时间：2022-12-18 13:11:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生品德评语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，
功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生
的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施
新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价
值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转
向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展
，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其
他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭
、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制
，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素
质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标
准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容
易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且
有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出
的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，
我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学
生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即
无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×
20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学
生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严
格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我
校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严
于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个
等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活
动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平
时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的
教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作
为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格
的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良
(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签
好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改
进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、
蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这
项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十
次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从
思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情
绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其
中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(
内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评
价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要
求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成
长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽
带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共
同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展
，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生
在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班
主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、
约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通
，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空
”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小
组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不
作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过
多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法
进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几
种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的
形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一
问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿
。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的
要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在
小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评
语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动
其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下
一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力
。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。
具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”
来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格
、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不
给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“
”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的
地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法
要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:
很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分
……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等
几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思
品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，
结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目
为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核
量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行
予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出
记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反
馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了
这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展
”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，
重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起
来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目
标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时
时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻
到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行
为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心
抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造
和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人
才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记
，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优
”。
2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校
园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。
班级是以学生为主体建立起来的一个基层施教组织,是培养学生自我教育能力的园地。因此,为深化学生的自我教育,使班主任工作真正做到“让学生放心,让家长放心,让社会放心”,我们尝试运用了引导学生自写评语的方法。下面,就谈谈我们在这方面的一些观点和做法。
一、引导学生自写评语的可行性
从心理学和教育学的角度看,中学生处于少年的后半期和青年的初期,他们知觉的目的性和有意性已明显增强,抽象逻辑思维开始占优势,思维的独立性和批判性已明显提高,并已开始运用自己的知识经验分析、认识、解决问题,因此,中学生已具有了较强的主体意识和道德评价能力。教学过程是教与学的双边互动过程,“学生是学习的主体,教师起主导作用”,这是现代教学的基本原则,教师要依据原则,因势利导,让学生参与评语撰写,调动学生的积极性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。
从教育现代化看,近几年来,素质教育已成为我国中小学教育教改的主旋律,并已成为取代应试教育的必由之路。素质教育是遵循学生的身心发展和社会发展规律,以提高学生的基本素质为目标,以坚持因材施教、使学生主动发展为基本方法的教育。因此,把思想教育的主动权交给学生,引导学生自写评语,激发学生实现自我教育也是素质教育使然。
二、教育学生明确自写评语的现实意义
1.自写评语可以有针对性地强化自我教育
苏霍姆林斯基说过:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地讲,自我教育就是自己做自己的思想工作。实践证明,引导学生自写评语是激发学生自我教育的有效形式,因为,写评语的过程是学生通过评价本学期的在校表现,增强是非观念和道德责任感,养成良好品德的过程。因此,从评语的撰写过程中,学生更理性地认识了自己,了解了自己,把握了自己,从而,强化了自我教育的针对性和实效性。
2.自写评语有利于因材施教并突出学生的个性特征
临近期末,班主任忙忙碌碌地搜集材料、接触学生,为填写学生评语作准备,可煞费苦心地写出来的评语往往要么大同小异,要么多人一面,缺乏鲜明的个性特征,失去了评语的教育作用。但是,在班主任的指导下,让学生用辩证的眼光评价自己时,学生就能够用真实、准确的语言再现、勾划自己的形象,且生动、具体。这样做,不仅有利于促进学生的个性发展,突出学生的个性特征,而且便于教师因材施教。
3.自写评语有助于促进班风建设
我们在教育教学中体会到,仅凭班主任自己的视野去观察全班学生在一学期中的实际表现,并加以概括、评价,难免带有较大的局限性和盲目性,评语亦难以对学生的表现作出中肯、准确的评价,也容易产生学生对老师、学生对学生的误解。学生自写评语,在绝大多数学生眼里,认为这是班主任对学生的信任,进而激发了学生写好评语的责任感和维护好班集体的使命感,提高了学生的道德评价能力,并使学生自觉地置身于积极、民主的班集体中,从而促进了班风建设。
三、引导学生自写评语必须把握好以下四个环节
1.明确评语写作要求
引导学生自写评语毕竟是评语的改革,而评语的真实性又决定了自我教育的深度和高度。当我们把想法在班里公布时,学生众说纷纭,都感到无从下手。为此,我们召开了“通过自写评语,强化自我教育”的主题班会,明确地提出了写作要求,即写评语要做到:全面、准确、具体。全面,即成绩和不足,优点和缺点都要写,以扬长避短,明确方向;准确,即实事求是地反映自己的在校表现,不夸大、不缩小;具体,即用自己的语言来为本学期的所作所为“画像”,突出自己的个性特征。
2.教育学生注重把平时积累资料与平时做事、做人结合起来
评语是学生日常表现的概括和总结。学生要对自己本学期的表现作出全面、准确、具体的评价,必须注意平时积累资料,而资料则是学生平时做事、做人的反映,因此我们要求学生时时处处“心中有他人,心中有集体,心中有人民”,并按《中学生日常行为规范》严以律己。为此,我们还制定了相应的考核制度,帮助学生养成善于积累资料的习惯,并从中学会做事、做人。无怪乎有的学生在谈起自写评语的体会时说:“引导学生自写评语不是给了学生美化自己的权利,而是使我们获得了思想教育的主动权,这样做,更有利于培养我们的自我控制能力,学会做事、做人。”
3.组织好学生互评与交流
俗话讲“群众的眼光是亮的”。学生们朝夕相处地学习、生活,彼此之间相互了解,因此,结合学生的日常表现,组织学生以小组为单位开展互评可以取长补短、互提希望、共同进步。同时,我们也要求组长做好记录,然后根据小组意见,学生再对自己的评语作补充、修改。在此基础上由班主任于期末召开总结交流会,请成绩显著、进步较大的学生宣读自己的评语,以此交流经验、互相学习、互受教育。学生的自写评语虽然言简意赅,但内涵丰富,突出了自己的个性特征,因此无论在评语的内容还是在形式上都可使其他学生受到启发和教育。互评与交流同时也使学生的个体自我教育走向了集体教育。
4.班主任要对学生的自写评语签署意见
班主任签署意见不仅是沟通学校与家长、体现其自写评语真实性的手段,而且是推动学生自我教育更上一层楼的必要环节。因此,班主任必须对学生自我评语作出“是否同意或是否属实”的意见,同时,对学生的发展提出努力的方向,以促进学生健康成长。
【关键词】初中思想品德 综合实践 资源整合
在课程教学中加入综合实践活动，是希望能够调动起学生的学习兴趣，让理论知识更加贴近学生的生活，让学生把目光放到社会生活的主体上去，τ凇按蟮览怼钡睦斫夥侥芨加通透，让道理服务于自己的生活，也能在活动与探究中提升自身各方面的能力。课程改革都在讲知识与能力的并重，都在谈实践的重要性，但具体如何突破难点呢？
一、以单元主题的模式开展实践活动
综合实践活动的开展需要一定的规则与模式，让学生能够有条理、有系统地进行活动的开展以及知识的学习。目前苏人版初中思想品德教材，是以单元主题的形式划分知识内容，因而教师可以有效结合教材内容，为学生开展单元主题式的综合实践活动以及研究性学习。例如，在学习“分清是非”时，该单元主要谈到一些中学生会产生的不良行为、中学生会遇到的一些诱惑，以及中学生需要培养的一些高雅活动等等。将这一单元的内容进行主题式整合，教师可以在班级中开展“中学生上网情况调研”或者“中学生日常娱乐项目调研”等等研究活动。让学生以自己为圆心，拓展调查自己身边的朋友或亲戚，调查了解中学生上网的时间、内容、地点等等，了解中学生日常喜欢的娱乐项目、开展次数等等。最后以小组为单位对调查结果进行归纳总结，并且讨论数据中呈现的状态，对其中学生带来的利与弊提出自己的看法，再由代表进行发言。教师从学生的调查结果出发，为学生渗透知识内容、思想品德内容，再谈一谈研究活动的完成情况。
二、以精心设计的问题作为探究基础
综合实践探究活动中，问题是推进学生活动开展的动力，所出示的问题既要在初中学生能力范围之内，又要让学生“踮起脚尖”才能够到，也就是问题的难度要在学生“最近发展区”之内。太容易的题目学生完成起来没有成就感，太深入的题目学生又完全摸不着头脑。题目的类型还不能够太过死板，必须具备一定的趣味程度，学生才会有心阅读、有心讨论。大部分教学活动无法顺利开展的原因，就是问题的设置不够恰当，不能对学生起到很好的引导效果。因而，在问题设计方面，教师一定要多下功夫，日常观察学生的学习状况与兴趣爱好，“投其所好”地设计问题，学生的受益会更大。另外，要注意题目设计需要更贴近学生的生活，让学生能够理论联系实际，也能给学生的探究提供更多的动力。
三、以开放自主的观念打造课堂教学
教学与活动的开放包括多个方面，从各个方面实行开放式的整合，能够拓展初中思想品德教育的途径，使教师的教学更加有效。首先是要对教学空间进行开放与延展。学生的综合实践活动不局限在课堂以内，而是可以拓展到社区、企业中去，进行调查、参观、采访、服务等等活动，从真实的社会环境中加强对知识的理解，提升对思想道德的认识。
例如，在学习八年级上册《学会负责》时，其中有谈到学生作为公民需要对保护环境做出一定的贡献。此时，教师可以带领学生走进社区，开展“拾垃圾、护环境”的活动。在学生拾捡垃圾，为社区做贡献的同时，教师要为学生科普不同垃圾的来源及它们的分类方法、不同垃圾没有被处理的危害以及不同垃圾的处理方法等等，还要在活动结束后，让学生说一说自己的体会，让学生从实践中明白清洁工人的辛苦，学会感激她们的劳动，并且意识到自己也应该积极参加义务劳动。
四、以真实丰富的评价促进学生成长
教师的评价不能再停留在等级评定上，而是有更多教师主观的评语，让学生阅读后在学习与实践方面有深刻的认识与提高，这样的评价才是真正有效的评价。评价方式非常多元化，当下在初中思想品德课中，综合实践活动有所增加，学生的活动参与增加，因而教师要多多关注学生在活动完成中的过程表现，而不是只关注最后的结果。依据活动过程中学生的具体表现，对学生的素养进行整体且综合的评价，才能够有效提高学生综合素养的发展。
例如，在某一个小组进行小组合作时，教师不能够只关注代表发言的学生，而是在学生进行合作的过程中，来到学生中间，了解学生讨论中不同人的想法以及面对他人想法时的表现与态度。发现学生交流中出现的错误，及时进行指正，以免学生走错方向。每个小组都需要组织小组自评，让小组成员互相评价表现，最后由教师进行总结，书写出详细、丰富的评语。还可以让小组之间进行评价，主要针对小组最后的研究成果进行评价，包括对其真实性、价值等方面的评价。让评价成为学习活动中的常态，起到互相促进、互相鼓励的作用。
结语
综合性的教学活动能够使课堂教学更加丰富，成功调动学生的学习兴趣，让学生在初中思想品德课程中的参与度更高。如此，学生的学习效率会因为兴趣的提升而得到提升，能力会因为综合性的活动而得到全方面的发展。
【参考文献】
[1] 黄良进. 探索初中思想品德课与综合实践活动课的整合[J]. 科教导刊，2011 （4）.
一、重要性
操行评语既是对学生全面考核后的概括性评价，又是促使学生进步的良好手段。操行评语首先是写给学生本人看的。好的评语有助于激发学生向上的热情，有助于提高学生的自我评价能力，有助于保护学生的自尊心，有助于学生自我完善。其次，操行评语也是给家长看的。操行评语能帮助家长了解学生的情况，使家长与学校紧密联系，共同教育学生。
二、写法
第一，内容构成。操行评语的内容构成一般包括三个部分：优点、缺点、期望。优点一般来说是主要部分，往往写在前面。对优点要充分肯定，根据思想状况、课程学习、文体活动、校内外公益劳动以及其他集体活动的表现去写，既要写得概括，又不能空洞，应结合具体事例。缺点一般来说是次要的，但也不能掩饰，要明确指出，也应注意用词造句的分寸感。过头话不要写，刺激、挖苦的词也不要用，避免用“失望、差、蠢、坏”等较敏感的字眼，总之，要出于对学生真诚的关怀和爱护。期望既是教师对学生提出的要求，又是学生日后努力的方向，不可不写。它是教师在对学生的优缺点作综合分析评价后针对学生的具体情况提出来的，切忌千人一词，要有具体的内容。期望是间接性的一种要求，用词上可以鼓励和激励为主。例如体育积极分子的评语可以这样写：“你运动场上矫健的身姿、拼搏的精神、夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学；劳动中，你忙碌的身影、专注的神情、十足的干劲，带动着班级的每一名同学。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识，如果你能把更多的精力投入到学习中，认真听讲，努力学习，你将迎来文化课这个赛场的胜利。”
第二，评价形式。操行评语的形式可分为直接式与间接式。直接式，即直接概括陈述学生的优缺点和教师的期望。这是一种传统的写法、它采用评价方式、判断语气、直截了当，简洁明快。直接式常用第三人称口吻陈述，故显得较为客观，如“思想品德好，尊师爱幼，成绩良好……”。间接式，对学生的缺点往往采用暗示或激励的方式去启发。它较多地照顾到学生的心理承受能力，努力用一种积极的眼光去评价学生，从正面去引导学生。当今信息时代的中小学生，在父母的精心呵护下成长，不曾经历风浪，却有很高的信息交流量，评语形式用间接式的就比较合适。
第三，评语要求。首先，要辩证地分析和全面地评价学生。
辩证地分析要求评语客观公正，不能全盘否定，也不能以偏概全。其次，要抓住特点，写出个性。只有抓住学生的特点，在评语中真正写出其个性，才能体现针对性。再次，要多从正面引导，以鼓励为主。学生时代，人的世界观及日常习惯处于建立形成时期，正面引导往往能鼓起学生从善弃恶的信心和勇气。 三、存在问题
其一，找不准对象。评语主要面对家长，而不是面向学生，忽视了对学生的教育意义。传统的评语写作模式均采用“该生……”的提法，专家认为，这是一种典型的面向家长的评语，目的是为了让家长了解自己孩子在学校的表现，以便和班主任配合，更好地教育孩子。
学生在这里，被视为介于学校与家长之间的”第三者”。而真正面向学生的评语，无论是语气还是行文都应该使学生意识到，评语是老师对自己的评语，是为自己而写的评语。因此，我写评语时都是采用第二人称，而且是用谈话式的口吻去写。我给一位品学兼优的同学的评语是这样写的：“你是老师的小助手，也是科科皆优的学习尖子，在班上数你获得的荣誉最多……但是请你记住，学无止境，不断挑战自己才能不断进步。”学生看了评语后在学习过程中能戒骄戒躁，顺利考上理想的学校。
在中小学教育教学活动中，学生评价时刻伴随着我们，时刻影响着学生的健康成长。中小学生的评价除了要使用“成长纪录袋”、“星级评价栏”等系统评价方法外，我们还要注重口头评价、短语评价等小型评价方式。中小学生的评价要做到“六个结合”。
一、团队评价与个人评价相结合
本课题组通过实地调查发现，很多中小学校目前使用成长记录袋评价学生，表现出一个误区，那就是只重视对个人的评价，而忽略了对班集体和学习小组的评价。
团队评价和个人评价并重，能够增强学生的凝聚力和团结精神。创建“班级成长记录袋”和“小组成长记录袋”的目的是记录班级和小组的成长历程，使同学们能了解他们班级和小组的优差以及个人在集体中的地位，使之在反思中改进，从而进一步走向成熟。本课题组倡导的学生评价同时并重“班级”、“小组”、“个人”三级评级，创建“班级”、“小组”、“个人”“三级成长记录袋”评价学生，日常评价也利用“班级创先争星评比栏”、“小组学习评价栏”、“个人创先争星光荣榜”进行三级评级，并借助“班级名片”、“评价表”、“荣誉台”等形式做好日常评价结果的展示，并随时将这些评价内容及结果装进“班级”、“小组”、“个人”成长记录袋里，实现团队评价和个人评价的完美结合。
二、形成性评价与终结性评价相结合
使用成长记录袋评价学生，能很好地记录班级、学习小组和个人的成长足迹，是典型的形成性评价。可是成长记录袋的资料如考试成绩、综合素质评价表、学期末的老师评语、班级流动红旗情况统计、小组或个人得星情况统计等等，又都是终结性评价内容，因此使用成长记录袋评价学生，在预设目录时一定要兼顾形成性评价和终结性评价这两方面的内容，二者不可偏废，实现形成性评价和终结睦评价的巧妙结合，全面、准确地反映一个团队或个人的成长历程。
三、“双基”与品德、情感、态度、价值观的评价相结合
关于使用成长记录袋评价学生，本课题组提出了建立“学科课程成长记录袋”和“活动课程成长记录袋”两类成长记录袋的方案，目的就是要在评价内容上实现综合化、全面化，全面记录学生的成长历程，也便于发现学生的特长与不足，以便调整老师的教学思路和家长的培养思路，促进学生全面、健康地发展。
四、自评、互评和他评相结合
传统评价观念认为，评价学生就是老师的事情，与别人无关，成长记录袋倡导学生自己、同学、家长和教师一起参与到学生评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。自评、互评和他评中都要注意激励性、客观性、公正性，不能一味表扬而忽视不足；也不能过多批评就忘记长处。在评价中要坦诚相待、互相尊重，并用全面的、发展的眼光看待。被评价者本人要逐步养成反思习惯。
五、质性评价与量化评价相结合
评价学生，从性质上可以分作质性评价和量化评价两种。所谓质性评价，就是通过对评价对象的调查，全面地揭示和描述评价对象的本质。所谓量化评价，就是把复杂的教育现象和对象，用数量关系进行表示，从对数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。
我们以前的学生评价主要是量化评价，把一切教育现象数字化，这在一定程度上脱离了教育实际，甚至误读了教育信息。基于以上认识，本课题组设置的成长记录袋的目录内容以及其他评价方法都兼顾了质性评价和量化评价两方面，既有“成绩记载”、“情况统计”等量化评价的内容，也有“师生话语”、“素质评价表”、微型评语等这类质性评价的内容，力求做到二者的完美结合。
关键词： 思想品德作业；布置；批改；创新；兴趣
传统的思想品德作业布置与批改是以教师、以知识为主体，学生被动地通过机械重复习题来实现的。作业让学生心生厌倦，以至于出现学生缺交作业、抄袭作业等现象，更使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以致用。笔者在近几年的教学实践中总结经验教训，尝试更新观念，大胆运用新课改理念，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，注重知识与学生生活、社会实践相联系，扩展知识技能，完善作业的布置与批改，取得了较好的效果。
一、 作业布置与批改创新的必要性
1. 传统的思想品德作业缺乏针对性和趣味性
教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。但在传统观念的影响下，教师在布置作业时没有经过认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏对作业内容、学生的心理状况和承受能力的研究，缺乏必要的针对性和趣味性，从而导致出现应付、抄袭甚至不做作业的现象。
2. 传统的思想品德作业内容和形式单一
思想品德课作业是教学的重要组成部分，思想品德课的作业既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生进行思想品德教育的作用。思想品德作业在内容和形式上应该是灵活多样的。但在应试教育下，作业内容的单一性缩小了作业的内涵，以书面作业和课后作业为主，在内容上注重的是对所学知识的简单重复和再现。这样的做法时间一长，学生就会对作业失去兴趣，把作业当成一种负担，单一僵化的形式和内容不能给学生一点新鲜感，难以激发学生的学习热情。
3. 传统的思想品德作业评价缺乏人本精神与创新精神
思想政治课作业评价的价值取向应体现“以人为本”的精神，充分体现对学生的尊重、关怀、支持，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。但是，由于担任思想品德课程的教师普遍任课的班级多，批改作业的工作量大，多数教师批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等级制，甚至草率地打上个“阅”字。单一的批改模式下缺乏创新，缺乏趣味与鼓励，学生会产生厌烦情绪，难以调动学生完成作业的积极性。
二、 创新作业布置与批改，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是推动学生自觉学习的强大内驱力，教师必须改变传统的作业布置和批改的方式，调动学生的积极性，才能让学生接受作业和自觉完成作业。笔者认为要从以下几个方面入手：
1. 作业布置凸现学生的针对性与自主性
作业内容和作业主体的针对性越强，作业效果越明显。知行统一是思想品德课的主要教学原则。指导学生的行为实践，是思想品德课的重要任务，作业内容对指导学生的行为实践起着重要的作用。这首先要求教师在留作业前应认真研究、精心挑选，对于学生手头的作业辅导资料，教师应该深入地调查研究，发挥教师的主导性作用，加以正确的引导，而不是不分青红皂白，教到哪里就让学生做哪一课的练习。
其次，教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。可见，学生是完成作业的主体，根据学生的学习能力及水平的差异，作业要突出学生的自主选择性。
例如：教师在布置作业时，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，以小组为单位，在小组内根据学生的学习程度进行分层作业；又如，布置“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成。这就要求教师在“作业超市”里多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”。这样设计和布置作业，能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。在作业的完成上，可由学生自主完成，也可让学生合作完成。这样才能真正从根本上消除学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成。
2. 作业形式多样，激发学生兴趣
一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。作业设计中必须想方设法提起学生的兴趣，使学习有趣味。我们首先从作业的内容入手，尽量让作业题材生活化，增加作业内容的新颖性。作业布置要联系学生日常生活中遇到的困惑，从学生的这一实际出发，解决实际问题，容易使学生产生情感共鸣，使学生做起来饶有兴趣，而不是感到空洞乏味。
为了激发学生的积极性和主动性，还要实现形式的多样性，做到不拘一格、新颖灵活。可以不局限于教师布置作业，不妨在教师指导下尝试让学生自己设计作业内容，相互交换做；针对不同的教学内容，可以采取书面作业、口头作业、实践作业、课堂作业、课后作业等多种形式。
3. 作业评价新颖，激励学生的热情
新《思想品德课程标准》指出：“对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；作业的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性。对学生作业的评价，不妨尝试一些新的批改方式。”
(1)采取“等级”与“评语”相结合。等级评价是教师对作业评价设计的一个等级标准，在批改时按标准进行评价。等级符号可以是A、A+、笑脸等等，尽量让作业感觉温馨。同时，采取恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。当学生的答案新颖独特时，教师写上“你的观点很独特，还有更好的想法吗？”对后进生的批语，更应注重鼓励性，哪怕是点滴的进步。针对性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。
(2)注重学生“自我批改”与教师“面批面改”相结合。例如，对于基础性较强的作业，让学生适当参与批改作业，采取自己改，同桌、同小组交换改的方式。事实上，这种批改作业的方法能给学生提供真正的学习机会，同时也较节省教师时间。又如，对于主观性较强的作业，或者针对学困生，采用适当的面批面改的方法，进行解题技巧与方法的指导，拓展学生思路，培养学生的创新能力。
(3)采纳小组综合评价。小组合作学习，以小组为学习单位，在评价中以对小组的整体评价带动对个人的单一评价。在作业评价中，通过对小组的整体评价调动个人积极性。
概括来说，教师在处理“作业”这一教学环节时，做到“先思量再布置；快反馈细研究；重兴趣促实践”，让作业不再是学生的负担，而是引领他们展现个人才华和实现道德规范的舞台。
参考文献
[1] 教育部.思想品德课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 刘强.思想政治课教学新论[M].长春：东北师大出版社，2008.
一、班级管理指导原则：
临近毕业的六年级二班在本学期重点要在思想品德、行为习惯、学习习惯方面加大力度进一步培养。在自我管理，自我教育方面更上一个台阶。努力学习，提高成绩、接受中学的检验。人人争做合格的小学毕业生。为小学生活画一个圆满的句号。
二、班级概况：
六年级二班现有学生50人。男生26人，女生24人。班级学生学习积极性较高，上课能做到专心听讲，平时作业能认真完成，学习成绩好。能积极参加学校各项活动，集体荣誉感强，有竞争意识。纪律、卫生、两操等方面在六年的习惯培养中已见成效。自我管理方面表现突出，班干部工作责任心强。良好的班级风气已逐渐形成，学生能配合各科老师上好每一节课。特别是进入六年级以来班级学生处在生理心理的特殊时期。这就需要老师的工作更加耐心细致，管理得法，制度严明，感情教人，真情育人。使班级风气更正，行为习惯更加规范，为初中学习生活打好基础。为学生负责，为了一切的学生，为了学生的一切，努力做好本学期的班级工作。这是本学期的工作重点。
三、班级管理目标：
1、进一步创建“惜时、专心、苦读、善思”的学习风气，“勤奋、诚实、团结、守纪”的班级风气。为母校争光。
2、加强思想品德教育，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习，以优异的毕业成绩进入初中。
3、鼓励学生大胆创新，勇于探索，在综合活动中提高能力。
4、继续争做优秀、合格的自我管理班级体，争保每月“优秀文明礼仪示范班级”荣誉称号。
5、做好每天的行为规范评比工作。有评有比有总结有记录。争做每周的行为规范标兵。做合格的实验小学毕业生。
四、具体管理措施：（班主任工作 banzhuren.cn）
1、继续加强“六爱”教育。培养责任感、义务感。
2、加强诚信教育，做诚实守信的人。培养“自尊、自爱、自律、自主”的道德风范。
3、遵守学校的校规校纪。加强小干部工作的力度。责任到人。岗位到人。
4、继续开展班级星级小组评比。争当优秀小队。每周进行评比总结。
5、继续完善落实班级日常行为规范评比工作，按各项要求严格管理，评比要有实效，加强管理力度。继续发扬团队精神，健全四人小组管理制度。日评、日查、周总结工作切实到位。
6、两操、卫生、纪律是班级工作的常规。要持抓不懈、严抓不怠。抓好两操的质量。
7、坚持每周的评比班会。发挥家校联系本的作用，坚持每天的家校签字沟通及评比表格的签阅。
8、严格按照早读计划进行早读，要有专门的负责干部。老师作好监督检查工作。
9、继续强化阅读教学，形成班级的阅读特色。
五、各月活动安排：
二月：
1、做好新学期学生报到工作，配合学校做好开学典礼工作。收费工作尽快到位。
2、稳定班级秩序，完善小干部队伍，制定新学期班规。
3、做好新学期值周工作。
4、班级展示栏展示寒假生活内容。
三月：
1、组织好年级学生参加“美丽的杨小——我的家”为主题的综合实践活动。
2、办一期班级板报“我们校园”
3、主题中队会“寻找雷锋的足迹”
4、开展班级小课题研究活动。
四月：
1、办一期班级板报。
2、召开主题中队会“我爱我的班集体“。
3、组织学生开展一次社会综合实践活动。
4、班级演讲赛——“难忘母校”
五月：
1、提前做好毕业考试各项工作。
2、组织班级朗读优秀作文比赛，评优表彰。
3、做好毕业班毕业的各项工作
4、写好学生毕业评语。
六月：
1、迎接小学阶段最后一个“六一”节。
2、参加毕业考试。
3、认真填写各项表格。
4、力争圆满完成毕业班的各项工作。
关键词： 自 信 心 理
引导学生树立自信心，使他们具备健康的心理与健全的人格，将为他们终生发展打下坚实的基础。如何培养孩子的自信心，让他们抬起头来走大路呢？我尝试从以下几点做起：
一、以心理氛围为沃土，呵护每一个学生自信的幼苗
心理氛围的创设是心理健康教育实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，诱发学生积极行动的外在因素，创设一个宽松、和谐，民主的育人氛围，能让学生在健康的环境中得到发展，增强其自信心，从而逐步让每位学生的身心得到健全发展。
1、利用期望效应，培养学生自信心理
在日常教学和班集体管理中，我体会到要想发挥期望的积极效应必须要做到以下几点：1、向其他任课老师收集学生的有关信息，经常让学生以随笔的形式来夸夸班级中的同伴，认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，充分相信学生的自我实现潜能，引导自己对每个学生持有正确的期望。2、根据学生的实际情况因材施教，帮助每个学生制定合适的学习和发展计划，并鼓励每个学生对自己不断提出更高的要求，帮助他们激发自己的高层次的成就动机。3、在课堂讨论和提问时，特别关注成绩较差的学生。学生回答问题时，尽量给予充分的时间和提示，回答正确时及时给予表扬。4、对学生的评定要公正，不以一次的好坏表现而轻易下结论。尤其对表现不好的学生，更应当关注他们的进步和变化而非现在的表现。
2、多元评价，赏识每一个学生
1983年，哈佛大学心理学教授霍华德加德纳博士首先提出了多元智能理论。加德纳的“多元智能理论”为我们提供了一种全新的学生观与学习观。“绝对的差生”是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的优生，每个学生都能成为某方面的特长生。记得有一次，科学老师赞赏地指着我们班那位男生说：“你们班那位男生太棒了，思维活跃，上课发言积极，动手能力强，知识面又广。”我惊异地看着这位老师，再一次地确认。没错，老师指的就是那个其他所有的任课老师的头痛学生。上课做小动作，作业不按时完成……他的不足似乎说都说不完。
二、以成功体验为雨露，滋润每一个学生自信的心田
1、创设成功机会，让学生在实践中发现内在潜力。
成功体验是促使学生增强信心的关键，自信心不足的学生，常常过分夸大学习、生活中的困难，过低估计自己的能力，这就需要老师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习生活中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，这样可大大提高学生的自信心。
我班有一个学生主课成绩都差，但擅长美术，于是我就从发扬她画图特长入手，肯定、赞扬她的美术才能，让她担任班报的美编，鼓励她参加美术比赛……当她的设计的板报受到大家的好评，当她的美术作品频频获奖时，其自信心也渐渐修复了，开始正确地认识到自己的能力，也能大声地说出“我能行”。
2、更新评语形式，让学生形成积极的自我暗示。
激励性的评语是教师走近学生的一条捷径，也是教师对学生进行积极暗示的契机。近几年来，我给学生写期末评语时，以“一个孩子一本书”为前提，把自己的热情和对学生的爱心融于评语之中，力求写“实”、写“活”、写“美”。
除了期末总结性评语外，我还尝试运用各种各样的评语形式如：别具一格的作业评语、画龙点睛的作文评语。句句评语似点点春雨，滋润着满园的花蕾。
三、化无尽师爱作春风，扬起每一个学生自信的风帆
学生的成长很大程度上取决于周围环境的影响，所以学校、班级环境以及老师的态度，往往左右着学生一生成长的方向。因此，作为老师应该给予每个学生包含真情的无私的爱，需要让学生知道你爱他、喜欢他。
1、你是班级里的一分子
对于学生来说，认为他是整个集体里的一员并占据着极其重要的地位很重要，这将帮助学生在学校环境中确立自己的位置。学生们需要感觉到他们的一举一动都牵扯着老师的视线，即使他们不在校的时候同样能够牵动老师的心。我努力地用各种方式让我的孩子们感受到自己是重要的。运动会场上，我给那落在后头却坚持跑完5000米的孩子温暖的拥抱；期中考期末考前的班会课上，我想出各种点子陪着他们游戏，让学生放松考前的紧张心理……
2、用博爱之心，帮助后进生树立自信
对落后的学生，我总是细致入微地去体察他们，当某个同学作业没有认真完成时，我亲手为擦去潦草的字迹，告诉他优秀作业的标准，使他逐步养成良好的书写习惯；当课堂上有人违反纪律的时候，我利用表扬他人的手段，用眼神提醒他要遵守课堂纪律；下了课，我总爱在班级里呆上一会儿，特意和他们聊一聊，说句：你今天在课堂上发言了，真棒，要继续努力喔！
学生与老师之间的距离缩短了，师生之间的感情就融洽了。我发现老师越是将情感充分地表露在语言、表情甚至举手投足等姿势上，就越能引起其情感上的共鸣。
3、严慈相济，鼓励优秀生更上一层楼
一、班主任的职责是热情关怀、爱护学生，负责做好本班的思想政治工作，教育学生遵守学生守则，努力使本班形成一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体，使学生在德育、智育、体育几方面得到发展。
二、经常与课任教师联系，密切配合各科任课教师，做到互通情况，育要求。了解研究学生的思想学习情况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，学好各门功课，不断提高学习成绩。注意学生课业负担不能过量，保证学生各科成绩均衡发展。
三、班主任要熟悉本班学生的各方面情况，如：思想、学习、个性、家庭等情况。接新班要在一周内记清学生姓名，两周内基本了解学生的思想，学习和个性特长等情况。关心学生的生活和身体健康，加强生活管理组织和指导本班学生参加文体活动。
四、订好工作计划，做好工作总结，领导好班队委会的工作。注意培养学生干部，有计划地组织好主题班队会，指导本中队开展少先队活动。
五、要经常向学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及《校规校纪》的教育；经常向学生进行《法制》及安全教育；向学生进行养成教育和道德品质教育，使学生有良好的行为习惯。
六、教育学生明确学习目的，端正学习态度；培养学生有良好的学习方法和学习习惯；努力提高学生的学习质量。班主任的工作要面向全体学生，同时又要注意培养出类拔萃的学生。与学生家庭和社会有关方面取得联系，共同加强学生的思想政治工作，建立好学生的成长档案。
七、全面贯彻党的教育方针，班主任在尊重学生的基础上要对学生全面负责，除要组织好学生学习文化课，还要认真组织学生参加一些力所能及的劳动，培养良好的劳动习惯。开展好课外和校外活动，丰富学生的课余生活。负责组织领导本班学生参加卫生劳动，组织学生上好活动课，配合学校及有关课任教师开展课外活动。
八、关心学生的生活和健康，教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。配合体育教师组织好“两操一课”，“课间操”，班主任要按时到岗，并认真负责使学生真正达到锻炼目的。
九、培养学生严格的组织纪律性，自觉遵守学校的各项规章制度，养成爱护公物，遵守秩序的良好习惯。组织好学生的班内、环境卫生的扫除工作，带领学生完成学校布置的其它各项工作，不得放任自流。
十、深入班级，做到学生在，老师在；做好个别学生的跟踪调查研究工作。全面了解学生，注意积累学生思想品德，学习成绩，健康状况等方面的资料。有针对性地做好学生的工作，每学期结束时，要实事求是地给学生写出操行评语，评语不得让学生代抄和撰写。
十一、做好家访工作，争取社会和学生家长的密切配合，共同做好学生的教育工作。
关键词：形成性评价 思想品德课教学 自主学习 素质教育
教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。评价是思想品德课程的重要组成部分，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。可以使学生在思想品德课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，促进学生的全面发展，形成自主学习的能力。另外，形成性评价能提供教师思想品德教学的反馈消息，对自己的教学行为进行反思和调整，最终不断提高教育教学水平。本文以形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考为题对如何构建活力课堂，促进学生发展进行了探讨。
一、形成性评价的概念、优点
形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价运用得当，能有效提高学生的学业成绩，形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法，教师必须应对各种复杂情境，引导学生个性和情感的发展，从而帮助他们快速学习，将来成为较好的学习者。
自1986年以来，教育专家在一些国家对从5岁的孩子到大学生进行了研究，结果发现:不管什么学科，加强课堂教学形成性评价，都会对学生的学习产生巨大而重要的促进作用。研究还表明，加强形成性评价对于学习较差学生的学业成绩更为有效，因此能够从整体上提高学生学业水平。可见，加强形成性评价对于提高课堂教学质量具有重大意义。
二、当前初中起始年级思想品德学科教育教学的现状
为了更全面地了解初中思想品德学科课程现状，现行初中低年级思想品德学科课程现状及存在的主要问题作简要分析。
(一)、初中起始年级思想品德课的课程内容的现状
思想品德教育功能有效实施的一个重要条件是恰当的教育内容的组织及难易程度的准确把握。而长期困扰着初中低年级思想品德教育实效性的问题之一，就是课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力，目前，课程内容仍然存在“难、繁、偏、旧”等问题。
（二）、初中起始思想品德课的课程教学实践中存在的问题
思想品德教育功能的发挥有赖于课程的有效实施，即选择最优的教育方式和学习方式。尽管现有教科书在版式设计、教学内容呈现的生动活泼方面比过去有了很大改进，但是目前课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人的道理，都是通过简单的灌输来完成的。如何改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，依然任重道远。
三、目前课堂教学评价存在的问题
当前课堂教学评价存在着诸多问题，具体有以下几个方面
(一) 、缺乏形成性评价的有效实践
研究表明，目前课堂教学评价存在很多问题和不足，具体有：
1、虽然评分小心、谨慎，但通常并不能为如何提高教学工作提供指导;有些教师指出:应该进行形成性评价，但在目前的教育情境中，其实施是不现实的;
2、虽然诸多评价方法在教育评价界广泛运用，然而在学校评价实践中应用并不普遍。其原因主要有三个方面:(1)惯性教学问题。小学教师较为强调作业的数量和上交情况，而往往忽略学习的质量;教师使用的测验手段鼓励了死记硬背和表面性学习，他们甚至认为测验的目的在于加深学生的理解，许多教师并未认识到两者间的不一致，而且教师间沟通也不够;(2)消极影响。过分强调评分和等级，不重视学习的诊断和给以有用建议;现行评价方法使学生认为其主要目的是竞争而不是个人提高，结果使成绩较差学生认为自己缺少“学习能力”;(3)评价的管理角色，评价结果反馈似乎服务于社会和管理功能，牺牲了对学习的诊断。教师通常能够预测学生外部考试的结果，但对学生的学习需要知之甚少;分数、等级用于记录、备案，而不是用来分析学生的学习，了解其需要。
(二)缺少政策的有效支持
形成性评价没有得到政策的有效支持。虽然教育部门强调由教师进行的形成性评价是很重要，但在制定评价政策时，忽视发展形成性评价，以“总结性评价”衡量教师的贡献，对其所做的“形成性评价”工作几乎没有注意。只能提供学生学业成绩总结性的结果而不是有效的诊断，因此并不能为教师进行形成性评价提供充足的信息。
四、课堂教学形成性评价的方法
(一)、激发学生自尊。许多学生满足于“过得去”，要进行形成性评价必须改变学生这种心态。为了提高学习而进行的评价，其反馈信息的最终使用者是学生自己，如果教学关注奖励、等级或班级排名，那么学生就会寻找获得好分数的方法，而不是提高其学习。许多学生由于害怕失败，不愿意提问。教师要在以促进学生发展理念的支配下，从不同视角，不同层面去看待每一个学生，关注他们的特定问题，告诉他们什么是错的，如何使其进行正确的理解。只要没有能力、竞争、与他人相比较这些宁拦路石，学生借助这些信息，就会取得进步和成功。从这个角度讲，如果形成性评价使用得当，可以成为强有力的武器。
(二)、学生的自我评价。许多成功的教育改革把学生的自评和互评作为提高形成性评价的方法。二者的结合并非偶然，而是不可避免的。首先，需要指出，学生进行自评遇到的主要问题不是信度问题。学生在进行自评和互评时通常是诚实、可信的，他们甚至对自己要求很严格。如果学生能积极地听课，就能成为更有效率的学习者。因此由学生进行的自评是形成性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习，对其努力的反馈包括三个必不可少的方面:(l)对要达到的目标的认识;(2)目前状况;(3)对消除前两者差距的途径认识。这与人们的学习过程是一致的。学习者学习新知识不是简单、孤立地进行，必须与己有的知识相融合。认识学习的新目标是这一融合过程的重要部分。因此，形成性评价要有成效，必须训练学生进行自我评价。
(三) 、有效的师生互动。
教师若要提高课堂教学形成性评价的作用，还必须处理好两个问题。第一，教师关于学习本质的认识。教师希望采取互动学习是基于所有学生都有学习潜力这一信念。有效的形成性评价不仅仅包括观察和测验，还需要对教学计划的主要组成部分进行详查。应把学生对所教授知识的理解纳入教学计划中。给学生表达自己理解的机会有利于师生间的互动，从而使形成性评价有助于学习，只有这样，形成性评价才能起作用。
(四)、科学地评价学生测验结果和作业。课堂上的测验、考试及作为家庭作业的其它练习也是提高反馈作用的重要方法。一个好的测验能成为学习的机会。经常进行小测验比长时间进行大测验效果好，试题质量取决于是否与主要的教学目标相关。教师间应相互合作，利用外部资源收集资料、信息，编制高质量的试题，当然还要确保反馈的质量。反馈如果能够就每个学生的长处和不足给予专门指导，而不是只给分数或等级，就能提高学生的学习质量。因此，以怎样的形式把考试结果反馈给学生，使其明白自身的优缺点至为重要。
五、形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用与思考
对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。
（一）、初中起始年级思想品德课程形成性评价的重要意义
形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合思想品德课程特殊性的要求。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性等特征。它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的主体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察，思想品德课程的评价应力戒形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，积极参与形成性评价。
（二）、 初中起始年级思想品德形成性评价的评价方法
1.日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、单元小测验等。作业记录除记录家庭作业的成绩(等级制)或评语(多用描述性评语)外，每学期还分阶段收集几份学生比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是对学生在课堂学习活动的评价记录，如在问答、朗读、提问、比赛、情境表演等活动中的表现，鉴于班额过大，宜采取分批、分层次、分时段进行记录，可采用星星、小红旗等便于量化的奖励方法来计量。
2.主题探究活动记录。主题探究活动记录主要是配合思想品德课开展每单元的主题探究活动和其他活动进行的。主要记录学生在参与活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、毅力、责任感和价值取向，收集、处理、获取知识的能力表现以及分析和解决问题、语言文字表达以及团结协作、探索创新精神等方面的综合素质表现。
3.问卷调查表。用问卷调查的形式征求学生家长、学生本人的意见及建议，用于评价学生的兴趣与态度。同时根据调查结果采取相应的调整、改进措施来提高教学实效，引导学生有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。
4.家校联系本。一些课外拓展的探究活动的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，家长作为校外的指导者与参评者，让学生记录孩子参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法等情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对在家表现好、学习习惯好的同学进行表扬，如发现问题及时与学生及家长沟通，及时解决，并作好记载，做好课外延伸及训练。
5.学生自评与互评。学生自评与互评是在一节课、一个单元或某一教学环节结束后，让学生对自己或其他同学的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行一个比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思，对他人的学习情况进行正确的估价。同学间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神，起到相互督促、相互学习的作用，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这种评价的灵活运用与把握，培养了学生学会倾听与正确评价他人的能力，也方便老师掌握更多的学生情况，作出建设性、有针对性的评价。
6.学生辅导员、科任教师评价。思想品德课是一门综合性课程，思想品德课的教师必须与班主任及其他科任教师、学生辅导员保持密切的、良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此，来自学校学生辅导员、科任教师的评价必不可少。这方面的评价比较零碎、散乱，要做有心人，及时沟通、收集、整理。
结语：初中低年级思想品德课程形成性评价应依据课程目标及相应层次的教学目标，客观地记录学生的学习状况和思想品德的成长发展过程，根据学生的发展差异及发展中的不同需求和特点进行针对性的指导。同时及时关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学策略，以确保初中低年级思想品德课教学的实效，确保素质教育的顺利进行，更好地构建活力课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
1.孙全军，《初中思想品德课有效教学初探》， 《教学月刊(中学版) 》， 2007年 第07期
2.李美英 ， 《提高初中思想品德课的有效教学》， 《考试周刊》 ， 2007年 第25期
3.马霞， 《初中思想品德课教学与未成年人思想道德建设》，《新课程(初中版) 》2007年 第04期
关键词:综合素质;关注学生;道德成长
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0009-01
社会在发展,中国人才正告别物美价廉的时代,跨向高素质文化附加值的启动时代,摆在我们面前的是辉煌的前景,但人才的素质与底蕴是否能够抵挡住全球的竞争,依然是不容乐观的,面对竞争,我们该如何去提高人才的综合素质呢?
而现实学生的状况是这样的,他们中的大部分缺乏毅力,缺乏吃苦耐劳的精神,缺乏竞争合作意识,不会独立,过分依赖,对人对事缺乏谦让、理解,社会责任感不强,学习上抄作业,不假思索的起哄,对坏现象吹捧,以对抗规则而获得别样关注,肆意讲话等。
第一,一改三年一次的评价体系,从学生入学开始,增加了月评,学期期中,期末,学期,学年的评价次数,这样做使学生能时刻感受到他的存在,时时刻刻警醒自己要按照规则行事,不至于到了毕业时临时突击,拼命表现自己,从而失去了评价的真正意义。
第二,“少则得,多则惑”,本着评价内容标准由少增多的原则,以中学生综合素质评价标准为依据,结合我校寄宿制的特点,先选择一部分操作性较强的条款具体量化,如:公民道德修养一项中,把学生出勤具体量化,迟到、早退、旷课加以区别,采用百分制,以递减形式操作,同时又加入学生早、中、晚纪律卫生的检测标准。年级不同、评价标准、内容不同,逐年递增,每月或每学期在原有的基础上添加量化内容。
第三,量化评价表公开并张贴在教室,评价采用多元化形式,根据内容由班干部、任课教师、班主任、学校值班领导填写。
第四,每月评价结果公示,除了以分数形式呈现外,还要评选出每月的道德之星、进步之星、特色之星等。人数根据学生总人数按比例确定,优秀的加以奖励。
第五,期中、期末、学期、学年评价结果表现形式为:分数+等级+评语+改进意见,由班级成立的领导小组评价,评语由班主任任课教师填写,本着全面公正的原则,对每个学生进行全方位评价。其中委婉指出学生某一方面的不足,提出改进意见一项尤为重要,要使学生感受到被尊重,知道自己的优点和长处,知道如何去弥补自己的缺点和不足,个别学生需要以面谈的形式进行。
第六,综合性评价是在多元化评价基础上的总结,所谓多元化评价包括学生自评,小组评、任课教师、班主任评价和家长评价。不能把学习成绩作为唯一的评价标准,要把日常评价与学期评价综合,注重品德与特长评价,在现实生活中,中考无疑是重要的指挥棒,综合素质评价状况令人堪忧,学生为分数而学,教师为此而教,这种评价的目的就是要使好学生全面发展,大多数学生找回自己的优点,找回自信,从而健康快乐的成长。
第七,要做到综合评价的前提是立足情感,德育是针对人心灵的工作,因此带有强烈的感彩,对于身心尚未发育健全的学生来说,他们在获取知识、生活经验乃至品德的动机大都是从最爱开始,这些爱源于父母、老师、同学、朋友。而现实网络沟通和传统沟通大有平分秋色之势,孤独已成蔓延之势,因此立足情感,让学生情感回归现实非常重要。综合性评语不应仅限于学生毕业的评价,而是要把它贯彻教学始终,每月、每学期、每学年都应该有针对性的评价,这种评价应该起到很好的导向作用,成绩优秀的学生有了新的目标,力争品学兼优;成绩较差的学生除了与优等生缩短差距外,也有了自己独特的发展空间;一般的学生也能扬长避短,朝着自己既定的目标前进。
每月的结果公示后,学生教师可以根据评价结果提出不同的评价标准及改进建议,力求它的全面性与公正性,学校评价小组也可根据发现的实际问题添加考核评价的项目。群策群力,民主和谐,会使我们的评价方法更为完善。
评价的目的一是为了适应新课程改革的需要,提高学生的综合素质,另一方面也是为了教学工作的顺利开展。中考至今还是唯一能具体量化的一种检测学生知识水平的非常重要的手段,不可能取消,我们能做的只能是以评促学,以学促进学生人格的不断完善。
关键词：班主任工作 学生 有效途径
中图分类号：G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0193-01
班主任工作繁琐、复杂、艰巨。班主任工作的好坏又直接影响到一个班级、一个学校教育教学工作的成败，甚至关系能否成功地为国家、社会培养更多合格的人才。在几年的班主任工作实践中，我深深地体会到班主任工作的重要性，总结了以下几方面的工作经验和方法：
1 建立和谐的师生关系
在我工作的第二年，我们班有一个同学上课总是开小差而且有时还故意打扰老师的上课。为此我没少批评他。他每次当面都表现的很好，主动认错并表示以后一定改。但我发现没有两天他又恢复到以前的状态了。我的心里一直很恼火。直到一天早上他迟到并且没有值日，我把他喊到办公室狠狠的骂了他一顿，并且要求带家长。他也很生气还和我顶了嘴。那一天他上课头也没抬，以无声、冷漠的行为对抗我。第二天他的爷爷来了，我才知道他是留守孩子。父母在外打工从小就和爷爷在一起，所以一直都是自由散漫的生活学习状态。了解了这些，我决定用谈心的方法开导他，课后辅导他以前没有弄懂的，周末喊他一起打篮球。并邀请他来我家吃饭，慢慢的他有了细微的变化。学校态度变好了，对同学、老师也和气了。人也变得开朗了。后来由于分班他不在我的班上，但他也会经常来问我问题。最高兴的是高三毕业后，他打来电话说他考上了二本。我非常开心，开心的同时也让我意识到和谐的师生关系的重要，和谐的师生关系，需要班主任做到公正、不偏不倚，一视同仁、不分远近，正确地对待学生，处理问题注意调查研究，遇事要头脑冷静。尤其是对违纪学生，应以良好的态度相待，宽容处之，绝不能用讽刺、挖苦和体罚、变相体罚的方法去解决。保持师生间永远是一种相互理解，彼此尊重，真诚相待，共同进步的和谐交融的关系。
2 要全面了解和研究学生
首先了解和研究学生的个人情况，包括学生的性别、年龄、品德、成绩、学习态度健康状况、个人生活经历、兴趣爱好和性格特征以及有无特殊缺陷，学生父母的年龄、职业、家庭经济状况以及父母对学生教育的态度和影响，学生周围环境状况。在2009――2010年的第一学期，我们班有一个同学学习成绩也不错但就是总是会和同学起冲突，经常有学生向我告状，说他又和某某人吵架了！我自己也很纳闷，所以觉得先不找他，而向其他的同学了解情况。被了解的同学都说他特别敏感，每次没有说他，他都误以为说他，从而引起很多误会。了解到这一情况，我决定做个家访，后来知道他是在单亲家庭中长大，跟母亲住从小经常受到同伴们的欺负才养成了现在多疑的性格。后来与学校的心理辅导老师多次沟通，在全班师生的共同帮助下，他逐渐的走出了那段过去。我也感到非常的欣慰。我们教师不仅仅是传授知识更要注意学生的身心健全。其次了解和研究全班学生的特点和动向，包括班级历史学生在德、智、体、美、劳等方面总的情况，班级的传统和作风，班级当前的主要倾向，班委会和少先队队委会的组织情况，它们在班上的作用，学生中先进、中间和后进的分布状况等。班主任了解学生和研究学生可以通过观察、个别谈心、研究有关书面材料和访问等途径来实现。
3 要做好每个学生的心理调解工作
优等生不但在学习上得到重点培养，而且在其他方面也享有特权，他们一直在赞扬和成功的环境中成长，因此，在许多优等生的身上有一定的致命弱点，心理适应能力差，一旦遇到挫折，就会惊惶失措，严重的会无所适从。因此，班主任要注意调整他们的心理，着重培养他们经受挫折的能力。与此相反，有违纪行为的学生则经常受到老师的斥责和同学的歧视和讥笑，比较敏感、心虚，对老师和优秀学生有戒心甚至敌意。因此，对微小进步的学生要不断加以表扬和肯定，他们的进步愿望和进步行为就会不断得到强化巩固，他们不健康的心理就会逐步转化过来。
4 要组织和培养文明向上的班集体
要通过近期的奋斗目标，如争当遵纪守法标兵、争创常规管理先进班级、创建文明班集体等具体可行的奋斗目标并逐一实现，使学生明确：学习科学文化知识，将来为社会主义现代化建设服务是全班学生的共同奋斗目标，从而增强学生的信心和决心。要通过民主选举、定期轮换等方式组织起稳定而富有活力的班组织。要通过表扬和批评，培养优良的班风和学风，从而使全班形成健康向上的发展势头。
5 发挥评语的教育作用
给学生写评语是班主任工作的内容之一，也是对学生教育的手段之一。现在的学生思路宽，见识广，想得深，班主任需要有敏锐的觉察能力，透过表面现象，准确抓住学生的优点加以评价引导、鼓励，这样做要比口头表达更深刻，更久远。班主任应该利用“评语”作用，发挥教育功能。
6 要做好“后进生”和优生共同的教育工作
通过个别谈话，但更主要的是把“后进生”和“优生”放到集体活动中去，为其创设一个好的情境，使其在活动中发挥才能，展示才能，并随时帮助引导和鼓励激发，从而使差生、优生能够一起奋斗向上。
7 要做好班级工作的计划和总结
