时间：2023-01-26 17:46:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 情境认知理论 初中英语 语法教学
1.引言
当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。
2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用
2.1通过英语教学实例总结语法知识
人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。
2.2通过创设情境对语法进行解析
情境认知理论认为，通过在情境中对知识进行利用，有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上，必须源于现实生活，而且要贴近现实生活，让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如，为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点，教师可以创设一定的对话情境，让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用，这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来，进而更好地掌握和运用语法知识。
2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务
情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能，学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式，加强师生、生生互动，使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排，通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验，实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时，教师可以通过“我做你猜”的游戏模式，加强学生对“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用，通过轻松愉快的游戏模式，消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理，达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。
3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题
3.1进行英语语法教学模式创新
传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主，而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上，教学模式比较单一、枯燥，不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此，必须对英语语法教学模式进行创新，不仅要提高学生的应试能力，而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论，通过创设合理的教学情境，使学生更好地对语法知识进行理解和掌握，促进学生语言表达能力的培养和提高。
3.2英语教师要提高自身专业素质
情景教学法在初中英语语法教学中的应用，对教师的专业素质提出更高的要求，因此，教师必须利用业余时间不断给自己充电，提高自身专业素质，这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外，教师还要加强教学情境创设的能力，创设出既符合教学内容要求，又能够吸引学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高英语语法课堂教学水平。
4.结语
教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响，科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。
参考文献：
【关键词】 情景设置 提高 初中英语 语法教学高效率
随着我国教育事业的不断发展，教育新改革在全国各地盛行，初中英语的教学模式也不断进行改革变更，它是以学生的自主学习为主体，通过教师在课堂上给予鼓励和肯定，通过一系列的情境设置的教学方式，从而帮助学生养成良好的自主学习和多角度思考的良好学习习惯，更重要的是增加中学生学习英语语法的兴趣，注重学生创新意识和兴趣的养成，从而提高初中英语语法教学的高效性。下面本文对初中英语语法借助情境设置教学的特点以及其在初中英语教学中的重要作用加以阐述，并通过探讨分析，总结出实施初中英语语法情景教学的教学方式所必须采取的高效策略，从而来提高初中英语语法教学的高效性。
1. 通过设置合适的情境来实现初中英语语法教学
1.1培养学生学习英语语法兴趣，课堂对话教学
古诗文学习时，教师讲究情境教学，英语教学也一样，一定要通过营造一定的情境出现，使学生能够有如身临其境的体验，对其产生兴趣，投入感情，从而对其学习英语形成一定基础，保证其学习英语的兴趣。课堂上，比如教师今天要教学What的语法结构，那么教师可以通过和学生采用对话的形式，比如让两个学生一组进行一问一答的对话，比如A： What is on the desk？ B： There is an English book on the desk.通过这样的对话教学方式，不但培养了学生学习的兴趣，而且在运用中，教师通过对学生表达语意中出现的错误，加以指导，那么What这个词的有关语法结构就能够很好的实现教学，同时学生对英语语法的学习热情也极大地增加了。
1.2课堂教学时，组织学生展开与主题相关的游戏教学
枯燥的课堂气氛会使学生缺乏想象力和厌学的思想存在，初中生都比较贪玩，如果在课堂教学时，通过组织与主题相关的游戏进行教学，那么学生首先就已经有了很高的积极性和很大的乐趣，通过游戏，可以保证理论知识的讲解也变得简单明了，有助于学生掌握相关的语法知识点，最后对其游戏进行总结，从而通过游戏达到语法教学的目的。比如教师通过PPT展示一系列的图片画面，然后学生对自己喜欢的图片进行选择，通过自己选择喜欢的场景，将其所看到所听懂所要表达的事物描绘出来，从而通过游戏教学实现英语语法的高效学习。
1.3组织学生进行户外实践的英语教学方式
户外活动，一直是中学生最喜欢的活动项目之一，能够增加学生的实践经历，同时增加其学习素材，增加英语语法学习时的自我掌握。通过组织学生进行户外实践，比如教师可以在户外实践中，学生对眼前所看到的事物和现象进行记录，然后学生分组进行讨论，最后由组长对整个组的画面通过英语进行描述，其他组可以从中找问题的方式，实现户外教学实践。
1.4拓展阅读材料实现情景教学
在学习英语语法的时态时，学生总是会把一般过去时和现在完成时弄混淆，教师就会告诉学生一些固定词语出现时，就是什么类型的时态，但是在实际中，或者是课本以外的英语学习时，可能根本就没有教师说过的固定词语出现，那么学生就无法辨别一般过去时和现在完成时的用法，那么学生就必须拓展阅读材料，尽可能多的增加自己阅读的材料，见多识广说的就是这个道理，无数次的重复，无数次的学习，就能够最终获得成功，英语语法的学习也是如此。
初中英语语法教学中，语法课程所占的比重较小，因此对于每周较少的语法课，教师一定要能够制定教学计划，对教学内容进行筛选，选择能够增强学生语法学习的教学内容，投其所好，发挥学生的自主学习能力以及培养学生对课程的热爱和兴趣，从而在课堂中，学生可以得到满足感和荣誉感，进一步促进学生对英语语法课程的重视，并且能够学以致用，对所学技能和知识应用于生活中。
2. 结束语
初中英语语法教学的教学方式改变传统单调的教学方式，通过设置情境来实现教学，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要通过游戏教学、课堂对话、课外实践教学等方式，以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的教学方式和自主创新的学习等教学方式进行教学，从而使英语语法教学变得生动有趣，初中生的各方面能力得到提高，实现教育的快速发展和初中英语的实践应用。
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[1] 张鸥. 多情并举――提高初中英语语法教学的有效性[J]. 新课程（下旬）， 2011（08）.
【关键词】思维导图 语法教学 概念 必要性 方式
初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。
一、思维导图的概念
思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。
二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性
目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。
三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式
作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。
四、总结
总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育，2016，25：119.
我国出台的英语新课程标准中明确提出，语法是基础教育阶段的学生必须要掌握的一项内容。英语语法的学习对于丰富学生的英语知识和技能，提高学生的英语综合能力，都具有着不可估量的重要作用。在新课程改革的背景下，研究性学习、自主学习、合作学习等一些新型的学习方式已经被广大一线教师应用于教学实践，一些英语教师在初中英语语法教学中也进行了合作学习的尝试，对于发挥学生的主体性，提高语法学习的效率起到了一定的积极作用。
1. 做好思想教育引导，培养学生的合作意识
学生是合作学习的主体，只有学生的积极参与，初中英语的语法教学才能取得理想的效果。由于受到传统的教育观念的影响，学生在学习活动中大多是处于被动的学习状态，教师家长普遍认为听教师话的就是好学生。学生学习的主动性非常差。在初中英语语法的合作学习过程中，学生的合作意识不强，参与合作学习的程度比较低，没有掌握合作学习的方法，对于教师布置的语法学习任务，大部分都还是停留在被动的记忆理解方面。因此，为了提升合作学习英语语法知识的效果，首先教师要做好学生的思想教育工作，使学生认识到积极主动的与学生合作完成语法学习的重要性。同时，教师还需要通过采取各种有效的方法，培养学生的合作意识和合作能力，为初中英语语法的合作学习奠定基础。另外，现在有些教师过度的强调英语听、说能力的训练，轻视了语法学习，导致学生也认为语法学习不重要，不重视语法的学习，所以，教师还应该端正自身对于英语语法教学的认识，摆正语法学习的地位，在通过语法教学帮助学生积累语法知识的同时，加强语言运用能力的训练，实现学生的全面发展。
2. 抓住英语语法重点，设计合作学习的内容
语法知识作为语言的规律性的知识，是掌握一门语言的基础。同样，英语语法也是英语学习必不可少的一部分内容。初中英语教学正是为学生的英语学习奠定基础的阶段，同样也不可忽视英语语法的教学。初中英语语法教学虽然相对比较简单，但却是英语语言的基本语法，是基础性的语法知识，对于学生的英语学习具有至关重要的作用。尽管初中英语的语法比较简单，但还是有主、次、有重点学习的内容。在运用语法教学中运用合作学习方式时，也要根据初中英语语法的重点，科学合理的设计合作学习的内容，强化这些重点语法的应用，使学生牢固的掌握。从当前初中语法的内容体系来看，五种基本时态，即the present tense， the present continuous tense， the present perfect tense， the past tense， the future tense是需要重点学习的内容。在组织合作学习时，就需要针对这些时态的意义、结构等内容设计学习任务，并且利用合作学习，加强学生之间的交流，创设教学情境，为学生提供运用这些时态表达交流的机会。而对于其他的时态，如the past perfect tense， the future in the past，the past continuous tense则不需要过多的训练。
3. 指导合作学习过程，重视语法学习的方法
在初中英语语法的合作学习课堂上，有些教师就完全把课堂交给学生，教师没有完成从传统的课堂向合作学习课堂的角色转变，自己在课堂上是无作为的，导致学生的语法合作学习效率低下，学生对于一些语法知识的理解不够透彻，掌握得不牢固。鉴于这种情况，教师在语法合作学习中，首先需要帮助学生科学的分组，按照优势互补的原则，组建学习小组，发挥好学生的带动作用，组织好整个小组的合作学习，提高语法学习的效率。其次，教师还需要加强对于学生合作学习过程的方法指导，引导总结语法知识和英语的表达规律。比方说，在学习有关动词的用法的语法时，让学生先通过合作学习回忆已经学习的动词当中哪些动词后面必须跟动词的-ing形式，还有哪些动词可以跟带“to”的动词不等式形式。让学生在回忆中巩固原来所学的语法知识，并且学会归纳总结的方法，以及应用这种方法进行英语语法的学习。另外，还可以小组合作学习的方式，组织学生进行一些特殊句型的情境对话演练，以小组为单位进行评比，激发学生的好胜心和表现欲望，使每个小组学生在相互配合中完成情景对话练习，达到既练习了句型、掌握语法又提高了学生的语言运用能力的目的。利用小组合作学习进行反复演练这样的知识呈现形式，有利于学生更好的理解语法，掌握句型。
综上所述，合作学习作为新课程改革所大力倡导的一种学习方式，在初中英语语法教学中，也具有着十分巨大的利用价值，能够有效调动学生的主观能动性，提高学生的语法学习效果，促进学生的全面发展。俗话说：“教有法而无定法。”如何在初中英语语法教学中更加高效的开展合作学习，还需要广大教师积极的实践，大胆尝试，进行不懈的努力探索。
参考文献
李松岩. 合作学习在英语语法教学中的应用研究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2012（05）.
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）
【关键词】初中英语；语法教学；灵活；策略
语法教学在初中英语教学中占有重要地位。探索语法教学的灵活策略，不仅有助于提高课堂学习效率，而且有助于培养学生英语综合能力。那么，如何使初中英语语法教学“灵活”起来，让学生在轻松愉悦的学习环境中全面掌握英语语法知识？
一、语法教学形式的“灵活”
语法学习是比较枯燥乏味的，教师要灵活运用各种教学方式加以呈现和讲解，提高英语课堂教学的深度。教学形式多样化有利于激发学生语法学习兴趣，调动学生的课堂积极性，并有助于学生保持注意力集中和稳定。教师可以采取游戏的方式进行语法教学，强化学生创造性思维。游戏属于多人参与，并在参与过程中获得心理愉悦和满足的一种身心活动。在游戏中可以加入竞争元素，增加游戏挑战性，进而最大限度地激发学生的思维潜能。游戏可以让单调的语法教学变得更加自然和有趣，能够有效提高语法教学的灵活性，提高英语教学的课堂效率。教师要结合教学内容和教学目标精心设计游戏，让游戏来提高学生课堂参与性，加强课堂教学趣味性和挑战性，让学生敢于挑战、乐于挑战，并在游戏中获得成就感，进而有效实现语法教学的教学目标，让游戏成为初中语法教学的服务手段。此外，教师还可以通过经典影片进行语法教学。电影对学生有着较强的吸引力，而许多经典英文电影中，许多经典台词都是语法教学的优秀素材，其中蕴含着基本语法结构、经典短语词组以及用法等语法知识。所以，教师要充分利用多媒体，将一些典型的英文电影搬上课堂，有效融入语法教学中。兴趣是实现学生注意力集中和稳定的内驱力，学生在欣赏影片时，会在潜意识中记忆台词，在加上教师的语法分析和重点讲解，许多传统形式下的语法知识也变得有趣起来，更容易被学生接受和吸收。而影片蕴含着许多人文知识，有真实的语言交际情境，所以学生是在一个真实情境中接触和学习语法，在一定程度上降低了传统语法教学的难度。此外，教师还可以通过戏剧、故事等形式进行语法教学，让语法教学的形式灵活起来，进而有效提高语法教学的教学质量。
二、语法教学方法的“灵活”
首先，要在语篇中进行语法教学。英语运用的是否合理都是通过具体情景加以体现和呈现的，而英语的交际运用必然会涉及文化知识和语用知识。以传统语言学观点来讲，语法教学主要是培养学生词句方面的能力，却忽视了具体语境的作用，所以教师在实际语法教学过程中，要将语法放于具体语篇中去讲解，如此才能让学生充分感受到语法的交际运用。目前，初中英语教学在语境教学方面依然是个薄弱环节，而语篇教学就是结合实际交际环境来加深学生对语法理解，这在很大程度上弥补了传统单一语法教学的不足，因此教师在实际语法教学中，不仅要重视语篇形式，而且要注重英语交际功能，加强形式和内容的连接，提高语法教学的实用性。
其次，要想实现语法教学方法的灵活，就要学会将显性和隐性教学法进行结合。显性教学法就是通过课堂的具体讲解，让学生对语法有个大体认识和了解，然后在通过大量的语法练习，实现全面掌握的语法目标。隐性教学法就是通过教师引导让学生在英语交际实践中和大量的英语阅读中对语法规律加以归纳和总结。这两种方法各有利弊，初中英语教师要结合教学实际将两者进行有机结合，在全面了解学生学习情况的基础上，选择合理的语法教学方法，有效提高语法教学的课堂效果，这将是未来语法教学的重点和方向。
三、语法教学评价方式的“灵活”
目前初中语法教学的评价方式非常单一，考试基本上是唯一的评价手段。但是包括单元检测在内的所有考试都是以考察学生英语综合能力为目的的，因此即便学生的语法知识已经没有太大问题，但其他听说读写等能力的提高比较缓慢，可能无法在考试成绩中真实体现出来，而这势必会对学生语法学习积极性造成很大打击。所以不能仅仅以考试成绩作为学生语法学习的唯一评价标准，教师要采取多元化语法评价方式，综合全面地评价学生语法成绩。此外，在语法教学过程中，教师要及时肯定和鼓励学生的进步，要充分满足学生的成就感，对于评价结果，教师要以包容的态度帮助学生查漏补缺，鼓励学生进行自我肯定，并激发学生不断进步，不断完善的动力。对学生的评价不要单单局限于答题准确率上，要对学生在学习过程中的表现予以综合评价，包括学习态度、行为和情感等。语法学习评价的结果要让学生充分认识到自身的不足之处，但又不会打击学生语法学习积极性，同时还能保持和强化学生的学习动力。考核所强调的并非结果，而是看对教学的服务价值。要想实现初中语法教学的高效性，构建多元化教学评价方式体系是关键。
总之，教师要全面认识和深入理解新课标对初中英语语法教学的基本要求，在教学实践中不断创新，大胆尝试，充分发挥现代教学手段的教学作用，积极寻求语法教学的好形式、好方法和好策略，确保初中英语语法教学的课堂质量。
【参考文献】
[1]韦崇月.初中英语语法教学策略探析[J].广西教育. 2011（14）
[2]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）.2007（04）
[3]何旭霞.浅析“发现学习”在初中英语语法教学中的应用[J].教师.2010（04）
关键词：初中英语 语法教学 效果
语法是初中英语非常重要的一部分内容，贯穿在英语教学的始终。学生对英语语法知识的掌握程度对他们英语综合能力的提高有着不可替代的作用，因此如何提高初中英语语法教学效果是广大英语教师应当思考和解决的问题。但是，自新课标实施以来，不少教师对其有认知上的偏差，在教学中过分注重对学生语言交际能力的培养，而忽视了语法教学的重要性，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。针对这种情况，广大初中英语教师应当重新解读新课标的要求，认识到语法教学的重要性，并采取有效措施将语法教学与培养学生的语言交际能力结合起来，全面提高学生的英语水平。
一、通过形式多样的导入激发学生学习语法的兴趣
初中英语虽然属于基础阶段的英语学习，但相较于小学阶段的英语，其单词量更丰富、篇幅更长，而且语法内容更加广泛和深入，要求和规则也更加细化。繁琐的语法内容使很多学生对语法学习望而生畏，一上语法课就没精神。要想让学生改变对初中英语语法课的看法，且表现出极高的学习兴趣，课堂导入设计是关键。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入既是一堂新课的开始，又是教学活动的第一环节，这个环节如果设计得自然、新颖，就能在极短的时间内吸引学生的注意力，且精力集中地投入到接下来的学习中。比如，教师在课前可以用一段对话导入新课，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自主学习、主动发现知识。再如，教师可以通过播放歌曲来导入新课，如播放英文歌曲《Yesterday once more》导入一般过去式的语法知识，使学生在聆听歌曲的过程中了解和掌握过去式的用法。总之，英语语法课的导入方式多种多样，但也不能乱用、滥用，教师要根据语法的内容灵活运用，吸引学生的注意力，提高他们学习语法知识的兴趣。
二、语法教学要突出重点
在初中英语语法学习中，最令学生头痛的知识可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法教学的重点和难点。对于这些知识点，在实际教学中，教师应该多花时间和精力，精讲多练，要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例，初次学习时，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目，之后，教师在讲授新课或者探讨某个话题之前，可以让学生谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，让他们在说或写的语言实践中运用定语从句进行表达。经过长时间的训练，学生就能够全面地掌握定于从句的用法和表达方式。
三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教语法知识时，教师应尽可能地讲到它的实际应用，并放在具体的语境中让学生体会和理解。比如，在初学被动语态时，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演钱包被偷的过程，要求学生注意观察。表演完毕后，教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情，然后再请几对学生表演和讲述钱包被偷的过程，最后让学生进行归纳和总结。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，而且易于接受和理解新的语法现象，更重要的是他们了解了语法知识的实际运用价值，增强了学习英语的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下坚实的基础。除了利用表演来创设情境外，英语教师也可以利用简笔画或者多媒体技术为学生提供相应的语境，使他们在巩固练习中学会运用所学语法知识正确进行口语和书面表达。
四、开展多种活动，提高学生学习语法知识的效率
活动是培养学生学习兴趣的基本途径，是引起和维持学生注意力的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的主要形式。
首先，通过小组合作学习的形式开展语法教学，让每组学生根据课文和材料总结其中运用到的语法知识及其具体用法。
其次，通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识。在英语语法学习中，学生最害怕和厌烦的就是进行单一题型练习，这种枯燥无味的练习会使学生失去学习热情。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵等题型让学生练习，他们会觉得新鲜、有挑战性，会对语法练习保持较高的热情。因此，在语法教学中，教师要学会通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识，同一知识点，如果变换题型，就会改变学生注意的形式，进而提高他们学习语法的兴趣。
再次，举行课堂竞赛，提高学生的学习效率。讲授完语法知识后，教师可以让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。通过课堂竞赛活动，学生不仅掌握了语法知识，也提高了他们的团队合作意识，更提高了他们的学习效率。
总之，每一节语法课的活动都是不同的，但每种活动对语法教学都能起到积极的作用。一方面让学生始终保持对这一节课学习的兴趣，激起他们参与活动的主动性和积极性;另一方面，通过多样的活动方式，让学生感觉到语法也可以充满乐趣，使他们从内心改变对语法课的认知，同时也提高了学习效率。
关键词：初中英语 插图 语法教学 写作教学
在初中英语教学目标中，语法和写作教学占了十分重要的比例，是初中英语学习的重要组成部分。以往的初中英语语法和写作教学中教师往往采取的是“灌溉式”教学，教学思路不鲜明，因此学生不能完全掌握英语语法还有写作的技巧，英语成绩也就不理想，也失去了对学习英语的兴趣。而在新课标指引下的教材里，我们看到出现了更多精美的插图来配合英语教学，这些插图直观地描述了教材中的观点与理论，或是补充了教材中的重点和难点。因此，任课教师应该在讲解教材内容的基础上充分运用教材插图中所包含的信息，抓住初中阶段学生的生理、心理特征，在感官上激发学生的注意力，引发学生的好奇心，增加学生学习英语的兴趣，提高学生学习的效率，进而高质量地完成教学任务。
一、 巧用插图，提高初中英语语法教学质量
1. 在语法教学中，运用插图培养教学情境
在初中英语语法教学中，我们常常会看到这样的教学现象，即任课教师用例句引出语法内容，与此同时还会提供给学生多个例句来让学生总结其中规律，最后归纳出语法规则，再让学生根据这个语法来造句和反复练习，进而达到教学目的。这种教学方式若和传统的“灌溉式”教学比起来已经有很大进步。但是，由于大多数例句本身就脱离生活实际，让学生很难对此语法融会贯通，更何谈在当堂课上转化成自己的知识技能加以运用。所以常常会看到学生在使用这些语法时存在“生搬硬套”的现象。究其主要原因还是教师在语法教学中仍有认识上的误区，忽略了教学情境的创设。英语语法是需要在语境中呈现、训练和掌握的。教材中提供的插图都是一些精美，趣味的插图，这对提高课堂教学情境起着至关重要的作用。因此，任课教师在讲解语法时若能有步骤的与课本中提供的插图相结合，不仅仅能提高学生学习语法的效率，还能提高学生学习语法的兴趣，更能提升学生学习英语语法的自主力。
2. 以插图为依托，让语法教学呈现出整体性
初中英语语法教学中只依靠单纯的例句、教师讲解和反复的机械练习是远远不够的，因为语法点与语法点之间都是相互联系的，而并非是孤立存在的。因此任课教师在讲解语法时不能仅仅单一的来讲解某一个语法点，而是应该利用插图把与此语法点相关联的整个语法概念都表现出来。这样不仅能让学生更快地理解这个语法点，更能让学生对与之关联的整个语法都很快掌握。例如，我们在讲解形容词的比较级时可以利用插图将此形容词的原级、比较级、最高级都呈现出来，这样即能让学生迅速理解了本语法点，同时也将整个语法完全掌握，避免以后在运用时出错，还可以让学生的记忆深刻，增加学生学习语法的兴趣。
二、 巧用插图，提高初中英语写作教学质量
1. 扩大学生阅读面，丰富学生英语写作的知识面和词汇量
目前，适合中学生阅读的英语类文刊非常多，上面都刊登了不少题材丰富、信息量大的文章，而且这些内容大多都是学生感兴趣的话题，比如校园生活、时事快讯等。教师可在每周抽出固定的时间让学生阅读这类文刊，并让他们将文章中的优美句子、段落摘抄下来，或找出其中的常用词组、固定搭配及习惯用语，用以扩充学生的知识面及词汇量。
2. 利用插图扩展词汇，加强基本句型训练
词汇是构成英语学习的最基础部分；基本句型是构成英语写作的最基础部分。这两部分任课教师往往在讲解时多数会采用让学生死记硬背的教学方式。这让学生很难真正掌握并加以运用。如果在讲解时借助插图就能更好地激起学生学习的兴趣，激发学生自主探究的能力，从而能让学生记得更牢固，理解得更透彻。例如，初中阶段要求学生要掌握五种基本句型及简单句、并列句和复合句的基本结构。但有些句型学生在写作中仍然常常出错。因此，教师应对这些常见错误进行归纳，适当地运用插图来指出错误点，让学生认真分析，了解出错原因和改正的方法。
3. 运用插图的精美和有趣，激发学生英语写作的想象力
想象力是新课标向学生提出的一种能力要求。初中英语写作阶段是英语作文的起步阶段。这个阶段的学生写作片面性和模仿性都比较强，若所接触题目多为描绘比较丰富、题材比较直观的类型反而不利于学生英语写作能力的提高。教师可以适当的运用一些插图类作文，引发学生的好奇心，从而展开自己的想象来完成写作。
关键词：初中英语；语法教学；现状；策略
语法学习是语言的输入过程，它是口语表达的基础，而在新课改下，一些教师注重学生口语表达能力的培养，却忽视了语法学习对口语表达的重要性。课堂教学中依然存在追求形式、直接灌输和脱离语境现象。下面就结合教学实践进行简单分析。
一、初中英语语法教学的现状
1.语法教学的学习需要通过口语表达训练来进行巩固，但在教学中，仍存在操练流于形式的现象
在新课改下，提倡淡化语法，要求教师在课堂教学中不直接讲解语法，目的是要激起学生的学习兴趣。但一些教师在教学中却忽视了语法教学对口语的基础作用，课堂中追求机械的模仿，忽视了对学生进行语法结构、语法规律等知识的有效引导学习。
2.灌输式的传统思想还未被完全消除
本来语法学习是需要借助一定的语境，让学生在具体的语境中进行操练，然后进行归纳总结的，但在课堂中，教师在引导学生进行操练后，担心学生不能对语法知识进行归纳总结，于是就越俎代庖，直接向学生讲授语法知识。这样做导致的结果是学生被动接受来自教师传授的现成知识，没有经过思维转化，哪怕当时学会了也会很快忘记，更谈不上形成技能。
3.在训练内容上过于守旧且缺乏语境支撑
在课堂教学中不难发现，一些教师在语法教学中关注的重点是语言形式，而忽视了内容上对学生的影响，于是课堂中的训练就成了“为了训练而训练”，而不是为了学习和掌握而训练。学生在缺乏语境的语法训练中，只能抽象地去理解语法，学习兴趣不高，效率也自然无法提高。
二、新课改下初中英语语法教学对策
当然，导致上述现象存在的原因是多方面的，语法教学项目的纷繁复杂，新旧理念的交替、变化的学生因素、教学环境的客观条件都是其中因素。笔者认为，要提高语法教学的有效性，使学生在语言输入的基础上不断地提高表达能力，可从以下几方面着手：
1.语法教学要立足于学生的实际
掌握了语法规律并不等于就能顺利地说英语，但却为学生说英语奠定了内在基础。从学生的实际出发，就是要在语法教学中紧紧围绕学生生活实际，让学生在学语法的过程中学会说英语，购物就从购物谈起，旅游就从旅游谈起。教师尤其要注重以学生的兴趣为出发点，在备课过程中充分分析影响学生兴趣的因素，寻找学生喜欢的话题，将课堂教学和学生的兴趣结合起来，让枯燥的语法学习过程成为学生喜欢的话题讨论。
2.注重采用任务教学法，充分调动学生的积极性
目前，任务教学法是初中英语课堂教学中广泛采用的一种方法，因任务教学法真正体现了“让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”的理念，能较好地促进学生在语法学习过程中语言能力的发展。但在任务教学法中需要注意任务的呈现、任务准备和任务评价几个阶段整合起来。
3.注重为学生语言训练创设语境
语境是语言表达的外部环境，语境有助于让学生在具体的情境中去思考语法的具体应用环境，从而促进口语表达能力的发展。如在学习问路、指路的词组和句型中，通过模拟角色扮演而模拟真实的问路情境，学生在情境中能更好地根据方向来进行路向指示表达。
总之，新课改下的语法学习不容忽视，教学中教师还要充分学习、理解新课标的理念，分析现状，从学生角度出发来构思语法教学。
参考文献：
[1]谭长法.新课程标准视野下初中英语语法教学策略[J].学生之友：初中版，2011（3）：17.
[2]李元伟.新课程标准下的高中英语语法教学[J].才智，2011（13）：82.
一、初中英语教学中实施高效课堂的基本原因以及重要意义
英语课程的教学能够使学生掌握英语知识，强化学生的语言应用思维，对于学生以后的学习成长均具有重要作用。在初中阶段的英语教学中，由于学生的学科基础较为薄弱，对于语法难点，学生难以充分把握，且初中学生对于英语学科的认知不足，缺乏自主学习的意识和能力，因而总体学习效率并不高。因此，初中英语教师在课堂教学中要积极转变传统的教学模式，实施高效课堂，关注学生的学习情感以及学习需求。高效课堂指的就是情感关注的课堂，营造和谐的师生关系是构建高效课堂的关键，在尊重、理解与民主、平等的交流中，实现针对性教学，满足学生的学习需求。实施高效课堂，教学氛围更加和谐、轻松，教师能够对学生进行系统的知识讲解，着眼于学生的长远发展，综合发展锻炼学生的学科能力，使其能够大胆质疑、主动提问、自主学习和独立思考，从而全面有效地促进学生的智力发展和思维拓展。
二、如何在初中英语教学中实施高效课堂
（一）组织多种学习活动
为了帮助初中学生又好又快地学习英语，就需要教师在课堂上为学生合理安排多种趣味性活动，吸引学生广泛地参与，激发出学生的学习动力。以往英语课程的教学，多是采用“一言堂”的形式，学生属于被动学习，笔者对初中生的学习心理进行分析后，发现可以利用其游戏心态，在英语课堂上创建趣味性英语的学习活动。例如在英语课堂上，运用游戏竞赛的方式，让学生参与英语答题，所谓的英语答题，就是让学生完成基础性的对话练习，一个同学提问，“Whatareyourhobbies?”另一个同学回答“Ilikeswimmingandreading.Whataboutyou?”前者接答“Ialsolikeswimming.”后者续答“Let'sgoswimmingnextMonday.”在这组对话练习中，不仅可以训练学生的英语听力技巧，还能够提高学生的口语表达能力。初中英语教师在课堂上设置相关的话题，让学生交流回答，可以形成互动的高效课堂，从而提升学生的学习参与度。
（二）引导学生总结语法知识
在初中阶段的英语课程教学中，学生要学习语法知识，英语语法关系到学生是否能够正确地应用英语，由于英语语法的知识系统较为复杂，学生的总体学习难度较大，部分学生容易产生厌烦和排斥心理。在这种情况下就需要英语教师打造高效课堂，在课堂上充分鼓励和引导学生自己总结语法技巧，促进学生自主思考，全面提高教学效率。例如在初中英语语法中关于时态的应用，对于其中的一般现在时和一般将来时，学生都能够通过时间状语和动词形式的变化来分析，但是对于运用一般现在时表示将来，学生则容易混淆。对此，教师可以根据相关理论，让学生总结用一般现在时表示将来的动词，如arrive、go、come、begin、leave、return、start等，这些动词主要是表示已经安排好发生在未来的事情，确定了未来时间，例如在条件句中，WhenBillcomes，askhimtowaitforme.用的就是“comes”，而不是“willcome”。对于英语语法中较为特殊的知识部分，需要教师在课堂上以案例分析的形式，引导学生观察和总结，进一步强化学生的学习记忆效果。
（三）关于英语翻译技巧
初中学生在学习英语课程中，要对自己的英语翻译能力进行培养，通过英语翻译，学生能够实现语言思维的转换，在中英文翻译中，学生可以拓展自己的思维，以更加创新的视角来学习相关内容。英语学科是我国课程教育体系中的重要组成部分，初中阶段的英语课程教学需要组织学生着重掌握各种词汇运用知识和语法知识，在英语语言的实际运用中，锻炼学生的英语综合应用能力。在初中英语教学实践中运用高效课堂，就是对传统的教学模式进行积极的改进，教师在课堂上对学生进行文章分析，可以结合多媒体教学、情境对话教学以及小组讨论教学等多种形式，重点解析文章的英语例句，引导学生在英语思考中，掌握各种语法知识。实施高效课堂对于突出英语教学的重难点以及提高初中生的英语自主学习能力等均具有重要作用。
关键词:初中英语;语法教学;教学方法
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0179-01
一、初中英语语法教学的现状
随着新课程改革的不断深入,我们欣喜地发现我们的英语课堂不再是以往死气沉沉的氛围,取而代之的是师生融洽互动的场景。上课的教师激情洋溢,学生生动活泼,表演栩栩如生。但是笔者也发现在喧嚣的课堂表演之后,学生在英语学习上并没有真正的收获和进步。在与学生的接触中,我深感他们的语法知识薄弱,这使他们在英语学习中感到困难重重,举步维艰。很多学生抱怨英语语法难学,虽经多次讲解,反复练习,学生还是不能系统、完整地掌握英语语法体系。而教师在公开课或优质课中也往往回避语法讲解。英语语法教学陷入了进退两难的境地。
二、语法在英语语言教学中的地位和作用
其实,语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位,既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。语法学习是为了发展语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段,教师不是为了教语法而教语法,学生也不是为了学语法而学语法。
三、新课标下初中英语语法教学的方法
(一)在情景中教学语法。情景是指运用目的语言环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西,语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能,运用一定的运用语法项目的情景,设计合适的话题,使语法活动和听说读写的活动结合起来。例如,在教学情态动词时,笔者设计了如下情景:Peter is often late for school.What advice will you give him?并引导学生使用情态动词给出建议:
S1:You should get up earier.
S2:You mustn't watch TV too long.
S3:You can use a clock to wake you up.
这样,学生能在真实的情景中使用情态动词。在学生对情态动词的用法做了比较后,教师要及时总结情态动词的特征和用法。
(二)采用任务型途径优化语法教学。采用任务型途径优化语法教学指的是:在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后,教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法融入到生活情景中,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使学到的语法规则运用到真实的交际中,学以致用。例如在教学直接引语和间接引语时,笔者先让学生看电视剧《家有儿女》的片段,然后让学生通过回忆并用间接引语转述剧中人物的话;
S1:Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up.
S2:Liu Xing said he would not get up before 9 o'clock on Sunday.
S3:Xiaoyu said he would get up a little later.
(三)采用联想法教学语法。有研究者认为,在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,因此我们在语法教学中应发挥学生的想象力,让学生展开想象的翅膀,享受到学习的乐趣,树立学习自信心,加深对所学知识的记忆。如以O结尾的名词加S可以这样记:星期天去动物园(zoo)玩,买了几公斤(kilo)的食物,然后拍拍照片(photo),弹弹钢琴(piano),不亦乐乎!相信学生在哄堂大笑之后,更容易记住这些单词。通过联想,方便了学生的记忆,而且激发了学生的学习兴趣,使他们尝到语法学习的乐趣。
(四)在交际活动中教学语法。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣,而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时,整个大脑都很活跃,对所学语言的感知和理解更加清晰,形象更加活跃,思维更加深刻,记忆也就更加牢固。例如,在学习if引导的条件状语从句时,教师可设计规则,让学生进行如下的“接龙游戏”:
S1: If I become a professional athlete, I will be famous .
S2: If I am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.
S3: If a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.
在这样的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法现象的理解。
总之,语法在英语教学中占有一片天地。针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段,教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法,但核心理念是不变的,那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。教无定法,我相信敢于尝试,敢于改变,敢于挑战,将会对语法教学的发展带来新的生机。
参考文献
[1]柴金红 .新课程理念指导下的语法教[J].中小学外语教学,2005年3月
【关键词】语音教学；初中；做好
语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。
一、目前初中英语语音教学中存在的问题
众所周知，初中英语课堂是一个精彩欢乐的地方。在这里学生不仅可以学到相关的英语语法知识，而且还可以认识许许多多有趣的英语单词，从而为以后与他人进行流畅的英语交流与沟通奠定基础，并且初中英语课堂开设的初衷也是如此。但是受到我国传统教育模式的影响，使得大部分教师遵循“分数至上”的教学理念。这些教师在实际的课堂教学过程中，只是一味地为了提高学生成绩而教学，将本来形式活泼的初中英语课堂变得索然无味。学生在这种英语课堂中，为了提高自身的考试分数，使得他们将生动有趣的英语学习逐渐转变成了“哑巴英语”。
二、解决策略
1.更新自己的教学理念，避免“哑巴英语”的再次出现
在实际的教学过程中，开展具体的初中英语的语音教学，从而有效提高学生的英语听力与口语能力。例如，在学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的语音教学，以达到提高学生初中英语听力能力的目的。
2.结合教材配套录音完成具体的初中英语语音教学
教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要提高学生对相关英语语法的掌握程度，同时还需要开展相对应的初中英语语音教学，从而达到提高学生初中英语综合素质的目的。教师为了提高初中英语语音教学的质量，可以运用结合教材配套录音的方式达到这一目的。教师在实际的初中英语教学过程中，通过结合教材配套录音开展具体的英语语音教学，一方面可以让学生通过聆听教材配套录音中的内容并进行理解与分析，最终达到不断提高自身英语听力能力的目的。同时在另一方面这种新颖的课堂形式，还可以营造出一种适合英语口语交流的课堂气氛，促使学生利用自己所学习过的英语语法与其他学生进行简单的英语口语交流，从而不断提高自身的英语口语能力。教师在让学生聆听教材配套录音的时候，还可以事先向学生布置相关的听力理解问题，从而达到检查学生通过聆听是否可以获取有用英语信息的目的。例如，在学习八年级上册Unit 1 How often do you exercise这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的英语语音教学。
3.教师鼓励学生在课余生活中多听多看，达到有效延伸课堂的目的
教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要发挥自身教育特长开展相对应的英语语音教学，同时为了丰富学生的课余生活，教师还需要鼓励学生在课余生活中多听多看，从而达到有效延伸初中英语课堂的目的。例如教师可以鼓励学生在自己的课余时间观看英语电影或者收听英语版新闻联播，从而为学生开展生活中的“英语语音教学”。教师通过这种日常生活中的耳濡目染，最终达到不断提高学生的综合英语素质的目的。
三、语音教学的实践操练
语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。
对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。
当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。
四、语音教学的阶段性的归纳
系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。
结语
教师在实际的初中英语教学过程中，一方面需要帮助学生掌握更多的相关英语语法知识，从而完善他们的基础英语知识体系。同时在另一方面教师还应该开展相应的英语语音教学，从而使得学生在轻松愉快的语音教学中不断提高自身的英语综合素质。
【参考文献】
[1]孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009（12）
【关键词】初中英语语法教学探讨
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0093－01
如何改进目前的语法教学现状？带着这样的想法，笔者通过《牛津初中英语》教材8B Grammar这节课的教学实践对语法教学的意义、方法和策略作了如下的思考，希望能对初中英语语法教学的研究起到抛砖引玉的作用。
一 明确初中英语语法教学理念及意义
《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。”《牛津初中英语》教材的编写特点是能够很好地符合新课程标准的教学要求。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者认为这应该是语法教学的真正意义。
二 探讨初中英语语法教学的方法及其模式
语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。因此，语法教学使用归纳法更符合学生语言学习的规律。现行《牛津初中英语》教材按照“话题——功能——结构——任务”的编写模式更有利于使用归纳法进行教学。在教学过程中我们一般采用“设境激趣——话语感知——过程再现——归纳小结——巩固运用”这一模式逐步展现语法形成的来源及其规律探索的过程，让学生在感兴趣的话题中感悟语言形成的过程，启发他们运用已学知识进一步研究新的语言现象，发展他们的智力，并在巩固运用中消化所学知识，提高他们的语言运用能力。“入境始于亲”语法教学应在学生熟知的语言情境中用探究的方式来学习语法。学生应通过参与熟知的情景活动来体验语法句型，感悟语法规则。在完成任务的过程中，来巩固所学语言知识。任务型活动有口头交际、笔头练习等形式，有虚设的情境操练，有真实的情境交际。在教师的指导下，学生在语言实践的基础上由浅入深地学习语法规则，提高其语言运用能力。
下面是笔者借助于多媒体进行的的教学设计简介。
Grammar一节要求学生在学习了第三单元一般现在时和一般过去时的被动语态的基础上继续学习被动语态的一般将来时、情态动词和现在完成时的表达方法。学生对被动语态的基本用法及其谓语形式已基本理解掌握，在此基础上进一步学习新的时态，其有效的教学途径应该使用正迁移规律。本节课首先复习了第三单元学生已学过的语法知识。重点是复习主动语态改为被动语态的方法。并用三个四字俗语“喧宾夺主”、“加be改谓”、“主语再见by”来小结，帮助学生强化理解主动语态改被动语态的方法及其步骤。然后围绕本单元“慈善义演、奉献爱心”的话题结合我国玉树大地震事件设计了几个真实的生活场景，让学生分别体验一般将来时、情态动词和现在完成时的被动语态用法。
在学习一般将来时的被动语态时，课堂教学部分实录如下：
T：Look at PPT10.This is Yushu（玉树）. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down.Look at PPT11. These boys and girls are from Yushu. They are having a class. But they don’t have chairs to sit on. They sit on their knees（跪着）to have classes. Do they need help?
Ss：Yes.
T：Look at PPT12. Look at these girls. They are from Yushu，too.They are sad. Why?
Ss：Because they need money to go to school.
T：Yes, But what can we do to raise money for them?
S1：We can hold a charity show.
T：That’s a good idea.［Show PPT13］Next Sunday we are going tohold a charity show in the school hall. We also can say it like this: The charity show is going to be held by us next Sunday
S2：We will donate some money to them.
T：Good! Some money will be donated to them by us…
以上两个步骤叫做“设境激趣”和“话语感知”。笔者再把话语感知中的与本节课语法部分相关的句型集中在一起，让学生观察、讨论、感悟这些句型的特点。这一步称作“过程再现”。在此基础上让学生小组讨论、合作探究这三种句式的主动与被动语态构成特点，启发他们自己总结一般将来时、情态动词和现在完成时的谓语动词被动语态表达形式。这一环节称作“归纳小结”。接下来，笔者采用了一个抢答形式的游戏帮助学生“巩固运用”所学知识。游戏内容是围绕本单元话题设计的六道情景说话题，用选择题与句型转换题的方式，对学生已经学过的五种时态的被动语态其谓语动词形式的掌握情况进行巩固练习。最后，笔者设计了一个简单的看图说话任务，以本阶段社会热点——上海世博会相关图片为背景让学生用本节课所学的被动语态知识简单介绍世博会的情况，以期培养学生的综合语言运用能力。
本节课的实践效果表明，这种语法教学思路是正确的。课堂上学生学习积极性很高，师生配合默契，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面都有很大的收获。
参考文献
