时间：2022-04-03 14:51:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语听力课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着2004年《大学英语课程教学要求》的颁布，和2006年大学英语四、六级新题型的全面实施，可以看出《大学英语课程教学要求》对大学生的英语听力能力的要求越来越高。而学生的实际听力水平与《大学英语课程教学要求》关于学生英语听力水平的要求存在着一定的差距。笔者通过多年的大学英语听力教学的实践和研究发现，教材内容在进行着不断地改革，但教师对教学内容的把握和理解还存在很多问题，这一切都影响着学生的大学英语听力水平的提高。
虽然国家对大学英语教学有着统一的大纲要求，但是对教材并没有统一的规定。随着市场经济的影响，大学英语教材的数量和竞争也越来越激烈。各个院校出于种种原因，教材的更换速度也是越来越惊人。当然，我们不否认，几乎每种教材都有它的优点和长处。但是，如果不经过一个恰当的使用周期和研究探索，我们就无法找到一种最适合自己学生的教材。以笔者所在的吉林省白城师范学院为例，这是位于吉林省西北部惟一的一所普通高等院校，方圆八百里没有兄弟院校可以交流，地理位置偏僻。在校学生近万人，来自于全国24个省、市、是自治区，以东北三省和内蒙为主。学生英语听力基础差异较大。学院的前身是白城师范高等专科学校，曾经使用过延边大学出版社出版的《专科英语》试用教材和高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》。1999年学校升为本科，开始为本科学生订用上海外语教育出版社出版的《大学英语》，2004年曾为学生订用吉林大学出版社出版的《中国大学英语听说教程》， 2006年开始使用高等教育出版社出版的《大学体验英语听力教程》。
笔者从头到尾都经历了这些教材的使用。在1999年之前，由于学校是专科，并不强制性要求学生参加国家的大学英语四，六级考试。而且，当时所使用的教材是吉林省自编的《专科英语》试用教材与国家的大学英语四，六级考试大纲并不相符。并且当时专科的非英语专业的学生的大学英语课周学时仅仅是四学时，并且不设听力课程，所以学生练习英语听力的积极性并不高。由于平时和期末考试都不设听力测试, 所以，当时学生的英语听力水平也无从考知，仅仅能从他们参加的吉林省大学英语能力测试考试当中略知一、二，情况很糟，糟到学生很少有人过问国家四，六级考试的信息，更不要说通过考试了。
到了1999年学校升为本科，情况发生变化，首先、教材选用了上海外研的《大学英语》，周学时增加到六学时，同时设立了大学英语听力课程，并且要求本科学生必须参加国家大学英语四，六级考试。可以说，上海外研的这套教材确实是一套经典的教材，有关精读教材笔者在这里不作过多的论述，单就听力教材而言，确实是一套彻底贯彻大学英语大纲精神，循序渐进，由浅到深，针对性极强的好教材。它的内容覆盖考试大纲的所有内容，并且从基础练起，极易学习，而且教材内容贴近生活，每个单元的后面都有详细的背景知识的讲解。同时，听力教材与同步进行的精读教材内容相互照应、补充。笔者认为：如果能够充分的领会教材的精神和知识点，加以反复的听力练习，对于提高学生英语听力水平是显而易见的。但是这套教材笔者认为，美中不足的是，它与对国家四、六级考试题型的练习不够充分，尤其是对复合式听写的练习几乎是空白，这显然不能适应国家大学英语四、六级考试的新题型。这套教材重视基础英语听力的训练，对于国家考试的综合训练显然不足。每册共有单元二十个，其中设小考三个综合测试一个。小考的内容是针对每前六个单元听过的内容，只有综合测试的内容与国家考试的题型相近。每个学期只有一套题的训练，明显不能满足学生对英语听力考试的需求。学生参加国家大学英语四、六级考试的人数和过级率虽然逐年上升，但上升到一定比率之后几乎停滞，学生在考试当中，暴露出英语听力水平相当薄弱的实际情况。这也是我们对这套发行近二十年经典教材最大的困惑。
至于2004年我们选用的吉林大学的《中国大学英语听力教程》，还不能算是一套成功的教材，首先说这套教材编辑得比较粗糙，存在着文字拼写错误，磁带与教材不一致，难易程度跳跃过大等等不足之处。有时甚至会出现严重的错误。至于这套教材是否与大学英语大纲的精神一致，我们没有做进一步的研究。总之在使用的过程当中困难重重，我们认为对这套教材的研究价值不大，正因为如此我们在使用了一年之后重新使用了上海外研的《大学英语听力教程》。
2006年鉴于国家大学英语四、六级考试新题型的全面推行，我们改用了高等教育出版社出版的《大学体验英语》。这是一套全新的教材，突出了听说能力的培养，尤其是在精读教材里面也强化了英语听力的训练，并且着力体现“听”与“说”之间的必然联系，而且在教材的形式上也发生变化，出现了磁带，光碟，网络同时并存的样式。这大大丰富大学英语的教学模式，激发了学生的学习兴趣。这套教材可以说充分体现了国家大学英语四、六级考试的最新精神。尤其是加强了复合式听写的训练。但是在使用的过程当中我们也有许多的不解：教学内容与传统教学内容差异过大，教师往往无法驾驭自如，也许需要一个过渡期。
笔者例数了近十年大学英语听力教材在白城师范学院的使用情况及效果，这期间有困惑，又质疑，也有欣慰。总之作为战斗在大学英语教学第一线的教育工作者，我们一直在思考着，探索者，希望能够与各个出版社进行沟通和交流，向他们反馈我们的意见和建议，协助他们编辑出版更好，更适合教学实际的好教材。
罗 弦：白城师范学院外语系。
【关键词】 大学英语听力 多媒体辅助；策略
大学英语听力教学一直是英语教学的难点，目前，我国外语界对大学英语听力教学的研究主要关于影响学生听力效果的因素和教师的教学方法，本文将探讨多媒体技术对大学英语听力教学的辅助作用，调查当前我国大学英语听力课堂运用多媒体技术的现状以及存在的问题，然后提出相关策略，推进大学英语听力教学改革。
一、国内外关于大学英语听力和多媒体教学的相关研究
我国学者对大学英语听力的研究多集中在学生方面，认为影响学生听力效果主要有以下几个原因：首先是学生的情感因素。学生在听力过程中出现的焦虑心理、抑制情绪以及学生的学习动机、师生之间的互动效果都会影响听力效果。其次是来自教师方面的因素。听力课堂教学模式传统单一、枯燥乏味、只注重内容的讲解，没有很好的训练学生的听力技能。二十世纪九十年代后期，基于多媒体和网络的英语教学引起了人们的兴趣，多媒体教学有其无可比拟的优势，学生不仅可以在课堂上利用多媒体，还可以课下进行多媒体学习，有助于学生自主学习能力的培养。另外，多媒体课堂比传统的英语课堂形式多样、信息量丰富多彩，有助于营造积极活跃的大学英语学习氛围。
二、当前多媒体大学英语听力教学存在的问题
笔者通过调查问卷、课堂实地走访等方式调查了所在院校大学英语课堂听力的现状，配合本校大学英语听力教师的反馈，发现目前大学英语听力课堂在运用多媒体辅助手段时存在以下几方面的问题：
2.1大学英语听力的教学目标缺乏层次性
《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标就是要培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。要使学生毕业后可以在工作和社会交往中有效地使用英语，必须要实现以下几个教学目标，即英语学习的一般要求、较高要求和更高要求。目前，大学英语听力课堂没有很好的区分这三个层次的教学目标，仍以统一的标准来进行授课，导致部分听力水平有限的学生失去学习兴趣，影响听力水平的提高。在这种情况下，教师应该借助多媒体辅助手段，按照因材施教的原则，制定适合不同层次学生水平的听力教学目标，这样才能让处于不同英语基础的学生逐步提高英语听力水平。
2.2大学英语听力教学教学模式枯燥单一
当前的大学英语听力课堂仍然以教师讲授为主，虽然借助了多媒体手段，也只是播放音频时使用，教师与学生之间缺乏互动和交流的现状并没有很好的改变。
2.3大学英语听力教学教学设计缺乏创造力
多媒体环境下，教师在设计听力教学环节时仍然没有充分发挥多媒体设备的优势，只是单纯的播放音频、对照答案。多媒体环境下的英语听力课堂信息量更大，教学形式更丰富，如果教师未能很好地进行设计，就无法利用多媒体技术提高英语听力效果。
三、解决目前多媒体环境下大学英语听力课堂问题的策略研究
1、教师应该根据学生实际听力水平，制定多元化的教学目标。在制定大学英语听力教学目标时，不仅要参考教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，还要考虑本校学生的实际英语听力水平，以培养学生实际英语运用能力为最终目标。制定教学目标时要考虑课程标准、教学内容和学生实际以及社会需要几个方面的因素。
2、设计形式多样的教学内容，调动学生听力学习的积极性。教师可以充分利用多媒体设备，合理设计教案、安排教学活动，根据学生不同的英语听力水平制定学习任务。教师可以运用多媒体技术在听力内容播放前介绍材料所涉及的文化背景知识，充分运用图片、音频、视频等丰富多彩的内容来引起学生的学习兴趣。在授课过程中，把多媒体设备和教材内容有机结合，设计合理高效的课堂环节，培养学生的自主学习能力。
3. 较强教师教学综合能力和教学理念的改进。鼓励教师运用新的教学策略和教学手段来运用多媒体设备进行大学英语听力教学，此外，教师应该学习如何减轻英语听力课堂上学生的焦虑心理。教师先进良好的教学理念会影响学生形成积极的学习态度，改善英语听力学习效果。
四、结论
大学英语听力教学一直以来都是师生双方感觉最难的语言技能，它会受到来自情感因素和学习基础等多方面的影响。本文通过调查研究，总结出目前多媒体环境下大学英语听力教学存在的诸多问题和应对策略。
参 考 文 献
关键词：大学英语;听力;图式理论;语感
图式理论教学是一种特殊的教学方法，而且此理论不为大多数教师所知。虽说图式理论在大学英语听力中并非是新兴的教学方式，但是此理论在现代教学中运用并不成熟。而且图式理论的主要目的是让学生能够快速学到知识，并且其也有自己独特的特点，如结构性、抽象性以及灵活性，所以教师可以依据这些特性来进行教学。那么，教师在教学中如何有效开展图式理论教学呢？
一、大学英语听力教学现状
图式理论教学是一种特殊的教学，其分为内容图式（主要包括听力主题、思想主旨）以及形式图式（主要是指听力材料中的结构以及语境等相关知识），教师通过这两种图式理论的分类就能够判断出听力材料中的主题、语境和其中的大意。但是现代大学英语听力教学中还存在着一些潜在问题：（1）教师在播放听力原文之前没有为学生讲解材料中的生僻词语，以至于学生不明白其中的意思;（2）教师总是直接核对听力的答案，并没有重新播放听力原文，导致学生的错误率较高;（3）教师忽略了听力材料文化背景的影响，以至于学生对西方文化知识缺乏认识。所以如若想要优化大学生的英语听力，就必须解决这些问题。
二、大学英语听力中图式理论教学的有效途径
听力对于学生来说是最难的一个课题，因为英语听力需要学生在听英语原文中进行比对、联想，最后再加工、处理，找到最为正确的答案。而且由于英语的文化与汉语的文化不尽相同，导致学生的注意力过多集中在词义及发声上，所以利用图式理论对学生进行针对性训练，可优化大学英语听力，从而提升大学生的听力成绩。以下是实施图式理论教学的有效途径：
1.扩充西方文化知识，为图式理论教学储备能量
西方文化与东方文化有很大的差别，在某些题型中学生如若依据东方文化来选择答案，有80%的可能是错误的，所以西方文化在大学英语听力教学中尤为重要，其影响力也尤其重大，所以教师需要扩充学生的西方文化知识，为图式理论教学储备能量。例如：某大学英语教师为了帮助学生提升听力能力，经常在讲解听力技巧时为学生讲解西方文化知识，如饮食，让学生全面认识西方的烹饪技术、文化、技艺以及民风民俗等，或者是在学校举办一个专业的西方文化知识讲座，并且让学生在讲座中提出自己的疑问，丰富自己的精神海洋，从而有效地学学英语听力，激发图式理论教学的活力并发挥作用。
2.强化学生的听说能力，优化大学英语听力
由于英语并非是我们的母语，而是作为第二语言存在，所以多数学生的听说能力并不强，因此教师需要合理利用图式理论强化学生的听说能力，优化大学英语听力。例如：为了强化学生的听说能力，提升学生的听力成绩，某校英语教师非常注重学生的发音，让学生在掌握英语发音的基础上强化自己的听说能力，使得学生能够在自己的脑海中形成一个完整的知识体系。如，教师让学生把发音相似的词汇总结在一起，通过辨认其中的区别来认识其词性及用法，同时还让学生认识其中的写法及音标，从而让学生在图式理论教学中加强听力，让学生大量地记忆大学英语词汇。
3.采取适当的措施激活图式理论
图式理论如同电脑中的一个特殊软件，需要教师激活才能更好地发挥其作用。因为图式理论教学可以简单、直接地把知识反映在图示中，并明确其中的主题。所以在大学英语听力教学中，教师需要采取适当的措施完善图式理论，把图式理论的作用发挥到最大。例如，某校大学英语听力教师在播放听力原文时，要求学生通读一遍听力材料，并通过自己的思维对其进行分析并假设题干，如问路、所在地点、对话两者之间的关系等这些常见问题，使得学生能够灵活运用图式理论，从而提升自己的大学英语听力成绩。
4.建立语感图式，培养学生的语感
大学英语听力并非一日之功，但是语感的培养对学生学学英语来说却是尤为重要的。因为学生在听听力的过程中，不可能听出听力原文中所有的词汇，包括很多生僻词汇，这就需要依靠学生的语感来弥补这个空缺。因此，教师需要逐渐建立语感图式，培养学生的语感，从而排除干扰，强化学生的听力。
总而言之，大学英语听力的提升并非一日之功，而图式理论教学具有结构性、抽象性以及灵活性，是一种特殊的教学方式。所以大学英语教师可以依据图式理论教学的特性来改善学生的学习，让学生灵活地运用图式理论，使得学生能够在自己的脑海中形成一个完整的知识图式，把其作用发挥到最大，从而排除外界的干扰，强化学生的听力。
参考文献：
[1]刘纯.大学英语课程翻转课堂教学模式应用探究[J].天中学刊，2015（04）.
关键词：高校；英语听力；多媒体；多模态；教学研究
中图分类号：H319 文献标识码：B
大学英语是高等教育阶段的基础课程。而在大学英语中，听力部分是提高英语综合能力的关键所在。一个学生如果听力非常好，那其一定也具备很好的应用能力。因此，对大学英语的教学改革刻不容缓，多媒体与多模态条件，正好填补了大学英语课堂的空白，不仅能提升大学英语听力教学效果，更有利于学生综合能力的培养。
一、高校英语听力教学加入多媒体与多模态的必要性
目前，英语已经成为一种非常重要的语言交流工具。因此，大学英语的学习更注重实用性。英语听力是英语学习的重要环节，有助于提高学生的交际能力。根据相关调查，我们可以发现，越来越多的高校开始在英语听力教学中融入了多模态和多媒体，这是一种全新的教学方式，不仅能逐步提高学生的听力能力，更能激发学生的学习兴趣。
二、多模态与多媒体条件下的高校英语听力教学相关策略
1.利用听力教学来完成新单词与辩论的学习
在多媒体与多模态背景下，要有序地开展听力教学，提高学生的学习兴趣。运用此种方法，学生进行新知识学习的效率能得到提高。所以，利用听力教学来完成英语教学中难点与重点的学习，是提高英语学习效率的有效途径。
比如，在进行听力材料填空时，就可以让学生知道：“Listen to the dialogue，
answer the following questions， the letter T stands for ‘true’，the letter F means ‘false’.”通常情况下，英语的听力时间不会超过十五分钟，目的就是让学生能保持精神的高度集中。进行不同材料的听力练习，会使学生有一定的新鲜感，这样就能让学生很好地走入课堂之中，产生想学习的想法，那么学习的效果自然会提高。
另外，教师也可以利用当下非常流行的元素作为英语听力的材料。比如最近比较火爆的电影《疯狂动物城》（Zootropolis）、《蝙蝠侠大战超人：正义黎明）》（Batman vs. Superman）或
者英文歌曲Lost stars，Let it go以及Under
A Violet Moon等，这些都可以作为听力资料，这样学生就可以在一个轻松、愉快的学习氛围中学习，这也会让教学效果得到提高。
不仅如此，利用大量新颖的听力材料与教学内容相结合，学生能够立刻找到问题的关键点和难点，较好地完成听力教学任务。
2.加强对听力教学的评价以及课后的复习
在多媒体与多模态背景下，对于英语听力教学的评估与测试是非常重要的，学生只有在课后完成较好的学习任务并加以巩固，才算是真正将知识掌握了。在这种形势下，学生也能减少一些学习上的压力。
通常来说，教师可以先引导学生进行一些复杂题型的讲解，比如提出“What are they discussing？”等问题。英语听力教学中，反复练习是非常有必要的，课后的复习和巩固自然也不能缺少。
只有这样，教学的评估才会更具可靠性和科学性，促使学生英语听力水平不断提高。
综上所述，在大学英语听力中运用多媒体与多模态非常有必要，其更加注重将学科间、知识间的互动性引入教学中。在教学中引入多媒体与多模态模式，一方面可提高学生的听说读写能力，另一方面可使学生养成积极、主动的学习习惯。
在该教学模式下，学生敢于尝试、勇于尝试全新的学习模式，不断突破自我，从而实现全面发展。
参考文献：
[1]林意新，张玉婷.多模态环境下大学英语听力教学中的内隐学习探究[J].黑龙江高教研究，2014， （11）：163-165.
[2]苏 琳.基于“设计”理念的多模态英语听力教学模式的实证研究[J].湖南科技学院学报，2014， （11）：143-145.
关键词：大学英语 听力教学 现状 措施
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0167-01
在我国教育体制深化改革的情况下，随之而来的是教育水平的不断提高，在大学英语教学中，听力教学已经成为教育人士普遍关注的学科。综合来看，我国大学生英语水平普遍较低，大学英语听力在多种因素的影响下刚开始起步，造成了大学生英语听力水平有高有低，整体听力素质有待提高。为此，对现有的听力教学模式进行改革，提高大学生的英语听力水平已经成为英语教学领域的首要难题。
一、大学英语听力教学的现状
第一，在英语课堂上，许多大学生的主动学习性差，不仅造成了英语教学的困难，也阻碍了其自身英语水平的提高。其中，英语听力更是普遍认为最难的环节之一。此外，英语听力的学习不仅与大学生自身的表述能力、知识面以及心理承受能力有关，更在某N程度上受文化根源和所处背景影响，导致大学生英语听力水平不高，进而影响了大学生的英语成绩。[1]
第二，与其他科目类似的是，我国现下的英语授课仍以传统模式为主，老师采用说教的方式对大学生进行授课，这样的课堂显然不符合以学生为主体的现代化教学要求，降低了大学生学习英语的热情，造成学习效率低下。传统听力教学以牢记生词为主，大学生在了解生词的同时听取相关材料，并根据材料作答。这样的听力过程循环且固定，大学生一旦遇到阻力便会产生厌学心理。在当下，英语听力教学更需要灵活多变，传统的听力教学已经无法满足现代化教学的需求。
二、加强大学英语听力教学的主要措施
（一）听力训练过程中采取的对策
教师首先需要了解大学生的听力情况，针对问题找到解决办法。在进行英语听力练习时，学生应该在对全部材料有所了解的基础上，对内容进行整理，标出其中的重要单词或是中心句，结合文章上下文与自己的英语知识积累，对听力材料进行推断。如果大学生普遍对材料的认知程度较低，教师应该重新播放一次，尽量使学生掌握听力内容。一个有效、可行的听力方式，是大学生提高英语听力的重要保证，为促进大学生英语听力技能的形成起到了十分重要的作用。[2]
（二）听力结束后对听力方式进行总结
听力完成后，学生依据听中、听后的知识内容，将其整理并细致规划，在与教师、同学的交流中分析本次听力的难点与重点，并作出归纳性总结。当发现问题时，要仔细分析并深究问题的来源。如果自己的听力方式效果不佳，可以吸取教师或其他同学的意见，作出适当调整，逐渐形成一个科学、完善的英语听力方式。同时，针对英语听力方面的问题，教师定期组织学生开展交流活动，通过师生、生生之间的讨论与交流，既有利于教师了解学生的英语听力现状，也加强了学生之间互动、沟通的意识，促进了学生英语听力技能的进一步形成，使大学英语听力水平获得显著提高。
（三）创造良好的学习氛围，运用现代化技术
和其他科目相比，英语听力技能形成的条件较为苛刻。其中，一个好的学习氛围决定了大学英语听力的教学质量。从发展的角度看，未来的工作发展需要大学生具有高水平的语言表述能力，它不单单是指语言的内容，更多的指向了语言应用和交流技巧。英语是一门需要去说、去听的课程，而在实际生活中，大学生很难有机会用到英语或者用处不多，难以了解英语实践的整个过程。为此，高校领导应该在关注的同时，建立一个专门用来为大学生英语听力学习服务的公众平台，使学生有真正可以用来听和说的英语天地，在良好的学习气氛下练习英语听力，这对英语听力技能的形成有着积极的作用。[3]同时，英语教师应该掌握相关网络技术，在英语听力课堂上使用多媒体软件进行教学，利用多媒体丰富听力教学内容，在课前准备英文电影片段或英文动画，在校园活动上增设英语演讲比赛。需要注意的是，在播放英文电影及相关视频时，当内容中出现生词或者新的语法现象时，英语教师需要及时讲解，这样不仅有利于学生词汇的积累，也为学生听力水平的提升起到至关重要的作用。
三、结语
总而言之，听力水平是检验一个学生英语水平的重要依据。作为教师来讲，熟悉并了解每个学生的听力水平，对生词耐心解答，并合理使用多媒体教学，丰富英语听力教学方式，将枯燥、单调的学习模式转变为轻松、愉快的学习手段；从学生而言，进行听力练习时需要采取正确的策略，记录材料重点，之后进行归纳总结。提高大学英语听力教学质量并非一朝一夕，需要师生协作方可完成。
参考文献：
[1]沈丛.大学英语听力自主性学习研究[J].当代教育理论与实践，2015（4）：109-111.
关键词 独立学院 大学英语听力 现状分析 改进措施
引言
2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》，该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。而独立学院的生源为三类本科生，学生的英语基础普遍较差，面对这样一个特殊的教学群体，其大学英语听说教程课程现状存在哪些问题?如何采取有效措施提高听说课程的教学质量?本文对独立学院大学英语听力教学中存在问题进行分析，并提出有针对性的解决措施，目的是希望能够更有效的提高独立学院英语专业的听力教学。
1 独立学院大学英语听力教学现状分析
独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄，基础差，具有特殊性。目前，独立学院大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下五个方面：教师唱主角，教师统一上课进度，学生被动接受信息，学习主动性不强，过分依赖教师和课堂；忽略学生的主体性，尽管教师也认识到了听力教学的重要性，但是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果一完成既定的教学任务，忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握；忽略学生的个体差异，重复放录音难以兼顾不同水平学生的需求，这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的积极性，降低基础差的学生的学习热情；听力课课时有限，仅仅通过听力课堂教学，学生的听力技能很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越觉得难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。
2 对独立学院大学英语听力教学改革的几点建议
2.1转变教学理念，改革传统课堂教学模式
理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和课程等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。美国外语教学家Rivers曾指出，“听并非是被动的，而是利用所掌握语言的语音、语义和句法结构知识积极地从连贯的声音中获取信息”。由于英语基础不扎实，英语发音不准，词汇量不足，缺乏对英语国家文化背景的了解等，对很多学生来说，英语是越听越难，越难就越不想听，甚至于谈“听”色变。对听力失去兴趣和信心，有畏难情绪，也就谈不上在课外积极主动的制定听力学习计划、采用适合的学习方法，持之以恒的训练从而提高听力。因此课堂教学中要加强学生听力基本功的训练，使学生掌握语音语调基本知识，提高学生的辨音能力，了解英美国家文化背景，以广泛而有针对性的阅读训练为基础，培养学生的语篇分析能力。鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。同时，根据学生英语水平的差异性，可采取分级授课的方式，满足不同英语程度学生的学习需要。
2.2培养学生的听力技能，因材施教
听力课堂由于时间以及课时的限制，要想在听力课的45分钟提高听力水平是不现实的。因此，教师应充分利用课堂时间传授听力训练的基本知识，培养学生听力的基本技能。简单的说就是教师在课堂上教授听力的方法，以便学生课后自己练习的时候将这些方法转化为自身的技能。
教师还应根据学生的实际情况进行教学。由于教育资源分配不均匀，城市和农村的英语教学存在很大差异；再加上独立院校属于三本，学生人校时高考的分数就与重点院校学生的分数有差别，学生的英语基础也相对较差，学生进入大学一年级开始，听说能力就存在着较大的差异。因此，基于独立学院学生的自身情况，在听力课堂上，对于英语基础较好的学生，听一遍就能将材料的问题完成，在放第二遍的时候，可以让他们完成后面的题目，让基础较差的学生继续听，教师可以根据材料的难易程度，把握和控制放音的次数，争取做到尊重个体差异，尽量满足不同程度学生的学习需求。
2.3消除学生的心理障碍
在听力训练过程中，心理肉素会影响听者的主观意志、情绪和思维定势。一个班的学生听力能力肯定存在差异，对于基础较差的学生来讲，最紧张的就是听力和口语课。在听力课上，有些听力基础相对较差的学生，在老师放音结束后还没有找到重点，当看到其他的同学都已经听懂并完成了老师布置的任务，内心的焦虑情绪由此产生，正是由于这种心理压力，使其更加无法集中精力，哪怕是较简单的内容也听不出来。因此，在教学中，教师应多观察学生的表情变化，尽量减少这种焦虑感。不要将听力课堂变得过于紧张，应当让学生在轻松愉快的气氛中练习听力，这样才能使其听力能力有所提高。
2.4听力教学为主，口语训练穿插其中
听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力训练练习中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其对于情节性文章可以安排学生进行role-play，以登台表演的形式作为学生进一步挺清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现。
结语
英语听力能力并非一朝一夕就能提高的，需要日积月累、一点一滴、坚持不懈的训练。在英语听力教学中，教师要充分扮演引导者的角色，教给学生提高听力技能的方法，训练学生学习的自主性和能动性。以上是笔者对于独立学院大学英语听力教学改革的一些想法，如何贯彻《教学要求》，进行独立学院大学英语教学改革，真正提高学生的英语应用能力，是我们需要不断探索的课题。
参考文献：
1 张尧学，关于大学本科公共英语教学改革的再思考
2 刘文红，浅谈英语多媒体教学中的听力和口语训练，河北广播电视大学学报，2005，(6)
3 袁岳虎，薛君，苏强，独立学院教学建设改革的创新和实践，民办高等教育研究，2004，(2)
【关键词】大学英语四级听力考试 反拨效应 正面反拨 效应负面
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0049-01
1.研究背景
大学英语的教学主要为了培养学生英语综合应用能力，着重培养学生在学习、工作和社会生活交往中用英语有效地进行沟通的能力。改革后的四级考试听力理解部分所占分值比例由原来的20%增加到35%。题型也变为短对话，长对话，短文，听写填空四种。相比之前的老题型，新题型在听力部分的分值增加、题型增多。听力的重要性不言而喻。原来人们认为“得阅读者得天下”，现在要改成“得听力者得天下，得阅读者守天下”。此外，听力材料对话部分内容主要涉及日常生活，短文部分是题材熟悉、情节不太复杂的故事、讲话、叙述等。
2.研究模型
反拨效应，即语言测试的后效，指的是语言测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。Hughes认为，考试对教学和学习产生的作用可称为反拨效应。根据考试对教学和学习产生的积极或消极影响，考试反拨效应可分为正面效应或反面效应。[1]Brown和Hudson从课程开发与设置的角度，界定考试反拨效应的作用。根据他俩的观点，考试反拨效应通常指某一考试对某一阶段课程设置的影响;同时考试反拨效应也贯穿于整个课程设置过程，会对整个课程体系产生影响。[2] 测试与教学既互相促进又彼此制约，教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性：科学的测试可以给教学导以正确方向，引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试，则又将教学导错方向，影响教学目标的实现。因此，要提高教学和学习的质量，就必须认真研究测试对教学的反拨作用，充分发挥其对教学的积极影响，最大限度地克服其消极作用。
3.研究方法
本研究采用课堂观察的形式，整个课堂观察包括4个反拨效应假设的内容：测试影响教师教学内容、测试影响教学进度与顺序、测试影响教学的广度与深度、测试影响教学双方对教学内容、教学方法的态度。课堂观察的侧重各项借鉴了1993年J.Charles Alderson和Dianne Wall提出的15 个反拨效应假设，课堂观察细目表为分析型五度量表。主要内容包括：课堂上使用的材料;材料的完成情况;教学的广度与深度;学生课堂活动的参与度;教学方法的使用;教师给予学生的反馈以及师生的教学态度等。
4.结论
通过对云南大学旅游文化学院公共英语听力教学的观察， 笔者发现目前大学英语听力教学的现状不容乐观。本研究发现其对大学英语听力教学尤其是听力教学的负面反拨效应大于正面反拨效应。听力教学仍停留在传统的教学模式上，云南大学旅游文化学院虽然采用的是《全新版大学英语听说教程》，但为了提高四六级考试通过率，花大量的时间和精力进行应试训练，采用题海战术，即使是多媒体教室也只是单纯放音反复听四级真题及模拟题。教师一对多互动、只是重复学生反复听，教师对答案的过程。课上只能做到听材料内容，教师讲解几乎为10%，并且汉语占讲解的80%，背景文化知识讲解极少，学生回答用语基本为选项或单词而非句子。听力课时一般每周一个学时，每个班学生人数为60人。听力材料基本为四级考试相关题型及模拟套题，为了在有限的时间内完成教学任务，课上几乎没有设置学生自由发言讨论及口语部分练习。更不用说提高学生口语水平了。众所周知，听力与口语是密不可分的，听力与口语能力的提高是互相促进的，目前笔者所在的高校听力教学需要进行改革才能真正的培养学生的综合运用语言的能力。
4.1 教学进度与顺序应循序渐进
大学英语四级考试对大学英语听力教学的进度和顺序影响很大。在调查中笔者发现学生多数听力基础薄弱，因为部分省高考未设置听力考题，高中英语教学以阅读和写作训练为主，所以在进入大学后英语听力的训练更是迫在眉睫。但有些教师急于提高学生的听力水平，在未完成教材内容的情况下，一味填鸭式机械组织学生练习听力考试各题型，造成教材内容的教授支离破碎，学生自信心受挫，课上不配合，听力课堂多数以教师单向信息的传输。
4.2 教学方法应变化多样
目前大学英语四级考试的形式，听力课堂教学由交际法变成了语法翻译法，学生不能做到有效参与到课堂中来，影响学生学习英语的积极性。因此，在教学内容的选择上应该考虑趣味性，实用性的材料而非应试为主的考试相关题型和模拟套题。
4.3 听力材料的选择应注重深度和广度
选用的听力材料必须符合学生的实际水平。太容易的材料，不能激发学习的欲望;而太难的内容，又会让他们望而生畏，失去兴趣。所以，只有当听力材料符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平时才是最符合学生需要的。听力材料也应做到真实、内容健康、题材广泛;听力材料还应该贴近生活，只有这样才有助于提高学生的主动性和积极性。只有当学生的自主听力练习紧扣材料时，学生才能更好更有效地使用这些材料，从而提高英语听力水平和口语的流利程度。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步提高自己的听力技能。
5.结语
本研究为现行大学英语四级考试听力部分对听力课堂教学的反拨效应调查，调查结果表明，积极的好的语言测试也未必会产生积极的好的反拨效应。考试毕竟只是一种评价手段，并不能全面的反映学生的学习情况。教师和学生都要充分认识并正确对待四级考试的反拨效应，包括正面反拨效应和负面反拨效应，在日后的教学过程中。尽量减低它的负面反拨效应，从而使得大学英语四级考试能具有最积极的反驳效应。同时，大学英语教师需改变应试教学的短期行为，紧跟时代的脚步，正确引导学生，不单纯以应试为目的而是要以语言的应用能力培养为目的，正确有效地训练学生掌握语言技能，学习语言知识。
参考文献：
[1]Alderson， J . C. & D. Wall. 1993. Does washback exist[J]A pplied L inguistics 14/2.
[2]Brown，J.D.& T.Hudson.Criterion referenced Language Testing[M].Cambridge：University Press，2002.
[3]Grant Henning. A Guide to Language Testing： Development， Evaluation and Research [M]. 外语教学与研究出版社，2001.
[4]J. B. Heaton. Writing English Language Tests [M].外语教学与研究出版社，2000.
[5]陈晓扣.论语言测试的反拨效应[J]. 外国语学院学报，2007，（3）.
[6]辜向东.大学英语四六级考试对大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报，2007，（4）.
【关键词】高校英语 听力教学 自主+合作 师生角色
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0078-01
英语听力是大学英语教学的重要组成部分，听力成绩较差是当前大学生英语学习的普遍的现象，这严重阻碍了学生综合英语应用能力的提高，而随着教学改革的展开，从单纯的侧重语言知识层面的教学，逐渐转变为培养学生的“自主+合作”式的学习能力，对大学英语听力教学过程而言，需要教师采取恰当的教学方法促进师生之间的交流、互动，发挥好各自的角色在教学互动中的作用。
一、教师是学生听力兴趣的激发者
培养兴趣并不是一朝一夕的事，对于激发大学生对英语听力课程产生浓厚的学习兴趣亦是如此。对于担任听力课程的教师而言，教师上课时不再采用传统讲课方式――听音频资料回答问题、对答案、讲解。而是需要教师更加地注重学生情感心理需求，创新教学方法，创设良好的课堂教学氛围，最大程度上吸引学生的注意力，激发学生学习英语听力课程的兴趣。具体来说：（1）创新教学方法。克服死板的教学模式，避免听力课程“走过场”，教师可以给学生讲一些英语故事、英语小笑话，播放流行的英语歌曲，举办“英语角”活动，借以激发学生对于英语听力课程的好奇心与兴趣，使学生形成自主学习的能力。（2）创设良好的课堂氛围。学生对于英语学习的畏难心理自开始学英语这门课程时便已存在，因此创设轻松、愉快的课堂氛围，可以促进师生、生生之间的交流与互动，使学生对英语听力教学产生积极向上的学习情绪；在课堂上教师可以根据时下最热的话题让学生展开谈论，借以激发学生的参与积极性，提升英语听力学习兴趣。
二、教师是学生听力技巧的引导者
1.引导学生掌握语音
掌握正确的英语发音方法是提高英语听力水平的首要环节，也只有掌握了正确的语音发音，并注意语调适中得体，这样“说者”与“听者”之间才能更好地互动交流。如果对语音不够重视，不仅自身英语发音不够准确，久而久之甚至会影响自身的听觉形象，因此，英语听力教师应注意纠正学生的发音，使学生学习基本的语音知识，形成正确的英语发音习惯。在具体操作上，教师可选择一些能代表某一类发音的词汇或句子，让学生勤加练习，仔细去体会正确的语音知识：坚持课内阅读与课外阅读相结合。在课外，固定时间段让学生朗读英文短文，把握朗读的语音音调，及时纠正语音错误，最好先跟着音频文件阅读，最后再脱离音频文件进行背诵。在课堂上，应注意创造机会让学生们练习语音，为听力水平的提高打下良好的基础。
2. 引导学生掌握听力技巧
听力训练是英语教学中的重要手段，且听说能力对学生的读写能力的提升影响甚大，那么听力技巧的掌握在一定程度上可以提高听力水平。按照听力活动自身的特点，可以将其分成三种，即精听、半精听及泛听。这里精听指反复听同一段音频文件，直到能完全理解英语短文意思；泛听则是指只注重听懂英语短文的大体意思；而半精听则是结合了以上二者的长处，在反复听的过程中，每一遍对所听到的效果都有所侧重。同时，在英语听力教学过程中，教师应依据教材的内容特点，设置不同的教学环节，将学生的听、说、读、写能力有机结合起来，提高学生的英语学习的兴趣。在课外，教师应选取具有代表性、典型性的听力资料以备学生练习，训练学生记忆关键词汇或比较重要句型的能力。另外，听与写相结合也有助于提高学生的听力水平，同时也可以培养学生良好的写作的能力与素养。
3.引导学生养成良好的听力习惯
要想引导学生养成良好的听力习惯，应注意做到以下几点：（1）培养学生专心训练听力的良好习惯。训练听力时需要学生能够无论在多嘈杂的环境中都能静下心来练习听力，且有一定的听力训练目标。（2）养成随时记录的好习惯。既要抓关键性的词汇或句子，写下来细节部分或是要点，训练学生对所听信息的记忆能力。（3）训练学生的思维能力，使其始终与听力内容保持同步，避免听了上句忘下句，同时也对理解整篇文章的内涵极为不利。在听的过程中，还应注意听力材料中的暗示性、含蓄的语气及对语音、语调所出现的变化，对提高学生对整体文章的理解及良好听力习惯的养成至关重要。
三、教师是课堂良好气氛的营造者
1.在听力教学中保持幽默
学生对英语听力的畏难心理及听力训练过程的枯燥乏味，会导致很多学生无法感知到听力训练过程中所存在的乐趣，师生关系仅仅停留在“教”与“学”的层面上，学生不会因听力任课教师自身的魅力而喜欢上听力课程。因此教师在课堂教学中保持和蔼且充满朝气与活力的形象，及时肯定学生听力训练中的优点，采用幽默的语言来鼓励学生，创设轻松、愉快的听力训练的气氛，引导存在英语畏难心理的学生能够在教师幽默化的语言环境中放松身心，提高练习英语听力的自信心。
2. 适度纠正错误
听力教师在课堂教学过程中，应注意适度纠正学生听力训练中的缺陷之处，引导学生尽量模仿音频中英文的语音发音及语调，不过分批评学生听力训练中的错误，以免使学生的自信心受挫，影响英语听力训练的兴趣。在此教师应做到以下几点：（1）请听力训练中表现较好的学生做好示范，以学生带动学生完成好英语听力训练，达到良好的训练效果。（2）在指出学生听力训练中存在的错误时能够讲究方式与方法，注意纠正错误时拿捏好分寸，增强学生英语听力训练的自信心，提高听力水平。
3.学生的自主性
学生在英语听力训练中要想取得较好的效果，学生的自主性学习非常关键。自主性学习使得每位学生都有表现的机会，体会投入听力课堂训练的乐趣，同时在听力训练过程中，能够及时发现自身的问题与学习难点，形成强烈的自主学习的动力和愿望。学生学习的自主性还可以最大程度上激发学生的主动参与意识。教师在课堂上帮助学生掌握英语听力学习的规律或者方法，不断地启发学生，使学生的自我学习能力及主动获取英语听力知识的能力得到很大提高。同时，教师对于课堂氛围调节，能够帮助学生克服英语畏难心理，增强学生对英语课程的学习动力，更好地配合英语听力课堂教学。
四、总结
综上所述，大学英语听力教学中教师应从学生学习的实际情况出发，营造良好的课堂教学氛围，同时不断创新教学模式，进一步提高学生的自主学习的能力。促使师生关系和谐化，既以学生为中心，同时也强调教师由传统意义上的教学灌输者的角色转变为教学的引导者、组织者、设计者与参与者，帮助学生掌握科学、合理的听力技巧及方法，促进学生英语听力水平的提高。
参考文献：
[1]薛小莹.教师在大学英语听力教学中的角色扮演[J].学术纵横，2010，（234）：125-126.
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[3]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010，（02）：53-58.
[4]周玉.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践[J].天津外国语学院学报，2010，（05）：64-70.
【关键词】M-Learning 大学英语 提高 听力水平 研究
引言
M-Learning学习模式是基于数字技术所出现的新型学习模式，其在大学英语的训练过程中取得显著效果，受到广大学生的青睐。M-Learning较其他传统的学习模式而言，具有便捷、高效，实现了随时随地的学习，不再受到地域的限制，激发了学生英语听力学习的兴趣，同时学习效率势必取得跨越式提高，笔者在下文主要对其在大学英语听力学习中的应用进行分析，促进大学英语听力学习效率稳步提升。
一、M-Learning在大学英语听力学习中的优势
1.自身硬件设备优势。随着数字科技的迅速发展，现阶段的学生的学习方式逐渐趋于多元化。据笔者有效数据统计显示，现阶段的大学阶段的学生手机覆盖率较高，其中97%的同学具有彩屏手机，同时蓝牙、音频、视频等功能成为学生选择手机的首选，学生现阶段所用的手机硬件设施较好，由此可见现阶段的学生手机配置完全可以满足学生的学习需求，所以通过手机完全可以实现随时随地的学习。
2.自身软件设备优势。随着数字科技的不断成熟及普及，现阶段利用手机进行学习已经成为一种趋势，在英语学习过程中，大学生可以根据个人需求，借助互联网渠道获取相应的学习资源。现阶段的手机逐渐趋于智能化，手机上的软件更加智能化，凭借手机自身的功能，便可以实现随之随地学习，因此给英语学习带来极大便利。比如社交软件可以实现跨国和跨地区间的不同语言交流，给大学生英语学习带来极大便利，同时英语学习效率及效果势必提升。
二、现阶段高校英语听力学习的重要性
1.为学生自身发展奠定良好基础。随着经济全球化的浪潮到来，教育部门对高校学生的英语素养提出了不同要求，比如我国桂林师范高等专科院校对于英语必须达到B级，在应试过程中，听力占到分值总体的24%，由此可见英语教学对高校的要求逐渐提高，英语教学全面发展的浪潮正在逐渐兴起。同时英语作为官方语言之一，对于学生的日后工作及日常交流有着重要作用。因此英语听力水平的提升对于现阶段高校学生的发展有着重要影响，所以在英语教学过程中应该高度重视英语听力训练。
2.英语教学的必然趋势。S着教学改革工作的不断推进，现阶段教学大纲对不同教学层次的高校进行了相应的英语水平要求，因此英语的学习已经成为高校教学过程中的重要环节。据桂林教育局调查统计显示，在桂林市及周边高校对于英语听力教学环节十分重视，其中已经有87%的高校在英语教学课时设定中，将三分之一的课时用来专门英语听力教学，同时对英语教学过程中的众多部分进行详细划分，聘请相应的老师专门授课，由此可见现阶段的高校英语教学过程中对于听力教学的重视度逐渐提高，英语听力教学已经成为一种必然趋势。
三、M-Learning在提高大学英语听力水平方面的应用
1.借助互联网技术进行多元化学习。在互联网技术不断成熟的背景影响下，人们的工作及学习方式逐渐趋于多元化，在高校学生英语学习过程中其作用尤为突出。在传统的高校英语学习过程中，学生仅仅凭借老师授课内容及其各类辅导书、杂志实现英语知识的获取，其获取渠道较为狭窄，采取的教学案例及素材过于陈旧，导致学生丧失英语学习的兴趣，这样学生学习效率必定偏低。但是随着互联网技术的不断成熟，现阶段的英语知识的获取渠道趋于多元化，比如通过视频播放器、网页等工具则可以获得优质的课程资源，实现了名师与学生之间的面对面学习，学习效率得到极大提升。
2.运用各类APP实现随时随地学习。现阶段的手机逐渐趋于智能化，其操作性和智能化水平不断提升，为学生的学习提供极大的便利。有道词典、金山词霸等APP已经成为学生最为青睐的学习软件之一，同时星火教育集团推出的星火英语APP也是学生获取宝贵学习资源的不二之选，其具有与名师实现面对面交流，摒弃了过去只有英语课堂才是英语学习的唯一途径的缺陷，实现了学生随时随地学习。同时使学生在学习过程中遇到的问题及听力训练过程中的误区进行及时更正，使学生运用正确的学习方式进行学习，在英语学习过程中势必取得事半功倍的效果。
四、总结
本文通过对M-Learning在提高大学英语听力水平的应用进行分析，随着科技的迅速发展，现阶段的学习模式逐渐趋于多元化，M-Learning就是科技发展的产物，在近几年的英语学习过程中，其发挥出了巨大作用。借助互联网技术，实现了学生与名师之间面对面的交流，同时构建了随之随地学习的环境，使得大学英语学习效率稳步提升，促进高校英语听力水平稳步提升。
参考文献：
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[2]王瑛.基于手机短信的英语辅助学习系统，上海电视大学移动学习案例[J].电大英语快讯，2012，（4）.
【关键词】CET-4 长短对话听力 篇章听力 词汇难度
近年来，语料库语言学的不断发展为大学英语听力教学，尤其是听力词汇的教学和研究提供了真实、地道的听力语料和听力环境。
在全国大学英语四级考试（CET-4）中，听力理解测试分值占到总分数的35%，是考生备考和大学英语教学中应给与足够重视的考察项目。由此，本研究通过对2012―2014 年共10套大学英语四级长短对话听力和篇章听力原稿的词汇难度进行对比分析，进而为考生备考及大学英语听力教学提供有效的支持和帮助。
一、研究方法
本研究的研究语料为2012―2014 年共10套CET-4听力长短对话听力和篇章听力真题原稿。
本研究的语料分析软件为新西兰语言学家Paul Nation研发的词汇分布分析软件 Range，它可以帮助研究者科学、迅速地判断研究语料的用词情况[1]。
此外，本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range 软件中原有的基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本研究所需的基础词表，从而保证对历年CET-4听力真题语料中词汇分布情况的有效考察。
二、研究发现与分析
1.从表1中可以发现，CET-4长短对话听力语料的形符（Token）和类符（ Type）分别为9626和1550，篇章听力语料的形符和类符分别为为10826和2266，这说明在CET-4听力测试中，与长短对话听力相比，篇章听力所考察的词汇更为丰富，对考生提出了更高的词汇要求。
此外，由于CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的类符/形符比（TTR）分别为16.1%和20.9%，这说明CET-4篇章听力语料的词汇密度大于短对话听力语料，并且负荷了相对较多的信息量，因此，对于考生来说听力难度也相对较大。
2.本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》[2]中给出的《大学英语参考词汇表》 中的三级词汇，即一般要求词汇、较高要求词汇和更高要求词汇对CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇进行逐项对比和分析，如表2 所示。
如表2所示，从一般要求词汇到更高要求词汇，CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇的类符百分比呈现递减趋势，其中CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的一般要求词汇类符百分比均超过50%，这说明CET-4听力测试集中考察学生的基础词汇，强调学生对于基础词汇的掌握。
在一般要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（59.7%）大于篇章听力语料的类符百分比（54.9%），但是CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（10.9%）却小于篇章听力语料类符/形符比（13.8%），这说明在基础词汇范畴内，CET-4篇章听力更加侧重考察学生的词汇掌握的丰富程度。
在较高要求词表和更高要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（15.1%和6.7%）均低于篇章听力语料的类符百分比（16.24%和11.3%），同时CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（50.3%和51%）均小于篇章听力语料类符/形符比（55.3%和56.3%），由此可以推断出，CET-4篇章听力语料的词汇密度更高，篇章信息更丰富，这说明CET-4篇章听力测试对于学生听力理解能力的要求更高，测试的难度更大。
本研究利用语料库词汇分析工具 Range，通过对比分析了CET-4长短对话听力语料和篇章听力真题语料的词汇难度，研究发现，CET-4听力测试侧重考察学员基础词汇的掌握，同时由于CET-4篇章听力真题语料呈现相对较高的词汇难度和信息丰富程度，进而加大了对考生听力测试难度。因此，在大学英语听力教学中，教师应该根据CET-4听力测试不同词汇难度和测试特点，对学生进行针对性的训练，培养学生良好的听力自学能力。
参考文献：
[1]吴明海，常乐，陈琳琳.基于语料库的NECCS阅读理解词汇难度分析与研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版）.2012（7）：307-311.
关键词： 雅思考试 真实语料 大学英语听力教学
1.大学英听力教学现状
当前，我国英语教学深受社会广泛批评的一个主要方面是：在学校接受了从初中至大学八年或更多年正规英语教育的相当数量的非英语专业学生的英语听力理解能力相当薄弱，几乎听不懂真实环境下英语本土人士的日常英语会话，所学英语往往被贬喻为“聋子英语”。长期以来，我国非英语专业教学的严重应试教育倾向和对英语听力教学从重视程度较低是一定的原因，在我们过去的外语教学中听力一直没有受到应有的重视，听力训练总是被放在第二位。
此外，我们还必须反思另一重要的方面，即我国非英语专业教材在内容的设计与编写上存在严重的缺陷：一是英语对话等口语体语料的录音，往往都是特邀两、三名（最多不超过五人）持标准英式或美式发音的英语本族人以低于他们平常讲话的常规语速和使用清晰的语音语调朗读，采用的是“朗读英语格调”而非现实生活中的“口头英语格调”；二是课本里的英语口语体语料，都是教材编写者专门为我国英语学习者设计和编写的，在词汇、句法等方面缺乏真实环境下英语口语体所具有的许多特征。因此，我国非英语专业教材中的英语口语体语料实际上是一种“非真实或模拟的英语口语”（artificial English speech），而非“真实英语口语”（authentic English speech）。听惯了这类英语的学生，要想听懂现实生活中英语本族人的日常口语，显然是相当困难的。英语听力教学必须达到使学生能听懂自然环境下所进行的交际内容的目的。而在实际教学中，不难发现，有许多学生虽然能较为顺利地完成课堂上的各种听力任务，但在与操英语人士进行面对面交谈时，会出现窘迫、不知说些什么、甚至根本听不懂对方的英语等问题，究其原因，是由于在平时的训练中，习惯了听经过改写或整理的录音材料，缺乏真实材料的听力训练，对会话体的诸多特征缺乏认识和了解。有学者研究发现，过去一直没有引起关注的听力技能才是我们日常生活中最广泛应用的技能。人们日常生活中交流的时间，有40%用在听上，有35%用在说上，有16%用在读上，只有9%用在写上。如果我们把大大小小的英语测试与雅思考试进行对比，可以得到很大的启示。
2.雅思考试听力部分
雅思（IELTS）是一种真正的国际性英语水平考试，遍布世界105个国家。到欧美国家读书，必须有学术类雅思成绩。该考试之所以在全世界取得很高的声望，与其试题的科学性、全面性及内容的效度有着直接的关系。本文旨在通过对雅思考试听力部分的分析，探讨选择真实语言听力材料的必要性，以及应用语境理论，特别是情景文化语境分析真实语言材料在帮助学生充分理解材料过程中的重要作用，真实听力材料不同于书面语式录音材料的诸项特点，提出在听力教学中坚持使用真实听力材料，并对听力任务进行分级、控制任务难度等做法来训练学生，以增进学生进行自然交际的信心和能力。
雅思听力测试时间为38到42分钟，其题型变化灵活，涉及面广。考试语音国际化。试题包括四部分（section）：前两部分出题背景为学生在海外日常生活中经常遇到的问题和生活场景，如租房、旅游、购物等，也可以说是生存英语（survival English）；后两部分的背景通常会和教育和培训紧密相关，如新生入学、报道、选课等（academic English）。考试形式以对话（conversation）和讲座（lecture）为主，不同的是对话有两人对话和多人对话。从内容性质上看，雅思听力重点分为两类：校园生活类（对话）和学术类（对话、授课）。雅思听力考试的有如下特点。
2.1语料真实，取材广泛。
雅思听力素材均来自大型真实语料库，其话题的难度和大学生在校园生活中所遇到的各种语言环境相当。授课录音取材于大学若干学科入门级课程。既能反映出学术环境下的英语使用特点如用词准确、逻辑严密、结构清晰等，又有口头语的一些特点。如口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等。授课内容涉及艺术、科学等多学科，多题材，包括工艺品、动植物的灭绝或保护、沙漠、污染、商业与管理、大众传媒、教育、现代历史等。可见，其听力选材的广泛程度远超出四、六级等常规英语考试的范围。
2.2题型多样，考查全面。
雅思听力问题类型近十种，全面测试考生的英语听力能力：包括填表题（form-filling）、填空题（gap-filling）、简答题、图片题、推理判断题、选择题、打勾题、贴图题、表格题（table）、判断题（statement）、问答题等。
2.3录音时间长，信息量大。
雅思听力每段录音5或8分钟左右的长度远超过目前四、六级大学英语听力测试单段材料的长度。一方面，使听力材料的语境信息更加充分；另一方面，也增加了听力材料的信息量，从而增加了考生的短时记忆负担。产生容易产生听力遗忘和听力疲劳，这在一定程度上也增加了听力测试的难度。
2.4考试语音国际化。
不同于其他水平考试，雅思考试得到了许多国家，包括澳大利亚、加拿大、新西兰、英国及美国的教育机构的认可。同时还得到职业机构、移民当局及其他政府部门的认可。考试语音涉及英式英语、美式语音、澳洲语音及其他英语变体。
3.真实语料
那么什么是“真实英语语料”（authentic version）？它有何特点？大学英语听力教学使用它是否必要和可行呢？
真实语料是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料，融语言知识和语青功能或意义为一体。各种真实语料如英语广播、电视新闻报道、访谈、讨论、辩论、英文歌曲和电影等，都可以用作听力教材的辅助材料。采用真实语料教学也符合教育部（2004）《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的大学英语教学目标：“培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”一些学者的调查研究也表明，当大学英语基础阶段结束时，学生的英语听力能力是四项能力中最弱的（刘润清、戴曼纯，2003：256）。因此，将真实英语语料尤其是真实口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的和可行的。
4.雅思听力考试对大学英语听力教学的启示
4.1听力教学中应多采用真实语料教学，培养学生在真实语境中的交际交流能力。
当今，我国英语学习和教学条件已处于非常好的时期：现代化的多媒体和网络技术弥补了传统英语课堂教学的许多不足，能够综合处理声音、文字、图像和视频信息的计算机使得学生的英语学习生动有趣，可以很方便地将真实英语口语语料引入英语听力教学，学生的个性化和自主学习成为可能，英语学习将更富有成效；大部分高等院校都有一定数量的来自英语国家的外籍教师执教，甚至在某些学校一些专业课程也聘请外教，因此，学生有着一定的机会接触他们，在课内外可以积极主动地用英语同他们进行口头的信息交流。目前，原声英语经典电影、英语国家最新的英语奥斯卡电影和流行的电视剧等在我国图书、音像市场大量出现，为学生接触真实的英语口语语料提供了极为丰富的源泉。
4.2坚持不懈地进行文化渗透，基于语境和文化进行英语听力教学。
语言是文化的体现，不了解语言赖以生存的社会文化，谁也无法真正掌握这门语言。舒曼认为，第二语言的习得是第二文化的习得，习得的过程便是适用这种文化的过程。
真实语言听力材料的选材渠道可以非常广泛，英语广播、原版影视剧，再加上互联网上种类浩如烟海、内容真实鲜活的原汁原味的英语材料。学生可以把自己置身于英语的世界。但是学生在这里遇到的最大障碍就是语言环境中的社会文化因素。教师在选择教学材料和对学生课外自主听力进行指导时，也需要考虑到文化语境的渗透及进行必要的解释。笔者推荐让学生课余观看“老友记”（Friends），受到了学生的热烈欢迎。但是学生几乎在观看完每一季和互相交流之后，都会反馈回一些不能充分理解的问题。例如在第十季，天生性格奇怪的Phoebe最终遇到了自己的真命天子Michael，两个人经过了几次分分合合后，幸福地走到了一起。当然天气还是和这位美丽睿智的女孩开了个玩笑，在她结婚当天飘起了鹅毛大雪，即使这样，也无法阻止婚礼的举行，他们在大雪飘飘中，在夜晚童话般的灯光下举行了纯洁的婚礼。当吉时到来，Phoebe脱下风衣，露出美丽的婚纱，准备Chandler送入婚礼殿堂时，有这样一段对话：
Chandler：Ready?
Phoebe：OK!
Chandler：OK!
Phoebe：Oh，wait.Oh，no，wait.（taking her over-coat off and revealing her wedding gown）.
Chandler：Wow!Are you going to be cold?
Phoebe：I don’t care，I’ll...I...I’ll be my something blue.
Chandler：（smiling） You look beautiful.
Chandler问Phoebe难道你不会冷么？（这么冷的大雪天），Phoebe回答说自己要做自己的“something blue”，很多不明白她为什么这么说。教师在这里有必要对西方国家的婚礼传统习俗作以介绍。在西方国家新娘通常要穿戴四样东西，something old（一样是旧的），something new（一样是新的），something borrowed（一样是借来的），something blue（一样是蓝色的），而且每样东西都有其不同的意义。只有了解这些文化背景，学生才会体会到Phoebe说自己冻得发青用不着穿蓝色的东西时所体现的幽默。
5.结语
基于交际语言教学理念的雅思考试注重对考生英语综合应用能力的考查。它将对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，促进我国大学英语教学与测试的改革。雅思听力测试能够检验出考生真实的英语听力水平。它背后的交际语言教学理念不仅与我国大学英语教学要求相通，在教学内容上对听力教学也有着有益的启示。综上所述，真实语言听力材料是最好的听力和口语训练内容，而真实语言材料的语境又有其独特的特征。充分利用语境来提高英语听力理解是一个人多种能力的集中反映。英语听力教学，作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调依靠在收听时所得到的词句等表层意义来诠释收听内容，那是远远不够的。人的短时记忆量是十分有限的，必须依托语境的功能和力量，才能延长记忆时间，才能使听力理解得到升华。有语言的存在必然有语境的伴随，无论是收听录音还是直面的言语交流，语境因素对理解语言的影响都是现实的、显而易见的。情景和文化语境更是不可忽视的因素。
参考文献：
［1］王海华.语言的真实性与听力技能测试［J］.郑州大学学报，2005，（1）.
［2］莫莉莉，陈明瑶.论真实录音材料的语体特征［J］.西安外国语学院学报，2000，（2）.
［3］陆国军.真实听力材料及其对英语听力教学的启示［J］.外语电化教学，2001，（75）.
［4］Halliday，M.A.K.&Hassan，R.Language，Context and Text：Aspects of Language in a Social Semiotic Perspective［M］.Oxford：OUR，1985.
［5］曹合建.副语言与话语意义［J］.外国语，1997，（5）.
［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词：大学英语听力 必要性 自主学习
长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。
2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。
3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。
二、可行性论证
1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。
从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。
2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。
3.具体实施计划
（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。
（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。
听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。
3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。
利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。
在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。
学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。
4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。
以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究
参考文献：
[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.
[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981
[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.
