时间：2022-10-27 04:31:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语考试期中总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、当事人信息
（一）一般资料
吴佳（化名），女，11岁，小学四年级学生，独生女。身高1.30米，体态正常，无重大躯体疾病，家族无精神疾病史。
（二）主诉和个人陈述
主诉：害怕英语考试（尤其是听力考试），考试时焦虑烦躁，心慌恐惧。失眠头疼，坐立不安，手心出汗，注意力不能集中已一个多月。
个人陈述：我是一名四年级的学生，今年新转学过来的，原来在老家学习的时候成绩一直在年级前三名，但是来了上海后，发现英语基础落后其他同学太多。虽然爸爸妈妈为我请了家教专门补习英语，英语老师也会一直给我帮助，但是上英语课的时候还是有很多听不懂。第一次期中考试，语文和数学成绩都过得去，但是英语只有62分，听力做得特别差。我决定要加倍努力，以前学习成绩一直是年级前三名的，现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的。另外，爸爸妈妈和老师都为我付出了那么多，如果我英语学不好，就上不了好的大学，那今后的前途就都毁了，这样太对不起他们了！
于是我更加努力学英语，背单词，听录音，但是后来的月考，成绩还是那么差，我觉得爸爸妈妈和老师一定对我失望极了。最近一个月，我越来越害怕英语考试，每次英语测验临近，我都会头疼失眠，坐立不安，内心烦躁，焦虑，在开始考试的时候，尤其是做听力时，更是心慌恐惧，手心出汗，注意力不能集中，碰到不会做的题目时，大脑经常一片空白。现在一想到期末考试马上就要来了，我就更加紧张害怕，想让自己放松一些，但根本没有用，所以想找心理老师咨询。
（三）诊断情况
从症状学标准看，吴某具有精神性焦虑（内心烦躁焦虑，心慌恐惧，注意力不能集中）和躯体性焦虑（头疼失眠，坐立不安，手心出汗，大脑一片空白）；
从严重程度标准看，上述精神和躯体症状具有情境性，即仅限于英语考试范围内，无泛化，对社会功能无严重影响；
从病程标准看，持续了一个多月。
综上，诊断为考试焦虑。
二、简要分析
（一）出现上述问题的原因
1.生理原因
无证据显示吴某因躯体疾病导致心理问题。
2.心理原因
（1）个性基础：自尊心极强，追求完美。
（2）不合理信念：存在“现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的”，“如果我英语学不好，就上不了好的大学，那今后的前途就都毁了”，以及“我觉得爸爸妈妈和老师一定对我失望极了”等不合理信念。
（3）行为因素：缺乏有效解决问题的行为模式，不知道如何有效进行复习，以及缓解焦虑情绪的方法。
3.社会原因
（1）家庭因素：由于吴某是独生女，父母亲将希望都寄托在她一个人身上，所以对其要求非常严格，十分看重其学习成绩，认为考试名次的好坏与将来的前途有着密不可分的关系。
（2）负性生活事件：转学后的前两次英语考试，成绩非常不理想，给了吴某沉重的打击。
（二）咨询目标设置
根据以上评估与诊断，同吴某协商，确定如下咨询目标。
1.具体目标和近期目标
（1）运用放松训练改善吴某在英语考试时的精神性和躯体性焦虑症状。
（2）运用理性情绪疗法调整吴某关于英语考试的不合理认知，缓解其焦虑心理。
（3）帮助吴某掌握有效的学习和复习技巧（尤其针对英语听力），制定合理的学习目标和计划，积极面对英语考试。
2.最终目标和长远目标
完善吴某的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力；促进其心理健康和发展，达到个性完善。
（三）咨询方案制定
1.主要咨询方法：理性情绪疗法，放松训练。
2.适用原理
理性情绪疗法是认知疗法中的一种，它是由美国著名心理学家艾利斯（Albert Ellis）提出的。ABC理论是理性情绪疗法的核心理论。在ABC理论模型中，A代表诱发事件，B代表个体在遇到诱发事件后对该事件的信念、解释和看法，C代表继诱发事件后，个体情绪和行为的反应结果。诱发事件A只是引起情绪和行为反应的间接原因，而B――人们对诱发事件的信念、解释和看法才是引起情绪和行为反应的主要原因。因此通过改变个体的错误信念，可以消除其相应的情绪困扰。
放松训练是行为疗法的一种，是通过一定的程式训练学会精神上及躯体上放松的一种行为治疗方法，其核心理论认为放松所导致的心理改变的维持，对应激所引起的心理改变是一种对抗力量。放松可阻断焦虑，具有良好的抗应激效果。
3.咨询时间
安排：每周1次，每次50分钟，共6次。
三、过程记录
（一）咨询实施的步骤
第一阶段（第1次咨询）：心理评估和诊断阶段。收集资料，评估诊断，建立咨询关系。
第二阶段（第2～5次咨询）：咨询阶段。运用放松训练改善吴某在英语考试时的焦虑症状；运用理性情绪疗法调整吴某关于英语考试的不合理认知。
第三阶段（第6次咨询）：巩固与结束阶段。制定合理的学习目标和计划，帮助吴某积极面对英语考试，并把在咨询中学到的东西运用于生活中，不断完善个性。
（二）具体咨询过程（以第3次为例）
目的：进一步加深咨询关系，识别不合理信念，与不合理信念进行辩论，帮助吴某改变不合理信念。
方法：会谈，理性情绪疗法。
过程：（1）反馈作业（放松训练练习）；（2）跟吴某一起探索她的思维模式，识别其不合理信念并向其讲述信念与情绪之间的关系；（3）布置作业（记录情绪不好时脑中的信念）。
以下是节选的咨询片段：
吴佳：第一次期中考试，语文和数学都考了班级前几名，但是英语只得了62分，是班里倒数的，听力做得特别差。
咨询师：看得出来，佳佳的学习成绩一直都很优秀，只是换了新的环境，英语可能有些落后，那知道自己的英语成绩后，你是怎么想的呢？
吴佳：我决定要加倍努力，以前学习一直是年级前三名的，现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的！
咨询师：为什么会这么想呢？
吴佳：他们会说吴佳也没什么了不起的呀，到了上海，英语就考倒数了！
咨询师：就因为你的英语成绩而笑话你吗？
吴佳：是呀，因为我原来的成绩一直比他们都要好，这下要被他们看笑话了！
咨询师：听上去佳佳很希望在同学们心目中有一个好印象，那之前和班中的同学关系怎么样呢？
吴佳：关系都挺好的，他们不会做的题来问我，我都会教他们的，大家都很喜欢我的，就是这样，才会觉得丢人呀！
咨询师：佳佳还是一个热心的孩子呢！那他们知道你比现在班里的同学少两年的英语学习基础吗？
吴佳：这个……应该知道的吧。
咨询师：那你之前担心的被他们笑话之类的事情有没有可能根本不会发生呢？
吴佳：那倒也有可能，不过我觉得，就算别人不笑话，我也觉得对不起爸爸妈妈和老师，他们为我付出了那么多，我还是考这么差的成绩，这么下去，肯定考不上好的大学，今后的前途都毁了！
咨询师：爸爸妈妈和老师都很关心你的学习是吗？
吴佳：嗯，所以我一定要考高分回报他们。
咨询师：那知道你的英语成绩后，他们是怎么说的呢？
吴佳：老师知道我的情况，鼓励我继续努力，说我一定能赶上其他同学。爸爸妈妈虽然也没责怪我，但是他们一直让我多背单词多听录音，我知道，他们一定也非常着急。
咨询师：那对于他们的说法和做法，你是怎么想的呢？
吴佳：正因为他们没有责怪我，反而安慰我鼓励我，我就更希望能够取得好成绩，这样才不会让他们失望！
咨询师：你希望能取得好成绩，不让父母和老师失望，所以给自己的压力也越来越大了，这样一定很辛苦吧。前面你说，英语考试考不好，就考不上好的大学，今后的前途都毁了，是吗？
吴佳：是啊，听说高考英语有150分呢！
咨询师：英语考试的确在高考中占了很大部分的比例，但是我们现在才上小学四年级，将来还有很多的知识要学，而且你一直很努力地在学习，不是吗？
吴佳：是啊，我很努力啊，可是有什么用，后来的月考英语还是只得了68分，我什么时候才能考到95分这个目标啊！
咨询师：看来，只经过了短短一个月的努力，佳佳就进步了6分呢！
吴佳沉默不语，若有所思……
咨询师：看的出来，佳佳在思考一些事情，如果这件事情，按照这个思路去思考，心里会不会觉得舒服一些呢？
吴佳：这样想来，倒是轻松了一些呢！
咨询师：其实，有的时候心情不好，倒不是因为发生的事情是什么，而是对于这件事情的想法，才是影响情绪的主要原因呢！
吴佳（微微点头）：……
咨询师：还有你说到今后的前途都毁了，是不是如今有作为的人都是当年高考英语拿高分的呢？
吴佳：那肯定也不是这样的。
咨询师：那当你这么想的时候，情绪有什么变化吗？
吴佳：可能就没那么糟糕了吧，有时候自己的想法是有些绝对化了！
咨询师：所以，换一种想法去看待同一件事情，会带来不一样的情绪体验呢！今天咨询结束后，我们还是要做一个作业，在你情绪不好的时候，记录下自己当时的想法，然后下次我们再一起看看，如果换一种想法去替代，会不会有好一些的情绪体验，你愿意吗？
吴佳：好的。谢谢老师！
四、个案评价
（一）咨询效果评估
1.自我评估：通过这段时间的咨询，吴某自认为心情好了很多，不再一想到考试就紧张了，晚上躺在床上很快就能入睡，第二天上课也充满精神，新的学习计划和复习方法正在有条不紊地进行当中，想到不久就要到来的期末考试，心里也没有以前那种特别紧张、焦虑的感觉了，非常有信心投入下次英语考试中去。
2.他人评估：通过父母和老师也了解到，她恢复了以前的开朗和自信，学习与生活走向正常化，不再害怕英语考试了，在一次小测验中，成绩又有了进步。
3.咨询师评估：通过观察和回访，发现吴某的咨询已基本达到预期目标，精神性和躯体性的焦虑症状基本消失；一些不合理的认知方式基本改变，对挫折有了较为理性的认知；同时掌握了有效的学习和复习技巧，制定合理的学习目标和计划，能积极面对英语考试，并把在咨询中学到的东西运用于生活中，不断完善个性。
（二）总结
在本案例中，咨询师通过运用共情、积极关注、真诚、温暖、尊重等咨询技术，在一开始便同来访者建立了良好的咨访关系，全面搜集了关于来访者的各方面信息，为评估诊断以及之后的进一步深入咨询奠定了良好的基础。
在之后的几次咨询中，继续通过以上这些咨询技术和来访者深入交流，如咨询片段中提及的“看的出来，佳佳的学习成绩一直都很优秀”，“听上去佳佳很希望在同学们心目中有一个好印象”，“佳佳还是一个热心的孩子呢”，“你希望能取得好成绩，不让父母和老师失望，所以给自己的压力也越来越大了，这样一定很辛苦吧”，“看来，只经过了短短一个月的努力，佳佳就进步了6分呢”等，都是对来访者的积极关注，是站在来访者的立场真诚地给予共情和温暖。这些技术的使用，使得咨访关系更为稳固。另外，在制定咨询目标时，咨询师也能充分尊重来访者，同来访者共同商榷，这些都是最终使咨询目标顺利达成的不可或缺的因素。
关于案例的诊断和咨询方案的制定，咨询师能严格遵循初步诊断操作步骤，对来访者形成了较为科学、合理的初步诊断印象，并采用放松训练以及理性情绪疗法的治疗原理，针对来访者的行为及认知问题进行了辅导，并给予了帮助。在第2、3次的咨询中，先运用了放松训练使来访者的焦虑情绪得到了一定的缓解，并布置了作业让其回家练习。在第4、5次的咨询中，在焦虑已经得到一定缓解的背景下，来访者能够更加心平气和地同咨询师一起探讨问题，也更容易理解和接受咨询师的建议和思想，对问题的有效解决有着积极的作用。来访者从走进咨询室时的愁眉不展，到经过六次咨询后的开朗自信，就是最好的佐证，也是作为咨询师最大的收获和幸福！
当然，由于咨询经验的欠缺，本案例还是存在诸多不足的地方：首先，在放松训练时，只是按部就班地操作，并不能十分准确地判断出来访者是否很好地达到了放松的状态；其次，在理性情绪疗法的使用过程中，也只是简单地借鉴了该疗法的一些原理，而并没有十分系统地进行操作和治疗；再次，对于咨询方法的选择上，也可以有更多样的选择，比如多种方法相融合，可以使咨询获得更理想的效果。另外，由于来访者考试焦虑也有一部分是家庭因素，如果能和其父母有更深层次的沟通，也会使得咨询效果更理想。
关键词：课程改革；评价体系；职校英语；多元评价
随着我国加入WTO及改革开放进程的不断推进，国际间的交流日益频繁，英语作为一种世界性的语言，越来越受到重视，英语水平的高低成为决定就业竞争力的一个重要因素。培养具有一定英语应用水平的新型人才是我国当前教育的主要趋势，为了适应这一趋势，我国先后掀起了几次重大的课程改革，并取得了显著的效果。但由于诸多因素，我国的英语教学状况却不容乐观，最主要的原因是现行的评价体系跟不上英语课程改革的进程。教育部考试中心主任戴家干2008年在《改造我们的考试》一书中指出：“当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在。”
一、教学评价在课程改革中的重要作用
教学评价是课程的重要组成部分，科学、合理的教学评价体系可以为教师和学生提供有益的反馈信息，具有改进教学方法、促进学生学习的作用，是实现课程目标的重要保障。教学评价是指依据一定的科学标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。而考试只是一种系统化的、正式的获得学生学习信息的方法，是选拔人才和评价教育质量的重要评价手段。戴家干在武汉教育考试高峰论坛上曾指出：“目前，整个社会在考试与评价的关系上认识不清，以考试代替评价的现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法代替教育过程。”
教学评价主要有两种形式，一种是以评价学习效果为目的，以标准化考试为主要形式的终结性评价；另一种是以促进学习为目的，关注学习过程的形成性评价。多年来以标准化考试为主要形式的终结性评价在我国英语教学中一直占主导地位，社会和教师过于注重考试的检测、选拔、评价功能，教师主要以期中、期末考试成绩对学生做出评价，出现了以考试代替教学评价的现象。在这种评价体系下，考试成了教学的指挥棒，教育变成了一种应试行为，教师为了追求升学率，只注重语法知识及语言点的传授，忽略了学生英语综合运用能力的培养，导致最新的教学改革成果无法应用到实际的英语教学中。再加上用人单位对毕业生的评价体系缺乏公证性、科学性，主要以学生在校期间的期末考试成绩和毕业统考成绩作为衡量学生水平的依据，有的用人单位甚至把英语四级或六级考试合格证作为就业的门槛，学生为了应付考试，不得不死记硬背语法知识和语言点，出现了“考什么学什么，怎么考怎么学”的现象，学生在校期间学到的是“聋哑英语”，一大批“高分低能”的学生虽然在英语考试中分数很高，但是在实际的工作场景中却几乎无法运用英语与人进行交流。综上所述，为了改变我国的英语教学现状，必须对现行的英语考试与评价体系进行改革，构建一个科学、合理的新型英语教学评价体系，以提高我国的英语教学质量。
二、多元评价的概念及理论依据
多元评价是在美国哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论基础上发展起来的，多元智能理论强调每个人的智能各具特点，每个人都有自己的优势智能，教育者应该运用多种策略为每一种智能的发展提供真实的、主动的学习机会。多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。
多元评价提倡教师在教学过程中不单纯地采用标准化测验，而是应根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。其“多元”具体体现在以下几个方面：（1）评价方式多元化，提倡形成性与终结性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人相结合的评价方式；（2）评价内容多元化，包括知识评价与能力评价，学业内容评价与非学业内容评价；（3）评价主体多元化，倡导教师评价为主，学生自评、学生互评为辅的评价模式；（4）评价标准多元化，既包含标准化评价，又包含个性化评价。
三、构建具有职业教育特色的多元英语评价体系
职业教育是一种使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，它是我国教育事业的重要组成部分。与普通教育相比，职业教育具有其特殊性，职业教育更侧重于学生劳动技能和实际工作能力的培养。职业院校（以下简称职校）毕业的学生大都工作在生产第一线，主要从事生产、服务行业相关的工作，职校英语教学的培养目标也有其特殊性，不同专业的学生对于英语听、说、读、写、译方面的要求也不同，教师应根据学生所学的专业采用不同的评价标准，各有侧重地培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作场景中能用英语进行相关的行业工作。
职校的学生不用参加全国性的英语统考，受我国考试体系的影响较小，在教学评价上有很大的自由空间。但由于职业教育起步较晚，职校的许多教师受多年来“应试教育”的影响，不注意更新教学理念，在教学评价上大都借鉴中学或大学的评价体系，以终结性评价为主要评价形式，评价主体及评价标准单一，注重结果评价，忽略过程评价。这种落后的评价体系已不适应职校当前英语教学的需要，本文根据职校英语教学的特点，就多元英语教学评价体系在职校英语教学中的应用作如下探讨与实践：
1.坚持形成性评价与终结性评价并重的评价原则，采用分单元、分模块的方式进行阶段性的评价，最后根据多次评价的结果来对学生的英语综合能力进行综合评分。与形成性评价相比，终结性评价在检验教学效果、了解学生的学习情况方面有着不可取代的优势，教师应定期采用标准化考试的形式来对学生进行终结性评价，还可以鼓励学生参加全国性的英语统考，例如商务英语专业的学生可以参加剑桥商务英语考试（BEC），以促进学生的学习，提高其就业竞争力，
形成性评价是一种全方位、全过程、多角度的教学评价，与终结性评价相比，形成性评价能更全面、科学、客观地评价学生的英语综合能力。形成性评价强调教师应在日常教学活动及相应的情境中进行教学评价，在评价内容上不仅评价学生对英语知识的掌握情况，还应从学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
教师可以采用任务型教学法与模拟场景教学法相结合的方式，在教学过程中创设职业和生活场景，把语言学习和日常生活情景结合起来，交给学生一定的语言任务，让学生在教师所创设的场景中通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成任务。在学生完成任务的过程中，教师可以采用观察、访谈、问答、做记录等方式对学生的语言知识、情感、态度、学习策略、语言综合运用能力等方面做出综合评价。
2.除笔试外，还应增加听力和口语测试。英语是一种语言，学生的英语综合能力应包括听、说、读、写各方面的能力以及在一定场景下运用英语进行交际的能力，因此学生的成绩应该由口语、听力、笔试成绩三部分组成。
虽然在标准化的英语考试中，听力的比重逐年上升，但现行的英语考试仍然以笔试为主要形式，忽略了学生听力、口语水平的评价。而英语是一种有声语言，口语测试能全面体现出学生的语音、语言表达能力、情景反应能力、交际能力、情感态度、价值观和职业意识等各方面的能力，因此口语测试应该作为英语教学评价的主要形式。
不同专业的学生对于英语听、说、读、写、译方面的要求也不同，教师可根据学生的专业特点决定口语、听力、笔试各项成绩的比重。例如旅游及饭店服务管理专业的学生因注重其英语交际能力的培养，口语及听力成绩各占40%，笔试成绩仅占20%。而计算机及机电技术专业的学生因注重其阅读能力的培养，对这类学生可适当降低口语及听力方面的要求，口语、听力成绩各占20%，笔试成绩占60%。
3.采用以教师评价为主，学生自我评价、师生共同评价、学生互评等多种方式相结合的评价模式。除了标准化的笔试由教师根据学生的答题情况做出评价外，在口语测试和其它教学活动中，教师可通过短文朗诵、对话表演、回答问题、访谈、话题讨论等多种形式开展评价活动。在评价主体上，除了教师评价之外，教师应鼓励学生进行自我评价以及学生之间的互相评价。在这种评价模式下，学生由过去被动的被评价者转变为评价的主体和活动的参与者，学生在参与评价的过程中能充分发挥自主学习的作用，调动自身的学习积极性与主动性，并根据评价的过程所得到的反馈信息认识到自身的优缺点，从而在今后的学习过程中不断总结经验，以促进自身的提高。
4.尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习能力实行分层评价、因材评价。由于智力发展水平及个性特征的不同，不同的学生对同一事物的认知角度和深度也存在一定的差异。教师应该面向全体学生，尊重学生学习能力的差异及个性差异，关注学生个体的发展，针对不同学生的特点对学生的知识技能、情感态度、合作精神、自主能力进行实行分层评价、因材评价。
经过中考、高考筛选淘汰下来的职校学生水平参差不齐，大部分学生自信心不足，缺乏学习兴趣和动力。为了能让不同起点不同层次的学生都有学习的成就感，教师不应该以同一种评价标准衡量每一位学生，对于英语基础较差的学生可适当降低学习要求和评价标准，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生对自己进行纵向比较，学生取得的点滴进步教师要及时进行肯定与表扬，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到发展。
参考文献：
［1］ Gardner H.Multiple Intelligences.The Theory in Practice［M］New York：Basic，1993.
［2］ Bellanca.J.&Chapman，C & Swartz，E.多元智能与多元评价
――利用评价促进学生的发展［M］.北京：中国轻工业出版社，2004.
［3］ 戴家干.改造我们的考试［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［4］ 田慧生，李如密.教学论［M］.石家庄：河北教育出版社，1996.
阅读理解举足轻重，占用时间长，分值大，容易失分。高考120分，阅读理解占40分。总共5篇阅读，每篇设题数量不一，共20道题，每题2分。如何能够在35分钟内读完长达2000―2200词的5篇文章，并且能够正确回答所有的问题，从而得到满意的分数，这是一个关键问题。要想解决这个问题，就必须下决心抓阅读，提高阅读能力和阅读理解题的应试能力。
有的同学说：“我一看到英语阅读理解就头疼，怎么培养对英语的兴趣呢？”还有的同学说：“阅读理解太难了，我太笨了。唉，没治了。”这都是缺乏信心的表现。刚学高中英语，学生们缺乏克服困难的勇气，丧失上进的动力，学习的积极性削弱，自然就不会取得好成绩。但是，只要在老师的帮助下，认识到英语阅读理解的必要性，用正确的态度对待英语阅读理解，用科学的方法指导学习，就一定会取得长足的进步，并且有效提高英语成绩。
下面就学生在做阅读理解经常出现的问题，我提出一些具体的建议，希望对高一新生有些帮助。
一、如何应对文章读不完、题目做不完的问题
这个问题较普遍，原因有三。一是没有养成良好的做题习惯。有些同学做题时左顾右盼，无法马上进入考试紧张状态，时间浪费在了考试以外的事情上。二是心态不好。考场氛围紧张，考生更紧张，总盯着其他同学做到哪里了，听到翻卷子的声音就非常紧张，更别提做题了。三是没有好的做题方法，对阅读理解的语段分析不够。
解决方案：
1.平衡心态。考试对心态要求很高，既要紧张，又不能过分紧张，既要自信，又不能妄自菲薄。
2.做题方法。这里只强调做题顺序，大家更倾向于哪种呢？是AQA（A=Article，Q=Question），即先从整体去阅读文章，后看问题，还是QAQ，即先把整个问题快速看一遍，然后带着问题在文章中找答案？选用前者的学生是心理因素在作怪，总觉得不读文章就看题好像肯定做不对似的，心里很不踏实。我建议大家选用后者。根据效率原则和目标原则，首先要求学生加强具有目的性的训练，思考我们要的是什么，通过什么途径可以达到，怎样才能更快更好地达到。此种方法最大的特点是节省时间，而且针对性很强，如果问题是事实性的和细节性的，那么准确率是比较高的，但它的缺点就是在解决具有推理判断或是综合性的问题时效果不太明显。我们要灵活运用这两种方法，寻找适合自己的解题技巧。
二、如何应对英语阅读中的长难句
近年来，英语阅读解题加强了对长句、难句的考查，阅读材料中出现了不少省略句、复合句和特长句，给正确理解全文造成了很大困难。实际上，在一般情况下，不在长难句中设题。文章难，题不难。考到长难句，大家不要心慌。
应对长难句的解题技巧：
1.利用还原法恢复句型的原貌。例如：Betty shrugs. Talk？We’re friends.（2001全国，C）
该句为省略句，根据上文Harold对妻子长时间跟女友谈话而感到纳闷的情况，该题补充还原为：Betty shrugs. Why are we talking so long？We’re friends.
2.利用结构引导词进行结构和功能分析，准确理解复合句。
3.成分分析法。这是较常用的方法。以上两种方法较难，这里暂不做举例说明。
三、阅读题虽然能看得懂，但是经常选错，如何应对
这就是没有掌握做题技巧导致的。搞清楚题目是什么类型，用什么方法应对就迫在眉睫了。知己知彼百战不殆。题目大体有以下四种类型：
事实细节题、主旨大意题、推理判断题、猜测词义题。
即通过阅读全文，对文中叙述的事实、细节进行理解或判断。此类题型一般分两种：一种是考查原文细节本身，一种是考查某些细节在文中的意义。细节题有常见的几种表现形式：例证题（文中举例的作用）、是非判断题、数字和年代和一些细节内容（what，wher，who，how，which，why），常见的问题形式有：
1.Which of the following statements is true/false?
2.Which of the following shows the right order of ...?
3.According tothe passage ...，the author mentions...
注意：有时问题会采用反向思维，题中含有not或except等否定词，如：
4.The author mentions all of the following except...
5.All of the following statements are true except...
四、期中考试考前如何进行实战操练才最有效
临考一周：做到每天五篇，养成考场习惯。每天保证阅读量，最好是一天一套5篇阅读。并根据自己的情况，设定时间完成，逐渐缩短阅读时间。可以按照50分钟、45分钟、40分钟、35分钟的规律递减。摸索阅读速度，确定阅读方法，保持做题惯性。
临考一天：完成一天5篇的任务，总结阅读技巧。当你拿出一周的35篇阅读文章时，相信你的内心一定充满了喜悦感、成就感。
恍惚间，八年级的上学期已经结束，这学期的学习和教学工作即将结束，2011年新年的钟声已经淡去。这是一个辞旧迎新的时刻，也是反思过去，展望未来的时刻，回望过去的半个学期，有诸多感受流至笔尖。
主要工作回顾：九月份以来我们进入新校区开始八年级学习生活，学生很快进入学习状态，无论是从学校的一日常规到班级课堂纪律，从参加学校各种活动到学生身心成长，我们八（3）都作出了优异成绩。本学期我们全班六十四位同学在十一位老师和班主任我的引导下，快乐的学习，健康地成长。开学伊始，我们召开第一次主题为《再见，七年级》班会，这次班会上我们总结过去，继往开来，对七年级的生活和学习进行全面总结，邀请了叶蕊，张陈，孔维维等同学发表自己的进步感言，接着我们有召开了第二次主题班会，即《班级文化建设大讨论》，这次主题班会布置时间长，全体同学准备充分，每人都写一份读后感，班会的教育效果十分明显，利用这次班会我们对全班同学进行自信，自律，自强，创新教育，对学生进行了立志和励志教育，刘一鸣、杨仪帆、黄绿青、孔维维和金蔚然的报告精彩无限，刘陈宇宁的感想慷慨激昂，朱智超的发言引经据典，高秋男的发言感人深受，还有房祉骜，吴婷，黄绿青等同学的发言同样很有意义。第三次主题班会是《犯错了，怎么办？——老师我想对你说》。学生各抒己见，表达自己的心中所想，这对我们教师以后的教学过程中恰当实施教育惩戒有很大的好处。学期中对学生进行了安全教育，让学生时刻关注交通安全，安全教育警钟长鸣。另外，专门召开《纪念七十三周年》主题班会，激发孩子们不忘国耻，爱国爱家，做一个有责任感的公民。
本学期我们组织参加了学校的秋季运动会，虽然体育成绩没有收获佳绩，但是获得了道德风尚奖。我们的道德风尚奖是货真价实的，因为我们班级的班干和团员同学进行了三天的义务劳动，通过这次运动会，我们培养了学生的集体主义精神，任劳任怨、不怕吃苦的精神，团结协作的合作精神，友谊第一的运动精神。这次运动会上，我们班的刘陈宇宁同学，吴蓉蓉同学还有高倩同学表现最佳，为班级获得宝贵的几分和难得的荣誉。他们是我们班级这次运动会上的功臣，同学们学习的榜样。
本学期我们班级开展了感恩父母的阅读活动，为下学期的主题班会《爸爸妈妈，我想对你说》做好准备。在这次阅读过程中，全班同学积极响应，热情高涨，全班大部分同学都走上讲台，无论成绩好坏，表现怎样，金蔚然同学安排的很好，像戴志鹏，陈凯，朱靖峰等平时不喜欢发言的同学纷纷走上讲台，记忆深刻的是陆雨婷同学，鲁艺同学，高秋男，董雨轩等同学，他们选取的材料十分感人，有几次我感到教室里的空气几乎要凝固了，甚至我感到有的同学要流泪了。（班主任工作 banzhuren.cn）尤其董雨轩同学朗读的那个有关父亲的故事，他的孩子被学校开除了，父亲为了儿子甚至给政教主任下跪。他读着读着几乎要哽咽。可伶天下父母心啊！孩子们都感动了，我也感动了!教育的目的达到！
本学期期中考试成绩基本满意，唯一遗憾的是没有年级前十名，给我的下学期工作留下更多的期待，后半学期的工作我更加侧重对前面的学生进行引导，培养他们的自信心，上进心，和恒心和毅力。给她们打气鼓劲同时也们不放弃后面的同学，努力为他们创造更好的学习氛围和竞争意识，同时也为他们营造危机感。本学期的期中考试家长会感觉不错，可以说很圆满。每一个家长都很认真，没有缺席的，内容很丰富，让家长观看我们主题班会的视屏，家长发言，学生发言，教师发言以及我主题发言。
一日常规方面，本学期我班同学表现尤其突出，小红旗几乎没有倒下，只有一次第五名，说明我们班级的学生行为习惯非常好，尤其劳动委员工作出色，张陈，唐逍艺和杨洋三个同学工作认真负责。无论检查不检查一个样，学生们值日都很负责任，卫生区总是得到看护自行车人员的赞扬。我们七年级的习惯教育是很成功的。国庆节黑板报评选方面，第一次是全校第二，9.9分，第二次元旦节黑板报评选是第8名，都是很骄人的成绩。
参与学校活动方面，我们八（3）班也做出不少成绩。金蔚然和刘陈宇宁同学参加了合肥广玉兰杯经典古诗文朗诵比赛，我校获得初中组一等奖，合肥市总体第三名，我们班级同学认真准备积极参与，做出应有的贡献。学期即将结束我们班级做了八（3）班艺术展的展板。积极参与学校绿色校园评选，义务活动到和平广场捡垃圾，部分同学到参加瑶海区运动会的彩旗方正。鲁艺同学参加科技创新论文大赛，他们的工作为文明班级评选赢得加分项。还有多位孩子获得地球小博士论文全国二等奖和三等奖。
主要成绩汇总：本学期班级学习生活，德育工作开展顺利，我们八（3）班在七年级第二学期再次获得文明班级，同时，我辅导的学困生峰同学也获得了优秀辅导奖，我班本学期的一日常规分数在年级前几名（暂时没有公布）。期中考试综合排名全校同类班级第二名，两名孩子参加合肥市经典诵读获得合肥市第二名，七名孩子获得地球小博士论文全国二等奖和三等奖。圆满召开家长会，协助孩子们举行了元旦联欢会，支持瑶海区运动会，在校园里布置八（3）班艺术展版，黑板报，大扫除得到良好成绩，本人参加合肥市支持皖北教育班主任送课到霍邱活动。由于七年级英语考试我们的两个八年级英语成绩均为前三名，班级工作走在前列，获得助教资金奖1000元，给学生买糖奖励，并且买一台CD机用与教学，给学生播放音乐，丰富孩子学习生活，尤其让孩子们听到华尔兹，教授孩子们两首英文歌曲。同时我自费奖励班级进步最为突出的两个孩子以及家长几张电影票，这一学期还给孩子们播放电影《东京审判》，召开5次主题班会，学习感恩美文约65篇，孩子们普遍得到教育。
主要教育感悟：
1.教育是一种修炼的艺术，一种享受的艺术，一种等待的慢艺术。
2.教师的工作需要细心的思考，精心的准备，爱心的呵护，真心的播种，开心的收获。
[关键词]偏误;废除;测试;纵向比较
英语教学测试是教学链条上的重要环节，故此在教学研讨中受到格外重视。高校英语教学界围绕教学测试改革一直进行着热烈的讨论，其热点就是四、六级一类统考的合理性和必要性。通过对全国性统考的探讨，我们可以看到更深层次的东西。我们可以看到高校公共英语教学和英语专业在教学测试这一重要环节中普遍存在的问题。其本质是要应试教育的测试，还是要素质教育的测试;是要制约现代英语教学的测试，还是要促进现代英语教学测试的问题。
一、近几年高校英语教学测试的争议和走向
1·围绕大学英语四、六级考试的激烈争议
全国大学英语四、六级考试是1988年创立的。当时，把外语作为工具速成的指导思想淡出; 1985年和1986年分别开始实施的理工科教学大纲和文科教学大纲合二为一，1999年颁布了新的教学大纲。四级考试被确定为“全国各类高等院校均应达到的基本要求”(《大学英语课程教学大纲》，1999)。随后，四、六级考试逐渐被高校和社会赋与不堪重负的功能，以及四、六级考试本身具有重大缺陷，这些都在学术界引起越来越强烈的争议。对四、六级考试典型的批评和争议主要集中于以下多个方面:
1)我国地域广阔，各高校生源和师资条件相差悬殊，全国统一考试，不具合理性(牛强，2001;韩宝成，2002;刘润清，2003;井升华，1999等)。
2)考试的效度不高。毕业论文 片面追求信度而牺牲效度。考试基本遵循了结构主义类型的测试模式，重视语言知识和语言形式，忽视对语言能力实际运用的考查，尤其是输出能力的考察，很少考查到交际能力(韩宝成，戴曼纯，杨莉，2004;牛强，2001;韩宝成，2002;肖云南，罗晓英，2002等)。
3)既然四、六级考试是按教学大纲设计的一种教学考试，是为了发现教学中存在的问题和学生的英语水平是否达标，而不是为了比较和选拔，大学英语考试就不应该设计成常模参照型考试，而应该是一种标准参照型考试(韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004等)。
4)考试被异化为领取学位的必要条件，学校排名的根据，社会招聘的必要条件(岑建君，1999;牛强，2001;张绍杰，2003等)。
5)应试教学严重冲级击了教学的正常进行，导致多选题泛滥，给教学带来严重的负面影响(韩宝成，戴曼纯，杨莉，2004;吴树敬，2003;艾治琼，雷芳，2002;阚跃明，陆琳，2000;刘润清，2003等)。
在四、六级考试受到来自多方面的强烈批评的同时，也有赞同或中庸之见。主要意见为:
1)考试效度和信度高，设计科学，组织实施严格，成绩显著，并得到社会承认，逐渐成为单位录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益(杨惠中，Weir，1998)。四、六级测试是迄今对大学英语教学进行评估的最好体系，具有相当的合理性和科学性(张新元，2004)。
2)四、六级考试从一开始就重视自身的不断改革和完善，硕士论文 采取各种改革措施，实践证明，收到很好的效果(陈祖芳，2004)。
3)对四、六级考试的质疑主要源于对它的认识偏差和尚欠科学的教学管理，责任不在测试本身，它的成绩是主要的，不足是次要(张新元，2004)。
4)不是考试误导了教学，而是对考试不正确的态度以及不同的教学理念导致了大学英语教学质量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人单位拿英语测试成绩作为录用员工的标准，那更是南辕北辙，混淆了测试目的和用途，与测试本身无关(张新元，2004)。
对四、六级考试持批评意见者居多。关于四、六级考试的前途，批评者给出3种意见:一是功成身退;二是社会化(从高校退出，不再与教学有关);三是彻底改造(例如，大量减少客观试题，听说读写加权相等)(刘润清，2003)。
2.从《大纲》到《要求》看对测试要求的变化
面对主要因扩招而发生了极大变化的高校英语教学形势和对四、六级考试批评的巨大压力， 医学论文 2004年国家教委公布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，如果把《要求》和原《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)作一对比，就会发现，两者的显著不同除去在教学性质和目标中由“读”是第一位，转变为“听说”是第一位，以及《要求》对大学英语教学做出明确定义，强调应用技能，学习策略，和跨文化交际3项内容，教学理论的指导和多种教学模式和手段之外，《要求》还对统一的教学测试做作出了显著修改。《大纲》承认，全国高校办学条件，师资力量，学生入学水平各不相同，即使同一学校学生的入选水平也有一定差别。因此，要因材施教，使基础差的学生也能达到基本要求。《大纲》规定:“把四级定为全国各类高等学校均应达到的基本要求，这是本大纲的一个重要决策。”而《要求》则认为做出了灵活的规定:“学校可以根据《大学英语课程教学要求》中一般要求，较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。”(《大学英语课程教学要求》2004)。这就打破了四、六级考试这一原来的统一考评标准。这一重大变化对高校英语教学的发展具有重大的意义。它表明，随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校英语教学四、六级统考的坚冰即将被打破;随TOEFL考试在中国兴起的源于结构主义的考试模式受到充分质疑，高校英语测评的种种弊端不但引起广泛关注，而且到了非改不可的时候了。
近来，大学英语四、六级考试已经着手进行改革，英语专业四、八级考试也对试题进行了改动。它们的共同变化方向都是增加主观题和听说等输出技能的分量，以提高效度。这是积极的动向，尽管问题并未彻底解决。但是，对四级类统考进行改革并不意味着这场讨论的终结，因为这场讨论的意义并不限于这些统考。统考是一根高校英语教学测试的指挥棒，必然上行下效。所以，这场争论揭示了这样一个事实:中国的英语教学测试已经走入迷途。我们必须跳出某一特定考试，重新整理思路，回到考试测评意义的起点，才能看清我们所面临的问题。
二、高校英语教学测试的偏误
1.测试和教学的关系
从功能角度来说，测试可分为诊断测试(diagnostic testing)，能力测试(aptitude test)、分级测试(placement test)、成绩测试(achievement test)、课程评估测试(program evaluation test)和科研测试等数种。诊断测试是用来为学生和教师以及教学管理人员提供反馈信息，作为改进教与学之用，成绩测试是为课程评估之用(Henning G， 1987);但也有专家认为，成绩测试是为考察学生对知识的掌握，而诊断测试是为考察改进教学和改进教学计划(刘润清，韩宝成，1991)。不管怎样，我们不妨把其中和英语教与学联系紧密的测试称为教学测试。教学测试是英语教学常用的重要的评估手段，用来考察学生对语言、知识和技能的掌握情况。教师和学生同时获益于反馈信息从而改进教与学。期中考试、期末考试等考试都属于这种测试。它受到某个教学大纲的制约和规范。语言能力测试，即水平测试和教与学并无直接联系，因为水平测试的目的是比较和选拔，与教学大纲无关。英语教学测试不但服务于教与学，而且对教与学两个方面产生反拨作用。设计良好的教学测试会给教学带来裨益，产生正反拨作用，而设计不当的则给正常教学带来负面影响，甚至冲击正常教学。当前大学英语教学测试，就存在严重的偏误，给教学带来严重的影响。
2.当前教学测试的偏误
1)当前高校英语测试的最大问题就是对入学水平相差极大的各高校在校生以水平测试的方式进行学测试，职称论文 冲击了正常的教学和教学测试
四、六级大学英语考试以及英语专业四、八级考试(以下统称为四级类统考)都是以教学大纲为框架设置的教学考试。毫无疑问，其初衷是检查教学大纲指导下的教学实施情况，作为学生学业成绩和教师改进教学参考。但是，如前所述，以全国统考方式进行的四级类统考弊端丛生。其最致命的根源，就是它以全国水平统考的方式对入学水平相差极大的各高校在校生进行教学测试。这种方式，使四级类统考先天带上了比较、选拔甚至是淘汰的性质。加上考试本身的缺陷，使全国大部分高校英语教学出现了偏离教学的应考趋势。尽管2004年公布的《大学英语教学要求》在对学生的考评方面强调全面评估，对高校参加四级类统考与否不做统一规定，但是四级类统考对考生而言仍是必过的、事关重大的一关，甚至与毕业和学位联系在一起，而且是求职必备的资质之一。学生要获得毕业证书和学位、要找工作;教师要晋升;校领导要学校的名次;用人单位要录用毕业生;甚至户口能否进京，所有这些无不与四级类统考紧密联系在一起。一项为检查教与学的教学测试被异化为水平测试，成为可以给一个人和一个群体带来重大后果的“高赌注”考试(Madaus，1988，转引自韩宝成等，2004)。由此，我们就不难明白为什么学生要投入大量的时间去做模拟试题，把本应阅读名著、进行正常训练的时间都给了应试训练，甚至不少学生放弃课堂参与，专攻试题。因为正常的学习，与四级类统考试题并无直接联系。这对知识类课程冲击尤为严重。有时，教师也不得不抽出部分课时，对学生进行强化训练。《大学英语教学要求》公布两年后，四级类统考对教学的冲击没有改善的迹象。
2)技能课教学测试重视语言知识和形式的考查，忽视语言技能的考查
目前在高校英语教学测试中，仍然普遍大量使用客观多项选择题型。这种随托福考试兴起而兴起的测试模式今天受到广泛质疑。它的题型源于结构主义，强调语言知识和形式的考察，却忽视语言的实际运用;高信度，低效度;通过训练可以在原有的语言能力的基础上提高分数。但是，这种出题方式却广泛存在于大学英语和英语专业的各科技能课教学测试之中。究其原因，不外乎以下几种:①各类社会英语水平测试中，有大量的客观选择题，即使在改革后的四级类统考中也占相当比重。为了准备和迎合四级类统考，客观题的大量使用就在情理之中。②近年扩招，教师任课负担翻两三倍者十分普遍，教师在期末判卷时疲于奔命，而这些客观题判分容易，快捷，可以节省大量时间，因此成为首选。③扩招导致入学水平下降已是不争的事实，客观选择题仍然是让低语言能力者提高分数的快捷方式。为保证合理的及格率和考试成绩的常态分布，客观选择题也是一条出路。
3)英语专业教学测试重视语言技能的考查，忽视文化知识的考查
这种错误倾向是十几年来大的教学测试气候造成的，英语论文 主要存在于英语专业的教学测试之中。首先，英语专业的四级考试和八级考试主要是听说读写译的技能考试，尽管在八级考试中尚有15%的英语专业知识分。虽然《英语专业教学大纲》指出，“四级与八级考试的重点是测试学生的语言能力，因而不可能全面检测《大纲》所要求学生具备的各方面的能力和素质。”但是，专业四级和八级考试分数长期以来被当成英语专业毕业生的专业水平标志，在升学就业等重要方面扮演举足轻重的角色。这种错位造成本来是为专业技能教学测试的四、八级考试成了学生的生命线。其次，社会对大学毕业生哑巴英语的批评也对技能学习产生了很大的压力，相对而言，知识的学习就退居其次。于是，作为英语专业学生的语言技能基本功几乎成了学生学习的全部。这使得学生在英语学习实践中产生了严重的重技能轻知识的倾向。英语专业教学大纲规定，英语专业课程包括英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的知识性课程，而相关专业知识课则是指与英语有关联的其它专业的知识性课程。在考评中轻视知识性课程造成学生知识性课程的学习积极性下降，把几乎把全部精力投入到技能课学习，准备四、八级考试，而对知识性课程考试则平时不努力，考前抱佛脚应付了事。学生在知识性课程教学中逃避课堂参与，自己做四、八级考题已成为常见的现象。部分教师也认为知识性课程与四、八级统考关系不大，乐得让学生轻松过关。重视语言技能学习，忽视文化知识学习的倾向是一种片面的、功利的倾向，与培养高素质人才的目标相背离。
三、高校英语教学测试需要改革的几个重要方面
1.取消四级类统考、以教学测试的“纵向比较”为基点，以测试的“横向比较”作为参考这里的“纵向比较”指一个教学单位(如，学校、班级或个人)，在高教英语学习各个历史时期的测试结果的比较，具有“历时性”;“横向比较”是指同一历史时期，各个学习单位在同一学习阶段的测试结果的比较，具有“同时性”。显然，各校英语四级类统考成绩的比较就是一种横向比较。如前所述，原来的高等教育是精英教育，学生入学水平相差不大，扩招使得入学学生的水平差距拉大。这种差距的拉大并不明显体现在同一所学校内，而主要是出现在校际。通过数年学习，用同一个标准去做全国统一测试来检查教学质量是否达到同一要求是几近荒唐的。尽管《要求》将其降低为:对于教学目标的评估，学校可以有包括自己命题、联考和参加全国统一考试几种选择，但是，根据最新消息，教育部目前仍然认为，对高等教育英语教学提出课程要求和标准，以设立考试等方式进行检测是十分必要的。四、六级英语考试仍然是评价大学英语教学的一个相对比较客观的标准(教育部发言人，转引自《北京考试报》2006)。这就从《要求》后退了一步。蔡基刚(2004)曾认为，由于《要求》取消了参加四级类考试的统一要求，学校在学时数安排和课程设置上有更多的自主权，这有利于各个学校制定适合本校实际情况的教学大纲，真正做到按需培养，提高语言学习效率。由于没有统一的要求和分级，就没有必要规定统一的分级考试。可由各个地区、学校根据课程要求和自己的教学大纲标准设计和组织考试。这种考试由于规模小考查学生语言运用能力就变得可能。至于是否要参加标准化的国家四、六统考，这就成为学校或个人的行为。如此，有利于大学英语教学的健康发展。看来，这种预期似乎是乐观了一些。可以预料，应试之风、统考对教学的冲击以及高校和社会对统考成绩的曲解和滥用仍将继续存在。
1)取消四级类统考，代之以统一的“目标测试练习”
正确的做法是，取消大学英语和英语专业统考，把四级类统考这种全国大排队的横向比较手段替换为对应一定学习阶段(比如学期或学年)的“目标测试练习”，统一下发给各校，这种练习题目对应英语各个教学阶段的教学要求，每份试卷可依难度分成三级，由各校根据学生情况自愿挑选使用。学生做完练习后由各校自己统一判卷，这种方法有下述优点:①由于统一制卷，各高校可以通过练习了解自己学生的水平在全国高校水平中的定位。②由于练习不上交，可以切实检查教学质量和教学中存在的问题，同时让学生了解自己的学习效果和差距，学校不必担心排名问题。③学校也可以选择把练习作为期末考试，以便检测教学质量，这样做，使得考试难度易于把握。④学生没有一考定终身带来的毕业、就业压力，自然回归课堂，应试冲击教学的现象自然消失。校际没有了排名问题，学校自然回到以提高教学质量为中心的正常的教学管理。⑤英语四级类统考的取消，将为社会节约大量的资源，首先是考试资源，因为如果为了选拔，社会上已不乏各种水平考试可以利用。当然，还有印刷应试书籍用的纸张和包括学生应试培训费用等方方面面。用横向比较做参考的办法，符合教学测试的初衷。至于说废除四级类统考国家教育部就无法对高校英语教学质量进行评价的问题，大可不必忧虑。大学成百上千种专业，都没有进行统考，为什么英语教学不统考就过不了日子呢?
2)注重“纵向比较”
另一方面，高校英语教学测试应在“纵向比较”上下工夫。也就是从发展的、“历时的”角度观察和研究学生在各个学习阶段上有多大提高，以作为检查教师教学和对学生进行形成性和终结性评估的依据。首先，在扩招的情况下学生入学水平的差异很大，用统一的教学测试已经失去了检查教学的意义。其次，二语习得理论认为，学习者的主要个人差异包括:年龄、语言学能、学习动力、学习策略等。根据一项全国性的实证调查研究，对语言学习成绩方差解释能力最强的个人差异变量是语言学能和学习动机(刘润清、吴一安，2000)。而语言学能被认为可能是天生的(Carroll， 1981，转引自蒋祖康，1999)。因此，学习动机在可变个人差异中占有第一重要地位。罗得·埃利思(Rod Ellis，1997)认为，学习动机是对学习者在多大程度上取得成功进行预测的强有力的因素，而动机的强弱也可以由学习者先前的学习结果获知。语言学习成绩低下一般是学习动机低下的反映。我们可以看到，在低入学水平段进行教学的教师，不但要面对低入学水平学生与高水平四级类统考要求的巨大差距，还要面对学生作为低成绩学习者的低学习动机，教学任务不可谓不艰巨。如果我们换个思路，把检查的重点放在学生学习成绩的纵向比较，着眼于学生在经过一段时间的学习之后提高了多少，就能比较科学、公平而又客观地评价老师的付出和学生的进步。同时，得益于上面所说的统一的“目标测试练习”作横向比较的参考，教师也能清楚地看到差距，从而有针对性地采取措施，努力使学生的水平最终达到要求。纵向比较可以是针对个体的，也可以是以班级为单位的，还可以校全性的;比如说，学校可以对各级入学的学生以入学统测为开端，每学期测试一次。这样就能跟踪检测到教学质量的变化，对教学进行动态研究。同时纵向测评的成绩也可作为对学生、班级以及全校进行形成性评估的依据之一。
2·技能性测试和知识性测试并重
对英语专业教学而言，应该扭转重技能轻知识的倾向。英语专业培养目标是，“具有扎实的英语语言基础和广泛的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才(《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000)。大纲建议专业技能课安排65%左右的课时;专业知识课安排15%左右的课时;相关专业知识课安排20%左右的课时。尽管知识课的总课时35%仍比专业课的65%少得多，但是考虑到技能课耗时费力，应该说，在重要性上，两方面是平分秋色的。英语专业培养出的复合型英语人才决不是言之无物、毫无人文素质可言的听说翻译机器，而应该是博学多识、高素质、全面发展的英语人才。测试是教学的重要环节，测试不但是对教学和学习的重要反馈，也是对教与学的暗示和“反拨”。重视技能测试的同时加强知识型课程的测试，就会强化知识型课程的教与学。如前所述方案，四、八级统考取消后，代之以英语专业的统一“目标测试练习”，其中按适当比例———比如50%对50%———安排技能和知识的题目，加强主观题型，弱化客观题型，就会纠正重技能轻知识的倾向。另一方面，知识性课程的期中期末考试也应当加强主观题，尤其要加强测试分析和解决问题能力的灵活题目，把重点放在考评学生对所学知识的理解和运用上，把知识型课程的学习从死记猜题中解放出来，在与现念指导下的课堂教学配合下，形成生动活泼的教学局面。
3.增加主观题型减少客观题型，提高测试效度
在各项教学测试中，应该加强主观题，减少客观题，尤其是多项选择题的数量。留学生论文首先，尽管多项选择题可以做到信度高，判卷快，但是，对技能课而言，只强调语言知识和语言形式的考察，不能有效测试语言的应用能力;对知识课而言，过多的多选题使考试不能考察学生用英语语言能力和相关知识水平分析问题和表述独立见解的能力。“语言测试首先考虑的是测量的效度，如果一项考试信度很高，但效度不高，也就是说没有考到应考的内容，那么这样的考试有什么用呢”? (杨慧中，2001)在知识课的测试中，尤其应该增加问答题和短文写作题的份量，因为书写能力占语言输出能力的半壁江山。这样，可以充分发挥测试的正反拨作用，督促学生努力学习，放弃平时不努力，考试前临时抱佛脚，寄希望于猜题、六十分过关的消极学习态度。其次，可以使考试分数真正反映学生水平。分数的公平合理可以极大地激励学生的学习积极性。
四、总结
测试是高校英语教学的重要环节。步入歧途的高校英语测试已对高校英语教学产生了巨大的负面影响。工作总结 为了扭转这种局面，必须在以下几个方面进行教学测试改革。首先，对扩招后入学质量差距很大的全国高校在校生进行学测试来进行教学质量监督是可行和必要的这样一种看法必须扭转。应该以上、中、下3种水平的统一“目标测试练习”代替四级类统考，练习水平由各校自己选择，自己判卷，成绩不上交。这样，各校可以了解差距，改进教学。同时，重视纵向评价个人、班级和学校教学质量的提高，把主要精力转移到切实提高教学质量上来。其次，在英语专业教学中，努力扭转教学测试中重专业技能考察，忽视专业文化知识考察的倾向，使学生不但能掌握熟练的语言技能，而且具有优秀的人文素质。最后，压缩四选一题型的比例，增加主观题型，把重点放在测试学生应用语言的交流技能分析和解决问题的能力之上，从而提高命题效度。进行以上三项改革，就可以基本刹住目前应试之风，使作为英语教学重要环节的教学测试成为促进教学和保证现代英语教学理念得以顺利贯彻的有力手段。
[参 考 文 献]
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【关键词】：大学英语教学；思维能力培养；改革
一、将语言层面的教学提升到思维层面的教学
一直以来，高等学校的英语教学方式一直以传统的教学方式进行着，只是片面强调掌握音标、语法、词汇等，这就要求同学们需要集中记忆大量的词汇、语法、短语，通过读、写、听等方式进行学习。这种教学模式往往是以教师为主，以教师的教授讲解过程代替了学生的思维过程，而学生只能以被动的形式死记硬背，失去了自己独立思考的机会。结果导致学生对英语产生的厌学的情绪，使英语学习成了学生们的负担。大学阶段的英语学习应重在解决中学阶段还未解决的问题，使之具有可持续发展的自学能力的自我提高的能力，这样才能全面提高大学英语教学的水平。
作者通过多年教学实践总结而来的经验得出当代大学的英语教育必需做出观念上的彻底改变，整个大学阶段都应把英语学习注意力放在思维能力的培养和训练上。教师要改变以往的教育教学观念，要从单纯的语言层面上升到思维层面进行教学活动，用英语教学的专业思维进行授课。要根据教育部的相关规定，对英语教学的目标进行合理的划分，使学生在不同的阶段能接受到合适的教育。
在外语教学的方面的要求我们可以借鉴外国一些发达国家的相关规定进行设定。如美国政府就对外语教学工作制定了一系列法案，如其在《21世纪外语学习标准》中，对外语教学提出了6项要求，其中的重要内容之一就是强调思维能力的培养，在整个语言教学过程中要强调培养学生的严谨的思维能力以及观察、记忆、反思、比较、归纳、综合分析等能力。
我国教育部也于2004年颁布了《大学英语课堂教育学要求》，2007年对其进行了修订。修订后的要求明确了大学英语的学习目标，指出大学英语应向着“个性化学习，不受时间和地点的限制、主动式学习方向发展”。培养学生的英语综合应用于能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见我国新的教学模式对学习者的素质要求。
二、培养英语思维习惯
前面讲了这么多培养英语思维的重要性，那么应怎样培养这个思维习惯呢？笔者认为要想培养良好的英语思维习惯应注意以下三个基本点。
1、合理选用多本教材
不同的教材有不同的特点，如有的教材内配有与课本内容相关的多媒体资料，具有感染力，能得到广大学生们的喜爱。而有的教材又会向学生们介绍一些实用的阅读、写作知识，向同学们提供好的学习方法。因此使用多种教材可以对培养学生的思维能起到很大帮助。
2、转变教学方法
这里所说的教学方法，主要就是将“以教师为中心”的教学模式转变“以学生为中心”的教学模式。使学生们能够享有自主学习、合作学习、交际学生的机会和重要条件。二是要提高学生们的听和说的能力。英语作为一门语言，最重要作用就是用来进行交流，因此要大力提高同学们的听和说的能力。三就是要注重把学生们单纯学习语言知识转变为提高学生的综合运用能力。注重情景教学，让学生们在一个宽松、平和的环境中学习英语，加强培养学生使用英语思维的习惯。
3、健全考核制度
与其他学科不同，英语学习包含很多方面，我们所说的完善考核制度一是指在英语考试方面要避免一张试卷定成绩的现象，要实行多方面的考核，即要检查学生的做题的能力，也要考查学生的实际运用能力。二是在考试的组织上，我们不能只注重期中或期未这一两次考试的成绩，同时也要关注学生们的平时成绩，要认真组织好各种单元考试和平时考试，将平时成绩与期末成绩结合起来对学生进行评价。
三、结合英语文化与专业文化进行教学
将英语文化与专业文化结合起来进行教学，也是我们实行、推进和深化英语教学改革的得要手段。每一种语言都对应着一种文化，语言和文化是密不可分的，下好人类学家萨丕尔教授所说：“语言不能脱离文化而存在。”语言承载着一个民族的文化信息，它能折射出一个民族的思维特征，而语言也是受民族文化特征的制约的。每个民族都有自己的文化前景和思维习惯，因此想学好一门语言，就必需将语言与文化相结合起来。
笔者认为，在大学英语教学中导入英语的语言文化，即是学生学好英语这门语言的需要，同时也是拓宽学生知识、了解世界文化的需要，英语作为一门基础性学科，兼具有工具性和人文性。学习英语的时候如果不能注重英语国家的文化习惯，就很容易受母语思维的影响，而教师在教学过程中如果能结合英语国家的文化特征进行教学，在进行教学的同时也向同学们介绍一些英语国家的历史、风俗、经济以及一些外国名著等，在现代化教学条件下，教师还可以运用现代多媒体技术，组织同学们观看优秀的外国影视作品或是欣赏一些优美的外国歌曲，这样就能提高教学效率，同时也能提起同学们的兴趣，使同学们能感受到纯正的外语环境，在学习外语的时候不至受到母语定势思维的影响。
大学时期学英语与中学时期有着很大的区别，大学时期在进行英语教学时应将英语与专业文化挂钩，教师在进行教学时应针对不同的专业、不同的年级的同学做出一定的调整。对不同的学生有侧重的教授一些不同的知识。如针对经济学的学生，我们可以增加一些与经济学有关的专业英语知识，这样即能增加他们的英语文化知识，也对他们的专业学习有很大帮助。
以上只是针对英语教学改革提出的一点意见和建议，要真正实现大学英语的教学改革还有很长的一段路要走，还需要广大教育战线的同仁提出更多更宝贵的意见和建议。因此，英语教学改革仍然是一件任重而道远的事，让我们携起手来，一同为英语教学改革贡献一份力量。
关键词：职业学校；学习习惯；养成教育
从事职业教育教学工作二十多年，学生的学习成绩一直令笔者困惑，不管老师怎么下功夫，结果总是不令人满意。是教师在教学上出现了问题还是学生自身努力不够？现在的学生，不管是从知识层面，还是从知识来源上都比以前丰富得多，本应该有更好的学习成绩，但往往事与愿违。根据目前情况，这次期中抽考，学生的成绩总体上不理想。“到底是为什么？”其实这个问题也一直困扰着其他任课老师。培根说过，“习惯是人生的主宰。习惯一旦形成，便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用”。学生学习习惯的好与坏直接影响成绩，只有当学生养成了良好的学习习惯，才能够保证更好地发挥在学习中的主体作用。良好的习惯就像是人存放在自身的“道德资本”，而人在一生中都会享受着它的“利息”。所以同学们要从现在开始养成良好的学习习惯。这也是这次班会的重要内容。
一、期中成绩分析
这次期中抽考，共抽考语文、数学、英语三门学科，都是实行教考分离模式，从考试的成绩来看，大部分学生成绩不理想（参看成绩分析表和柱状图）。从下图可以看出，语文考得最好，平均分达到66分，最高分是93分；英语在这三门学科中考的最差，及格只有一人，有的学生居然考了一位数。英语基础虽然较薄弱，但只要努力学了，也不会考得这么差。数学老师在考前一边教授新知识，一边给学生进行了认真复习，有些学生还是考的很糟糕。学生来到这个学校后，也许都普遍认为，基础课没有专业课那么重要，而且很多学生认为，到了职校后，只需要学习专业类课程就可以了，对基础课的学习没有多大的实用性。有这种想法的学生就是大错特错了，就拿英语这门学科来说，它是一种交流工具，它是国际性的普通话，在不断全球化的过程中起着至关重要的作用，要成为一名出色的技术人员，不仅要学好技术，还要学好英语，这样才能在职业生涯上有新的突破与发展。为什么会出现这种情况？答案很简单，说明学生还没有学会学习，没有好的学习能力和习惯。下面我们让这次考得较好的同学来谈谈他们是如何学习的。
二、学生们发言
选择成绩好的学生如曹梓雯、姚凯露、杨紫雪等优秀学生发言。让其他学生听听这些学生是如何学习的，学习上有什么好的学习习惯。学生一发言：好的学习习惯能够受益终生。若想得到好成绩，就必须拥有一个好的学习习惯。首先就是在课前抽出几分钟时间预习一下新课，课前预习能够知道老师将要讲的是什么内容，哪些简单，哪些复杂，这样就能够有选择地听课。其次，上课认真听讲就是取得好成绩最重要的一部分了，上课听那些预习时自己不会的内容，预习时自己已经会的内容听听老师有没有要补充的，做些练习，检查自己是否真会。在上语文、英语、基础会计课的时候，把老师所讲的重点记下来，增加印象，把老师特别强调的用不同颜色的笔画出来，能够在考试前复习。最后在晚自习的时候独立完成课后老师布置的作业，不会的做上标记，等到下课去问老师或者与同学一起讨论。在考试之前认真听老师讲的每一节复习课，课后看上课做的笔记，画标记的题，这样在考试中就能取得好成绩。学生二发言：一个人的学习习惯是怎样的就直接影响他的成绩。理想的成绩不是想想就能实现的，知识不会主动跑到脑子里的。所以，要主动学习，靠自己的能力学习。首先，课前的预习，我在上课前粗略浏览一下将要学习的内容，以便为接下来的上课时间做铺垫，这样，课上听讲就容易很多。上课时，集中注意力听讲，控制自己出神、开小差的毛病，课上把老师讲的重点用颜色明显的笔写下来，这样课后好复习。复习要有效率，理解性的，不能全部死记硬背，要理解其中含义，才能记住它。其次，老师布置的作业及时完成，这样能让你不熟悉的知识记牢。老师布置的作业最好独立完成，不会的可以问老师或请教别人，这样才能养成独立思考的好习惯。然后，多利用大脑，发挥想象力，提高自己的写作能力。学生三发言：学习习惯是学习过程中经过反复练习形成的。我有一个比较全面的学习计划，并且按照计划进行学习。学习计划可以调整，但是一定要坚持。然后就要专心致志听课，并做好预习。学习应该速度和质量并重，在规定的时间内，完成一定的任务。同时要养成善于思考、务求甚解的习惯，随着时间推移，所学知识就会不断增加，感到知识积累越来越多。学习最忌讳死记硬背，道理弄清楚才重要。最后就是可以自学，就学习而言，教师只是引路人，我们才是学习的主体，只有自己努力，学习才能真正提高。
三、班主任针对学生发言进行总结
良好的学习习惯能增强学生对学科学习的兴趣，能有效地克服学习中遇到的困难，提高学习成绩。不良的学习习惯不仅影响你们的成绩，还会引起你们情绪的低落，学习意志的消沉。由此可见，学习的好坏，与良好的学习习惯有着密切的关系。我们班这三位同学之所以这次考得很好，与他们好的学习习惯有关。同学们要像他们多学习，一是课前要预习；二是要立足课堂；三是及时复习。只有在课堂上听懂了，课后复习了，才能提高自己的成绩，同时培养自己的习惯和学习兴趣，没有好的学习习惯和学习兴趣，不会学好任何学科。下面针对学习习惯的养成谈谈我的几点看法。
（一）制订学习计划
学习习惯不是一朝一夕就能养成的，必须一步步来，根据自己不同的情况制订不同的学习计划。如，每天要做的作业，要复习、预习的内容要写在本子上，在时间上有分配，哪个先完成，哪个后完成，要做到“今日事、今日毕”。并为第二天学习做好准备。
（二）养成专心听讲的习惯
专心听讲包含看、听、想、说、做五个方面。看，就是看教师的演示、板书与动作，对老师的演示、板书要仔细、认真地观察；听，就是听教师的讲解与同学的发言，听讲时注意力集中，不做与课堂学习无关的事，要积极回答老师的提问，听取其他同学的回答；想，就是想学习的内容、问题，想想是否正确，有没有补充意见或问题；说，就是回答问题、发表意见；做，多动手、多做练习。专心听讲是学生主动参与学习活动的重要前提。
（三）养成认真阅读的习惯
教学课本是学生获得系统教学知识的主要依据。要培养自己认真阅读书本的习惯，首先要培养自己具有课前预习阅读，课内新授后、做作业前阅读，课后复习阅读等习惯。阅读时，重点或难点内容要做标记，以便在听课时重点听讲，在课后复习时当作重点来整理笔记。
（四）养成认真审题的习惯
审题是正确解题的前提。在练习中很多错误是由于没有认真审题造成的。因此，一定要让自己养成认真审题的习惯。认真审题就是对需要解答的练习题进行仔细地观察、分析与思考，然后再确定解题的策略。有会计这门课程，在做题时数字后面多个“0”与少个“0”都影响你们的计算结果。英语考试阅读理解题，一定先看给出的问题，把问题搞明白再去阅读文章，这样能带着问题去读英语材料，文章读完了，课后的问题也随之解决了，快且省时。
（五）加强自我管理
让自己有节奏、有规律地学习，从而养成良好的学习习惯，同时对自己现在的不良习惯适时纠正，有可能也会反复出现，对自己要有信心，慢慢来，慢慢改，风雨过后必有彩虹。
四、结语
中考成绩不佳检讨书(一)
尊敬的老师们：
您们好!现在我怀着愧疚的心情，写下这份检查.以向您表示我的决心和悔改之意，只希望老师能够给我一个改正错误的机会。以前我没有意识到自己的散漫和无知，上课总是不认真听讲，导致我成绩下降。
我认为，这成绩下降还有两个大的原因。
一是学习不用功。这么说有些笼统，其实它可以分为很多小原因。也许您知道也许您不知道。前段时间不是因为月考成绩看得过去有所松懈，而是一直就不紧张：早读有一半的时间用来犯困，另一半时间中的效率也不高，有时还哼首歌什么的(由此决定以后少听歌)。上课时，尤其是数学和英语，一有听不懂的情况就犯困，越困越听不懂(最近课前开始仔细预习了，上课听懂了就不犯困了，这方面有了改善)。
二是我不知道什么时候有了个大毛病——发呆。这的确浪费了很多时间。只要一闲下来就发呆。所以，以后打算把日程排满，充实自己，改掉这个自杀式的烂毛病。还有，我有个不爱写作业的毛病。尤其是上了二年级后作业多了起来。以后要勤快些。其实这也是学习态度的问题。然而有时候又控制不住自己，总想着上网。如今，大错既成，我深深懊悔不已。
据上，我决定有如下个人整改措施：
1、对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。
2、制定学习计划，认真克服生活懒散、粗心大意的缺点，在下次考试中考好，以好成绩来弥补我的过错。
3、和同学们加强沟通。保证不再出现上述错误请关心爱护我的老师同学继续监督、帮助我改正缺点，取得更大的进步!同时，我也会尽量的少上网的!
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20__年__月__日
中考成绩不佳检讨书(二)
光阴似箭，转眼间，一学期一度的期中考试又一次落下了帷幕。在这每一次的人生考验中，总是有人欢喜有人悲。然而不幸的是这一次我成为了后者。两个月的辛苦和辛酸苦累换来了的却是失落，让我怀着失落的心情，带着差强人意的成绩，为这半个学期画下了一个败笔。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，经过了深思熟虑，特作出深刻的检讨，有些没有提到之处还请老师和同学们提出批评指正。
我认为此次考试的失利，绝不是一日之工，“冰冻三尺，非一日之寒。”确实，我总结了以下几点：
1、思想觉悟不够深刻。
思想觉悟是一个学生具有的基本条件，一个学生的基本任务是什么，就是学习，好好学习。一个正确的思想觉悟会带领我们走向正轨，所谓思想不过关，成绩如何过关。不仅仅是学习，做任何事思想觉悟都是最重要的，也是最关键的。
2、没有端正的学习态度。
态度跟思想是相辅相成的。一个正确认真的学习态度是一个学生成才的必备基础，有了正确的思想态度才能正确的对待学习这件事，正确看待考试成绩的重要性，考试是学校对于学生的检测，也是让自己找出不足改正不足的方法，也是学校对学生的一种负责的态度。
3、基本功的不扎实。
平时的一个小小的东西都会影响到考试成绩，这是不可否认的。一个字母的背记，每一次简单的验算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是没有打下良好的基础，而导致考试成绩的不理想。
4、平时对自己要求过低。
有时候人会犯“惰性”，也就是偷个小懒，每个人都有这种惰性，重要的是有的人克制的较好，有的人克制的较差。平时对自己严格要求的人，做什么事情都会对自己严格要求，对待学习更要严格要求。
5、没有一个正确的学习目标。
每一个阶段都给自己制定一个小目标的人，往往平时不怎么起眼，到了考试就会大放光彩，因为他完成一个个小目标，从而最终完成一个大目标。然而光有目标没有实际行动也是不行的，一步一个脚印的踏实度过每个目标，你会发现你成功了一大步。正所谓“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。
以上是我这次考试失利后的反思，在后阶段的学习中我一定会针对性地做出调整，不到之处敬请见谅!
检讨人：
20__年__月__日
中考成绩不佳检讨书(三)
亲爱的父母：
作为您俩的子女，在此怀着愧疚愁感的心情递交这份检讨书。此时此刻，我深深感到这次中考的失利给您两造成了确实沉重的打击，让我知道了您两对我的关怀与期待有多么的殷切。作为您俩的子女，我本应该努力学习，好好磨练自身品格，提升自身素质，以良好的中考成绩回报父母厚恩。只是如今考试失利的事实，摆在面前，着实令人愧疚万分。面对如此重大的错误，我觉得一份检讨书是远远不够的，正因如此更得先好好作出这一份检讨。
回顾这次中考失利的错误经过，这个故事时间大概可以在初中三年时间里头讲述。仔细思考以后，个人觉得自身错误的原因主要是这么几点：
一，心的方面陷入迷茫，寻不到方向。要知道，人的一生犹如一段旅程。不恰恰类似一只小船在茫茫大海上的航行吗?这个时候远处冒出一个小岛，你心想：“我去那里，去那里吧”。谁想到那是一个荒岛，里面充满了毒蛇猛兽。你侥幸逃离这个荒岛，再在海上漂流，这个时候又出现了一个岛，岛屿的情况看似比较好，可到底也不适宜你生存。这个时候你想寻找一片大陆，那一片存在家的大陆，回到原来离开的家。然而茫茫大海，你往何处寻找。这个时候，你四处寻找，突然发现自己的漂流船上原来还有一本“地图”。你翻开“地图”接着地图的信息，你充满希望，发现终于找寻到家的讯息回去了。而
至于目前个人中考失利的情况，原本的三年初中生活就应该以寻找家为宗旨，在这里的这个家就是在中考当中取得良好成绩。然而这三年当中的绝大多数情况下，我似乎都失去了这个方向，终日沉寂在漂流过程当中的四处岛屿游玩当中了。
二，行动方面的松懈与怠慢。个人肤浅的猜测，行动方面的事情多是由心控制，原因主要从心方面找。因此这第一、第二原因并不属于并列关系，乃是从一发散出了二。由于这三年里，我的心阶段方式得迷失了放心，因此通往家的路途出现了反复与波折，外在的表现形式就是平时作业怠慢，试卷解题不用心，边玩手机边写作业，乃至寝室晚上聊天、早恋现象、关注娱乐新闻、遇到难题也不加追思不努力解题，从而逐渐积累的亏欠就总归在中考上面偿付了，我竟然没有想到这样的代价是自身目前所无力承担的。
那么今后该如何改正错误呢?中考失利通常就是事实，然而错误的形成通常都有一定规律。通过检讨，我意识到了错误的形成原因，就可以在原因方面入手，关键就是把控自己的心。具体的改正方法：从今往后，或许在高中学习阶段一定要明确自己的目标，在整个高中三年阶段的海上行舟，尽管片刻稍显的偏离航道现象存在，然而随着心紧扣着目标，这样的现象也明显少了。再有，这也不用言语概况的事情，就是感受父母的辛劳，以自身努力学习优异的学习成绩来回报父母厚恩。而努力学习的目的是提升自己的素质，让自己成为一个德智体美劳各方面都达到一定高水准的人。
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20__年__月__日
中考成绩不佳检讨书(四)
时光匆匆,转眼间考试也已结束,试卷也发下来了.望着试卷上的分数,我惊讶了.因为这和我应有的水平相差甚远， 我在此向你说一声对不起，我辜负了您对我的殷切希望。在这次期中英语考试中我成绩十分不理想，不仅伤透了你的心，也让我无地自容。于是，今天，我怀着十二万分的愧疚和懊悔写下这份检讨书，以向您表示我对不好好学英语这种恶劣行为的歉意及打死也不再不好学英语的决心。
早在您刚带我们的时候，您就已经三令五申，一再强调，全班同学，一定要好好学习，认真学英语。直到现在，老师的反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诫自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。也应此，我现在开始自我反省.
正如高尔基说过的那样---当你把一件是看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。就像在这次考试前，我因为太想考好太紧张导致我焦虑失眠，第二天精神状态极其不好。但归根结底，还是由于我学得不牢固，要不然就是精神不好也不会考这个分。忆起当时，我当时就因为太焦虑不好好复习!
但，悔亦晚矣，悔亦晚矣!而其他那些诸如粗心大意，没看清题目的事情我就不想多说了，我知道这些理由说出来都是不能成立的，因为，这所有的问题都只能归结于我没有学扎实，还未能达到一个现代中学生该具有地认识问题的水平。未能对老师们的辛勤劳作做出回报，我越来越清晰地感觉到我是一个对自己，对父母，对老师不负责的人
对于我(们)没有考好的事情，所造成的严重后果如下：
1、折磨了老师的精神，这样的折磨可能让老师工作分心，造成更为严重的后果。
2、影响个人综合水平的提高，使自身在本能提高的条件下未能得到提高，违背父母的意愿，实乃不孝。
这次期末考试，我考的不好，在此深刻检讨，希望以后不要再考这个分数……
学英语，最重要的就是读，听，背，只要这三个能100%做到的话，那英语成绩，没有100分，也能95分。 但是，我却没有做到，没有听，没写好，没背好，什么都只做了三分之一，导致成绩不理想……
此次考试后，我深刻检讨，认为深藏在我思想中的致命错误有以下几点：
1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
2、平时生活懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、记忆力水平低，我怎么会把老师教的东西学不扎实?又怎么会考不出分?
我平时学习不认真，考试成绩便很好地回报了我，为此,我决定以后好好学习，天天向上，在此，我订了一份计划：
一、学好课本知识。
学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，先得自己学习一下课文，在预习中要尽量主动地解决问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。
二、注意课外积累。
适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。
检讨人：
20__年__月__日
中考成绩不佳检讨书(五)
敬爱的老师家长：
您好!
我对这次语文考试的分数感到愧疚，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真与自己的基础不扎实有着很大的关系。我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。
下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。
关键词：SPSS软件 语言测试 试卷分析 信度
一、 引言
语言测试是近几十年来研究较多的热门学科，它属于应用语言学的范畴，涉及计算机、教学法、二语习得和心理语言学等多方面领域的知识。通常来说，语言测试针对的是对外语的测试，因此在外语教学中有着举足轻重的作用。从历史发展的角度来说，语言测试可以分为四个阶段，分别是科学前时期、结构主义时期、社会语言学时期和交际语言测试时期，四个时期所关注的测试内容和方法都有所不同。
二、信度和试卷分析
信度指测试成绩的一致性，充分反映了成绩与试题、试题与应试者之间的关系。信度一般受以下因素影响：试题质量、测试的组织及最后试卷的评阅情况。为了保证测试的高信度，试卷应包含足够的试题量。一般来说，试题量越大，试卷的信度越高。此外，试卷应具备能够区分不同成绩等级学生的区分度。试题的难度应适中，太难或太简单都无法对学生的水平做出足够的区分。最后，试卷的评阅工作应保持一致。
试卷分析是指利用计算机和软件对测试的结果进行数据分析，对提高测试水平和未来的测试准备工作起着十分重要的作用。测试者可以借此将优秀的试题放入试题库，分析和试题修正之间的相互循环可以有效地使试题库更加合理与科学。正因如此，很多大型考试的组织者会将试卷分析与阅卷评分放在同等重要的位置，并将其作为整个测试过程的重要组成部分。
三、 研究方法
本研究的样本来自一次八年级学生的期中英语测试，因此研究对象为此次测试的成绩和试卷。在刚过去的半学期中，该班级学生对大纲要求的词汇和语法进行了系统的学习，这也正是本次测试的主要内容，目的是为了检测该班级学生是否掌握了过去半学期所应该掌握的知识。对于本次研究，此数据真实可靠，具有可信度。
SPSS作为分析测试成绩的工具，在测试分析当中运用十分广泛。本文首先对试卷的整体结构进行概述和分析，包括试题分布，基于原始成绩的成绩分布直方图，计算难度与区分度。作者试图利用SPSS计算整张试卷的信度，并将单项选择题作为客观题代表，进行进一步分析。通过对其数据的统计和F.V.（易度系数），DI（区分度）数值的计算，在分析试题和原因的基础之上对教学和试题的设计提出建议。
四、基于SPSS的具体试卷分析
（一）试卷结构
整份试卷共分为六个部分，分别是单项选择、完形填空、阅读理解、词汇、补全对话和写作，其中除写作是主观题以外，其他五项均为客观题。虽题型多样，但试卷所测试的内容主体为语法。本次测试是一次期中考试，目的在于测试学生是否掌握了过去半学期所学习的语法和词汇，因此将大部分分值的试题设计成了客观题，以此来测试学生的基本知识，整体上来说，试卷的设计是相对公平合理的，能够满足测试的要求和目的。
（二）成绩分析
下表反映了本次期中测试的一系列描述性数据以及整体成绩分布直方图。从成绩分布直方图来看，比较集中的分数段是40―50、70―90，这两个分数段之间差距很大，说明学生的水平之间有很大的差异。任课教师应该对低于50分的学生给予更多的关注，此水平的学生基数比较大，他们缺乏能够解题的足够基本知识，应该在课后多加强基础知识的练习。同时，70―90分数段的学生数量也比较多，他们多为班级中优良等级的学生，已经掌握了大部分的所学知识，可能这部分学生需要注意的就是提高练习和应试技巧的问题，任课教师可针对这部分学生采取一些有效措施，如加强提高练习、对难点进行梳理等。对于整个班级而言，高分组和低分组的同学结对互助学习也是有效且广而行之的方法之一。
表一 描述性数据
表二 成绩分布直方图
（三）选择题分析
1.信度
作为客观题的典型代表，单项选择题似乎是在无论大型还是小型考试中不可或缺的一种题型。在单项选择这种题型中，选项和题干的多样性很容易给学生造成迷惑，它的目的在于考查学生对知识的掌握情况，以及学生分析和辨别的技巧。因此，本文作者特意将单项选择这一题型作为客观题代表在SPSS数据分析的基础上深入探讨。
表三 信度
表四
表三和表四是基于SPSS的统计分析结果，其中表三显示的是整个单项选择的信度，表四反映的是单项选择题中每道题的信度和整个单选题的信度对比。从表格当中可以看出，大部分的选择题信度都很符合整体的信度值，但其中也不乏少数相对信度值比较低的题目，因此在建立题库时，应该有所舍弃。
2.D.I. 和FV数值计算与分析
表五 D.I. 和FV
表五给出的是单项选择题中每道题的D.I.和FV值。理论上易度系数值应该处在0到1之间，易度系数越高，题目则越简单。但通常情况下，为了保证题目不会太难或太简单，理想的易度系数值应控制在0.3到0.7之间。从上表的数据来看，大部分的题目则未处于这个理想的范围内，且题目设置过于简单。然而，结合之前给出的学生成绩数据可看出，学生并没有在这一部分得到很高的分数，为了探究这其中的原因，作者接下来将会从选择题中抽取几个例子来分析。
Item 4： Don't waste water again， or we will it one day.
A. look out B. take out C. run out of D. get out of
诊断1：在这道题中，四个选项均为关于out的短语，意义实则有很大差异，若学生无法清楚区分四者之间意义和用法上的区别，则无法最终选出正确答案，因此这题具有很高的区分度。
Item 17： She asks me if it tomorrow. If it tomorrow， she will go camping with me.
A. will rain; won't rain B. will rain; doesn't rain
C.rains; doesn't rain D.rains; won't rain
诊断2：此题目难度偏高，全班只有约四分之一的学生选出了正确答案。因为此题有两小空，所以对学生来说，两空都答对难度就自然而然提升。此题是一道高区分度的题目。
通过对以上两组抽样分析，可以发现一些明显存在的问题。学生们普遍对选项中的相似语法点感到迷惑，因而难以做出正确的判断。对教师而言，应该帮助学生总结学习过程中的这些难点，并且在授课过程中结合相关练习加以强化。而对于学生，也应该对自己的学习弱点进行分析并且花费额外的精力去努力克服。
五、 结语
本文以一项具体的考试为研究对象，对试卷结构和测试结果进行详细分析。从分析的结果以及探究的原因来看，教师和学生双方面均存在有待提高的地方。学生的水平层次不同，因而如何针对不同层次的学生设计有效的教学方法，提高整个班级的水平层次成为了教师最关心的问题，也许针对不同的学生布置有区别性课后提高练习会是个短期可行的方法之一。试卷分析通过统计数据，提供了有关应试者和试卷设计的相关信息，这些信息对应试者、试卷设计者和教师有着很大的帮助。但从另一方面来说，机器毕竟是死板的，不能与人相比，正是由于试卷分析呈现出来的结果对风险承担者来说十分重要，我们就更应该客观对待这些机器数据。一方面，它有自己的科学性，另一方面，当我们在使用这些数据的时候应该小心谨慎，不能过于盲目，具体问题具体分析，用试卷分析的数据对题目进行审查，提高考试的信度，使语言测试达到其真正最有价值的目的。
参考文献
[1] Bachman&Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.
[2] Lado，R.Language Testing[M].New York：McGraw-
HillCompanies，1961.
一、建立自己的英语教学信念，把握好新课标精神。
1、树立“面向全体”的观念。新课标强调"面向学生"，包含四层含义，一是鼓励学生大胆使用英语对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；二是为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我表现发展的空间；三是鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能；四是创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。
2、创造性地使用教材，要有“教材上有的，不一定都要学，学生学的，不一定都会考”的思想。一方面教材是根据课程标准制订的，所规定的是全体学生都能够达到的基本要求。因此，一线教师就要关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，可以进一步拓展学习的内容的广度和深度。另一方面新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际等等。所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。因此，教师要注意，不能认为凡是出现在教材上的内容，每一个学生都要学到。
3、不断地进行教学反思，成为自主发展的教师。在课程改革的今天，要经常性地反思自己的教学信念、教学决策方式和过程，审视自己与当前英语教学理念不符的信念，反思自己的教学决策方式和过程，随时调整不当的教学行为。
二、要有丰富的学科知识，联系所教班级学生的已有经验和社会生活实际进行教学。
随着时代的发展，英语考试的重点已从语法转向篇章，从语言知识转向语言运用，从只有笔试转向口试、笔试、听力相结合。这就要求教师具有扎实的专业知识。对于有些新内容，许多对教师也是陌生的，不少教学内容也只能是现买现卖了。如果教学中学生出现疑问或不懂的地方，教师回应起来自然就觉得有困难了。俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。
《Go For It》在内容上大为更新，强调知识的运用，强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。例如寻物启事，英文广告，邀请信，感谢信，成绩报告单等与学生日常生活息息相关的，学生学了就用得着的具有实用性的内容。一些阅读短文：《Do you think you will have your own robot?》《Maybe you should learn to relax!》《 Do you remember what you were doing? 》 《 She said helping others changed her life.》《Old Phone True friend 》《E-mail English》《No problem! 》《That’s cool! 》等联系社会实际和科技新进展，反映社会经济文化科技新进展、时代性较强、选文内容和主题富有时代气息的文章。这些都要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构，并在教学中具体落实。《Go For It》也为教师教学提供了很好的素材和启发。但是，每位教师所面对的班级都不一样，学生所处社区的生活环境和社会环境也都不同，教师要注意了解自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。充分挖掘本土资源和校本资源，选取具有个性化的教学素材，开展本土化教学和校本教学提供了巨大的发挥空间。也可以根据自己学校的实际，进行分层教学实验，如把英语分为五级，按级分班上课，无论学生是哪一年级的，根据分层考试成绩分级上课。比如，你虽然是四年级学生，如果你有英语特长却可能在上五级班，或者英语成绩不好仍在三级班上课。
三、加强各学科之间的沟通与综合，全面拓展个人的修养。
新课标强调课程的综合化，即强调各个学科领域之间的联系和一致性。在课程综合化的思想指导下，各科相互之间的沟通与综合比较密切。《Go For It》中的一些单元如《Football》《Festivals》《What did you have for dinner?》《The history of basketball》等，教师要有一定的体育知识及跨文化意识才能进行很好地教学。在这种情况下，教师就应改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名英语教师。在实践中面对综合化的新教材设计，教师应该积极促进英语学科和其它科目之间的渗透和联系，抛弃学科严格分割的陈旧观念，在知识结构上走综合型人才、跨学科发展之路。
四、要有一定的教学理论，培养学生的学习策略，调动学生学习的主动性、积极性。
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导。教师要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。《Go For It》每一个单元都有一个总任务需要学生完成，这个总任务大多以Group work的形式出现。要完成这个Group work，学生不仅要能掌握本单元的基础知识，并且要能够运用它们，可能还需要集体的力量去查阅大量的资料，共同商量才能完成的。这些都大大地提高了学生运用语言的机会。
语言是学生学会的，所以要让学生有大量的语言运用的机会。教师通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生的互动，决定何时指导、参与学生的活动并做出适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。这些都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的语言活动，进行不同的指导。
五、要充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣。
简单翻看一下《Go For it》，仅从外部形象上就可以看到许多新意，在引起学生的兴趣和便于自学方面也下了苦功。《Go For it》在语言上强调通俗易懂、原汁原味，追求文字的生动活泼，特别关注了图文的编排，采用了彩版印刷，具有幽默卡通，做到了图文并茂。另外，除遵照课程标准精心编写必学内容外，还编写了供学有余力的学生选学的内容，以利于困材施教，发展个性特长。例如每个单元后面的阅读文， 对于拓展学生的知识面有很大的帮助，例如《Growns-up like Cartoons， too》，《The art for giving.》《Students find Chinese roots.》《No Problems!》等课文反映现实生活，与学生的生活息息相关，并在一定的程度上帮助学生解决日常生活的难题及对学生进行各方面素质的熏陶。
六、在教学实践中，要改进评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。
新课程要求关注学生素质的全面发展，而不仅仅是纸笔测验中能够体现和反映的那些素质。由于评价对教育教学在现实实践中具有不可忽视的导向作用（即所谓"指挥棒"），因此要想使新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，不以纸笔测验中的学生分数作为唯一的评价指标，而以新的课程理念为准绳，强调学生多方面素质的全面发展，强调学生的自主探究与个性发展，强调学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。但是无论是试题设计的改革、评分标准的改革、评价指标的改革，还是评价模式的整体改革，最终都要依赖评价者素质的提高与观念的转变。
七、不要忘记中小学是"基础教育"，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。
新课程标准强调鼓励学生大胆使用英语对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，这并不意味着可以不要教学生语言基础知识。缺少了语音、词汇、语法这三大拐杖，运用语言谈何容易？
强调打牢基础的呼声是有充分道理的。古人云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。 最基本的训练和基础是个前提，否则一切"锦上添花"都只能是"空中楼阁"。如果忽视基础，或基础目标都“尚未成功、仍须努力”，那么，“运用语言的能力的提高"的理想就会化为不切实际的“泡沫改革”。素质教育的理想和进一步提高教育质量的改革创新，绝不能建立在忽视甚至否定基础训练之上，在义务教育这一“基础教育”阶段尤其如此。“提高”必须与“基础”辩证统一起来------在比较扎实的基础上提高，以提高来促进基础的进一步扎实。
总之，教师应当积极又稳妥地走向新课程，以防止理念上的偏差所导致的实践中的摇摆。改革的步伐不会停歇，进步的脚步永不止息。教师要在改革的大潮中搏击长空，做时代的弄潮儿，非要不断学习，不断更新，不断反思，不断重建。每一位教师都成为有个人论文的学术研究者是不符合实际的，但每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者，而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在继承的基础上，不断总结，不断创新，专业化实践的水平才可能不断提升，才可能不断超越自我，步入新境界。
参考书目：
1、北京师范大学出版社《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》
2、任长松
“走向新课程：给教师的18条建议”《教育理论与实践》2003年第2期
3、人民教育出版社 《英语（新目标）》（《Go For it》）教材七年级至九年级
4、张正东 李少伶 “英语教师的发展” 《中小学英语活页文选》（23）
5、李银芳 “新时期中学英语教师专业素质研究” 《中小学英语教学与研究》2004年第11期。
关键词：航海英语 教学质量 适任证书考试 合格率
中图分类号：U676.2 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)02-129-03
引言
《中华人民共和国海船船员考试发证规则》规定：在中国籍海船上任职的船长、高级船员和值班水手、值班机工应当持有与其所服务的船舶航区、种类、等级或主机类别和所担任的职务相符的有效适任证书。为促进船员不断地提高技术业务水平，保障船员生命与财产的安全，保护海洋环境，必须全面提高船员的素质。航海院校肩负着“为国家培养综合素质优良的海员队伍”的责任。航海教育采用学历教育和职业培训相结合的形式，航海专业学生在校经过理论学习和实践操作培训后。掌握一定的工作技能，要通过国家海事局船员适任证书全国统一考试的理论和评估所有项目，取得相应职务的合格证书，才能上船I作，，航海类驾驶专业学生在适任证书理论考试中，往往感到《航海英语》困难较大。面对适任证书考试要求和今后海上实际工作需要，学好《航海英语》是必经之路。
“如何在日常课堂教学中采用合理有效的教学方法来提高学生的考证合格率和航海英语应用能力，提高航海类职业院校英语教育教学质量”一直是航海英语教师孜孜不倦追求的目标。要提高考证合格率、增加就业率、提高办学水平，就要不断改良课程体系、改革教学内容、改革教学方法和手段。《航海英语》课程教学必须结合实际，符合学生特点和客观需求。
一、不断完善和修正教学大纲和教学计划
改革英语课程设置并改革课程考试和评分标准，都是以就业为导向，适应社会和市场需求的举措。在航海类职业教学中。教师以全面提高教学质量为目标，通过平时教学中的总结，扬长避短，不断地进行英语课程的教学改革与创新。每年对教学大纲、教学计划和课程题库进行重审和修正，培养和提高学生英语应用能力，以符合不断变化的社会需求。
教学大纲和计划的定位决定了教与学的大方向，是教师日常教学的所围绕的核心和依据，但它们不是一成不变的，否则墨守成规、脱离现实，将直接影响到教学效果。在对它们进行完善和修正时要慎重地考虑到：海事主管部门的法律法规、国家《海船船员统考航海英语考试大纲》的要求、航运市场和企业的需求，还要根据学生的基础和能力水平，各门专业课之间的联系和课时分配等各方面因素定夺。
而且对于同专业可采用不同的教学大纲和计划。例如：对OOCL公司的外派海员“订单”式培养班级，制定特殊的教学大纲和教学计划，除了使学生英语应用能力符合STCW公约的要求、国家海事局海船船员考试大纲外，较多地考虑到了用人单位的要求。强化外派英语口语教学，《英语听说训练》始终伴随《航海英语》专业课程，日常口语和航海英语听力与会话兼顾，增强船上实用性。相关的《航海英语》考证评估有听力，朗读，口述，问答四种形式，要求掌握英语实际会话结合专业操作技能。内容有：公共用语，进出港业务，靠离与锚泊业务，装卸作业，航行，修船与船体保养，事故处理，消防与船员自救作业，救助，遇险，港口国检查等。
另外，对同专业不同层次和基础的班级，制定适合他们学习能力的教学计划和教学大纲，用有针对性的措施来激发学生的学习兴趣。
1.从改革基础英语课程设置做起。基础英语是航海专业学生统一开设的基础课程。它要与航海英语教学有效衔接，使学生具有较好的英语听说读写能力，为专业英语学习打好基础。
通过对实践教学的总结，把英语课从单一的《基础英语》改为两门课程：《基础英语》和《英语听说训练》，并且调整课时比例。《基础英语》采用符合职业院校学生学习能力的教材，着重致力于学生英语读写能力的提高；《英语听说训练》采用简单实用为主的教材，用话题的形式循序渐进，强调学生实际运用能力、培养英语口语会话和听力水平。这样做的好处是强化学生的口语能力，并减轻了《基础英语》教学任务过重的压力。
同时，特别为《英语听说训练》设计了课程考试和评分标准。此课程的教学目标是使学生熟练掌握并运用日常交际口语，具备一定的听力能力和较流利的会话能力。因此，考虑到它的课程特点，考试方式决定采用口笔试结合的办法：英语听力考试是在期末考试时以试卷闭卷笔试形式进行，听录音选择正确答案，考试时间30分钟；英语口语考试是由任课教师抽题卡口试，每个学生单独面试。命题的要求和范围应紧扣课堂教学内容，并考虑“全国英语等级考试”所规定的内容。口试和听力两项成绩分别占学生学期期末成绩的50％，确保英语听说能力的同步培养。
2.分层教学为教学和就业做准备。现实表明并不是所有的学生都能尽快获得操作级船员“三副”、“三管轮”适任证书，因为考证科目多，难度大。而支持级船员“水手”、“机工”证书相对较容易取得。部分学生学习能力水平有限，不能达到操作级船员考证要求。为使这部分学生也能就业，可以在基础课程学习结束后对学生进行几轮筛选，学习能力强的驾驶专业学生考“三副”证书、轮机专业学生考“三管轮”证书；学习能力较差的驾驶专业学生考“水手”证书、轮机专业学生考“机工”证书。这样做“一石：鸟”，一可以保证考操作级船员适任证书的学生质量，从客观上提高合格率。二可以让无法取得操作级船员适任证书的学生避免把时间荒废在一次次等待补考中，可以持有“水手”或“机工”证书先在船上工作，一边积累实践经验、一边考取操作级船员适任证书。就是常说的：先就业，再考“大证”。当然国内航运企业也需要大量水手机工从事船舶运作，而且每年有一些国内外航运企业来学校招收具有良好英语水平的外派“水手”、“机工”从事东南亚或国际航线航运工作。专业英语教学走单一化、专业化道路，可以为考证提高合格率、增加就业率铺平道路。
3.增加航海英语考证培训英语课时，加大辅导力度，提高英语教学效果。教师和学生必须对考证有清醒的认识，有足够的重视。学完《航海英语》各知识点后要有足够的时间对考证进行针对性培训。使用补充复习资料和题库练习，加强时历次适任证书考试试卷的分析和理解，强化考前模拟训练和考试，检验学生对知识的掌握。积极应对考证，有备而来才能打胜仗。
二、选择合适的教材
教材在教师教学和学生学习中往往起着关键性的作用。选用航海英语教材要以教学计划和教学大纲为指导，以海事局统考为依据。强调实用性，难易程度适中，能有效帮助学生掌握知识点、对考证有很大帮助的教材
为好。简单地讲，就是要既符合教学要求又符合考证需求的教材。
另外，还要选用最新的与考证对口的教辅资料和题库进行复习训练。
三、优化教学方案
作为专业英语，《航海英语》课文内容丰富、知识面广、信息量大、理论性强。每个知识点要掌握大量的词汇，每个章节可以说是其他专业课程理论知识的英文缩影。内容多、难度大、教学方式较为单一，会使学生学习上望而生畏。为培养学生的学习兴趣。须设计符合实际的教学方案。
1.按需教学。为取得良好的教学效果，就要掌握学生的学习需求，抽取一个国内沿海航区三副驾驶班(50名)学生作为问卷调查对象，询问他们“航海英语学习中难度最大的是什么?”
图1调查数据显示：船舶驾驶班50个被调查的学生中有14人(占28％)认为“扩大英语词汇量”难度最大；20人(占40％)认为“英文词组和句子的理解”难度最大；2人(占4％)认为“掌握正确的发音”难度最大；14人(占28％)认为“航海专业知识的掌握”难度最大。从图1中我们确立了航海英语教学的重点，在“英文词组和句子的理解”上多费功夫，并结合“扩大英语词汇量”和学习“航海专业知识”，兼顾英语学习的听说读写各方面。
实际上，这与提高考证合格率是一致的。航海英语理论考试的题型全部是单项选择，提高了对“英文词组和句子的理解”能力，才能取得高分。
为提高《航海英语》课程学习的实用性，学习内容上也应该与时俱进紧扣考证方向。船舶结构、船上安全、货物运输、航海仪器、气象、海上通讯、海上应急、国际海上避碰规则、航海日志等都是专业性和实用性都很强的内容。
2.采用灵活多样的教学方式。为提高教学质量和效果、培养更多符合社会需要的技能型人才，教学改革必须以提高学生船上应用能力的培养为核。
传统的教学方式：从词汇到课文再总结，留于表面的逐句翻译，枯燥乏味，效果不佳。教师就像在给孩子做菜：有了新鲜和多样的口味才能使孩子胃口好、吃得多。这“口味”就是灵活多样的教学方式。
一是航海英语课堂尽量采用多媒体和网络资源教学。英文结合图片、动画、录像等多种途径提高学习理解能力。学习船舶结构、甲板设备、消防救生设备英文名称时使用图片形式；学习船舶运动和《国际海上避碰规则》时使用动画形式更形象生动，易于理解。学习海上应急时可以使用录像片配英语解说。
二是理论结合实践的合作教学。STCW公约“关于STCW公约及其附则的建议与指导”部分，第二章“关于船长和甲板部的指导”中指出，船员培训中包括“理解引航员用英语发出的舵令”的项目。学习此内容时可以先用2个课时在英语课堂上学会舵令的基本术语，注意发音的准确性。另外的4个课时可以在船舶模拟器中0开展。授课教师由航海英语教师和操舵实践课教师共同指导，让学生在学会船舶操纵的同时使用标准航海专业用语应答引航员的舵令。
职业院校的教学模式是针对强化学生职业能力的培养，注重手把手地教技能，使学生真正能理论结合实践。知识一学到就能用，使学生增加了学习兴趣，产生自信心。手、脑、口三项并用更有利于记忆。此外，还可以带学生到船舶上参观体验，用简短的英语说出见到的船用设备的名称和用途。航海英语实践性强，与其他航海专业课密不可分。既不能把航海英语课简单地当成学英语语言的课来上，也不能把它当成理论的专业课来上要把握好尺度兼顾双方。
三是增加生动的课堂教辅资料和讲座。加强与航运企业的联系，使用最新的船上资料(可以是图片或影音资料)作为教辅，开拓学生视野。最好是英语语言、中文字幕的影音资料，使学生理解航海英语专业术语在日常工作中的使用。并训练学生的口语和听力能力。可以聘请企业高级船员来开设一堂课“航海英语考证学习方法探讨”，谈谈他是如何通过这门功课考证的；也可以请船员模拟引航，与学生进行航海英语标准船舶用语的对话等，这些方法能使学生学习更具实用性。
四是考证复习期间多采用计算机模拟考试。《航海英语》适任证书考试自2009年以后采用无纸化考试，也是以100题单项选择的形式进行。考证复习阶段是总结和提炼知识的阶段，为提高综合运用能力、不断提高得分率，必须采用多次习题和模拟考试。采用计算机模拟考试可以基本杜绝作弊现象，而且自动批卷，迅速让学生复查错误的题目，更快进步。考前留一定时间给学生自主式学习：就是学生自习，教师全程陪同管好纪律，并随时采用个别答疑形式辅导、查漏补缺。
实践表明，与旧的教学方法相比较，学生思维积极，知识面广了；课堂气氛活跃，知识的接受能力也加强了。开展多种教学方式，需要教师投入教学热情和耐心，多动脑筋想办法。促进学生对专业英语知识整体的学习与理解。
四、培养正确的学习态度和学习方法
学习目的的不同会导致学习方法的不同，取得的效果也不同。帮助学生树立正确的学习目的很重要。调查“《航海英语》学习的目的是什么”时，07驾驶班42％的学生认为是：考证合格；2％的学生认为是：学以致用；56％的学生认为是：两者都是。说明有近半数的学生只为考证合格而学习。
但航海英语学习不仅仅是为了应付适任证书考试，也是为了学以致用。所以学习方法上不能死记硬背题库，应该力求理解，这样的学习效果才会更好。更何况没有哪本题库保证是考证的“圣经”，很有可能死记硬背功夫白费。
提高学生的学习自觉性是关键。在教学中要培养学生具有认真负责的工作态度、高度的责任心、敬业精神、服从和合作意识，良好的职业道德等。很多学生不知道以后在船上具体做些什么工作，不知道该掌握些什么技能。对学习抱着无所谓的态度。有的好高骛远，有的得过且过。我们要继续明确他们的就业意识，做好航海职业定位。尽早使他们明确就业压力，树立忧患意识和竞争意识，使他们有目的、有目标地学习，提高学生的学习自觉性。
五、提高教师素质
学生就业前的船员适任证书考证合格率就是对教学效果的检验。照本宣科不会有任何效果，教师要树立实干和进取意识，坚持全面提高教育质量。坚持为学生的考证服务，探索更直接而有效的教学方法。要胜任《航海英语》教学工作，教师需要具有强烈的责任感，全身心地投入，主动为学生考证服务。
现在大多数《航海英语》教师是普通高校英语专业毕业生，他们没有经过航海类专业培训，没持有海船船员适任证书。这类英语教师对基础英语教学在行。普遍缺乏航海专业知识。因此，在实践中经常与船舶驾驶专业教师讨论，阅读大量的航海方面的资料，都是必须的。专业知识是教师业务水平的标志。对自己所教的课程所涉及到的专业知识要有深层次的了解，才能应付教学中出现的各种航海专业问题。
航海英语教师还要灵敏地觉察考证最新动态，随时更新自己的知识，做到与时俱进。
六、完善监控体系
要使《航海英语》教学越来越有效，就要在过程中实时监督。随时提供修改意见。方式可以有许多种，例如：
1.经常进行英语教研室的集体听课活动。结束后进行讨论研究。除了起到教师间互相学习、取长补短的作用外，还能起到监督教学环节和进度的作用。
2.每学期一次对学生的问卷调查或教学座谈会，可以直接反馈学生的学习需求、对授课情况的意见和建议，以便使教师随时获得真实的信息反馈。做到“教”为“学”服务。
3.教务科和教研室每学期三次(学期初、学期中、学期末)集中检查每位教师的常规教学。内容涉及：授课计划书的合理性、授课进度检查、教案的规范性、预备课量是否充足、听课情况、作业批改情况等各方面，从日常教学的每个环节上督促教师正规有效地授课，并在检查后给出纠正预防建议。
七、多方合作培养学生
学生的培养是多方协作的过程，从学院行政管理、到任课教师、班主任、各教辅管理人员和学生家长都要通力合作，才能取得实效。加强学生管理，航海英语教师要经常与学生、辅导员、班主任联系和沟通，使课堂教学成为学风建设的重要部分。有力促进教学效果。
结语
关键词：小组；语言意识；责任
一、引言
将全班同学分成若干小组进行学习活动，这在各科教学中都很常见，在英语教学中也不例外。本文所研究的问题是在进行分组时，将班级中的学困生编入不同的小组，即每个小组有一名学困生，其他的小组成员随机分配，并以小组的总成绩取代学生个人成绩来决定排名。在这种小组形式中，学困生的英语成绩都取得了较大的进步，这种较大的进步是与学困生之前在大班级的环境下学习时相比的。Van Lier有关于意识的理论，认为是学困生产生这种进步的原因是他们产生了英语学习的意识，并且这种意识得到了很好地激发与提升。这种关于语言学习的意识源于学困生关于责任的意识，这种责任体现在对小组集体荣誉的追求中，学困生的成绩不只是影响全班平均成绩，还成为决定其他组员排名的关键因素。
二、关于意识的理论
在Van Lier 提出的3A中，首先提到了意识。关于意识，Van Lier认为它是人与人之间的构建并且开始于人同世界的交互，而且与社会文化的发展紧紧相关。Vygotsky则将意识定义为是客观的、可观察的行为结构，并且可以通过对社会实践的参与加以利用。根据Vygotsky对于意识的定义，Van Lier又总结出了一些对于教师在课堂教学中的一些实践性的内容，其中就有教师应该激励并引导学生出于自然地集中注意力的倾向，还包括要教学生做出他们自己的决定，并且确保学生知道他们正在干什么，如果做到这些，最终学生就会有能力控制自己的语言学习。
关于意识的观点，CsikszentmihaLyi提出，如果学生学习英语的时候没有语言意识的话，学生也会“知道”现在在干什么，不过这种“知道”并不是“理解，了解”。在接受知识时，学生只会做出不假思索地、单纯地类似于本能的条件反射，然而当带有意识地去学习，学生就会仔细地思考外界所提供的信息，并且做出相应的反应。Van Lier还提到，关于学生的语言学习意识其实是可以有很多机会被提升的，比如在语言不通的家长与教师之间充当翻译，以及在课堂中提出一个有意义的问题，在这些情况下，学生被教师或家长表扬就会产生一种成就感与自豪感，从而鼓励与促进了他的语言学习意识。在关于意识的重要性方面，Van Lier认为意识是语言学习的关键，DonmaLL也认为语言意识是一个人关于语言的本质以及语言在人生中是何种角色的感知与意识。
三、在小组形式中激发学困生的学习意识
本文提出的问题是：以小组形式进行活动时，为何学困生成绩会显著上升，而在大班级学习时学困生为何不会取得如此大的进步。本文选取了大连某学院附属小学五年级某班，进行了为期两周的实验与观察。该班共有33名学生，根据之前的期中英语考试成绩单，该班有3名学生英语成绩与全班英语平均成绩存在较大差异，所以将他们定为学困生A、B、C。
第一周采用的是正常的大班级形式。第一周的教学内容是该班英语教材第三单元，授课时间一共为10课时（1课时为45分钟），授课教师为该班英语教师。在第一周周五下午3点进行第三单元英语测试，测试时间为45分钟。在第一次英语测试中，该班英语平均分为90.5，学困生A成绩为70，B的成绩为69，C的成绩为67。A、B、C与班级平均成绩的差距分别为20.5、21.5、23.5。
第二周采取的是分组的形式。33名同学共分为6个小组，1、2、3小组每组成员5人，学困生A、B、C分别编入1、2、3小组；4、5、6组每组6名成员。第二周的教学内容是该班英语教材第四单元，授课时间为10课时，授课教师是该班英语教师。在周一开始上课之前，由该班英语教师宣布分组结果，并宣布在周五的单元测试中，将用小组平均成绩来决定每个学生的最后成绩，并以此排名。1、2、3小组进行比较，4、5、6小组进行比较。在第二周周五下午3点进行第四单元英语测试，测试时间为45分钟。在第二次英语测试中，该班英语平均成绩为91.6，学困生A的成绩为79，B为80，C为80。A、B、C与班级平均成绩的差距分别为12.6,11.6,11.6。
由上可以看出在第二次测试中3名学困生的成绩都有了大幅度地提高，并且大大地缩短了和班级英语平均成绩之间的差距。在这里需要提到的是，英语教师研究都认为第三与第四单元在难易度上十分相近。在座位的分布上，第一周是按照学生平常的位置坐，而第二周在上英语课时，英语教师让每个小组的成员坐在一起。该班周一至周五每天晚上6：35到7:30有45分钟的自习，座位可以任由学生选择。
通过观察发现，第一周上英语课时，A、B、C均有看漫画、课外书或玩手机的现象，而只有1名同学即A的同桌提醒过A一次。在第二周的英语课堂上，小组1、2、3的其他成员在A、B、C有溜号现象时，均提出过提醒，并且每一次是至少两个人发出提醒。在第一周每天晚上的自习时，A、B、C在写完作业后就在做与学习无关的事情，并未与其他同学产生过交互。而在第二周的自习时，1、2、3小组的组员主动与A、B、C三名同学坐在一起，这三名同学做完作业将其中不会的题向其组员请教，组员也主动帮助这三名学生复习。学困生与其余学生主动进行交互，在小组形式中就变得非常主动。
四、在小组形式中激发学困生的责任意识
从学校教务处了解到，学生A、B、C都在一年级时通过了该小学的入学考试，所以这三名学生与其他学生并不存在智力上的明显差异，所以我们将主要关注情感方面的。当组员的最终排名由小组整体成绩决定时，这些在大班级形式中并无关联的个体此时却有了一个共同的目标，就是要提高小组的整体成绩，也就是要帮助学困生提高成绩以避免他拖累整组的成绩。所以其他组员就会主动地监督与帮助学困生的学习。
在大班级形式中，虽然学困生也影响了他们所在班级的平均成绩，但是并不会影响其他同学的个人排名，所以其他同学不会积极地对学困生进行帮助。而对于学困生来说，在大班级形式中，虽然影响了班级的平均成绩，但是并未影响其他同学的个人排名，所以他对整个班级的责任感相对较弱。然而在小组中，他们直接影响其他同学的名次，所以对小组的责任感就会明显增强。这种关于责任感的意识增强会激发他们对语言学习的意识，并不断地促进这种意识，所以学困生会取得进步。
在大班级中，当学困生回答错问题或因为其他原因被教师批评时，其余30多名同学都会听到。而通过观察，在小组中，即使组员会对学困生有批评或谴责，也会比教师的言辞温和，并且这种批评与谴责是小范围内的，所以学困生更容易接受，这就会保护学困生的语言意识不受到伤害。此外，由于在小组中学困生是大家关注的对象，所以当他取得进步时，其他组员会给予他充分的表扬，所以他会产生自豪感，他的语言学习意识也因此得到了促进。
关于责任意识，如果学困生的英语成绩拖累了其他组员，那么他很有可能失去其他组员对他的友情。对于英语学习这种责任的理解，显然比教师向他们灌输的英语是有用的外语、是考试的主科等更能令学困生易于接受，并更能激发他们主动学习的意识。
在分组形式中，学困生在对小组集体荣誉的追求中，为了不拖累其他组员的成绩，学困生产生了强烈的关于责任感的意识，继而激发了关于语言学习的意识。在组员小范围的批评与充分的表扬中，学困生的语言学习意识得到了保护与促进，更有利于学困生成绩的提高。
参考文献:
[1]Van Lier,Leo. Interaction in the Language CurricuLum：Awareness, autonomy and authencicity. Longman,London and New York,1996.
