时间:2022-04-23 01:52:19
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇最后一头战象教学设计,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
——《白象传奇》教学设计
桥头中心小学 郭金玲
教学意图:
让学生喜欢沈石溪的作品,感悟动物世界的神奇、有趣。感受动物之间的父母之爱、姐弟之爱、种族精神等。以一本带动全部的动物小说。掌握方法,会读书,会感悟,受教育。到《白象传奇》书中 感受作者所说“聪明意味孤傲,老实意味平庸,才华与忠诚恰好是成反比的,凡对人桀骜不驯的,演技就很出众,凡对人顺从的,演技就很平凡,这似乎成为一个规律。”故事中主人公怎样演绎人生,对学生有怎样的启发。
教学目标:
1、简介作者,回顾自己的阅读方法:浏览、精读、品读。
2、总结读书心得,培养概括能力。
3、品读精彩片段,学习写法,写出自己的读书收获。
一. 作者简介,读封面,开启学生的阅读兴趣
二、谈话导入书名
(1)看目录,最触动你心灵的是哪一个?简洁的概括讲了一件什么事?说来听听。
预设:生汇报《黑熊舞蹈家》
聪明伶俐---阿宝, 呆头呆脑---圆球
有脾气,舞艺高超---阿宝, 乖,舞跳得一般-----圆球
在人类的金钱和权威下
圆球在“真阿宝”和“假阿宝”,任性导致了真阿宝死了.阿宝的命运好可怜,发现自己的缺点及时改正,依然改变不了现实。
我认为阿宝非常可怜,就因为训兽员和老板为了钱把阿宝一步步逼向了死亡。(按事情的起因、经过、结果来概括)
《白象传奇》
救小白象------象群感谢-----作者遇难----老象救人-----老象牺牲-------偷象牙---情谊断裂 (运用抓关键情节的方法概括故事。)
运用学到的方法人物+事件的方法、题目扩充法、弄清事情的起因、经过、结果把握文章的主要内容。概括后两个故事。
《血染的王冠》
《血眼熊》
(2)出示书的封面,读封面、封底。今天我们就来读读一本书——《白象传奇》。
封底沈石溪的作品有《狼王梦》《斑羚飞渡》《最后一头战象》《第七条猎狗》《保姆蟒》
师:老师特别喜欢沈石溪的作品,每读一本都有不同的收获。
设计意图:在读书中,运用课内学到概括内容的方法人物加事件法、题目扩充法、按起因、经过、结果来概括。概括内容了解学生对课外书的掌握情况。
三、.品读精彩段落,学习写作方法
精彩导读
同学们,今天就让我们一起走进《黑熊舞蹈家》
交流
同学们,这一部分你读懂了知道了什么?说来听听。
第一小节
生1:黑熊阿宝是天才舞蹈家,你从哪些语句中看出来的?
预设:
出示1:阿宝就不一样了,刚开始接受舞蹈训练时,就表现出非凡的音乐天赋,舞曲奏响,他的身体就不由自主的颤抖起来,两只后掌啪嗒啪嗒的踢蹬,两只前掌也左一甩又一抡地挥动起来,一副手舞足蹈的样子,经过两三年的训练,阿宝的舞艺大有长进,会跳伦巴、探戈、恰恰、勃鲁斯、华尔兹和翅子舞,什么音乐跳什么舞,一点儿也不会搞错。他最拿手的是跳探戈,跳的是男角,会直立着走到充当舞伴的女演员面前,熊腰弯曲熊掌平伸。彬彬有礼地做出一个邀请的姿势,然后黑黢黢的熊爪楼住女演员纤纤细腰,身体挺得笔直,神色庄重,很有点儿绅士派头,有板有眼地带着女演员翩翩起舞。(板书:动作描写)
出示2:当女演员需要独立旋转时,阿宝会及时举起左前掌,尽量将后肢踮得更高些,让女演员旋转得更流利更潇洒;当女演员需要仰面弯腰时,阿宝会准确伸直右前肢,牢牢支撑住女演员的腰肢,让女演员弯腰弯得更优美更舒适。
出示:3:最难能可贵的是,阿宝不仅会随着乐曲的旋律与节奏跳出规范的舞步,还能对音乐所表达的内涵有灵敏的反应。给它播放贝多芬的《悲怆奏鸣曲》,它会垂下脑袋,眼泪汪汪的,露出很难受的表情;给它播放耶赛尔的《玩具兵进行曲》,它会昂奋地抬起头颅,双目炯炯有神,表现得激情澎湃;给它播放巴赫的《小抒情曲》,它会安静地闭上眼睛,连呼吸也变得轻柔,很陶醉的样子。这使得它的舞姿有一种内在的艺术美感。 板书:排比修辞,生动形象地写出了曲子与舞者融于一体,体现了舞艺高超。
高导演肯定地说:“我从事马戏工作几十年,接触过的黑熊演员少说也有上百只。只有它是真正懂音乐的天才,绝对是黑熊里的天才舞蹈家。”(板书:语言描写)
生:黑熊有领导能力。
生:黑熊优点和缺点并存。瑕不掩瑜。
第二小节:
预设:圆球是人才,你还从哪些语句中体会出来的?
出示:4:一般而言,聪明意味孤傲,老实意味平庸。很多动物演员,才华与忠诚恰好是成反比的,凡对人桀骜不驯的,演技就很出众,凡对人顺从的,演技就很平凡,这似乎已成为一个规律。圆球也是这样,它虽然待人谦和有礼,才艺上却是个庸常之辈。它头脑不够聪慧,反应不够灵活,接受能力也差强人意,素质与其他普通黑熊没什么差别,缺乏乐感,更不用说对音乐的内心体验和深刻理解了。最最显著的差别在于,圆球缺乏对音乐内涵的理解力,无论给它播放什么音乐作品,它的表演不会有大的变化,他只能依照乐曲的旋律与节奏扭动肢体,情绪不会随之波动。(板书:对比)
第八小节:结尾
预设:真阿宝死了,假阿宝生活怎样?
出示5:它无法接受这屈辱的现实,不公平,勿宁死。
出示6:又过了三天针,阿宝还是不肯进食,已饿得奄奄一息,处于极度衰竭状态。它虚弱得连站都站不起来了,呼吸急促而微弱,四肢一阵阵痉挛,眼睛半睁半闭,生命的烛光行将被吹熄,管理员老费把这一情况报告给高导演。黄昏时分,高导演来的禁闭十天。
出示7:说也奇怪,随着优美的音乐响起,真阿宝仿佛从睡梦中苏醒,竟然睁开两只布满血丝的熊眼珠子,慢慢站了起来。也许是音乐给它虚脱的生命注入了活力,它已经僵硬的四肢动弹起来,配合音乐的节奏,缓缓舞动。它步履踉跄,前肢,也有点儿木然,动作生硬别扭,就像很差劲的卡通人物。可它专注而认真,踢腿、扭腰、摆头、旋转、翻滚,一丝不苟地表演,舞蹈家的灵魂在接近最后的艺术洗礼。
出示8:假阿宝每次进出兽棚,经过那间当作动物禁闭室用的小铁笼子,便会缩头缩脑露出悲怯的神态,眼睛不敢朝铁笼子看,头扭向另一边,贴着墙角做贼似的溜窜而过。
禁闭室拆除了,那间会引起恐怖联想的铁笼子不见了,可假阿宝路过这儿时,仍然惊恐不安,仍然瑟瑟发抖,仍然心虚气短,仍然像做贼似的贴着墙角溜窜。
设计意图:围绕事情的起因和结尾,抓住阿宝和圆球跳舞的情节品读,运用对比展开教学。让情感促进品读。
四、默读内容3-7小节,写下自己的读书收获
设计意图:学以致用,在读书 的过程中,把自己的理解感悟记录下来,留下思考的痕迹,养成不动笔墨不读书的习惯
五、 总结,推荐书目
同学们,这是一本让老师读后感触很深的书,让我重新审视和我们同住地球的动物,对他们新生敬畏。
同学们,这一个个动人的故事一定能撩动你的心弦,就让我在书中等你们吧,我们一起来体验生命的独特吧!沈石溪的作品都感人,喜欢的可以读一读。
《狼王梦》,讲述荒原群狼,雪山金雕。母狼紫岚为了将自己的后代培育成狼王,宁愿牺牲自己,与金雕同归于尽!用狼血写就的充满传奇色彩的动物小说。
《最后一头战象》,长篇小说。讲述一头老战象预知自己临近死亡,独自走向百象冢。
对这些问题的回答,让我想起美国教材的设置和选择问题。学习中,我们的互动不外乎材料、老师和学习者之间的互动,后两者很难改变,所以教材的选择和设置,对学生的影响就更为直接。这几年,国内关于教材谁上谁下存在诸多有益的争论,我们不妨看看其他地方的做法,作为一个参考,或许可以启发思维。
【怎样看教材的价值观】
教材的编写,通常多少会反映采用的价值观。在中国,包括数学和科学学科在内,教材受意识形态的影响较大。美国的教材,国家层面的“统一”意识形态色彩比较淡化,要求给不同的意识形态提供相对平等的平台。另外,教学目标是各州制定的,并非从联邦推向地方,这样就减少了从国家层面推行特定意识形态的可能。一个州的教育,可以“自行其是”。
但在 “公民”培养上,各州的目标大同小异。从教材上也能看出美国人对“公民”的认知。我曾在美国小学教材上看到一个《两只狮子》的故事。故事说:森林之王狮子约克很是霸道,对其他狮子很不好。忽然有一日,约克被猎人抓到了,装在笼子里运到村子。幸运的是,另一只狮子保罗晚上偷偷赶来,给狮子约克“劫狱”了。约克问,我是这么坏的一头狮子,你为什么救我呀?保罗说,大家都是动物,应该抱团一起对付猎人嘛。后来约克回到森林,别的动物看到它都吓跑了,但约克说,大家不要跑,感谢保罗的影响,我已学到教训,往后不再欺负你们了。从此之后,动物们友好地一起相处。
有趣的是,在人民教育出版社版的小学语文课本里,我也看到了一个“两只狮子”的故事:狮子妈妈生下了两只小狮子。一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦;另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。一棵小树问懒狮子:“你怎么不学点儿本领啊?”懒狮子抬起头来,慢吞吞地说:“我才不去吃那苦头呢!”小树说:“那你以后怎样生活呢?”懒狮子说:“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好!”这话被狮子妈妈听到了,她对懒狮子说:“孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!”
两个童话如同棱镜,折射出我们灌输给学龄儿童不同的价值观。美国版的“两只狮子”,关注的是一个欺凌他人的霸王,如何实现了转变,成为一只好狮子。故事让人去思考,要想建立一个公平的社会,必须让高高在上者知道自己的弱点。此外,另一个被强调的价值观是“原谅与妥协”,而不是“不可沽名学霸王”式的赶尽杀绝、痛打落水狗,这一点符合美国基督教文化“忘记和原谅”的主流价值观。第三个价值观是团结和一致对外,是《拯救大兵瑞恩》里所表现的那种不惧被擒而解救同伴的精神。这些观念对儿童来说很有价值,这个狮子的故事,更强调关系的和谐和人改变的可能,这种教育对“公民”的训练颇有现实意义。
人教版的故事里,也折射了不少好的价值观,比如独立生活,对儿童也一样有激励作用。不过这故事更多地强调如何通过个人奋斗实现个人的成功。在很多的小学课文里,我们都能看到这种强调个人成功与发展的倾向,这种成功的一个要素是才智。人教版一年级下册的语文课本里,有连续三篇文章讲到这种聪明才智的作用,如“乌鸦喝水”、“司马光砸缸救人”和“曹冲称象”。如果说美国的教学偶有“反智”倾向的话,如此密集地宣扬个人聪明才智的作用,则有迷信才智之嫌。一些才智平平的学生(占社会的大部分)长大了,才智没增长,也没学到诸如原谅、和解、团结之类的公民功课,这不利于建立一个和谐而高效的现代社会。
【选择教材:教师有很大的自】
美国的教材设置,教育管理部门很少干预,基本上由市场来定。在高校,由于学术自由方面的考虑,教师对教材的选择有很大的自。不但各个学校的选择不一样,同一个学校、同一个系,两位教同样课程老师的选择都有可能不同。通常情况下,系主任只管安排教学任务,选什么教材基本是老师的事。因此,很多出版商都会预先给老师邮寄“非卖品”的样本教材,让他们去选择。有一些老师甚至什么教材都不推荐,用自己的“选本”。这种自己编辑的选本,同样可以拿到学校的书店去当教材卖,这也是知识产权给老师们带来的一点零花钱。
这种做法放到高校,可以是个小小的招标过程。而在中小学,这个过程则更为严格、复杂。美国各州的教材选用模式有两种,一种是分州选用, 一种是学区选用。后者的过程和标准与前者大同小异,只不过选择权从州教育管理部门下放到了学区。分州选用模式下的各州,结成了一个松散的协会组织,叫“分州教学材料评估协会”,相互协作,共同研究,形成相互取经的平台。
各州的教材选择,还有更进一步的规定或标准。通常有教育专家、教师、家长甚至学生参与的“选用委员会”,按照特定的周期,让教材供应商竞标,由委员会对教材进行评估,然后选择合适的教材。这中间腐败的可能性相对较小。抛开法律规定不论,该委员会只负责评估和选用决定,后续的采购由各学区自己完成。这和医生开处方,病人去独立的药房买药是一个道理。
有一些州,如加州和德克萨斯州,甚至对教材的重量都有法律规定。由于这些教材内容详尽,纸质优良,每一本教材都厚得像砖头,这对学生的身体健康不利。笔者所在的俄克拉荷马州的小学,老师通常不让小孩带教材回家。每次都是把教材上复印的作业等材料让学生带回,而教材放在学校里。我女儿上初中,在她的学校里,教材放置在教材室,学生可以在学期开始时借回去,学期结束归还。因为这些教材都很昂贵,每本一两百块,费用由纳税人支付。在使用期内(通常为五六年),这些教材是循环使用的,然后委员会会再次招标选择,以确保教材跟得上学生和社会的变化,能继续使用下去。
【从卖教材到卖资源:把老师解放出来】
教材的招投标竞争,让出版商变得神通广大。从某种意义上说,出版商几乎担负了半个教师的职责。很多老师选择了教材后,出版商还一并提供教学用的PPT讲义、测试题、教学录像等。有的教材出版商甚至提供整个网络课程的电子包,从教学内容、测试到讨论题,应有尽有,老师将这种电子包下载到自己的课程管理软件中,然后按需定制,不需要在搜集材料上花太多功夫。这在很大程度上解放了老师的时间和劳动,让他们可以对教学内容“深加工”,可以花更多时间辅导学生,开展一对一互动,让教学效果更上一层楼。
很多教材供应商卖的已不是教材,而是教学资源。所有大教材出版商,如培生公司,其网站上都有“教师资源”区,让选购其教材的老师去浏览、下载与教材相关的各种材料。由于材料充分,很多时候实际上是出版商把老师的活给干了。有些出版商由于资源充分,已经可以独立去做课程管理软件。这种做法,也符合美国教育管理部门的要求。美国教育部的教育技术计划,就呼吁通过技术手段改革教学。加州可能走得更远,甚至让高中全部选用电子教材。对于财务问题严重的加州政府来说,这是开源节流的方法之一,但电子教材的应用,也深刻改变了教学和学习的习惯。在我们这边的中小学,老师动辄给学生提供网上学习资源,有一些对学生非常管用。比如做加减乘除,我儿子喜欢上网做相关游戏。而记忆美国各州州名和首府这种枯燥的活动,网上也有很多相关的游戏练习,让孩子们不知不觉去复习。美国在家教育是一个以百万计的大群落,他们对这种教学资源非常倚重。
【从做资源到做设计:出版商奇招迭出】
这些出版商不但在做教师的部分工作,总有一天,我们这些课程设计人员的饭碗也会给抢走。在提供教学内容资源的同时,各出版商也在做教学设计的工作。比如美国的“9·11”事件,应该说很不好教,毕竟是当代事件,一些后续行动还未完结,尚不能盖棺论定。但我发现,各出版商在教学方法上奇招迭出。比如Cengage Learning公司的“9·11”事件网页上,有适合中学社会研究、文学甚至数学和统计的各种学科学习的材料。因为“9·11”事件后针对伊斯兰教徒的种族成见有所抬头,在统计部分,学生可以通过“种族扫描”学习相关数学和统计知识。文学课老师可以从里面找到与“9·11”事件相关文艺作品的题材。而针对“社会研究”课程的教学,设计更为复杂,连教学活动都给设计好了——是一个名叫“模拟联合国”的练习,分成个人和集体活动两个部分。在个人活动阶段,学生需要研究各国对“9·11”事件的反应,以及这种反应的由来,对于美国受到袭击后发动阿富汗战争的态度等。各个学生代表的国家都不一样,比如有的代表俄罗斯,有的代表中国,有的代表美国,有的代表法国,有的代表阿富汗。最后老师在班上举办“模拟联合国”,让各国学生分别发言并展开辩论,比如“美国的阿富汗战争和战俘政策,有无违反相关国际公约”等。学生必须各自独立地展开研究,充分展示“9·11”事件后国际反应的全景。
这样的教学内容,在培养方向上,轻事实和知识,重视高端技能,例如创造性思维、判断与决策、沟通、信息使用和评估、媒体分析、独立研究、项目管理等。我曾在拙著《知识不是力量》中介绍过,美国的教学受到布鲁姆的教学目标论影响很大。布鲁姆将知识分成知道、理解这种低端技能,和“分析、综合、应用、评估”等高端技能,虽然二者需要并重,但从中国教材的现实看,我们似乎过于偏重“知道”和“理解”方面,而对一些高端技能强调不足。
由于教材供应商把教案也给做了,教师在从事相关教学设计时容易得多。老师根据教材提供的材料和资源,设计了各种新奇的教学。例如一位历史老师设计了一个第一次世界大战的游戏,让学生去模拟决策,比如如果不去刺杀斐迪南大公夫妇会有什么结果。还有的学校,甚至让学生去模拟肯尼迪时代的“猪湾事件”,以学习当时的历史。