时间：2022-12-16 19:25:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学必修知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
元素周期表、元素周期律
一、元素周期表
熟记等式：原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数
1、元素周期表的编排原则：
①按照原子序数递增的顺序从左到右排列;
②将电子层数相同的元素排成一个横行——周期;
③把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序从上到下排成纵行——族
2、如何精确表示元素在周期表中的位置：
周期序数=电子层数;主族序数=最外层电子数
口诀：三短三长一不全;七主七副零八族
熟记：三个短周期，第一和第七主族和零族的元素符号和名称
3、元素金属性和非金属性判断依据：
①元素金属性强弱的判断依据：
单质跟水或酸起反应置换出氢的难易;
元素最高价氧化物的水化物——氢氧化物的碱性强弱; 置换反应。
②元素非金属性强弱的判断依据：
单质与氢气生成气态氢化物的难易及气态氢化物的稳定性;
最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱; 置换反应。
4、核素：具有一定数目的质子和一定数目的中子的一种原子。
①质量数==质子数+中子数：a == z + n
②同位素：质子数相同而中子数不同的同一元素的不同原子，互称同位素。(同一元素的各种同位素物理性质不同，化学性质相同)
二、 元素周期律
1、影响原子半径大小的因素：①电子层数：电子层数越多，原子半径越大(最主要因素)
②核电荷数：核电荷数增多，吸引力增大，使原子半径有减小的趋向(次要因素)
③核外电子数：电子数增多，增加了相互排斥，使原子半径有增大的倾向
2、元素的化合价与最外层电子数的关系：最高正价等于最外层电子数(氟氧元素无正价)
负化合价数 = 8—最外层电子数(金属元素无负化合价)
3、同主族、同周期元素的结构、性质递变规律：
同主族：从上到下，随电子层数的递增，原子半径增大，核对外层电子吸引能力减弱，失电子能力增强，还原性(金属性)逐渐增强，其离子的氧化性减弱。
同周期：左右，核电荷数——逐渐增多，最外层电子数——逐渐增多
原子半径——逐渐减小，得电子能力——逐渐增强，失电子能力——逐渐减弱
氧化性——逐渐增强，还原性——逐渐减弱，气态氢化物稳定性——逐渐增强
最高价氧化物对应水化物酸性——逐渐增强，碱性 —— 逐渐减弱
化学键
含有离子键的化合物就是离子化合物;只含有共价键的化合物才是共价化合物。
naoh中含极性共价键与离子键，nh4cl中含极性共价键与离子键，na2o2中含非极性共价键与离子键，h2o2中含极性和非极性共价键
化学能与热能
一、化学能与热能
1、在任何的化学反应中总伴有能量的变化。
关键词：新课标高中化学；食品类专业；普通化学；现行高考模式
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）24-0132-04
The Teaching Research on the Connection between General Chemistry for Food Professional College Students and Chemistry in High School
Kong Lingyan et al.
（College of Food Science and Engineering，Nanjing University of Finance and Economic，Nanjing 210023，China）
Abstract：As a required basis course for food specialty of colleges，General Chemistry was the first chemical course for the university students. So it has played an important role. In this paper，the connection of chemistry teaching between food professional university and senior high school was introduced from the high school chemistry structure and the main points of the various modules under the new curriculum standard. And the influence of the current college entrance examination model to the general chemistry study was analyzed. And suggestions will provide reference for the reasonable arrangement of teaching progress and teaching methods for college teachers.
Key words：New curriculum standard high school chemistry；Food specialty；General chemistry；Current college entrance examination model
普通化学作为高等院校食品类专业的必修基础课，是学生进入大学阶段首先学习到的化学课程，因此处于高中化学与大学化学的衔接点上，具有重要的地位。普通化学作为整个化学学科的导论性课程，所讲授内容一方面可以为其他课程如分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、食品化学等课程提供必备的理论基础，同时为学生的学习起着承前启后的作用。多年普通化学教学实践表明许多大一新生在刚进入大学时因学习习惯还停留在高中阶段的“灌输式”被动学习模式，不能很快的适应大学的学习节奏，自主学习能力、独立分析解决问题能力等方面较为欠缺。另外，2003年开始进行的普通高中课程改革，使高中化学课程结构和高中实际教学情况都发生了很大变化。现在高等院系食品类专业招收进来的大一新生，其化学知识贮备情况，高中阶段化学知识的覆盖范围，可否为大学化学学习提供必要基础，以及高中化学的知识体系是否能够成为大学化学课程体系的支撑，这些问题的解决对大学普通化学教学中帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡，激发学生学学化学的兴趣，提高普通化学的教学质量起着重要作用。而在大学普通化学课程的教学中，教师对目前高中新课标知识体系与普通化学知识框架的衔接以及不断改革的高考模式下，学生的高中化学基础并不是很了解，在此，笔者将针对两者之间的衔接方式，及现行高考模式对大一新生化学知识起点水平的影响展开讨论，希望能够引起相关教育工作者的关注与重视。
1 新课标下高中化学知识体系
目前，我国的基础教育仍处在新一轮的改革中。高中化学新课程改革开始于2003年，随着改革的逐步推进，到2010年，这一改革已在全国范围内普遍推广。这一改革对大学的化学教学产生了一系列的影响。因此，作为高等院校化学教师，了解高中新教材的知识体系，了解大一新生所具有的化学基础对于提高普通化学教学质量具有重要意义。
1.1 高中化学课程设置及学习要求 2003年4月，教育部制订颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（简称新课标），目前新课程已实行了13a，称之为现行高中课程。依据新课标要求，高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，以必修《化学》1和必修《化学》2两本教材呈现；选修包括6个模块，以6本选修教材呈现，分别是《化学与生活》《化学与技术》《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》和选修《实验化学》。必修课程为全体高中学生必须学习的内容，选修课程是必修课程的拓展和延伸，并且体现新课标的选择性，可以为不同学生的个性化发展提供保障。
高中生要达到高中毕业的要求，需学习2个必修模块内容加一个选修模块内容。选修课程基本上是由各省市教育主管部门统一为高中生进行了模块选择。必修模块内容一般安排在高一年级，所有高中生共同学习。到了高二文理分科，文科的学生一般选修《化学与社会》模块内容，理科的学生一般选修《化学反应原理》模块内容，并完成学业水平考试并达到合格以上，可以达到高中毕业的基本要求。各省市规定基本一致。
高考化学科目的考试内容包括必考内容和选考内容。必考内容涉及必修模块中的“化学1”“化学2”及选修模块中的“化学反应原理”的内容。选考内容涵盖了选修模块“化学与生活”“化学与技术”“物质结构与性质”“有机化学基础”的内容，在试卷中匹配了各选修模块的试题内容，分值相当，考生从中任选一个模块内容考试。因此如果考生参加化学科目的考试还要继续选修《物质结构与性质》《有机化学基础》《化学实验》等模块中的1～2个，以达到高考的要求，即总共需要学习4～5个模块的内容。
1.2 高中化学课程各模块主要内容 高中化学教材选取的是宋心琦主编，人民教育出版社出版的普通高中化学系列教材[1]。
必修1：引入物质的量的概念，并介绍了相关定性和定量计算的知识，如物质的量浓度的计算；实验室安全知识和基本的分离、提纯操作方法以及溶液配制；物质分类的概念；离子反应、酸碱电离理物质，给出了传统酸碱盐的概念和水溶液中酸碱反应的实质；化合价概念，从电子转移角度介绍氧化还原反应。
必修2：主要包括“物质结构基础”“化学反应与能量”“有机化合物”和“化学与可持续发展”4个一级内容。通过这一模块，学生学习了物质结构的初步知识，认识了元素周期表和元素周期律，学习了核外电子分层排布初步、化学键的概念；从化学反应基本原理出发，了解化学反应伴随能量变化的本质，知道化学键、化学能与电能的相互转化，定性了解化学反应速率及其影响因素和化学平衡概念；还学习了有机化学的入门知识。
以上内容充分体现高中化学内容的基础性，与大学阶段的普通化学中化学知识的基本框架性基本相符，基本能够反映大学阶段化学知识的风貌和基本轮廓。
化学与生活：注重化学与人类的关系，主要以日常生活为线索组织素材，贴近学生现实，极具亲切感和科普性，体现化学与社会发展的关系以及化学的作用和应用。文科学生主要选修此模块以达到毕业要求。
化学反应原理：包括“化学反应与能量”“化学反应速率与平衡”“溶液中的离子平衡”3个一级内容。内容上涵盖了化学反应的基本原理，如焓变、熵变的概念及相关计算，化学平衡的概念及计算，化学反应速率的计算；还包括了溶液中的弱电解质的解离平衡以及原来大学化学的知识沉淀-溶解平衡。这些内容是必修2的延伸和扩展，与大学普通化学内容中的化学热力学、化学反应基本原理、水溶液化学关系密切。目前各省市高中为理科学生指定选修此模块，以达到高中毕业要求。
物质结构与性质：主要内容包括原子结构与性质、化学键与物质性质、分子间作用力与物质的性质。较为详细、深入地介绍了原子结构初步知识和化学键以及分子间力等基本理论。还涉及了金属晶体堆积类型的内容。有机化学基础模块在大学普通化学内容中未涉及，因此不作介绍。高考中考化学科目的学生一般会从这两个模块中选择1个或2个模块继续学习。
化学与技术和实验化学选修模块，在目前大部分省市的高中很少会有学生选修，因此此处略去。必修模块为学生打下了化学学科的共同基础，是面向全体高中生的，具有基础性和启蒙性的价值选修模块内容是必修模块内容的延伸和扩展，在内容的深度和广度上均有所加深[2]。
1.3 普通化学知识体系与高中化学知识的衔接 普通化学教材参考《普通化学》（第6版）（浙江大学普通化学教研组编著，高等教育出版社出版）[3]。主要内容包括化学热力学初步、化学反应基本原理、物质结构基础、水溶液化学、电化学基础、元素化学等。新课标下高中课程设置基本上为大学化学做好了铺垫，有些知识点是重复的，但是有些知识点之间仍然存在一些衔接问题。需要普通化学教学工作者根据具体的情况区别对待。
有待进一步深入学习的知识点：酸碱理论部分，高中化学只讲了酸碱电离理论，给出了传统酸碱盐的概念；大学普通化学则是在酸碱电离理论基础上着重介绍酸碱质子理论，重新定义酸、碱、两性物质，扩大了酸、碱的范围和酸碱反应的范围。大学普通化学在氧化还原反应部分，引入更科学的氧化数概念取代高中化学中的化合价概念。化学反应原理中反应速率部分，高中化学采用平均速率来表示，而普通化学是以瞬时速率来表示，并考虑了反应进度。化学反应焓变的计算，高中化学采用Hess定律通过方程式的叠加间接计算，普标化学相关计算中引入标准摩尔生成焓的概念，并运用Hess定律直接计算反应的标准摩尔焓变。关于电子云的概念，高中化学只给出s、p轨道电子云轮廓图（界面图），未给出d轨道的图；而普通化学通过引入波函数概念，根据波函数对电子云定量分析，得到原子轨道角度分布图、电子云的角度分布图、电子云的空间分布图等3种图。大学教师在讲授这些内容时，应该以高中化学中的知识点为切入点，通过设置引导性、讨论性问题的方式组织课堂教学，帮助学生顺利实现由高中化学到大学化学的过渡，有利于激发学生的兴趣。
普通化学独有的内容（高中化学不涉及的内容）：在大学普通化学内容中，有一部分是高中化学不曾涉及的，如系统和环境；相；化学反应的自发性；吉布斯函数变与化学反应进行的方向；反应级数、反应速率理论和活化能；稀溶液的依数性；缓冲溶液；溶度积的概念和定量计算；配位平衡；配位化合物的定义和命名；电极电势及影响电极电势的因素；原电池电动势与吉布斯函数变的关系；分解电压；电解的产物；三种分子间作用力的产生和特征；离子极化理论和键型的过渡。学生对这部分知识是陌生的，没有任何知识基础。大学化学教师在教学中要高度重视，作为难点讲解，加深学生对知识点的认识。
2 高考模式对大学普通化学学习的影响
2.1 现行高考模式 自从2003年开始课程改革后，全国高考模式也随之变化。最突出的特点是各省市可以自主命题，自己确定高考模式。改革到现在，各省市的高考模式一般为“3+X”或“3+文综/理综”模式。两种模式中，“3”都指的是语文、数学、英语科目，为必考科目。在“3+X”模式中，X是指文科学生在政治、历史、地理中任选1门或2门考试科目，理科学生在物理、化学、生物中任选1门或2门考试科目。例如目前上海市施行的是“3+1”模式，江苏省施行的是“3+2模式”。“3+文综/理综”模式中，文综考试科目是将政治、历史、地理3门科目，综合在一张卷子上，分成三个模块出现；相应的理综指的是理科的物理、化学、生物3门科目综合在一张卷子上，分3个模块出现。自2013年开始，理综总分为300分（物理110分，化学100分，生物90分），例如北京市，安徽省，山东省，河南省等地区采用的是“3+文综/理综”模式。
施行“3+X”高考模式地区的理科考生来讲，除了必考科目，任选科目中可以不选择化学科目。在学完高中阶段要求的化学内容后就不再接触化学。这就导致目前高等院校化学专业或非化学专业大一新生化学基础、化学知识储备有很大的差异。
2.2 现行高考模式对大学普通化学课程学习的影响 “3+X”模式的文科考生及“3+文综”模式的考生，在高一和高二阶段完成了“化学1”“化学2”“化学与社会”3个模块内容的学习，“3+X”模式中不考化学科目的理科考生，完成了“化学1”“化学2”“化学反应原理”3个模块内容的学习，均达到高中毕业要求，可以不再继续学习化学课程。因此具备了3个模块的化学知识储备，能够为普通化学课程的学习提供了一定的基础。但因为只在高中低年级学习，升入大学后再学习化学相关课程，可能将面临“从零开始”的困境[4]。
因高考化学科目的考试内容中包括必考和选考内容，所以“3+X”模式中参加化学科目考试的理科考生及“3+理综”模式的考生，除了完成高中毕业要求的“化学1”“化学2”“化学反应原理”3个模块内容，一般还需要在高二及高三阶段继续学习化学课程中的选修模块内容。有的选择学习了“物质结构与性质”模块，有的选择了“有机化学基础”模块，有的两个模块均选择。这部分学生经历了高一到高三持续的化学课程学习、训练，学习内容上更加深入，因此具有较好的化学基础，将对大学阶段的化学课程学习提供较大的帮助。但因为所选修模块的差异，学生的基础不尽相同，仅选修“有机化学基础”模块的学生，对后续学习有机化学课程有一定帮助，但物质结构知识方面欠缺；仅选修“物质结构与性质”模块的学生，学习普通化学课程得心应手，但对学习有机化学课程帮助不大。
2.3 南京财经大学食品类专业学生的化学基础情况调查 为了解现行高考模式下高等院校入学阶段学生的化学知识起点情况，选择南京财经大学校食品科学与工程学院食品科学与工程、食品安全与质量控制2个专业的13、14、15级学生为调查研究对象，采用调查访谈的方法，主要从生源地、高考模式两个角度对学生进行了访谈。所得数据结果如下表所示。
分析表中数据可知，近3a来，我校食品科学与工程学院每年所录取的新生中，“3+理综”模式及“3+X”模式参加化学科目考试的学生人数较多，在每一级所访谈的学生中所占比例分别为，13级71.25%，14级72.61%，15级为71.60%。并且近3a来的比例变化不大，说明我院生源比较稳定。同时也说明7成多的学生高中起点的化学知识基础较好。“3+X”模式中未选考化学科目及“3+文综”模式的学生也占了一定的比例，其中13级为28.75%，14级为27.38%，15级为28.39%。说明每一级都有近30%的学生仅高中低年级阶段学习了化学课程，所学内容较浅显、不系统，同时因为间隔时间较长，因此高中化学基础知识可能已经遗忘殆尽。
3 总结与展望
综上所述，现行高中化学课程内容的设置，对于参加化学科目高考的学生而言，高中阶段所学习的化学知识基本与大学普通化学知识框架基本符合。而对于不参加化学科目高考的学生而言，其在高中阶段只需学习必修2个模块和选修1个模块的学习即可达到高中毕业的要求，因此所学化学知识只是具有启蒙性加基础性的意义。另外从现行高中化学各模块知识点与大学普通化学衔接的角度，有些知识点是重复的，有些知识点介绍方式及深度与大学普通化学有所不同，所涉及的范围也远不及普通化学广泛，知识的系统性，也有待学生在大学化学学习中进一步完善、提高。大学教师在教学中应根据普通化学知识点与高中化学知识点的衔接情况，合理安排教学内容，教学进度。对于重复的知识点可以不讲或少讲，将宝贵的时间放在需要加深和未曾学习过的知识点上。另外，现行的高考模式决定了食品类专业大一新生的化学知识起点参差不齐，有的学生选考了化学科目，有的考生没有选考化学科目，有的是文科生源。因此我们应关注学生的知识差异和个性差异，依据“因材施教” 的教育原则，在细致、透彻讲授知识的同时注重学习方法的引导，促进每一个学生都能发展进步。
参考文献
[1]宋心琦.高中化学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]罗群兴，廖婉莹，纪敏.谈新课标高中化学与大学化学的相关性[J].化学教育，2011，32（7）：20-22.
关键词：思维导图 高中化学 教学效率
思维导图是一种重要的教学资源，它可以有效刺激学生的视觉，帮助学生提高课堂学习效率。以往的文字教学比较枯燥无味，很多学生在课堂初期能够集中注意力进行听讲，但是无法做到整节课都高效地完成课堂学习。应用思维导图进行教学可以帮助学生集中注意力。高中化学是一门比较重要的基础学科，在化学课堂中应用思维导图可以保证良好的教学效果，加深对知识的印象。
一、什么是思维导图
思维导图是一种根据人脑记忆科学而设计的课堂教学方式。目前我国很多学科都能够把这种比较先进的教学方式应用到教学中去，特别是像政治等文科课程。相对来说化学等理科学科应用思维导图并不常见。除了课本的编制没有经常应用到思维导图外，教师在课堂教学中也没有很好的发挥思维导图的重要作用。要想利用思维导图提高化学的课堂效率就要首先明白思维导图的内涵。
思维导图具体说来是把人类的发散性思维具体化的教学模式，总的来说它利用各种视图把人们的思维集中起来，在人们的大脑中建立其知识脉络和相关的知识体系。刚开始的时候，思维导图主要是作为一种笔记方法出现的，它多应用在知识点的整理与记忆上，课堂上应用思维导图并不常见。随着思维导图的发展，越来越多的一线教师意识到应用思维导图的优势（可以辅助学生完成课前预习并且在课堂上把知识点以最简洁明了的形式呈现出来）。思维导图的主要表现形式是一种树状发散结构，它以重要知识点为原点，随后把知识点按照重要程度进行排列。也就是说在整个思维导图中越是处于末梢的知识点它的重要性就不是特别高。
二、高中化学教学如何应用思维导图
（一）在课堂教学中应用思维导图辅助教学
课堂是学生能够获得知识点的最主要途径。随着新课程改革的推行和素质教育的发展，我国各个学科都对课堂教学进行了改革和创新。高中化学是一门既强调理论知识又强调动手实践能力的学科，所以改革课堂教学成为化学老师的工作重点。目前我国高中化学课堂的创新取得了很大的成果，比如探究式教学、小组合作教学等等都有效促进了我国高中化学学科的发展。思维导图在化学课堂中也得到了良好的应用。
随着我国经济发展，信息越来越多。学生获取知识的渠道多样，虽然这位学生掌握丰富的知识制造了机会但是这样容易造成知识的混乱，这对这样的情况需要教师结合学生的特点和学科的特性开展知识点梳理，帮追学生形成科学的知识体系。在我讲解高一必修1《化学实验基础》这一节时，我根据这一节课的知识点特点。为学生绘制了思维导图，很明显在这一节中，化学实验物质的实验方法是重点，所以在思维导图中，“实验物质的各种方法”处于中心位置，位于二级的知识点主要是化学实验的基本操作、物质鉴别和研究物质的实验方法和程序。很多化学教师都知道这一节的知识点比较繁杂的，学生在学习过程中容易出现知识点疏漏的情况，而应用思维导图可以有效为学生呈现出良好的知识点图示。
（二）鼓励学生在课下使用思维导图进行知识记忆
教育的目的不仅仅是让学生掌握住具体的知识点，而是让学生学会如何学习。在高中化学中，学科的知识点非常多，如果单靠老师进行课堂讲解，学生不能完全掌握这些知识点，还需要学生在课下认真预习和复习，这样才能保证学科的完整性。我一般会引导学生应用思维导图来进行课前预习，也即是说让学生根据自己的理解画制思维导图，在课堂讲解前我会让学生展示思维导图并进行简要的点评，然后在进行知识点讲解，课后我会让学生根据老师的讲解修自己的思维导图。然后将思维导图上交，我进行二次评价。虽然这个过程看来比较简单，但是通过这个过程学生能够及时地掌握相应的知识点，并学会如何学习。而且通过两次点评学生的思维导图我能够了解学生的掌握特点，然后调整教学方案。
三、结束语
在长时间的教学过程中，笔者明显感觉到创新课堂教学的重要性。但是进行课堂教学要根据学科的特性和学生特点来进行，一定结合实际。思维导图是一种比较新颖的教学模式，虽然发展时间很长但是高中化学应用这种教学手段的时间并不长，要在化学教学中发挥这种教学方法的优势还需要综合考虑多方面的因素。主要有一定要做到长期坚持使用，在教育过程中注意诱导学生的思维能力，培养学生使用思维导图的习惯；二是积极改进形式和风格，导图的形式一定多多样，否则的话会引起学生的厌烦，不能充分发挥思维导图的作用。
参考文献：
[1] 梁晓康，廖锐星，杨美珠，周合兵，莫海洪. 思维导图在高一化学教学中的应用研究――以人教版《化学1（必修）》第一章为例[J]. 化学教育 2011年08期
[2] 杨桂祥. 新课程下高中化学的教学思考[J]. 科教新报（教育科研） 2010年35期
【关键词】高中化学；必修1；导学案
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0036-02
随着我国教育改革的深入，导学案教学法在“苏教版”高中化学必修1课程中发挥了重要作用。它可以有效引导学生主动建构知识，深入理解知识，并掌握相应的学习方法。因此，它不仅是课标和教材的重要体现，也是高中化学教师展开日常教学活动的重要媒介。本文仔细比较、分析了几套在“苏教版”高中化学必修1课程中应用的导学案，找出目前存在的问题，并提供了几条行之有效的优化措施，可以为相关的理论和实践经验提供借鉴。
一、导学案教学法与“苏教版”高中化学必修1课程概述
在对导学案进行定义之前，需要对学案的定义进行界定。有人认为学案就是案例、学习工具或者方案，其实学案是教师结合教学内容和课程标准的要求，结合学生主体性学习的需求、认知以及思维模式的特点，对教学资源进行整合而设计的教学指导性材料。导学案教学法主要强调的是对学案的“导学”功能，其定义有多种，但笔者认为所谓导学案，即是在相关的教育理论和理念的指导下，依据新课标和教材内容的要求，结合教师自身的教学实践经验或者能力水平，于授课之前，将课程的学习内容、目标和方法等进行相关融合和设计，从而指引学生主动对知识进行汲取和建构，激发学习兴趣，培养学生对学习的主观能动性。
目前，使用的高中化学教材主要有“人教版”、“苏教版”和“鲁科版”三种。高中化学课程分为“必修”和“选修”，必修又分为必修1和必修2，本文主要针对“苏教版”的高中化学必修1课程展开。必修1在高中化学中具有重要的承前启后作用，如果学生将必修1课程学好的话，将会为后续的课程学习奠定非常扎实的基础。因此，在“苏教版”高中化学必修1课程中引入“导学案教学法”具有重要的现实意义。
二、高中化学必修1导学案的现状
本文通过对当前使用的几套“苏教版”高中化学必修1的导学案进行了详细地比较和分析，发现它们在导学案的编写中都或多或少存在一些共性的问题。笔者将这些共性的问题进行了总结。
首先，部分教师在编写导学案时，由于对导学案中的栏目功能不熟悉等问题使得他们在编写的时候出现一定的随意性，甚至出现导学案中栏目名称与内容不符的现象，如下导学案的截图：
可以看出，栏目的名称是交流讨论，学习内容为氯水的实验，如果仔细看，实验内容却属于探究性质，且在实验后没有交流讨论的问题，说明教师对栏目的功能并不明确，以至于内容与名称出现错位的现象。
其次，编写导学案时，对内容的选择不科学，尤其对化学学习方法的引导比较缺乏，甚至其中的体验性学习活动过少都是较普遍的现象。同时，由于不同学校对导学案具体知识点的选择有所差异，也存在着对部分知识点在广度和深度上超过规定要求，以至于出现相应的偏差。
最后，虽然大多数导学案都考虑到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度，但它们对后两者的重视程度明显不足，甚至一些导学案在对知识与技能的设定上明显超出了课程标准与教材的目标要求，不利于实际教学的运用。
三、优化高中化学必修1导学案的编写建议
面对当前高中化学必修1导学案的编写现状，本文建议学校和教师应该从以下几个方面着手改进：
1.加强教师对导学案的选择能力。在导学案的编写工作中，教师要面对诸如教材内容、学习方法和习题等多个方面的选择，而如何进行有效选择使得选择的各方面恰如好处，是每个教师都需要仔细考虑的问题，也即需加强教师对导学案的选择能力。具体来说，首先，教师要不断的用知识武装自己，拓宽自己的知识面，尽量使知识更加形象化，贴近实际生活。在选择导学案内容时，要充分结合当前的课程标准，准确把握学习内容的度，避免过度拔高要求；其次，在学习方法的选择上，由于导学案突出的是一个“导”字，教师在设计导学案时，尽量使得学习方法贯穿于课程的各个环节，比如，在课后环节设置“预习指导”等，从而引导学生由“被动学习”转变为“主动学习”；最后，在习题的设计上，能注重为考核某些技能技巧而人为设置情境，避免导致习题与学生的体验相差过远的现象。从习题的功能看，应选择知识、方法、能力统一的习题。在习题中融入科学方法，关注学生通过习题的解答形成科学观念，提高学生解决问题的能力。
2.充分发挥导学案的“引导”功能。由于导学案区别于传统意义上的教案和习题案，在高中化学必修1课程中，要注重其对学生的引导功能，让学生自主的去学习、实践。要让学生学会自主学习，最简单的办法就是让学生在自主学习活动中学会自主学习。自主学习活动的开展，重要的是解决学生“是否想自主学习、是否能自主学习和是否会自动学习”这三个问题。引导学生正确地进行自由选择，引导学生在解决问题的过程中思考、交流、合作，在学习过程中对认知活动进行自我监控，学习活动结束后自我评价，并随时做出相应地调整，给学生提供发现个性和发展个性的机会。学生自主学习化学，还具有学科特色，实验仍然是学生学习化学的重要途径，在学生自主学习过程中培养和提高学生自主学习能力。
3.强调高中化学必修1的教育功能。由于课程标准是学校开展教学的重要依据和标准，同样，导学案的编写也不能离开这个依据而独立存在。在新课程标准中，高中化学必修1课程更加注重知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面，因此，导学案的编写同样要以此为参考依据，不能偏移过大。编写导学案的过程中，要十分熟悉课程标准中对高中化学必修1课程的要求，通过教学要求归纳出所学的教学目标，再结合不同水平层次学生学习难易程度，进行具体教学活动的设计。导学案的“学习目标”栏目也可用“学习任务”栏目代替，因为学习目标虽然能够目标导学，但学生的关注度还不如对学习任务的关注，学习任务的给出可通过“任务驱动”激发学生学习的内驱力，使学生带着真实的任务在探索中学习。
综上所述，导学案在“苏教版”高中化学必修1课程教学中发挥着重要的作用。在实际的教学活动中，还需要教师在课程标准和教材要求的基础上，充分结合不同层次不同水平学生的特点，对导学案中内容和方法进行仔细选择，从而取得更加有效的教学效果。
参考文献：
[1]郭海霞.高中化学应用“导学案”教学的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[2]白静珠.学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[D].苏州：苏州大学，2012.
[3]任俞玲.基于高中化学“三大主题”的学案编制研究[D].北京：首都师范大学，2012.
摘 要：高中化学是学生的必修课程，其内容的选择与知识体系的构建直接影响了学生学习成绩与化学知识水平。本文介绍了高中化学应如何对教学内容进行选择，同时从构建全面的知识体系、注重知识渐进性与层次性两方面分析了如何构建化学知识体系，以期提高学生的学习水平。
关键词：高中化学；内容选择；知识体系
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-183-01
化学是高中生的必修课程，能够培养学生的探索精神以及提升学生科学素养，对学生之后的学习及生活具有积极影响。教师开展教学时，应注重对教学内容的选择，同时帮助学生构建知识体系，使得化学内容更为容易被学生理解，提高学生的考试成绩。
一、高中化学内容选择视角
1、重视化学基本观念的形成
化学基本观念较为抽象，其并不是具体的化学知识，也并非是某些化学知识的组合。化学基本观念是学生经过化学学习之后，脑中存留的认知观念，使学生能够利用化学视角感知并认识事物。化学基本观念的形成是具有阶段性、渐进性以及层次性的，需要教师将以下两个方面进行结合：一方面，化学基本观念的形成离不开素材，教师必须挑选与学生接受能力相符，且能够将抽象的基本观念核心概念具体化的化学知识。另一方面，教师需调动学生积极性，使学生有欲望探究化学知识，并在探究化学知识的过程中，深刻理解化学知识及其核心概念，使学生对知识的概括能力会有所提高，久而久之，学生便会形成化学基本观念。
以“微粒观”这一化学基本观念为例。“微粒观”是人类对物质微粒性认识的基本观念之一。教师在教学过程中应培养学生这一观念，便于学生之后理解化学反应实质、解释宏观现象以及了解化学符号内容。高中化学课程标准在化学教材必修当中设立了《物质结构基础》这一知识点，并在选修教材中添加了《物质结构与性质》一节内容。教师应考虑高中学生的知识储备以及接受能力，选取有利于学生养成化学基本观念的基本概念编入教材。如《物质结构基础》中仅仅挑选了元素、原子核外电子排布、元素周期表、离子键以及有机化合物的成键等基本核心概念，使得学生掌握微粒运动特点，帮助学生逐步形成“微粒观”这一化学基本观念。
2、注重科学探究
科学探究是学生探索科学问题、得出科学规律的基本方式，同时也是人类解释科学现象以及理解科学知识的主要途径之一。教师对教材内容的编排以及在实际开展教学活动中，不仅需要教授学生化学知识，还应注重激发学生的探索欲望，引导学生对知识进行自主探索，通过自己的探索获取科学知识。传统教学方式往往更为注重化学结论的教授，忽略了知识形成的过程。这使得学生难以认识到科学知识的本质，不利于学生的发展。因此高中化学的内容选择应以鼓励学生进行科学探究为目的，使得学生对化学知识的理解更为深入，学习也更为积极。从教材编排来说，目前我国所用的教材，已然将化学知识的探究作为课程重点，如化学教材当中《认识化学科学》以及《化学实验基础》等章节内容，都含有与科学探究相关的内容。
二、化学知识体系的构建方式
1、构建全面的知识体系
化学知识与化学技能对学生学习来说同样重要。传统的教学方式更为注重化学知识的教授，而知识体系则完全依照学科内在逻辑所构建。如今，高中化学知识体系应在原有知识体系的构建基础之上进行丰富。将化学知识与实际生活相结合。就目前而言，高中化学的课程体系由高中必修化学以及选修化学构成，必修课程与选修课程彼此相关但又有独立的知识点。高中教材可将化学理论知识以及知识在生活中的运用分别放入必修教材与选修教材当中，教师在教学过程中可将两本教材结合为一体开展教学活动，不仅能够激发学生的兴趣，同时也能够完成教学任务。
教师在开展教学的过程中不仅可以结合必修课程与选修课程，还可以调动学生已有的知识，引起学生共鸣。如教师向学生介绍油脂、糖类以及蛋白质时，便可提问学生对该三种物质的认识。因为大部分学生在初中化学学习当中便接触过相关知识，所以对该三种物质有部分了解。教师在高中必修课程中介绍糖类、油脂以及蛋白质的组成以及性质，令学生从科学角度对物质的组成以及性质进行分析，对物质的认识更为深入。而学生在进入高中选修化学学习阶段，可以通过课程《化学与生活》的学习，从化学与健康的方面重新认识油脂、糖类以及蛋白质，了解化学物质与生活的联系。且《有机化学基础》课程当中专门有一节内容向学生介绍“糖类、氨基酸以及蛋白质”。帮助学生更为深入了解三种物质的成分、结构以及性质。此时，学生能够形成关于油脂、糖类以及蛋白质的知识体系，能够从不同方面认识油脂、糖类以及蛋白质。
2、注重知识渐进性与层次性
每个学生自身知识储备存在差异，学习能力也各有不同，不能一概而论。但是大部分教师受到传统教学方式的影响，同时也要顾虑高考范围，所以其教学计划的安排往往较为紧凑，教学也更为注重对理论知识的教授。部分化学知识基础较为牢固的学生还能够按照教师的教学计划学习，但是部分学生基础较差，便难以跟上教师的教学计划。所以，教师在开展教学过程中，应注重学生个人情况，同时注重知识体系的层次性以及渐进性，使学生逐渐了解化学知识。
教师应帮助学生建立属于自身的知识体系，将课程知识按照由易到难或是发现问题、探索问题、解决问题的顺序教授给学生，令学生逐渐形成化学知识体系。如教师在教授学生氧化还原反应方程式配平技能时，应注重知识体系的层次性以及渐进性：首先，帮助学生掌握较为简单的氧化还原反应方程式，如Fe+2HCL=FeCL2+H2 。其次，逐步引导其配平较为复杂的氧化还原反应方程式，如2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2。最后，要求学生配平陌生且复杂的氧化还原反应方程式，从而使学生熟练掌握氧化还原反应方程配平技能。注重知识体系的渐进性以及层次性，能够使学生对知识的掌握更为牢固，学习效率也有所提高。
结束语：化学内容选择与知识体系构建对学生的影响极大。教师无论是编写教材，还是开展教学活动，都应以学生为主，注重学生的发展，使得学生的科学素养得到全方位发展。
参考文献：
化学单纯的靠死记也是不行的，我们还要经常去化学实验室多看一下老师做的化学实验，如果自己能够动手那就更好了，下面给大家分享一些关于高中化学怎么学习的方法，希望对大家有所帮助。
高中化学怎么学习1、自行绘制物质转化框图——一定要自己书写。
比如说，我通过一周的学习，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。
2、上课：自己记录常考点——克服侥幸心理。
元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。
3、做题：总结高频考点与易错考点——做过就忘等于没做。
很多同学问过小简：对于高一刚开始接触的化学来说，元素化学这一块需不需要做很多题?我的答案是：有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。
一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的——有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢?
元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。所以建议同学们要养成一个好的习惯：一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。
提高化学成绩的方法是什么一、着眼新课标教材高一知识举足轻重
明年起我省将采用新课改后的模块高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一将会涉及到高考化学所有基础知识要点。由此可见，高一化学是整个高中阶段的基石。
二、立足知识体系学习才能游刃有余
纵观历年高考趋势，化学越来越注重能力考核。何为能力考核?就是在考卷中出现学生完全没有见过的反应，无机化学和有机推断中都有呈现。但只要建立了完整的高中化学知识体系，这些题目都能举一反三。
故而学生应在名师引导下，从高一开始理解和掌握化学的知识体系、理论体系，明白所学到的知识是如何构建起来的，从而进一步领会教材每一章节的编写意义何在，甚至预测每章节考试的重点。
三、树立起步信心三年学习倍道兼进
1、抓住假期傲人一步
在高中化学的学习过程中，除了必修一中有元素部分的知识同初中化学内容有联系外，其他涉及到化学反应的原理、物质的结构与性质和有机化学等内容都将是高中进行系统学习的要点，如果抓住初高中的这个暑假起步在先，那么将帮助学生树立起学习化学的自信心，三年的学习将倍道兼进。
2、名师引路少走弯路
名师是稀缺资源，即使进入了理想中学，也不能保障配备的都是名师。不过，在信息技术高速发展的今天，网络学习可让这一问题迎刃而解。
高中如何学好化学提高化学成绩其实比提高物理成绩是简单一点的，每个人的学习情况不同，在高中学习化学的方式就不会相同。对于一些在初中没有学习化学的同学，在高中学习化学可能会困难一点，学习的时候，需要把初中的知识学习一下，先把最基础的知识掌握清楚之后，才能学习高中的化学。
而对于初中的时候化学成绩还不错的同学，但是高中成绩不是很好，这样导致成绩不好的可能是因为自己在学习的时候，放松了，或者是刚上高中没有适应高中的学习，这种状况，只要你想提高化学，还是比较容易的。
无论是什么原因导致的化学成绩不好，我们都是先要在上课的时候把老师讲的内容先消化一下，我们不可能老师上课讲的所有内容我们都不会，我们只要听会一点点也是有收获的。如果自己的化学基础实在是太差，我们可以把重点的内容都记在一个本子上，最重要的就是化学方程式，我们可以在可利用的时间内，去背一下化学的相关知识。
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。演示实验和学生实验较多，重难点被直观的现象瓦解掉，抽象的知识点较少，需要知记的内容较多，学生如果付出努力就会取得不错的成绩。但高中化学是在初中化学的基础上实施的较高层次的基础教育，知识更倾向于系统化、理论化，还要求能灵活联系实际生活生产分析现实问题，对学生的学习能力要求提高，光是死记硬背、机械的做题是学不好的。要注意如下几方面问题：
一、要正确对待教材与资料
新教材在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成，具有极高的阅读价值。课前预习要将理解不透的内容勾画出来，做到听课有目的。有的同学总认为这一环节不重要，其实不然。首先课前预习花费不了很长时间，不像某些同学想象的那样麻烦。其次，它可以大大提高听课效率，积极的在课上思考更多的问题。高考题中的任一知识点的考察雏形都来源于课本，有很多老师在课堂教学都直接用资料书不使用课本，这样是万万不行的。那么资料书应该怎样利用呢？阅读资料书可以解决课堂上的一些疑惑，而且课本上的习题少且简单，不能满足考试的要求，做些资料书上有价值的习题可以升华所学知识，更牢固地掌握知识点和知识点的考查形式。但不要搞题海战术，首先知道所学知识的难点与重点，然后有针对性的做重点题型，对于易错知识点要反复练习并且记录在错题本上。
二、注意做好课后总结
一天的学习完成之后要养成善于总结的学习习惯。合上课本，在脑子里把老师课上讲的内容重复一遍，以免遗忘。将需要理解的内容要整理一下思路，理顺逻辑关系。然后把一节课的知识点总结全面并对应习题看看题目中是怎样考察这些知识点的，从而培养分析问题的能力。
例如高一第一章物质的量这一节，物质的量是桥梁将宏观的量如质量、体积和物质微观的量如粒子数联系起来，可以画出这样的转化图。
三、正确理解教材内容
高一化学必修一主要讲解了化学实验基础及常见无机物及其应用。其中化学实验基础是必修课程内容的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学，其中粗盐提纯实验和实验室制取蒸馏水的实验起到与初中化学实验及知识的衔作用，又为高中化学新知识的学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。高考化学试卷中压轴题即为实验题，同学们在学习的过程中一定要重视各个学生实验及演示实验，并且分析实验原理、反应条件、实验装置、实验的异常现象等。高考实验题都是课本实验引申出来的，来源于课本。必修一中的实验基础主要讲解了几种混合物的分离方法及分离装置，难度不大。后面的元素化合物这部分知识涉及到的重要实验有氯气的制取、铜与浓硫酸反应、金属与浓稀硝酸反应、实验室制氨气、钠与水的反应、过氧化钠与水、二氧化碳的反应、铝的两性实验、氢氧化铝的三种制法，铁及其氧化物，铁盐性质实验等等，都需要用心去学习分析。
必修一的第二部分内容是物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习。这部分内容原理性强，要着重于理解，活学活用。例如氧化还原反应的学习先要熟记基本概念“升失氧，降得还”，然后会利用化合价变化分析氧化还原反应和掌握其配平。掌握基本方法后还要多练习。
【摘 要】高一化学是衔接初中化学与高中化学的关键，也是高中生接触新的课程标准的开始，对学生的后续学习比较重要。因此，做好高一化学的衔接教学成为了高中化学教学的重要过程之一。本文将从几方面来谈谈高一化学衔接教学的关键和一些教学上的建议，以提高化学教学质量，帮助学生顺利过渡。
关键词 高一化学；衔接教学；教学方法
俗话说“好的开始等于成功的一半”。高一化学课程作为整个高中化学课程的开始，其重要性不言而喻，而对于化学教师来说，也是奠定高中化学在学生心中地位的关键点，是教师在学生心中建立形象的第一步。因此，教师有必要在高一化学开始阶段花时间，花心思去做好高一化学的衔接，为后续的化学学习做铺垫。
从课程内容上来说，初中化学是学生第一次接触化学这门学科，其更强调学生做定性分析，只要求学生能简单地记住化学现象和结论。但高中化学则要求学生能做定性分析和定量计算，这就要求学生在弄明白化学“是什么”的前提下，掌握化学原理，弄明白“为什么”，并运用公式计算“是多少”。从思维上来说，初中化学往往是具体的，形象的，直观的思维，而高中化学则要求学生通过掌握基本化学现象，进一步地进行抽象概括，建立化学模型，理解化学规律和原理。基于各种不同的要求，笔者将结合历年教学经验，从教学模式、知识结构和学习方法三方面来提出做好高一化学衔接的建议，供各位同仁参考与借鉴。
一、改变教学模式，做到新旧融合
根据人教版高中化学课程的安排，必修一化学前面大部分是对初中知识的再现和巩固，也就是一开始要上初中化学的复习课。对于刚刚上高中的学生，他们对高中化学课程会充满了好奇，却发现要上复习课，情绪上难免有些失落。如果教师依旧是采取列表归纳，概括总结式的复习，学生很快会失去兴趣。因此，教师要改变教学模式，将新知识和旧内容进行融合，在课堂上让学生主动思考，参与学习的过程。通过调动学生的眼、耳、手和脑，激发学习热情，使复习课达到低投入高产出的效果。
例如，人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》，有关化学实验基本方法的学习。教师在课前可以结合课本内容，参考各地的中考或者高考中涉及初中知识的实验题目，挑选学生易错题目，汇编成一套题。在第一节课就给学生练习，让他们相互讨论，有不懂地方再由教师和学生一起讨论。这个过程使他们认识到初中实验在高考中一样有涉及，一样要注重初中知识的复习。教师在课堂上可以就初中的知识从高中的角度去分析，引导学生思考初中知识在高考的应用，教会学生用旧的知识解决新的考点。这样既可以复习旧的知识，又可以结合新的高中学习要求，提高学生思维的发散性，增加学习兴趣。
二、完善知识结构，向高中延展
在初中阶段学习的化学知识，由于学生的思维复杂度还不够高，课程要求上对许多知识进行了简化，这就导致初中阶段学习的化学知识具有一定的局限性。由于存在这种局限性，知识结构上往往是有缺陷的，学生在学习高中化学时，会遇到较多的困难。教师需要及时地指出初中化学的局限性，拓宽知识面，完善知识结构，引入高中的化学课程要求并且用高中的知识来打破初中化学知识的局限，从初中知识延展到高中知识。
例如，在学习人教版高中化学必修一第二章《化学物质及其变化》时，有关氧化还原反应的知识在初中课本中只是用木炭还原氧化铜作为例子，指出氧化铜失去氧变成单质的铜，就是还原反应。学生容易误以为氧的得失就是氧化还原反应。教师应明确地指出这种表达的局限性，并通过分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化还原反应不一定是有氧的得失，而关键在于有化学价的变化。接着继续从微观的角度来分析电子转移和氧化还原反应的关系，揭示出氧化还原反应的本质是电子的得失，导致化学价的变化。学生通过这节课的学习能够从初中知识延伸到高中上来，也能认识到初中知识的局限性，从而激发起强烈的求知欲望。
三、转变学习方法，提高化学成绩
在高一化学的衔接教学过程中很重要的一点是，要教会学生用高中的学习方法去迎接高中的学习生活。教师要让学生认识到初中知识强调记忆，而高中更侧重逻辑思维。初中阶段的讲一题，学一题，会一题的学习模式已经不适合高中的学习要求了，教师要逐步让学生掌握用化学原理去解题，达到讲一题，学一理，会一片的效果，学会从本质上去思考问题，从多角度去理解知识点，慢慢培养学生养成良好地学习习惯。
例如，在学习人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》时，有关化学计量在实验中的应用涉及物质的量的计算。课本例题：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的质量是多少？
这是一道比较简单的计算题，在课本中也有明确的解题过程，教师在课堂中无需过多地讲解解题过程，而应该引导学生从这道题中思考物质的量的本质是什么，物质的量对化学实验的意义是什么。同时通过这道题要让学生深入理解物质的量、物质的量浓度、物质的质量三者的关系。学生掌握的不仅仅是这道题的解法，而是掌握了这道题对应的考点。只有这样去学习一道题，才能把知识迁移到其他题目中去，才能以不变应万变，面对相同考点的不同考题也能游刃有余，提高化学成绩。
总的来说，高一的衔接教学是高中阶段的“第一课”。教师用心讲好“这一课”，即使是“炒旧饭”的复习，也能让复习课“炒出不一样的味道”，让衔接教学大放异彩，让学生以扎实的基础，以饱满的热情，以充分的自信进入高中化学的真正学习。
参考文献
[1]刘慧.高中化学教学中学生的研究[D].山东师范大学,2013
【关键词】多媒体教学 传统教学 高中化学
【中图分类号】G633.8；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0167-02
一、教学方式现状
随着电脑的普及和投影、电视在教室中的广泛应用，以多媒体和网络为代表的信息技术和现代化手段越来越显示其在教育中的重要作用。由于信息技术在课堂中的优势明显，学校多媒体设施到位，部分教师过分依赖现代化的教育手段进行教学，使传统教育中黑板板书、演示实验等方法在课堂中所占的比例减少，传统教学方式的优点在课堂教学中得不到体现。如何在高中化学教学中合理运用信息技术，协调好两种教学手段之间的关系，是每个教师都应该权衡思考的问题，本人结合高中化学课程内容特点，根据平时教学经历，分析多媒体教学和传统教学方式优缺点，谈谈自己的看法。
二、高中新课标的知识特点及培养目标
高中化学新课标对知识体系要求的特点：一是知识的社会实践性，高中化学重视化学、技术与社会的相互联系，注重在社会背景中引导学习化学知识。二是将科学探究作为重要学习方式。化学知识的学习离不开学生探究，这些科学探究在教材中是通过设计实验达到目的，在学习过程中培养学生的科学探究能力与科学学习方法。三是高中化学理论知识的抽象。新课程突出“物质”、“结构”和“反应”三大核心主题，其知识体系突出化学基本观念的主导作用，了解微观世界物质的抽象性。如高中化学选修三《物质的结构与性质》中，“原子结构与物质的性质”、“化学键与物质的性质”、“分子间作用力与物质的性质”等内容主题，都是微观世界比较抽象的内容。
通过高中阶段的学习形成化学观念，能说出生活中化学现象并给予解释，教师要依据课程标准的要求和学生的认知发展水平，分阶段、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面发展。学生化学基本观念的形成过程来看，必须充分调动学生思维的积极性使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念。
三、两种教学优点比较及课堂教学方式的选择
多媒体教学具有很多优势，首先网络知识丰富，且方便获取，电脑网络的普及，教师能随时通过网络将前沿的化学科学技术和社会现象，引入课堂，结合时事找出其中的化学知识点，增强化学实践性，加强化学与生活的联系。学习的过程就是帮助形成化学基本观念的过程。其次多媒体设施的普遍使用，学校的教室都能很方便的使用清晰的电视，先进的便捷的现代化多媒体设施，使得图片与视频的引用成为可能，能生动解释课堂知识，富于启发、促进思维的画面展现给学生。三是节约时间，可以将事先设计的电子板书及习题在课堂上显示，可以节省教师在黑板书写的大量时间，使课堂效率增加，使课堂节奏更为紧凑。传统的化学教学的优势也有很多，如实验的实效，化学实验对学生形成化学思维是不可取代的。传统的板书能保持整节课的知识脉络，也能给教师 随机应变的空间，教师能自如临场发挥变化教学环节，板书过程也给学生留有足够时间的理解、消化知识的空间。而且对于有些教师来说，传统的教学课堂更能节省备课时间，不用长时间的去搜寻资料做幻灯片。
如何根据信息技术优点来实现高中化学教学所需要达成的目标呢？根据课堂内容及教师采用的形式来选择。与社会联系紧密且需要图片和视频更能说明学习内容，用多媒体教学，如选修一《化学与生活》、选修二《化学与技术》，多与社会生活联系、与社会背景联系，教师花时间与精力，通过能网络搜罗到很多与之有关生活物质的图片，和工厂的视频，能吸引学生惊奇的目光，发现化学的社会性和实用性。而化学在社会中不合适的应用引起学生反思，增强学生的社会责任感。对于必修二的内容涉及元素、核素、原子核外电子排布、元素周期律、化学键、离子键、共价键、有机化合物的成键特征等核心概念，以帮助学生理解微粒运动的特点初步形成“微粒间存在相互作用”的认识。这些教学内容需要学生具有非常强的空间想像能力，需要借助多媒体学习。有些有毒性实验，如必修一中的氯气性质实验，安全第一的原则下，借助多媒体教学播放视频，利大于弊。
【关键词】高中化学 教学改革 问题 解决措施
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0111-01
高中化学的教学目的是传授给学生化学知识和相关技能，引导学生积极思考化学问题，并掌握解决问题的相关方法，培养学生正确的价值观等，为他们学习相关的课程做好铺垫。需要正确认识高中化学教学中存在的问题，并采取相应的措施，使高中化学教学取得理想的教学效果。
一、现代高中化学教学中存在的问题
（一）学生缺少实际操作实验的机会
高中化学教学中存在的主要问题之一就是学生缺少动手操作实验的机会。而化学学科注重培养学生的动手能力，只有让学生动手操作完成实验，才能激发他们发现问题、解决问题的积极性，才能让学生更好地掌握知识。但是目前多数学校安排的高中化学课时都不合理，很多化学教师常用视频教学代替实验教学，这就使学生失去了亲自动手进行实验的机会。或者有时候是教师在课堂操作演示，学生只能观察实验过程，无法对实验进行深入的了解。
（二）化学教学组织性差
新课程改革之后，高中化学教材分为两个部分，即必修科目和选修科目，和传统的化学教学不同，新课程改革后的化学教学在课程安排上不再对一些细节知识点做过多的要求，把教学重点放在了化学核心知识上面。这就要求化学教师去了解新课程改革下的化学教材特点，在充分认识的基础上合理安排教学进度和教学难度，但是很多化学教师不能很好地把握新课程改革后的教学方向，在讲解一些仅需要学生了解的内容的时候，往往忽略了新课程改革目标，给学生增加了学习的难度，也把新课程改革设计的课程安排打乱了，这就造成了化学课堂教学效率的低下。
二、化学教学改进策略
（一）教师要善于引导学生积极思考化学教师在讲授化学知识的重点和难点的时候，应该恰当地对学生进行引导，设置一些相关的问题鼓励学生独立思考，例如，教材中“酚的制作方法及其化学性质”一章，教师在讲授的时候，应该设置几个问题，这些问题要贴近学生的生活，且深度应该在学生掌握的知识范围之内，以便能够激发学生的学习积极性，引导他们注意和解决日常生活中存在的化学问题。教师在设计问题的时候还需要联系教学进度，通过问题引导学生去探索更加有深度的知识。教师在教学时，可以把课堂教学和实验教学结合起来，让学生能够很好地把握一些基本的知识，然在此基础上可以进一步提问，让学生提出自己的看法，并通过独立的试验去验证自己的结论，进而加深对所学知识的理解。
（二）把握核心教学内容
很多化学教师在进行教学时不能抓住教学核心，往往把重点放到了一些细节上。当前，传统的教学模式已经不能适应新课改的要求，有些化学知识虽然是教学的重点内容，但是在新课程改革后被压缩，这就需要教师及时作出一些调整。例如，教师在教学时应该把握核心知识点，在此基础上给学生扩展出细节，让学生在掌握基础知识的同时获得学习方法和学习思路。
（三）教学和现实结合
新课程改革之后，高中化学课程的一个特点是增强了知识和生活之间的联系，化学教学不再是仅仅把学生束缚在课堂上听教师讲解，更加注重化学学习和生活之间的联系。新的高中化学教材从现实生活的场景出发引入知识点，这就需要教师在进行知识讲解的时候通过生活实例来引入。如在讲解某个知识点的时候可以先通过学生熟悉的事件引入，引导学生思考在这个事件过程中出现的化学反应，以及这个化学反应带来的危害，进而让他们思考为什么会出现这些危害。通过加强化学与生活之间的联系，降低了学生对化学的陌生感，激发了他们学习化学的兴趣。
（四）教师和学生之间交流合作
高中的化学新课程把过去单一的学科知识性教学模式变为现在的模块教学，进一步增强了教学的灵活性，为学生创造了更大的选择空间，学生通过自主学习和探究，以及与教师、同学进行交流合作获取知识。这种教学模式实现了学生和教师之间的合作学习，是一种比较先进的教学模式，非常有利于激发学生的学习积极性。
（五）对学生进行多样化的评价
新课程改革后，化学教学重点是培养学生的实验能力和创新精神，重视学生情感的体验而不仅仅是让他们掌握知识，而且要求教师改变传统的分数评价方法。化学教师应该对学生有一定的了解，根据学生的实际情况将他们划分为不同的层次，对学生实施多层次化教学评价，这就要求教学要目标多元化，侧重于对学生学习过程的评价。教师要综合运用观察、师生交流、知识测验及学生自我评价和同学间互相评价等方法对学生进行评价，同时要结合学生的学习态度和情感，进而挖掘他们的非智力因素。另外，化学教师还可以为学生建立成长记录手册，全面地记录他们的成长过程。总之建立一种全新的评价机制，能够全方位地反映学生的选课情况及学业发展的动态过程。
三、小结
高中化学教学的改革是一个漫长的过程，实施中会出现各种问题，我们教师需要在了解新课程改革的基础上树立正确的教学理念，联系生活实际进行化学知识讲解，引导学生独立思考，通过动手操作解决问题，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱满意.高中化学教学中基于生命教育的不足和实施策略[J].中国校外教育，2014，S3：398-399.
[2]洪勇健.基于新课改下如何转变高中化学教学策略[J].人才资源开发，2014，22：145.
[3]邹小红.在高中化学教学中创设问题情境的策略研究[J].学周刊，2013，17：96.
关键词:高中化学;学习兴趣;培养
一、引言
在任何学科的学习中，学习兴趣都是推动学生学习的重要因素，高中化学的学习同样如此。高中化学教师应采取科学有效的多元化教学方式激发学生学习化学知识的浓厚兴趣，让学生们乐于主动学习，并掌握有效学习方法，这样能够切实有效提高高中化学课堂的教学效率，做到事半功倍。因此，对如何培养学生学习高中化学知识的兴趣就是高中化学教研工作的重点。
二、高中生对化学课程难以提高兴趣的原因
(一)枯燥抽象的语言
由于高中教学任务较为繁重，教学时间紧张，目前我国的高中化学课主要是教师的“一言堂”形式，学生仅被动地接受知识。由于教师的讲授过于枯燥抽象，大多数化学知识缺乏趣味性，使得学生的学习兴趣不高，例如化学平衡、晶体性质等专业性很强的知识，本就难以吸引学生，加上化学教师常将这些理论性很强的化学知识用抽象的教学语言进行表达，这样甚至会使学生对高中化学的学习产生抵触心理。
(二)单一的教学方法
目前我国高中化学教材版本不一，分为人教版和苏教版两种，而整个课程体系又分为选修和必修两大部分，课程知识体系庞大且复杂，仅仅依靠课本学生很难理解相关知识。然而目前我国绝大多数高中化学教师的教学手段普遍过于单一，大多是单纯依靠老师对课本知识进行讲解，并未能运用恰当的模型或是实际情境等展现课本知识，课堂枯燥无聊，没有生动性，这种单一的教学方法不但影响学生对知识精髓的领悟，也很难引起学生对化学学科的学习兴趣。
(三)零散的教学模式
高中化学教材知识联系紧密，环环相扣，比如必修1课本中的氧化还原反应知识对理解选修4中的原电池本质知识十分重要;再比如学生对必修2课本中所讲的化学键学的理解程度关乎其是否能掌握整个有机化学中的结构式的书写。然而教师在实际教学中并未对此提起重视，往往会采用零散的教学模式，学生学习知识的衔接性不能得到保证，学过的知识往往要等到期末复习甚至是高考总复习时才会再次被教师提及，因此，学生很难建立起完整的化学知识的知识树，一旦某一环节没有学好就会影响后期的学习，长此以往，很多学生就会对化学学习失去兴趣。
三、培养与提高高中化学教育学生学习兴趣的方法
(一)教师要增强教学语言的趣味性与艺术性
化学教师要注意教学语言的趣味性，因为生动幽默的教学语言能吸引学生关注，激发学生的学习兴趣，进而带动其积极对所学知识展开思考，提高学习效率。为此，在语言艺术性方面各位化学教师平时要多思考、多收集，以便能够在日常教学工作中灵活发挥，依靠自身的语言魅力调动课堂学习氛围。比如，为了加深学生对“王水”的作用这一知识点的印象，可以以王水能够溶解黄金为例幽默地去解释，可以说“面对烈火都无所畏惧的黄金，一旦碰到王水，也只有香消玉殒的命”。总之，如果教师能在教学讲解过程中恰当地加入幽默的艺术性语言，会取得事半功倍的效果。
(二)联系生活，挖掘化学教学素材
理论必须要联系实际，其实化学和我们的生活息息相关，因此教师在授课时可以结合我们的日常生活以及当前的科技实例来讲授课本中的化学知识，这样不仅能激发学生的兴趣，也使得书本知识呈现得更直观，易于学生理解。比如教师在讲电解质溶液这一知识时，可以结合所在地区的环境污染问题进行分析。总之，教师在讲授化学知识时要紧密结合生活实际，多举实例，教会学生学以致用，以培养学生在生活中不断进行科学思考和探究的实践能力。
(三)采用新奇、有效的教学模式
一般高中学生都乐于探索新鲜事物，好奇心浓厚，因此能够较快地吸收和掌握新知识。教师可以结合学生的这方面特点，利用学生感兴趣的事物吸引学生主动学习课本知识，再通过教师的指引完善学生的知识体系，同时使学生逐渐具备科学的化学学习方法。为此，化学教师要探索有效的教学模式和指导方法，调动学生的学习主动性。比如教师可以通过一些有趣的化学实验来展现所学的化学原理，同时鼓励学生主动上台讲课，这样可以激发学生课下主动学习化学的积极性，同时也让学生在实践中及时查漏补缺，一举多得。
(四)为学生创造良好的课堂学习氛围
在授课时，教师要尽最大努力创造良好的学习氛围，引导学生主动关注和探讨所学知识。这就需要化学教师针对不同的学生因材施教，多关心学生的化学学习状况并给予及时的指导，尤其是针对那些基础比较差的学生，教师平时要鼓励他们，帮助他们树立信心，这样能逐步激发学生对化学课的兴趣，增强他们的求知欲。比如教师可以对班级学生根据基础水平制定不同层次的目标，注意目标不能过大，一定要循序渐进，这可以让学生们体会到成功的快乐。
(五)引导探究，让学生善于学习
化学教师在讲授新课时应采用引导的方式指导学生自己提出问题，鼓励学生积极发言，尤其是要特别鼓励基础差的学生发言，并及时给予表扬，对于回答问题错误的学生，教师要进一步对其进行引导，鼓励他们继续思考，这种引导探究式的教学方法，对提高学生的学习兴趣和能力十分有效。比如针对铁生锈这一问题，讲解时可先引导学生结合生活常识对铁为何暴露在空气中易生锈做出假设，再让学生通过试验逐步进行验证。
四、结语
综上所述，学生是否具有学习兴趣对高中化学的教学效果有重要影响。目前，很多化学教师的传统教学方法已不能适应新阶段教育发展现状，这就需要教师努力探究培养学生的高中化学学习兴趣的方法，不断创新教学模式，切实提高高中生的整体化学学习成绩，并真正实现学以致用。
参考文献:
［1］王卫国．浅谈高中化学兴趣的培养［J］．学周刊，2016(3)．
摘 要： 在所有的高中课程中，除了语数外三大科有难度外，还有一些理科也存在很大难度。高中化学中就有很多的知识点艰涩难懂。但化学是一门非常重要的学科，特别是对理科生来说，因此学好化学很有必要。同时化学也是一门相对抽象的科目，而且与数学这门学科之间也有密切联系，这也增加了学生学习的难度。高中化学的知识点比较零碎，物质的种类多样化，不同物质之间的化学反应也是各不相同。所以不管是在学习过程中还是考前复习过程中学生都难以做到对所有的知识点面面俱到，总是会出现知识点的遗漏。因此教师要引导学生时时对知识点进行归纳总结，使之系统化。
关键词： 高中化学知识点 分类 系统化
高中化学学是离不开化学物质、化学反应、化学方程式、化学实验，因此知识点非常繁多，如果不能对这些各个方向的知识点进行一定的梳理，而是依照课本的顺序进行知识点的单个讲解，学生就很容易遗漏一些知识点，也就无法实现对知识的连贯学习。长久下去就难以跟上课堂的节奏，慢慢失去学习化学的兴趣。为了激发起学生对化学的持久的学习兴趣和学习动力，教师在教学过程中要不断对知识点做科学合理的归纳总结，将一些零零碎碎的知识点化成一个整体，慢慢引导学生进行整体把握，从而加深他们对各个小的知识点的印象，不至于在考试的时候因为对某个知识点没有印象而手足无措。教师要在每节课后做一个小小的课后总结，每个单元结束再做单元总结，必修一结束也要做一个整体总结。这样及时地进行知识的整合，将所有的知识点纳入一个知识体系中，把彼此之间的关系理清，就不会出现知识点混乱的状况，从而达到良好的教学效果。
教师在进行知识点总结的过程中，先要大体上进行分类。分类总结更容易条理化，思路也会清晰。化学就是一门研究物质的学科，所以对不同物质的研究至关重要。因此首先要对不同的物质的物理性质、化学性质进行一定的总结。教师在教学过程中先要对物质的分类做一个大体的论述，然后分解开来引导学生进行详细学习。例如物质总的来说分为混合物和纯净物两大类，而纯净物又分为化合物和单质两类。化合物包括有机化合物和无机化合物，单质则包括金属和非金属。教师还可以引导学生画一个知识体系图，先对物质的分类有个整体解读，然后对具体的物质进行分析。研究任何一种物质都是从其化学性质和物理性质两方面入手的，一般的物理性质只需通过观察就可以得到，而化学性质就需要化学实验才能得到。铁粉是黑色的，而固体的铁则是呈现银白色。铜单质是紫红色的。氯水是黄绿色的，F■则是淡黄色的。这些物质有的是固体，有的是液体。在教学过程中，教师要与学生一起观察然后从颜色、气味、存在形式等各个方面做总结，而不是单一地讲解传授知识点。而对有些物质进行总结的时候可以从多方面进行把握。以乙烯为例，首先总结它的物理性质，它在常温条件下是一种无色无味的气体，而且轻于空气，很难溶于水。它的化学性质是具有氧化性，能使高锰酸钾容易褪色，也具有很强的可燃性。它可以进行加成反应和加聚反应。它经常被应用于石油化工行业，也可以作为植物生长的调节剂和催熟剂。以有机物蛋白质为例，它是一种化合物，而且分子质量较大。它还可以与许多的化学试剂发生颜色反应，点燃还会散发出烧焦羽毛的气味，也可以进行水解形成氨基酸。通过对一种物质从不同方面进行总结、把握，就能把相关的知识点用一条线索串联起来，不至于零散难以记忆。
高中化学教学过程中会出现很多新的概念和理论，这些都是最基础且要求学生掌握的。对这些基本的概念性知识的把握是不容忽视的。如果不能理解最基本的理论，那么对其他知识点的学习都是徒劳无功的，也无法做到对知识的理解和吸收。所以教师要引导学生对其进行总结和熟练掌握。例如分子的概念，分子是能够独立存在并保持物质化学性质的一种微粒。在某些概念的讲解中可以引导学生联系起来记忆。例如化学反应速率的概念是用来衡量化学反应进行快慢程度的。而化学平衡平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的程度不变的状态。如果不能理解化学反应速率这个概念就无法理解化学平衡状态。所以总结是一种很有效的学习知识的方法。在高中化学学习中，也会遇到一些理解起来很有难度的概念，例如阿伏伽德罗定律这种理论性的概念。在同温同压下，同一体积的分子含有相同的分子数。教师在教学中可以总结为“三同”定“一同”。这样不仅可以将知识简化还能加深学生对这个知识点的印象，从而取得更好的教学效果。如果只是单纯地对每个概念死记硬背，无法对知识进行理解和吸收，在遇到相关的题目的时候就无法运用自如。这也就是为什么有的学生对于课本的知识记得滚瓜烂熟却不会做题的原因。对知识的灵活运用是建立在理解的基础之上的。
高中化学教学过程中离不开对知识点的分类、归纳和总结。因为不管是对于一哪门学科来说，所有的知识点看起来好像无关，但其实彼此之间都存在一定的联系，有些知识点就像是链条一样是环环相扣的。如果一个环节无法理解，就会给以后的学习带来很大困难。教师在教学过程中要有足够的耐性，对学生循循善诱。与学生一起对学过的知识点进行梳理然后建立起知识体系，将一个个的知识点联系在一起理解记忆，就能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王丽云.谈高中化学教学难点.学习报，2013.09.07.
[2]李华.浅析高中化学教学.大江周刊，2012.3.
