时间：2022-05-10 07:36:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学信息技术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、掌握学生的特点,让学生享受学习的乐趣
实践证明,运用信息技术呈现给学生的学习内容,学生更容易吸收和消化。因为信息技术主要是以图片、声音、动画、视频等方式来体现给学生的,在展示的过程中,让学生能够最大程度地调动自身的各个感官来获取所需要的信息。由于受学生的年龄特点的限制,动画、色彩、生动的图片、动听的音乐等更能吸引学生的注意力。例如,“电磁铁”这一课的教学,我在课堂上引入了学生最喜欢的卡通人物蓝猫和它的三千问《什么是电磁铁》作为课堂教学的一部分,以此抓住学生的学习兴趣,引发学生继续探索的动力。另外,在制作教学课件的时候,教师要考虑到学生的注意力集中时间短的特点,设计的课件要色彩鲜明亮丽,动画和图片要多,文字要简短,操作方便,多设置游戏,让学生在游戏中玩耍和学习,做到寓教于乐。例如,在学习鱼类有关知识的时候,我设置了一个小游戏,在课件界面上有好多卡通动物,然后让学生判断哪些属于鱼类,接着点击属于鱼类的动物,这时候点击的鱼就会跳到水里,若点击错误,课件会适时提示游戏结束。由于整个界面形象逼真,还有富于变化的背景音乐相辅,操作又简单又方便,很受学生的喜爱。
二、依据教学内容,整合要找准切入点
要实现小学科学与信息技术的有效整合,教师要依据相应的教学内容,找准整合的切入点。首先,我们可以在教材重难点的地方与信息技术进行整合,在教学过程中突出重难点。例如,“鹅卵石是怎样形成的”这一课的教学,其重难点在鹅卵石是如何形成的,由于其形成的过程比较漫长,学生不容易体会出来,所以我就设计了相关的动画视频演示,通过观看这个视频,学生对鹅卵石的形成过程就有了一个更加清晰的认识和更加深刻的理解。对抽象的、重点和难点的知识进行整合。例如“地震”“地球绕着太阳转”等教学内容,我们若运用传统的教学方式来教学,很难让学生理解其中较难的抽象的重要知识。但是,我们如果把这些重点知识运用教学课件的形式向学生展示地球的内部结构、太阳与月亮、地球的运行轨迹,学生理解起来就容易多了,教材中的重点和难点也就得到了有效解决。其次,在获得有效信息的地方与信息技术进行有效整合。小学新课程标准指出,小学科学以培养和提高学生的科学素养为目标,提倡学生通过自身的经历与体验来参与学习过程,教师要指导学生以科学的学习方法来主动获取知识。所以,学生在学习的过程中可在获得有效信息的地方与信息技术进行有效整合,从而提高科学的学习效果。例如,我们在学到恐龙这一学习内容时,我是这样设计的:搜集大量的有关恐龙的信息,让学生对恐龙有一个比较客观而全面的认识。我把这一教学的内容设计成一个主题的活动,让学生动手搜索有关恐龙的内容,看谁了解得多,知道得面广。教师也可以以网站的形式体现这个主题活动,学生可以在里面学习和交流。然后在网上查找资源的学生与在教师的网站里学习的学生进行沟通和讨论。如此学生就能够比较全面地掌握有关恐龙的知识,也培养了学生自己动手操作获取知识的能力。
三、以实用性为目标,将信息技术的优势
最大化小学科学与信息技术的有效整合必须考虑到是否具有实用性。信息技术的运用只是教师进行有效教学的教学手段,这个手段不是独一无二的,也不是我们的最终目标。是否要整合,整合是否有效,取决于是否对我们的科学教学具有实用性。信息技术也有着不可避免的缺点,尤其在小学科学的课堂上,体现得尤为明显,如信息技术不可能代替学生进行试验操作,不可能让学生体验试验的过程。例如,“清清的水”这一课的实验教学,在教学过程中需要学生用扇闻法的方法去区分三杯液体的不同气味,以此得出水的性质:无色、无味、透明。而这一实验过程是需要学生亲自参与和体会的,这些信息的获得是学生依据自己的实验操作来得出的,这些是依靠信息技术而无法得到的。因此,在小学科学与信息技术的整合过程中,不能盲目地运用信息技术解决科学的问题,一定要考虑到教学内容的实用性,要让学生能够获得真实的体验就不用虚拟的情景。总而言之,有效整合小学科学与信息技术,其根本目的就是优化课堂教学,发挥信息技术的优势,提高小学科学的课堂教学效率。所以,这个整合是各种教学因素的有机结合,以利于资源最大化的优势发挥。更为难能可贵的是,运用信息技术可以把教材中的重难点有效突破,达到良好的教学效果。许多抽象的、难于理解的物理或者自然现象,基本上都能运用信息技术高效地解决。这样来看,小学科学与信息技术的有效整合,是促进小学科学教学效率提高的一个有效的途径。然而在实践教学过程中,尤其是实验教学,教师不能盲目运用信息技术与小学科学相整合,要考虑它的实用性。只有发挥其优势,弥补不足的地方,才能保证小学科学与信息技术的有效整合。
【中图分类号】G620
现如今，学校课堂愈来愈广泛地运用信息技术，信息技术与各学科的整合运用堪称得到了完美的地步，它能充分激发学生的学习兴趣，使学生的乐学落到实处，从而促进了各学科的教与学。回过头来想，信息技术本身这门学科又该如何教学呢？下面是本人多年来从事信息技术教学的一点体会。
一、端正思想，明确"信息技术"也是一门课程，而非"副课"、玩游戏课。
1.在实际教学中学生把信息课当娱乐课，随意松散问题，学生注意力不集中。如教师讲绘画技巧，而有的学生可能想到上网去，这不光自己未掌握当堂课的内容，还干扰影响他人的学习。这部分学生学习效率可能是正常学生效率的二分之一还不到。对于这个问题，我是这样着手的，规范课堂纪律，养成良好的学习习惯。提出明确的学习信息技术课的要求；无论是教师讲，还是学生练习，都要强调两点：一是专注。二是静。并坚持训练。
二、老师精心导入，激发兴趣。
夸美钮斯说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学生对于趣味性的知识较为敏感，根据这一阶段的年龄心理特征，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，是十分必要的。在学习新知识之前，要尽可能的采用精美活泼的界面，生动形象的内容吸引学生学习的注意力，或让学生动手玩个小游戏，激发学生的好奇心和学习兴趣，把学生引入到新课学习上来，掀起学生学习新知识的第一次浪潮。
三、进行游戏化教学，提高课堂教学效率。
喜欢游戏是孩子的共性，电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说有着挡不住的诱惑。如果我们家长和老师老是谈"游戏"色变，想方设法去阻止而不是去正确的引导，那将越阻止学生越想玩，上信息课学生不在认真听讲，不在认真实践，而是在"认真"的瞅机会，然后乘机游戏。所以老师和家长要负起事先引导的责任，在一开始就让孩子往健康的方向发展。关于游戏化教学，我是这样做的。1、精心挑选与教学内容相关的适宜学生进行游戏化学习的软件，选择的游戏要能体现趣味性。
我国的教育家陶行知主张："让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣。"在玩游戏时，孩子的大脑是处于一种高度兴奋状态的，而在这种兴奋状态下，孩子学习某种东西形成某种能力就比较轻松、比较快，不仅没有精神压力，而且有助于培养孩子的学习兴趣。这其实正符合"寓教于乐"这个现代教育理论的重要内容。在低年级学生学习鼠标操作时，如果教师一开始直接讲解怎样握鼠标，怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话，学生不但不愿学，而且更不愿练习了。我在教学中先让学生玩《纸牌游戏》，比赛谁的成绩好就与老师比赛。学生在玩游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下，老师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中。指法是一朝学会终生受益的技能，但指法学习是非常枯燥的。在教学时，我选择了《金山打字通》软件，学生的指法学习前先让学生玩"金山打字通"中的"警察抓小偷"游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，由此学生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下，我再讲解指法，学生就学得就很认真，也很主动。经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩"青蛙过河"、"吃苹果"等游戏，利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，达到了很好的教学效果。
2、将游戏作为课堂奖励的一种方式。
由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异，还有信息技术课的课时限制，导致了学生的基础差距过大，学生的信息知识水平参差不齐，于是问题出来了：知识掌握较快的这部分学生在剩余时间中干什么？少部分同学充当小老师进行辅助教学，或许其它同学可以试用游戏奖励方式，对完成较快的同学给予游戏奖励，既能让这部分学生巩固所学，同时还可以激励还未完成的学生，能起到较好的奖励效应。
四、将学生的优秀作品进行展示。
作品展示是计算机课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，也可以得到及时反馈，提高教学质量。学生总是希望得到表扬和赞赏，能得到老师的表扬或其它同学的羡慕，他们将感到自豪和骄傲，从而积极主动的去学习。例如在学习画图时，在学习用word制作小板报时，抽取做得比较好的学生的作品，在全班同学的面前进行展示，并打印出来送给该生，然后再张贴在机房的墙壁上，再配以夸奖的语言，"你做的简直是太棒了"、"你画的真好看"、"你的指法练的真好"等等，使他们成为其它学生的榜样，这样将大大的激发了学生学习该课程的兴趣，变"要学"为"愿学"，变"被动学"为"主动学"，在学习上形成你追我赶的学习风气。
随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视，信息技术课与其它学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，但探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，却是一名信息技术教师刻不容缓的责任。让我们共同努力，探讨，信息技术课堂教学必将逐步走向成熟，趋于完善。
参考文献：
小学信息技术教学反思
学生最爱上什么课，就是我所教学的：信息技术。学生爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅要会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。
这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了
这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让学生尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教学的体现。
教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即教师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不容易。你可以尝试着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果通过实例的方式呈现给学生，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们也许会更有兴趣，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟学生多交流，可能会更知道他们的想法。其实，有时候学生对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。
总之，我觉得只要付出总是有回报，看到学生获奖的高兴，也是我的成绩的认可，当然还有很多的事情需要我去做，有更多的学生正渴望老师用知识去浇灌。
一、呼应式结尾
呼应式结尾是指一堂课前后呼应式的结局,这样的收尾往往能回应课堂导入部分或课中埋下的伏笔,使整堂课完整和谐,既解决了疑问,又巧妙地突破了难点和关键点,使学生能对知识形成一种系统的概念。用这种处理方式评价一堂课时,要关注到课堂的连贯性、首尾连接怎样,有无前后呼应,是否有因有果,是否产生了浑为一体的效果。
例如,在上册第1课《认识计算机》的实际教学中,在导入的时候,教师提问:①同学们,你们见过计算机吗?②每台计算机都有许多配件组成,这些配件你们都认识吗?都能说出它的名称及作用吗?今天我们就来认识一下它们……在结尾的时候,教师总结:今天我们认识了计算机的主要配件,知道一台计算机至少要有主机、显示器、鼠标、键盘这四个配件组成,其他的配件能够帮助我们更好地使用计算机。
这样的处理方式可以巧妙地回应前面提出的问题和任务,使课堂更完整、目的性更强。
二、归纳式结尾
在信息技术课堂上学生往往更注重实际操作步骤的练习,而忽略了对所学的知识点进行整理归纳,这不利于他们对所学知识和方法的巩固,很容易产生学后思绪凌乱的现象。所以,教师要重视引导学生对所学内容的归纳梳理,使其井然有序、系统化。教师可以根据教学内容的需要采取口述的方式进行总结,还可以利用提纲和直观形象的结构图进行整理,当然还可以通过学生自己归纳的方式进行,让学生在一节课结束后会有豁然开朗、学有所获之感。
在实践中,一般运用在理论课的结尾,留几分钟时间对本节课进行简明扼要有条理的小结,回忆操作过程,归纳重点、难点和关键点。例如,通过提纲、口述和图示的方式来进行信息技术知识、电子邮件的知识以及多媒体基础知识的讲解等。当然这样的结尾如果设计得生动、有趣,也能在操作性较强的课堂上取得极佳的效果。
需要注意的是,教师在进行口述总结时,语言一定要少而精,不是对课堂内容的机械重复和原样照搬,而是画龙点睛和提炼精华,要紧扣当堂课的教学中心,字字千金、干净利索地结束全课。这样有利于提高学生的回忆效果,让其产生既清晰完整又主题鲜明的印象。
三、承上启下式结尾
这种结尾方式是通过合理设置悬念问题,巧妙地将本节课和下节课的知识点衔接起来,真正起到了承上启下的作用,这样能激励学生根据教师的提示来对下节课的任务作进一步的钻研和继续探究。通过这样的质疑收尾处理,激发了学生的求知欲和好奇心,激发他们想马上实践探究的迫切需要,为下节课的教学奠定了基础。
例如,在《信息技术》下册第17课《初识博客》的教学结课中,教师提问:①同学们,你们看了许多同学的博客,有什么感想呢?②下节课,我们就一起来学习如何成为一名真正的“博客”。
这样的结尾,能使学生对将要学习的新内容跃跃欲试,对真知积极探寻。
四、评价式结尾
信息技术课大多数为动手操作课,多为任务驱动式的教学方法,在这样一种环境下,经常需要学生当场完成任务作品。在结束时教师可以有针对性地选取学生的作品进行评价,对学生总体较好的作品给以赞许,指出闪光点和可借鉴点在何处,增强他们的成就感和被认同感,进一步培养他们的学习兴趣。对不够好的作品也要有针对性地点评,对不足之处或共同存在的现象进行评价,但是也要善于挖掘作品中的可取之处,进一步鼓励学生。
例如,在下册第7课《美化文章》这节课结尾时,教师通过观察学生的作品,有意选取了2～3份作品作赏析,学生会毫不犹豫地评价出其中有的作品是美观的,但有的作品却比较单调、枯燥,之后大家出谋划策,以便下节课进一步完善,如改进排版样式、色彩搭配等。当然教师也要要求学生善于发现别人的优点,指出值得学习的地方,如素材选取得当、有自己的设计风格等,鼓励学生学会学习,共同进步。
这样的收尾处理,会将整堂课的气氛推向,使学生的智慧得到充分展现,在教师和同学们和谐的评价声中成长。
五、疑问式结尾
没有“扎口”的课未必不是好课。平时我们注重课的结尾,认为有了完整的结尾课堂才算完整,但是“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程标准要求教师把课堂延伸拓展到课外,将知识活学活用。即注重鼓励学生质疑和释疑的态度,注重传授学生解决问题的方法,注重培养学生自主探索的精神和创造性思维能力。我们可以在课堂结尾时留下实际的问题,让学生学会探究解决。
例如:在第18课《网络文明小公民》教学结尾中,教师留给学生一个任务:请同学们总结自己在平时的上网过程中应该做什么?怎样做?
1.信息技术概述
信息技能是培训信息化过程中的关键内容，广义上讲，所有和信息处置相关的技能，全能纳入信息技能的范畴。信息技能培训是指培育培训对象使用电脑，多种通讯装备等信息工具，搜集，处置和使用多种信息的实力的培训行动。信息技能培训的内容极多，首要包含：对信息的了解，信息的功能，信息的产生样式，信息的取得方式，有效信息的滤透方式，信息的处置方式，信息的使用实力等。此文所探讨的信息技能培训是指小学信息技能专项科目的培训，其培训的对象是小学生，目标为依据信息社会的目标条件，以信息技能为首要教授内容与教授方式，提升受培训者的信息品行，来培育顺应信息年代的新一代公民。此文会针对老师，经过信息技能的研习和使用，以改良教授进程，提升讲堂品质为目标的信息技能培训称为信息技能培训，以示区别。
2.小学信息技术课程内容发展趋势
信息技能课本和详细现实教授的要求之间的冲突，大约在近两年很难获得处理。信息技能课本的开发趋向是以学员实现工程工作为核心区培育信息实力，协同电脑和互联网的相关软件研习，信息技能的研习目标是支持学员去实现工作。以学员实现工程工作为核心区组建讲义协调，具备下列三个特征：
2.1以主题项目任务的实践活动为中心组织课堂教学
讲义会超过了电脑科目的范畴，凭借丰饶多样的工程试验行动去融入电脑互联网基本常识技能的研习，交融多类信息工具和信息资料的应用。科目的规划首要选用“在主题工作解决中学习”的教授规划，此类根据工程的教授行动把常识的研习和常识的试验相互地关联在一起，为常识的研习供应必须的“真实的”使用环境，而且重视学员革新思考和试验实力的培育。
2.2以学生发展为中心的教学内容安排
讲义以学员的开发为关键去组建教授内容，从多种期刊、报纸、网络、光盘等细选适于中学教授的内容，且经过增强对学员合作研习的指引与沟通行动，成立学校网络的信息机构与滤透体制等举措去确保学员取得强健的进展。同以往电脑科目的教授构思不一样，此种讲义其主线索是为支持培育学员取得信息、处置信息、展示信息的实力而进行的教授行动，此方面内容为科目主体。
2.3基于过程、基于行为的综合信息能力评价体系
讲义规划的目标是培育学员的整体信息品行，而并非以学员掌控多少电脑软件技能为目标，所以，舍弃选用考察知识点和技能的纯熟水平为关键特点的笔试考试和操纵技能上机考试，转为根据进程、根据行径和学员电子作品集的考察方式。
3.小学生信息素养教育发展对策
3.1更新教师的教学理念
因为信息技能快速进展，牵涉面日益广泛，要求研习的知识日益增多，知识革新的速率日益加快，根据信息技能的以上特征，一定需要信息技能老师冲破固有的培训观念，确定信息技能培训的工作与目的，改良教授方式和教授手法，提升个人的品行，持续适合当代培训技能的开发。此外学校和家长还应改变理念，应对信息技能培训增强注重和增大投资。尽管信息技能科目并未归入高考，不会直接关系升学，然不可由此觉得信息技能科目无关紧要“不管是家长或是学校都需要明白信息技能科目可以极好地培育学员思考实力、动手实力、革新实力等多部分的实力。在信息化社会的现在，信息品行早变成自身整体品行的关键构成要素，快速地取得和选取信息、精确地判别信息、建造性地加工和处置信息，会是全部社会民众需具有的，一生受用的基础实力之一。
3.2选取合适的教学方式
现实教授中，关于科目内容为学员制订一项综合目标，单元目的，教授需求。不一样的教授内容，选用不一样的教授方式，效仿式教授、工作推动式教授和探究式教授等，以工作推动式为中心。置认识争执、抵触、难题等，使学员找到问题，指出任务。在处理问题时受阻，遭遇难题，处理问题，循序渐进，指引学员在摸索中处理问题，以学员为主体，不可忽略老师的功用，老师的工作是启迪、提醒、点拨、鼓舞、激起学员的革新认知。
3.3完善管理与评价模式
关键词：农村中小学；信息技术教师；信息技术能力；课程整合
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0042-01
2000年10月25日，在全国中小学信息技术工作会议上原教育部部长陈至立提出在中小学要大力普及信息技术教育，在中小学校开设信息技术课，实施“校校通”工程，全国各地教育部门以及各级学校领导都非常重视信息技术教育，并且为此投入了大量的资金建设校园网，中小学的信息技术教育得到蓬勃发展。由于农村地区中小学校的地理位置和条件所限，信息技术教育的发展远远滞后于城市中小学校，在硬件建设、软件应用和师资水平以及教师的信息技术能力上都有较大的差距。农村中小学信息技术教师运用信息技术进行教育教学活动的能力却不甚乐观。
一、农村中小学校信息技术教师的信息技术能力现状
（一）信息技术教师呈现边缘化。农村地区中小学校信息技术教师学历水平较低，且大多并非“信息技术”或相近专业，而是其它专业毕业的，呈现出边缘化现象，他们很少接受过专业的信息技术教育学习或培训。
（二）信息技术水平较低。我国农村地区中小学信息技术教师的信息技术应用水平一般分为这样三个阶段：首先是信息技术基本操作技能；其次是初级的应用，最主要的是集中在演示型的课件制作上，而最多是也只能算是停留在用幻灯片制作文字讲稿；第三阶段是信息技术与课程整合。有研究表明，农村中小学校教师真正会操作计算机的人并不多，因此信息技术水平较低。
（三）信息技术教师自身定位难。农村中小学校信息技术教师所带的信息技术课和文化课相比不是主干课程而不被学校领导重视，而自己在别人眼里往往又是机房管理员、设备操作员、维修工等这样的角色，因此很难为自己准确定位。
二、中小学信息技术教师能力现状探析
（一）师资力量不足，专业教师数量少。目前农村中小学信息技术教师边缘化现象较明显，主要是学教育技术学专业的学生毕业后很少愿意到偏远地区的农村中小学去任教，农村中小学缺乏专业的信息技术学科教师，只能从现有的学科教师中抽调在计算机知识方面比别的教师懂得稍微多一点老师来担任这一工作。
（二）信息技术教师的信息素养意识不强。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、分析、加工、评价信息并创造新信息。目前农村中小学信息技术教师普遍还没有养成这种意识，不能把自己从传统教学模式下的束缚中解说出来，信息意识不强，提不高自己的信息技术能力。
（三）信息技术教师的需求观念与现实之间的矛盾难以解决。2001年6月教育部制定并颁布的《基础教育课程改革纲要》第十一条明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并作了如下阐述：“促进信息技术与学科的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学生方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。但由于培训时间少，缺乏培训的系统性，培训内容有时不是从自己本校的实际情况出发考虑等因素，老师们心中渴望的知识却学不到，自己的教学和学校的其他事务工作任务重，课时量大，抽不出太多的时间自觉。
三、提高农村中小学信息技术教师信息技术能力的策略
要提高农村中小学信息技术教师的信息技术能力不仅需要教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视，更应该把信息技术教师信息技术素养的提升放在社会和教育体系这个大环境中进行。
（一）强化学习意识，提高自身素质。农村中小学信息技术教师自身要有一种紧迫感、使命感，要有一种压力，要紧跟信息时展的步伐，坚持活到老，学到老的思想，不断学习新的理论、方法、技术，提高自己的信息素养和信息能力。
（二）以教学工作的开展促进信息技术教师信息技术能力的提高。领导首先在从思想上重视学校的信息技术教育工作，鼓励信息技术教师在教学中首先要在学校起带头作用，多运用现代化的教育教学手段进行授课，积极营造良好的信息技术应用氛围。采用走出去、引进来的办法，多观摩、多探索、多实践，让全体教师都参与到信息化教学环境中，用先进的教育思想感染教师、用先进的教学手段武装教师、用多媒体教学环境吸引教师，挖掘教师的信息技术潜能，将教师运用信息技术手段进行教学应用的实际情况和业绩考核相结合，充分调动教师运用信息技术手段和方法的积极性，提高他们的信息技术能力。
（三）加大硬件设施投资力度，改善信息技术环境建设。农村地区中小学由于硬件设施缺乏，信息技术教育工作在学校的开展举步维艰，学校要积极和上级教育部门或政府部门沟通，从多渠道争取投资，改善学校的信息技术环境建设，以好环境吸引教师在教学中运用信息技术手段和方法。
伴随信息化时代的到来，信息化技术的快速发展在各个领域之中都得到了广泛的应用。面对当前人们的生活习惯和学习方式而言，以微课为基础的教育形式逐渐得到更多人的认可和使用，而在科学技术高速发展的推动下，微课作为一种全新的教学方式和教育模式，给我国更多小学生带来了前所未有的课堂体验，同时也丰富了传统形式下小学课堂的教学内容。在科学技术迅猛发展和全面应用的背景下，立足于小学信息技术这一学科，研究在当前背景下如何更好地在小学信息技术教学中应用微课这种全新的教学手段，目的是实现小学信息技术教学模式的创新化发展，为构建属于现代化背景的小学信息技术课堂做出贡献。
关键词:
微课;小学信息技术课程;有效教学;教学形式
引言
伴随我国经济的快速发展，计算机也成为家家户户必不可少的一种生活工作使用的工具，而信息技术教学也随之占据了各学校教学工作的主要环节。微课作为一种新型课程表现模式，实践表明，通过微课教学方法可以让小学生对多媒体信息教学设备进行更加合理的应用，投入到高效、自主课堂学习当中。基于此，本文接下来将主要对微课在小学生信息技术教学中的应用展开讨论，提出利用微课作为小学生学习的平台，发挥微课自身的高效性、畅通性和开放性，吸纳更多的小学生积极踊跃地参与到小学信息技术课堂中，使小学信息技术课堂真正地成为学生吸收知识、平等交流和良好互动的高效课堂，达到全面提升小学生信息技术综合素养的根本目的。
一、相关概念界定
1.微课
微课最早出现在北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授60秒课程，还有纳皮尔大学T．P．Kee一分钟演讲中。当前热议的微课概念则是在2008年美国圣胡安学院DavidPen-rose所提出的。微课最早是佛山教育局胡铁生先生带到国内的，他以原有教育资源应用率低的现状为基础，最先提出微课这种围绕微视频的新型教育资源。胡铁生针对微课提出了三种定义，其一为微课将视频作为主载体，记录教师在课程教学时以某一知识点或某一教学环节作为中心而展开精彩教学活动全过程;其二为微课是按照新课标与课堂教学具体情况，其主要载体为教学视频，记录教育人员课堂教学时针对某一知识点或某一教学环节所开展的精彩教学活动所需的各类教学资源集合体;其三为微课也叫微课程，为微型的视频网课的简称，其主要载体为微型的教学视频，结合某一知识点或某一教学环节等所设计开发的一种情景化、满足多种学习模式在线视频型课程资源。凭借对比分析可以看出第一种说法至第二种说法的变化包括:增加按照新课标与课堂教学具体情况;拓展微课内容，除视频外，还包含各种教学资源有机集合体(比如习题、作业等)，仍旧为资源包形式。而第二种说法至第三种说法的变化包括:删除第二种说法当中添加通识性词语按照新课标与课堂教学具体情况;注重将微型的教学视频当作载体;声明知识点与教学环节的实际内涵，以及微课资源存在情境性，还有其可以支持众多学习方式特点。综合胡铁生先生的观点，可以发现其认为微课是中心为微型视频资源包，当中资源可以一起形成特定教学情境，实现特定知识化教学，同时满足不同教学模式。而我国其他学者也从自身视野对微课做出了解读。比如张一春老师指出微课指的是让学生自主学习收获最理想效果，凭借教学精心进行信息化设计，通过流媒体方式展示以某一知识点或某一教学环节为中心而开展的完整、简短教与学活动。通过以上两位学者观点的总结，我们发现张一春与胡老师定义比起来，其把学习方式更具体细化成自主学习方式，并注重课程与视频要通过精心设计完成。还有，国内部分微课大赛对于微课内涵也予以了说明。比如首届中小学的微课大赛对微课下达如下定义:微课全称可叫作微型视频课，将教学视频作为主要表现形式，围绕知识点、重难点、习题与实践操作等教学过程与有关资源的集合整体。经过分析有关微课各类定义，可以发现众多专家针对微课所下定义存在下述共同点:一是以视频形式作为主要载体;二是时间约为五到十分钟的短视频，有些甚至在一分钟左右;三是一堂微课讲述一个知识点就可以。通过总结上述观点，本文把微课定义成:微课为带有短小精悍特点，其主要载体为教学视频，围绕知识点(重难点、考点、疑点等)、各类题目(考题、例题与练习题等)、实践操作等开展教学过程与相关资源集合体。
2.小学生的学习能力与信息技术课程特点
从小学生的学习能力角度讲，小学生还停留在认知发展时期具体运算的阶段，此阶段小学生对于自身行为管理能力偏差，在学习的时候专注时间并不长，也就几分钟而已，但三年后学生对于知识记忆会存在一定策略性，而且可以对学习内容依据自身记忆策略加以理解与记忆。由儿童心理学层面出发，小学生有更强烈的学习欲望与积极性，学习自身感兴趣内容，而这也正是他们更加愿意学习带有趣味性知识的原因;而从小学信息技术这门学科角度来讲，相较语文与数学等科目来说，距离小学生的实际生活相对更远，但是教学和实际生活联系在一起是十分重要的，而也只有这种教学才可被称之为有意义教学与高效率教学。所以对小学生来讲，与实际生活相去甚远的信息技术课程未免显得枯燥乏味，没办法长时间保持注意力与学习兴趣，也无法达到理想教学效果。但需注意的是，作为21世纪国家与社会需要的应用型人才，掌握信息技术能力是必须的，也会对学习者未来发展产生巨大影响，将信息技术课程学好不但是给未来学习打好基础，而且处于信息时代下对人的全面发展也是极为有利的。
二、微课在小学信息技术教学中的应用方向
所谓微课，指的是利用现代互联网技术，以音频、视频、Flash等多元化形式的工具为载体，通过如实记录教师整体课堂的教学侧重点、优秀教学环节以及课堂教学的精彩时刻等，为学生展现更加人性化、现代化的教学手法，从而打造符合现代学生学习需求和符合学生学习规律的高效课堂。
1.远程教学的应用
在微课教学模式下，利用互联网中的远程操控技术，为了更加细致和充分地动态展现信息技术情景再现和信息技术对话语境，因此微课教学模式下会通过远程教学的应用形式，来应用在小学信息技术的课堂教学之中［1］。
2.实时互动的应用
微课对于小学生的信息技术学习和日常信息技术沟通产生了非常重要的影响。利用微课这种传播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的现代化教学工具，展现出实时互动的应用形式，其能够大大减少信息的流通时间，有效地促进了信息技术信息交流速度和频率，使更多学生在微课的影响下提升了信息技术学习效率，调动小学生学习信息技术的积极性。使小学生可以较为自由地进行信息技术相关知识的学习，从整体上提升小学生信息技术掌握能力和交流水平。
三、将微课带入小学信息技术教学中的途径
1.翻转应用模式
在微课的基础上，信息技术语言的输入和输出模式更加注重增强学生对信息技术学习流程的掌握程度。这种语言的输入和输出体现在微课平台上的“互动性”更为广泛，也正是微课软件自身的良好自由性，为信息技术学习平台打造了基本框架。小学生在学习信息技术的过程中，其借鉴的工具多为网络终端内部的软件，而微课作为软件行列的其中一种，在小学生群体中具备了很高的普及程度，几乎每个小学生都拥有属于自己的“微课”。基于此，微课软件作为覆盖性极强的应用软件，为构建属于小学生群体的信息技术学习模式提供了非常可靠的技术支持。在信息技术学习平台中，教师不是作为领导者，而是作为与学生共同参与的讨论者和点拨者，融入到小学生信息技术学习的过程中，以此利用高度覆盖性和促进性的学习应用模式，来带动小学生的学习主动性，从而提升学生对信息技术课程内容的理解能力、阅读能力以及写作能力等［2］。
2.引导应用模式
在互联网平台基础上建立的微课教学模式体现了更具自由性和开放性的应用特点。这样的教学行为区别于传统信息技术课堂的教学方式，脱离了教师作为单一教育者的操作模式，而是教师与学生可以实现双向互动、实现良好交流并且教师对学生又发挥引导功能的教学应用模式。在微课构建的教师引导性小学信息技术课堂中，其展现出来的教师引导性教学应用模式，更加提倡教师以“理性教育”结合“感性文化”的方式对信息技术语言进行深入性的教学，来达到满足小学生对信息技术学习的心理需求，丰富了小学信息技术课堂上的交流层次，使教师的单一性教学工作转变成与学生进行良好互动、积极引导学生自主探索的教学课堂，体现出微课教学模式下的教师引导。
3.自学应用模式
以微课为基础构建出的小学信息技术教学模式，推动了小学生在信息技术学习过程中的主动性，将整体教学工作由“教学”转向为学生的“自学”。微课作为互联网高速发展的产物，为现代化小学信息技术课堂的构建创造了非常良好的外在环境和内在支持，以此构建出的外向型的小学信息技术教学模式，其全面提升了小学生对信息技术语言的掌握技能和信息技术语言的掌握水平。在小学信息技术教学中应用微课这种更具创新性的教学方式，立足于多角度提升小学生的信息技术应用技能，提升学生对信息技术语言的掌握熟悉度和成熟度，从而全方位提升小学生自主学习信息技术的能力。与此同时，微课的教学模式下，通过让班级内部学生组建成不同观点的小组，每个小组都表达自己的观点，将小学信息技术课堂变成更具公平、公开和公正理念的小型辩论会，充分激发小学生对信息技术知识的自学潜力［3］。
四、基于微课的小学信息技术课程有效教学策略
1.立足于彰显小学信息技术课堂的延伸性
使用微课这一全新的教学方式，将其应用在小学信息技术教学中，立足于彰显互联网背景下小学信息技术课堂的延伸性。针对小学校园里的课堂形式而言，小学信息技术课堂由于课时有限，会使得很多发散性的信息技术知识和有必要详细讲解的内容无法全面地在课堂上进行讲解。那么对于微课创造出的教学模式来说，就可以构建属于小学生群体的开放性信息技术学习平台。在微课教学方式的引导下，使得信息技术课堂内容更加丰富和充实，能够针对不同学生的学习需求制定不同的学习方案，立足于属于每名学生的自身情况和实际学习水平的信息技术课堂内容，达到因人而异的教学效果。与此同时，为了充分体现小学信息技术教学工作的高效性和全面性，在微课形式下的信息技术课堂教学工作中要充分利用互联网的其他相关技术，与微课形式充分结合起来。比如通过在小学信息技术课堂中利用微课作为每个信息技术章节的主要讲解模块，同时在教学过程中利用多媒体视频以及同声传译的方式，使小学生能够对视频中的每个信息技术语句都能够从汉译、语法、语境等多方面进行解读［4］。这种建立在微课基础上的信息技术教学模式，能够使得既定范围内的小学信息技术课堂内容得到充分的延展和引申，同时更提高了小学生对信息技术学习的主动性和积极性，也提高了信息技术教学工作的时效性，充分地彰显出现代互联网应用的现实意义，突出微课自身的应用价值。
2.立足于体现新媒体融入信息技术教学的优越性
微课自研发使用开始，其最大的特色便是利用精湛短小的视频作为传播教学信息的主要载体和途径，这样能够以传递文字、图片、语音、视频的方式，为学生动态讲解信息技术知识。与此同时，微课作为新媒体形式之一，也能够通过应用视频的方式对教师以往教学工作的精彩课堂以及优秀课堂教学的全过程进行演示，让学生在实际的课堂视频中找到正确的学习方式，达到对小学生“点拨”的作用。因此，微课实现了多元化的信息技术教学流程，以此来构建出在现代化互联网技术支持下的互动式信息技术教学平台。信息技术作为一种语言，在小学信息技术教学的过程中，更应该注重利用信息技术作为一种语言的多元性，从听、说、读、写各个角度来对信息技术进行全面的了解，以此来进一步开展教学工作。微课集合了互动环节、动态讲解环节、课外交流环节等，构成了一个完整的小学信息技术课堂，在微课这种展现新媒体形式先进性的引导下，也体现了新媒体融入到信息技术教学工作中的优越性，这样才能够发挥信息技术自身的语言特点，突出信息技术的应用价值，从更加实践性的角度带动信息技术教学工作的效率和教学质量。
3.立足于突出小学生的学习主体角色
微课具备了较为显著的特征，其实现了实时性的双方信息的沟通和传递［5］。那么作为信息沟通对象和进行信息交流的主体———小学生而言，在微课形式下的信息技术教学模式中，教师首先要发挥自身的引导，同时更要突出现代小学生作为学习主体的主动性地位。微课能够使每个小学生更加自主和自由地选择自己想要学习的信息技术课程和学习内容，突出了学生作为学习活动中的主体性地位，发挥了小学生对不同信息技术课程的自主选择性。基于此，在应用微课的教学模式下，积极促进教师与学生之间、学生与学生之间进行互动流，通过利用微课的多元化形式，将带有信息技术信息的文字、图片和音频、视频综合的方式插入在教学过程中，实现教师与学生之间甚至多方的互动式交流。
结束语
综上所述，在计算机网络技术快速深入到人们的日常生活和学习生活的环境中，为了提升小学信息技术的教学效率和教学质量，相关教育人员便需要从教学方式上进行转变，积极利用现代化信息技术来作为小学信息技术教学的工具，以此带动整体小学信息技术教学事业实现高效化发展。本文以上通过将微课这一应用程度极高、使用范围极广的新兴教学方式科学地结合在小学信息技术的教学工作中，使二者无缝对接，形成更具创新理念和现代化教育理念的教学模式。通过思考微课对现代小学信息技术教学中发挥的推动作用，以及微课作为小学信息技术教学工具存在的可行性，站在微课作为信息化技术集合体的视角来进一步思考小学信息技术创新教学模式，从而提出具体的应用策略，目的是促进小学信息技术的教学工作能够更加科学地利用微课这一全新的教学工具，从而提升小学信息技术课堂质量和教学效率，以此来真正达到我国素质化教育的最终目标。
作者：聂凯 单位：湖南第一师范学院城南书院
参考文献:
［1］乔敏．农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究［J］．信息技术与信息化，2014(9):26—27．
［2］常艳伟．利用微课促进信息技术教学的有效策略［J］．中国教育技术装备，2015(9):105—106．
［3］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013(1):65—73．
【关键词】小学信息技术；教师魅力；学生学为主
一、小学信息技术教育课程概述
随着电脑的运用已深入到我们的生活的每个地方，信息技术也顺应时代需求地列入了中小学的必修课程。中小学信息技术课程标准中提到：小学信息技术的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。而要达到这些目标需要通过我们手中的教材和教学内容为依托，让学生们从中体会、学习、掌握。在现今信息技术的普及情况下及家长和朋友的影响下许多孩子在生活中对信息技术已有了一定的认知，据了解几乎所有小学生都喜欢信息技术课，大部分原因在于他们认为计算机中有游戏，是可以娱乐的一种方式。所以上好这门集知识性和技能性于一体的课程教，如何让学生正确地较好地适应，在认知上转变，并从中学习到新的知识，体会到学习快乐。
经过对小学信息技术教学的不断了解和学习，使我懂得了想真正上好这门课，需要下很大的功夫：首先依据学生对信息技术的初印象来激发学生的学习兴趣，尽量将学习内容溶入到游戏中，以游戏的形式让学生学习新知识。其次，一定要了解学生的基础情况来设计教学内容，否则教学会很“无效”。第三，其实也是很重要的一点，一定要把课堂的主动权留给学生，让其主要通过实践操作来体会学习的过程，掌握方法。
二、教师教学过程中要有语言与人格魅力
（一）语言魅力
在信息技术课上，孩子们最容易被眼前的电脑中未知的东西勾起无尽的好奇心，从而学习的注意力无法集中。因此，教师一定要注意用不同的语速，起伏的语调，幽默、吸引人的语言来提起学生的兴趣，把握学生的注意力，从而保证有序而有效的教学。这样能让学生对课堂中的重难点印象更加深刻，更好地积极参与到课程的学习活动中来。
另外，信息技术课隶属于非常专业的课程，学生们非常容易被专业的专业术语所吸引，从而激发他们更高的兴趣，想学习，想了解更多，因此更加认真的聆听教师接下来讲的内容。所以教师在课堂中不仅要规范用语，而且还要渗透并使用相关的专业用语，这样也能提升教师在学生心目中的魅力值。
（二）人格魅力
信息技术课实践操作的内容很多，无论在教学演示过程中还是学生操作中都不可避免地出现一些易引起讨论、引起歧义的一些失误的操作或失败地结果，这时教师一定要以积极正面的态度面对，引导学生要正确的看待和分析事物，用教师的积极、阳光的人格去影响学生，教育学生，形成正确的点范，这也是教育者应具备的基础。
三、要以学生为中心、不断探索素质教育方法提高师资水平
（一）教学中以学生的学为主
怎样的课才是一堂真正的好的小学信息技术课？单纯靠美伦美幻的教学幻灯片吗？还是看学生笔记记得全不全？字写的认真不认真？当然不是，而是学生在这堂课真正掌握了些什么？学习到了什么？教师在课堂环节设计上都要从学生的情况出发，以了解学生不同特点和基础上去设计、去引导，才能让孩子收获更多，才是真正有意义的一堂课。
（二）教学源于生活，还应还原于生活
信息技术课实际上是与生活息息相关的，但是一旦有了教学内容的设定，往往容易脱离我们的生活，从而导致学生学生学过的知识印象不深、易忘，甚至不感兴趣而注意力离开课堂。所以，在选题与教学环节中，要设计贴近实际生活，最好是让孩子有亲身感受的案例来进行学习或练习，这样，不仅使其加深印象，还能将所学知识真正还原于生活，应用于生活，真正做到学可以致用。
（三）探索小学素质教育方法
作为一名新兴的学科，信息技术课程在教育教学方法上还不太成熟，探索出一套比较适合现在小学生素质教育要求的小学信息技术课课堂教学法，是提高教学质量、走出教学误区的又一个关键方面。国务院副总理陈至立曾指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老方法去讲去学去考，那将窒息孩子们的创新精神。”经过近几年的教学探索，在教学方法上，也积累了一些成功的经验，比如，有的教师在小学信息技术课上采用任务驱动教学法取得良好的教学效果。结合学生的生活实际和社会发展的需要，设置任务情境，让学生带着任务参与教学过程，并在任务的驱动下，获得知识提高技能形成能力等。任务驱动教学法适合信息技术课的教学内容，符合小学生的认知特点，得到了广大师生的认可。还有的教师创新了教学实践活动，把小学信息技术课搬到了某大型企业的计算机控制中心，学生真切感受到信息技术的规模发展趋势。
（四）提高教学技术提高师资水平
师资水平是提高教学质量的核心要素，建设一支专业水平、信息素养、教学技能等多方面突出的师资队伍是走出当下信息技术教育误区的关键。一是配备具有相关专业背景的教师任教，保证对教学目标和课程内容的科学、准确的把握。二是重视信息技术课程教师的培训和培养。当今是一个信息化时代，知识日新月异，信息技术课教师要不断接受新思想、新知识，才能保证小学信息技术课的有效实施。比如，组织教师到信息技术教育先进的地区进行实地考察、参观、学习，从而更新观念，提高认识，深化教育改革，使教师能够充分认识到信息技术教育的迫切性，为信息技术课的开设创造更有利的条件，才能更好地完成教学任务。
关键词：游戏教学；信息技术；现状；应用教育
随着科技的进步和时代的发展，信息技术教育已经成为了新的教育模式，古板的教学模式早已经让学生厌烦，单纯的“老师讲，学生听”的模式也已经不能适应时代的发展。虽然我国的传统信息技术教育已经施行多年，但是简单的应试教育已经无法适应时代的国际化全球化，中国的教育改革迫在眉睫。我国的教育部门应该与小学学校联手，探索小学生学习的主动性模式，利用游戏教学的生动性、模块性，把游戏教学发挥到最大化，采取多元化教学，从根本上避免以往的教授模式，让学生人性化、自主化的学习，在享受游戏乐趣的同时，完成自身的信息技术学习，充分调动自己的积极性，让学生乐于学习信息技术，享受到学习的乐趣。
1小学信息教育的现状
小学教育一直是学生教育时代的重中之重，是学生接受教育的良好开始，信息科技的大步前进使得我们更要注重小学信息教育的质量，培养小学生对信息技术的学习兴趣。随着时代的进步和信息技术的发展，学生眼光越来越超前，精神世界发生着前所未有的变化，这就使得原有的教育模式已经不能满足学生内心对课堂教育的需求。单纯的老师授课模式使得信息技术课堂十分的枯燥，学生不乐于学习电脑知识，对知识的理解不到位，课下也做不到积极复习。总体来看，我国的小学信息教育水平低下，质量较低。
2游戏教学方法的重大突破
以往的信息技术教学一般采取死记硬背，让小学生时刻感受到信息技术的烦躁，导致效学生学习效率低下，知识技能跟不上时代的要求。随着新课标的应用和教学模式不断改革，教师对小学生的思维模式教育就显得十分重要，教师就要在信息课程上教会相关的知识技能，培养出学生的学习兴趣，而贪玩是孩子本性，游戏教学模式正好可以结合学生爱玩的天性，在玩中学习，培养孩子的浓厚学习兴趣，优化课堂教育，丰富课堂教育内容，活跃课堂的教育气氛，让学生乐于听讲，主动学习，牢固掌握信息技术知识，为以后的发展做铺垫。游戏教学模式的应用彻底改变了学生的学习环境，使得被动接受变成主动学习。学习是一个主动的过程，是一个自发的实践。以往的教学过多强调被迫式学习，学生无奈的接受着知识，这大大影响了学生的学习效率，导致我国小学生学习的记忆能力普遍低下。游戏教学模式可以充分调动小学生的自主性，从课堂教学到课下作业都充满着自主性，让学生再享受游戏乐趣的同时，也学会信息技术，一举两得。让游戏教学深入每一个学生的内心，让小学生从内心热爱学习，积极的学习，自发的提高学习的水平，提高自身的学习效率。
3游戏教学法在小学信息技术教学中的应用方法
游戏教学模式主要应用于信息技术内容学习和操作技能巩固两个方面。首先，教师通过游戏教学模式，让学生更好理解所讲内容，快乐记忆。其次，教师通过游戏让学生巩固知识技能，牢固掌握所学知识，具体应用方法如下。
3．1结合讲课内容，实现快乐记忆：游戏教学法的应用使得小学生更加喜欢课堂教育，激发学生对知识的渴望，实现学生的快乐记忆。例如，老师在讲授“键盘和鼠标的应用”时，老师可以通过游戏教学模式改变学生不爱学习，学习兴趣低等问题，通过让学生展开“疯狂汽车”的游戏比赛，通过游戏让小学生熟悉键盘、鼠标的操作方法，这样小学生就会集中精力，在游戏的同时也就掌握了鼠标和键盘的具体操作，实现了快乐记忆，提高自身的学习兴趣。因此，在应用游戏叫法的时候，必须要牢固掌握相关知识，从而更好地实现快乐记忆，从而可以更好地提高学生的能力，促进学生的不断发展与完善。
3．2方便布置课后作业，巩固相关知识技能：信息技术作业一直都是小学教师的难题，作业的难易程度和学生的学习兴趣都大大影响着作业质量。游戏教学法给学生创造一个多交流，多分享的学习氛围，让信息技术真正的感染到每一个学生的内心，充分调动学生的主动性。信息技术学习的新模式充满着多元化的气息，让学生自发的进行信息技术学习，对信息技术充满着兴趣与热爱，从而自发的完成老师布置的作业。教师通过游戏教学模式，可以在布置课下作业的同时，布置游戏作业，这样小学生就有兴趣完成作业，实现对自身知识技能的巩固。例如，老师在讲述“电脑系统操作”的事后可以通过布置课下的“五子棋”等益智类游戏，让学生熟悉电脑操作要求，在娱乐的同时，实现自己对知识技能的巩固掌握。
4总结
游戏教学应用于信息技术的教学新模式，就是充分发挥学生主动性，让学生积极主动参与到课堂，培养学生对学习的兴趣，让学生乐于学习，主动学习，引导学生自己进行学业的完成，丰富学生的学习生活通过多元化的学习，让学生树立自信心，对信息技术知识充满期待和好奇。总之，游戏教学模式，改变了古板的教学模式，让学生乐于接受，乐于学习，有效提高了学生的学习效率。
作者:宋廷学 单位:保太镇华村完小
参考文献:
［1］周波，李勇．小学信息技术游戏化教学模式探究．《新课程•小学》．2015年9期．
［2］杨开涛．奏响小学信息技术游戏教学交响曲．《中国教育技术装备》．2013年32期．
关键词： 小学信息技术 游戏式教学 应用策略
游戏是人的天性，特别是小学生，对游戏热衷，因此，将游戏引入小学信息技术课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们更积极地参与课堂活动，促进小学信息技术课堂教学水平的提升。长期以来，人们普遍认为玩游戏是一种不务正业、不思进取的行为，家长们在教育孩子的时候要求孩子多将时间放在学习上，少花点心思在游戏上，这种观念是不正确的。站在历史的角度，人类最早的教育方式就是游戏。将游戏科学合理地运用于小学信息技术课堂教学中，能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生通过游戏获得知识和技能，有效促进小学信息技术教学水平的提高。当前，游戏式教学作为一种新型的教学模式，已经逐渐成为时代的潮流，对促进我国教育教学的发展起到极其重要的作用。
一、在小学信息技术课堂中引入游戏式教学法的优点
将游戏式教学模式引入小学信息技术课堂教学中，实现了传统以教师授课为主的灌输式教学模式的改革和优化。由于受到我国应试教育思想的影响，学生对信息技术的学习缺乏积极性和主动性，教师在选择教学方式时也往往倾向于选择灌输式教学模式，这对学生学习兴趣和学习积极性的培养不利，而且会导致小学信息技术教学效果不显著。在这样的背景下，游戏式教学模式应运而生。游戏式教学模式打破了传统的教师灌输式教学，学生被动接受知识的局面，实现了师生在教学活动中的角色转变，教师由原来的知识灌输者变成教学活动的引导者，学生由原来的知识被动接受者变成主动探究知识的教学主体，在教学过程中引入趣味游戏机制，给小学信息技术教学课堂注入活力，将相关知识点和技能包含在游戏活动中，寓教于乐，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习热情，在游戏中完成知识点的传授和相关知识技能的训练。
二、小学信息技术课堂游戏式教学模式的应用策略
（一）游戏内容的设定要联系现实生活。
由于小学生的理解能力、思维能力等各方面的发展还不成熟，将相关知识与小学生身边具体可感的东西联系起来，可以帮助学生更好地理解和接受相关知识，加深对知识的记忆。例如，在对计算机的组成部分进行介绍的时候，教师可以将计算机的五个组成部分与人身体的一些部分对应起来，帮助学生理解计算机各个部分的特点和功能。键盘和鼠标属于计算机的输入设备，能够将信息输入计算机中，而人体的耳朵、眼睛也有将知识传入大脑的功能，可以将计算机的键盘和鼠标比做人体的耳朵和眼睛；主机与人体的大脑功能相类似，教师在教学过程中可以将主机比喻成人体的大脑，可以实现信息的运算、分析和处理，由于主机外观类似一个箱子，教师也可以利用其外形加深学生印象；显示器和打印机属于计算机的输出设备，功能与人体的手和口相类似，都是对信息数据处理结果进行反馈，因此，教师可以将显示器和打印机比喻成人体的手和口。通过将计算机的键盘、鼠标、主机、显示器和打印机五个组成部分与学生熟悉的、可感知的现实事物联系起来，可以使复杂、抽象的知识变得更形象、简单，使学生一听就懂。
（二）设计游戏教学软件，寓教于乐。
学生在进行小学信息技术学习的过程中，难免会遇到一些复杂难懂、抽象枯燥的内容，将这些课程内容设计成游戏形式，可以有效避免学生由于这些教学内容而丧失学习兴趣，让学生在游戏中学习知识。教师在进行小学信息技术游戏式教学的过程中，可以课堂教学内容为重要参考依据，自己设计制作相应的游戏软件，并将教学内容纳入游戏软件中，将知识的学习与游戏有机结合，指导学生“在游戏中学习”，“在学习中游戏”，给学生营造轻松愉快的学习氛围，不仅可以提高小学生学习信息技术的兴趣，而且可以使学生高效地完成课堂知识的学习，强化小学信息技术课堂教学效果。
（三）在游戏式教学模式中引入竞争机制。
教师在进行小学信息技术课堂游戏式教学的过程中，可以在课堂教学内容的基础上，根据学生好胜的特点，将学生分成几个小组进行有趣的竞赛活动，使学生在竞争过程中享受成功的喜悦，提高学生的学习积极性和学习兴趣。例如，在进行键盘输入指法教学时，可以引入一定的游戏竞争机制，组织学生进行打字比赛，在规定的时间内打字字数最多且错误率最低的学生获胜；或者在学习使用Windows画图的时候，开展画图比赛，在规定的时间内图画完成程度及图画美观度最佳的学生获胜。比赛的形式可以以个人形式开展，也可以以小组形式开展，通过一个个竞争游戏增强学生的荣誉感和自信心，使学生实现自我才华的展示，不仅可满足学生的表现欲，而且可使学生在游戏中更好地对相关知识进行掌握，并且更熟练地运用。
（四）在游戏中体验学习的成就感。
信息技术具有很强的应用性和实践性，学生要在短短的课堂时间里让学生完成知识的学习、消化吸收和运用过程是不可能的，还要将知识学习延伸到课外。教师可以将游戏化元素引入学生课后学习任务的布置上，利用互联网平台，将学生的课后完成的作品发到班级论坛上，让其他年级或其他班级的学生对学生作品进行欣赏和评价。教师还可以给予表现优异的学生一定奖励，提高学生的成就感和积极性，激发学生的学习和创作欲望。
三、结语
教师要将多样化的游戏式教学模式运用于小学信息技术教学中，将信息技术知识学习与游戏有机结合起来，寓教于乐，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松愉快的环境中进行知识和技能的学习，促进小学信息技术教学效果的不断强化。
参考文献：
关键词：小学；信息技术；教育
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-038-1在经济化、全球化的形势下，信息技术能力已经成为人们所必须掌握的技能之一，为了跟上社会发展的节奏，数字化、现代化已经无法避免。因此，不少教育工作者也随之逐渐重视小学信息技术教育。但现今的小学信息技术教学仍存在不少问题，比如对小学信息技术教育的重视度不够，不少教师采用了照搬传统的教学方式，或者缺乏一定的教学规范，以致课堂效率不高等现象。上述的几种问题正是阻碍小学信息技术发展的关键因素，为了解决这一问题，笔者提出以下几点看法。
一、正确认识信息技术课程及其作用
要将小学信息技术的教学策略进行创新和改革，第一步就是要正视信息技术，只有从思想上重视这一课程，从根本上解决信息技术备受冷落的原因，才能谈教学的策略和教学的效果。因此，在信息技术的教学过程中，教师应立足于学生的角度，从多方面思考教学的难点，精心设计教学方案。只有提高学生在课堂上的效率，按时按质完成课堂目标，才能从根本上纠正学生将信息技术课当成电脑游戏课的误区。同时教师也应该合理利用信息技术，改进传统的教学方法，通过制作电子课件，创设新颖的教学情境等手段，并重视师生间的互动，学生对信息技术学习兴趣盎然。
二、创新信息技术教学模式
信息技术是一门新课程，而信息技术的特点在于实际的操作能力，而传统的教学方式并不适用。要让学生不仅在理论上有所收获，并在实际操作上打好基础，作为信息技术的教育工作者，对教学的策略必须要进行改革，必要时做出调整，将信息技术的理论和实践相结合。
1.引导讲解法：引导教育法，要求老师通过讲解学科的背景或者其他粗浅的、相关的知识，引导学生去思考更为深奥的问题。对于信息技术内容中的一些基础性知识，也可以采用引导教育法。例如，在进行word文档的教学时，除了要让学生学会插图、加粗、设置颜色和底纹、插入表格等基础知识外，还需要注意键盘的快捷键使用，如：Ctrl+Z是撤销、Ctrl+B是加粗、Ctrl+C是复制、Ctrl+V是粘贴等等。为了让学生加深对这些入门常识的了解，可以让学生提前在家长的指引下通过电视、电脑、图书音像等途径收集相关资料，以让其充分领略计算机的便捷和互联网的强大。
2.示范教学法：示范教学法是经广大一线教育工作者检验过的、极为有效的方法。在信息技术教学工作中也可以借鉴性地引入此方法。例如，在课堂上通过电子教育系统演示软件的实际操作的步骤，让没有计算机使用基础的学生也可以轻松理解教学内容。同时，在课堂上教师还可以示范正确的硬件使用方法。示范教育能做到有的放矢，有针对性地解答学生的疑惑，但长时间采用以老师主导的示范教学法会让课堂气氛沉闷，甚至让学生觉得教材索然无味。笔者认为，可以适当进行角色互换，让学生做示范者、讲解者，这有助于活跃课堂气氛，让沉闷的课堂妙趣横生，同时也有助于提高学生的表达能力和动手能力，是素质教育思想的体现。
三、建立系统的考查体系
为了检测学生对授课内容的掌握程度，教师应该结合教学进度和学生实际情况，定期对学生进行不同形式的测试，反馈教学成果，以便于教师调整教学速度及有的放矢，攻克难点。同时，在课上的教学过程中，教师也应该布置少许作业，并让学生及时完成，并将平时课堂任务上的考核表现按一定比例算入学期总评中。此外，学生所提交的作业，教师应认真、细心地批改，并对每一个学生进行点评。有些教师觉得点评可有可无，但实践证明，点评有利于学生对所学的科目更加兴趣盎然，也有利于学生改正错误。
在21世纪的今天，信息技术能力是人们的基本要求之一，要跟上时代的发展就必须掌握信息技术。而信息技术作为一门如此特殊的科目，作为信息技术的教育工作者，在不同的阶段采用不同教学方法，能及时加强小学教育工作的信息化，营造良好的信息化学习氛围，这能够得到更好的教学效果，更大限度地激发学生学习的积极性，发挥学生的潜能，这对信息化社会的建设和学生素质的提高有一定的积极因素。
[参考文献]
[1]苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.
培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。新大纲明确提出应把培养学生的信息素养作为教学目标,这要求我们从事信息技术的教师转变教育观念,改革教育模式,在教学中积极应用体验成功这一策略,让学生成为学习的主体,积极地研究、探索;大胆地展示、交流,在解决实际问题或完成具体任务的过程中体验成功,发展自我。
1.采用任务驱动教学,让学生在自主探索中体验成功。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
如在教学第九课《认识“画图”》,运用电脑展示学生的电脑绘画作品,配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮,电脑真神奇,产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后,我层层构建任务。“画图”的启动,我要求学生用以前学习的知识去试,“画图”的工具的初识,我也是要学生先去试。“铅笔”工具的使用,如何使用?让学生去探索铅笔的使用方法。自己心中一幅漂亮的图画,有兴趣,你也可以用铅笔或其它工具画一画……学生围绕着自己的任务去学习,去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2.组织协作学习,让学生在合作中体验成功。英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻,他说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换,那么,你和我仍各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流自己的知识、思想,就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个,甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织协作学习,一方面培养了学生的学习兴趣,调动了学生的学习主动性;另一方面也可以让学生在合作中体验成功,从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
基于这种考虑,我将学生分成协作小组,由他们自由结合,并适时加以引导,让每个孩子体会到自己是集体中的一员,集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势,只有把全组同学的优势集中起来,才能使全组同学取得成功。
在“创作图画”的教学中,有一个小组的同学以有关“美丽的家乡”为主题创作图画。他们确定主题后,就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料,由美术细胞浓厚的同学进行美术设计,最后由信息技术技能较高,操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长,提高了效率。最后,在本节课的评价中,这个组的同学作品并获得了全班同学的最高评价。在总结本课时,我请这个小组同学发表成功感言,他们4人一起走上前来,告诉大家,他们成功的秘诀就是:“我们的目标是尽自己的努力争取最快完成任务。因为全组的成功就是我们每一个人的成功。”我相信,在他们取得成功的过程中,每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验,因为他们成功了。
3.鼓励学生自我展示,让学生在实践应用中体验成功。信息技术是一门基础工具课程。所谓工具,就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段,我们就要用,要常用,用它处理信息,用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。因此,我在教学中尽可能给学生提供的实践机会,为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。
作品创作成功了,那是他们的学习成果,要让他们尽情的展示。在教学评价阶段,我鼓励大家展示自己的作品,在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图,创作思路,让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受,也增强了他们的自信。
例如:在教学“幻灯片切换”后,我设计一堂实践活动课,有一组同学创作了《我的相册》,这一小组在课前去搜集了与我们学校有关的大量信息。在课上他们用所学的计算机知识对搜集的信息进行创造性的加工处理,一件内容充实,设计精美的作品终于完成了,全组的每位同学都非常高兴,因为那是他们的成果,他们感到非常得意、非常自豪。在全班展示时,同学们给创作《我的相册》的小组热烈的掌声,同时对作品给出了很高的评价。
总之,在信息技术教学中,教师要引导学生在自主探索、合作交流、实践应用中体验成功。且依靠内在的“情感动力”推动学生高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息等信息素养的提高。
