中实现自我管理以及个性化成长。
《思想政治教育新跨越》涉及高校学生思想政治教育管理模式变迁和战略选择的理论与实践的各个方面，为学生的全面发展搭建了更好的平台，为学校发展提供了更好的管理模式，为国家优质人才的培养提出更完善的策略。该书既具备书籍的指导意义又具备论文的研究性意义，以多角度、多模块的方式将国内思想政治教育教学工作中的研究成果集中起来，便于高校思想政治教育理论的比较研究和学习，为高校培养全面发展的高素质人才提供实践参考，是值得高校思想政治教育工作者及研究者进行学习和研究的重要参考资料。
作者：梁杰 单位：河南职业技术学院电气工程系副教授
【关键词】地方高校 研究生 激励机制
研究生教育位于国民教育最高端，研究生也最具创新精神与活力，在国家创新发展中发挥着重要作用。近年来，为全面提高研究生培养质量，中央部署高校正在全面开展研究生培养机制改革。地方高校如何适应新形势，切实提高研究生培养质量，已经成为无法回避、也不能回避的紧迫而现实的问题。本文从研究生培养机制改革的培养激励机制入手，研究地方高校为提高研究生教育质量在培养激励方面的实践与探索。
一、影响地方高校研究生培养质量的激励因素分析
地方所属高校相对于中央部署高校而言，一般是指隶属各省、自治区或直辖市，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。
在研究生培养教育中多方面采取激励措施，调动研究生学习和科研的积极性，激发研究生学习和科研的潜力，对于提高研究生培养质量越来越发挥出重要作用。财政部、教育部联合下发的《关于完善研究生教育投入机制的意见》（财教[2013]19号）文件中明确提出要完善研究生奖助政策体系。可见，研究生培养教育中激励机制的重要作用。所谓激励机制，全国科学技术名词审定委员会给出的定义为：管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象之行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制。在对地方高校开展培养激励机制建设的实践研究中，我们发现研究生奖助学金、科研情况、学术成果奖励、毕业条件等物质或精神激励都是影响地方高校研究生培养质量的关键因素，经梳理基本形成了地方高校研究生培养质量的激励因素体系，包括奖助体系、课程教学体系、导师指导体系、学术优化体系、毕业遴选体系等子项目，如图1所示。
图1 地方高校研究生培养质量的激励因素体系
可见，影响地方高校研究生培养质量的激励因素存在于培养全过程。全面构建研究生培养激励机制，不能顾此失彼，避重就轻，需要统筹考虑方方面面的因素，提出科学有效的激励措施，才有利于地方高校培养出高素质创新人才，为区域经济社会发展服务。
二、地方高校研究生培养激励机制建设面临的现实困境
目前，地方高校为提高研究生培养质量已经实施了一些激励措施，而全面建设科学有效的研究生培养激励机制，地方高校还面临着诸多的现实困难。
1. 事务工作多，理论研究不够，缺乏科学指导
地方高校研究生教育管理基本上是学校统一管理或者校、院二级管理两种模式，研究生处（院）是学校研究生教育管理的职能部门。地方高校研究生的招生录取、学籍管理、培养教育、学位授予、毕业派遣以及思想政治教育等一系列从入口到出口的工作都由研究生处负责，部分地方高校学科与学位点建设职能也在研究生处，可以说研究生处的工作任务是相当繁重。但由于研究生培养规模不是很大，所以在岗位设置及人员配备上，工作人员一般都比较少。日常工作中，研究生处工作人员疲于应对各项工作，没有时间和精力静下心来好好思考研究生培养和教育规律，理论研究不够。学院研究生教育管理人员，如教学秘书、科研秘书、研究生辅导员、分党委秘书等，常常是一人身兼数职，大多数还都肩负着本科生的教育管理任务，所以对研究生教育规律研究更是有心无力。
我国研究生培养机制改革工作从2006年试点启动，到如今已有7年多的时间，部分研究生教育工作者对研究生培养机制改革进行了理论探索和研究，但是针对研究生培养激励机制的研究还不多，没有形成反映内在本质规律的具有普遍性指导意义的理论，研究生培养激励机制建设与实践仍然面临着缺乏科学理论指导的尴尬局面。地方高校在研究生教育的培养条件、导师队伍、科研实力和资源获取等方面与部属高校不可同日而语，部署高校的培养激励措施在地方高校实施会面临着不可想象的困难。因此，部署高校培养激励机制研究成果在地方高校没有多大的推广价值，至多可以作为形式上的参考。
2. 投入不足是地方高校培养激励机制建设的最大瓶颈问题
1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，力求到2010年实现大学毛入学率15%，从当年起全国各类大学都开始了大规模的扩招。地方高校为适应新形势，缓解因学生人数骤增带来教学资源紧张的矛盾，不得以贷款巨额资金建设新校区。地方高校举债建设新校区的资金基本上都超过了10亿元，每年偿还银行利息的金额巨大，达到数千万元，甚至上亿元。面对如此巨大的资金压力，地方高校在研究生教育管理方面投入的资金能维持原有水平都十分困难，增加用于研究生培养激励机制建设的资金就更加困难重重。
2013年财政部、教育部联合下发《关于完善研究生教育投入机制的意见》（财教[2013]19号 ）文件，明确提出要完善研究生教育财政拨款制度，但只是明确了“完善中央部门所属普通高等学校研究生教育财政拨款制度。建立健全包括生均综合定额拨款、绩效拨款、奖助经费在内的财政拨款体系”。从2012年起，中央财政给部署高校的财政拨款已经到位，部署高校完善研究生资助体系等培养激励机制的资金得到了充分保障。虽然文件中规定了“各地要参照中央高校研究生教育财政拨款模式，建立健全地方所属普通高等学校研究生教育拨款制度，加大财政投入力度”，但地方财政在落实政策上有一定的延后性，地方支持高校发展的资金和中央财政也完全不在同一个水平线上。举例来说，目前作者所在地区的地方高校博士研究生助学金普遍在500元/月以下，而同地区的部署高校博士研究生助学金普遍已经达到了2000元/月。在资金投入上，地方高校实在难以效仿部署高校建立研究生奖助体系等培养激励机制，投入不足成为培养激励机制建设的最大障碍。
三、地方高校研究生培养激励机制建设的实践探索
在新形势下建立和完善符合研究生培养特点的激励机制，应用行之有效的激励手段，调动研究生学习和科研的积极性，把研究生培养成为社会主义创新型人才具有重要的现实意义。地方高校并没有因为困难重重而裹步不前，在实践中也进行了有益探索。
1. 积极构建研究生奖助体系
建立研究生助学金制度，按月发放研究生助学金，用于补助研究生基本生活支出。助学金发放标准一般执行的是教育部研究生普通奖学金规定，部分高校根据实际情况也适度调高了标准，如作者所在学校研究生助学金为300元/月。落实研究生国家奖学金制度，从2012年秋季学期起，地方高校制定了研究生国家奖学金评审实施细则，重点奖励学业成绩特别优秀、科学研究成果显著、社会公益活动表现突出的研究生。设立研究生社会奖学金，吸纳如知名校友、合作单位等社会资源出资设置专项研究生奖学金，奖励品学兼优的研究生或是在科技竞赛、学术研究、管理创新等方面表现突出的研究生。设立研究生助教、助研和助管“三助”岗位，统筹利用科研经费、学费收入、社会捐助等资金，加大津贴资助力度和岗位覆盖面。
2. 开展研究生教育教学改革
为激发研究生学习的积极性和主动性，地方高校重视研究生教育教学改革及研究。建设研究生精品课程，深化课程体系改革，推进教学模式和手段创新，促进科研与教学相结合，培育和建设反映学校教学特色和水平的研究生课程。加强研究生教材建设，选用国家研究生教学用书和高水平院校研究生教材内容，在引进、选用的基础上，鼓励编写理论与实践相结合，探索性、案例型等实践性较强的教材，鼓励专家学者整理课程讲义，编著反映学校学科特色和水平的教材。开展教育改革研究，设立研究生教育教学改革研究资助项目，围绕提高研究生人才培养质量，探索新形势下研究生教育教学的特点和规律，总结和探索新形势下研究生教育的经验和方法，提升研究生教育工作水平。
3. 强化导师责任制
把好导师入门关，综合考察教师的师德、学术和实践创新水平，强化任职资格条件，健全导师遴选、考核等制度。加强导师招生资格审查，根据每年科研项目和所能提供的资助水平，审核批准导师年度招生名额，一般情况下导师每年指导博士生不超过1人，硕士生不超过3人；若导师存在学术不端行为，或者是科研经费不足则停止当年研究生招生资格。实施研究生思想政治教育导师责任制，要求导师对所指导的研究生要做到思想上正确引导，政治上明确要求，学术上严格把关，生活上热情关心，帮助研究生全面发展。
4. 建立学术成果奖励制度
对科研能力突出，学术研究成果丰硕的研究生给予资助或奖励，是地方高校研究生培养的普遍做法。实施优秀博士学位论文培育资助计划，支持博士研究生做出高水平博士学位论文，对论文研究具有重要的理论意义或现实意义，研究课题有较大的创新性，具有较强的科研能力和培养潜力的博士生给予资助，按月发放生活津贴，同时给予博士学位论文专项研究资助经费。开展研究生出国访学资助工作，鼓励研究生积极开展国际学术交流，参与国外高校科研合作项目，拓展国际视野，对具有扎实专业基础和科研潜力的研究生受邀出国参加国际学术会议以及短期出国访学给予大力资助，资助经费主要用于往返交通费、会议费以及在国外短期访学的生活补助。开展研究生学术科研成果奖评选，鼓励研究生刻苦学习，勇于创新，对在知识创新、科技发明与技术进步等方面所取得的成果进行评选，获奖名单由学校公布表彰，颁发荣誉证书和奖金。制定研究国家奖学金评审实施细则，设立参评研究生国家奖学金学术成果基本要求，对研究生的不同学术成果在国家奖学金评选计分标准中给予不同加分，激励研究生产出高水平科研成果。
5. 建立毕业遴选激励措施
制定博士、硕士研究生申请学位前发表学术论文规定，激励研究生提高学位论文质量，要求研究生在申请学位论文答辩前必须发表与研究课题直接相关的学术论文。开展校级优秀学位论文评选，对申请者在校期间获得的与学位论文有关的成果、论文的创新点、论文评阅意见及答辩结果等方面进行综合评价，学校对评选出的优秀学位论文作者和导师进行表彰，颁发荣誉证书和奖金。进行学位论文学术不端行为检测，倡导优良学风，保证研究生学位论文质量，研究生学位论文均需进行学术不端行为检测，检测结果作为建议是否授予学位的重要依据。开展硕博连读研究生选拔，鼓励硕士研究生继续深造攻读博士学位研究生，促进高层次创新人才培养，地方高校通过选拔程序，推荐优秀硕士研究生可不参加博士生入学考试而直接攻读博士学位。
【参考文献】
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关键词：工程硕士；专业化管理；培养
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0207-02
我国的工程硕士教育起步于1997年，国务院学位委员会于当年批准设置工程硕士专业学位。经过十五年的发展，目前已涉及223个培养单位，40个工程领域，年招生8万9千余人，在校生213575万人[1]。实践证明，工程硕士专业学位是一种适合我国国情的学位类型和人才培养规格，在我国的现代化建设中也发挥了不可或缺的作用。
一、工程硕士培养管理过程中的非专业化现象
1.教育管理理念的非专业化。我国的工程硕士教育在人才培养的全过程中存在诸多不足：在培养目标、人才评价的标准上，趋同于工学硕士，缺乏相应的课程设置、应有的教育特色；在培养过程中，依然采用以培养学术型、科学研究型人才为主的教育管理方法，并未进行根本性变革；在质量评价手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人员的非专业化。教育管理人员队伍素质低、年轻化且流动性强，能力不足、经验缺乏且对专业学位教育认识不够，这两点是目前工程硕士培养教育管理人员非专业化最突出的表现和不足。
3.教育管理制度的非专业化。制度是实施质量保障的有效手段。然而在目前工程硕士培养过程中，管理制度的缺失却是一个突出的问题：高校和企业之间职权、任务不明晰；招生、教学、论文环节的管理规范和准则简单套用工学硕士的模式；各组织部门之间的协调和配合不够等，都是工程硕士教育管理制度非专业化的表现。
4.教育管理设备的非专业化。工程硕士研究生教育采取在职学习、校企合作办学的培养模式。这种培养模式在时空上受到一定限制，有别于工学硕士的培养。开发管理网络系统，将工程硕士的入学登记、学期注册、成绩查询、答辩申请等工作纳入网络系统，不仅能在很大程度上克服时空不变的先天困难，同时也有利于统筹规划、强化校企合作，做到管理上真正的一体化。但遗憾的是，目前这种专业的教学管理网络尚未形成。
二、实行专业化管理，提高工程硕士培养质量
1.加强针对性，明确工程硕士培养观念。工程硕士，概括说来就是“依托行业、部门”而开展的一种学位教育，它最早是从工学硕士中分离出来的，其核心特质在于强调必须带有工程师职业背景。全国工程硕士指导委员会这样定义工程硕士的培养目标：“以培养掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，知识面广、具有独立负担专门技术工作的能力，毕业后愿意到厂矿企业、工程建设等单位，能较快适应环境、承担比较重要技术工作的人才为目标。”要求“有进一步提高的潜力，经过实际工作的锻炼，在较短时间内能够具备高级专业技术职务人员应有的素质、水平和能力”，从该培养目标中我们可以看出，工程硕士的培养具有其特殊性，与一般的全日制研究生有很大的区别。鉴于上述特殊性，在工程硕士的培养过程中，加强针对性，明确工程硕士培养观念就显得尤为重要。
2.加强队伍建设，促进工程硕士教育管理人员专业化。①促进工程硕士教育管理队伍完整性，工程硕士教育采取在职学习、校企合作培养的方式。因此，从最合理、完整的队伍模式来说，工程硕士研究生教育管理人员应由三部分组成：工程硕士培养学校的管理者、领导层；工程硕士生培养基地的教育管理人员（在校企联合的工程硕士培养过程当中，大多数企业均会建立起工程硕士培养基地，这部分人员是指在企业中的工程硕士教育管理人员，主要承担的是工程硕士在实践、实习教学环节中的管理工作，一般由企业的人事部门派出人员来兼任）；各级教育行政管理部门中的负责工程硕士教育的管理人员。②提升工程硕士教育管理队伍的素质。上述三类人员是从工程硕士教育管理人员组成来源上来说的。从广义上划分，这三类人员都可以分成领导者和一般教育管理人员。如何来提升工程硕士教育管理队伍的素质，我们可以分别从领导层和具体工作层来探讨。领导层包括：教育行政部门中的分管领导；高校中研究生院的分管领导；各院系中分管研究生教育的院长。领导层面是质量保障活动的发起者和决策者，也是质量保障活动的组织者参与者，因此他们在质量保障过程中所起到的重要性可见一斑。鉴于此，为保障工程硕士的培养质量，我们认为，该项人才培养活动的领导层应至少具备以下素质：对方针政策的领悟性——能坚定又不乏创造创新性的贯彻落实全国教指委对工程硕士培养的教育政策和方针；较高的学术素养——掌握人才培养、科学研究的基本规律，在实际决策过程中，能够按照这些规律来出台政策、制定方针、解决问题；一定的管理素质——有较高的能力和管理水平，能妥善处理各类实际问题、合理调配具体管理人员。如何来提升工程硕士教育管理领导者素质，保障领导层具备上述能力呢？完善的选拔机制和完备的培训系统两者缺一不可。只有两者兼顾，才能做到与时俱进、不断提升。如何提高具体工作层的管理水平，可从以下两个方面着手：提高重视、保证人员配置、形成管理队伍；加强选拔，重视培养。在具体教育管理人员的选配时，要注意选拔具有良好道德素质和服务意识的人员，同时最好具有所管理专业的知识背景，以便对培养方案的更好落实。③加强督导和咨询，保证工程硕士教育管理人员专业化的实现。根据我国的学位条例，目前国家层面上已经建立起“全国工程硕士专业学位教育指导委员会”，该指导委员会由部门负责人和有关专家、学者组成，其重要职能之一，就是负责统筹规划、政策指导、组织协调、监督全国专业学位教育。
3.加强制度建设，保证工程硕士教育管理制度专业化。制度是开展各项工作的保证，工程硕士的培养单位各环节工作的开展，需要通过管理制度的健全来明确；各组织部门的任务、职责和权限，也需要通过管理制度的健全来明确。按照全面、全过程的质量管理思路，在制度专业化方面，工程硕士培养管理必须从招生环节入手，着重规范教学管理环节，严格把关实践和论文环节，从“进口到出口”，全过程提升教育培养质量。在教学环节中，需要制度来规范的包括教学管理的各个方面。弹性的学分制、规范的日常管理、严格的考勤纪律、优越的学籍管理制度、完善的导师选拔制度等。在毕业环节，通过制度来规范工程硕士的实践和论文环节，出台明确的质量标准和科学评价指标体系；通过制度来要求企业为工程硕士的实践教学环节提供场地、设备、人员配备等各项保障。
由于工程硕士培养的特殊性，以及校企联合培养、地域分布广泛、集中时间相对全日制硕士生少等特点，网络系统为工程硕士研究生提供的规范化管理和便捷服务就显得尤为突出。将工程硕士研究生的入学登记、缴纳学费、学籍管理、成绩查询、信息通告、学期注册、资格认定、答辩申请等工作纳入教学信息，服务于管理网络系统，不仅为工程硕士提供了方便，也为工程硕士研究生的管理人员提供了更为便捷、系统的管理手段，开辟了更为高效的信息沟通渠道。
参考文献：
[1]全国工程硕士研究生教育网[EB/OL].
一、模块化化学网络教学管理模式
1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。
2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。
3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。
4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
二、化学网络教学管理模式特点
西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。
1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。
2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。
3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况，如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数，做到在网络学院检查日期前，提前2天进行院内检查，对出现的问题及时处理，有效避免了各类教学事故的产生，教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样，是一个复杂的系统工程，是需要针对各功能模块，认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。
作者：傅英姿 单位：重庆西南大学化学化工学院
本专业集中实践性教学环节包括教育实习和毕业论文两项内容，不得免修。毕业论文的撰写是培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题和解决问题能力。而教育实习为锻炼培养学生的教育管理和教学工作能力，增强学生毕业后的从事教学工作适应性和研究问题的能力打下了坚实基础。在本专业的教学过程中必须高度重视集中性实践教学环节，安排好教育实习环节和组织好毕业论文的撰写。
毕业论文的撰写按原来要求实施。
教育实习是实现本专业培养目标的一个综合实践环节，也是巩固学生所学的基础理论知识、培养学生实际工作的能力、提高学生综合素质的重要教学环节。数学与应用数学专业师范方向的学生，必须参加教育实习。通过实习，使学生把所学的知识综合运用到教育管理和教学实践中，培养和锻炼学生从事教育管理和教学工作的能力，提高教师职业道德，树立忠诚教育事业的现代教育思想。
对于教育实习按以下改革方案实施：
结合我省数学与应用数学专业学生的特点，学生绝大多数是中学数学教师，教育实习按学生是否正从事数学教学工作分两种情况具体要求。
一、对于正从事教学工作的学员的教育实习按以下办法执行：
（一）要求
1．教育实习必须在修完数学与应用数学专业全部主干课程，于已修课程学分达到最低毕业学分80%以后进行。建议安排在第五学期、六学期初进行。
2．教育实习内容为评教和课堂教学。
3．由各市州试点电大制定具体的教育实习计划。教育实习计划应包括以下内容：
（1）各市州试点电大要有教育实习领导小组，负责教育实习的组织领导工作。
（2）各市州试点电大要有教育实习基地，市州试点电大应有2-3个教育实习基地，并有相应签订的协议。
（3）各试点电大分校可根据学生的人数和实习点的分布情况对学生分组，成立教育实习小组。每一教育实习小组以6-8人为宜，设组长一名。各试点电大分校要有学生教育实习分组表。
（4）每一个教育实习小组要配备指导教师一名，指导教师由具有较高的思想政治水平、较好的专业修养、较强的工作能力的具有数学专业副高以上教学人员和专业工作者担任。指导教师要填写教育实习指导教师资格表，并报省电大。教育实习必须在教师指导下进行，指导教师负责介绍中学教学的基本情况，指导学生研究中学数学教材，指导学生备课、审查学生的备课教案，组织评议和评定学生实习成绩。
4．试点电大要组织学生到教育实习基地进行课堂观摩，每个学生至少到实习基地观摩一堂数学课，并组织学生按教育实习小组对课堂观摩进行研讨评教。并有对课堂观摩情况的研讨评教记录。
5．每个学生应在教育实习小组内上一堂中学数学公开课或教研课。并让实习小组内的同学研讨和评教，并填写一份教学效果调查问卷表。学生要提交自己上数学公开课或教研课的教案。
6．每个学生在完成课堂观摩和教育实习小组内的公开课或教研课后。要提交一份听课或自己上公开课、教研课后的体会（不少于3000字）。
7．由电大分校根据以上材料评定其实习成绩。
（二）、考核与成绩评定
1．考核内容
（1）课堂观摩的情况与表现；
（2）公开课或教研课的情况与表现；
（3）备课教案
（4）听课或自己上公开课、教研课后的体会（不少于3000字）。
2．具体要求
（1）学生在参加教育实习前，必须先要制定实习计划和实习方案。
（2）学生到教育实习基地进行课堂观摩要有听课记录。
（3）学生在教育实习小组内上中学数学公开课或教研课时要有教案。
（4）提交一份听课或自己上公开课、教研课后的体会（不少于3000字）。
3．考核标准
评定学生教育实习成绩时，必须要有实习计划及实习方案、听课及听课情况记录、教案及上公开课或教研课的情况、教学效果调查问卷表、和听课或自己上公开课、教研课后的体会。
4．成绩评定及办法
（1）成绩评定标准
教育实习的成绩按百分制评分。
其中实习计划及实习方案占10%，听课及听课记录占10%，教案占20%，上公开课或教研课占20%，教学效果调查占10%，听课或自己上公开课、教研课后的体会占30%。
（2）成绩评定办法
（1）由学生填写教育实习鉴定表，指导教师对学生实习时的基本情况与表现签署意见并由实习单位盖章。
（2）实习成绩原则上由指导教师和实习学校指导教师评定，电大分校负责实习成绩的审核。
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.029
围绕当下我国研究生教育所面临的新形势和新问题，2013年教育部、国家发展与改革委员会、财政部颁布了《关于深化研究生教育改革的意见》。该文件提出了改革的“一条主线” （即以服务需求、提高质量为主线）和“两个着力点”（即分类推进培养模式改革和统筹构建质量保障体系）。以研究生培养单位为视角，研究生教育质量保障体系可划分为内部质量保障体系和外部质量保障体系，就两者关系而言，研究生教育外部质量保障体系需要通过内部质量保障体系而作用于研究生导师和研究生，研究生教育内部质量保障体系发挥着更为重要的作用。研究生培养单位作为直接承担研究生教育任务的主体，在整个研究生教育系统中居于核心地位，因而研究生教育内部质量保障机制构建成为保障研究生教育质量的关键所在。
一、研究生教育内部质量保障机制总体构架
研究生教育内部质量保障体系是由研究生培养单位内部多元主体参与、研究生教育完整培养环节、研究生培养单位与外部环境相互作用而形成的有机系统，而研究生教育内部质量保障机制是指研究生培养单位内部在人才培养过程中，培养单位、相关院系、研究生教育管理部门、研究生导师、任课老师、管理人员、研究生等多元主体相互制约、相互作用而形成的运行方式。按照系统论的观点，一个系统的有效运行主要由其运行机制、动力机制和约束机制所组成。因此，笔者将研究生教育内部质量保障机制构架为研究生教育内部质量保障的运行机制、动力机制以及约束机制等三个子机制。
研究生教育内部质量保障运行机制主要是保障研究生教育的正常运行，从研究生培养过程来看，包括培养单位研究生招生机制、研究生培养机制、研究生学位管理机制、研究生管理机制和研究生教育条件保障机制。动力机制是激发研究生教育相关多元主体激励性并形成相应动力的运行方式，从对不同主体的激励来看，包括研究生培养资助机制、研究生导师激励机制、研究生综合素养培养激励机制。约束机制是从制度层面对与研究生教育相关主体的制约机制，从对研究生教育质量产生影响的不同主体来看，包括培养单位制度建设机制、研究生培养社会监督机制、研究生培养淘汰机制和研究生培养导师淘汰机制。综上所述，研究生教育内部质量保障机制系统结构见图1。
图1研究生教育内部质量保障机制组成结构
二、研究生教育内部质量保障运行机制
（一）培养单位研究生招生机制
培养单位研究生招生机制是指研究生培养单位在研究生招生这一研究生教育环节中，以保证并提高研究生生源质量为目标，通过加强招生宣传，改革人才选拔方式，完善研究生招生政策制度，围绕选拔研究生优秀人才而形成的研究生招生运行方式。在研究生培养、研究生教育内部质量保障机制体系中，研究生招生机制处于第一个关键环节，要保证并提高研究生教育质量，必须不断提升研究生生源质量，为研究生教育提供良好的“加工材料”。具体而言，研究生招生机制由招生项目、工作内容以及工作环节按一定程序形成的工作过程。该过程包括制定招生计划、组织命题、阅卷和录取等。目前我国研究生招生对象包括硕士学位研究生、博士学位研究生、专业博士学位研究生和专业硕士学位研究生。硕士学位研究生和专业学位研究生采取由各省、自治区、直辖市高校招生办公室或学位办和研究生招生单位共同组织实施全国统一招生的办法，此外还有由各有权组织单独考试的研究生招生单位自行组织但与统一考试同步进行的单独考试招生。博士生招生主要由各招生单位自行组织招生。
除却这些基本的研究生招生基本运行工作程序外，要构建起良好的研究生培养单位招生机制，培养单位在研究生招生机制探索与实践上，还要把握两大核心对象和要素，才能有效构建起研究生培养单位的招生机制。一是研究生培养单位的相关院系和科研机构。在当下各研究生培养单位研究生招收规模总体保持基本稳定的情形下，要保证研究生教育质量，必须探索研究生招生指标与现有研究生教育资源合理配置，实行研究生招生指标在不同学院、不同学科、不同学科组织机构上的科学分配，将研究生招生指标向有良好科研条件、研究生导师条件的学院、学科上倾斜，才能保证研究生培养质量。目前部分研究生培养单位按照学位授权点、科研质量与水平、科研平台、人才队伍、培养质量等要素分配招生计划，建立与研究生教育资源相匹配的招生计划动态调整和信息公开机制，就是一种在研究生招生机制上的有益尝试。当然，这种教育资源分配机制还有待进一步探索与完善，比如可以在现有的分配机制上，加入社会需求度、生源规模、生源质量、就业质量等其他一些关键要素，对现有招生指标分配方式予以进一步完善。二是研究生生源。在当下研究生生源总体数量呈逐年递减的形势下，各研究生培养单位均面临着优秀生源不足的严峻现实，这对于层次较低的研究生培养单位而言，如何吸引优秀生源，就显得更为迫切。要改革现有人才选拔方式，除当前所开展的加大复试在研究生招生评价中所占比重等方式方法外，需要进一步开拓思路，加大免试研究生招生规模比例，积极推进本硕博联读、本硕联读等招生规模，推进博士生招生“申请―审核制”。尤其是在当前出现出国热、留学热，大批学生赴欧美等研究生教育发达国家留学的形势下，研究生培养单位要积极开展与国外高水平大学联合办学、联合培养研究生等多种形式的合作，吸引优秀生源留在国内学习，减少优秀生源外流。
（二）培养单位研究生培养机制
培养单位研究生培养机制是以保证研究生培养质量为目标，围绕研究生培养的全过程，对研究生培养方案的制订、教学计划的组织与实施、教学过程的检查与监督、教学成效的评估与验收等教学工作内容而形成的运行方式。具体而言，研究生培养由相关的工作项目、工作内容和相互衔接的培养环节而组成的过程。这一过程包括确定人才培养目标，制定研究生培养方案，构建人才培养项目体系，结合研究生个体培养需求而形成培养计划；为实施培养方案和培养计划创建相关培养制度机制，并作好相应的物质条件准备；保证各培养环节有机衔接和高效有序、良性运转的培养秩序，协调研究生培养单位相关职能部门解决研究生培养过程中出现的问题，对研究生培养过程进行全过程监督和质量评估等。
我国研究生培养质量一直引起社会的高度关注，研究生培养质量常常为社会所诟病，其根本原因在于现有研究生教育资源的不足，在于现有研究生教育发展方式的问题，要解决这一问题，必须实行研究生教育发展方式的根本转变。所谓研究生教育发展方式的转变，就是要打破现有研究生教育基本完全依赖研究生培养单位而实行封闭式办学的发展思路，要实行与中科院、工程院系统，与有良好科研条件和指导研究生人才条件的企事业单位的协作，联合培养研究生，将社会上的有关教育资源有效利用到现有研究生培养过程之中，从而弥补现有研究生教育资源相对不足的现状。在转变研究生教育发展方式这样的思路下，研究生培养单位在其研究生培养机制上，要紧紧把握如何激发社会相关单位的积极性，尤其是要把握社会相关单位的利益诉求，改革现有研究生培养模式，实行与社会相关单位的合作共赢，是当下研究生培养机制改革与创新的重点所在。
（三）培养单位研究生学位管理机制
培养单位研究生学位管理机制是指研究生完成课程学习之后，从学位论文的选题开题、科学研究、论文撰写、论文答辩等一系列管理活动，是围绕研究生学位管理工作全过程而构建的运行方式。具体而言，研究生学位管理过程包括研究生学位论文的选题、开题、科研锻炼、论文撰写、论文答辩、分委会讨论与表决、校学位委员会审定以及研究生导师资格的评审及管理等工作。
就当下各培养单位研究生学位管理的现状而言，关键在于做好如下几方面的工作：一是强化对研究生导师的管理。要彻底转变将研究生导师，尤其是博士生导师作为头衔、职称待遇的做法，切实将研究生导师作为岗位，是教师的一种责任和担当。要建立研究生导师可上可下的制度，建立并完善研究生导师上岗制，逐步建立研究生导师淘汰制。二是强化对研究生的管理。研究生在完成课程学习后，就进行了学位论文阶段，这是研究生培养科研能力、提升科研水平的关键环节。在研究生学位论文阶段，要转变现有研究生培养“难进易出”、基本保持零淘汰的培养管理制度，加大研究生学位论文的抽查力度，严格研究生学位论文答辩制度，无论是研究生导师还是学位论文答辩委员，无论是院系学位评定分委员会还是学校学位评定委员会，都必须严格学位授予标准，逐步建立研究生学位论文阶段淘汰制。三是尽快制定并出台各研究生培养单位专业型研究生学位论文标准。近几年来，国家积极推进研究生培养类型的结构战略转移，积极发展专业学位研究生教育，拓展了专业学位授权类别，增加了专业学位授权点数量，扩大专业学位研究生培养规模。由于现有的《学位条例》是恢复研究生教育之初，仅有学术型研究生培养类型而制定的，因而在研究生学位论文的要求上，仅限于学术型研究生学位论文的要求。专业学位研究生教育自1990年开始试点，虽然经历了20余年的建设与发展，但在专业学位论文的标准上，到目前为止，国家尚没有出台相应的基本标准，各研究生培养单位也没有明确的标准和要求。缺失这样的标准制度，对于各研究生培养单位而言，就难以对专业型研究生学位论文予以把关。因此，要加强对专业学位研究生学位论文的管理，迫切需要国家出台宏观的专业学位论文标准与要求，各研究生培养单位也应结合自身实际，出台具体的标准和要求，为专业学位研究生学位论文把关提供基本依据。
（四）培养单位研究生管理机制
培养单位研究生管理机制是指以思想育人、文化育人、服务育人为目标，针对研究生思想教育、学习生活、文化娱乐、心理健康、社团活动、职业发展等为主要管理内容的运行方式。具体而言，培养单位研究生管理过程包括思想政治教育管理、心理健康教育管理、安全法制教育管理、校园文化活动、评优评先、就业指导等。从长期的教育实践来看，培养单位研究生管理机制主要由三个环节组成：一是思想育人，主要包括由研究生管理部门、研究生党群组织开展的思想政治教育、心理健康教育、安全法制教育等主题思想教育活动和由培养单位联合科研机构、单位或个人开展的博导论坛、研究生论坛、学术沙龙等学术交流活动。二是文化育人，主要包括由研究生会和研究生社团以丰富校园文化、提升研究生文化生活水平为目标开展的文体竞赛、社会实践、素质教育讲座等校园文化活动。三是服务育人，主要包括培养单位等管理部门联合研究生会和社团组织，开展有利于研究生生活、学习与就业的权益保障及服务工作。
针对当下培养单位研究生管理机制运行现状，结合培养单位研究生管理机制的三个环节，笔者认为应主要从以下几个方面予以改进：一是针对研究生较本科生年龄较大、思想较为成熟的特点，充分调动培养单位和研究生党群组织积极性，以研究生自我管理为主、培养单位管理为辅的原则，重视新媒体手段的运用，着力从教育的形式路径、工作载体、内容体系、覆盖范围等方面来进行顶层设计，不断提升研究生思想政治教育的影响力与渗透力。二是针对研究生群体科研压力较大，就业与婚恋问题较为集中等特点，充分调动研究生会和社团组织的积极性，按照“打造精品，树立品牌”的工作思路，积极开展素质讲坛、体育赛事、文化艺术、职业发展等内容丰富、主题鲜明的校园文化活动，深入挖掘和打造一批展现新时代研究生精神风貌与理想追求、研究生喜闻乐见的活动和品牌。三是针对研究生生源结构、招考方式、培养方式、培养类型和研究方向的多样化，其教学、科研和活动的组织形式呈分散性特点，以学科专业、科研团队（课题组、实验室、研究中心）为依托，畅通校、院、研究生三级信息渠道，建立矩阵式的研究生日常服务与信息反馈网格体系，扎实推进研究生管理服务工作进基地、进实验室、进课题组，确保各项管理服务工作落实到每一位研究生。
（五）培养单位研究生教育条件保障机制
培养单位研究生教育条件保障机制是指以向研究生教育提供良好科研条件、学习条件、生活条件等为目标，在师资队伍、基础设施、环境条件、经费与制度保障等为主要内容的运行方式。具体而言，培养单位研究生教育条件包含了学校整体办学条件和水平、学科声誉与影响力、师资队伍、科研环境和条件、教学环境和条件、学习生活条件、校园文化等。
各研究生培养单位在研究生教育条件上存在着较大的差异性，不同层次高校之间、不同类型高校之间、不同区域之间，差异性比较明显。从整体上来看，受多年来高校办学观念的影响，普遍存在着“重本科教育、轻研究生教育”的现象，在研究生教育条件保障建设上，主要需要解决如下几方面的问题：一是研究生投入问题。大部分研究生培养单位对研究生教育投入不足，需要加大对研究生教育的投入建设力度，保证研究生教育改革与发展的需要，为研究生教育发展提供资金保障。二是研究生教学条件需要改善。部分高校研究生教室和教学条件往往是本科生选剩之余的地方，研究生教室分布比较分散，不便管理，且研究生教室条件较差，开展现代化教学的多媒体等相关设施严重不足。三是研究生生活条件需要改善。与研究生教室大体一样，学校在本科生宿舍安排之后，再考虑研究生宿舍的安排问题，研究生住宿条件亟需改善。研究生教学条件与研究生住宿条件不好，主要是受现有研究生培养单位管理体制的影响。研究生培养单位教室安排主要由教务处负责，研究生住宿安排主要由学生工作部（处）负责，而这两个部门主要负责本科生的教学和学生管理，而研究生教学和学生管理往往由研究生院（部、处）和研究生工作部管理。因此，要转变这种现状，需要改革现有的研究生培养单位管理体制，理顺研究生管理与本科生管理的关系，才能从根本上解决这研究生教育保障条件不足问题。
三、研究生教育内部质量保障动力机制
（一）研究生培养资助机制
研究生培养资助机制是指基于当下的研究生培养机制改革，以激发研究生学习和科研积极性为目标，在研究生培养的不同阶段，按照一定的规则对研究生实行相应资助的运行方式。研究生培养经费是研究生培养的基本保障，我国研究生培养资金来源包括国家财政拨款、委托培养单位经费、学校自筹经费、导师科研课题经费、研究生个人交纳的学费、社会赞助等，其中国家财政拨款和学校自筹经费是研究生培养经费的主要来源。
自2006年华中科技大学、西安交通大学和哈尔滨工业大学实行研究生培养机制改革试点以来，各高校研究生培养机制改革的主要内容在于研究生不同阶段的资助标准、资助额度、经费来源等方面的改革，其改革核心内容在于进一步拓宽研究生资助资金渠道，尤其是将导师作为出资方纳入研究生培养资助体系之中，加大研究生培养经费筹集力度，保证在现有条件下，实现研究生教育公平、公正、和谐发展。在当下研究生培养机制改革已进入改革深化期，尤其是中央政府和地方政府加大了对研究生资助的情形下，笔者认为，关键问题已由导师出资转移到资助标准的制订上，即如何在不同的阶段制定出合适的资助评价标准，尤其是对于博士生和硕士生两种不同的培养层次、学术型和专业型两种不同的培养类型，同时还要考虑到不同学科之间的差异性，制订比较科学的、多元化的资助评价标准，这是当下研究生资助机制构架并完善的关键所在。
（二）研究生导师激励机制
研究生导师激励机制是指以提升研究生培养质量为目标，研究生培养单位为激发研究生导师开展研究生培养积极性，在制度层面开展的相关工作的运行方式。研究生导师作为研究生教育过程中的第一责任主体，是保证研究生教育质量的关键所在。研究生导师激励机制的构建，就是要正确处理好导师付出与所得的关系，要激励导师出资资助研究生培养活动，立志为研究生教育事业付出自己的艰辛努力和心血，为国民经济建设和社会发展培养高水平的创新型复合人才，从而激发研究生导师培养研究生的热情与积极性。
从当前研究生导师培养研究生、研究生任课老师开展教学活动的实际现状而言，研究生导师和研究生任课教师的积极性并没有得到充分激发。笔者认为，其主要应在如下几方面予以改进：一是改革现有的研究生培养单位教师职称评定、绩效考核与评价制度。当前各研究生培养单位在教师职称评定、对教师的考核与评价上，仍然存在着“重科研、轻人才培养”的倾向，能否承担高水平科研项目、出高水平科研成果，是职称评定和教师考核的主要指标，而对于人才培养，则是可有可无的内容，这自然会引导研究生导师重科研而轻研究生课程教学与研究生指导，各研究生培养单位要在制度政策层面加大对研究生培养的内容与比重，切实将高校的中心工作转移到人才培养上来。二是要加大对研究生培养质量好的研究生导师和研究生任课教师的激励。研究生导师培养出优秀的研究生，需要花费大量的精力，倾注其心血，奖励在研究生培养上作出成绩的研究生导师，要加大现有的各级优秀研究生学位论文导师的奖励力度，同时要将研究生教学改革纳入高校教学改革的内容，鼓励研究生任课教师积极开展研究生教学内容、教学方法、教学方式的改革与创新。三是要实行研究生导师招生指标动态调整机制。研究生培养单位要以研究生导师近几年研究生培养质量为关键内容，以各高校二级单位为对象，视研究生导师培养研究生情况，对于研究生培养质量优异的导师，增加研究生招生指标，而对于在研究生评估和抽查中出现问题的导师，则减少其研究生招生指标或暂停招生，甚至取消其研究生导师资格。
（三）研究生综合素养培养激励机制
研究生综合素养培养激励机制是指以全面提升研究生综合素养为目标，研究生培养单位在研究生学习期间，组织学生参加各种科技竞赛，设置研究生创新基金项目，实施科研创新奖励，组织开展社会活动等。具体而言，研究生综合素养培养激励包括研究生培养单位及二级单位所设置的资助研究生的各种科研创新项目，由研究生培养单位组织研究生参与国际、国家有关部委、省级地方政府所开展的各类科研竞赛活动，由研究生培养单位所设置的研究生科研成果奖、优秀学位论文奖、社会活动奖等。
对于当前的研究生教育而言，从某种意义上讲，并不是我们的培养机制、培养模式、质量保障体系不健全的问题，关键在于对研究生培养质量观的认识问题。目前对于研究生教育质量的认知，呈现出仁者见仁、智者见智的多元化倾向，形成了基于不同视角的学术质量观、过程质量观、效益质量观、就业质量观等 。我国教育领域知名专家顾明远先生曾在论及研究生教育质量时指出：“我国是培养高层次人才的教育，获得学位的毕业生将是我国社会主义建设的栋梁之才。他们不仅应该具有高深渊博的知识，而且要有高度的文化素养和高尚的思想情操。”因此，在当前论及研究生教育质量时，必须关注研究生所应具备的综合素养，这是保证并提高研究生培养质量的具体内涵和根本要求。因此，笔者以为，研究生培养质量观应从研究生所应具备的心理素质、创新能力、文史哲知识、三观（世界观、人生观、价值观）以及道德修养等整体综合素养进行衡量和评价，并以提升研究生整体综合素养系统构建研究生培养激励机制。
四、研究生教育内部质量保障约束机制
（一）培养单位制度建设机制
培养单位制度建设机制是指研究生培养单位围绕保证并提升研究生培养质量，通过制定并出台相关政策文件，对与研究生教育密切相关的研究生培养单位内部多元主体形成基本要求与规范，保持研究生教育活动有效运转的运行方式。制度建设是研究生教育改革和发展的基本保证，是研究生培养单位一项基础性工作，其具体内容包括研究生招生管理制度、培养管理制度、学位管理制度、学生管理制度等。
我国研究生教育自恢复研究生招生以来，已有三十多年的发展历史，各研究生培养单位在制度建设上已基本形成了比较完善的制度体系。对于当下的研究生培养单位制度建设问题，关键在于要把握我国当前研究生教育处于综合改革的重要时期，尤其是研究生教育管理体制的改革，需要转变原有的以行政管理为主的思想，增强学术治校，强化研究生教育学术管理。此外，要结合当前扩大高校自主办学权，围绕研究生培养机制改革、研究生培养模式创新、研究生教育质量保障体系建设、研究生培养单位自我评估，强化自律意识，进一步改进原有研究生教育相关文件制度，适应当前研究生教育发展的新形势和新要求。
（二）研究生教育社会监督机制
研究生教育社会监督机制是指研究生培养单位在开展研究生教育的过程中，要积极接受社会的监督，以构建行政、学术、社会三位一体的新型权力制衡体制为目标的运行方式。具体而言，研究生教育社会监督是研究生培养单位要积极接受社会对研究生教育各环节的监督，包括研究生招生过程、招生结果监控，研究生培养过程中研究生评优评先环节、评选结果及研究生教学改革项目立项、研究生教学成果奖评选过程及结果的监督；研究生选题、开题及学位论文答辩过程中，邀请督导员参加并实行对外公开制度等；研究生优秀论文评选、优秀研究生评选等过程和结果实行公示制度等。
当下研究生教育社会监督机制主要存在如下几方面的问题：一是该公示的没有公示。部分研究生教育培养单位相关信息公示不够，许多按照制度规范需要公示的，没有公示。二是公示范围不够。部分研究生教育培养单位在相关信息公示上，仅限于有限范围，或限于本研究生培养单位的特定人员，或限于研究生培养单位所在的二级单位，或在本研究生培养单位内部网上公示。三是处理不够。对于公示中出现并发现问题的，研究生培养单位往往大事化小、小事化了，没有真正发挥社会监督的作用，使许多人失去了参与社会监督的信心，关注、参考社会监督的积极性不高。
（三）研究生培养淘汰机制
研究生培养淘汰机制是指研究生培养单位以增强研究生危机感、提升学习和科研积极性为目标，通过实施研究生在学期间的研究生淘汰而形成的运行方式。研究生培养淘汰机制的构建，包括从研究生培养各个环节的把关，分别在研究生入学实施选择综合素养淘汰，课程学习阶段实施课程成绩淘汰，在科研工作阶段实施科研能力淘汰，在学位论文阶段实施学位论文水平淘汰。
研究生教育实行淘汰制是各国研究生教育普遍实行的一种方式，在许多国家，比如美国、德国、加拿大等国，其研究生教育过程中，研究生淘汰率较高，美国高水平大学研究生淘汰率甚至达到30%～40%，这种淘汰机制已成为研究生教育质量得到有效保证的重要手段。在我国，研究生培养淘汰机制的建立一直为教育理论界和实践工作者所重视，但一直以来，这一机制并没有得到有效实施，这对于当下的研究生教育工作极为不利。实施研究生培养淘汰制度，除了要营造良好的研究生教育淘汰社会氛围，完善现行研究生教育相关法律法规，为研究生培养单位实施研究生淘汰提供良好法律法规环境，由中央和地方学位与研究生教育管理部门出台政策，加大监管力度，激励鼓励并推行研究生培养淘汰制外，关键在于研究生培养单位要解放思想，勇于创新，在研究生淘汰制度上要进行试点改革，积极摸索有效路径，同时也要为被淘汰者提供改正的机会和其他相应的出路，使改革工作能够在现有条件下顺利推行。
（四）研究生导师淘汰机制
