时间：2022-06-14 10:44:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这里说的授后教学自我总结，就是指教师在上完一节课之后，依据教学大纲和课堂教学的要求，实事求是的，对自己教学的过程和效果，进行总结和评价。它是传统教学过程“五环节”的延伸和拓展，也是教师不断提高自身教学素质，及时改进教学，提高教学质量的重要手段。
我认为坚持进行授后教学自我总结，至少有以下三个方面的益处。
首先，有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高
课堂教学，是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。其中教师是教学活动的主导。教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。而教师都有一个成长的过程，教学业务水平就是在教学实践中，逐步积累和不断提高的。
善做授后教学自我总结的有心人，是提高自身教学素质，加速自己成长的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，不仅能积累成功的教学经验，也可以吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，从而对症下药、弥补不足。这样，自己的教材处理能力、课堂应变能力会逐步提高，教学素质和业务水平也会日益增长。
其次，有利于教学的扬长避短，提高教学质量
一艘远航的轮船，不仅要有一个先进的罗盘，更要有一位不断更正航向的舵手。一位敬业的教师，不仅要有较高的教学艺术，更要有不断进取的精神。有一双在教学中发现自己的不足的慧眼，“长善救失”、扬长避短，同样有益于自身能力的提高。
教学实践中，每一个教师即使拥有过硬的本领，也难免在上课时有些纰漏，甚至出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，实事求是的分析，找到教学的成功方面和不足之处，不仅可以发扬成功经验，更重要的是，寻求补救措施。“亡羊补牢，犹未为晚”，就是这个道理。久而久之，业务水平自然得到了提高。
第三，有利于复习借鉴，起到事半功倍的效果
高中生物课程设置和考核的特点，决定了复习时间紧、知识容量大，所以要求教师要精讲精练。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学总结，从中可以判断出那些方面的知识、能力，平时授课中落实得很好，那些方面还存在着较大的欠缺。复习辅导时心中有数，就能做到查缺补漏、有的放矢。抓重点、克难点，迅速提高学生成绩。
我们常常把刚从事某一学科教学的教师称为“新手”。作为“新手”，有的是热情，缺的是经验。我们更应当把授后教学自我总结，视为教学过程中必不可少的环节，坚持经常地开展此项工作，不断的反省、总结，自我鞭策，永不自满。
我教过三个学科，常常作为“新手”教师，把这方面的感受反复体会、揣摩之后，我感觉到，要做好授后教学自我总结，要处理好以下三个关系：
一是“得”和“失”的关系。经验、心得要记下来，失误、不足也要找出来；“得”越多，进步越大，“失”越多，越能发现自己的不足，甚至具有双倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。
二是内容和形式的关系。总结的内容，应该以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三个方面的要求。标准和要求的高低要与教师成长过程相符，新教师可以要求低一点，以后逐步提高。总结的形式，要在每节课后，进行文字记录，或注重知识、或注重能力、觉悟、或三者综合。
关键词：高中生物；复习；有效性
高中生物的学习对于高中生来说是高中学习最重要的一环，学生马上就要面对人生最重要的考试――高考，做好高中的总复习，能够帮助学生把高中阶段的所学融会贯通，增强学生的知识水平，提高学习成绩，因此如何提高高中总复习教学的有效性成了每位高中老师关心的重点问题。
一、高中生物总复习的重要性
对于高中各科特别是生物而言，总复习尤为重要，因为高中的生物学习其实并不十分复杂，经过学习，学生对高中生物知识已经有了初步认识，但对整个高中生物知识还缺乏系统的、全面的掌握和了解。不少缺乏经验的教师认为，高中生物总复习只是帮助学生对过去所学的知识进行回顾和总结，只是一个回顾原有知识的过程。其实不然，高中生物总复习，是让学生对整个高中生物知识进行一个系统的学习，通过整个高中生物总复习，帮助学生回顾原有知识的过程，巩固和加强系统性和归类性，提高学生实际的生物能力；在解决原有问题的过程中，发现和探究新的生物问题，从而帮助学生对整个高中生物知识有一个系统的学习，提高学生对高中生物知识的掌握。
二、提高高中生物总复习教学有效性的具体途径
高中生物总复习对提高学生对整个高中生物知识的理解，提高学生的生物成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高中生物教师又应该如何提高高中生物总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1.要做到局部复习到整体复习
在高中生物总复习阶段，学生对整个高中生物知识已有了全面认识，所以在进行生物复习时，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中生物知识出发，帮助学生对整个高中生物知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中生物知识的掌握。具体来说，就是在复习局部知识时，引入其他高中生物知识，进而让学生对整个高中生物知识的联系有一个系统的认识。高中生物总复习不是单纯地帮助学生对过去知识的回顾，而是帮助学生对过去知识的总结和升华，在回顾已有知识的过程中提高学生的生物创新和研究能力，从而提高高中生物总复习教学的有效性。
2.加强对习题的讲解，巩固学生对知识的理解
大量的练习题、讲义和历年真题可以说是高中每一门课程总复习共有的特性了。但庞大的习题量并不能提高高中生物总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高中生物教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。教师应该在课 下下足工夫，对大量习题进行分类和归纳，帮助学生整理出最合适的复习题集，在讲解习题的过程中教师要注意几点：（1）针对性。明确地知道讲解这一题型是为了帮助学生理解哪种生物知识类型、生物知识概念。（2）总结归纳。教师在给学生讲解习题的过程中要注意总结归纳，帮助学生真正掌握这一类相同知识的习题， 而不能单单教会学生解某一题。教师在详细的讲解这道题目以后可以对整个题所考察的知识点的思路进行归纳，加深学生对这方面知识的掌握，只有这样才能有效地提高生物教学的效率。
3.旁敲侧击，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的生物知识，而实际学生自己没有掌握的生物知识，因为种种原因往往会被遗 忘，所以高中生物教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的生物知识盲区。在实际教学中，教师可以积极鼓励学生自己依据知识点的掌握程度来进 行出题，加强对薄弱点的强化。这样，一方面在学生自己出题时，学生可以有机会提出自己不懂的问题，另一方面也可以积极开发学生的思路，让学生认真研究某一 块生物知识，通过这种方法大大提高高中生物总复习教学的有效性。
4.加强学生的解题规范性
很多教师在高中生物总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，在必要时要加上文字表述。
5.强化对重要名词、观点、结论的理解和记忆
关键词：高中生物；学习策略；指导运用
在高中学习过程中，学生由于环境、非智力因素、遗传等因素而存在较大的个体差异，尤其在高中生物学习中，由于高中生物具有较强的实践性、应用性，需要学生紧密联系生活，具有极强的实验操作能力。
一、课堂教学中学习策略含义
迄今为止，学习策略无明确定义，但由长期教育实践可得，学习策略包括学习技能或学习方法，不仅仅是学习事件，而是一系列的学习活动过程，可促进学生获得更多知识，培养学生运用所学知识解决生活问题。
二、高中生物课堂教学中具体学习策略
高中生物课堂教学中学习策略的指导与运用可从教师与学生两方面进行分析。
1.高中生物教师方面
（1）采取小组合作学习策略。高中生物是一门理科科目，教材内容更注重自然观察、互相讨论，实验是高中生物教学活动的开展基础，要求学生在学习过程中不断积累，尤其适用于高中生物实验性教学。小组合作学习是指以3～4个人为学习单位，利用动态高中生物教学因素促进小组成员互相学习，同时将小组成绩作为教学评价标准，从而促进生物教学目标的达成。
（2）采取情感教学策略。我国多次进行教育体制改革，新n改下，高中生物课程目标的主要组成部分为培养学生的价值观、态度与情感，要求高中生物教师明确价值观、态度、情感方面的具体培养目标，同时指出了与时代特点相符的教学评价建议。
（3）采取“先学后教、先读后导”策略。在高中生物课堂教学中，为提高课堂教学效率，应注重引导学生自读感悟高中生物教材内容，在进行阅读教学时注重发展学生的学习自主性。高中生物教材明确指出了每一章节的学习任务与目标，重难点内容层次分明，同时穿插了较多的教材拓展内容。
（4）建立良好、和谐的师生关系。良好、和谐的师生关系可促进轻松、愉悦的课堂教学氛围，从而提高课堂教学效果与学生生物学习效果。高中生物教师在教学过程中要密切关注学生的学习特点、性格特征，在课堂上保持严谨的师生关系，在课后与学生保持友好的朋友关系。高中生物教师在进行生物教学时，切忌一板一眼，要保持亲切的教学态度，适时给予学生赞扬与鼓励，关心、帮助、尊重、信任每一位学生。
（5）创新教学模式。传统教学模式中学生缺乏学习主动性与探索性，因此，为提高教学效果，高中生物教师需创新教学模式，要在“教会”的基础上指导学生“会学”。
2.学生方面
（1）做好课堂笔记。由于课堂教学时间有限，学生即使在课堂学习中理解并掌握了相关教学重难点，但若未做好课堂笔记，则不利于知识的长期储存。因此，生物教师在进行教学时，对较重要的知识点进行讲解，可降低语速特别强调，指导学生做好课堂笔记，笔记记录的内容为：记录重难点，记录课堂重要的拓展知识点。
（2）标注着重号或画线。对高中生物教材内容的重要部分标注着重号或画线，有利于学生在学习过程中区分教材内容的关键词、重点句子与非重点内容，进而有助于学生快速记忆。教师需在讲解过程中帮助学生判断重点句子，并做好详细注释。
（3）指导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括课前预习、课中做好笔记、课后及时复习、定期回顾性学习等。①学生应养成“三提醒”习惯，即课前提醒：是否进行上节课程内容的复习，是否做好本节课程内容的预习；课中提醒：是否深入理解并掌握教师教授的内容；课后提醒；是否需要补充笔记内容等。②养成良好的反思习惯。当前素质教育中考试成绩仍然是评价学生的标准，学生要不断总结随堂测试、期中测试、期末测试试卷，甚至练习题中的错题与难题，可将错题与难题记录在专门的笔记本上，分析出错原因，采取针对性的措施进行弥补。
总之，高中生物教师在教学过程中需帮助学生掌握学习策略，并进行充分运用，学生也要注重总结学习策略，形成适合自己的生物学习方式，从而提高学生的生物学习能力与课堂教学效率。
参考文献：
关键词：高中生物；有效实验；教学行为
一、高中生物有效实验教学行为中存在的问题
1.生物实验教学观念尚未转变。新课改要求提高学生的动手实践能力，更好地开发学生思维，能够满足实现学生全面发展的要求。但是，在教学中，为了快速提升成绩，老师让学生记住实验的结果，很少或者从不组织学生进行生物实验活动。
2.生物实验教学模式不科学。在高中生物实验教学中，一种是老师做实验，然后告诉学生实验结果要求学生记忆就可以了；还有一种就是老师一步一步地告诉学生实验的过程，然后得出结论，学生没有自己的尝试和思考，对实验的理解不深刻。
3.实验设备不齐全，实验方法落后。由于高中生物实验教学长期得不到重视，设备老化，实验所需的物品种类不齐全，有的实验难以进行，所以也就慢慢没有实验了。
二、提高高中生物实验教学有效性的途径
1.转变以往对生物实验教学为不重视的观念，认识到高中生物实验的重要性。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是学生获取知识和巩固知识的重要途径，也是培养学生创新能力和创新精神的重要措施，所以老师应该让学生变直接从书本上记忆知识为通过实验来获取知识。
2.高中生物实验教学应该进行科学细致的划分，培养学生的基本实验技能，通过前期的同学之间的合作来制订科学合理的实验计划，在实验过程中采取学生独立完成和合作完成实验的方法，最后在老师的帮助下得出实验的结果。
3.提前了解实验教材中所需要的材料，做好每学期实验材料的采集或者购买工作，以保证高中生能够按时保质保量地进行实验教学。学校也应该加大对高中生物实验教学的投入，改善学校生物实验所需要的设备，让学生可以使用更科学、更精确的实验设备，以保证实验结果的正确性。
高中生物有效实验教学是多方面的，但总而言之，学生有所进步或者取得发展是生物实验有效性的唯一指标。如何提高高中生物实验有效性需要在生物实验教学实践中不断地探索和总结。
随着新课改进一步实施，高中生物教学面临新的机遇和挑战。新课程标准的提出给高中生物注入了生机与活力，生物学科的特点能够得到充分展示。高中生物教师可以利用现代化技术辅助教学，提高教学效率，还可以为高中生创设学习情境，组织课外实践活动等，有效激发高中生的学习兴趣。但是，在新时期传统生物教学的弊端凸显，一些高中生物教师教学方式单一，教学理念落后，忽视高中生的主体地位，不重视生物实验，使高中生在生物课堂学不到真正的知识和技能。因此，如何在新课程背景下上好高中生物课，培养高中生的生物素养和综合实力，就成了每一名高中生物教师需要思考的问题。笔者根据实际教学经验，主要阐述高中生物教学的有效策略，希望对高中生物教学有所帮助。
一、运用现代信息技术，创设良好的学习情境
高中生物教师要善于创设良好的生物学习情境，让高中生可以在情境中学到更多的生物知识，培养高中生的学习能力，使生物课堂更具活力。随着信息技术的普及，高中生物教师可以利用多媒体和互联网等技术创设课堂教学情境，提高学生的参与度，让高中生对生物课堂有全新的认识。不同的课堂情境具有不同的作用，需要根据具体教学内容和实际学情进行选择。我在教学中经常创设的情境有故事情境、问题情境、游戏情境等。如讲高中生物《DNA是主要的遗传物质》时，我创设了问题情境，以科学界争议了很长的问题“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质”作为学生探究的对象，目的在于激发学生的探索欲望。然后我在大屏幕上给学生展示一些辅问题，如性状是受什么控制的？基因和染色体的关系是怎样的？染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？你认为作为遗传物质可能具有什么特点？高中生能够带着这些问题进行探究互动是他们真正进步的表现，高中生物教师要给予及时帮助和指导。最后进行投影总结：核酸是一切生物的遗传物质，具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA，即DNA是主要的遗传物质。
二、注重师生双边互动，激发学生的学习兴趣
传统生物课堂教师和学生的地位不平等，往往生物教师占据课堂的核心，学生处于被动地位，使学生的学习积极性受到打击。因此，在新课程背景下，高中生物教师要注重师生双边互动，构建和谐融洽的师生关系，与高中生成为好朋友，提高学生对教师的喜爱，进而培养学生对生物课的喜爱。师生互动形式多种多样，生物教师应该选择适合学生理解和成长的活动，以激发高中生的学习兴趣。如讲高中生物《人类遗传病》时，生物教师要通过介绍遗传病的类型，培养高中生观察、分析、判断的思维能力；通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新，注重知识内在联系、知识迁移。我与学生进行问答互动，我让学生根据实际生活经验思考常见的遗传病有哪些，有的学生说心脏病，有的学生说近视眼，还有的学生说糖尿病。我对学生的回答进行归纳总结：遗传因素和环境因素对发病都有作用，作用大小视病的种类而有差异。有的遗传病的发生遗传因素作用较为重要，如兔唇、腭裂、支气管哮喘等，另一些遗传病的发生遗传因素作用较小，环境因素的作用是主要的，如先天性心脏病、十二指肠溃疡等。这样的教学方式不仅增长了学生的生活知识，还促进了师生关系的和谐发展。
三、重视生物实验的作用，鼓励学生自主探究
高中生物是一门以实验为主的自然学科，实验对于高中生物具有重要作用，高中生物教师需要提高对实验的重视程度，鼓励学生自主实验，通过实验提高动手实践能力和逻辑思维能力。很多高中生物教师将实验变成口述，以节省教学时间，这样的做法是违背教学目标的，而且不利于学生全面发展。如讲高中生物《细胞中的糖类和脂质》时，本节知识内容与日常生活紧密联系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和动物体内的分布等，生物教师应利用高中生的生活经验展开教学，增强教学内容的科学性。还可以用形象的、直观的图片和动画帮助学生理解。教学中我带领学生进行蛋白质的鉴定实验，让学生课前带来豆浆、蛋清、牛奶等，然后给学生进行分析和鉴定，促进学生提高对蛋白质的重视程度。我还进行提问：作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？急性肠炎患者在医院采取静脉输液治疗，输液中为什么含有葡萄糖？能直接输蔗糖溶液吗？当高中生完成沉浸在生物课堂的时候，生物教师还需要给学生提供拓展的机会和平台，以巩固所学知识，促进学生养成健康的生活习惯。
四、适当进行课堂激励，尊重学生的主体地位
课堂激励是高中生物课堂必不可少的环节，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发学生的探究欲望，使高中生找到学习信心。进行课堂激励的时候，高中生物教师需要充分掌握学情，对于不同学习水平的学生采用不同的激励方式，尊重学生的主体地位，让全体高中生共同进步。课堂激励方式有很多，如物质激励、精神激励、语言激励等，不同的激励方式具有不同的作用。如当后进生的生物成绩逐步上升，在课堂上表现较好时，我会给他们语言激励，鼓励他们继续努力，找到正确的学习策略。对于在考试中取得好成绩的学生我会给予一定的物质奖励，激发他们“比学赶超”的决心。但是运用物质激励的时候一定要慎重，不能让学生出现为了奖励而学习的现象。总之，高中生物教师必须遵循新课改的要求，坚持“以学生为中心”的教学理念，选择贴近学生生活的教学内容和教学策略，让高中生可以在生物课堂发挥优势。还要经常组织实践活动，鼓励高中生进行自主探究，以提高学生的综合实力。要想高构建高效的高中生物课堂，必须得到师生的共同支持，所以建立良好的师生关系非常必要。
关键词：合作教学法；高中生物；课堂教学；应用
现阶段，传统教学模式已无法满足新课标改革下的教育需求，高中生在传统教学形式下处于被动地位，未能充分发挥主观能动性，创造力不足及思维僵化，致使高中生物课堂教学效率降低。而以合作教学法应用于高中生物课堂，可使高中生明确自己的课堂中定位，充分发挥高中生主观能动性，自主探索和学习，以此提高高中生物课堂的学习效率，增强学习成果。
一、合作教学法在高中生物教学课堂的应用优势
合作教学法是指在教学过程中主要利用小组成员间的分工合作，对资源进行共同利用，互相支援进行学习，达到观点的自由表达以及行动互相配合的目的[1]。并通过小组合作成绩作为评价标准，从而达到合作教学目标实现合作教学成果。在合作教学中，主要强调教师的引导作用和学生的主体定位，形成小组间的共同交流和双向研究模式，最大限度发挥自主思考能力，以此培养群体间的学习能力和团结合作精神。
合作教学法在高中生物课堂的应用有效的改变了传统的输送式教学模式，高中生物老师在教学观念上进行转变。从合作教学的课前、课时以及课后三个方面对高中生物课堂教学模式进行转化，摆脱传统的大集体化教学框架。以此提高学生合作学习效率、自主探索兴趣以及独立思考的能力，全方面促进高中生发展。
二、课前合理分配小组成员，优化高中生物课堂合作教学模式
传统教学模式中，成绩优秀者在小组中占主体地位，而成绩相对薄弱者处于从属地位，缺乏主动性且难以融入学习气氛中，从而导致此二者之间在学习兴趣、学习成绩以及学习积极性等方面具有很大的差异。因此，对此二者情况的学生要进行合理的小组分配，教师则应从不同学生的性格、优势、知识基础以及学生意愿等方面考虑，使小组成员分配科学化、合理化以及人性化，以此达到小组合作教学中相互弥补共同进步的效果。
例如，在讲解人教版高中生物第二册第二节基因自由组合定律时，教师则应从学生的生物知识基础和平时成绩等因素出发，对小组人员进行合理分配。将小组人数规定为6-7人，小组成员成绩比例为2：2： 1：2（如，成绩优秀者2人，良好者2人，中等1人，薄弱者2人）。根据所学生物学习要求对本节知识点进行课前资料查阅、预习以及互提问题等环节的准备，以提高课前准备率来促使课堂合作教学效率提升。
三、课时制定学习任务，明确高中生物课堂合作教学分工
教师在对小组进行学习任务分配时，应重视小组合作的协调性及实效性，科学的对小组进行学习任务分配，明确小组合作的合作目标及实质合作任务。根据教学内容需要，制定课时有条理有规律的学习任务，避免小组合作出现任务的不均衡和偏向性。按照学生自身特性在小组内设立记录员、纪检员以及汇报员和主持人，使每个学生都能积极有效地参与合作教学的学习模式中[2]。教师应在全面角度的基础上有针对性及指导性的制定学习任务，以此实现学生学习的协调性及思考性。
例如，学生学习人教版高中生物第三册第三章植物的激素调节时，在开课时教师可提问：哪位同学家有种植物的，家中植物的生长是什么现象和状态，有谁观察过？并要求每个小组合作讨论，对讨论结果以小组代表形式阐述，且小组发言代表实施轮流制。随后教师提问：植物生长的主要通过什么因素来实现？使每个同学积极参与问题讨论，有效的促进生物课程学习效率。
四、课后总结学习经验，提升高中生物课堂合作教学效率
教师完成课堂教学后应为学生的疑难点进行解答，合理的对学生课堂知识进行梳理，并对小组的学习重点以及学习成果进行归纳总结，以此帮助学生学习知识的巩固。同时，根据合作教学法对给各小组的学习情况进行汇报，做好课后信息反馈以及优秀小组的评选。在每次完成课堂教学后布置学习练习，并引导学生复习上次课堂学习知识同时预习下次课堂新的课堂教学内容。
例如，在完成人教版高中生物第四册第四章时，教师应对教师的课堂教学进行自我评估，并结合小组的学习表现做最后评价，将小组中每个学生的成绩相加，得出小组的最终成绩[3]。同时，根据小组的最终总成绩评出最佳小组。
综上所述，将合作学习教学法应用于高中生物课堂，可有效的保障合作小组的学习效率。教师通过合作教学的方式确定学生的主动地位并发挥主观能动性，调动学生学习积极性及课堂氛围。全方面角度培养学生合作精神和自主能力，提高学生整体学习能动性，提升高中生物课堂教学效率。
参考文献
[1]盘灵犀.从合而不作到既合又作―例析高中生物第二轮复习课堂合作教学策略的优化[J].教学研究，2013，11（06）：106.
[关键词]高中生物
实验教学
探究能力
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0125
在高中生物教学领域中，实验教学一直是高中生物教学的重中之重。随着教学改革的不断推进，高中生物实验教学变得更加科学、合理，且富有趣味性，能够使学生较快融入学习当中，且由于实验具有实践性，使得学生在亲自动手操作的过程中能对相关知识进行更深层次的探索。这在很大程度上培养了学生的实践能力和探究能力。
一、高中生物实验教学对培养学生探究能力的作用
随着新课程改革的不断深化，高中生物逐渐加大了实验教学的比重，并且强化了实验操作的作用，使得学生的探究能力也获得了本质性的发展。现阶段，实验教学渐渐成为高中生物的主体教学模式，教师以合理、有趣的实验操作内容为教学基础，提高了学生学习生物的兴趣，而且给予学生较多的实践与探究机会，无形中培养了学生的实践能力和探究能力。对学生而言，高中的许多生物知识都是抽象的，不容易理解。通过教师的讲解，他们虽然能够对一部分认知产生改观，但是还不能有效掌握生物知识。而通过实验教学可以解决这类问题，使学生对生物概念形成健全的认知，加深对相关知识的印象，熟练地掌握生物实验技巧，进而提高学生的探究能力。
二、在高中生物实验教学中培养学生探究能力的具体策略
1.提出探究性问题，激发学生的探究兴趣
实验教学作为高中生物教学的核心部分，必然能逐步提升学生的探究能力；但是，高中生物实验较为枯燥乏味，而且长期进行烦琐的实验操作，学生对实验的操作兴趣必然会大打折扣。因此，高中生物教师必须通过一定的教学技巧来提高学生的学习兴趣。提出探究性问题是一种较好的教学技巧，高中生物教师可以在实验开展前给学生提出探究性问题，激发学生的探究兴趣。例如，在做“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验时，教师实验前可以向大家询问：“大家知道植物细胞是如何进行分裂的吗？分裂的不同阶段又会是怎样的？”学生会因为这些实验问题对实验操作产生较大的关注，并且为了解开心中的疑惑而迫不及待地进行实验操作。由于植物细胞的有丝分裂实验比较复杂，首先需要进行洋葱根尖的培养和取材，其次要制作装片，最后才是进行显微镜下的观察记录。所以，学生对其中的许多操作都是不清楚的。对此，教师可适当地将探究性问题穿插到实验过程当中，以更好地引导学生进行实验操作。比如，剪取洋葱根尖时为什么要选择上午十点？制作装片时为什么要先对根尖进行漂洗？这样设置探究性问题，一方面可以使学生掌握更多的实验操作技巧；另一方面可以加深学生对实验操作的印象，逐步提高学生的探究能力。
2.安排简单的实验操作活动，培养学生的探究能力
关键词：高中生物；发展性课堂教学研究；翻转课堂
G434；G633.91
当今世界是生命科学的世界，而高中生物的学习也是对生命科学学习的一种基础课程，具有重要的学习意义。而在新课改的要求之下，要求促进学生的全面发展，促使全部学生得到发展，在这样的基本要求之下，高中生物发展性课堂教学中，就需要能够应用到翻转性课堂，促进所有学生的生物知识得到发展，学习方法也能发展提高。
一、高中生物发展性课堂教学中翻转课堂的优势
高中生物发展性n堂要求能够培养所有的学生全面发展，高中阶段正处于教育发展的基础阶段，这个时候学生的身心发展正处特定的发展阶段，所以发展性课堂教学中的翻转课堂能够从学生的具体实际出发，促进学生的全面发展，也是能够促使学生进步的教学方法和新型的教学策略。
（一）翻转课堂能够改变传统教学的时空限制
随着我国新课改的教育背景之下，传统的教学模式已经影响学生的学习兴趣和学习效率。翻转课堂在高中生物教学中的应用，能更好的完善高中生物课堂教学，还能改变传统课堂中的时空限制，提高学生的学习效率，改变传统的教学模式，增加学生学习生物的积极性。将翻转课堂应用在高中生物教学中，是利用视频网络的教学方式，学生通过自身的学习需求进行自主学习的方式，更好的掌握高中生物知识。
（二）翻转课堂能够建立新颖的教学理念
随着翻转课堂在高中生物教学中的广泛应用，这些教学实践也证明，翻转课堂能够促进学校和教师建立起更加新颖的教学理念。因为传统的生物课堂教学模式中，教师处于主导地位，学生只能被动的接受，完全的忽视了学生作为学习主体的重要性，降低了学生的学习兴趣和学习效率。而翻转课堂转变了这种落后的教学方式，主要通过学生积极主动的进行网络视频教学资料，进行自主学习。
（三）翻转课堂能够实现发展性教学的要求
翻转课堂教学方式主要是利用网络视频教学资料或影音资料，是学生在课下进行自主学习的，这种学习方法能够避免因病或有事等不能来上课的学生落下课程，从而导致学生学习效率低的情况出现。这样的教学方式，不但完成了教师角色的转变，也能促使学生在学习态度、学习行为、学习方式、学习能力等方面的全面发展，促使学生身心在此阶段的全面发展，是符合高中生物发展性课堂的教学要求的。
二、如何更好的将翻转课堂更好的应用在高中生物教学中
由于我国的教育事业正在快速的发展，所以对于高中生物的教学要求和标准也越来越高。在高中生物教学中，新课程改革要求能够激发学生的生物学习的积极性，同时也是翻转课堂所具备的最大优点。只有当学生从自身在内在动力出发，才能对高中生物知识产生更多的热情和兴趣，着内因的驱动下，学生才能自主的进行高中生物的学习，从而更好的掌握高中生物知识。
（一）翻转课堂要面向全体学生
高中生物课堂的教学，需要对学生因材施教，重视学生的个体特性，而翻转课堂正好能够完成这项要求。首先，学生在进行教学视频的学习是，学习能力较强的学生能够迅速的完成学习任务，而能力不足的学生则可以根据多次重复的观看视频，从而完成学习任务，并且还能够与教师和同学在线上进行及时的交流答疑解惑。其次，在课堂教学过程中，使学生进行分组交流，并由老师对学生的共性问题进行指导教学，之后还要结合系统反馈的测评结果，进行分析评价，根据学生不同的问题可以进行针对性的教学。这种多元化结合的教学方式，是面向全体学生的，能促进学生的全民面发展。
（二）加强探究式学习与现实生活紧密联系。
翻转课堂在高中生物教学的应用过程中，教师是探究性学习的主题创造者和指导者，而学生则是具体活动的方案研究者、策划者和实施者。所以加强学生的探究性学习能够提高学生学习的积极性，培养学生的创新意识和探究能力，促进学生的全面发展。由于高中生物作为一门特殊的学科，将其教学与现实生活进行紧密的联系，也能培养学生以生物学的思维看待问题、解决问题，促使学生将生物知识与科学技术、社会环境进行紧密联系，从而培养全面发展的创新型人才。
利用高中生物人教版中所学习的《果酒与果醋的制作》这一课程的学习，首先让学生在课前进行视频资料的学习，在基本了解制作过程之后，在课堂上是学生又教师指导进行果酒果醋制备的探究，教师在进行分组实验，让各小组之间进行实验方案的设计并完成具体实验，最后再由教师组织通过互评和教师评价最终完成教学反馈。这样的整个过程其实就是高中生物翻转课堂教学的全部过程，这样的教学能够增加学生的社会责任感，促进学生的全面发展。
总结：
综上所述，由于社新科课程改革的发展深化，传统的教学模式中存在的缺点和弊端也都逐渐的显现出来，已经造成了高中生物课堂的低效化，影响了学生的学习质量。所以在现在的高中生物教学中，教师应该对现在课堂中存在的问题进行分析，重视翻转课堂所产生的重要作用，将翻转课堂更好的运用在高中生生物教学活动中。让学生能够更加高效轻松的完成高中生物的学习。
参考文献：
[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015，12：235.
关键词：探究性学习；高中生物教学；应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0105-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066
探究式学习方式是一种新的学习方式，应用于高中生物教学中，能够有效改善高中生的学习环境，减少他们由于学习压力等情况产生的厌学现象，并使学生在学习中积极主动地探索、思考出现的问题，有效提升他们解决问题的能力，更快实现生物教学的目标，因此探究式学习在高中生物教学中应用具有十分重要的意义。
一、探究性学习在高中生物教学中应用的意义
探究性学习是指以学生为主体选择学科领域内的某一个问题为主要突破口，通过学生自主探索发现问题，并经过研究、分析及交流的学习活动，使学生的各项能力在逐步解决问题和获取知识的过程中得到全面提升。如果把这种学习方式融入到高中生物教学中有利于增强学生掌握知识与学习知识的能力。
（一）改变学生对生物教学的态度
传统的高中生物课堂中，教师是教学课堂的主体，掌握着生物教学的节奏，学生只能够根据教师的教学节奏去被动地学习知识，不利于他们的全面发展，如果把探究性学习方式应用于高中生物教学中，使学生成为课堂的主体，他们会改变对生物学习的态度，积极主动地去观察与探索生命的现象与本质，并在探究过程中逐渐加深对生物概念与知识的认识，不仅让学生牢固掌握了生物知识，而且学生自主探索的精神与能力也会得到培养。
（二）提升学生团队协作能力
探究性学习方式主要是提倡以小组合作的方式进行探究学习，通过学生之间的沟通交流来完成探究学习的目标。把探究性学习方式应用于高中生物教学中，教师明确了探究学习的目标以后，可以把学生进行小组划分，让学生为了这一既定的学习目标进行研究、探索、思考，并对问题进行交流讨论，之后分享个人的学习成果，让学生真切地感受到小组合作及与人交流分享的快乐，从而促使学生的团队精神得到培养，并使学生的团队协作能力得到提升。
（三）利于改善师生之间的关系
在传统的生物课堂教学中，教师的教学任务较重，再加上高中生物理论知识相对较多，而课堂教学时间有限，教师没有更多的时间与学生进行沟通交流，因此教师与学生的沟通情况不是很好，而且教师为了完成教学任务，不顾及学生的感受，逐步增加了课堂讲授内容的任务量，导致高中生物课堂气氛比较紧张，师生关系不是很融洽，甚至影响了高中生物教学的实际效果。如果将探究式学习方法融入到高中生物教学中，能够有效改善教学环境，使教师与学生之间关系得到缓解，学生成为学习的主体，可以根据自身的实际情况对生物学习内容进行探究，不仅缓解了教师的教学压力，使师生之间的关系更加融洽，而且能够有效提升教学效果。
二、探究性学习在高中生物教学中的应用措施
（一）教师要改变观念，接受探究性学习方式
在高中生物课堂中，教师是教学的引导者，只有教师的教学观念意识逐步改变，认识到探究性学习的重要性，并接受探究性学习的方式，才能够促使探究性学习在高中生物教学中得到更好的应用，因此，学校可以对教师进行相关的培训，让教师认识到探究性学习对提升教学成效及促进学生发展的重要性，促使教师逐渐改变教学观念和传统的教学方法，在教学过程中融入探究性学习方式。比如，教师可以根据生物教学目标及教学内容合理设计问题，并引导学生进行积极的探究，促使学生参与到探究式学习当中，改善课堂气氛，提高高中生物教学效果。
（二）优化高中生物课程体系
优化高中生物课程体系能够为探究式学习方式的融入创造必要的条件。生物是一门实验性较强的学科，也蕴含了大量的理论知识，而受传统应试教学观念的影响，教师在高中生物教学中更注重理论知识的灌输，从而影响了学生对高中生物学习的兴趣，不利于高中生物教学效果的提升。高中生已经具备了一定的实验基础知识与实验技能，因此教师可以逐步优化高中生物课程体系，增加实验课程，并根据教学目标合理运用探究式学习方式。比如，在进行实验课程时可以将学生分成多个学习小组，明确提出实验的任务目标，让学生自主探索研究，并适时进行指导，让学生在实验的过程中不断思考总结，不仅能够让学生更好地体会探索知识带来的乐趣，而且能够让他们加深对生物知识的理解。
（三）改善学校的硬件设施条件
关键词：教学观念；教学过程；协作；创新
课程改革的重点在于转变学生传统的学习方法，既改变课程中注重传授理论知识的这一现状，注重培养高中生积极的学习习惯，也改变了课程实施过程中注重被动接收学习、机械练习、死记硬背的局面，同时强调学生主动参与、积极探索、自主实践，并培养学生获取理论知识的能力，以及分析与解决问题、交流沟通的能力，使得学生能够在获取知识的同时学会如何学习，并形成科学的价值观。笔者针对以学生为主体的高中生物教学模式进行研究，为高中生物教师打破传统教学模式提供科学依据。
一、以学生为主体的高中生物教学模式的重要意义
为全面迎接知识型经济时代的到来，应对激烈的经济竞争，提高国民素质，以学生为主体的教学改革迫在眉睫。以学生为主体的高中生物教学模式符合我国教育改革的趋势，将视角转移到学生上，以学生为课堂教学活动的主体，结合目前社会经济发展需求与高中生、生物学特征，制订科学的教学方案，注重学生的学习主动性。此外，学生为主体的高中生物教学模式主要是以促进高中生综合能力的培养为教学目的，以高中学生为核心，以教师为导向，在教师的积极引导下，让高中生能够独立思考问题并解决问题，为终身学习打下基础，从而提高高中生的综合能力。
二、高中生物教学过程中存在的问题
我国教育体制的深化改革，使得高中生物教学在教学内容和教学模式方面获得了较大的进步，但是还存在着诸多问题。
1.教学观念的陈旧
由于受到传统教学观念的影响，多数教师在课堂教学过程中以自我为中心，单纯认为“我怎么教，学生就该怎么学”，将课本知识一股脑地灌输给学生，学生采取机械背诵的方式来学习，忽视了学生在课堂教学过程中的主体地位，造成了学生的厌学情绪，对生物学习失去了兴趣。此外，还有部分教师认为生物知识只能依靠“教”才能让学生掌握大纲上规定的内容。
2.教学手段的落后
和其他学科相比，生物学具有与众不同的特征，其主要研究对象是植物学、动物学、微生物学等，研究的内容更为详细。这就要求生物教师运用独特的教学方式，注重教学手段的多样性，不能单纯依靠课本知识来组织教学活动，也不能忽视对高中生思考能力以及观察能力的培养。例如：在教授“组成细胞的原子与分子”等相关内容的过程中，教师应该学会利用多媒体的光、声、色、像、形以及动画等方面的功能，创建一个生动形象的教学情境，将“组成细胞的原子与分子”的概念转变成生动的画面，以此来向学生说明生命的物质性，培养学生的综合素质。
三、以学生为主体的高中生物教学模式的研究
以学生为主体的高中生物教学模式的改革符合我国教育体制改革的具体要求，也顺应了知识经济的发展潮流，此外，还提高了高中生的综合素质，培养了高中生终身学习的能力。下文针对以学生为主体的高中生物教学模式的构建进行研究。
1.树立以学生为主体的教学观念
高中生物教师应该树立以学生为主体的观念，结合高中生的学习能力以及生物学科的特征来组织教学活动。在讲解理论知识的过程中，教师应该以提问的形式引入课堂讲解，让学生带着问题去学习生物知识，教师积极指导学生从什么角度解决问题，从而构建学生和教师有效交流沟通的局面。在良好的学习氛围中，高中生的综合能力能够得到提升，各方面素质也能够得到很好的提高。例如：“光合作用”的讲解过程中，首先教师可以提出问题：“提高光能利用率的主要途径有哪些？”这时候学生可能会回答“延长光合作用的时间”“增加光照的面积”或者是“加强光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的浓度”等，学习能力不同的学生会给出不同的答案。这时教师需要抓住学生答案中的关键点“光合作用”这一概念来引入“光合作用”这一知识的学习，让学生在思考中掌握所学的知识。
此外，生物教师在日常的课堂教学过程中应该遵循以学生为主体的教学原则，和学生之间建立平等、友爱、尊重的关系，使得学生敢于在课堂上提出疑问。
2.高度重视课堂教学过程的设计
在设计生物课堂教学活动的过程中，教师应该利用各种途径和学生达成互动，积极调动学生主动学习、思考的积极性，并让学生主动参与到课堂教学过程中来。此外，生物教师还可以利用生动讲述类似知识的方式，积极引导学生总结比较。这种教学方式使得学生在课堂学习上从被动接收知识转变成主动参与学习，有利于加深他们对生物知识的理解。
3.鼓励高中生协作和创新
高中生协作能力和创新能力的培养可以采用小组实验或是小组探讨的方法来实现，一个小组作为一个团体。这种教学方式能够培养高中生的团结协作能力。学生通过生物实验或是问题讨论能够巩固所学到的理论知识，并在实验中通过观察和思考实验现象，培养了创造性思考能力。
综上所述，在高中生物课堂教学过程中，教师应该准确认识到以学生为主体的重要意义，并能够认清生物教学模式的现状，从树立以学生为主体的教学观念、高度重视课堂教学过程的设计以及鼓励协作和创新这三方面入手，全面构建以学生为主体的教学模式，并将这种模式运用于实践中，以便提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]孙宗鲁，刘光尧，李琛琛.“案例教学”的实践与思考[M].华东师范大学出版社，2011，10（3）：119-121.
[2]任海，汪小丽，张宝华.关于在职校中推行“以学生为主体”的教学模式的思考[J].天津体育学院学报，2010，22（9）：112-130.
[3]陈春燕，李波，徐本力.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.
关键词：高中生物；课堂教学；有效教学；合作探究
生物是一门实用性极强的学科，与我们的生活息息相关，因而教学务必达到学以致用的目的。而这，也就强调了高中生物教学的有效性。因而在高中生物教学中，教师应采取哪些方式来构建高中生物有效教学呢？结合新课改的精神及高中生的心理特征，笔者通过积极探究后认为，要构建高中生物有效教学，还应在课堂教学中采用合作探究的教学模式，方能实现这一目标。以下就合作探究教学模式对构建高中生物有效教学的作用做简单阐述。合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
一、自主学习是合作学习的前提
在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，概括的一句话就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感。
教学中教师通常需要通过问题引导学生去进行自主学习。如在“细胞核的结构和功能”的教学中，教师让学生回顾之前做的《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动》的实验时，用光学显微镜曾看到细胞质中还有一个比细胞器大的结构，它处于细胞中央，颜色比较深，是什么呢？请学生思考：在电子显微镜下观察又是什么景象呢？以此来导入细胞核的结构模式图，引导学生自主学习。
二、合作探究是合作学习的核心
首先、科学合理地进行分组。要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。
其次，让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系，在合作交流前，要让每个学生先独立思考，有了初步想法后，再进行探究交流，共同解决问题，这样给不爱动脑筋和学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生学习能力有所帮助，不讲原则，过多的合作，也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的，离开学生独立学习深入思考，相互间的交流就不可能有深度，不可能真正互动和启发。如“植物细胞的吸水和失水”的教学中，按提出问题：原生质层是一层半透膜吗？作出假设：原生质层相当于一层半透膜；设计实验方案：将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化；再将细胞浸润在清水中，观察其大小的变化；预期实验结果：在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀；按预定方案进行实验；分析实验结果，得出结论；总结，写实验报告并适当交流的流程引导学生进行探究。
最后，以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。 教师要吃透教材，了解实际情况，生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效操作材料。哪些学生能独立解决，哪些需要发挥优势互补，要做到心中有数。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时，不仅要“发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时调控。如“捕获光能的色素和结构”的教学中，教师引导问题是“为什么树叶一般都呈绿色？”学生探究后教师要给予指导，点拨：叶绿素占叶绿体色素的3/4，叶绿素对绿光吸收量少，绿光被反射出来，叶绿体呈现绿色。
三、总结评价是合作探究的辅助
在课堂教学中开展有效的交流与评价，可以使师生之间的信息能够在多层面、多方向上展开，能拓展课堂教学的时间和空间，课堂教学也因此不再出现被遗忘和冷落的角落。同时，通过交流与评价可以把合作学习小组的认知成果转化为全体组员或全班学生的共同认知成果，可以互相启发，拓展思维，进一步深化对知识的理解。教师的归纳是建立在学生交流与评价的基础之上的，是全班学生讨论交流的结果，反映了学生对所学知识的感悟和体验。
总之，在高中生物教学中，要突出教学的有效性，采用合作探究的教学模式是极为有效的途径之一。因为在课堂教学中采用合作探究的方式进行教学，有助于体现学生的主体地位，促使其积极主动地进行学习，从而有效构建高中生物有效教学。因而，各高中生物教师务必立足于教学实际，切实通过合作探究教学来构建高中生物有效教学，最终提高其教学效率。
参考文献：
[1]、胡勇：自主合作探究学习方法在高中生物课堂中的应用[J]，新课程（上），2011年第9期。
摘要:生物作为一门自然科学，也是当今世界科学发展的前沿科学，实现对高中生物课程的创新教学，更好的开展好高中生物课程教学，提高教学成效。本文就高中生物教学过程中的几点创新思考展开探讨。
关键词:高中生物 教学 创新
为培养社会发展需要的新型人才，国家全面进行新课程的改革，生物学科作为一门自然科学对推动社会发展需要有重要意义，实现对高中生物课堂的创新教学，切实落实好对高中生物学科的素质教育要求，全面贯彻新课程教学理念，优化教学方式，激发学生生物学习的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，有效提升生物教学质量。下文首先分析新课程对高中生物教学的要求，阐述加强高中生物创新教学的必要性，采取有效措施来更好的实现高中生物创新教学，达到新课程对高中生物教学的要求。
1 新课程对高中生物教学的要求在当前新课程改革的大潮流下，对高中生物教学提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的课程标准来指导生物教学
树立以人为本的思想，正确看待每一位学生，尊重每一位学生；充分发挥课堂上学生的主体地位，教师的主导作用，教师要以新的教学方式和教学手段重视引导学生自主学习，培养学生的对生物的学习兴趣；充分利用各种教学资源，重视生物实验活动的开展，将生物知识与生活实际生活相联系，注重理论和实践的结合；贯彻因材施教的思想，重视对学生生物人文精神的培养，提高学生的创新能力和实践能力。
2 加强高中生物创新教学重要意义
2.1 提高高中生物课堂教学质量。传统的生物课堂更加注重对学生知识的灌输，整个课堂形成以老师为中心的局面，分数是检验学生学习效果的唯一标准。强化生物课堂的创新教学，充分发挥学生在课堂上的主体地位，改革教学方式，引进新的教学理念，树立以人为本的思想，重视理论与实践的相结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地提高了高中生物课堂教学质量。
2.2 培养满足社会发展需要的高素质生物人才。在现代知识经济高速发展的今天，生物科作为当前科学发展的前沿，将在很大程度上深刻的改变了人们的生活、生产以及思维方式，生物科学也是一门以实验为主的自然科学，有自己独特的对生物体和环境的研究方法，同时还包含了化学和物理的思考方法，重视对高中生物课堂的创新教学，培养学生的创新精神和实践能力，满足市场对生物人才的需求，提高学生今后进入社会的适应力，全面提高学生的综合能力。
2.3 有利于推进我国教育改革的发展。自改革开放以来，我国的教育事业虽然取得了很大的进步和成果，但其中仍然存在很大的问题，受传统思想的影响，灌输式的教学方式严重制约了学生的发展进而影响社会进步。强化高中生物课堂的创新教学，全面改革教学方式，树立全新的教学理念，培养创新型人才，推动我国教育事业的发展。
3 采取有效措施实现高中生物创新教学
3.1 树立新的高中生物教学观念和思想。更新教学观念是开展好高中生物创新教学的前提，在传统的思想下形成了以知识和教师为中心的课程观念，严重的束缚了学生的思想，老师单方向灌输知识，老师和家长过于追求分数的高低。在新课程改革背景下，做好高中生物的创新教学，首先要转变教师和学生的思想，注重培养学生的创新精神和实践能力，学生通过对生物学科的学习能够深刻的认识和理解生物学科，倡导探究性学习理念，注重对学生自主学习和团结合作探讨意识的培养。
3.2 改革教学方式，推进高中生物创新教学的发展。改革传统的教学方式，引入新的教学方法。在目前信息技术高速发展的今天，将多媒体和网络技术引入到生物教学课堂中，借助多媒体模拟将生物中比较抽象的概念和原理以生动的动画展示出来，降低教学难度，比如在进行细胞分裂过程的演示，DNA、染色单体和染色体之间的结构分析，都可以以演示文稿的形式展现出来，强化学生记忆，便于学生理解掌握；在高中生物的教学过程中探究教学方法为培养学生的创新意识和实践能力起着重要作用，有利于充分发挥学生的主体地位，提高学生的自学能力，在探究教学过程中，教师将教学目标细化，组织安排学生讨论思考，满足自身的好奇和学习欲望，培养学生的团结合作精神。
