时间：2022-06-29 15:45:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇商务英语英文论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了规范学术论文的英文摘要，美国《工程索引》（EI）要求信息性文摘（Information Abstract）应该用简洁、明确的语言（一般不超过150 words），且在用词、句式、时态、语态以及人称等不易把握的方面做出了相关规定，以方便论文的国际交流。国家标准GB7713-87中规定，为了国际交流，学术论文应附有英文提名和摘要。中国科协学会学术部于2002年9月还专门了《学术论文英文摘要写作质量标准》，明确规定了英文摘要的写作规范。
但是，对于论文摘要的翻译研究还存在很多方面的空白和不足，比如，缺乏系统的理论指导和翻译评估标准，这势必造成摘要翻译的盲目性和随意性。因此，找到可行方法提高中文摘要英语翻译较强的指导性、针对性和实用性，是非常必要的。
二、中文摘要及其英语翻译基本概念
（一）摘要的定义和分类
国际标准IS0214-76，摘要是“对文献内容的准确压缩不加以解释或评论”。
论文摘要主要有2种类型：信息型摘要（Informative Abstract）和概括型摘要（Summarized Abstract）。信息型摘要也称报道型摘要，主要用于实验性和技术性较强的论文。概括型摘要也称指示性摘要，多用于理论性较强的论文。
（二）中文摘要英语翻译的特点
句式：句子陈述结构比较多，所包含的动词常常是be，have等。
人称：英文论文摘要句子的主语通常用单数第三人称（the/this paper/article），即以论文或文章本身为主体，很少用第一人称或作者自称。
时态：摘要开头表示本文所报告或描述的内容，结尾表示作者的观点和建议的做法时，可采用一般现在时；叙述研究过程及过去的工作，多采用一般过去时；说明某课题现已取得的成果，采用现在完成时。
语态：为了突出研究成果的客观性，避免提及有关的执行者，论文摘要英文句子的谓语动词常用被动语态。但在某些情况下，特别是表达作者或有关专家的观点时，又常用主动语态，其优点是鲜明有力。
（三）中文摘要英语翻译的原则
1.规范
根据目的法则，译文要取决于翻译目的。学术论文摘要翻译的目的是为了便于国际学术交流和利于学术成果的传播，因此翻译出来的摘要应该要符合英文摘要的国际标准。
2.易懂
根据连贯法则，译文要能被接受者所理解，具有可读性，并在目的语交际环境和文化中有意义。因此翻译出来的摘要应该要清楚简单、通顺流畅、符合英文的表达习惯。
3.准确
根据忠实法则，译文应以原文为基础，不能随意创作。因此翻译出来的应该要准确表达原文的内容和意义。
三、中文学术论文摘要英语翻译中的质量问题及解决策略
（一）中文学术论文摘要英语翻译中的质量问题
由于部分中文论文作者写作的英文摘要，绝大多数都比较粗糙，质量不佳，离参与国际交流的要求相距甚远，需要修改或者重写。一方面是由于论文作者英文写作水平有限，另一方面也由于大多数论文作者对英文摘要的写作要求和国际惯例不甚了解。中文论文摘要在过去英语摘要语法、用词错误率降低的基础上，出现了复合句的一致性，上下文逻辑关系和意义完整性等问题，深层原因是用英语包装汉语思维，机械对应式的英译汉。
（二）中文学术论文摘要英语翻译中的质量问题解决策略
1.明确翻译目的
即有效记录学术成果，通过将论文的目的（Purposes）、过程（Procedures）、方法（Methods）、结果（Results）、结论（Conclusions）等方面清楚诠释。
2.分析原文
对原文的分析可以分为部分。第一部分，译者重点关注文本外因素，确定原文提供的材料是否与翻译指令一致。第二部分是详细而全面地分析源文本，重点关注文本内因素。
文本有不同的功能，也因此有不同的文本类型。学术论文摘要最主要的功能就是传递信息、告之读者整篇论文的研究内容和成果，因此属于信息型文本。且不同的用途专业领域，如商务英语、、法律英语、医学英语、农业英语、工程英语等因其特殊性，要进行认真研究和分析，看英语在这些不同的领域是怎样运用的。专业词汇应与国际用语保持内涵一致性。
3.选择翻译策略
诺德根据文本功能和翻译目的的关系，提出了“文献翻译”和“工具翻译”两大翻译方法。“文献翻译”强调源语文化。重在“再现原文化发送者与原文接收者之间交际时的情境”。“工具翻译”强调译语文化，重在表达“原文发送者与译文接收者之间在新的交际情境下的互动”。在文献翻译中，交际语言虽已改为译文语言，但交际情景还是源语文化，源语文化的语言特征仍得以保留。在工具翻译中，交际语言和环境变成了译文语言和环境，原文的语言文化特征仅做交际中的参考，重点是根据译文读者的需要传递原文的实际内容。
摘要翻译的重点是传道原摘要的实际内容，而且尽可能满足译语读者的阅读习惯，学术论文摘要翻译不能完全只依赖于文献翻译或者工具翻译，更重要的是作者对摘要内容的语法、逻辑的整体把握，提高受众理解度。
4.构建目标文本
中文摘要英语翻译为符合学术目的和要求的功能文本。中文摘要英语翻译的句型应简单凝练，一般由10个左右意思完整，语句通顺的句子构成。在这个环节，摘要的翻译可以从词汇、句法等语言层面着手，涉及中西方文化差异和许多翻译技巧。最终文本应以双方理解一致性为目标。
翻译的本质是“a textual thing”，及在社会和文化方面都必要且有用的跨文化交际（Gregory，Michael，What can linguistics learn from translation）。通过前面的研究，学术论文中文摘要英语翻译在国际学术交流中具有必要性和重要性。只有不断总结经验，才能更好地促进中文学术论文的国际交流。
参考文献
[1]马立军，邱建军，宋二春.论文英文摘要翻译浅析[J].课程教育研究，2013（6）.
[2]姜天元，殷莉，刘亮显.浅谈中文摘要的英语翻译[J].时代教育，2012（15）.
[3]王芳芳.从功能翻译理论视角谈学术论文摘要的英译[J].中南大学，2012（2）.
[4]李惠英.谈学术论文的摘要及其英译[J].语文学刊，2009（4）.
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
[关键词]CPE模式 拓展课程 改革
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0065-02
一、研究背景
大学英语教学改革进行了很多年，实行了分级教学、课程教学改革、教学评价体系改革等举措。英语作为语言工具，最终需要学生达到自如地运用这门语言进行有效交际的目的，尤其是大学生用英文获得专业最新信息，直接阅读英文文献，发表英文论文，用英语参与辩论和谈判，用英语进行国际政治、经济、商业和文化交流等等。但就目前的实际应用情况来看，未能达到大学英语课程教学要求的既定目标，大学生的英语应用水平无法满足当前社会发展的要求。
近年来，随着国家对英语的重视和投入，我国基础英语教学水平不断提高，大学生的基础英语水平也有了明显的进步。但是，随着社会经济发展需求的不断变化，传统的大学英语教学在高校中的地位显得有些尴尬，大学英语课程和学分在许多高校出现被缩减的情况。大学英语想要追上当前经济全球化、一体化的高速发展，适应新形势下的教学目标和培养模式，就需要创新改革，打破传统大学英语的课程结构模式，增设各种行业特色的拓展课程。
广东金融学院担负省级金融系统继续教育基地的责任，亦被誉为“培养华南地区金融人才的摇篮”。近年来，我院坚持以办好行业性应用型本科院校为定位，开展校企联合，订单式人才培养模式。本文将以广东金融学院实施的CPE课程模式为例，探讨大学英语拓展课程改革问题。
二、CPE模式的内涵
CPE人才培养课程模式是广东金融学院特有的教学模式，强调以行业的需求导向为主。CPE由基础核心课程（Core Curriculum）、专业课程（Professional Curricu？鄄lum）和就业导向课程（Employment Curriculum）组成。C模块和P模块是培养学生掌握基础知识、基本专业理论和核心能力的课程;而实验、实践教学体系支撑着E模块，是为了增强学生就业的快速适应能力和灵活的应变性。学生可根据自己的兴趣爱好、发展需要和个人职业发展规划目标，自主选择E模块的课程，形成“理论基础+专业应用+特色就业”的人才培养课程体系结构。
三、CPE模式下的大学英语拓展课程设置
大学英语教学改革的重点是注重培养学生的听、说能力，尤其是结合专业知识与国外同行英语沟通的能力。因此，在大学英语教学阶段，在学生英语基础达到一定的程度时，就很有必要增加与学生专业相关的行业基础英语教学内容，特别是相关专业的听、说英语，也可使其能够尽快适应专业英语的学习。
从适应经济全球化和金融国际化形势出发，利用广东的区域优势，紧密联系金融行业和广东金融学院提出的CPE人才培养的模式。在此大背景下，我院从2010年起，对大学英语课程进行了一定的调整，增设了专业的拓展教学模块，建立了“大学英语基础课程+专业拓展课程”的教学内容体系。课程设置是大学英语教学的前三个学期为学生开设基础英语课程，主要是大学英语读写和听、说。大学英语的第四个学期为学生开设结合学生专业特点，以行业基础英语听、说为主的英语拓展课程。根据我校以金融、商务为主的办学特色，结合广东省的外资企业多等特点，开设了以《商务英语视听说》、《金融英语听说》等为主导的专业特色拓展课程。通过对学生在掌握商业和金融业务知识的基础上进行系统的听力和口语训练，使学生在金融行业的实际涉外环境中，具备良好接洽客户和处理业务的能力，提升就业竞争力。
四、大学英语拓展课程教学理念
大学英语拓展阶段，教师应在培养学生基础行业知识的同时，更加注重培养学生用英语进行涉外业务工作的能力。拓展课程可采用由Stryker和Leaver倡导的CBI教学理念。他们认为CBI（Content-based in？鄄struction）是语言和内容学习的综合，从以往传统的注重强调语言学习本身转变为通过学习内容来掌握语言技能。
我院大学英语拓展课程是在传授基础行业英语的同时，更强调增强学生的自主学习能力，提倡“学习――巩固――展示”的课内外有效结合模式，重在培养学生的英语应用能力。在教学时，以学生为中心，遵循学生主动参与原则，完成课程中实际情景的教学理念，学生以小组合作学习为主的方式，课后自主完成教师布置的任务。在教学形式上开展多样的小组活动，小组模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小组讨论（discussion）、小组展示（presentation）等形式展示合作的学习成果。在教学过程中，教师把培养学生的听、说能力，特别是实用交际能力作为教学的重点，使专业知识教学体现实践性和交际性。教师不仅要为学生创造参与课堂活动的机会，还指导他们到相关的单位、企业、公司进行现场学习和实践。课堂学习的时间毕竟有限，课外学习应成为必要的补充，教师要不定期布置作业，要求学生在规定时间内完成，并在课堂上进行必要的抽查和考核。笔者认为应采取在鼓励的基础上给予学生一定压力的教育方式，激发其主观能动性，使其积极参与教学互动中。
五、大学英语拓展课程评估理念
大学英语拓展课程的评估原则上采用形成性和终结性评估两者相结合的方式，针对学生在学习实践中的具体表现、反应、综合运用能力进行过程评价，突出对学习过程的监控，并强化与教学目标评估结合。具体通过小组表现、情景模拟表现、见习和实习表现，结合期末专业基础知识的闭卷考试，来全面考查学生在具体情景下的学习效果。从而有利于教师根据学生学习的具体情况和要求，适时地调整教学进度，另一方面，可以促使学生反馈自身的学习，进行相应改进。
在该评估体系中，实施符合拓展课程特点的评估方式，实行多元化评估体系，学生自评、小组互评、教师评学生、见习实习单位参评等。学习过程和学习效果相结合，过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合。过程评价占学期总成绩的40%，其中含小组学习（10%）、活动表现（10%）、出勤（10%）和课外实践（10%）;期末考试占总成绩的60%。考试的模式也应根据学生所学的不同课程有所调整，如《商务英语视听说》课程中听的部分比例可以加大，而《金融英语听说》注重学生职场能力的课程，则要加大考核学生的实际应变能力。总之，要创建一种过程评估、动态评估与终结性评估等评价手段相结合的全面考核体系。
六、结语
大学英语拓展课程在广东金融学院实践以来，在课程设置、教学方法和效果评估各方面进行了不少尝试，使我院学生在行业专业基础上获得语言能力的提升。但五年的教学实践也反映出一些问题和不足：目前拓展课程的设置情况下，学生只能按专业选课，在专业之外的横向拓展还未实现;拓展课程班因教学资源限制，以合班授课为主，学生人数众多，客观上增加了课堂教学管理和课外学生自主学习的监管难度。
随着大学英语教学改革的深入发展，越来越多的高校把大学英语拓展课程作为大学英语课程的有效补充和延续。大学英语拓展课程建设是一个动态、开放的体系，如何建设能满足学生个性化学习和发展需求的拓展课程体系，需要各个高校结合各自的情况，积极实践，探索出适合本校特色的大学英语拓展课程体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马龙海，范忠宝.以行业需求为导向构建CPE人才培养课程模式[J].中国高等教育，2010（19）.
[2] Leaver，B・L&Stryker，S・B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（22）：269～275.
