时间：2022-08-01 15:27:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】多元智能 小学英语 教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03
一、问题的提出
有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。
多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]
从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。
二、课堂教学策略的含义与其基本结构
课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。
“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。
三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略
小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:
1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)让学生学会倾听
以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。
(2)培养学生用自己的语言说话的能力
在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。
(3)让写作成为学生喜爱的一种活动
学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。
2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。
教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。
(2)组织学生辩论,进行研究性学习。
可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。
3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。
这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。
(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。
图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。
(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。
可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。
4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习
这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。
(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。
教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。
(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。
游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。
5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆
无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。
(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。
为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。
(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。
在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。
6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)创设积极的课堂人际交往环境
当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。
(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。
合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。
(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。
在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。
7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境
在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。
(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验
要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。
(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。
多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。
8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。
教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。
(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力
学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。
(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业
来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。
我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。
〖注 释〗
1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2
4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36
【关键词】信息技术;教学理论;小学英语
信息技术属于现代计算机技术与互联网技术进行发展融合而逐渐形成的一项综合科技，信息技术的内容涵盖了计算机、网络技术、通讯等多个领域。通过信息技术的使用可以实现以往在技术方面无法达到的一些功能，让很多领域的技术水平得到提高，同时降低工作成本，提高工作效率。信息技术的引入将是未来教育发展的一个重要趋势，现代很多学校中都已经配备了电脑，校园网，无线路由器等信息设备资源，而怎样将现代信息技术进行充分利用，使其应用于小学英语教学工作中，提高英语教学的教育质量与教学工作的有效性，是每一个教育工作者需要深入思考的问题。有鉴于此，以下本文就信息技术与小学英语教学展开探讨，就小学英语教学信息技术的应用措施与对改进教学的作用进行探讨，以下就从具体方面进行详细地阐述:
一、通过运用信息技术丰富课堂教学方法
传统的小学英语课堂教学中，教师往往通过单一的课文内容的讲解开展教学工作，学生只能被动听讲，一节课几十分钟，学生始终以一种模式进行学习，很容易产生注意力涣散，精力不集中等问题。而通过采用信息技术进行教学，可以让教学的模式变得多元化，教师可以通过使用视频教学、音频教学、PPT课件教学等多种教学方式的应用使得教学内容的呈现上更为丰富生动，让学生更为有效的理解与学习英语教学内容。从而避免单一枯燥的模式化教学带来的学生在课堂学习上注意力涣散的问题，让英语课堂教学的效果得到提高。
二、通过信息技术的应用改善
口语教学水平以往的小学英语教育，学生往往在口语学习上表现得不太理想，很多学生普遍表现出单词发音不准，听力水平低下等问题，造成此类问题出现的原因一方面跟小学生英语基础较为薄弱有关，另一方面也跟英语教师的口语水平不够专业化有关。由于小学英语教师也大都是通过国内的教育学院学习英语，因而在口语发音上不标准的现象十分普遍，而教师的发音不标准会直接影响到学生对于英语单词读音的认识与发音的模仿上，这使得很多学校的口语教学不理想。而通过信息技术的应用可有有效解决这一问题，现代信息技术可以通过网络的在线翻译功能或词典功能为每一个单词提供十分标准的口语发音，发音还可以分为英国口音和美国口音，教师只需要通过联网的电脑或手机，通过音频播放装置可以在课堂上随时向学生播放任何英语单词的发音，这就可以让学生在学习英语的第一时间就接触到最为标准的口语发音，从而使得学生的口语水平得到提高，避免因教师口语发音不准造成的对学生口语学习的负面影响。
三、应用信息技术优化小学英语听说教学
传统教学模式下的小学英语听说教学往往因为学校教学资料的不足而在听说训练方面不够充分，学生进行英语日常会话听说表达的机会太少。在英语教材当中，通常仅提供一些最为常见的会话类型。对于此类会话地反复学习对于提高学生听说水平方面效果十分有限，教师如果想要通过更多的听说会话训练来提高学生的英语听说水平，就需要自行编写听说材料，如果教师本身拥有较高的口语会话水平和会话经验，在材料组织工作上可能不会有什么问题，但如果教师本身绘画能力一般，也没有大量运用英语进行会话的经验，编写此类材料容易出现一些常用语方面的错误，而通过应用信息技术进行在线查找，能够在互联网当中十分便捷地找到大量的视频音频英语会话资料，同时通过在线翻译还可以十分方便地实现会话内容的英汉互译，这就为教师进行英语听说教学提供了很大方便，而信息技术的应用不仅能够让教师进行英语学习材料的在线查找，还可以让学生通过掌握网络操作进行英语听说的自学学习，为学生在课后进行听说练习，掌握英语听说能力提供多方面的帮助。
四、通过信息技术的应用跟家
关键词：英语口语教学现代教育技术
口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。
而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。
一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说
《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。
选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。
二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说
在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。
对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。
三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说
学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新课标明确指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，营造口语交际的氛围，让学生无拘无束地口语交际。
论文关键词：有效教学，农村小学英语，问题与对策
全国城市和县城小学从2001年秋季开始逐步开设英语课程。随着新课程改革的不断深入，农村小学英语教学和科研也得到了不错的发展。但是，勿庸讳言，存在于农村小学英语课堂中的教学设施落后，师资力量薄弱，学科地位不高等诸多问题已经导致了农村和城市小学生的英语水平差距越来越大，与教育部的有关规定和启蒙教育的要求更是相差甚远。因此，如何克服实际教学中的各种问题，提高小学英语课堂教学的有效性已经成为农村小学英语教育的当务之急。
一、农村小学英语教学现状
（一）教学设施相对落后
2007年国家免除了中、小学生的学杂费，政府拨款成为了农村小学办学经费的主要来源，这些经费基本用于日常开支，经费紧张使英语教学设备、设施、图书、教具等不能全面到位从而严重阻碍了农村小学英语教学的发展。教师在课堂上的主要教学设备就是录音机，学生反复跟读，死记硬背。教学设施的落后严重影响了教师和学生的教学态度和激情。
（二）师资严重不足
小学英语课开设面较广，英语教师短缺的现象在全国各地小学英语教学不同程度地存在，尤其是农村小学。导致农村小学英语教师短缺还有一个原因在于农村生活条件艰苦，待遇不如城市小学问题与对策，很多师范院校英语专业毕业生不愿到农村任教由此导致不少农村小学英语老师是一些英语基础略好的担任其他课程的老师兼任的。因此，无论数量和质量目前农村小学英语教师都不能满足实际教学的需要。儿童学习外语起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度可能越高，但这是以英语教师的标准语音输入为前提。从语言习得研究角度来看，模仿是儿童习得语言的主要途径。如果教师在课堂的语音输入达不到标准，这将会对学生小学英语学习乃至将来的初中、高中甚至一生的英语学习产生不良影响。
（三）教师教学方法单一
在中国，由于语言环境的缺乏，课堂教学是大部分学生接触英语的主要甚至是唯一场所期刊网。因此，课堂教学关系到学生能否形成和保持英语学习的兴趣、养成良好的学习习惯，并且在很大程度上决定着学生今后学习英语的成败。由于不少农村小学英语教师并非科班出身而且大部分农村小学英语教师缺乏英语教学方面的培训，他们在课堂教学中习惯僵化套用传统教学模式。部分教师在教学过程中机械搬用某种课改模式，往往只看重形式，不灵活变化，显得被动僵化，因此他们不能真正做到以学生为中心，通过满足学生的实际需求来进行有效的课堂教学。
（四）学生主体意识缺乏
与城市小学生相比较，农村小学生对自己的英语学习行为缺少自主控制的意识和能力。在农村小学，英语学习材料选择范围非常有限，一般由老师制定学习目标，安排学习内容，监督学习过程。由于英语学习的特殊性，农村小学生这种被动的学习使得他们缺乏个体意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，即使是认真的学生在课堂上往往也只限于消极地听讲、记笔记，缺少自主探究和积极思考。学生只有接受知识的意识，不懂得发现问题，缺少合作意识。
（五）学校、家长不重视
家长、学生、学校以及老师的共同配合对于小学英语教学来说是缺一不可的。与城市小学不同，农村小学对英语课程重视程度不够，英语课的开设面较小，开课的年级很不统一，班级人数过多并且课时量较少，每周只有一两次课，这样的课程安排在很大程度上不利于语言的学习。有的农村小学只是把英语当做一种兴趣活动来开展，没有作为一门学科来开设问题与对策，把英语课看作副科中的副科。由于儿童学习语言主要靠模仿，需要大量课堂内外的练习，目前农村小学英语课程的开设情况不能满足学生这一需求。
二、有效教学：农村英语教学改革的根本要求
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的有机结合是小学英语新课程标准要求的目标。这个目标不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决问题的过程中体验知识与技能的形成及其应用；不仅发展学生推理能力和演绎思维能力，而其要求学生从中学会发现问题、解决为题，并在此过程中学会合作交流，提高实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，要求学生具备健康的学习情感和态度，使每一个学生都能得到应有的发展。
（一）有效教学的根本目的是促进学生全面发展
“全人”的教育理念是有效教学的价值取向。除了学习成绩，有效教学强调学习方法、学习能力、学习态度、思维品质、参与热情等多方面同步发展。有效教学强调学生的全面发展，而不是简单解释为在最短时间内学习最多的东西。
（二）有效教学的核心是学生的有效学习
学生的有效学习是有效教学的核心。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主学习、研究、探索的过程。发挥学生的主体能动作用是有效教学的关键。只有抓住了学生的有效学习才是抓住了有效教学的根本。教师必须要从只研究教学内容的传统教学模式中突围出来，更多地研究以学生为中心的教法、学法。
（三）有效教学的工作重点是教与学的方式的转变
课堂是学生学习、思考、探索的场所。传统教学中的教师一言堂现象已经被淘汰，目前教师在课堂教学中的主要作用是为学生创设环境、氛围，是引导学生自主、合作、探究学习的组织者。坚持以学生为中心的教学方式，促进学生在课堂上从被动接受到主动学习的转变，这才是农村英语教学改革行之有效的发展之路。
三、提高农村小学英语课堂教学有效性的策略
（一）提高农村小学英语教师的教学水平
一名合格的英语教师，不仅应具有一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质，而且还应具备有跨文化交际和外语习得理论方面的知识。提高农村小学英语教师的教学水平，已成为教育行政部门、教研部门和学校的当务之急。结合当前农村小学状况，主要有两种可行方法：函授和假期培训。学校与相关部门对参加函授学习和培训的老师应给予积极的支持和鼓励期刊网。老师们通过寒暑假的函授学习和假期培训，可以接触到最新的教学方法和手段，提高自身的英语水平，而且教师与教师之间相互交流，可以达到相互提高的效果。
（二）改变教学观念，提高教学有效性
由于各种原因，在教学过程中，很多老师仍然沿用传统的教学模式。结果教学双方的积极性都不高，无法达到预期的教学效果。因此，老师应当采取措施转变传统的教学观念，采用以学习者为中心和情感交流的互动教学模式，以调动学生学习积极性和培养学生自主学习的能力。在农村小学英语教学中，老师无法利用现代教育技术开展英语情景化教学问题与对策，如何利用有限的资源来提高课堂互动也是摆在老师面前的难题。与教师语言使用能力，尤其是教师对语言学习的理念在很大程度上影响着课堂教学整个过程。在互动式课堂教学中，教师应与学生建立新型的师生关系，帮助学生成为学习的真正主人。教师在教学中充当策划者和导演的角色，与学生平等相处，把更多的机会交给学生，让学生主动参与到活动中来。
（三）教学评价多样化
英语课程标准指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化；体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性。因此，对学生的英语学习进行评价时，教师要从多方面着手，除了学习成绩还要重视学生的努力程度、参与积极性、学习态度、交际能力以及是否具有合作精神等，通过全方位考察，进行准确评价，以免对学生造成片面性的认识及评价。
四、结语
在农村小学，外语发展相对落后。目前，农村地区的小学英语教学还存在着巨大的困难，需要学校、教师、学生共同克服。但是最重要的是需要小学英语教师的努力。每一位为英语教师有应争做一名优秀的英语教师，克服目前的困难，努力提高自己的教学水平，争取最大限度实现教学的有效性。
参考文献：
[1]Ellis, R. The Study of SecondLanguage Acquisition [M]. Oxford, OXP, 1994.
[2]教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，教基[2001]2号。
[3]束定芳，庄智象。现代外语教学------理论、实践与方法[M]。上海外语教育出版社，1996.
[4]束定芳。外语教学改革：问题与对策[M]。上海外语教育出版社，2004.
[5]杨怀东。农村小学英语教学现状与对策[J]。宁波教育学院学报，2008（4）。
一、生活情景：小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关
1、运用肢体语言，优化教学。小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
①在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。
②在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。
③在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。
2、挖掘教材，贴近生活的知识点，通过设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。例如：在教学小学英语 “ Holiday”这一课时，我在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中相互问好，最后让学生模拟表演这部分内容。这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，同样，在教学Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……渗透要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习也充满了兴趣和渴望。
二、巧用道具―运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境
1、小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量用实物进行直观教学，比如学习cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），学生看到这些实物，将它带到课堂，非常好奇，学生的好奇心与参与热情已被快速调动起来。很快就学会词汇和句型了。
2、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。再如4B有关 our school的教具，课前我让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括art room、computer room、TV room、music room等，这些自制道具不但开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
3、简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。
4、自制生词卡片，辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。
三、利用多媒体技术，创造动感情境
农村小学英语口语教学有自己的先天缺陷：第一，英语学习的内容是学生的现实生活。第二，教师的教学方法已经过时。第三，英语课缺乏兴趣，学生们学到的知识不能满足他们的实际需要。
针对这一现状，教师应帮助学生发展他们的英语沟通技巧和提高创新的能力，通过整合教材，选择恰当的英语学习内容，采用不同的英语口语学习方法（游戏，沟通与合作方法）以及建立适当的评价体系。
一、引言
叶斯柏森（Jespersen）曾说：语言教学的前提是给学生更多接触语言的环境。因此，英语教师应该鼓励学生在课堂上或课后尽可能多讲英语。
在我的英语教学生涯中，我发现许多学生仍处在“哑巴英语”的困境。许多学生可以知道课文的意思，但他们不能复述它。有些学生可以理解，但他们不愿意站起来说。也许他们认为能正确的做作业就是学得好，然而，他们其实不知道口语在小学英语学习中的重要性。
因此，我们研究农村小学学习英语口语。这个探索的主要内容包括三个方面：第一，如何整合所有不同等级的英语学习材料。第二，寻求研究方法或模式是适合每个学生的成绩。第三，建立一个英语口语的评价体系。
二、问题分析
我们发现许多学生不能把课堂上学到的知识用于日常交流。在现实生活中，如果他们满足外国客人说”你好吗？很高兴见到你！“一些学生只能尴尬的回答：“你好吗？“这种突然的和笨拙的回答，这样是不能执行达到交流的目的。最常见的原因是：
1、不重视
考试的影响，面对现在的教学体系，学生不喜欢英语口语，他们只重视他们的写作能力。而且学校的教育也集中在语法教学，而非语言的交际能力。大多数学生可以测试中的高分，但在日常交谈中，他们无法理解别人，也不能表达自己的思想。与外国人交流时，会有很多的单词但很难用英语表达。
2、害羞
一些学生害怕被嘲笑为自己糟糕的英语。他们缺乏信心，因为他们害怕被同学笑话。
3、没有气氛
老师在课堂上说，学生只是听和做笔记，这使得学生很少有机会表达自己的想法。渐渐地，这种教学模式不能创造良好的英语氛围，也不能给培养学生英语口语的一个好习惯。
4、尴尬的语言
语言教学与文化背景会影响学生的口语表达能力。因为缺乏英语的语言风俗，学生们可能会觉得麻烦，他们都不愿意说了。
三、提高农村英语口语教学的方法
在小学英语教育中，我们应该更加关注孩子们的口语教育。尽管大多数孩子都对新事物的有好奇心，但他们几乎没有自律和自我控的制能力。然而，无乏味的课本知识会强烈地阻挠他们的英语学习兴趣。所以我们应该找到新的方法来维持他们的好奇心和新鲜感。毫无疑问，口语教育将成为理想的选择来提高学生学习的兴趣。有效的方法：
1、创建一个舒适的课堂气氛
教学经验告诉我，教师应该多给设计一些游戏和竞赛，学生喜欢在课堂上可以让他们玩、行动，以及讨论。它还可以提高学生的热情和改变“英语”变成一个好的体验。加入简单的语言交流沟通能力，学生可以享受一个初始沟通能力。我总是用各种各样的方式在课堂上激发学生用他们学过的句子与同伴对话，并展示给老师和学生。我倾向于让学生做一个故事可以激发他们的兴趣，增加他们的想象力。
2、创建场景，让学生有话要说
语言学习需要一定的语言环境。很难想象的学生在一个力量薄弱的语言学习环境。这就需要教师把英语课堂变成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，将枯燥、抽象的内容放入愉快的场景。
为此，学生语言理解能力得到了增强，在新东西的刺激下，他们的头脑在语言使用的过程中扩大。Jespersen曾说：老师应该激发学生在课堂上或课后说英语。
3、补充文化背景知识
语言和文化之间的关系是部分和整体的关系。如果我们想要完全掌握一种语言，我们必须理解它所反映的文化。在教学过程中，教师应阐述西方国家学生他们独特的生活方式，，思维方式和传统节日等。为了创建一个西方文化氛围，我们可以把一些照片挂在墙上的教室，如自由女神像和悉尼歌剧院，足球明星贝克汉姆和圣诞老人等。这种很少单词和生动的图片可以使学生感到新鲜和有趣的，使他们喜欢说英语。西方主要节日到来时，比如感恩节，圣诞节和复活节，我们应该告诉学生关于这个节日的起源、人们庆祝的方式、以及用来庆祝这个节日的食品，再把西方与中国的节日进行比较，比如春节，端午节和中秋节。使学生更了解中国和西方的文化的差异。
四、结论
1、选择适合农村小学英语口语教学的内容
我国教材面临着城市和农村地区，但这是农村学生的现实生活。所以老师不能使用同一种教材，他们应该结合学校的发展和学生的实际情况选择有用的内容教学，的负担，老师的教学口语做到有的放矢。
2、在农村小学针对不同层次应采用不同的方法。
低年级可以以游戏教学法为主；然而，中段年级可以多使用交流教学法，而小组合作学习法方法有利于高级学生提高他们的英语学习。
3、我们必须正确认识农村英语口语教学的意义。
关键词：国际化 多元化 交际能力
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一.小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1 使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人
〔关键词〕小学生；英语学业情绪；高兴；焦虑；厌倦
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美纽斯曾说：“人生没有比寻得智慧更快乐的事。”学习本应是件愉快的事，但是实际教育所呈现的现状却不容乐观。国外不少研究显示，随着年龄的增长，青少年对学校以及特定学科的兴趣不断下降，逐渐滋生厌倦、无助的感受。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系关于全国中小学生学习与发展的大型调查（2006）表明，中国学生普遍存在厌学情绪。北京市家庭教育研究会（2007）对7569名年龄在9~12岁小学生所做的一项调查显示，18.56% 的小学生认为自己不快乐。种种迹象均表明，学生的消极情绪已经严重地影响了学生的学习动力、学习兴趣、学业成就和心理的健康成长。针对这一现状，目前正在进行的基础教育课程改革明确提出要把学生情感态度的发展作为课改的目标之一，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
由于小学英语教学的特点和儿童身心发展的特殊性，学习者的英语水平在很大程度上与情绪情感因素有着直接联系。因此，在小学英语教学中更应该重视情绪情感的重要作用，以此激发小学生学习英语的兴趣、培养积极的英语学习态度和建立初步学习英语的自信心。
一、学业情绪的概念和特点
学业情绪（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明确提出的。它是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪，包括高兴、自豪、厌倦、羞愧、失望、焦虑、愤怒等。国内学者董妍和俞国良（2006）认为学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中，在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验。Efklides（2005）认为学业情绪具有三个特征：首先，学业情绪具有多样性，学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验；其次，学业情绪具有情境性，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪；最后，学业情绪具有动态性，在学习的过程中，情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。在本研究中学业情绪的界定采用董妍和俞国良（2006）提出的定义。
二、小学生英语学业情绪的研究意义
第一，小学生英语学业情绪的研究是对学业情绪研究的补充和深化。本研究将学业情绪的研究向具体化、深入化方向推进，以英语学业的高兴、焦虑、厌倦情绪为研究对象，探讨这三种具体学业情绪在小学阶段的发展状况及其与学业控制感和学业价值感的关系。
第二，小学生学业情绪及其影响因素的研究为开展有效的教育干预提供一些指导和借鉴。可以为通过英语学业控制感和价值感间接干预学业情绪提供理论指导。有助于加深教育者对学业情绪的认识，积极创建更加有利于学生学习和心理健康的课堂环境和教育氛围。
第三，英语学业情绪的研究有助于当前的英语课程改革，有助于英语教学质量的提高。
三、小学生英语学业情绪的研究过程
本研究在文献梳理、理论回顾和前期访谈的基础上自编了《小学生英语学业情绪问卷》和《小学生英语学业控制感和价值感问卷》。为考察问卷结构的合理性与项目的适宜性，本研究还对问卷进行了预测试。最后形成的《小学生英语学业情绪问卷》包括三个部分：学业高兴情绪（7个项目）、学业焦虑情绪（6个项目）、学业厌倦情绪（6个项目），共19个项目。《小学生英语学业控制感和价值感问卷》则由两个分问卷组成：学业控制感问卷和学业价值感问卷，前者包含学业自我效能感（5个项目）和学业归因（4个项目）；后者由两个因素构成，分别是学业内部价值（5个项目）和学业外部价值（5个项目）。
正式问卷的施测在安徽省合肥市的一所普通全日制义务教育小学中进行，按照《九年制义务教育英语教学大纲》的规定，小学一般从三年级开设英语课程，因此，本研究在小学三到六年级间每个年级各抽取两个班，共420人进行问卷施测，最终得到有效问卷414份。问卷调查对象的分布情况如下：
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四、小学生英语学业情绪的发展特点分析
（一）小学生英语学业情绪的总体情况
在应用问卷考察小学三到六年级学生在英语学科中高兴、焦虑、厌倦情绪的总体情况中发现，三到六年级小学生的英语学业高兴情绪、学业焦虑情绪的体验总体处于中等水平，学业厌倦情绪的体验相对较低。进一步就这三种具体学业情绪体验的程度来看，相对而言小学生在英语学业上体验到的高兴情绪最多，其次是焦虑情绪，厌倦情绪最少，并且在每个年级内表现一致。本研究在设计小学生英语学业情绪问卷时，主要从课堂、考试、作业三个方面进行考察。因此，以上情况表明，小学生在英语学习过程中，不论是课堂听讲、日常做作业，还是考试期间，相比消极情绪而言，体验到更多的积极情绪，对英语学体上表现出一定的兴趣。
这可能既跟小学阶段儿童的身心发展特点有关，也跟英语学科本身作为第二语言的知识结构和教学特点有关。从身心发展特点来看，小学生具有容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点，易受具体事物、具体情境的支配，喜、怒、哀、乐等会明显地表露出来。随着他们活动范围的扩大，学习的成败、教师的评价、在集体中的地位、与同伴的关系、学校中所发生的事件等，都可能使他们产生各种各样的情感体验。从小学英语学科的特点来看，英语作为一门外语，其学习内容和方法与其他学科不同，容易激起小学阶段儿童的好奇心和求知欲。而且小学英语课程的主要目的是激发小学生学习英语的兴趣和动机，培养其良好的学习习惯，使其获得一些英语的感性知识，为今后进一步学好英语以及提高综合运用语言的能力打下基础。在此情况下，教师可能会更加注重提高英语学习对于学生的吸引力，学生可能会更加关注英语本身的新颖性和趣味性。
此外，小学生在英语高兴情绪、焦虑情绪、厌倦情绪上均不存在性别差异。可能既有其自身发展因素的影响，也跟英语学科的特点有关。
（二）小学生英语学业情绪的年级差异
小学生在英语高兴情绪、焦虑情绪、厌倦情绪上均存在年级差异。五年级是学业情绪发展的一个转折点，无论是高兴情绪，还是焦虑情绪、厌倦情绪都开始发生明显的变化。具体表现为：三年级体验到的高兴情绪最多，五年级体验到的高兴情绪最少，三、四与五、六年级间存在显著差异，但是三、四年级之间，五、六年级之间高兴情绪不存在显著差异；三年级体验到的焦虑情绪最少，五年级体验到的焦虑情绪最多，三年级与四、五、六年级之间存在显著差异，但四、五、六年级之间焦虑情绪体验不存在差异；三年级体验到的厌倦情绪最少，五年级体验到的厌倦情绪最多，且与三、四、六年级都存在显著差异，其他年级间厌倦情绪不存在显著差异。究其原因，我们可以看到，小学生从三年级开始接触英语学习，一门崭新学科的学习给学生带来的积极情绪体验往往大于消极情绪体验，再加上教师在课堂上常会采取丰富有趣的教学形式培养学生的学习兴趣，相应地学生对英语学习的兴趣和热情也较高。随着年级的升高，特别是在中年级向高年级过渡时期即五年级左右，由于学生即将升入初中进行系统的英语学习，教师会不断强调英语学习在未来初中甚至高考中的重要性，从而由前期的兴趣培养转向应试技能的培养。另外，英语学习的难度随着年级的增高也渐渐加大，开始注重一些基本语法和单词的掌握。学生在这一过程中逐渐体验到更多的消极情绪。随着年级的增高，小学生也会很容易因为学习中遇到的困难、挫折或是教师忽视其情感方面的需求等产生厌倦英语学习，甚至是抵触英语学习等现象。
五、小学生英语学业情绪发展影响因素的分析
（一）学业自我效能感对学业情绪的影响
自我效能感是指个体对于自己能否通过一系列活动完成预期目标的能力判断以及主观感受与信念。学业自我效能感是个体对于自己完成学习任务能力的信心和信念。本研究发现，小学生在英语学科上的学业自我效能感可以正向预测高兴情绪、负向预测焦虑、厌倦情绪。学生学业自我效能感越高，知觉到的学业控制感越高，会以更加饱满的精神、积极主动的姿态投入学习，更加容易体验到学习过程中的高兴情绪；如果学业自我效能感低，则知觉到的学业控制感下降，易体验到更多的焦虑、厌倦等消极情绪，在任务的选择或面对挫折时表现出退缩或回避的倾向。
（二）学业归因对学业情绪的影响
本研究关注的是个体对学业归因的认知，更加偏重内部归因，即能力和努力。因此，将学业归因分为：成功能力归因、失败能力归因、成功努力归因、失败努力归因。本研究发现，成功能力归因可以正向预测学业高兴情绪；失败能力归因、失败努力归因可以正向预测学业焦虑情绪；失败能力归因可以正向预测学业厌倦情绪。学业上的成功经历使得学生更加认同自己的能力，更有可能发现学习的乐趣，进而激发对于学习本身的高兴情绪。而当小学生将失败归为自己能力不高，而又视能力为稳定不可变时，知觉到的学业控制感会降低，这种低控制感往往伴随着消极的情绪体验。当学生把失败归为自己能力不高，努力不足，而又对未来结果不确定时，会激发他们的焦虑情绪。当任务的要求超出自身能力，学生知觉到的控制力低且活动价值不大时，则易产生厌倦的情绪体验。
（三）学业价值对学业情绪的影响
学业的价值感对于学生来说，主要指的是自己的学业目标和学习意义（Brophy，2005）。本研究的结果表明：内部价值可以正向预测高兴情绪，负向预测厌倦情绪；内部价值与焦虑情绪间的预测关系不显著；外部价值与三种学业情绪之间均不存在显著的预测关系。这不排除取样偏差的问题，但与实际状况也较为符合。从价值感的动机性来看，内在价值起到一种内在动机的作用，个体参与学业是单纯对学习活动本身感兴趣，关注的是对知识的掌握和能力的提高，并且可以长时间地保持对学习活动的兴趣。外在价值则起到一种外在动机的作用，个体学习的意义在于学习的结果或回报，学习是一种工具性手段，是为了获得高分、奖励等，在此动机驱动下，个体关注的是好名次和好成绩，常把自己和别人进行比较，其在学习过程中体验到较少甚至体验不到乐趣，体验到更多的是压力，往往有较高的焦虑水平，常体验到厌倦情绪。此外，在低年级阶段，小学生常常对自己为什么要学习的认识比较模糊，当得到教师和家长的赞赏、同伴的尊重和认可时，就喜欢学习。随着年级的升高，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力得到发展，逐渐意识到自己学习的动机并开始内化某些外在标准，对学习的目标和学习的意义形成自己的认知。本研究所反映的学业价值与学业情绪的关系可能正是中国小学生学习现状的一个写照。
六、小学生英语学业情绪研究对英语教育教学的启示
学生的学业情绪体验，既可以通过培养学生对学业活动本身和结果的胜任感与控制感，也可以通过塑造学生对学业活动本身和结果的价值评判来实现。在实际教育实践中，我们可以通过对学业情绪的影响因素进行干预以达到调节学业情绪的目的。
（一）提高学生对学习任务和要求的正确认知
培养学生对学习任务和指导要求的正确认识，可以增强学生对学业的控制感和价值感。学习任务和要求一方面通过学习材料的难度影响学生掌握材料的可能性，另一方面通过与学生能力的匹配程度影响学生对学习材料价值的评价，二者都会进一步影响学生的学业情绪。因而，在实际教学中，教育者应注意尽可能地使学习要求与学生的能力相匹配。这样既有益于学生在学习上取得进步，也有益于良好情绪体验的产生。
（二）培养学生对学习价值的积极评价
目前我国教学主要是以分数来评定学生的学习能力，教育者过分强调学业的外在价值，“唯分论”现象较严重，学生对学习多持消极评价，常滋生厌学情绪。教师应该培养学生对于学业参与和学业成就意义的积极评价，尽量消除消极评价。可以通过以下两种方法培养学生的价值感：一是通过改进学习材料、学习要求、课堂互动等促进学生的价值感发展；二是通过观察他人和情绪渲染，比如教师和父母对学习的热情和投入，来提高学生的价值判断。
（三）营造学生充分自主学习的空间
在实际教学中，应给予学生充分的自主学习机会，而不是一味地灌输。自主学习既可以存在于个体水平，也可以在小组内实现，如合作学习。这类学习方式可以提高学生对学习的胜任感，还可以满足学生社会交往的需要，进而对学业情绪产生积极影响。但需要注意的是，若自主学习的氛围充满过多的挑战或压力，或不良的社会比较（如过分强调优秀学生与后进生的差距），也会诱发焦虑、失望、羞愧的情绪。因此在实际教育中，教师应注意营造良好的学习氛围，及时给予反馈意见，并充分肯定学生努力的重要性。
（四）给予学生的学业表现及时而正确的反馈
对于学业活动结果的反馈可以直接决定学生对结果的反思以及最终的情绪体验。此外这种反馈也包含对未来成功或失败的预计，进而影响学生对下次活动的可控性评价和未知结果的期待性情绪。若个体经常收到失败的反馈，这种累积性的反馈会破坏学生的控制感，进而易产生焦虑和失望的情绪。因而，应尽量使学生避免经常性地接受到负面反馈，并帮助学生正确理解失败的意义，如失败并不是一成不变的，失败是再次学习的机会。需要特别注意的是，及时有效的学业反馈是要因人而异的。比如对于优秀的学生而言，反馈要注重增强学生的学习满足感和成就感，激发学生的学习动机，鼓励学生创新，在已有成绩的基础上取得更大的进步；对学习困难学生而言，反馈要关注学生是否能得到帮助，重在提高和恢复学生的自信心，要让学生感到自己正在取得进步，从而改进自己的学习。
（五）培养学生情绪自我调节的能力
学业控制感和学业价值感可以直接导致学业情绪的产生，这表明学生通过调节对控制感和价值感的评价，来调节自己在学习过程中的情绪体验。一方面，教育者本身可以通过直接干预影响学业情绪产生的认知因素，进而来改变学生的情绪体验。如对学生进行积极的归因训练或者是认知重评。另一方面，教育者可以通过培养学生解决问题的技能，或者传授学生有效的自我情绪调节方法，让学生对自己的学业情绪掌握主动权。具体的方法有：直接针对情绪的调节，如聚焦注意力或转移注意力，放松训练；针对学习问题的调节，如学习技能培训；针对情境因素的调节，如降低学业要求等。通过教师的这种有意识性干预以及学生的自主情绪调节，学生才能在学习中始终保持良好的情绪和积极的心态，才能使学生真正感受到学习的趣味性。
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【关键词】多媒体学习资源;支持工具;儿童英语学习
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)01―0050―04
引言
2001年我国开始在小学阶段实施小学英语课程,新一轮的基础教育课程改革明确提出要将英语作为交流与描述的工具,强调培养学生的语言综合运用能力,并从课程标准的一级就开始强调了听说能力的培养。至此,我国儿童英语学习走入了研究人员、教学人员以及广大家长的视野。然而我国儿童英语教学也不得不面对这一现状――语言学习环境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多数的第一语言词汇习得是通过非故意的方式被伴随习得的,因为学习者有机会频繁地在不同的情境下接触他们。相反,在外语语言教学与学习过程中,这个过程基本是不可能的,而且对于新词汇的接触通常没有那么深入,变化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾经估计了一下,对语言一年时间的自然接触相当于在18年课堂时间的接触。可见对于将英语作为外语学习的儿童而言,语言环境的缺失是造成其学习困难的根本原因[2]。面对这一客观缺憾,英语教学要能够为学生提供尽可能多的与语言接触的机会与实践机会来促进其语言能力的发展,尤其是听说能力的培养。
一 计算机技术在促进儿童英语学习上的优势
计算机技术的不断发展在某种程度上弥补了儿童在英语学习上的这一客观缺憾,国外的诸多学者提到了计算机技术在儿童语言学习方面的优势。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能够对网络进行合适的选择与组织,网络可以为儿童提供大量的机会,使其通过一个个有趣的情境进行外语学习。Donato[3](1994)指出基于网络的多媒体故事的交互性会促进儿童对英语的学习。Brett[3](1995)与Fidelman(1997)也指出外语学习中的多媒体应用可以给学习者提供更为真实的画面,不仅仅包括语言上的,也包括如肢体语言、身势语、韵律等其他方面。可见,多媒体网络环境以其自身的情境性、交互性和动态信息的组织方式等特点在促进儿童外语学习方面具有得天独厚的优势,主要表现在:首先,多媒体资源能将文本、声音、图片、动画、音频和视频等多种信息进行有效的整合,使多媒体学习材料更为形象、直观,更具有真实性和情境性,也可以使语言学习的环境更为生活化、更为真实。其次,多媒体网络资源可以保证学生学习语言时的输入量,突破了以往局限于教材与教师讲授的输入方式。
二 计算机技术促进儿童英语学习现状
尽管研究者们阐述了很多关于计算机技术在促进儿童外语学习上的优势,然而,在具体的教学实践中计算机技术对于儿童英语学习的促进却没有研究者所预期的那样乐观。2001年美国学者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一书中提出了计算机技术在学校教学中出现了投入过度而使用过少的现象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也认为这种情况在现代外语教学中正实实在在地存在着,而且显得更为明显。很多外语教师或许会被网络上大量的外语学习资源所吸引,但是这些材料却经常超出学生的语言水平与技术能力。教师在确定如何使用以及如何将这些材料整合到传统教学中所需要付出的努力往往是他们所无法承受的。
纵观目前通过计算机网络技术等促进儿童英语学习的研究与实践,大致可以分为两类:一类是侧重于利用多媒体学习资源促进儿童英语学习,另一类则是侧重于通过多媒体学习工具来促进儿童英语学习。以下笔者将结合具体的研究实践分别介绍并分析目前两类研究实践中存在的问题以为后期的研究提供参考与借鉴。
1 利用多媒体学习资源促进儿童英语学习相关研究
(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通过互联网学习英语:马德里的长期研究项目[3]
西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 与 Isabel Alonso Belmonte在其研究中调查了使用数字化故事帮助6岁的西班牙儿童学习英语口语的效果。该研究于2005年1月-6月在马德里北部郊区的六所学校中开展,研究人员根据六岁西班牙儿童的接受程度从Kindersite(省略)中选择了69个多媒体英语故事,保证每周有一节课让学生听并且模仿与表演6-9个多媒体英语故事。其中这些故事是通过主题(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)与概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)来区分的,其资源组织形式如下图所示:
研究者发现,多媒体英语故事提高了儿童对于所接受的语音输入的关注与注意,而且每个儿童表演几次故事也保证了儿童对目标语言的长时间接触。此外,研究者还提到由于网络上可以使用的大多数学习材料不是由语言与教学专家所开发,部分故事的讲述节奏对于本国语言者而言太快。因此对于非本国语言者,合适的语言输入,即开发出适合本国儿童学习非本国语言的学习资源与材料,如考虑到学习者的年龄和发展,要有高质量的语音、相对慢的节奏、逐级发展的教学任务等,是非常迫切的。
(2)攀登英语项目
攀登英语项目是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室是系统地探索中国儿童英语学习规律和特点,以解决影响我国农村小学英语课程改革中的系列问题为核心目标的应用研究项目。这些问题主要包括:英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少、对学生英语学习的积极情感和态度培养的忽略以及地区间英语教育发展的不均衡等等[4]。该研究以促进小学生的英语口语学习为切入点,其教学资源的设计不与教材相配套,而是自成体系,学生可以通过课上与课下进行跟读、模仿、表演等方式实现说的训练。多媒体技术为儿童营造了真实、生动、丰富、愉悦的英语学习环境,该项目的研究成果对于指导我国多媒体环境下的儿童英语教学有借鉴意义。资源部分样式如下图所示:
(3)基于网络环境的基础教育(小学英语)跨越式发展项目
“基于网络环境的基础教育(小学英语)跨越式发展创新试验”项目是由北京师范大学何克抗教授所带领的团队长期探索的在儿童语言发展关键期内如何发挥网络以及多媒体技术的优势为学生提供数字化学习资源来促进儿童英语听说能力发展的项目。该项目以言语交际为中心的思想为指导,以网络环境与丰富优质的多媒体网络教学资源为支持,以课堂为提高学生英语听说能力的主阵地,在全国近两百所中小学中开展了近八年的研究,已经取得了在网络环境下开展儿童英语教学与学习的系列研究成果,对于指导我国儿童英语学习尤其是在网络环境下的学习具有借鉴意义。该项目的多媒体网络教学资源与学生的教材相配套,每节课都为学生提供除了教材以外的主题相关的对话、故事或者陈述性材料7-8篇,多为图文音并茂的情景对话,儿歌,小故事等。组织形式如下图所示:
(4)产业界英语多媒体学习资源
目前儿童英语学习音像产品也是琳琅满目,其中洪恩、新东方、金太阳、碟中碟等机构开发的各种多媒体英语学习资源成为了市场上的主打产品,它们主要包含以下几大类:童谣、动画集以及主题故事。童谣类如新东方欢乐英语童谣(收录了60首童谣)、洪恩的巴迪英文童谣、金太阳歌谣全集(收录了270首歌谣);动画集多由若干个相应主题(如购物、生日、游戏等)的小动画构成,如金太阳儿童英语故事、奥林匹克儿童英语;主题故事即整个故事,由固定的主人公贯穿而成,如洪恩的Gogo学英语、三只小猪系列、小乌龟学英语、碟中碟的迪斯尼英语。
上述产品中除了金太阳部分产品是与新起点教材相配套外,其余均是自成体系,更适合在课外完成。在构成形式上多为VCD/DVD加上相应的学习手册。在多媒体学习资源的设计上考虑到了儿童学习的趣味性、主题性等,给儿童的英语学习提供了大量的语言输入。此外,为了降低儿童学习英语的困难,很多产品选择了如下几种方式:汉语讲解来贯穿整个学习过程、英语语音+中英文字幕,只有少数产品全程使用英语。在学习手册的设计中,多数产品会呈现多媒体资源的中文翻译、对重点词句的讲解以及学习建议。
2 利用信息化工具促进儿童英语学习的相关研究
目前有关促进英语学习的信息化工具多达上百种,其中以词典、测试等功能居多,而且多数是针对成人学习者或者大学生,针对中小学生尤其是促进儿童英语学习的特色信息化工具还较少。Reading Assistant和E佳教是调研中较有代表性且研究较深入的两款工具,从某种程度上反应了促进儿童英语学习的信息化工具的研究现状。
(1)Reading assistant[5]
Reading assistant是美国科学学习公司开发的一款产品,它以全美阅读研究小组(National Reading Panel)的研究报告为基础,结合语音识别技术从而为小学或者中学学生提供干预,增强他们口头阅读的流畅性、词汇以及理解的能力。Reading assistant能够根据学生在口头阅读中出现的错误进行及时的反馈,并给学生进行再次阅读的机会来纠正这些错误,如学生阅读到某个单词时对其发音不是很明确,Reading assistant会马上提供该单词的发音以帮助学生顺利完成阅读过程。它针对不同年龄段的学习者提供了1-11级的课程,其中1-5级的课程主要是针对中小学生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing两大出版社的人物传记、小说、诗歌、历史题材的小说等。在帮助学生学习词汇方面,Reading assistant提供了发音、词典中的定义、有语境的句子,且多数例子中都伴有图片呈现。在帮助学生提高阅读流畅性方面,其提供了口语阅读练习、支持性的干预、重复阅读、回顾单词以及在流畅性方面的反馈。在提高学生理解方面,该软件在每篇阅读材料的后面都呈现了相应的理解性问题,学生必须要读完全文才能够进行问题回答。其部分界面如下图所示:
(2)E佳教[6]
E佳教是由外语教学与研究出版社和美国语音识别研发机构(Saybot)联合推出的。该款软件结合新标准英语教材中的教学内容,设置有对话、游戏、歌曲等模块,可以作为课前的预习资料与课堂教学的辅助内容。值得一提的是,该款软件具有语音识别与纠错功能,初步实现了简单的人机对话功能,如下图所示,当窗口中出现麦克风的图标时,学生可以通过耳机进行口语练习。
该软件能够对学生的口语发音以及语法错误进行纠正。此外,该软件还能够对学生的学习过程进行跟踪记录,并通过Excel表格导出学生的学习情况,包括口语训练过程中的学习程度。
三 对已有研究的述评
通过上述的相关调研,我们发现在学术界以及产业界尤其是产业界在儿童英语学习资源以及学习工具的开发上已经形成了一定的规模。随着儿童英语学习在我国的不断升温,新课程标准对儿童英语听说学习能力的强调与重视,人们越来越多地认识到给儿童提供更多的学习资源的必要性,然而我们也发现了如下的问题:
1 运用多媒体学习资源促进听说能力的结合培养,尤其是语言的交际与运用需要进一步加强
对于第二语言的学习而言,对于输入的关注由来已久,1980年克拉申就提出了可以理解的输入假说,这一假说也启发鼓舞着数十年来的研究者针对输入的类型与数量进行不懈的研究以促进学习者对于第二语言的理解。然而有研究发现,以言语的交际与运用为中心才能真正促进儿童语言的发展[7],这与Swain在研究加拿大学生在浸入式班级学习法语时的发现不谋而合,Swain发现,沉浸班学生的输出非常有限,学生课内外很少有机会用法语进行表达,表达时话语的长度也极其有限[8]。回顾我们之前调研的项目与产品中,在少数注重培养学生听说结合的产品与项目中,对于说的培养多数限制于童谣、歌曲以及故事的模仿、扮演、复述,只有极少数关注到了语言的迁移、交际与运用。因此,对于目前运用多媒体学习资源促进听说能力的结合培养尤其是要强调语言的交际与运用方面需要进一步加强,需要考虑如下问题:首先,需要对输出做何种设计才能够将输入与输出有机地结合起来,即听说学习的结合培养。其次,如何能够帮助儿童将其听到的内容更好地迁移运用到不同的语言情境当中。
2 课堂环境需要走入英语学习支持工具开发的视野
从上述的几款儿童英语学习工具的介绍与分析来看,目前很多训练儿童英语学习的软件所提供的资源更多的是自成体系,如选择经典的小说、人物传记、历史故事等,与教材相整合的还较少,这也就意味着这些工具对于儿童英语学习的促进更多是在课堂之外,课堂教学则成了儿童英语学习工具支持的空白地带。Tsou[9](2005)指出在课堂上学生的语言实践机会对于学习者的语言发展非常重要,尤其是对于第二语言学习者而言,因为大多数第二语言学习者的语言实践机会是发生在课堂上的。因此,课堂环境迫切需要走入儿童英语学习支持工具的开发视野,在现有工具功能的基础上如何能够密切地结合教材、结合具体的英语课堂教学开发出能够支持儿童英语听说学习的软件,值得进一步的研究。
3 支持工具的开发要能够体现对学习者输入的深度加工以及言语交际与运用的支持,尤其要能够体现听说的结合培养
由于儿童学习者的自身特点,支持工具的开发要能够为其提供过程性的支持。从认知心理学的角度来看,“语言的感知输入――理解性输入――吸收――整合”的过程应该是为学习者的输入提供支持的过程,即为学习者的听的学习提供支持,能够促进对输入的深度加工;此外,“整合――输出”的过程应该是为学习者的语言输出提供支持的过程,即为学习者的说的学习提供的支持,能够促进语言的提取与迁移。如前所述,听说学习应该结合起来,因此从整个过程来看,支持应该要促进语言的深度加工与提取以及迁移运用。上述介绍的Reading assistant以及E佳教,已经开始关注对于听与读的过程性支持,然而对于输入的深度加工以及对语言的提取与迁移运用方面,还不能做到兼顾。有效的语言学习需要从一个更为系统的角度来考虑,将听说学习紧密地结合起来,为听说学习的全过程提供支持,从而帮助儿童语言学习者在语言发展的关键期内实现语言的快速发展。
4 支持工具与资源的绑定限制了工具的应用
目前所调研到的英语学习支持工具几乎都是将工具的相关功能与学习资源绑定在一起,限制了学习工具的应用范围,即学习者只有在学习支持工具自带的学习资源才能使用相应的功能,而无法对其感兴趣的其他学习资源进行深度加工。因此新型支持工具的开发应该考虑对于通用学习资源的深度加工,而不是仅仅局限在工具自带的资源的深度加工。随着互联网资源的不断丰富与完善,英语支持工具的开发无疑将会大幅度提高网络学习资源对于儿童英语学习的效果。
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一、农村小学英语口语教学的现状及导致这种现状的原因
我们农村学校的学生，口语交际能力还存在很大的问题，突出表现为口语表达能力。究其原因如下：
1.开口说英语的心理负担。我曾向四五年级100名学生发出问卷调查，让他们说出不喜欢开口说英语的真实原因。根据调查得出结果，80%的学生恐惧说英语，担心说错被同学笑话，老师责怪，这些因素严重影响到学生对英语口语的学习与掌握。造成这种恐惧心理的主要原因是农村学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等。
2.小班化教学无法实行。学生的听说能力训练，需要经常性的练习，让每位学生得到多次锻炼的机会。而农村小学往往班级人数过多，每班人数均在50～70之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。
3.缺少说英语的氛围条件。众所周知，在讲英语的国家，孩子们在3周岁之后就能说一口流利的英语，而在中国，即使是在大学生中，除了专修英语专业的学生，极少能用英语自由交谈。事实证明，学生们的英语口语学习和他们的生活环境是密切联系的。我们的学生学习英语的机会仅仅局限于每周的四节课，其余时间很少涉及英语的学习和交流，这种情况对学生的英语口语学习是有害的。
二、改善农村学生学习英语口语条件的途径
1.长期以来，农村小学英语教学总的来说仍是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。因为各种客观因素，教师无法将学生口语能力的培养落到实处。加上农村小学的学生由于缺少英语口语训练环境、英语学习时间少等原因，导致他们总是羞于开口。教师应多鼓励，培养良好的心理素质，如，在课堂教学中多用“I think you can”“I believe you”“great”等词语激励学生，并且给予奖励，如，掌声和小礼物，有助于帮助学生树立自信心。
2.创设英语口语交流的环境，激发学生用英语交流的热情。布鲁纳说过：对学生最好的刺激来自对学习材料的兴趣。新课标也曾提出，口语练习要结合课内外的情境，让每个学生自由发挥进行口语训练。所以，在课堂上，教师要尽量创设真实的语境，展开师生和生生互动交流。通过各种精彩的语言实践活动，调动学生们的学习热情和参与其中的积极性。如，我在教学Is this a＼an…这个句型时，借助实物进行口语训练。将课前准备的水果（梨、苹果、香蕉），玩具汽车和动物玩偶等物品装在盒子里，由一位学生闭上双眼随意抽取一件物品，同学齐问：“What is it ？”学生猜测：Is this a/an…若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
3.班级人数多是一个不争的事实，在平时教学中尝试小组教学，以4～6人为一小组，对教学情境进行演练及上台表演，增强学生的表现欲望，并给予掌声鼓励和优秀小组的评比，在竞争中强化学生对知识的理解及运用。
4.提高一线教师的英语教学能力。课堂的主导者是教师，教师的能力、知识和思想会对教学效果造成直接影响。作为一名英语教师，掌握、驾驭、超越教材是必备素质。教师需要掌握基础知识和理论，还要了解英语的历史、现状以及未来发展趋势。事实证明，学生更加尊重英语水平高的老师，也可以说是无比崇拜。教师提高了自身素质，教学水平也得到了提高。有利于开展教学，提高教学效果。
农村小学英语口语教学水平的提高迫在眉睫，不仅与学生现在的英语成绩提高有关，也关系到学生未来英语兴趣的培养和对英语的热爱程度。农村九年制学校就是要立足现实，英语学习从娃娃抓起，小学英语教学启蒙性和入门阶段的教学，也是实践素质教育的重要渠道之一。农村拥有中国绝大部分的人口，而提高国民整体素质和培养国际性人才更要从农村入手，我们任重道远，在英语教学中，口语教学是重中之重，作为英语教师，对学生的口语教学需要加倍努力。
关键词：小学英语；课堂教学；形象联想
小学是英语学习的启蒙阶段，但由于语境的缺乏，英语的学习落后于母语，时间一长，学生对英语失去信心，出现厌学。
如何激发小学生的学习兴趣，值得我们探讨。笔者认为，形象联想法可以助一臂之力，促使课堂妙趣横生，促成高效。
一、形象联想法的意义
形象联想法作为一种教学方法，是根据学习材料将事物、图形、图像等与知识联系起来，借助形象思维而使学生对知识理解和记忆的学习方法。
形象联想不仅通过图形、图像的转化而使知识形象化、生动化，更利于培养学生的创新思维能力，有利于学生综合素质的发展和提高。
二、形象联想法的必要性
1.形象联想的步骤
形象联想法在小学英语教学中的运用，实施过程可以分为两步走：
（1）“字母的外形――熟悉的图像”的转化。小学生喜欢想象，多好奇，对抽象的事物喜欢借助形象的事物、图片等进行联想和想象，因此，形象联想教学法在小学英语教学中的运用有必要且很重要。
引导学生把学习的字母和字母组合的外部特征用自己熟悉的图像、图形表述出来，再赋予新的特定含义，将之转化为符合学生认知的可理解形象。
（2）对熟悉的形象通过联想和想象用生动语言表达出来，首先利于学习和记忆，以情境达到辅助语言学习的目的。
2.形象联想法运用的原因
由于小学生的认知特点和身心发展规律，小学生注意力容易集中，更容易分散，对抽象的东西感到厌烦，但想象力丰富，喜欢联想和想象，一个字母、一个单词就足以让他们赋予生动的形式，让英语活起来，从而点燃学生的学习热情。另外，形象联想符合小学生的思维特点，小学生的理解和记忆从形象向抽象过渡，借助形象联想增强思维和记忆的效果。
三、形象联想法的运用策略
1.运用于字母教学
众所周知，孩子们刚走进小学校园，接触汉语拼音时，语文老师对拼音教学采用的就是形象联想法，如对于拼音字母h，通过观察这个字母的形状，联想到生活中的椅子的外形，于是总结为“一把椅子h h h”；学习s时，想到丝线的弯弯曲曲，从而s的学习可归纳为“一条丝线s s s”，使语文教学生活化、生动化、形象化。
那么，对于英语字母的学习，形象联想也不例外，有汉语拼音的形象联想的教学做基础，英语字母的形象联想运用起来更轻车熟路。
如对于四线格，有学生会联想到四条平行的直线，有学生形象地将四线格比喻为美丽世界间的天顶线、白云线、地平线、水底线。对于字母唬学生联想到小蝌蚪，有的联想到挺着大肚子的孕妇；对于字母c想象为一个慈祥的老人弯下了腰；字母r，想象为一朵开放的消化，或者树的一个枝丫；对于大写字母在四线格中的位置，可以引导学生想象为大写字母就像一个巨人――顶天立地，上到天顶，脚踏地平……这样，字母教学便兴味盎然。
2.语音教学
刚才提到，拼音教学的主要方法之一就是联想法，通过形象和联想使汉语拼音的发音规范、简单、形象。如坏姆⒁簦联想到医生阿姨给病者检查，而有“医生阿姨大检查， 弧保对于汉语拼音r的发音，教师会采用“一轮红日r r r”等。
英语音标的学习是英语教学的基础，语音居于英语三大要素之首，音标的学习是英语教学的基础，可以为以后的学习打下基础。而对于刚接触英语的小学生而言，字母和拼音字母，英语音标和汉语拼音字母的发音容易两两掺和在一起，容易混淆。因此，对这些容易混淆的音标来说，借助形象联想，也是行之有效的方法。如/b/让学生联想到汉语拼音b的发音等。
3.单词教学
小学生记得快、忘得更快，使孩子们单词学习成为一大障碍，尤其是汉语拼音的写法、读法等影响更为单词的学习加大了难度。运用形象联想法可以帮助学生对学习和记忆降低难度。
如对于train的单词，学生容易写成trian，也就是字母组合i容易记错，为了减少出错率，教师的形象联想法非常奏效：分别把字母缓i抽象为一个挺着将军肚的胖子叔叔，后面跟着一个瘦瘦的男孩搭火车。这样，i就不再记忆为i.
英语学习中，一些容易混淆的单词，形象联想也是不错的方法，如two，twelve很容易写错，为了不让学生写错，引导学生运用联想法，把字母o比喻为“球”，那么two可以联想到小朋友两岁时喜欢玩球。对于e众所周知与“鹅”早就画上了等号，那么twelve就可以形象地记为12岁的小朋友开始帮家人放e……这样，two和twelve就不会再写错，便会牢牢记住了单词的拼写。
形象联想使英语课堂妙趣横生，加深记忆的痕迹，激发学习的兴趣，使课堂教学生机无限，但同时也给教师提出更高的要求，用好这个方法，也不是信手就可以拈来的，需要教师和孩子们一样，拥有一颗童心，富有创造力和想象力，随时给英语教学注入新鲜的血液，赋予孩子们喜爱的形象，将英语课堂构建为孩子们喜欢的英语童话世界。
参考文献：
关键词：小学英语 新课程实施 对策
自2001年1月颁布《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来，小学英语就成为我国的国家课程。小学开设英语课已得到社会的充分肯定，在小学英语教育理念、教学实践、教材建设等方面都取得了喜人的成绩。但冷静思考一下，我国小学英语课程实施过程中依然存在不少问题。
一、英语课程标准对小学英语教学的要求
为有力指导小学英语课程实施国家教育部出台了《小学英语课程教学基本要求》，对小学英语课程实施进行了专门论述，主要包括以下几方面。
(一)以促进学生发展为课程目的
小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。［1］
（二）以学生的行为表现为教学目标
课程标准对小学英语教学提出了两级目标要求，一级是“听做、说唱、玩演、读写、视听”，二级是“听、说、读、写、玩演、视听”。［2］一级是小学三四年级的教学目标要求，二级为小学五六年级的教学目标要求。这些目标要求是以学生的行为表现为依据，以学生“能做什么”为陈述方式，而不是从教师的角度来描述，如“使学生怎么样”。这充分体现了新课程改革以学生发展为出发点的基本思想。
（三）创建以活动课为主的教学模式
教学方法上，要创建以活动课为主的教学模式。一方面符合小学生的学习特点，另一方面也是从小学生现有的知识经验出发，以他们所能接受的方式和熟悉的话题组织教学，使课堂中所学的知识与日常生活联系起来，学以致用，用以促学。
（四）开发符合小学生英语学习特点的课程资源
教材应符合小学生的认知特点，融趣味性和知识性于一体，还应有利于培养学生综合运用语言的能力、提高思维能力和认识世界的能力。这说明英语课程学习不仅仅是一种知识的学习，更是能力的培养。
二、小学英语新课程实施过程中的问题
(一)教师资源缺乏
由于小学英语课开设面较广，在全国各地小学英语教学中都不同程度地存在英语教师短缺的现象，乡村小学尤甚。如：“云南省文山县58名小学英语教师中，英语专业13人，转岗教师达45人。广东省2002年暑假小学英语培训的1200名转岗教师中，97%的教师都不是英语专业毕业，经过暑假培训，真正合格率仅有53%。”［3］这些半路转岗的教师是教非所学、学非所教，其质量能否保证不言自明。因为英语毕竟是一门语言，是一门艺术，有比较高的专业要求。“小学英语教师除了需要掌握教育学、心理学、英语语言学和教学法的基本知识外，最重要的就是要有扎实的英语知识和基本功，熟悉英语国家文化背景和灵活运用教学方法的能力。已有的理论和实践告诉我们，越是入门阶段的教学，越要讲究科学性。小学生学外语不同于其他用母语教授的科目，在教学过程中一旦任何环节出了问题，都可能导致学生过早厌学，对以后的外语学习产生非常不利的影响”。［4］“发音不准确，英语习惯搞坏了，不仅会给中学的英语教学带来一定的困难，还有可能将毁掉孩子一生学习英语的兴趣”。［5］
(二)英语课副课化，导致英语教师边缘化
我国的基础教育改革虽然已经提出了准确明晰的课程理念，取消小学到初中的升学考试，旨在真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转型，然而我们的领导、教师们依然是把“应试教育”抓得严严实实，片面强调语文、数学的重要性，语文、数学成了不折不扣的“应试文化”的霸权者。造成的不良结果是语文、数学主课化，其他学科副课化。课时费发放、年终考核、评优、职称评定等自然都向语文、数学教师倾斜。甚至一些领导、教师、家长错误地认为英语到初中会重新学习，结果导致了英语课副课化，英语教师地位边缘化。
（三）教材使用缺乏规范
对于教材，《纲要》规定将“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材”［6］，学校和教师将有选择教材的自。目前，小学英语教材使用方面主要的问题是“缺少配套的教学辅助材料，课文内容与初中课本无法衔接”［7］。出现这些问题的主要原因是小学英语课程作为国家课程才刚刚起步，小学英语教材的编写和管理的规范化还存在很多问题。新课程改革推行之后，小学英语课程在全国市、县级小学逐步开设，这样的问题已经日益突出。
（四）课程资源开发利用不足
英语课程资源包括英语教材，以及有利于发展学生综合语言运用能力的广播电视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源和报刊杂志等其他课程资源。目前，许多学校对课程资源的认识较为狭隘，认为教材是唯一的课程资源，课程资源的开发和利用就是多渠道地开发和利用教材，对于其他学习材料和辅助设施缺乏开发和利用的意识。并且很多学校的教学设施滞后，主要还是依靠录音机来辅助英语教学，语音室、多媒体教室还比较缺乏。
三、解决小学英语新课程实施中问题的对策
(一)提高对小学英语课程地位的认识
小学阶段开设英语是当今社会大势所趋。心理学研究已经表明，儿童学习语言的最佳期是在二至八岁，此时儿童学习外语的潜在模式的可塑性大，母语定势干扰少，可以避免外语学习过程中的“翻译”现象，儿童学习语言越早，掌握语言就越容易。美国康乃尔大学的最新研究证实，儿童学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同，并导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多。这是因为大脑中负责学习语言的部位(即布洛卡区)在人的幼年时期非常灵敏，人们的母语就贮存在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。一些研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况进行了分析，结果发现，儿童学习外语时，大脑将外语贮存在布洛卡区，也就是贮存在与母语相同的位置，而成人在学习外语时，大脑已无法将外语贮存于布洛卡区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，而这另一区域远没有布洛卡区灵敏。因此，尽早开设英语课是掌握地道英语，发展英语能力的重要前提，也是能否学好英语的关键。
(二)建立合格的小学英语教师队伍
教师是课程实施的主力军，没有完备和合格的小学英语教师队伍，小学英语课程很难有效地实施。我们应该动员各种社会力量，为国家培养更多合格的小学英语教师，尤其是利用教育内部各种资源，在比较短的时间内，采取各种措施全方位、多渠道地进行小学英语师资培训。对在岗和即将上岗的小学英语教师进行短、中、长期强化培训，着重综合素质和人文素质的提升，将已经具有合格的英语能力的人培养成小学英语教师，或者把已经具有合格的教学能力但英语能力尚欠缺的人培养成小学英语教师。
（三）规范教材的使用
学校要组织专门的委员会征集教师对教材使用的意见，制定选取教材的规范，对各种教材进行评价，对教材使用环境进行评估，推荐符合本校教学水平和教学条件的教材，以供教师选择。对选用教材做好使用记录并妥善保存，作为下次选用教材的参考。总之，要形成完整的教材管理和使用体制。
（四）加强课程资源开发和利用
学校领导和教师要明确课程资源的正确内涵，树立有效开发利用课程资源的意识，尽量避免课程资源闲置，以免造成浪费。由于客观经济条件限制，有些学校在一时间内很难添置先进的教学设备，因此，要充分重视和利用现有的课程资源。对于多媒体教室、语音室和音像室，要建立正确使用的规章制度，并配备管理人员；进行合理的课时设置，使每个班都有机会使用；如有机器出现故障，应及时修理。对于图书馆、阅览室，应合理安排开放时间，建立严格的借阅制度，并经常更新和添置书目。对于网络室、实验室，不仅要配备专职的管理员，还要进行定期的保养和修复。
参考文献：
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［3］张正江.我国农村小学开设英语课程存在的问题与后果［J］.上海教研，2006，(8)：70.
［4］彭梅.刍议小学开设英语课的可行性［J］.Foreign Language World，2003，(3)：66.
［5］张军.关于农村教师队伍建设问题的思考［J］.教育探索，2006，(2)：107.
