时间：2022-09-26 05:26:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校录播室汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
光明中学是一所初级中学，现有24个教学班，在校生896人，教师93人，近年来我校在各级政府的大力支持下，教育教学设施日趋优良，教育资源更加丰富，师资队伍更加优化，我们严格按照《义务教育学校管理标准》，建立学校章程努力打造和谐创新德智至善的校园文化，教育教学成绩稳步提升，2016年、2018年获得莱芜市教学工作先进学校，学校团总支获得莱芜市红旗团总支、山东省红旗团总支。
一、我校办学情况：
近年来，各级政府投入近一千万元改善我校办学条件，2015年底投资500万元建成4716平方米的综合楼一座，并投入46万元建成班班通多媒体电子白板，投入32万元建成高标准录播室一套，8万元对会议室内部配套，不断对少年宫内部仪器配套更新投入达17.87万元。2017年投入28万元建成第二座水冲厕所，2017年实施煤改气工程投入33.8万元，校园道路硬化、花园整修、运动场地整修投入达163万元。政府的支持投入大大改善了我校办学条件，资源配置进一步优化。今年暑假公开招标引入“世纪华联餐饮公司”建设食堂、餐厅，解决了困扰多年的学生中午用餐问题。
我校党支部统领学校党建工作和思想政治工作，利用党员积分制加强党员教育管理，坚持“”制度和学习制度，强化理论中心组集中学习，扎实开展“以人民为中心的发展思想”主题教育，大力建设“寨中红烛党建”品牌，加强党风廉政建设，建设廉洁校园。
我校坚持依法治校，民主管理，严格按照学校章程开展工作，对学生开设法制教育课程，聘请法制副校长，开设法制教育讲座，进行普法、懂法、守法、用法教育，提升师生法治观念和法治水平。
我校积极开展讲普通话、写规范字、诵经典文等根基教育课程。制定了语言文字工作三年规划，开设了传统文化课程，整班借阅图书，开展书香校园活动。
我校制定控辍保学制度，实行教师全员导师制承包学生、成长共同体互相帮扶，特困生救助，心理辅导，家访，严格履行异动转学手续等措施严控学生辍学失学。我校实行残疾学生随班就读，建档立卡贫困子女救助、留守儿童关怀等制度措施，保障特殊儿童受教育权利。
我校严格按照教育法规开齐课程开足课时，优先保证音乐、体育、美术、综合实践、劳动课程，不随意挤占课时。
我校积极开展特色学校建设，组织初四毕业班教师到莱芜高新区实验学校进行听课教研交流、与方下中学、杨庄中学开展会考科目课程联合教研交流活动，提升教师专业水平。
我校认真梳理安全管理要求，建立工作台账，完善工作流程，落实安全常规教育、专题教育和各类安全演练。重点抓好校园周边治理、防范校园欺凌、校车安全管理、预防学生溺水、消防、食品和卫生防疫。
我校严格执行财务制度，加强财务管理，严格固定资产管理和教育经费管理。
我校积极推进教育现代化，不断加强教育信息化和教育教学深度融合，充分利用济南市教育资源公共平台、建设学校教育教学资源库，试行电子备课，网上阅卷，利用大数据，提高教育教学质量。
我校重视教师素质提升，专任教师学历达标率100%，每百名学生拥有本科学历教师数7.4人，2名硕士研究生，每百名学生拥有区级以上骨干教师2.1名，体育、艺术专任教师达到0.9/百人。我校在党支部的带领下，加强师德建设，开展至善教师、至善班主任等评选表彰工作，用典型示范引领教师职业道德，严格规章制度，强化作风建设，对有偿家教、组织订阅教辅资料、乱收费零容忍。保障教师权益，每年对教师体检、按时发放教育乡镇补贴、班主任津贴。重视教师培训，积极创造条件开展校内校本培训、校级教学学习研讨、外出听课学习，培训经费不低于5%。
我校严格施行划片招生、免试免费入学，阳光分班，不分快慢班。
我校认真落实立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程。积极创建和谐创新德智至善的教育体系，以善小活动为抓手，
教学及辅助用房满足要求，生均达到12.64平方米，实验室仪器室配备齐全。生均运动场地面积11.61平方米，电脑、实验器材充足，满足教学需求。24间教室均开通网络多媒体，电子白板教学直观高效。
学校教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，足额核定教师绩效工资。积极组织教师参加培训和继续教育，5年360学时培训完成率达到100%。师资配备齐全，县级以上骨干教师达到每百人2.1人。专任教师均持有教师资格证，100%就近划片入学，留守儿童关爱体系健全。
我校初中三年巩固率达到98.4%，2名残疾儿童随班就读，我校制定了学校章程，并按章程开展教育教学管理，教育教学管理信息化，教师培训每年都超过5%,积极组织教师信息技术培训，教师能利用课件上课，班班通多媒体，利用率高。
我校坚持立德树人，把德育工作放在首位，健全德育管理团队，重视班主任队伍建设，开展每月一事周主题演讲德育系列课程，开展善小活动，对学生进行综合素质评价。课程开设齐全，教学管理规范，实行分层教学、分层作业，学生无过重课业负担。教育教学质量高。
我校严格落实山东省义务教育学校管理标准，规范办学，严格落实国家课程计划，积极校本化实施国家课程，认真整合上好地方课程，创建以生本至善为特色学校的课程。实施小组教学，调动学生积极性全面提高教育教学质量。
开齐开全体育课，严格落实每周三节体育课，每天一小时大课间体育活动，每年开展2次体育节，给学生训练展示舞台。重视近视预防，坚持做眼睛保健操，控制作业量，每年给学生体质健康检测。合格率高。
落实国家有关学生资助救助政策，认真逐一摸排学生家庭情况，对家庭困难学生积极采取政府救助、学校救助、社会救助，不让孩子因家庭困难失学。
二、存在问题：
随着社会的发展进步，和党委政府越来越重视教育，我校的办学条件和办学水平不断提高，但与群众对高质量教育的需求仍然存在一些问题：一是学校特种教室建设较早，面积不符合现在的要求；二是运动场地材质太低，杂草丛生。三是教师专业发展意识不高，教育教学水平需要提高。四是学校管理离现代化治理还有很大差距。五是学校没有专用餐厅，现在是将教室改造而成，与教学楼混用。
【关键词】苏州地区 五年制高职 典型特征
【基金项目】本文系苏州教育改革和发展战略性与政策性课题――《职业教育人才衔接培养体系建设的研究》
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0012-02
五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。从总体上看，五年制高职适应了经济建设和生产第一线岗位（岗位群）对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，受到用人单位和社会的认可和欢迎。近几年来，随着高等教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。
一、苏州地区五年制高职办学总体规模
苏州地区自古有“上有天堂，下有苏杭”的美誉，是一块具有千年文化积淀的风水宝地。改革开放以来，因其东临上海，南接嘉兴，西抱太湖，北依长江，占据了得天独厚的区位优势，经济上实现了跨越式发展，催生出了一大批一线工作岗位（岗位群）。为了满足经济发展对人才的需求，作为培养应用型高技能人才的五年制高等职业技术教育在苏州地区也得到了快速发展，详见下表。
苏州地区五年制高职办学总体规模
二、苏州地区五年制高职发展的总体特征
我们课题组对苏州地区上述职业院校的2015年人才培养质量报告中的案例进行收集、整理，筛选出较有特色的典型性案例67篇并按15个主题进行归类，然后运用citespace研究工具对上述案例进行分析，发现各校在教育教学实践中非常注重“教学改革”、“校企合作”等。
（一）采用多样化的校企合作模式是其典型特征之一
1.政府推动教学改革，引入国外先进模式，实施现代学徒制培养
江苏省常熟中等专业学校开展“奇瑞-捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”，依据企业要求全面引入课程。学徒的年度评价由校企双方组成的内审和来自英国行业协会的外审构成，实现了第三方评价。要求学徒既要获取五年制高职的毕业证书，又要获得英国的学徒证书，然后进入奇瑞-捷豹路虎汽车有限公司的相关岗位工作，实现双主体育人。
2.校企合作建设工作室（站），优化“双师”素质培养方式
苏州建设交通高等职业技术学校立足丰田T-TEP、北京现代等校企合作项目的多年实践，形成了“共设课程、共育师资、共建基地”的校企合作模式，还提出了“两站”建设（在学校设立企业工作站、在企业设立教师工作站）。通过“教师工作站”，提升教师实践能力，加强对实习学生的管理;通过“企业工作站”，推进教学改革，提高教师科研能力。
3.引企入校建立产学研一体化新机制
苏州相城中等专业学校与硕达模具有限公司、苏州康平机电制造有限公司合作，成立“校中厂”，开展“订单”培养和企业培训，实现了共享和共赢。苏州丝绸中专引入行业高技能人才参与实习指导，带着项目开展教学，为吴江欧源纺织有限公司开发试织的防辐射面料，效益显著。
（二）多渠道提升师资水平
1.名师引领
苏州高等职业技术学校注重教师成长规划，教务、科研、学生处等多部门联合助推，校企共建6个师资培训平台，注重“名师工作室”引领。同时关注校内优秀师资的推广与辐射，形成了“师智共享”。
2.党群带头
张家港中等专业学校组建党员先锋教师团队，通过党员团队的示范引领，带动了各教学团队的发展。实行团队目标管理，加强思想建设、专业学习、宣传推广，“技能教学研究团队”被评为张家港市党员先锋团队。
3.专家引领+校内骨干教师研习
相城中等专业学校成立优秀骨干教师培养班，旨在从青年教师队伍中选拔一批具备教学名师潜质的优秀人才，树立其发展规划意识，指导其学习成长路径。充分发挥骨干教师示范带头作用，鼓励青年教师更快更好地成长。
（三）以精品社团建设为抓手深化育人模式
苏州高等职业技术学校学生社团不仅活跃在学校的各项重要活动中，还积极走出校园，参与社区邻里节等活动。至今已有100多个各类学生社团：琉璃话剧社、炫A轮滑社、机器人“梦飞翔”社、炫A单车社、艺舞社、啦啦社、STONE乐队、音乐社、摄影社、DV社等优秀社团百花齐放。
（四）深化教学改革推动创新人才培养
1.深化教学模式改革
苏州建设交通高等职业技术学校建筑工程技术专业依据岗位需求，明确施工员、质检员、监理员、安全员、资料员、材料员等对应岗位;进一步划分工艺与安全管理、工程质虽与材料检测、工程监理三个技能方向，确定人才培养目标、设置课程体系;基于构建1：1实体建筑教学模型，结合仿真实训，构建“动静结合，学做合一”的教学模式。
2.创新课程评价改革
苏州建设交通高等职业技术学校对各专业主干课程的教学质量实施了社会第三方评价。专业技能类课程邀请企业人员参与考评、专业理论课程通过上机考试完成、英语、计算机和“丰田项目”等课程实施课证融通、文化课程由第三方学校教师拟卷、如《景观设计项目与实训》等设计类项目课程，以项目汇报和作品展示的方式呈现，邀请专家、家长、学生代表参与评价。
3.科研促教显实效
相城中等专业学校开展“主题教研年”专题活动。在《区域中职教育与市场需求和劳动就业有效对接的研究》、《生源减少背景下区域中职教育的发展研究》等学校主课题引导下，结合专业、学科的特点教师开展子课题的研究，在校级课题研究的基础上，再申报省市级课题，形成良性循环效应。
（五）走“共建共享”实训基地特色发展之路
1.多功能化发展
苏州建设交通高等职业技术学校实施校企共建汽车维修“三化”实训基地。实现实训基地企业化，建设基地企业化场景，打造“学校工作站”;促进实训基地信息化，实训教学录播、信息化管理、虚拟仿真实训、在线学习;促使实训基地项目化，与企业人员共同重构课程内容，邀请企业对教学项目的工作质量实施评估考核，实训设备重新评估与处置。满足技能教学、大赛训练和社会培训的需求。
2.开办校区企业
苏州工业园区工业技术学校与常熟市液压工具厂合作，把数控实训基地建成“校区企业”，明确“校区企业”通过结合生产任务完成专业实训的功能定位，有力保障专业实施“产教结合、工学交替”的实践教学，年加工产值超过260万并被苏州市人民政府授予“重合同守信用”单位。
3.需求导向、政府推动、引进项目、企业助力
张家港中等专业学校为了解决张家港地区化工专业人才的紧缺，由政府、德国职教集团、地区行业协会、企业、学校多方参与，建成了“中德合作化工实训中心”。满足化工专业在校生实训;满足农村劳动力转移、下岗失地人员再就业培训、区域内职业类学校学生资源共享和引进外来人员的技术培训;每年还可为企业在职职工进行技术培训，同时发挥职业技能鉴定所功能，成为地方化工企事业单位技能人才需求的支撑和储备中心。
参考文献：
关键词:商务英语;实践教学;多模态教学;复合型人才
培养信息化时代人们的交流呈现多模态化趋势。语言文字与图片、音视频等多模态符号的结合来共建意义已成为最常见的交流形式。胡壮麟指出人类现代交际的基本特征是日益增强的多模态性，单一模态的交流已经不能满足现代人的要求［1］。为顺应时展，外语教学也应从单模态向多模态转化。商务英语专业应我国对外经济的蓬勃发展应运而生，作为一门实践性极强的专业，商务英语实践教学承担着合格商务人才的培养和塑造的重担。然而传统的商务英语实践教学存在诸多问题，形势不容乐观，如:实训形式单一且重复多，真实商务环境的缺失，师生重视度不够，实训评估体系不健全等，故而导致实训课多流于形式，甚至最后演变成了理论课，实践效果无从谈起。鉴于此，笔者建议可将多模态教学引入到实践课程中来，充分利用多模资源对实践仿真环境的创设及对学生多感官的刺激来促进学生对实践中所需技能的内化，从而达到实践目的。
一、“多模态教学模式”概念的提出
“多模态教学”这一概念是基于新伦敦小组(NewLondonGroup)在1996年提出的多元读写教学法基础上由学者们提出的新概念。这一概念的产生以高度发达的现代信息技术为背景，主张在教学中利用声、光、电等多种模态并结合多样的教学手段来充分调动学生多感官协同运作参与学习，以培养学生的多元识读能力来迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战［2］。其中，“模态”是指用某种媒体(包括语言及非语言媒体)传递信息的特殊方式，人们通过视、听，触觉等感官与该媒体进行互动以获取信息，当人们动用两个及以上感官进行的互动就叫多模态，目前人们日常之间的互动都是多模态的。具体到教学中，教师在课堂上通过视频、录音、PPT、实物等方式全方位激发学生的多感官以助其获取信息的行为均可视为多模态教学。国内对多模态教学的研究尚处在起始阶段。早些年，顾曰国对多媒体及多模态学习进行了区分介绍并构建了一个用于剖析两种学习的模型［3］;朱永生在文中介绍了西方国家对多模态教学研究的重视，并以西方国家的一则研究实例为例探讨了多模态教学对我国外语教学改革的启示［2］。近几年亦有专家学者在此领域做出了相应贡献:张德禄在2009—2010年间撰写了三篇相关文章从不同角度探讨了多模态教学在外语教学中的应用。在“多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用”一文中，他分析了多模态与多媒体技术间的关系并指出在多模态话语交际框架下，对模态的正确选择可为外语教学提供教学情景、辅助条件及提高教学效率［4］;在“多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现”中，他研究了在大学英语课堂教学中各种不同模态是如何相互协同，共同完成教学目标［5］;在“多模态外语教学的设计与模态调用初探”中，他探讨了制约教学设计的三大主导因素，归纳了五类多模态外语课堂教学的设计，最后提出了教学设计对模态系统选择的三原则［6］。
二、多模态商务英语实践教学模式的构建
有别于英语语言文学专业，商务英语专业由于其专业特点一直以来就把培养学生的实际操作能力作为人才培养的首要目标，故实践教学在商务英语专业课程体系中占有举足轻重的地位。但由于条件所限，往往实践中所需的“真实商务场景”缺失，导致学生所学与实际工作环境脱节，长此以往，学生的学习目标无法达到，学习兴趣也大打折扣。“多模态教学”强调学习的社会性和情境性，它通过文字、声音、视频、多媒体设备等多模态与学生、教师的有机结合为教学创建所需的情景。同时，因多媒体和互联网技术等信息载体具有多样性、交互性优势，可应教学所需构建三维立体的实训环境，应对实践中学生“商务环境休克”的难题。下文将从四方面对多模态教学在商务英语实践教学中的具体应用进行详细阐述:
(一)实践教学内容多模态化
商务英语专业致力于培养具较强的商务语言应用能力和扎实的商务知识的复合型、应用型人才。故此，在商务实践教学内容的安排上应兼顾“语言”和“商务知识及技能”运用的操练。具体来说实践可划分为三个模块:英语语言基础能力实训，商务专项能力训练，商务英语综合技能实习。因“商务英语综合技能实习”即为“顶岗实习”，大多学校安排学生在最后一学期结合就业自行完成，故下文主要对前两个模块展开论述。第一模块包括英语语言的听、说、读、写，译基本能力的训练，即对应英语听力、口语、阅读、基础写作等课程，建议本部分实践可直接在课堂中完成，作为“课堂实践教学”环节。需要注意的是尽管与传统的理论课堂教学相比此处仅多出“实践”二字，但在教学内容上千差万别。传统课堂上教师多以传授“理论技巧”，“一言堂”为主，往往仅需要学生用视觉或听觉去获取文字材料(单模)上的信息，属于“同模态学习过程”(在输入和产出双方之间没有发生模态变化的学习称之为“同模态学习过程”［7］)。这种“同模态学习过程”尤其在听力、阅读课上最为常见:课上各种印刷材料上的解题“攻略”充斥着课堂，讲台上教师热血沸腾，座位上学生无精打采，课堂效果无从谈起。而作为“课堂实践教学”，教师应从根本上转变“一根粉笔、一块黑板”这种呆板的“单模态”教学方式，尽量给学生提供丰富的媒体学习资源，调动其视、听、触觉等多感官共同协作获取信息，激发学生的想象力完成对新知识的消化吸收。此外亦可丰富课堂形式，如增加互动环节、学生展示、小组讨论等活动，让输入和输出发生模态的转变。认知心理学认为恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性［6］。第二模块“商务专项能力训练”是培养学生在未来工作岗位群中应对工作需要而具备的专项商务从业技能，包括跨文化商务交际与合作、国际商务会谈、国际贸易实务等实践能力。具体实训项目有:商务谈判、单证操作、商务礼仪、计算机应用及国际贸易流程实训等。借助互联网和多媒体技术，将多模态教学引入此类实践课程，以“案例分析、项目任务和实务操作”为导向，利用多媒体网络技术将学生置身于真实、动态的商务环境中，使学生与创设的情景进行多模态互动，从而“零距离”获得真实的工作体验以达到训练学生实操能力和真实商务环境下的创新思维及工作意识。以商务礼仪实训为例，在传统的实践教学中，教师多以课本为中心，对于中西礼仪差异或让学生“记住背下来”，显然作为多维动态的“文化学习”仅用单一的模态教学是无法达到效果的。利用多媒体技术，以立体、多模的手段呈现以中西商务礼仪为背景的视频材料，学生能清楚地看到中西方商业人士在交际时不同的表情、肢体语言、谈话方式。毫无疑问，这种多感官的互动能让学生身临其境地感受到文化的差异，提高文化应对能力。
(二)实践教学手段多模态化
张德禄指出，多模态外语课堂教学设计应基于不同的教学目标，依据他所归纳的五种类别，商务英语实践课程当属于“技能训练型”和“经历体验型”，这两种类型的特点就是教学目的是为帮助学生获得某种技能经验，教学的过程主要是做事、活动、演示等［6］。基于此，教师需合理利用不同模态的协作和互补关系以提高教学效果。在第一模块中，教师应在传统教学手段的基础上增加投影仪、电脑、互联网、数码设备等信息传播媒介，同时还可以配上动作表情、手势等肢体语言，加强多模态输入以整合资源为学生创设真实的语言交际环境以增强其对语言文化的认识。在第二模块实践教学中，为使学生获得更为逼真的工作体验，可借助先进的商务软件平台，在立体、多维的环境中通过多种模态的协作来帮助学生快速了解和掌握各商务流程的运作及具体操作方法。目前常见的商务英语综合实训软件有“SimTrade外贸实习平台”“睿智IBES国际商务英语实训系统”“亿学3D仿真商务英语综合实训系统”(后面简称“3D实训系统”)。笔者所在的湖北理工学院在商务英语实践中所用的就是厦门亿学软件开发的3D实训系统。该软件中的3D仿真技术为学生提供“准职场”的工作氛围，使学生置身于特定的商务情景之中来最大程度地体会真实的工作情景，弥补因实训基地的缺失而给学生造成的实践经验不足。在软件创设的情景中，学生在3D动画人物“张晓”的带领下亲历了求职面试、接待客户、洽谈业务、商务谈判、职场危机、参展、升职加薪等商务工作中的基本环节及各环节的功能性语言、要求和技能，同步实训商务英语语言基础知识技能、商务专项技能及综合职业技能。全过程中学生除了有视听觉感官的刺激外还有人机对话、互动游戏环节，使学生充分调动视、听、触觉与情境中的“声、像、图、文”进行多模交互式体验。从后期学生反馈来看，这种依托于软件平台的实训项目让他们兴趣十足，变以往的“被动式学习”为“主动式学习”，在“玩”中学，真正做到了“寓教于乐，其充分证明了“多模态教学”在实践课中的可行性及重要作用。作为文科类的实践课程，中间穿插理论的讲解必不可少。但需要注意的是此处的“讲解”应是为学生下一步更好地动手实操做准备，绝不是“理论课”的重现。在传统的实践课程中，教师发现往往很难控制节奏，但借力于“多模态教学”理念，这个头号难题也能迎刃而解了:教师可把实践课所需的“理论铺垫”事先以“微课”的形式录制成系列短小的视频，要求学生在课前通过电脑或手机先行完成自学工作，在实训课上就只管“将理论付诸于实践”。此处“微课”可以理解成是“多模态教学”的微缩精华版，教师就某一知识点通过收集音、视频及图文材料，制作PPT，结合现代先进的多媒体技术录制成视频学习材料。学生可随时随地学习，是真正意义上的“移动学习”。笔者在近几次实训中均采用了微课形式对商务广告的赏析进行了多维度的讲解，尤其是对选用的“益达口香糖酸甜苦辣”系列广告“图文并茂”的多模态分析引起了学生对广告研究的极大兴趣，此点在学生的“自制创意视频广告环节”中得到充分的体现。可见“多模态教学”可达到教学事半功倍的效果。
(三)实践活动形式多模态化
作为实践性强的课程，商务英语实践活动形式应尽量丰富，一来可较全面地检验所学，二来多模态化的活动可提高学生的学习兴趣。第一模块的“语言基本能力实践”除通过课堂上多种资源的整合以促成学习过程中不同模态的转变来增强学生对输入信息的内化，还可以充分利用第二课堂活动。作为课堂教学的延伸和拓展，二课堂能较好地将课内外语言学习与实践相结合。“英语角、英文配音大赛、英文演讲大赛、英语国家商务文化周”等活动为学生提供了充分展示自我的平台，尤其是“商务文化周”主题活动，通过整合运用舞台背景、灯光道具、服装色彩、语言表情等多模态资源来共同表达意义，有利于学生对特定商务文化的理解和运用。在第二模块“商务专项能力训练”中，一方面可以借助上述提及的商务仿真软件平台来组织专项实践活动，另一方面教师亦可以用任务的方式让学生发挥团队精神来独立完成某个项目。如笔者在实践中会为学生创设商务场景“产品展销会”，要求学生按照展销会的流程完成产品参展的全过程，并在课堂上展示评比。在实施本项目时，学生需通力合作，发挥创造力，充分利用互联网收集信息、沟通交流，同时借助多媒体技术制作PPT或音视频材料，最后汇总并在“模拟商务谈判室”进行实战表演。“模拟商务谈判室”中配备录播系统，全程进行视频录像，汇报演出结束后学生可回看视频审视自己及他人的表现，扬长避短，提高综合实践能力。此种基于多模态资源整合上的新颖实践形式大大提高了学生的参与热情及实践教学效果。
(四)实践教学评估体系多模态化
多模态化的实践教学评估体系强调对学生的形成性评估应在评估体系中得到充分的重视。形成性评估内容可包括策划书、报告书的撰写等书面材料，亦包括团队合作精神、学习沟通能力、创新意识、责任心等隐型能力。对其考查可检测学生能否利用多模态资源来构建和表达意义，同时可掌握学生多模态交际能力的发展情况。终结性评价应以评估学生的商务英语综合应用能力为主。如可让给学生提交自制的创意视频广告来考查学生综合运用多模态资源的能力。总之，对实践教学的评估应该是立体、多维的多模态角度而非传统的“一考定终生”。
综上，基于网络、多媒体技术辅助的多模态教学可为商务英语实践活动创设仿真的商务环境，为实践教学提供丰富的资源。多模态教学可避免“同模态学习”产生的倦怠，利于个性化教学及培养学生的创造性思维，提高教学效果。在多模态实践教学中，教师应从教学内容、手段、活动形式及评估体系四方面着手，结合学生实际，充分考虑模态间的协调，选择合适的模态来设计教学以达到提高实践教学效率的目的。
作者:李雅颖 单位:湖北理工学院
参考文献:
［1］胡壮麟．社会符号学研究中的多模态化［J］．语言教学与研究，2007(1):1－10．
［2］朱永生．多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示［J］．外语研究，2008(4):10－14．
［3］顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［J］．外语电化教学，2007(114):3－12．
［4］张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］．外语教学，2009(7):15－20．
