时间：2022-10-10 13:51:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语月考总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 英语衔接教学 问题 对策
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01
1 影响初高中英语教学衔接的因素
1.1 环境与心理的变化
初中毕业生刚进入高中，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。此外，通过紧张的中考后有些学生产生“懈怠”想法，进入高中后紧迫感全无。也有些学生由于初中时英语底子差，对高中英语学习有惧怕心理。
1.2 教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
1.3 初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。
1.4 初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
1.5 初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。
2 搞好初高中英语教学衔接的对策
2.1 做好准备工作，为搞好衔接打好基础
（1）搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作也是首要工作。通过入学教育，提高学生目标意识，深化学生对初、高中英语衔接重要性的理解，消除松懈情绪，让他们初步了解高中英语学习内容及特点，为其他措施的落实奠定基础。主要做好以下四项工作：
（2）指导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，指引学生与父母、同学、老师之间建立良好的人际关系。
（3）向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。
（4）结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。
（5）点明自学能力的重要性，介绍自学方法，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2.2 学纲，钻研教材，切实抓好课堂教学
教师首先要深入学习初、高中教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并尽可能在高一起始阶段深入初中听课，加强与初中教师的交流；在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，高中英语课堂教学应注意以下几点：
2.2.1 注意研究教材，进行知识的衔接
新教材把直接引语和间接引语的互换移到高一学习，而初中英语第三册已经介绍了原高一教材才出现的定语从句。因此，在新知识的传授上要找准切入口、衔接点。注重由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的知识链条，使学生的认识得到深化。
2.2.2 正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。不少学生反映高中英语课堂教学内容多，需要记大量的笔记；另有一些学生认为高中英语课的难度大，听课吃力。
2.2.3 优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
立足于高中大纲和教材，尊重学生实际，分层次教学，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，让学生积极参与到教学中来。在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络系统，让学生通过同桌、分组讨论，体验交流与合作，做到活学活用；在难点讲解上，遵循学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接。教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程。教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。作业布置上难易结合，既要引发学生的求知欲，又要塑造学生的成就感，从而保持其学习英语的积极性。
参考文献
关键词：校本教研；非高三英语；英语命题
一、问题的提出
笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。
然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考
试题。
二、分析问题
为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。
首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完
善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。
其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。
第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷
错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。
三、命制考试题应注意的事项
阶段测试虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。
1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题
试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。
2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类型、试题排列顺序和分值比例
阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查
时间。
根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。
3.以语言的交际性为原则选编英语试题
语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编
质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。
4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题
修正试题是一项繁琐而细致的工作，需要教师百倍的耐心和细心，应当站在学生的立场上，逐题进行审查、修改和筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。
四、结束语
英语命题研究是英语教师提高自身业务水平的一个必修工作，所命制的试题质量不仅反映出教师业务水平，更重要的是，试题的测试结果对学生的英语学习态度、自信心、兴趣等有着直接的影响。立足于校本试题才最适合本校学生，才能对学生的英语学习起到积极作用，才能真正实现阶段测试的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，程晓堂，高洪德，等.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.
综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整和发展的基础上。但在实际的教学过程中我们总会遇到某些学习能力不全面，有学习障碍的学生。
作为一名高中英语教师，我一直对学生的英语学习情况十分关注。最近一次月考之后，我在班上展开了一次问卷调查，由此对学生的内心想法有了进一步的了解。高中生中不乏对英语学科感兴趣者，但为什么相当一部分同学英语成绩不理想呢？原因总结如下：
一是初中基础太差。
这是许多同学成绩不好的根本原因。有同学说：“我对英语有兴趣，但由于贪玩，在初中都没有用心学，因此英语基础没打好。现在想努力也难了，不知该从何学起。有时坚持好好学习了一两个月，但考试的分数却并未增加，我就丧失了努力的动力，以致失去了信心。现在感到很迷茫。”
二是老师上课听不懂。
有的学生反映：“由于班上的不少同学英语成绩比较差，所以我认为在上英语课的时候，老师应该尽可能多的说汉语，尽量把英语的汉语意思翻译出来。而且在提问的时候也把问题用汉语再说一遍。不然很多同学上课的时候就如同听天书一样。”
三是学习负担重，时间紧。
有的同学说：“我很喜欢英语。但课余时间一方面我要努力消化上课学到的东西，另一方面我还要完成不少课外作业。除了英语以外，我还有很多科目要学，时间就显得不够用。到最后很多知识都是囫囵吞枣，我的成绩就提高不了。”
四是缺乏自信。
一个学生写到：“我知道英语是很有用的一门学科，我决定学好英语。但我是一个比较笨的孩子，学起来没有别人快，记忆也不如他人。还有就是上课老师点我回答问题的时候，我总是害怕回答错了老师会不耐烦或者遭到同学们的嘲笑，所以只好站在座位上一言不发。
”
“老师上课的时候会使用很多我根本听不懂的单词句型，慢慢地我就对英语失去了兴趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英语书，我都觉得它特别陌生，哪怕是老师讲过的分析过的知识，我只是当时好象理解了又好象没听懂，总之就是学了前面忘后面，不懂的东西太多。”
五是薄弱环节不少。
有一个学生说：“一直以来，英语听力以及完成句子可以说是我最薄弱的地方。英语听力是考我们的听力水平，也可以说是考我们的心态问题。因为我是一个容易浮躁紧张的人，因此在听力考试的时候达不到注意力高度集中的状态，考试的时候就跟不上节奏，有时不适应它的发音方式，所以就容易失分，尤其是前几道题；在每一次的考试中完成句子这道题中，我最高也得不到10分，我很难写出一个完整的句子。可能是我的语法知识太少了。”
鉴于此，我想提一些建议解决这些问题。
一是在新课程改革过程中，学校应从实际出发，既要以课程目标为依据，也要考虑社会发展需求，学生学习愿望及学校条件，逐步开设和完善。要充分了解学生现状，既要备教材，也要备学生。
二是教师应充分领会新课程改革的精神，在工作中要不断完善自身，既要有过硬的业务能力，如语音准确、语言地道、能自如运用英语组织教学。也要不断学习使用现代电子信息技术为载体的英语教学资源（如多媒体教学设备、互联网等），并尽量在实践中运用；教师也要重视自我评价与教学反思，自评与他评相结合。
三是构建新的教学评价标准。关注学生的全面发展；注重教师角色的转变，发展新型的师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；关注个性差异，满足不同学生的需要。
四是改变学生学习评价机制。不能一味以分数论英雄。要关注学生尤其是自信心不足学生的情感体验，解决学生的情感问题，充分利用多种评价方式尤其是形成性评价方式，帮助学生克服心理障碍，形成积极乐观的心理素质和坚持不懈的学习品德。教师也应该关注学生课后的学习生活状况，了解学生的心理问题和心理需求。
关键词：PETS；二级听力；命题特点；训练策略
为了进一步提高听力教学效率，提升学生的听力能力，顺利完成高考听力考试，我们有必要研究PETS二级听力考试的设题特点，从而制定出合理有效的训练策略。
一、PETS二级听力的设题特点
（一）表层理解干扰
1.同义替换
同义词替换是 PETS二级听力中的一个难点和重点。同义替换主要包括三种情况：①单词替换，如“isn’t working”替换为“is out of order”。②词组替换，如“work out”替换为“settle”。③句型替换， 如 “not wait until the last minute”替换为“finish their work in advance”。听力测试中词汇的不可选择性对学生的词汇掌握提出了更高的要求。如果考生掌握词汇少，就会影响信息的正常处理，也就无法顺利达到正确理解的目的。
2.信息分解
信息分解是听力设计常见的干扰之一。表现为命题者有意将一句话完整的表述肢解，分成几个句子来表达。这正好体现了英语口语中短句多、信息变化快的特点。这就要求考生在做题时需要有耐心，尽可能抓住所有有用信息。此外，在平时训练中要多注意培养学生整合和处理有效信息的能力。
3.思维陷阱
思维干扰信息一般设计在题目上，也就是说命题者并不按照对话的思路设计问题，而是偷换概念，使所设的问题与听到的情境貌似相同，而实则不同。对于这种思路误导的题目，考生要认真审题，辨清“问题”与“对话”两者的不同实质，以便排除干扰，正确答题。
4.选项干扰
题目的干扰性取决于材料内容信息的饱合度及设题点的选取。二级听力的选项干扰性在逐年增加，有的甚至区别很微妙。
（二）深层理解干扰
1.文化习俗类
我们有时会发现听力材料的难度并不大，生词也不多，语言结构也很简单，但考生还是无法完全理解其中的真正含义。在这种情况下，理解的障碍不在于语音、语法或词汇，而是由于对听力材料中涉及的文化背景知识不了解。PETS二级听力测试有许多材料要求考生通过文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念进行判断和推理并猜测对话中的场景、说话人的意图、人物间的关系等。
2.地理气候类
地理气候问题常常出现在 PETS 二级考试的独白部分。它的特点是连续给出许多信息，有的多余、有的重复，有的紊乱。要排除这种干扰，一是要补充国外，尤其是英、美等国地理环境、气候条件等方面的知识；二是要熟悉天气预报类材料信息量大、时间地点变化多的特点；三是要弄清问题和备选项，在听和记的过程中迅速理出重点和要点，这样才能从容面对，考出好成绩。
3.服务信息类
PETS 二级考试的对象既有进入高等院校继续学习的学生又有宾馆前台服务、银行职员以及涉外企业员工。因此听力材料中涉及服务行业的对话材料较多。例如 2013 年 3 月考试中有五段对话涉及服务行业，分别为商场买衣服（Text 3）、AA 制付款 （Text 4）、准备晚餐（Text 5）、宾馆住宿（Text 6）、兑换零钱（Text 7）。这对缺乏社会经历的在校高中生来说是一大挑战。因此要合理把握情境，正确理解 对话信息，增加对这方面知识的了解和体验，模拟宾馆和银行等行业的英语情境，扩大相关的词汇量能使考生提高这方面的听力理解能力。
二、PETS二级听力课堂训练策略
（一）创造听说机会，仿真语言情景。要求学生通过听英语录音、看英语视频模仿地道的语音语调；适时组织学生听写英文片段。同时，我们还可以让学生编情景剧表演，让学生身临其境，体会英语语言在真实语境中的运用。这些做法可以使学生模仿正确的单词发音，从而让学生乐听能说，并把听音作为获取信息的习惯养成下来。
（二）积累必要的词汇，扫清听力障碍。必要的词汇储备对于提高听力能力是非常重要的。我们一方面可以加强督促学生对课本词汇的过关，另一方面还要为学生准备一些分类的听力常考词汇和有用表达。学生的词汇量增大了，听力时对语言的驾驭能力就强了。
（三）掌握语音常识，熟悉拼读技巧。除了让学生通接触并模仿标准规范的语音语调外，还要不失时机地纠正学生发音过程中的错误，强调重音符号的处理。更重要的是要使学生过好音标和拼读关，教给他们一些读音规则及技巧，如重读，弱读，连读，爆破，同化等。
（四）加强策略指导，增强听力信心。
1.听前训练
教师在听前阶段主要训练学生两种策略： 即“计划”和“预测”。训练学生学会使用“计划”这个策略，就是在听前让学生明确听力目的，是要了解文章的主旨还是说话者要表达的观点态度；是要识别所论及的话题还是要去理解某些具体信息等。通常我们第一次听的目的是领会主旨大意， 第二次听是要获取一些细节信息。然后，教师让学生计划一下在听力理解时可以选择哪些适当的策略来帮助自己达到理解的目的。所选择的策略是为了激活与话题相关的背景知识、语言知识并预测将要听到的内容。
2.听中训练
在听力进行阶段，教师可以根据学生的实际情况，结合听力材料以及问题解决的需要训练以下一些听力微技巧，如重组、演绎应用、迁移、联想、推断或预测、记笔记、自我监控和选择性注意。而这个阶段的活动可以设计为：填图表，画路线，在清单上挑项目，完成句子，回答问题，记笔记，做选择题；填空完成句子等。
3.听后训练
一、开展小组合作学习的背景和必要性
小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略”（庞国斌、吴冬凌，2003）。它强调学生的主体性，主张学生通过对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，成为一个具有主体性人格的人。
新课程标准提倡以学生发展为本，注重把学习知识的主动权交还给学生，倡导实践、探究、合作的教学模式，呼唤课堂教学的生命力，最终达到发展每个学生的智慧和个性，促使他们健康成长。现在的高中生多是独生子女，他们的合作意识差，即使想要与人合作，也往往不知如何合作，并且在合作中存在依赖性，造成合作的效果不甚理想。针对这种情况，我认为有必要培养学生合作学习的意识和能力，尤其在高三阶段，学习任务重、压力大，合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够使他们增强自尊心，提升自信心，缓解学习压力，是非常有意义的尝试。
二、如何开展小组合作学习
1.培养学生的合作意识。
一方面教师应经常向学生强调合作的重要性，强化他们与人合作的意识，避免孤军作战。教师可以组织这方面的心理辅导活动，使学生感受到合作带来的愉快和高效。另一方面教师可以培养学生良好的合作学习习惯，如倾听他人意见的习惯，踊跃发言的习惯，虚心向别人学习的习惯等，尤其要积极创设小组合作的机会，使学生真正感受到合作给他们带来的学习高效及由此感受到的快乐。通过这样的培养、训练，学生在合作学习中关系融洽，增进友谊，提高效率，更重要的是促进健康人格及良好人际关系的形成。此外，教师还应该多向学生介绍合作学习成功的案例，用实例加以佐证，激发学生向榜样学习的热情。
2.营造合作学习的氛围，合理分组。
合作学习的主要形式是小组，如果分组不当，可能会造成低效的小组学习，所以说分组情况及人员构成是影响合作学习的重要因素。分组时要考虑小组的规模、成员的构成、成员的角色以及提供什么样的激励。近期研究表明，异质学生构成的团队能提高学生的合作技能、自尊和成就，更有助于学生通过合作来提高学习效率。因此，我在安排座位时，兼顾学生的英语知识的基础、学习能力、个性特征、心理素质和性别等因素，把学生分成8个组，每组6人。均衡各小组实力，男女搭配也尽量均衡，尽量处于同一个水平，具有同等的竞争力。组内设小组长、收发员、评价员和记录员。组内的成员分工明确，每个成员在小组中都担任一种角色，担当一定的责任，实行分工负责制。组长负责组织、开展小组合作学习活动。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助，有效地提高了英语学习的实效性。这样的分工并不是一成不变的，一般两周轮换一次角色，让每个学生体验不同角色的不同感觉。
3.合作学习的形式多样，有实效。
（1）课上攻坚克难，合作效果好。在高三的复习提高的教学过程中少不了有很多难度大、挑战性强的学习内容，以高考试卷中的阅读表达为例。这个题型要求学生在阅读的基础上，用自己组织的语言来回答与阅读内容相关的五个问题，融阅读与书面表达为一体，是高考题型中难度较大的一个，历年得分较低。在这个题型的训练中，小组合作学习发挥了重要作用。再如作文这个题型，如果仅依靠教师批改，即使“面批面改”也会造成既费时见效又慢的结果。小组合作的形式则会使效率大大提升并且每个人都会受益。我是这样进行的：在每个小组成员认真独立完成教师布置的作文后，要求小组间进行两两互判，依据高考作文的要求，从要点是否齐全，表达是否顺畅，是否使用高级词语或表达方式，文章段落结构是否清晰等方面进行判断，然后进行组间交流，将自己解决不了的问题呈现出来，小组讨论，必要时请教师帮助。这样的相互评阅，为每个人都提供了学习的机会和资源，在交流探讨中收获很多。
（2）课下统筹规划，合作效果好。英语学习小组在组长的带领下，一个阶段要进行一次学习反馈，具体做法如下：以月考后的反馈为例，在月考后，组长会要求组内成员做自我分析总结，总结月考中的成功与失败。收发员负责收集书面材料，在小组会上进行交流，一方面要求对这一阶段有进步的方面要着重进行汇报；另一方面对出现的问题作出分析，为其他同学做警示。在总结会上还要把自己的错题积累本互换，达到互相借鉴、互相学习的效果。评价员对本组活动进行汇总，并进行成绩登统；记录员在活动中记录本组的意见和观点，以备与其他小组的切磋交流。
再以英语词汇学习为例介绍小组合作的实施和作用。为了使学生们加深对小组合作学习词汇的认同度，我先进行了一个关于学生词汇学习方式的问卷调查。通过分析问卷结果发现，学生在词汇学习方面没有科学有效的方法，缺乏合作互助，仅凭个人的努力，这种费时、低效的学习方式带来的是一种事倍功半的结果，严重挫伤了学生学习英语的热情，这种状况必须要改善。当我将分析结果和结论告知学生时，得到他们的普遍认同。英语学习由词而句，由句而篇，毋庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，很多学生只是一味地采取单枪匹马、死记硬背的方法，致使不少学生对英语产生厌学情绪。对词汇的学习一方面需要课上教师的教，而另一方面更需要学生课下的巩固记忆，这时小组合作学习就发挥了巨大的作用。在组长的组织下，小组成员每人每天做一个词汇小条，上面列出10到20个单词或短语，（可以出自高考词汇手册，也可出自课本或其他资料），开展小型竞赛，然后每天利用课间及中午时间进行交流，这样一来减少了词汇复习的单调性，增加了趣味性，二来互相学习借鉴，温故知新，使得词汇复习的量和质都有了提升。这些做法受到学生们的欢迎，全班同学呈现出高涨的英语词汇学习的热情，同时也带动了英语成绩的提升。
（3）小合作与大合作并存，效果更好。所谓的小合作是指小组成员间的合作，大合作是指组与组的合作。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。例如上文提到的阅读表达的题型训练，在组间交流的基础上，教师可以安排每组派一名代表，将答案展现在黑板上，供全班同学交流学习。这样扩大了学习的范围，使学生更加受益。再如上文提到的阶段反馈，在小组内交流的基础上再进行组间交流，使更多的学生能够相互学习借鉴，学习别人好的经验做法，避免出现别人的失误，少走或不走弯路，提高学习的有效性。
4.合作学习要有合理的评价机制。
关键词：高三英语；试卷讲评；复习效率
在高三英语复习期间，月考、周考、统考等测试接连不断，学生花费大量时间做试卷，教师也忙于讲评试卷，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。这期间，学生在题海中搞得筋疲力尽，教师也因为讲评试卷弄得唇干舌燥、焦头烂额。而结果，不少教师却感慨：上讲评课累、难，而且学生好像也很认真听、认真做笔记，那为何类似的题目下次再检测又是犯同样的错误呢？
通过五届毕业班的教学探索，不断地学习、反思、总结，终于感悟到：试卷讲评不是简单的校对答案也不是简单的讲解和分析，它需要的是科学、有效地讲评，帮助学生补缺查漏、归纳总结，从而巩固所学知识，提高综合运用能力，并逐步培养学生的分析和解题能力，而我们很多教师却往往存在某些教学的误区。
一、高三英语试卷讲评课存在的误区
在高三复习中，大部分教师总说时间紧，复习内容多，对试卷讲评不够重视，导致主次不分，费时低效。通常表现如下：
1.教师一卷在手、一讲到底，学生一声不吭、一知半解
讲评课上，大多教师“满堂灌”又像“炒大锅饭”或“热剩饭”，整节课中，教师成了侃侃而谈的“演说家”，学生只是“听众”，被动地听讲和机械地记录，而教师对学生有没有听懂、有没有掌握，也一概不问，一无所知，这样的讲评效果可想而知。
2.不知学情，不辨正误，主观臆断，随意讲评
有些高三教师在没有摸清各题正确率、错误率的情况下，不分主次、一讲到底；在不抓准学情的情况下，随意、草率讲评。他们只凭自己的经验推测和判断，忽略了学生的实际状况，从而造成了学生本来会做的题又“炒剩饭”，不会做的题又仍然“一头雾水”，讲评课后学生一无所得，一片茫然。
3.就题论题，缺乏本质剖析和举一反三
有些教师习惯于蜻蜓点水般的核对答案，就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，更谈不上培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力以及发散思维、知识迁移的目的。
4.重语言点、语法讲解，轻阅读能力培养
很多教师讲评试卷时总是把重点放在语言知识点和语法的讲解上，而且教学节奏缓慢，一节课只讲解15道单项选择题，每道单项选择题的每一个选项都展开、延伸，可谓细致入微，强调有加。然而，占据“半壁江山”分值的完形填空、阅读理解和书面表达则被匆匆带过。学生核对完成之后，教师也只是对错误率偏高的题目作“就题论题”的解释，这样就脱离了结合语境、立足全篇进行推理判断和思维能力的培养，也造成了学生的误区：认为学英语就是单纯地学语法和语言点。
二、高三英语试卷讲评的有效方法和策略
以上这些误区在某种程度上严重影响了试卷讲评的效果，大大降低了复习的课堂效率。那么，怎样才是试卷讲评的有效方法呢？笔者认为，教师应尝试做到以下几点：
1.教师要改变“一卷在手、一讲到底、一讲了之”的做法
（1）及时批阅，统计分析，确定策略
学生考完试后，就应该抓紧批阅、尽快讲评，力争做到“阅卷不过夜，即“趁热打铁”，以满足学生的考后欲望，避免使学生的错误和偏差因为得不到及时纠正而形成错误的思维定势。
同时，教师既要统计正确率又要分析错误原因，既要认真分析试卷，又要仔细研究试卷的出题角度及考题趋势，然后根据学生在各考点的得、失分情况以及典型错误，找出学生知识点的缺陷和教学中忽视的问题，从而确定哪些题目略讲哪些细讲，采用什么策略，讲到什么程度，做到有的放矢，真正达到释疑解惑。
（2）充分调动学生的积极性，把主战场让给学生
无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。教师作为课堂教学的指导者，其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。同时，教师要为学生的积极参与创设良好的课堂环境。让学生自己提出问题，培养学生敢想、敢说的思想意识，让学生成为讲评课的真正主人。
（3）落实试卷讲评后的知识巩固与迁移
讲评课结束后，教师应注重教学内容的消化、巩固与迁移，要帮助学生分析、纠正错误，还要能够举一反三，拓宽学生的解题思路，否则再精彩绝伦的课堂讲评也会如过眼云烟般消失在记忆之外。因为学生在试卷中暴露的问题大多是他们学习过程中的薄弱环节和盲点，所以，学生可以建立“纠错本”，教师也应建立“错题档案”，对于试卷中的典型错误，教师要精心编制一些跟踪练习或变式训练，让学生从不同角度加深对该题的理解和掌握及知识的迁移，从而巩固讲评效果，提高复习效率，实现考后的“第二次飞跃”。
2.注重学生两种能力的培养
（1）重视学生阅读思维能力的培养
“得阅读者得天下”，可见阅读在高考英语中的重要性。所以，高三英语教师要转变只讲词汇、语法的片面教学，重心移向对完形填空、阅读理解的关注，更要教会学生阅读思维的方法和技巧。
至于阅读，教师始终要重点分析各类题材、文体的特点，指导学生使用不同的阅读方法，依据文章本身的事实、作者的思路和目的、国家的文化背景来答题，千万不要脱离阅读材料，受自身经历和体会的干扰。
（2）加强学生试题研究能力的培养
英语新课程改革倡导学生自主学习，尤其在高三英语试卷讲评课上，并非所有的错题都要由教师来逐个点拨、讲解。所以，笔者在每次考试结束后，就把带有解析的答案发给学生，鼓励他们自己去研究――研究试卷、研究答案、研究命题者的意图。这样一来，有些问题，学生通过查阅字典、翻看笔记或与同学探讨就得到妥善解决了，而且学生印象深刻，教师讲评时也省时又高效。
3.培养学生反思的习惯
俗话说，“失败是成功之母”。在学习上，笔者认为“反思才是成功之母”。试卷讲评结束后，教师应引导学生学会反思：这道题为什么我会错？我当时是怎么思考的？应该从什么角度去思考？因为粗心或答题不规范我丢失了几分？如何在下次考试中避免不必要的遗憾？等等。
总之，高三英语试卷讲评课是高三复习过程中的一个重要环节，是提高教学质量不可缺少的重要手段，它对于澄清学生的模糊概念、完善英语知识和语法结构、提高分析问题的能力以及查漏补缺、激发求知欲，都起着不可低估的作用。所以，教师应从台上的演讲者变成台下的指导者，善于引导学生发现问题、研究问题、解决问题，并总结规律、运用规律。应以试卷讲评为载体，以学生能力的培养为目的，精心备课，走出误区，完善讲评方法，切实提高试卷讲评的有效性，提高课堂的效率，以取得最佳的复习效果。
参考文献：
[1]李发文.谈高中英语试卷讲评方法[J].英语周报：高中教师版，2003（25）.
[2]陈旭远.有效备课：备课问题诊断与解决.长春：东北师范大学出版社，2008.
[3]王俊.拓展运用中的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2010（5）：21-26.
关键词：高中学生；爆破英语；词汇
一、引言
（一）宣化一中对高中学生进行改进英语词汇实验的必要性
我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面实行新课程的规定，开始使用新教材。新教材从编写理念、设计思路以及课程结构上，更趋向于与国际接轨，有利于培养高中学生的综合语言运用能力，提高学生用英语获取和处理信息的能力。但是，新教材中成倍增长的词汇让教师和学生都叫苦不迭。老师们总感到课时紧，学生无法真正掌握课标要求的词汇量。这一现象的产生是和我们的词汇教学方法有关系的。我们的词汇教学很多年来改革步伐不大，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与多年前相仿，以教师讲学生听的方法进行。教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇的用法进行归纳总结，造句，但这也只能涉及一部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，学生的主体作用没有得到充分发挥。针对词汇教学所布置的作业，几乎毫无例外的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写。这种检查方式如果当天或隔天进行，效果会很好，但是从长远看，效果很差。过一段时间后，学生就会遗忘。见到单词后，总是感到很多单词都似曾相识，就是不会用，或一用就错。可以说我们目前的词汇教学效果并不理想，经常是事倍功半。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地学习词汇的方法，对高中学生进行改进英语词汇实验势在必行。
（二）宣化一中选择对高中学生进行爆破英语实验的缘由
从我校自身现状来看，因为宣化一中是张家口市的一所区属中学，招生半径小，有四分之一的学生来自县级初中，学生程度参差不齐，特别是学生英语学习情况更是良莠不一。我们就学生的英语学习对高一（1―6）班的部分学生做了简单的调查。调查的内容包括：兴趣、听课方式、听力训练、说的方面、词汇的学习习惯、预习与复习。调查表明87.17%同学都能意识到英语的实用性很强，都认为学好英语非常重要，也很必要。从听的情况调查看，79%学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听一些应试的听力材料，一些来自农村的学生根本听不懂英语的课堂用语，无法接受英语授课。对于英语单词的学习和记忆就更感到困难重重，首先是读音不准确，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，因而影响到词汇的记忆，很多学生反映单词记不住或遗忘速度太快。其次是方法不正确，很多学生还是习惯于孤立的背单词，而不是在语境中记忆词汇。这种方法，在初中词汇量相对较少的时候，还能奏效。但是随着年级的增高，学习内容的加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习的最大障碍。
就在我们亟待找到一种适合我校情况、具有可操作性的词汇教学方法时，我们接触到了爆破英语。爆破英语是一个个性化的学习环境，智能记忆引擎能针对每个学生的记忆特征，形成独有的单词学习课程，并产生母语般的记忆效果，记单词的效率可提高2倍以上。其它内容如阅读训练、决胜考试系列的中高考课程等的学习过程也都遵循了同样的安博学习引擎模式。爆破英语自推广以来，使用学生遍及我国30多个省市自治区。目前参加的学生近20万名，这些学生无论英语基础好坏、学习速度快慢，成绩都取得了大幅度的提高。全国已经有500余所学校有组织的开展课程的学习。这些学校有重点和非重点学校、城市和农村学校等，他们普遍在短时间内获得了令人惊讶的学习效果。看到这些信息和有力的数据，又通过多方面的调查与对这些信息印证无误后，我校毅然决定对高中学生进行爆破英语实验。
二、正文
（一）爆破英语实验的理论依据
词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。
建构主义强调以学生为中心，认为知识的获取不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程。网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。网络学习降低了现实环境中语言交际易产生焦虑的可能性，使学习者能在相对轻松的环境中学习英语。
安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，正是充分利用了网络的优势，将传统的教学与之相结合，给我们的英语教学提供了一个全新的模式。所以当我们第一次接触到“爆破英语”时，就迫不及待想在我校进行尝试，期盼能激发学生的学习潜力，增强自信心，从而大幅度地提高学习成绩。
（二）爆破英语的实验设备与制定相关计划
我校成为爆破英语实验校后， 得到学校领导的大力支持。校领导为我们准备了学校最好的网络教室，并安排了两位信息技术老师给予技术指导。同时为了保证每位学生的学习质量，学校又为我们爆破英语班专门购置了一批新的耳机。良好的硬件设备为实验提供了基本保障，也为日后的学生参与爆破英语学习搭设了平台。
在确定了爆破英语课题与时间后，我们开始着手准备制定教学计划。依据课题实验的要求，时间大体为两个月（从10月10日到12月2日）；每周集中学习三次，每次时间为45分钟；地点在第一微机室与第二微机室。（见表一）。但是在实验过程中，由于学校的一些活动（如期中考试、月考）、高二学业水平考试、高考网上报名占用微机室，爆破英语的实验没能连续进行，经过与安博教育研究院的协商，我校的实验延期到12月底。
（三）爆破英语的实验过程
1、前期准备
开班前，我们发放了问卷调查表，并对学生的选择认真详细地做了调研以保证实验的客观性。同时还与部分学生进行座谈。经过与学生的沟通，我们了解到新高一学生在英语学习中面临的最大困难就是词汇量和听力。单词记不住，听力听不懂，很多学生对此感到很焦虑，心里着急但不知从何下手。了解了学生的这些困惑，我们想这回爆破英语可能真的能帮学生们解决一些问题了。但是由于名额有限，我们只能挑选部分学生进入爆破英语的课堂。经过慎重的考虑， 我们决定从高一年级前六个班（即1――6）按照成绩每班挑选10名学生，共计60名学生，成绩优秀的学生占30%，中等生占40%，学困生占30%。这样，不同层次的学生都有机会体验一下爆破英语的学习，而我们也想通过学生的学习了解爆破英语给不同层次的孩子们分别带来了什么样的收获。
2、顺利开班
在经过一系列的准备之后， 爆破英语最后开班了。我们隆重的举行了爆破英语的开班仪式。 学生都是第一次接触到这个名词， 感到非常新奇。当听到汪校长、英语教研组长张雁老师对爆破英语的介绍之后，学生的眼神里充满了渴望，一个个都跃跃欲试，急切的盼望此刻就进入爆破英语的学习。俗话说：好的开始等于成功的一半。开班仪式的成功对日后学生积极的学习态度起了极大的推动作用。与此同时，我们也适时地给学生提出了上课的要求与希望。
在随后的两节课中，我们指导学生如何登陆使用爆破英语的网络学习课程。然后，我们进行了一次书面测试，希望能和结班时的成绩做出对比。由于学生已经熟悉了爆破英语的网络课程， 又有老师在一旁耐心的指导，每位学生都有一定的进展。从新课标必修一开始， 词汇、短语、听力测试、奖励的阅读文章、 烦躁时候的小游戏，学生一步步融入其中。
虽然爆破英语这种全新的学习模式给学生的学习带来了很多的乐趣，但长时间重复同样的程序，学生也难免会感到厌烦。因此， 我们经过精心备课，为他们准备了一些词汇小游戏。如：抢答必修一出现的有关人的品质的单词与词组；单词接龙；一位学生用语言或肢体描述一个单词，全班一起猜词等。游戏与学习增强了学生学习的自信，两个月以后，在经过老师的测试合格允许下，不少学生都已经进入必修三的学习了。不少学生都感慨：这样记单词真是又快又轻松！
（四）实验结果与分析
进行爆破英语实验要求计算机教室的硬件及网络满足以下条件：局域网达到100M 水平，机房连接互联网的出口带宽达到5M水平，运行稳定，无病毒；计算机鼠标、键盘、耳麦等设备使用正常。我校网络教室的运行环境能够达到要求，从而保证了爆破英语实验的顺利进行。
经过两个月的实验，无论是学生还是老师都被它的魅力所折服。它的智能化，个性化和系统化使得学生学习英语更轻松，更便利，更快乐。学生们更是意犹未尽， 感觉如果有时间，还可以学更多的单词。以下是我们对爆破英语实验结果的分析：
首先，爆破英语“词块学习”为学生提供了全新的词汇记忆方法。爆破英语根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，对最佳复习时刻进行管理，保证最佳记忆点的复习，从而达到高效记忆，快速增加词汇量。而且，学生在快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却。在参加爆破英语实验班学习之前，很多学生反映他们大多采用的记忆、巩固单词的方法是，翻开词汇表，孤立的背记单词，有的学生甚至是按字母顺序死记硬背单词。在短短两个月的学习中（共二十四课时）绝大数学生都学完了第二模块的所有单词，三分之一的学生学到了第三模块的单词。参加爆破英语学习的学生数是60人，成绩优秀生是18人；中等生是24人；学困生是18人。他们记忆单词的速度较实验前要快，记忆的准确度也比以前高（以人教版新课标教材第三模块Unit1为例，除非课标词汇外有30个单词）（见表1、2）。
其次，爆破英语这一教学模式使英语课堂词汇教学有很大改进，这主要体现在两个方面：
第一，教学方法较以前更有成效。在接触爆破英语这一模式前，教师教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇用法进行归纳总结和造句，但这也只能涉及一少部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，而测试学生记忆词汇的方法也只是通过听写来完成，这样只能检测学生的瞬时记忆。而在学习爆破英语模式之后，教师教授词汇的方法大有改观。教师把词汇融入到各种有趣的语境中，让学生们在情境中逐步习得词汇的意义和用法。而我们也改进了检测学生记忆词汇的方法：利用PPT给学生呈现出词汇的相关语境启发学生回忆课堂上所讲词汇及其例句，这样学生不是孤立的记忆单词而是把词汇融入到语境中来记忆，锻炼了学生的形象思维，无形中也延长了他们的长时记忆。
第二，课堂气氛较以前更加活跃。爆破英语模式能很好得激发学生的主观能动性，他们不仅在很短时间内记住重要例句，还能利用多个相关词汇举一反三地创设情境进行英语对话练习。
（五）存在的问题
我们认真地准备了两次书面测试。预设后测试题难度与前测基本相当，期望能通过这次考试，看到学生的进步， 当然也希望从这次考试中发现学生的不足与问题。第二次考试结果显示，80%的学生在学习爆破英语后成绩都比参加实验班之前有了显著的提升。但有些学生的成绩却比实验前下降了。经过分析，我们认为主要原因是：
首先，实验前后的两次测试试卷的难度有差异。第一次的测试卷主要针对的是第一模块的词汇，而第二次的测试卷包括了第一模块和第二模块的词汇。第二次的测试卷难度系数高，题量大，涉及的词汇量明显增多，基础较差的学生完成所有的题目有一定困难，因此成绩反而比参加实验前有所下降。其次，成绩下滑的学生在平时英语学习上除了学习方法不得当外， 还存在其他的因素，如学习态度、对英语学习的认识等。另外，由于我校是半寄宿式学校，参加实验的学生中有75%学生住校，他们只能在规定的上课时间进行爆破英语的学习，不能做到经常运用网络学习，导致词汇的复现率较低。虽然他们认为爆破英语这种词汇学习的方法很好，但是对于他们并不是很实用。最后实践证明，大多数学生还是有进步的。正如一位学生家长所说的：爆破英语给我的孩子指明了一盏学习的明灯，如果还有机会， 我一定会毫不犹豫的给他再次报名！
三、结束语
爆破英语课程以全新的模式激发了学生学习英语的兴趣，克服了传统教学模式中忽略学生个体特征的缺点，使学生在学习过程中极大地发挥了其主体作用。同时，爆破英语的模式对我们教学工作也起到推动作用，它值得我们进一步去学习、探究。鉴于参与实验的教师水平所限，统计工具不够先进，我们的实验研究还存在着很大的局限性。
参考文献：
[1] 教育部《全日制普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年
【关键词】学习兴趣；激励；培养；维持；皮格马利翁效应；愉快学习；灵活取材；电教媒体
一、激励理论概述
1.相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文“moveve”转化而来，意指推动“to？ move”。激励一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。（俞文钊《管理心理学》）激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程。
美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情感，态度，期望等会对行为产生影响的认知变量。激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。
英语教学中，积极帮助学生积极的积累语言知识，既是教学的目的，也是重要的教学方法和手段，包括单词、长句和语篇的记忆、背诵或复述。事实证明：如果学生能够熟练掌握一定数量的语言材料，进而形成英语语感，将会对今后的英语学习起着非常积极的作用和影响。
但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。
如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？
二、问题的思考与研究
我校多数学生来自经济条件比较好的家庭，他们中多数是因为没考上好的公立高中，但同时又不愿进条件比较差的学校，基本上都吃不了苦，所以他们的基础知识、学习态度和学习习惯不太理想。而且，据我了解，不少学生来自单亲或离异家庭，这部分学生的思想都比较复杂或者性格比较怪异，这给老师的教育教学也带来了难度，同时教师教学理念比较滞后，往往批判多，补课多，作业多，而研究学生少，教学科研少。学生学习被动，精神压力很大，把学习视为苦事，怕学、厌学。
1.问题的思考
学生为什么不愿意积极的进行语言知识的积累呢？原因大致如下：
（1）学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。
（2）有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧，没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。
（3）有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。
（4）部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。
（5）现行的英语教材信息量大、尤其词汇量较大。衔接过程中还存在着较大问题。
2.理论学习
《新课程标准》要求我们挖掘学生的内在的教学资源。对不同学生形成不同期望。了解学生的精神需要，选择适当的机会满足他们。科学分析学生的错误和缺点的形成原因，研究好教学对策。创设多种情景，尽可能多的帮助学生获得成功的机会。确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。强调“面向学生”，内容包括：一、强调学生各方面素质的“全面”提高；二、强调面向“全体”学生，使大多数学生能达到要求，获得成功；三、强调促进每个学生的“个性”发展；四、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
三、教学实践以及研究
课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。
1.积分制
针对我们所教的大部分差生，我设计了一份能够激励学习积极参与教学的积分规则――学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。
2.合格证
如何激发这些学生学习英语的愿望呢？我们在我区某中学进行了“合格证”制度实验。教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化。内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C不同难度等级的学习任务。给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”，教务处盖章（可以补考）。取得所有“合格证”的学生可以顺利获得证书和体面的成绩。避免了因为试卷难度过大，导致的学生成绩巨大落差。
四、在实验的过程中，我们不断总结、反思，同行之间相互经常听课。不断改进教学方法和技巧，提高课堂教学效益
1.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。
2.开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读。并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台。激发学生的自信心，成就感。
3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key？ words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。
总之，“合格证”制度的实行，有效的激励了学生的学习积极性，许多以前不关心成绩的学生，主动加入补考的队伍，不是简单的满足通过考试，而是为了在更高等级上通过。让人刮目相看。在很短时间内，学校的校风、班风和学风有着非常明显的改观，赢得了家长和社会的好评。
实行“合格证”制度，关注了学生的个性差异，注意对不同层次的学生提出不同的挑战性目标，力图让每个学生“摘到桃子”，满足不同学生发展的需要，提高了学生学习的自信心；改善了师生关系，让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性；构建了尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛；注重充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能；创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会；关注了学生的学习过程，激发学生的好奇心、学习兴趣、创造欲，鼓励学生探索、试验、询问的热情。关注学习过程重于关注学习结果。实践了新课程的理念。
五、个性化的教学激励方式：
1.物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。
2.言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。
3.行为激励。即老师用一些身体语言（body？ language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。
通过以上各种激励，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生了学习英语的兴趣和动机。
六、成效与反思
教学是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。激励本身也是一种有限资源，要注意科学合理的开发和运用。例如：有的教师不考虑客观情况，在学生还没有取得进步和成功时，就不合时宜的表扬。不仅没有效果，甚至起反作用，为以后的后续激励，设置了巨大的障碍。过分频繁的激励，会削弱激励的作用，注意激励机制的层次性、差异性和连续性。
促使学生自主、合作、探究的学习方法的形成。在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，注重学习过程与方法的掌握，为形成终身学习的能力创造良好的条件。了解学生，研究学生，关注学生的成长与发展，积累资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的话题，当语言材料经过多次重复记忆，知识掌握到了一定的程度时，就会形成了一种技能，当熟读成诵并达到一定程度时，就养成了英语思维的习惯，即英语语感。大脑随时随地都能用英语做出反应，表现为不假思索，脱口而出。
激励、培养及维持策略的构建是以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的学习主体性和积极性。从教育激励的实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同的学生，往往采用不同的方法。归纳起来，常用的激励方法有10种：表扬法，奖励法，鼓励法，评比法，示范法，引导法，参观、访问法，谈话法，处罚法，批评法。海德认为，每个人都会寻找行为的因果关系，人们找出行动成功或失败的原因就是归因。教师在学生失败时，应帮助其根据实际情况正确归因，侧重于积极归因，正确积极地归因，多寻找失败的内部因素（如努力程度等）以使学生获得更多的学习动力。设疑求问，激发兴趣，“不确定性是机动的根源”，教师巧妙设问，激发学生认知的不确定性，从而激发其学习积极性，这也是激励的一个重要策略。
培养的策略与方法因激励的对象不同而不同。只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能寻找到培养学生爱好的手段。激励一般是指满足某些需要或动机的行为。所谓需要是指人们对某种目标的渴求和欲望，包括各种一般需要和高层次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所谓动机是指诱发、活跃、推动并引导行为指向目标的一种内在状态。激励就是激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。研究表明，动机作为心理倾向具有引发或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节学生的行为的功能。
总的来说，通过课题的研究，形成了一些在省内外有影响力的科研成果，培养一批科研骨干教师，科研兴教，大大地提升了高考的成绩，使我校的英语高考成绩无论是最高分还是平均分都在区里甚至省里取得非常突出的成绩。
参考文献：
[1]俞文钊《管理心理学》，东北财经大学出版社，2008年9月第三版.
[2]李伯黍、燕国材《教育心理学》，华东师范大学出版社，2001年1月第二版.
