时间：2023-01-08 11:23:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级英语教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、引言
九年级是初中教学的关键时期，教学的质量直接影响学生的中考，对学生的成长有极大的影响。在教学研讨过程中，教师逐步认识到当前九年级英语教学并不能达到预期理想的效果，对学生学习信心的树立和英语能力的提升都带来负面影响。基于此，本文在此浅析九年英语教学中存在的问题，并做出一定的反思，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、九年级英语教学中现存的问题
（一）学生的基础和能力参差不齐
九年级是初中教学的最后一年，学生即将面临关键的中考。这种现状决定了九年级英语教学的方向，它要求教师在做好基础教学的同时引导学生完成复习与巩固。但是，由于学生个体能力与基础的限制，导致教师精心设计的教学方案无法被所有学生吸收，教师认真布置的课后作业以及复习计划也无法获得应有的效果。
对于部分尖子生而言，凭借其夯实的英语基础和较强的学习能力，他们能够快速的完成新的教学，并希望教师能够提高教学难度帮助其提高能力同时追求更高的分数。相反，英语基础差的学生缺乏自信，同时无法跟上教师的教学步骤，学生希望教师能够加强英语基础的讲解。可以看出，学生的需求是受到其自身的能力和基础影响的，这是教学现存的主要问题之一。
（二）教学方向存在误区
虽然我国正加快现代教育改革，但应试教育的深远影响仍然对当前的九年级英语教学造成负面影响。
具体地说，多数教师以及家长仍然以应对中考作为主要的教学目标，这也是当前社会的普遍现象。在这种背景下，多数教师思考的仍然是如何快速的提高学生的应试能力，而不是如何加强学生的英语综合能力。这是当前教学的误区，也是限制九年级英语教学发展的主要因素。
三、九年级英语教学反思
（一）精心设计分层教学
分层教学的核心是针对不同能力基础的学生制定不同的教学目标，做到以学生为本，从学生的具体情况出发。针对九年级学生英语能力与基础参差不齐的现状，教师应该通过精心的设计立足于学生的基础制定不同的教学目标，以此展开分层教学。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学为例。教师可以将英语能力强的学生分为A层，教学的目标应该是帮助学生分析句子的语法，并将其运用到写作和口语表达中。因此，教师要求A层的学生通过自主学习掌握句型，对“allow”的用法进行探究。
同时，B层次的学生英语基础和能力相对较弱，他们拥有一定的学习兴趣和信心。教师应该认识到，B层次的学生更需要教师的合理引导，要通过引导帮助学生完成教学任务同时有意识的提高学生的学习能力及综合能力。因此，教师可以通过布置学生任务的方法引导学生展开有针对性的学习。例如，教师可以要求学生通过分组的方式进行口语练习，要求学生模仿该句型进行口语表达。在此基础上，教师引导学生分析在这一句子中拥有的短信，让学生学会“allow”的基本用法。在教师的引导下，学生不但是在完成知识的积累，更重要的是学会教师的学习方向，对学生的全面提高有助益。
针对英语学困生，教师就需要重点关注学生的基础并重视学生的心态。对于学困生而言，其普遍对学习没有兴趣和信心。因此，教师在设置学习任务是应该降低难度，以夯实基础为主。例如，教师可以在讲解时圈出重难点单词引导学生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教学过程中，教师应该利用正面的教学评价给予学生鼓励，如在学生正确写出单词时给予学生表扬，通过逐步的引导巩固学生的信心。
通过分层教学，教师把握学生的真实需求，这样才能在这关键的学期中让学生获得更全面的提升。
（二）改革理念明确目标
针对当前九年级英语教学存在的问题，教师理应改革教学理念，并以此指导自己确立教学目标与方法。
在当前的九年级英语教学中，多数教师仍然按照中考考试纲要设计教学，通过大量的练习提高学生的应试能力。新的教育理念并不认同这种教学方式，即使在九年级这个关键阶段，教师也应更重视对学生能力的塑造与培育。这就需要教师重视学生，在教学中调动学生的主动性和积极性。
例如，在学习“that”引导的宾语从句时，教师并不能以考纲为基础通过大量练习让学生硬性掌握宾语从句的知识。相反，教师可以通过小组合作学习法，引导学生通过合作交流进行探究性学习，让学生获得的认知变得深刻，达到提高教学质量的目的。
四、结束语
九年级是初中教学的关键时期，教师更应该端正自身的认识，要立足于新的教育理念优化教学方式。众多教师应该在实践中总结现存的问题，再反思中进行交流，逐步完善教学方法，推动教学进一步发展。
【参考文献】
[1]张成招.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2014（19）
教学总结与反思
本学期我担任九（一）班和九（二）班的英语教学以及九年级的备课组长，一学期以来我一如既往勤学善思，兢兢业业，教书育人。由于学生进入初三以后，思想波动较大，我对教学工作更是不敢怠慢，除了认真学习，深入研究外，我还虚心向组内的年轻老师学习。
一，加强合作，团结年级组的同事，齐心协力搞好教学工作。这一学期里我们组的三个英语老师齐心协力投入到教学中。大家在教学中根据知识与能力 情感态度和价值观三个维度的设计，大家认真备课听课，积极探索争取实现《新课程标准》所设计的课堂模式，更深入倡导自主 合作 探究的学习方式。在课堂教学和课余活动中，老师们做了大量的工作。利用教研活动时间，我和其他教师讨论教学内容，对教材的重难点进行分析，统一认识，明确教育教学目标，研讨和制定最佳的教学方案，收效比较好。
二，加强检查的力度，让教学得以落实。以往的教学经验告诉我，英语这一学科的学了师生共同的45分钟课堂质量外，课后学生的多读 多背 做写 多说 多练显得很重要，因此我历来的教学原则是有布置 有检查 有落实。这一学期的，我对各种作业的布置 检查 落实又有了新的革新。对于学习程度不同的学生，我给他们制定不同的学习目标。
三，及时批阅并评讲单元测试卷 月考卷，及时做好质量分析，查缺补陋。单元测试卷和月考卷是我们组全体老师心血的结晶，在认真批阅以后，我把错误进行归类，采取集体纠正和个别辅导相结合的方式，对错误较多的知识点加以巩固，要求每个学生对自己的每次考试进行分析总结，争取让每个学生把每个单元的内容都学的清楚，记得明白。
四，做好培优转差的工作。九年级是学生初中阶段最重要的时期。学生的思想和学习状况在这一时期往往会出现分化。为了及早作好的学生的思想工作，帮助学生树立学习的信心，我针对本年龄段学困生较多，学生发展程度极不平衡这一特点，在开学初就对一班和二班的学生进行分析，确定陪优辅差的对象并定出计划，各自安排辅导时间，这一举措使很多学生的积极性大增，学习态度进一步端正了，成绩也有所上升。我每天都会利用一点时间找他们中的一部分谈话，帮助他们树立信心，克服学习中的困难。
当然本学期还有很多的方面不如意，在以后的教学中我会不断调整自己，逐步使自己的工作更完善，努力为成为县级骨干老师而奋斗。
下期努力方向
一，在09年的中考中，力争使英语成为磨市的优势学科。
二，在本人的成长里，力争在英语教学里有所创新，能有论文见诸报刊杂志。
三，培优辅差必须有新的革新。
自新课改后，初中英语越来越受到广大社会人士的关注，对初中英语词汇教学的探究也层出不穷。黄静在“初中英语词汇教学的现状及对策”中，简析了词汇教学在初中英语教学中的重要地位、词汇教学的现状及其存在的问题，并对如何提高英语词汇教学的有效性提出了建议。［4］宋义珍在“初中英语词汇教学的探究”中，从教师教学方法及学生学习方法对初中英语词汇教学提出了三点建议。［5］谢艳菊在“论新课程标准下的初中英语词汇教学”中，通过观察、研究以及归纳主要对新课程标准下的词汇教学的方式进行了研究。［6］这些研究都注重了结合实例进行理论与建议的探讨，忽略了用数据来研究相对更真实。本文通过调查问卷形式了解学生的真实情况，从而得出结论。
二、研究过程
1．研究问题。本研究旨在通过对受试者个人基本情况、个人学习情况、学生课堂印象情况、家庭重视程度以及个人建议五方面进行调查分析，设置十一个问题，了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，从而得出教学结果。
2．研究工具及方法。本研究旨在通过新课程标准改革后初中英语词汇教学现状来引起教师、学生以及家庭的重视，采用调查问卷形式，研究者不干预学生思维的情况下，让学生对教师词汇教学进行评价。问卷包括五部分:第一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数;第二部分是调查对象的学习情况;第三部分是学生课堂印象情况;第四部分是家庭重视程度;第五部分是个人建议。为了保证问卷的科学性与普遍性，随机调查七年级与九年级的学生120名，有效问卷111份。
3．受试。1)受试者情况。参与本项研究的受试者为陕西省汉中市城固县某中学随机抽取的两个年级的学生，分别是七年级与九年级，共计120人。七年级学生是从小学阶段到初中阶段的过渡阶段，从刚进入初中开始，教师在课堂上对词汇的重视相对提高，九年级学生相对于刚进入初中的学生来说，其认知程度提高，思维也渐渐成熟。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。2)受试结果。参与本次研究的受试者，年龄集中在15～16岁，大约占总受试人数的70%;男生为55人，女生为56人，男女比例相差较小;受试者中九年级学生占82%，七年级学生占18%;受试者所在班级人数60人以上占80%，说明学校采用大班授课制。
三、结果与分析
(一)内部因素
问题一:“你对英语单词学习感兴趣吗?”44%认为一般，33%感兴趣，13%没兴趣，只有10%很感兴趣。问题二:“你采用哪种方法学习英语词汇”，46%死记硬背，38%联系单词所在的阅读课文来学习单词，16%选择其他方法。问题三:“你的英语单词的主要来源是”，78%认为来自课文，23%认为来自课外阅读资料，25%认为来自词汇书，24%认为来自词典，11%认为来自听力材料，32%认为来自英文原版电影电视。问题四:“你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源和不同学习词汇的方法。由于应试教育的影响，大多数同学认为词汇量是提高英语成绩的保证，从而学生急功近利，通过死记硬背方式来记忆单词，效果不佳。
(二)外部因素
问题五:“你的父母重视英语词汇学习吗?”48%的学生认为重视，33%的学生认为一般，只有19%的学生认为非常重视或不重视，父母对孩子的词汇学习重视程度影响孩子的学习行为。问题六:“你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗?”85%的认为很少或不能，3%的认为不一定，仅有12%的认为能。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。
四、结语
紧张而又繁忙的一个学期结束了。本学期,我从各方面严格要求自己,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地进行。忙碌过后，如今终于可以坐下来细数这一学期收获来的经验。
这学期，我担任九（2）班和八（3）班的英语教学工作。为了做好这学期的教学任务，我按时上课，积极参加学校组织的各种教学活动，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，虚心向老教师请教，及时反思教学，认真研究中考题型，在教学过程中对学生进行考点灌输，使教学有计划、有组织、有步骤、有效率地开展。
具体总结如下：
一、认真分析学生
本学期,九年级学生对英语学习的气氛不是很浓,学习自觉性较差。整体而言比较差,多数学生存在基础不好,对英语学习已经失去信心,最基本的英语知识都没有掌握好。针对这些情况,我先从提高学生的兴趣入手,因为兴趣是最好的老师,如果学生对你不感兴趣,无论你怎样努力,也是没有多大效果的。因此,我经常和他们交流,了解他们的心理动态,或者精心组织一些课堂活动，吸引学生的注意力。通过努力,他们在学习英语的态度发生了一些转变,学习兴趣也逐渐浓厚,学习成绩有所好转。
对于八年级学生，我比较熟悉，他们的英语基础及知识的掌握情况我都比较了解，我的重心是引领他们巩固所学知识，并在愉快的学习环境中不断学习新的内容以及培养学生良好的学习习惯和提升综合素质。
二、坚持认真备课
教学中,备课是一个必不可少而且十分重要的环节。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法。课上注重调动学生的学习积极性,激励他们自己去寻找问题,解决问题,同时也培养了他们良好的学习技能。另外,每次课后我都认真反思,本堂课还有哪些地方有待提高,改善。对每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制造各种利于吸引学生注意力的有趣的意境,课后及时对该课做出总结,写好教学反思。
三、增强上课技能,提高教学质量
在上课时,力求做到精讲多练;课后,布置练习,对所学知识点进行巩固练习,使讲解清晰、准确、条理,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上,特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生有更多动口动手动脑的机会。同时,在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。
四、坚持用英语组织课堂教学
本学期,坚持在课堂上尽量使用英语进行教学。九年级学生英语基础比较薄弱，课堂上我采取中英文授课，但是八年级的学生，他们整体基础比较好，学生的接受能力也强些，我尽量用英语进行教学。这样,不仅能够练习学生的听力,也能培养语感,提高他们的兴趣,让他们也坚持用英语回答问题,从而训练他们的口语。经过一段时间的训练,效果很好。
五、认真批改作业
布置作业时,做到了有针对性、有层次性,对不同层次的学生布置不同的作业。对学生的作业,批改及时、认真,将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
六．因材施教
细心做好培养尖子生的工作,狠抓“两头促中间”。每次测验后,分析他们的知识漏洞及缺陷,及时找他们进行补差补缺,多关心、鼓励后进生。从课堂、作业、测验或其他方面注意他们的学习状况和学习态度,鼓励他们树立起信心,努力克服困难,从不抛弃他们。当他们取得进步时,我在公开场合大力表扬;当他们退步时,我找个别来谈心,找出原因,指导他们解决。建立竞争机制,每次测验、考试后,都有意识地激发学生上进的热情。
七、成绩与不足是我的工作动力
为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
关键词：九年级英语 复习
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、注意三轮复习的重点
第一轮复习：对课文基础知识的复习阶段
重点是以课本为纲领，按照教材顺序，归纳语言点，讲透语言点的运用。对各单元的知识进行梳理，注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识的复习。这个阶段要多做配套练习题，多反思自己的错误，比如自己错得多的是哪个知识点、哪一类型的题。在进行复习的时候我都会让他们准备一个“错题本”，认真记录自己做错的题目、错的原因、正确答案及相关知识，记录的时候写得整洁详细一点，每天拿出来看看，做到温故而知新。这样学生们可以在复习的过程中，只要翻阅“错题本”就可以节约大量的宝贵时间集中精力在这些曾经出错的知识点上进行重点复习回顾，从而提高复习效果。在复习过程中，要求学生一步一个脚印，扎扎实实做好基础知识的复习，切实抓好单元过关和基础知识的过关。
第二轮复习：对考点进行专项训练的复习阶段
在学生第一轮对基础知识掌握得比较扎实的基础上，进行系统的整理和消化。从近年的中考题型来看，注重的是考查听、读、写的能力，我重点谈下面几点：
1.听力测试题型。语言学认为听、说、读、写是四项语言技能。听力测试在相当长的时间内仍然会占有非常重要的地位，在最后的复习阶段，无论是在心理上还是在时间上都不可以忽视复习阶段听力的冲刺提高， 在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习。在训练的同时如果能够掌握一些听力方面的技巧会更好的，总结起来就是以下几句话：稳定情绪，集中精力；审清题意，预测内容；捕捉信息，做好速记；抓住重点，果断答题；分析推理，优化信息。
2.阅读理解题。阅读理解题是检查考生英语基础及阅读能力的命题形式，它有如下特点：阅读材料丰富多彩，趣味性、科学性、生活性溶于一体，既考察学生的阅读理解能力，又增长知识开阔视野；阅读材料后的题目设计具有多样性；题材多样，包括社会、经济、体育、故事和文章的逻辑推理等；体裁也是力避单一化，包括记叙文、说明文、议论文和应用文等；考生在做阅读理解题时，应该掌握一些行之有效的解读阅读理解解题方法，这些技巧得益于良好的阅读习惯和平时每天坚持阅读。那么，如何做阅读理解题呢？（1）浏览问题，明确要求；（2）速读全文，了解大意；（3）通篇寻读，猎取信息；（4）认真复查，避免失误。
3.书面表达题型。我国中学英语教学对于四项语言技能的要求的水准是不一样的，比较之下，写作的要求，是最低的。但经过3年学习之后，相当一部分学生的基本书面表达能力依旧非常差。我觉得最主要的就是因为教师在初中三年的时间内忽视了系统的写作练习而导致的结果。书面表达能力的考查是英语试卷中的重中之中的大题，是试卷的压轴题，更是拉大考生分数的关键性题目。此题型考查考生的综合运用英语的能力和学生应用所学英语语言知识进行文字表达能力，即考察学生的书面交际能力。要想在最后短短的时间内大幅度提高英语作文的成绩是有点困难的。
如果能够掌握一定的写作技巧，对提高作文的写作能力或者写比较优秀的作文有一定的必要性。写完以后要认真细致地把文章从头到尾浏览一遍，要点是否全部写出，是否有用词、语法、行文的错误，动词时态运用是否准确。还要提醒学生在誊写作文时一定要书写规范，标点符号完全正确。做到干净整洁，行文流畅，
第三轮复习：对考前指导与综合性训练的复习
一．交互式白板教学有效突破重难点。
交互，顾名思义就是互相交流，这恰恰体现了新课改倡导的民主、公平的课堂氛围。电子白板的功能很多，但不是所有的功能都适用于所有学科，这就需要教师在进行教学设计时，选择合适的功能让其服务于课堂。
在这节课的教学中，我应用了交互式电子白板的以下功能：资源库中的倒计时器、词库、页面预览功能，辅助工具中的遮屏、菜单中的拖拽、书写、演示和漫游功能来集中突破教学重难点———重点单词、短语和分数的表达方式
首先利用白板的资源库词库功能，拖拽字母、补全单词，掌握分数的表达方法。在理解词语意思上，使用白板的插入几何图型的功能进行连线活动。运用白板的资源库和插入几何图形功能，学生自由演示，用直观的图形展现出来。
这些功能中大部分的操作者是学生而不是我，课堂效果十分明显。学生在通过自己动手操作实践之后，迅速的掌握了本节重点词，突破了教学的重难点。在学习过程中充分发挥了学生的主动性，且体现了学生的首创精神，实现了学生的自我反馈。教师并不需要直接作用于学生，而以间接方式作用于教学情境，为培养学生逐渐形成自身的活动和合作能力奠定基础。
二．应用交互式白板教学产出宝贵生成性资源。
在白板教学的过程中，会形成很多宝贵的生成性资源。课前，学生通过老师之前呈现的预习重点，完善本节课的重点字词。
课上，教师呈现的是不完整的课件，鼓励学生借助白板将其补全。这个设计为学生留有发展的空间，为以后的相似教学提供了很好的课堂教学设计和运用交互式白板制作课件的线索。同时，由于白板的
三．应用交互式电子白板对传统课堂教学的改善。
1.应用前后教学效果的比较，
在本课的传统教学中，教师自己在黑板上讲解分数的表达方式和应用。这样步骤的教学效果是教师包办了学生的活动，限制了他们的思考空间，不能恰当激发起学生的兴趣。但是有了白板之后，呈现出动态的实物白板新建页面，让学生自主操作，掌握不同分数的表达，总结出分数的表达方式口决，让知识的学习形象化、具体化，有效的突破了教学重难点。
2.应用前后教学创新和资源创新的比较，
教学创新方面：以往的拓展教学内容方面只能单单凭借教师讲授，学生被动接受枯燥的知识，限制了学生的思维发展。但是利用白板中的教学资源库，开展主题活动，能够激励学生的创新思维，实现多元化评价的同时也培养了学生的思维、反应能力。
资源应用创新方面：在传统的多媒体教学中，教学资源只能应用于多媒体教学平台，只是单纯的播放制作成型的课件。教学资源中的教材上相关图片只是起展示作用。但是白板却提供了一个将校本教学资源应用于课堂教学中的宽广平台，让学生在课前自主寻找资源，参与到课件制作中。课堂上，由于白板的无限漫游和延展的特点，教师可以随时补充教学中出现的重点和遗漏，变成能再使用的生成性资源。
4.应用前后交互过程的比较
传统教学中，师生交互过程仅仅就停留在小队活动和师生问答的互动中。但是在白板教学课堂上，真正做到师生互动，教师把课堂交给了学生，学生积极到黑板进行操作和板演，体现了教师和学生共同学习研究、成长的课改精神。
5.应用前后对教学结果的反思比较
同样一节不运用白板，只是运用传统的教学媒体讲解，只是机械的操练重复和机械应用，课堂活动趣味性较小，不符合九年级学生的特点。恰恰相反，在白板应用于课堂教学之后，学生自己动手书写、演示所学内容。师生互动，学生体验到了自主探究、总结归纳的成就感和乐趣，有利于提升学生学习英语的积极性。
6、本节课还有演示实验，可以通过电子白板自主演示，让学生自己动手，不仅提升了课堂趣味性，还让学生能掌握技能，大家都愿意自己尝试，对课堂效果有促进作用。
四.交互式电子白板在英语教学中常用功能的点滴使用心得。
以下是白板的常用功能的点滴使用心得，希望为大家提供一些小小的借鉴：
1.倒计时器：帮助教师能够准确把握活动时间，保障课堂教学质量，培养了学生的时间观念。促进学生在规定时间内高质量的完成任务。
2.遮屏：让学生能够集中精力记忆单词，双向考核单词的读音和汉译。
3. 资源库词库、拖拽字母到指定位置功能：强化学生对单词拼写的准确记忆和书写。
4. 插入几何图形：直线可以用来连线；图形可以圈出句子中的不同成分，帮助学生观察总结，突破解决难点。
5. 拖拽功能：学生根据已有的语言储备变换图形的位置关系，在动手操作中掌握新知，并能直接将其应用到目标句型中。
6. 资源库的页面预览：学生在课上直接运用页面预览功能调用课前准备好的资源，方便快捷，不仅节省了时间，并且给学生提供了课前参与了课件资源的制作的机会，极大的丰富了教学的生成资源。
一、“名师导教”凸显名师的“导”
名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。
1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。
2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。
例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。
3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。
例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。
4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。
通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。
二、“教学实创”凸显教师的“创”
教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。
1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。
2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。
3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。
在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。
4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。
5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。
初中生英语口语相当薄弱，他们几乎是为了考试或者学习过程不得已而为之。少部分学生能开口说简单的日常用语，比如：Hello; Good morning! Thank you! 等。更多的学生开口说不出英语或者不敢说，这些现象对学生英语口语水平的发展产生了负面影响，制约着农村初中英语口语的发展。
因此，农村初中英语在教学过程中，应充分重视英语的交际性，加强英语口语实践，努力提高英语交际能力和综合语言运用能力。
一、目前农村初中英语口语教学的现状及反思
长期以来，说的重要性已经受到广泛关注，初中英语教材编写非常突出说的技能，教师在教学过程中也在一定程度上注重对学生进行英语口语交流能力的培养。但是农村中学生英语能力较弱，口语发展缓慢，普遍存在着“只会做题不会讲话”的哑巴英语倾向，这些现状不得不令人反思。究其原因，主要有以下几个方面。
1、缺乏良好的语言环境
在农村地区，农村学生的英语口语环境非常单一，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语，课内学生学的一点听、说、训练也难以在课外得到复习与巩固。这些现实问题在客观上制约了学生听、说能力的发展。
2、环境制约
有人曾指出：知识之水，要从教师的心渠流进学生干涸的心田，必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是口语，而这条长渠的源头就是教师之口。这一比喻生动形象的说明了教师良好的素质和口语能力的重要性。然而，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语不够地道，很少甚至没有机会与母语为英语者对话。这些都无法使他们胜任课堂交际活动中充当的角色，以致无法创设逼真的教学环境。
3、学生的原因
很多学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张。他们害怕出现语音、语法等方面的错误。有一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想。自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。二、提高农村初中英语口语教学的有效性
从目前农村地区英语口语教学的现状可以看出口语教学受到种种因素的束缚，其地位和意义也面临严峻的挑战。因此要使学生成为说的主体，必须提高农村地区初中英语口语教学的有效性。本人结合多年的教学实际，从以下几方面谈谈自己的看法，如何来提高英语口语教学的有效性。
培养学生的说话能力必须从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成，既需要学生有想说的主观愿望，又需要为学生创造多说多练的外部条件和语言环境。客观地说，教师很难改变英语学习的大环境，但我们可以在课堂内外开展形式多样的英语口语活动为学生创造说的条件和环境。
1、课堂是英语口语训练的主要战场
口语训练应遵循阶段侧重、循序渐进的原则。从内容上看，七年级训练局限于以句子为单位，八、九年级则以语段和篇章为主；从要求上看，初级阶段注重表达的准确性，允许有准备和模仿。而中、高级阶段逐步向无准备性和创造性过渡。
（1）坚持用英语上课
英语课堂需要一个活跃的学习气氛，教师就要尽量用英语上课，开始可以用简单的、能为学生理解和接受的课堂交际用语来组织各种实践活动，随着学习的深入和学生英语水平的提高，可以逐步要求他们用简单句来回答老师的问题或者向老师提出问题，还能与老师进行思想交流。这样会增加学生英语口语实践的量和面，培养语感和表达思想的能力。
（2）课前热身活动（Warming-up）
这样有利于从上课一开始，学生就形成了一种说英语的氛围。在这种活动中我主要采用“Daily Report”的形式。对七年级学生只要求说出一两句就可以多则不限。到了八、九年级，要求学生讲故事，唱英语歌曲章等总之内容多种多样。
（3）小组活动（Group-work）
这项活动主要是利用新目标英语教材中每个单元的”Group-work“部分开展小组合作，组织学生进行口语活动。因为这部分内容贴近学生日常生活，学生在讨论时可以畅所欲言，从而激发他们学习英语的兴趣。
（4）角色扮演(Role-Play)
角色扮演是英语口语教学的主要活动。因为在这个活动中，每个学生都有话可说、有事可做。老师只是帮手、导演、组织者，而学生才是活动的主体。角色扮演应尽量使学生处于真实场景中，应把课堂变成真正意义上的交流场所。
2、课外是口语训练的实战场
语言学习的最终目的是应用，.我们应该用实际的语言交际能力来训练提高学生的口语水平，那么开展多种多样的课外活动便为学生提供了口语训练的机会。
（1）开设英语角（English-corner）
在初级阶段要以班为单位，组织学生利用课外活动时间开展每周一次的英语角活动。主要是口语能力较好的学生组织活动，每次活动主题自选，班级开展好了再扩展到年级和学校，从而真正提高学生运用口语交际的能力。
（2）利用课余时间创办英语兴趣小组，创办英语报刊、英语黑板报。组织学生观看英文电影、电视节目。这样视听结合，语言和情景结合，能使学生产生强烈的亲切感、现实感和逼真感。有了良好的学习氛围，口语就有了实践的机会，学生的口语能力就会有所提高。
此外，教师的个性也非常重要。教师的良好品质和个性，如：耐心、幽默、富于想象、富于人情味等都能促进教学中的合作与师生之间的思想、情感交流，亦师亦友是比较好的发展方式，也会对学生口语交际能力起到一定的作用。
因此，我们今后在教学过程中应加强英语口语的教学力度，努力培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力，从而真正实现英语新课标所要求的提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
一、实物导入
新课程标准提出要为学生提供真实的语言情景，教学设计尽量贴近学生的生活实际。因此教师可以利用学生周围的实物，如教室、学习用品、生活用品、交通工具、等引导学生思考。导入新课。如我在教学冀教版Book1的Lesson9时，我一边拿出苹果，玫瑰花，以及各种颜色的水彩笔，一边用“What isthis ?和 What color si it”?提问物体和颜色。学生看到了红通通的苹果，粉红的玫瑰花还有水彩笔。非常高兴。因为这些东西都是他们熟悉的喜欢的。学生们听到老师的提问，争先恐后地回答。然后我又让学生根据老师念到的英语单词，上台涂颜色。学生们又争先恐后地上台。学生的积极性一直保持到下课。这节课，学生很轻松愉快地掌握了问答物品和颜色的句型。
二、看图导入
看图导入就是教师利用教学挂图或教科书上的图片，一边引导学生看图，一边让学生用英语表达所见所闻，从而导入主题。如在教学人教版八年级下册第六单元的54页时，我首先用幻灯向学生展示课文里的五副插图，然后用“What is he doning” 提问。学生看到了具体的图片就能很快回答看到的内容。然后教师再根据学生的回答板书：“feed the dog， cook dinner ，go to the library，do your homework”再让学生把这些短语填到相应的空格里。这样学生既复习巩固了现在进行时态，又进一步掌握了“Would you mind…，Could you please …”等有关提建议的句型。
三、表演导入
教师在上新课前让学生表演某个情景或某个运动项目或游戏进行导入。也能激活学生的兴奋点，让学生迅速融入紧张而有序的教学活动中，为下步活动开展埋下伏笔。如教学八年级上第二单元，教师可以让学生上台表演各个部位疼痛的症状，如头痛，背痛，牙齿痛，等。然后用以下句型问学生：
What should he /she do?
He/She should see a doctor.
What will doctor say?
What is the matter?
这种导入使学生轻松地掌握了What is the matter?的用法。
四、提问导入
教师利用提问的方式开始导入，有利于启发学生思考，激发学生的求知欲，如在教学How do youmake a banana milk shake ?时，教师可以用“How do you make …”提问某一食品的制作过程。来引入本节课的内容。然后老师根据回答板书，并引导学生用“First,Next,Then.Finaly”把制作过程连成一段话。这样学生熟练掌握了如何表达某一物品制作过程(process)。另外在教学九年级第一单元时可以用“Today is my birthday ,Can you come to my party ?向学生提问，从而引出“ How do you study for a test”这一话题。
五、音乐导入
运用音乐导入，可以创设和谐，预悦的教学氛围，让学生尽快融入课堂学习。我在上八年级下Unit7 Would you mind turning down the music?的第一课时Section A (1a-1c)时，首先播放音乐导入，来激发每个学生的学习热情。然后问他们：“Do you like this song?”他们都会回答：Yes, we do.然后我马上把音乐关了。又问：Would you mind turning down the music?有学生回答“Yes”, 有学生回答“No”然后我就因势利导向学生介绍了有关提建议的几个句型的问和回答。接下来我又拿出课前准备好的道具，让学生上台表演，表演后又让学生以“Pair work” 的形式进行练习。整节课学生们情绪高涨，个个踊跃练习。
六、采访导入
在教学七年级下册第四单元I wan to be an actor时，教师可以让学生用学过的句型“What is your favroite job?和W hat do you want to be 来采访其他学生，再根据回答引出“I wan to be an actor。”来谈论自己的理想。这样导入既激发了学生的学习新知识的兴趣，又提高了学生的口语表达能力。
七、讨论导入
讨论导入可以创设和谐亲切的开课氛围，让学生参与学习。给每位学生创造开口展示自己的机会。以人教版九年级上册第三单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes为例，教师可以设计以下内容让学生自由讨论：
T:Do you think a fifteen-year –olds should be allowed to go out on school nights?
S:I don’t think so ./Yes I think so .
T: Do you think students should wear uniforms every day at school?
S1:I disagree.It is boring to wear uniforms every day at school
S2:I think so .
T; Do you think students should be allowed to choose their own clothes?
S;Yes I think so .We should be allowed to choose ourown clothes.
因为讨论的话题切合学生实际，容易引起学生的共鸣，因此学生在激烈的讨论中既掌握了should/should not +be allowed to sth.的句型，又了解了一些学校的规章制度。在对自己的行为进行反思的同时，受到了中学生日常行为规范的教育。
八、练习导入
练习导入就是教师先给学生出几道习题或完成课文中所出现的练习，通过练习的内容启发学生思考，以激发学生学习新知识的兴趣和欲望。如教学特殊的形容词的比较级和最高级的构成时，教师先出示good ,well,much,beautiuul,far等形容词，然后让学生上台写出它们的比较级和最高级。 结果学生在这些形容词后面加了“er”构成比较级，加上“est”构成最高级。教师根据学生的练习告诉学生，有些形容词的比较级和最高级没有规则。学生通过练习懂得了特殊的形容词的比较级和最高级需要加强记忆。
九、故事导入
教师利用一段故事导入新课也能激发学生的学习兴趣，促进他们掌握本节课的知识点。如，冀教版Lesscn27:The dove and the Clive B ranch，教师可以先给学生讲叙亚当和夏娃的故事，以吸引学生的注意力，然后边讲故事边用卡片教学新单词及固定短语，最后学习课文。学生在听故事的同时，轻松愉快地记住了单词和短语，理解了鸽子和橄榄枝的象征意义，也受到了热爱和平的教育。
总之，导入的方式很多，除上面列举的以外，还有开门见山导入，新旧知识对比导入，情景导入等。教师在教学中可以根据本班实际灵活使用以上导入。妙用导入是一门学问，在导入新课中妙用导语，能使我们超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，使我们收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]魏立明、徐笑梅.新课程典型案例与点评.
[2]宋桂月、金莺.英语课程标准教师读本.
[3]梁仪．初中英语教学论［M.北京：教育科学出版社，1996．
关键词： 高效课堂 农村英语教学 教学方法
随着高效课堂教学模式的探索与实施，教师必须在思想上、行动上实现三个转变：转变观念、转变角色、转变功能，努力构建“以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导，以活动为中心，以能力培养为重点”的课堂教学模式。在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生深刻的变化。因此，为了更好地实现教学目标、帮助学生更轻松地学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力与魅力，使学生在轻松愉快的环境下学习掌握一门语言。
“台上一分钟，台下十年功”。要把课堂当舞台，展现最有魅力的“演技”，力求节节有创新，课课都精彩，如何才能搞好英语课堂教学？功在课前，效在课内。我个人认为，必须把握以下五点。
一、循环复习必不可少，新知导入异彩纷呈
每堂可用3～5分钟的时间，对上节课所学习的内容进行巩固复习，如可以通过问：“Do you know what we have learned in last class？”来单独提问所学句型或语法知识点，也可以对上节课所学单词进行听写（have a dictation）。此外，还要用心设计异彩纷呈的“新知导入”环节，尽量达到新、奇、妙的效果，想方设法地让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣。同时还要营造愉快的学习氛围，使他们乐学，想学。比如，在讲九年级Unit 7 Where would you like to visit？时，可以通过Have you ever been to anywhere exciting or thrilling？ 或Where is it？或Do you like Beijing or Shanghai？或 Do you want to go there？等许多与生活紧密相关的问题激起学生的兴趣，使他们马上进入课堂教学状态，导入新课的学习。
二、精心设计好每一个教学步骤
备教材、备学生、备教法，环节紧凑，层层推进。在教学中采用“框架式”、“归类式”、“总结式”等多种方法为学生直观展示知识体系。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像及电子白板等视听手段进行直观教学，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式及内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象，达到逼真的视觉效果，刺激学生的感官，使学生产生良好的兴趣和情绪，进而使课堂“活”起来。直观教学也符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见。”为了更好地实现教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，首先让学生看图片，引导他们观察，接着让他们认真听我读，进而模仿我的发音。这样，不仅不需要花时间解释音讯的中文含义，更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。此外，还要巧设提问形式，提问要“准”，要“精”，要“活”。给学生创造条件，让他们感知自己发音的优缺点，进而发扬优点，弥补不足，继续提高。通过回答问题，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂气氛搞活，让课堂充满魅力。
三、精讲多练，有讲必练
给学生“说”英语的机会，让其多说多练，变“要我说”为“我要说”，变静为动，使学生身在其中，知其所学。趁热打铁随堂练，对所学内容随堂检测，多练，多熟，多诵，当然，这是进行自我评价的途径之一。通过随堂检测，学生可以明确知道自己对本节课所学知识掌握了多少，从而明确自己的学习任务。
四、课后反思
反思得失，反思疑难，反思创新，搭建教学经验之台。教育创新也好，高效课堂也好，都要经历一个自我发展、更新的过程，一个积累、比较的过程，一个基本训练的过程，就是反思教学的过程。
五、保持最佳心态，注重个人形象，展现自我魅力
教师应精神饱满地组织好课堂教学，塑造完美的个人形象。良好的仪表、品性、友善的态度、动作与手势、表情和话语，以及“演技”，都是塑造个人魅力的关键所在，要努力做个讲台下“观众”心中最有魅力的“演员”。
把教育当事业，把课堂当舞台，教与学齐头并进，师与生共同提高。师生互动，生生互动，以实现教学互动，有效增强课堂教学效果。用倾情的投入，优秀的“演技”，展现更有魅力的自我和更活跃的课堂，为高效课堂之下的农村英语教学再创一道魅力的风景。
参考文献：
[1]English Language Teaching Review中国日报社.《21世纪报》.编辑出版，2006.
【关键词】英语口语；知识掌握；词汇学习；兴趣培养
一路走来，我们教师都在反思自己的教学行为，都在思考提高教学质量、提高自身素质、提高教学水平的方法与策略。反省自己的不足，亡羊补牢，未为晚也。以下是我教学过程中存在并需改进的一些问题。
一、课堂教学中英语口语用得不够多
我们农村中学的学生，没有英语语言环境，没有CCTV-9，没有收音机，不知VOA、BBC。只有教师的磁带和录音机，可以听听英语。所以，我们英语教师要创设语言环境，充分利用课堂40分钟。那么我们就应该全英语教学，使学生有更多的听英语的机会，创设语言环境。教学中我们应该对七年级的新生，说一遍英语，说一遍汉语。对八年级和九年级的学生，表达天气、心情等题外话时，可以只说英语，他们能听懂多少都没关系，关键是练习听力了。日积月累将是一股巨大的力量。教学效率也提高了，何乐而不为呢？
二、我们英语教师会口误，但不能对口误掉以轻心
不要以为学生听不懂就可以将错就错。多听几遍，哪怕是又难又生的单词，他们再遇到，会很快入口。而且教师的这种将错就错的做法会潜移默化成学生开口乱说（不经思考）的坏习惯。
三、想不起某个单词要用同义句或同义词
教学中，我们常遇到想不起某个单词或突然不知怎样表达自己的时候，这时我们要用同义句或同义词。例如，我想说It’s difficult for us to study English. 时，突然想不起difficult，可以用hard来替换。
四、教学过程中，我们要做好知识“过手”的问题
每次期末考试，看到考题都觉得这些知识是我们反反复复学习的。但学生考试结果并不理想。我想，我们应该站在学生的接受能力的基础上，设计方法和策略，使学生容易掌握知识。很多内容，我觉得重要但简单，就行云流水，快速前进。结果学生掌握得并不好。所以，要了解教材，更要了解学生。
五、教学活动中，我要么兴趣不足，甚至沉闷；要么为兴趣而兴趣
有的课文内容及我们的方法设计得一板一眼，使多数学生做机械重复运动，缺乏再创造的乐趣。以后我在布置对话等教学内容时，可增加灵活性、机动性、弹性，让学生进行再创造活动。对知识掌握得好的学生要有更高的标准和要求。例如，学习Go for it七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？ 1c时，用上前几个单元的知识，学生趣味更浓。例如，A：Excuse me. What’s your name？ B：I’m Xiaoxiao. How about you？ A：My name’s Yangyang. Nice to meet you. B：Nice to meet you ， too.（握手） A：Is that a pencil？（放只铅笔在桌下） B：Where？ A：Under the desk. B：Oh，yes， it’s a pen. What’s that in your desk？ A：Oh， it’s my schoolbag.
我们在学习中还存在为兴趣而兴趣的问题。如，我们处理练习中加入游戏的成分，每个学生讲解一道题，结果每个学生只关注自己该讲的那一题，别人讲时只是笑，玩。我感觉真是失败。
六、没有利用好奖罚机制，给予学生精神鼓励不够
在学生面临困难时，希望得到我的帮助和支持。在学生获得进步时，希望得到我的表扬和肯定。这些细节，我没有十分重视，总是担心教学内容完不成。对于学习困难的学生，我应该耐心开导，让学生明白困难的暂时性和成功的曲折性，帮助他们找到学习上的难点，引导他们慢慢克服。当学生取得进步时，我应该当面表扬，而不是吝啬表演，并适当给予物质奖励。
七、没有做好分层要求学生
平等对待学习程度、学习能力不一样的学生，以鼓励和表扬为基本的处理方法，根据学生的学习程度，采取不同的教学要求。对英语学习存在困难的学生，要选取难度较低的问题，充分肯定他们的进步和努力，让他们在享受进步的快乐中满足对成功的情感需要；对英语学习成绩较好的学生，要适当增加问题的难度，让他们感受到挑战难题的成功和喜悦。这样因材施教，符合学生学习的情感规律，能够让学生在不同的学习阶段获得成功的情感体验，保持充足的学习动力。
八、对学生词汇学法的指导需要加强
关键词：初中英语词汇；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-251-01
一、教学要求
根据《新课程标准》中的要求，作为初中英语教学的一线教师，要想英语词汇教学的有效，让学生真正理解、掌握并运用英语，势必要对新课程标准下初中英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。
1、创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣
孔子说过‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性。
2、以学生为主体，调动学生的积极性
新课标强调教师应具有处处以学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义的教育观，针对不同阶段的学生的不同心理特点和思维模式，以“激发学生的兴趣”为中心来选择有效的教学方式。
3、利用丰富的课外材料，提高学生的学习能力
为了培养学生的各种语言能力，教师应充分利用生动有趣的课外阅读材料。帮助学生通过上下文猜测词汇的意思，使学生培养对课文整体意义理解的能力，
4、注重文化意识的渗透，减轻学生学习难度
美国的语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”在新课程标准下的英语词汇教学要求中也体现了这一点，在介绍单词读音、词性、词义的同时也要加强对词汇文化背景的介绍。
二、教学策略
1、直观教学方式
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习advertisement ，poster， letter， newspaper，dictionary等单词时，教师可将事先准备好的广告、海报、报纸、词典等拿出来呈现在学生面前，自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握这些单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，在问答的训练中明白了这些词义的区别。
2、音形义结合的多媒体教学
教师在教授单词“map”时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一张地图的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“road”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“road”的清晰读音，学生可以跟着念。
3、集中识记词汇
如词汇分类记忆：根据不同类的词汇来记：蔬菜类：vegetable， carrot， cabbage， pea，等；文具类：schoolbag， pen， pencil等；交通类：bike， car， jeep， motorbike， truc等；家具类：sofa， desk， table， bed。通过拼读规则类似来记忆新词汇：例如：thirsty 可以通过与旧单词thirty 拼读规则类似来记，就容易多了；又如： fridge，bridge；borrow 与 tomorrow；bread 与 read等等。
4、语境教学法
（1）通过句型或上下文来教单词。
如：across和through这两个词，教师可用事先准备好的一些相关图片如火车通过隧道和一个游泳者游过河流来更为具体形象地展示。再如，教light作为动词的用法时，同时联想出light作为名词、形容词的用法，给出下面这些句子：①. The light in his room is poor. （n. 光线）②. Shall I turn on the light？ （n.灯）③. The box is light enough for you to carry. （adj.轻的）④. Kate’s shirt is light blue. （adj.浅的、淡的）⑤. He lighted his cigarette and went out. （v.点燃）。利用上下文教单词umbrella的如下例子：利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella，可以用下面这段文字：It，s raining and I want to go out I don’t want to get wet I haven’t a raincoat but I have an umbrella I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down， an umbrella is very useful when it is raining.
（2）利用情景教单词
在学习九年级上册Module6 save our world时，这是个热门话题，教师可以这样创设情景引入话题，“Now the environmental problem is so serious that we should do something useful to save our world. The thing I do most is save water. How about you？”由此可展开对话，“ Which things do you think are wasteful？ “Do you thing you are green？”等等引进本课要学的词汇。
“知己知彼，百战不殆”， 在词汇教学中，作为教师，除了要不断地反思自己的教学方法，而且应多站在学生的立场，不断地去发现问题并想方设法地去解决问题，才能做到点词成效，为英语教学这座殿堂添实砖加好瓦。
参考文献：
[1] 余德敏，《探索英语词汇教学 》[J]，《中小学英语教学与研究》，2002。
